導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行分類，實(shí)施角色定位管理，可以更加有針對(duì)性的提高教師素質(zhì)，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育教師可以歸納為以下9種，現(xiàn)做簡(jiǎn)述。

1.1主持人角色。在面授課堂或網(wǎng)絡(luò)課堂，教師都應(yīng)是課堂教學(xué)的主持人，需要發(fā)揮信息、知識(shí)傳播、真理傳播和是非判斷的基本職能。面對(duì)各領(lǐng)域的開放大學(xué)成人大學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)、自覺地根據(jù)課堂教學(xué)的不同要求和人才發(fā)展的不同需要，做好教學(xué)的主持人角色，包含履行好主講、學(xué)習(xí)組織和指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組發(fā)起和參與、學(xué)習(xí)個(gè)體督促和鼓勵(lì)等職責(zé)，也包括當(dāng)好學(xué)生的熱心同事、合作者和學(xué)生的學(xué)生等，時(shí)刻牢記發(fā)揮主持人的特有智慧，把教學(xué)活動(dòng)搞得有聲有色，讓學(xué)生能津津樂道，在學(xué)習(xí)中不斷得到提高。

1.2課程專家。主要任務(wù)是編制文本教材。他們?cè)谑煜ひ婚T學(xué)科發(fā)展的歷史和洞悉這門學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)下，最后編寫出既表現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)精髓又能散發(fā)人類智慧魅力的教材，作為網(wǎng)絡(luò)教材的基礎(chǔ)。學(xué)科和課程專家可以不懂網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，但必須是該學(xué)科和課程編制的一流專家，必須具有明晰表達(dá)學(xué)科知識(shí)精髓的能力，又通曉使教材產(chǎn)生無(wú)窮吸引力的一切技巧。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)專家。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)各類成人大學(xué)生教育對(duì)象和教學(xué)形式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性色彩和獨(dú)特魅力的教學(xué)形式。教學(xué)設(shè)計(jì)專家既要統(tǒng)攝教材設(shè)計(jì)（包括紙介文本、網(wǎng)絡(luò)文本、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件和其他音像視聽媒體的總體設(shè)計(jì)或一體化設(shè)計(jì)），又要進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程序和輔導(dǎo)教學(xué)程序內(nèi)容的設(shè)計(jì)）。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有非凡的吸引力，而不是一些支離破碎、陳腐不堪、極為乏味的知識(shí)播放。課件制作如不注意藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)割裂知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和心理，使整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)得得花里胡哨、支離破碎。

1.4媒體設(shè)計(jì)專家?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)和傳播學(xué)都曾對(duì)各種媒體進(jìn)行了多方面的研究，但遺憾的是這些研究成果并沒有充分利用到網(wǎng)絡(luò)教育的課件制作中。課件制作者更多的是根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去決定選擇何種媒體，以及使用各種媒體的比例。媒體設(shè)計(jì)專家必須對(duì)各類教學(xué)媒體的特性都有理性的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的視聽學(xué)習(xí)心理有深入的研究。這樣設(shè)計(jì)出的多媒體教材，才有可能是既能發(fā)揮各種媒體的特長(zhǎng)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)積極性的好教材。

1.5學(xué)習(xí)導(dǎo)航員。面對(duì)開放教育招生規(guī)模大，師生比較低的情況，學(xué)習(xí)導(dǎo)航員也就應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)揮著類似于面授輔導(dǎo)教師的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員既要熟練掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，了解網(wǎng)絡(luò)上的教育資源狀況，又要了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，具備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和治療的能力，在助力學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果中有重要作用。在未來(lái)的遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員的作用將更加凸顯，必須將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員的角色職能進(jìn)一步充實(shí)到輔導(dǎo)教師中，使他們成為陜西開放大學(xué)莘莘學(xué)子的良師益友。

1.6學(xué)習(xí)評(píng)估專家。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致。評(píng)估作為教學(xué)中的重要一環(huán)，應(yīng)貫徹在全部教學(xué)活動(dòng)中。教師可以通過考試了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過學(xué)生的作業(yè)、回答問題，甚至是學(xué)生的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)了解學(xué)生，然后改進(jìn)自己的教學(xué)策略。要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，除了實(shí)時(shí)交互、Email、BBS方式，還必須有專門的媒體學(xué)習(xí)評(píng)估專家，對(duì)教學(xué)媒體效度和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，提出改進(jìn)方案，為教學(xué)策略改進(jìn)、教學(xué)方法調(diào)整提供依據(jù)。

1.7現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用專家。有的遠(yuǎn)程教育教師只是將手寫的教案換成了打印稿，對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)卻一無(wú)所知，更不用提運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。有的教師對(duì)多媒體的教學(xué)價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，單純地追求多媒體呈現(xiàn)形式，用形象的“滿堂灌”代替原來(lái)單一的“滿堂灌”，效果不好。遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求教師要熟練操作計(jì)算機(jī)，會(huì)做課件，掌握基本的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，能熟練運(yùn)用多種多媒體工具和軟件；要能根據(jù)需要利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息，善于辨別信息真?zhèn)危灰皶r(shí)調(diào)整落后的教育思想觀念，利用傳授技巧做好內(nèi)容的深度擴(kuò)展，等等。

1.8心理咨詢員。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)伊始，大多數(shù)對(duì)新的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣很大，但是，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間沒正規(guī)學(xué)習(xí)的成人學(xué)生來(lái)講，往往在課程只聽了幾節(jié)就會(huì)出現(xiàn)太難學(xué)的思想。因此，教師能否充分發(fā)揮心理疏導(dǎo)、引導(dǎo)作用，正確把握學(xué)員的心理，做好心理咨詢，產(chǎn)生好的教學(xué)效果，消除學(xué)習(xí)者的一系列消極影響就顯得十分重要。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用心理暗示，建立一個(gè)“這種問題別人能解決，我也能解決”、“開頭解決，后頭順暢”的心理暗示，讓學(xué)習(xí)者能保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

1.9服務(wù)提供者。開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是有教師輔導(dǎo)幫助的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于其他教育形式的重要特征。遠(yuǎn)程教育的最終問題要落實(shí)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系上。因此，必須建立開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，最大程度滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中如招生和考試組織，專業(yè)和課程選擇咨詢，學(xué)習(xí)過程交流和指導(dǎo)，個(gè)別化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，必要的面授指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)討論，試驗(yàn)場(chǎng)所和指導(dǎo)等教學(xué)服務(wù)，由教師團(tuán)隊(duì)提供。陜西開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的講授有多少人認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真參與，可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。經(jīng)過測(cè)評(píng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和期望值，對(duì)于激勵(lì)他們完成學(xué)習(xí)非常重要。教師如果想方設(shè)法提供動(dòng)力支持，將學(xué)習(xí)者帶入主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中來(lái)，讓其快樂而緊張的學(xué)有所獲。

2、增強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理的辦學(xué)理念是陜西開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保證

要保證開放大學(xué)教師當(dāng)好自己的角色，在業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平提升上不斷得到可持續(xù)發(fā)展，必須增強(qiáng)他們的繼續(xù)教育管理服務(wù)。

2.1當(dāng)前遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的不足。各級(jí)電大都重視教育技術(shù)培訓(xùn)，制定了促進(jìn)教師培訓(xùn)的文件，大多數(shù)教師不同程度接受了多類型的教育技術(shù)培訓(xùn)，但也存在一些不足。比如，對(duì)遠(yuǎn)程教育的教師教育技術(shù)能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)還沒有確立，無(wú)法進(jìn)行合理有效的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)；培訓(xùn)實(shí)踐中理論和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，培訓(xùn)內(nèi)容過分注重教學(xué)媒體技能的訓(xùn)練而忽視與教、學(xué)、研多種能力的整合應(yīng)用；在培訓(xùn)方式上還不能同時(shí)滿足不同學(xué)科、不同年齡層次教師的需要。這些問題在開放大學(xué)建設(shè)中，在一段時(shí)期內(nèi)還將長(zhǎng)期存在，必須想辦法予以解決。

篇2

【關(guān)鍵詞】科學(xué)理念；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計(jì)；高校

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出了六個(gè)部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作，樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，是形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1 以人為本的教育必然是引領(lǐng)人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求和核心追求，如何體現(xiàn)教育以人為本成為大家討論的熱點(diǎn)。在教育目的問題上，一般劃分為社會(huì)本位、人本位、學(xué)科本位。但縱觀浩如煙海的學(xué)術(shù)論文，當(dāng)前將三者對(duì)立起來(lái)而強(qiáng)調(diào)某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關(guān)系，從而也不可能保證教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會(huì)需求與個(gè)人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會(huì)的關(guān)系看，社會(huì)是由人組成的，人是社會(huì)的人，社會(huì)進(jìn)步歸根到底是人的進(jìn)步；人的進(jìn)步是自身的本質(zhì)要求，也必然包含著社會(huì)進(jìn)步；人的進(jìn)步與社會(huì)的進(jìn)步一定是和諧相容、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，否則就不是真正意義上的進(jìn)步。

1.2 學(xué)科發(fā)展受制于人和社會(huì)的發(fā)展，必須適合和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學(xué)科是在人類社會(huì)發(fā)展中隨著生產(chǎn)、科技與教育不斷發(fā)展積累起來(lái)的，在一定階段成為相對(duì)獨(dú)立的體系，依賴人的智慧結(jié)晶和社會(huì)發(fā)展，同時(shí)又支撐人和社會(huì)的維持與進(jìn)步。學(xué)科體系在一定時(shí)期偏重學(xué)科自身的學(xué)術(shù)發(fā)展，在一定時(shí)期又以服務(wù)社會(huì)（包括人）為主要特征，或在一定時(shí)期以引領(lǐng)社會(huì)（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動(dòng)能常常是交織并存、相互制約與促進(jìn)。

1.3 教育應(yīng)該通過促進(jìn)文化科技進(jìn)步而適應(yīng)和引領(lǐng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

上世紀(jì)末以來(lái)高等教育改革取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價(jià)值取向?qū)е抡J(rèn)識(shí)論上的唯心主義、方法論上的實(shí)用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對(duì)“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場(chǎng)的顯性表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)大眾化教育階段而提出的“淡化專業(yè)”，片面強(qiáng)調(diào)教育被動(dòng)地服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而忽視其引領(lǐng)作用，這已經(jīng)為實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)所證偽！

1.4 辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才

從社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系層面上，辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地提升符合學(xué)生生涯志趣的就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展的素質(zhì)、知識(shí)與能力（技能），我將其稱為學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，即就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)期發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 遵循規(guī)律、把握內(nèi)涵、理順關(guān)系，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才的價(jià)值取向、類型定位、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保證的基本規(guī)范，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1 能說(shuō)、會(huì)做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“能說(shuō)、會(huì)做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實(shí)話，但內(nèi)涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實(shí)為難事。但對(duì)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者而言，這個(gè)理想目標(biāo)是應(yīng)該恪守的。

2.2 國(guó)家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！睉?zhàn)略目標(biāo)是“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學(xué)方案中體現(xiàn)，以便在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)中甚至整個(gè)學(xué)生生活中，通過學(xué)校機(jī)構(gòu)支配或指導(dǎo)、師生互動(dòng)、在合理的時(shí)空范圍內(nèi)實(shí)施，培養(yǎng)出在社會(huì)面向定位領(lǐng)域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬”的人才，卻是值得反復(fù)思考和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的培養(yǎng)方案應(yīng)該處理好八個(gè)關(guān)系，即以國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識(shí)教育與精英（專業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質(zhì)提升與創(chuàng)新潛能協(xié)調(diào)、基本標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性發(fā)展相宜、理論與實(shí)踐并重、知行相濟(jì)與知行合一兼具、校內(nèi)與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補(bǔ)的教育教學(xué)理念為準(zhǔn)則，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)精心策劃、精密設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)保證高校教育教學(xué)質(zhì)量。

上述八個(gè)關(guān)系，第一個(gè)是在培養(yǎng)方案層面體現(xiàn)為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題，第二到第五個(gè)是解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，第六到第八個(gè)是解決怎樣培養(yǎng)人的問題。任何學(xué)校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個(gè)關(guān)系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，進(jìn)而不斷優(yōu)化，達(dá)到相對(duì)理想的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是根據(jù)時(shí)下社會(huì)的需求情況，培養(yǎng)出實(shí)用型的高質(zhì)量人才。然而，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)上，具有一些不足之處，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生能力這一方面，為了彌補(bǔ)預(yù)防醫(yī)學(xué)在教學(xué)方面不足之處，筆者結(jié)合現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)建議，首先在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，其次在教學(xué)中應(yīng)充分釋放學(xué)生的想象能力，最后，應(yīng)將課堂教學(xué)和學(xué)生的健康有機(jī)聯(lián)合起來(lái)。預(yù)防教學(xué)這一門專業(yè)對(duì)于社會(huì)而言具有十分重要的意義，因此在該專業(yè)的教學(xué)上，教師應(yīng)注重預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作，在教學(xué)期間，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而使其成為一名足以勝任醫(yī)務(wù)工作的醫(yī)務(wù)人員。

【關(guān)鍵詞】

能力培養(yǎng)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課堂教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)屬于公共衛(wèi)生學(xué)科中的一門專業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而言，發(fā)揮到十分重要的作用。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)處于全面發(fā)展的進(jìn)程中，其所涉及到的內(nèi)容有不少，例如計(jì)劃生育、健康教育、康復(fù)、保健、醫(yī)療以及預(yù)防等多項(xiàng)內(nèi)容，因此社區(qū)的醫(yī)務(wù)人員除了要具有過硬的臨床醫(yī)療知識(shí)以外，還需要對(duì)預(yù)防保健的相關(guān)知識(shí)充分了解，以確保醫(yī)務(wù)人員在工作期間可為患者提供更好的服務(wù)，解決在工作期間遇到的專業(yè)問題。這也反映出在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)期間加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，基于此，本研究對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及該門專業(yè)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的三大觀點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而探討培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)建議。

1 現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在教學(xué)理念方面，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中過于注重理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力跟不上。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，未能全面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的知識(shí)，如科學(xué)管理、行為科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)常常被教師所忽略。最后，在教學(xué)方式方面，仍舊沿用過去的教學(xué)方法，圍繞教師、書本以及課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，過于呆板，并且教學(xué)中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。此培養(yǎng)方式無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才所提出的要求。

要改善預(yù)防醫(yī)學(xué)在教學(xué)上的問題，則必須要對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等進(jìn)行改革。首先，授課教師應(yīng)對(duì)新型的教育方法與教學(xué)方法加以利用，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中采取“師為主導(dǎo)，生為主體”的原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。其次，在課堂上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與責(zé)任感，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的興趣來(lái)吸引學(xué)生的注意力。另外，還需對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的解決能力以及分析能力。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾大觀念

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中所強(qiáng)調(diào)的“三大觀念”分別：①社會(huì)大衛(wèi)生；②可持續(xù)發(fā)展；③預(yù)防為主。在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的能力期間，第一，應(yīng)幫助學(xué)生樹立起正確的觀念，教師在教學(xué)過程中注意向?qū)W生灌輸“預(yù)防為主”在疾病防治中的重要作用，不僅要具備治病的能力，還要懂得如何預(yù)防疾病。其次還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)適應(yīng)時(shí)下衛(wèi)生工作需求的欲望，使學(xué)生以成為高素質(zhì)衛(wèi)生工作人員為目標(biāo)，為學(xué)生努力學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能提供動(dòng)力；第二，教師在教學(xué)期間注意幫助學(xué)生樹立“社會(huì)大衛(wèi)生”的觀念，特別是對(duì)于發(fā)展衛(wèi)生事業(yè)而言，其需要看得更遠(yuǎn)，充分認(rèn)清醫(yī)務(wù)人員對(duì)于人群健康的負(fù)責(zé)形式以及內(nèi)涵；第三，教師還需給予學(xué)生分析健康對(duì)于社會(huì)能否可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)影響。使學(xué)生可清楚意識(shí)到，人類當(dāng)下的發(fā)展情況不應(yīng)降低人類后代的生存質(zhì)量；通過向?qū)W生灌溉這三個(gè)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，并提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)有效性。

3 在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)建議

3.1 有機(jī)結(jié)合學(xué)生的健康與課堂教育

作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要?jiǎng)偃蜗嚓P(guān)的醫(yī)務(wù)工作，必須要具備良好的身體素質(zhì)。所以，在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)期間，教師應(yīng)始終重視學(xué)生在自我保健方面的知識(shí)教育。在學(xué)生時(shí)期，身體健康、合理營(yíng)養(yǎng)等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言十分重要，并且在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中，營(yíng)養(yǎng)與健康屬于當(dāng)中的重要內(nèi)容之一，過去不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，僅能做到基本知識(shí)，未能對(duì)此類有用的知識(shí)應(yīng)用到生活中。因此，教師可在教學(xué)中，將該教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的健康進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生充分該重點(diǎn)內(nèi)容。以“營(yíng)養(yǎng)與健康”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可布置學(xué)生登記自己一周內(nèi)的食譜，接著通過實(shí)驗(yàn)課對(duì)食譜進(jìn)行計(jì)算，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握該章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生了解到自己的飲食情況是否合理，以便于學(xué)生今后在醫(yī)療工作上，更好的給予患者進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)。

3.2 在教學(xué)期間充分釋放學(xué)生的想象力

由于受到多項(xiàng)相關(guān)因素的限制，使得課堂教學(xué)中無(wú)法做到情景再現(xiàn)，因此，在教學(xué)上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分釋放其想象能力，通過想象情境來(lái)分析問題與處理問題。以“健康教育”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)前先進(jìn)行準(zhǔn)備工作，從而在課堂上選取學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生來(lái)扮演社區(qū)的居民以及健康教育工作人員，進(jìn)而指導(dǎo)扮演社區(qū)健康教育工作人員的學(xué)生根據(jù)居民人群來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的健康教育，在完成健康教育后，有扮演社區(qū)居民的學(xué)生提出相關(guān)的建議，并進(jìn)行反饋，從而對(duì)健康教育進(jìn)行改善。教師借由情景教學(xué)，使學(xué)生通過想象來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的重視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力，并活躍了課堂氣氛。

3.3 結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

三級(jí)預(yù)防理念屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)核心內(nèi)容，通常學(xué)生均可準(zhǔn)確闡述出它的概念，然而結(jié)合實(shí)際應(yīng)用該理念的學(xué)生則十分少。因此，在教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。以“傳染性非典型肺炎”為例，基本上每一位學(xué)生對(duì)該疾病都也一定的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)之所以可成功控制傳染性非典型肺炎，三級(jí)預(yù)防在當(dāng)中發(fā)揮可十分重要的作用。尤其是當(dāng)中的一級(jí)預(yù)防，包含有改善飲食、適當(dāng)鍛煉、通風(fēng)以及定期消毒等多種預(yù)防措施。在二級(jí)預(yù)防中，主要是組織學(xué)生每日監(jiān)測(cè)自己的體溫，達(dá)到早發(fā)現(xiàn)早控制的目的。在課堂上，教師可組織學(xué)生對(duì)各級(jí)預(yù)防措施進(jìn)行舉例，通過以學(xué)生均了解的典型案例為例，使學(xué)生可聯(lián)合實(shí)際學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅文海.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，28（01）：12-105.

篇4

2003年的非典型肺炎、2009年的H1N1甲流、2014年的埃博拉（Ebola）病毒的爆發(fā)對(duì)我國(guó)的傳染性疾病的防控工作提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在傳染性疾病的早期階段具有高度的傳染性。由于缺乏適當(dāng)?shù)尼t(yī)療設(shè)備和衛(wèi)生訓(xùn)練，疫情的大規(guī)模流行往往發(fā)生在那些沒有現(xiàn)代化醫(yī)院和訓(xùn)練有素的醫(yī)務(wù)人員的貧困地區(qū)。在出現(xiàn)疫情時(shí)，感染風(fēng)險(xiǎn)較高的人員為醫(yī)務(wù)人員。醫(yī)務(wù)人員在救治傳染病病人時(shí)與其直接接觸，若沒有穿戴合適的個(gè)人防護(hù)裝備，就可能增加被感染的機(jī)會(huì)。衛(wèi)生系統(tǒng)各個(gè)層面（醫(yī)院、診所及衛(wèi)生站）的醫(yī)療衛(wèi)生工作人員都應(yīng)當(dāng)了解傳染性疾病的性質(zhì)及傳播途徑，并嚴(yán)格遵守所推薦的感染控制防護(hù)措施。我國(guó)的基層醫(yī)生很少參與到傳染性疾病的防護(hù)演練中，大部分醫(yī)生認(rèn)為穿白衣戴口罩就算防護(hù)了，然而當(dāng)傳染性疾病疫情發(fā)生時(shí)，患者首先被送往醫(yī)院，而不是疾病預(yù)防控制中心，這也大大增加了沒有防護(hù)觀念的臨床醫(yī)生被感染的機(jī)會(huì)。綜上所述，在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育過程中，應(yīng)讓學(xué)生掌握疫情發(fā)生后，如何進(jìn)行個(gè)人的防護(hù)及應(yīng)采取哪些措施防止疫情的迅速擴(kuò)散。國(guó)家培養(yǎng)一名醫(yī)生要付出大量的財(cái)力和物力，然而在我國(guó)所經(jīng)歷的幾次疫情中大量的優(yōu)秀臨床醫(yī)生獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，使國(guó)家損失了大量醫(yī)療人才。為了防止悲劇再次重演，在臨床專業(yè)學(xué)生本科預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防觀念變的尤為重要。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐課中，應(yīng)該組織學(xué)生去當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的疾病預(yù)防控制中心，參加疫情防控演練，讓學(xué)生切身體會(huì)到傳染病的爆發(fā)是一場(chǎng)無(wú)聲的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們要時(shí)刻做好迎戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

2增強(qiáng)臨床醫(yī)生應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力

公共衛(wèi)生事件是一項(xiàng)重大的社會(huì)問題，關(guān)系到人群整體健康水平和生活質(zhì)量，既關(guān)系到公眾的健康也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，因此已成為社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在醫(yī)院環(huán)境下，常見的公共衛(wèi)生事件包括大規(guī)模的食物中毒、不明原因的群體疾病、重大意外事故等。因此，臨床醫(yī)生在短時(shí)間內(nèi)接診大量的患者，工作量及工作難度劇增。很多醫(yī)生面對(duì)如此情況，常常出現(xiàn)混亂、工作無(wú)秩序等問題，使患者沒能得到良好的救治，沒能充分利用醫(yī)療衛(wèi)生資源，甚至錯(cuò)失最佳治療時(shí)機(jī)。

3臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的改革迫在眉睫

由于臨床醫(yī)生直接接觸患病群體，能夠獲得較為的可靠的患者健康相關(guān)資料，并且患者在回答醫(yī)生問題時(shí)較為認(rèn)真，因此相關(guān)資料的可靠性較好，臨床醫(yī)生對(duì)病人的健康指導(dǎo)也具有權(quán)威性，若能將我國(guó)的臨床醫(yī)生納入到實(shí)施疾病預(yù)防保健的群體中來(lái)一定會(huì)收到更好的健康干預(yù)效果。長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)臨床專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育一直未得到應(yīng)有的重視，具體表現(xiàn)在學(xué)生不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，認(rèn)為該課程對(duì)其今后的工作應(yīng)用程度不大，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為一門獨(dú)立的課程與臨床醫(yī)學(xué)課程存在一定的脫節(jié)，預(yù)防觀念沒有貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程中。我國(guó)多年的醫(yī)學(xué)教育體系培養(yǎng)出來(lái)的臨床醫(yī)生缺乏預(yù)防觀念，更重視治療，輕視預(yù)防。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，臨床學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床工作相差很大，對(duì)今后的工作用處不大，因而對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)不重視，常常是為應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系中缺乏實(shí)踐教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，是影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)主要原因。許多醫(yī)學(xué)院校正在嘗試探索適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式的課程改革，并取得了一定成果。6臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的探索通過對(duì)臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)過程培養(yǎng)臨床專業(yè)學(xué)生的預(yù)防觀念尤為重要。為了了解這種教育的實(shí)際效果如何，以及了解學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系的建議，我教研室對(duì)我校臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取往屆120名我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行座談，聽取他們對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在學(xué)習(xí)過程的存在的問題及困難，將討論結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的整合形成一套詳細(xì)的改革方案。具體的改革方案包括：

（1）理論授課過程中督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；增添TBL、PBL教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）在理論教學(xué)中增添案例教學(xué)，講授預(yù)防醫(yī)學(xué)如何應(yīng)用于臨床工作中。

（3）教育者應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，才會(huì)致使學(xué)生更加重視預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，改正學(xué)不學(xué)都可以的態(tài)度。

（4）在教學(xué)過程中不應(yīng)只拘泥于書本知識(shí)，還應(yīng)增添預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生深入了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，給學(xué)生傳輸現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念。

（5）不斷在教學(xué)中滲透臨床工作與預(yù)防醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合的重要性，促進(jìn)學(xué)生預(yù)防觀念的形成。

（6）將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程分成7大模塊：包括流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、慢性病管理、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件管理等內(nèi)容。

篇5

1預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念及特點(diǎn)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來(lái),研究預(yù)防和消滅病害,講究衛(wèi)生,增強(qiáng)體質(zhì),改善和創(chuàng)造有利于健康的生產(chǎn)環(huán)境和生活條件的學(xué)科。它是以“環(huán)境-人群-健康”為模式,以人群為研究對(duì)象,以預(yù)防為主要思想指導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和方法研究環(huán)境對(duì)健康影響的規(guī)律,制定預(yù)防人類疾病發(fā)生的措施,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)健康,預(yù)防傷殘和夭折為目的的一門科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)是:工作對(duì)象包括個(gè)體和群體,工作重點(diǎn)是健康和無(wú)癥狀患者,對(duì)策與措施更具積極預(yù)防作用,更具人群健康效益,研究方法上更注重微觀和宏觀相結(jié)合,研究重點(diǎn)是環(huán)境與人群健康之間的關(guān)系[3]。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性

2·1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是社會(huì)迅速發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展,不少疾病的病因或致病因素先后被闡明,為主動(dòng)預(yù)防疾病創(chuàng)造了條件,加之經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,危害人類健康的疾病譜發(fā)生了明顯的變化,人們對(duì)疾病預(yù)防的需求越來(lái)越急切和強(qiáng)烈,這就要求從事預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員牢固樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí),不斷儲(chǔ)備能讓自身從容適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的知識(shí)和能力,不斷更新知識(shí)體系,積極學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等等,從而不斷掌握新的診療手段,只有這樣,才能應(yīng)對(duì)因疾病譜的變化,診斷、治療疾病等新技術(shù)不斷更新和發(fā)展的挑戰(zhàn),不斷提升預(yù)防醫(yī)學(xué)在促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中所發(fā)揮的效益和水平。而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育正是促使醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員不斷提升自身學(xué)識(shí)水平的行之有效的方法。

2·2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)知識(shí)更新周期加快,知識(shí)的內(nèi)涵擴(kuò)大,深度增加,學(xué)科間出現(xiàn)交叉、融合與綜合化趨勢(shì),醫(yī)學(xué)科學(xué)的工作量不斷增加,復(fù)雜程度提高,出現(xiàn)了許多新興學(xué)科和邊緣學(xué)科,預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為一門綜合性學(xué)科。目前,在我國(guó)嚴(yán)重威脅人民群眾的重大疾病沒有得到有效控制。乙型肝炎和結(jié)核病防治形勢(shì)不容樂觀,性病、艾滋病發(fā)病呈明顯上升趨勢(shì);地方病防治工作任重道遠(yuǎn);慢性非傳染病的危害日漸突出。疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)力量薄弱,學(xué)科帶頭人短缺,疾病預(yù)防控制工作現(xiàn)狀尚不適應(yīng)社會(huì)的需求,這些困難和挑戰(zhàn)都要求我們要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。

2·3預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展前景廣闊,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育能夠?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)的畢業(yè)生提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

知識(shí)就是力量,人力資本已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展的核心要素,而這一核心要素的根本就是教育和學(xué)習(xí)。21世紀(jì),面對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,醫(yī)學(xué)知識(shí)量的迅速擴(kuò)張,僅靠一次性教育所掌握的知識(shí)顯然不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的實(shí)際需要,“本領(lǐng)恐慌”反映了人們唯恐落伍的內(nèi)心感受,要不落伍,不被淘汰就要將一次性教育延長(zhǎng)為參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育,樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo),預(yù)防醫(yī)學(xué)是高瞻遠(yuǎn)矚,面向未來(lái)的醫(yī)學(xué),預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員只有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)實(shí)際工作的需要,提高未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2·4加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是廣大醫(yī)學(xué)工作者成為終生的積極學(xué)習(xí)者,為人類的健康事業(yè)做出新貢獻(xiàn)的需要

隨著社會(huì)發(fā)展和中央提出“以人為本”的理念,人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求被提到一個(gè)新的高度,廣大的老百姓對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的要求越來(lái)越迫切?？倳浽邳h的十七大報(bào)告中深刻闡述了教育和衛(wèi)生工作在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用,指出教育是民族振興的基石、健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ),提出堅(jiān)持教育和衛(wèi)生事業(yè)的公益性質(zhì)、更新教育理念、辦好人民滿意的教育、人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),提高全民健康水平。這就要求廣大醫(yī)學(xué)工作者必須不斷學(xué)習(xí),終生學(xué)習(xí),才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,為廣大人民群眾的健康做出新的貢獻(xiàn)。

SARS是21世紀(jì)首次全球性嚴(yán)重威脅人類健康的新發(fā)傳染性。在SARS流行之初,許多預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)其流行特點(diǎn)和規(guī)律知之甚少,為防止SARS,大家通過醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育,如自學(xué)、查閱資料、辦班培訓(xùn),在電視媒體、網(wǎng)絡(luò)上交流信息等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),了解國(guó)內(nèi)外的研究成果、防治經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中邊干邊學(xué)邊總結(jié),不斷適應(yīng)新形勢(shì)的需要,為防止SARS做出了重要貢獻(xiàn)。SARS防治的經(jīng)驗(yàn)充分證明,加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是非常重要的。

3預(yù)防醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式

根據(jù)不同層次的專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際情況,預(yù)防醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式主要包括:

3·1有針對(duì)性的組織專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行公共課程及醫(yī)院感染等知識(shí)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn),提高衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)傳染病防治的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí),使衛(wèi)生人員掌握傳染病防治的基本知識(shí)和相關(guān)的法律法規(guī)。

3·2聘請(qǐng)知名專家、教授進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)講座和現(xiàn)場(chǎng)病例討論,一方面加強(qiáng)了專業(yè)技術(shù)人員新知識(shí)、新技術(shù)的更新;另一方面可以增加學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,充分利用知名專家知識(shí)優(yōu)勢(shì)來(lái)提高專業(yè)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)和醫(yī)療水平。

篇6

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；教學(xué)；提高

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0032-02

鋼結(jié)構(gòu)作為工業(yè)與民用建筑，交通，水工等結(jié)構(gòu)工程中應(yīng)用廣泛的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是我國(guó)高等院校中多個(gè)本科及研究生專業(yè)的必修課程。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，如何與時(shí)俱進(jìn)地提高這門課程的教學(xué)水平？如何培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)健靈活地掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思維方式和方法？如何提高學(xué)生的空間想象力，研究開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力？是值得高教戰(zhàn)線的教師學(xué)者研究和探討的。本文對(duì)此略作了一些經(jīng)驗(yàn)性介紹，從教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段出發(fā)，就改進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)課程的教育水平問題，展開了研討，以達(dá)拋磚引玉，共同提高之目的。鋼結(jié)構(gòu)課程中的基本理論和計(jì)算原則；整體結(jié)構(gòu)體系和分體系之間的力學(xué)關(guān)系；繁復(fù)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造；以及從破壞機(jī)理，試驗(yàn)現(xiàn)象和工程經(jīng)驗(yàn)所獲得的設(shè)計(jì)思想；都是本課程教學(xué)工作中的重點(diǎn)。這其中又有許多難點(diǎn)：如鋼結(jié)構(gòu)的整體失穩(wěn)與局部失穩(wěn)問題；空間桿件體系的超靜定分析；多跨工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)計(jì)算，等等。面對(duì)如此繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，既要“灌輸型”地傳授知識(shí)（這是不可避免的，先“死去”才能“活來(lái)”，不能一味地見到“灌輸”二字便視為貶義詞），又要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，我們從課堂和課外兩方面著手，采用了如下一些教學(xué)方法：

1.注重啟發(fā)式教育：課程每一單元增設(shè)提問和答疑環(huán)節(jié)。即可由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問，也可由教師預(yù)設(shè)問題。預(yù)設(shè)問題本著“少而精”與“廣而新”的原則，既注重啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的方式和解決問題的能力；同時(shí)，也注重及時(shí)將科學(xué)前沿和工程技術(shù)的最新發(fā)展引入教學(xué)，拓展學(xué)生的視野和增加其知識(shí)面。預(yù)設(shè)問題在形式上，可以活潑一些，不拘一格；甚至可以穿插一些歷史知識(shí)或現(xiàn)實(shí)事件，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如如下一題：德國(guó)雷馬根大橋在二戰(zhàn)中的失守，其價(jià)值被形容為“將該橋全部鋼鐵重量換成黃金才能比擬”；試從超靜定鋼桁架結(jié)構(gòu)的抗震性能分析該橋?yàn)楹卧诘谝淮纹鸨幸倭⒉坏?？又比如下一題：911事件中世貿(mào)大廈的鋼結(jié)構(gòu)框架為何倒塌？沖擊和高溫誰(shuí)是禍?zhǔn)祝咳绱说鹊?，重在教師交流式地“教”，學(xué)生趣味性地“學(xué)”；引導(dǎo)學(xué)生通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思考的能力。

2.注重感性知識(shí)：空間想象力的訓(xùn)練和工程感性能力的培養(yǎng)，在整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，是非常重要的一環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)：即使是城市里長(zhǎng)大的學(xué)生，對(duì)真正的鋼結(jié)構(gòu)建筑，如重型工業(yè)廠房，化工管架等也都缺乏感性認(rèn)識(shí)，面對(duì)書本上，平面上的圖紙，常常建立不起空間概念。這就急需教研小組，針對(duì)教材上的節(jié)點(diǎn)詳圖，施工平面圖，補(bǔ)充增繪結(jié)構(gòu)立體圖，有條件的最好還能制作模型圖，讓學(xué)生對(duì)比識(shí)圖，一目了然。教研室配備了完整的系列鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)模具，包括一整套空間網(wǎng)架模型和鋼屋架節(jié)點(diǎn)模型、鋼屋架支撐布置模型、鋼屋架和各種梁柱連接節(jié)點(diǎn)，常見柱腳節(jié)點(diǎn)，桁架連接節(jié)點(diǎn)等模型。顯著地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)：加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展和“走出去”的實(shí)踐訓(xùn)練，是非常重要的。我們結(jié)合所教課程內(nèi)容，要求學(xué)生參加1～2項(xiàng)小課題研究。此外還鼓勵(lì)一些學(xué)有余力的學(xué)生結(jié)合教師的科研、工程實(shí)際，分成小組，分工協(xié)作開展研究和承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)。為了在教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，我們還設(shè)計(jì)了不同類型、不同難度的多組課程設(shè)計(jì)題目，指派能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，規(guī)定學(xué)生利用課余時(shí)間完成。另外，組織學(xué)生到工地現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)基地（如武漢神龍汽車重工業(yè)廠房實(shí)習(xí)基地，精工鋼構(gòu)集團(tuán)實(shí)習(xí)基地）參觀實(shí)習(xí)，組織富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家現(xiàn)場(chǎng)講課；同時(shí)自己動(dòng)手制作鋼結(jié)構(gòu)的施工、安裝錄像，使學(xué)生直觀地并總結(jié)性地了解復(fù)雜的鋼結(jié)構(gòu)工程。在校內(nèi)試驗(yàn)大廳，組織學(xué)生通過試驗(yàn)掌握鋼構(gòu)件的試驗(yàn)方法，包括試件設(shè)計(jì)、加載裝置設(shè)計(jì)、測(cè)點(diǎn)布置、試驗(yàn)結(jié)果整理等方法，等等。通過試驗(yàn)觀察不同截面軸心受壓柱的失穩(wěn)過程和失穩(wěn)模式，將理論極限承載力和實(shí)測(cè)承載力進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)計(jì)算公式的理解。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)效果的一種有效手段，也是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。除了在課堂教學(xué)中通過工程實(shí)際問題引出理論知識(shí)點(diǎn)，還設(shè)置了與課堂教學(xué)配套的綜合訓(xùn)練。作為課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，支持學(xué)生參與“彎矩圖大賽”，“大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生采用虛擬模型實(shí)驗(yàn)的方法；通過分析虛擬模型實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，增加學(xué)生對(duì)抽象的彎矩作用平面、復(fù)雜的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造等問題的理解，提高學(xué)生自行制作虛擬節(jié)點(diǎn)模型的動(dòng)手能力。

5.注重多媒體教學(xué)手段：考慮到鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)中普遍存在的內(nèi)容復(fù)雜、信息量少、平面講解不易為學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)理解的現(xiàn)象，以教師自主開發(fā)研制的高水平多媒體課件和電子教案為核心，構(gòu)建了實(shí)習(xí)觀模（實(shí)物，模型或錄像）、多媒體課件等多位一體的教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)課程特點(diǎn)，采用行之有效的多媒體教學(xué)，通過文字、圖像（特別是錄像資料以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的實(shí)例資料）、動(dòng)畫、視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：我們制作的受壓構(gòu)件的“彎曲屈曲，彎扭屈曲，扭轉(zhuǎn)屈曲”的三維動(dòng)畫視頻的演示，就真實(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)了三種屈曲的不同發(fā)生方式。而“普通螺栓和高強(qiáng)螺栓的破壞機(jī)理及其區(qū)別”的動(dòng)畫演示，則直觀剖析了螺栓各種不同的破壞形式和產(chǎn)生原因，起到了良好的效果。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上收集和展示了大量工程實(shí)例。網(wǎng)上教學(xué)資源形式多樣、導(dǎo)航清晰、界面友好，便于安排網(wǎng)上適時(shí)答疑；符合鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容要求和對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0180-02

教學(xué)內(nèi)容即是“教什么”，是所有教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先應(yīng)考慮的問題，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有社會(huì)性和群眾性，是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)時(shí)較少，那么如何有效利用不多的學(xué)時(shí)就顯得十分關(guān)鍵。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是理論教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，但是得到的重視程度不夠。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施多以單純驗(yàn)證學(xué)科基礎(chǔ)理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實(shí)驗(yàn)人員準(zhǔn)備好全部器材和試劑，學(xué)生被動(dòng)地按教師的講授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)[1，2]。這種被動(dòng)式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀(jì)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高能力的復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的要求不符[3]。當(dāng)前，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在幾個(gè)常見問題：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生多是背誦記憶，很少有獨(dú)立思考、開拓思路的機(jī)會(huì)；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容深度不夠，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且內(nèi)容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是教師演示或列出詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行模擬，或按部就班地進(jìn)行操作，這制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預(yù)防醫(yī)學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分與實(shí)際生活脫節(jié)，容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)無(wú)所用，學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，且動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)積極性不高。

二、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作中的若干意見》中指出，“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”、“要增強(qiáng)綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”、“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并展開討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”?！兑庖姟分赋隽诉M(jìn)行研究性教學(xué)的必要性和重要性，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

研究性教學(xué)將教師的研究性教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的研究性課程學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，便于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質(zhì)人才。因此，把研究性教學(xué)融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，是培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的一個(gè)重要途徑；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行研究性教學(xué)，使受教育者從形象、思維、感性認(rèn)識(shí)入手，從而使學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)原理、方法，鍛煉學(xué)生操作能力、分析能力，以及運(yùn)用能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足[4]。

三、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)以及寬廣的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，而且更應(yīng)具備全面的實(shí)驗(yàn)操作技能和較強(qiáng)的衛(wèi)生防病工作能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但是尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，在初學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)時(shí)，接觸機(jī)會(huì)有限，如何在有限的課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運(yùn)用研究性教學(xué)，是任課老師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（一）樹立研究性教學(xué)理念

為適應(yīng)時(shí)展需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者提出了研究性教學(xué)理念，如PBL教學(xué)法、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、四結(jié)合教學(xué)法、參與式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，必須遵循基礎(chǔ)性、綜合性、研究性和開放性的基本原則，通過該課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，系統(tǒng)掌握該課程的基本實(shí)驗(yàn)方法、基本思維方法及基本科研方法，使學(xué)生具有從事疾病預(yù)防和疾病控制的實(shí)際工作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）構(gòu)建研究性教學(xué)模式

教育有一個(gè)共識(shí)：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能會(huì)記住。如果讓我參與，我就會(huì)真正理解?！敝挥凶寣W(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們才能更好地掌握和利用知識(shí)。研究性教學(xué)模式本著與開放式創(chuàng)新性教學(xué)方法相結(jié)合、與科研和社區(qū)服務(wù)相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問題能力，為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境[5，6]，讓學(xué)生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學(xué)與綜合性教學(xué)方法相結(jié)合。綜合性教學(xué)方法通過多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡(jiǎn)單、重復(fù)和呆板。教學(xué)內(nèi)容新穎、系統(tǒng)，增加了學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣，適應(yīng)當(dāng)代青年人多角度求知的心理特征，使教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的特點(diǎn)，研究性教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取案例教學(xué)法、提問式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論教學(xué)法等建立引導(dǎo)式、開放式、互動(dòng)式和創(chuàng)新式等多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

鼓勵(lì)任課教師在平時(shí)實(shí)踐中積極收集與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì)，使案例具有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出各種問題，再對(duì)問題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機(jī)理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分運(yùn)用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學(xué)手段，進(jìn)一步完善研究性教學(xué)，使其更規(guī)范化，形象化和生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.研究性教學(xué)與科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。面對(duì)新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時(shí)處理公共衛(wèi)生問題的能力十分重要。研究性教學(xué)采取聯(lián)合實(shí)際，與社會(huì)接軌的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、開展社區(qū)咨詢、健康調(diào)研及數(shù)據(jù)處理能力。

通過與地方衛(wèi)生機(jī)構(gòu)密切協(xié)作，學(xué)生可結(jié)合理論知識(shí)、課堂實(shí)驗(yàn)，定期到疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見習(xí)，去實(shí)踐。學(xué)生亦可深入各基層社區(qū)服務(wù)中心，進(jìn)行人群調(diào)查研究，采樣分析，增加課外實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)。此外，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托的暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中開展公共衛(wèi)生事件調(diào)查等活動(dòng)。教師可以利用假期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到食品企業(yè)去參觀，讓學(xué)生們通過課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，擴(kuò)充其思維空間。

同時(shí)，開展科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容廣泛，與社會(huì)現(xiàn)狀等密切聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一項(xiàng)目，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，確定課題的研究?jī)?nèi)容與方法，使其利用課余時(shí)間開展形式各樣的科研工作。學(xué)生通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科的動(dòng)態(tài)和前沿領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)很多懸而未決的問題，進(jìn)而漸漸學(xué)會(huì)解決問題。

綜上所述，研究性教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學(xué)院校受到師生的肯定，并得到廣泛運(yùn)用，其原因在于這種教學(xué)方法符合人類思維和心理的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這樣的背景下，預(yù)防醫(yī)學(xué)要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進(jìn)一步認(rèn)真思考如何建立起適合預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性教學(xué)，以促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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篇8

【關(guān)鍵詞】整合醫(yī)學(xué);呼吸系統(tǒng);疾病;診斷學(xué);教學(xué)

2020年初，病毒肺炎(簡(jiǎn)稱肺炎)疫情爆發(fā)，全國(guó)各級(jí)各類高校倡導(dǎo)高校教師采取信息化手段整合相關(guān)教育資源進(jìn)行線上教學(xué)。疫情期間初露端倪的新趨勢(shì)預(yù)示了建立教學(xué)新常態(tài)的曙光，在后疫情時(shí)期合理構(gòu)建更符合學(xué)情的新教學(xué)模式可謂正逢其時(shí)。筆者闡述整合醫(yī)學(xué)理念在呼吸系統(tǒng)疾病診治過程中的重要作用，同時(shí)探討在后疫情時(shí)期，將整合醫(yī)學(xué)融入呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)的關(guān)鍵意義。

一、整合醫(yī)學(xué)的概念

整體整合醫(yī)學(xué)(holisticintegrativemedicine，HIM)簡(jiǎn)稱整合醫(yī)學(xué)，是指從人的整體出發(fā)，將醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域最先進(jìn)的知識(shí)理論和臨床各專科最有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分別加以整合，并根據(jù)社會(huì)、環(huán)境、心理的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行修正、調(diào)整，使之成為更加適合人體健康和疾病治療的新的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系［1］。整合醫(yī)學(xué)的核心是遏制當(dāng)前醫(yī)學(xué)分科過細(xì)帶來(lái)的諸多問題，建立醫(yī)生診療過程的“整體觀”，由以往僅關(guān)注病人的生理、病理過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣?huì)、心理、生理需要的整體。我國(guó)整合醫(yī)學(xué)的倡導(dǎo)者樊代明院士強(qiáng)調(diào)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展最終要回歸人文本質(zhì)［2］。目前整合醫(yī)學(xué)在全球醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可，諸多改革遵循這個(gè)主旨，正如美國(guó)政府曾提出的“全民整體健康計(jì)劃”，也是整合醫(yī)學(xué)理論的踐行［3］。在整合醫(yī)學(xué)理念下，我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)將西醫(yī)臨床、傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)以及基礎(chǔ)、預(yù)防、康復(fù)、心理等諸多學(xué)科交叉融合，踐行患者診治的“整體觀”。

二、呼吸系統(tǒng)疾病診治的“整合”意義

呼吸系統(tǒng)疾病成為全球衛(wèi)生事業(yè)極為矚目的熱點(diǎn)問題［4］。目前慢性呼吸系統(tǒng)疾病是我國(guó)死亡率較高的疾病之一，該類疾病病程長(zhǎng)，早期無(wú)癥狀或者極輕，治療效果好，但醫(yī)患沒有診治的積極性，而到中晚期癥狀嚴(yán)重時(shí)，醫(yī)患診治的積極性極高，但療效及預(yù)后差［5］。因此，慢性呼吸系統(tǒng)疾病要早防早診早治，要從過去以治病救命為基本醫(yī)療需求，轉(zhuǎn)變至要覆蓋防病、治病、康復(fù)、保健等各個(gè)方面［6］。慢性病患者往往心理起伏大，因此慢性疾病的控制需要從生物醫(yī)學(xué)的單純醫(yī)學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣?huì)、心理、生理學(xué)的“整體”模式。在此次肺炎疫情中，重癥患者更易出現(xiàn)悲觀消極情緒［7］，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)治療尤其重要［8］。在本次肺炎治療中倡導(dǎo)實(shí)施的“一人一策”治療方案，患者接受來(lái)自臨床診療、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充、精神撫慰、心理疏導(dǎo)等綜合醫(yī)療服務(wù)，是整合醫(yī)學(xué)的最好體現(xiàn)［9］。

三、整合醫(yī)學(xué)融入呼吸系統(tǒng)疾病診斷學(xué)教學(xué) 

1．教學(xué)內(nèi)容的“整合”:以呼吸系統(tǒng)疾病診斷學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)為核心，融合既往所學(xué)的組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，還需要結(jié)合血?dú)夥治觥⒎喂δ軝z測(cè)、影像學(xué)及氣管鏡等輔助檢查結(jié)果綜合判斷與分析。對(duì)于初步接觸診斷學(xué)的醫(yī)學(xué)生而言，無(wú)法將抽象的基礎(chǔ)學(xué)科理論與臨床癥狀學(xué)、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果相聯(lián)系，無(wú)法領(lǐng)會(huì)并消化課堂內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此在診斷學(xué)教學(xué)中需注重形態(tài)與功能相結(jié)合、正常與疾病相鑒別、查體與實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)相補(bǔ)充，加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)，為臨床見習(xí)提供基礎(chǔ)。近年來(lái)傳染性疾病的頻發(fā)對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)往往更注重精細(xì)化、專業(yè)化，而預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，尤其是傳染病防治方面較薄弱。將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)化到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，將三級(jí)預(yù)防貫穿于教學(xué)的全程，實(shí)現(xiàn)預(yù)防、治療和康復(fù)的整體統(tǒng)一［10］。將人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和思政教育融入實(shí)踐教學(xué)全過程，培養(yǎng)有德行、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜苄歪t(yī)學(xué)生，為我國(guó)衛(wèi)生保健事業(yè)提供人才基礎(chǔ)。

2．教學(xué)模式的“整合”:傳統(tǒng)教學(xué)模式往往“以教學(xué)為中心”，教學(xué)者主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，制定并設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)過程。后疫情時(shí)期讓教學(xué)者深刻思考課堂教學(xué)模式，力求讓學(xué)習(xí)成為課堂的中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，建立“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，運(yùn)用案例教學(xué)法和以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法等，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用既往所學(xué)的生理、病理生理等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查與基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，逐步培養(yǎng)“整體觀”，從而提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量［11－12］。此外，還應(yīng)“整合”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)關(guān)注“教”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，加入“學(xué)”得多少知識(shí)、掌握的知識(shí)量等作為評(píng)價(jià)教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)。

篇9

1.1對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重視不夠

預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群健康為主要研究對(duì)象，應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論，運(yùn)用流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、毒理學(xué)等方法，研究自然和社會(huì)環(huán)境因素對(duì)健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取公共衛(wèi)生措施，達(dá)到預(yù)防疾病或傷害，促進(jìn)身心健康，延長(zhǎng)壽命的目的[1]。然而現(xiàn)有的矛盾是，醫(yī)學(xué)教育體系將臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)分割開來(lái)，尤其在臨床專業(yè)的課程設(shè)置中，預(yù)防醫(yī)學(xué)部分的授課比重小，知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)重縮水，培養(yǎng)出來(lái)的臨床醫(yī)學(xué)生只會(huì)解決個(gè)體疾病問題，缺乏預(yù)防觀念，難以滿足新形勢(shì)的需要。另外，我校留學(xué)生多為臨床專業(yè)，留學(xué)生本身對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視程度不夠，存在逃課、不認(rèn)真聽課、不按時(shí)完成教師布置的作業(yè)等問題。留學(xué)生聽課人數(shù)過少或課堂效果不佳可能導(dǎo)致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。

1.2語(yǔ)言交流不暢

目前的留學(xué)生教育均以英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言。南亞的留學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)帶有明顯的地方口音，與教師平時(shí)學(xué)習(xí)及接觸到的英美式英語(yǔ)有較大出入，而且不同國(guó)家的留學(xué)生英語(yǔ)水平也參差不齊，這使得教師和留學(xué)生之間的語(yǔ)言交流障礙進(jìn)一步加大，尤其對(duì)授課教師的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。另外，教師英語(yǔ)水平不一也是影響語(yǔ)言交流和授課質(zhì)量的重要因素之一。國(guó)內(nèi)大部分教師由于缺乏全英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師由于受語(yǔ)言的限制，無(wú)法很好地講解教學(xué)內(nèi)容，與留學(xué)生的互動(dòng)非常少，尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語(yǔ)言交流不暢的原因，師生的磨合適應(yīng)期明顯延長(zhǎng)，教學(xué)前期效果不佳也可能是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要原因。

1.3預(yù)防醫(yī)學(xué)教材缺乏規(guī)范性

國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英文教材數(shù)量少，教師、留學(xué)生用書缺乏。由于沒有統(tǒng)一、規(guī)范的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)英文教材，許多專業(yè)課教師都是自行選擇國(guó)內(nèi)外英文教材，按照自選教材編寫講義。這一問題首先帶給教師的是工作量和工作難度加大，容易因教師個(gè)人理解不同導(dǎo)致內(nèi)容傳授不一致或是內(nèi)容不連貫。另外，較大的工作量和備課難度容易導(dǎo)致教師備課不充分等現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響教學(xué)質(zhì)量。預(yù)防醫(yī)學(xué)是理論性、政策性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問題和解決問題的能力，因此，各個(gè)學(xué)校在醫(yī)學(xué)留學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課。但最突出的矛盾是，課程的開設(shè)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)英文教材的缺乏。盡管目前國(guó)內(nèi)外有一些可供參考的英文版本預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教材，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻幾乎無(wú)英文教材可供參考，導(dǎo)致有些難以理解的實(shí)驗(yàn)課或是變相成了理論課，或是只供簡(jiǎn)單觀看，形同虛設(shè)。

2留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)辦法

2.1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)留學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)

縱觀國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防知識(shí)教育，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生擁有預(yù)防醫(yī)學(xué)理念，使培養(yǎng)出的醫(yī)生既具有較強(qiáng)的臨床技能、良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，又懂得結(jié)合病人、家庭和社區(qū)的需求開展適宜的預(yù)防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)高等教育普遍關(guān)注的問題。這就要求教師在預(yù)防醫(yī)學(xué)緒論的講解中，讓留學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有所不同，它具有較強(qiáng)的社會(huì)性、群眾性[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，單純?？苹尼t(yī)療服務(wù)已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的健康需要。因此，必須改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)服務(wù)模式，發(fā)展以健康為中心，預(yù)防保健為手段，以保護(hù)和增進(jìn)人群健康為目標(biāo)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式[3]。為了達(dá)到這一目標(biāo)，作為新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)生，就必須具備全面的醫(yī)療保健知識(shí)。尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)留學(xué)生除了應(yīng)具備其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)外，還應(yīng)該具備相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)。只有使醫(yī)學(xué)留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中的重要地位，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其帶著巨大的熱情投入到預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合，使留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)事半功倍。

2.2加強(qiáng)全英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力

預(yù)防醫(yī)學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師有過硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要求教師有較高的英語(yǔ)表達(dá)能力以及較高的聽力水平。首先，教師需具備較高的聽力水平。教師在授課過程中必須要能聽得懂留學(xué)生的問題，避免因聽不懂留學(xué)生的問題而無(wú)法解釋回答，造成留學(xué)生領(lǐng)悟和理解困難的現(xiàn)象。其次，教師必須具備較高的英語(yǔ)表達(dá)能力，才能給留學(xué)生滿意的回答和解釋。因此，加強(qiáng)全英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，我們可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）學(xué)?？梢赃x拔出英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的中青年教師，進(jìn)水平較高的語(yǔ)言大學(xué)或英語(yǔ)教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，或者學(xué)校聘請(qǐng)外籍專家自行開辦全英語(yǔ)教學(xué)交流輔導(dǎo)班，使教師在自身授課、接受培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流中不斷提高全英語(yǔ)教學(xué)能力。（2）選送優(yōu)秀青年教師到國(guó)外知名高校參加語(yǔ)言和教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)有留學(xué)經(jīng)歷及國(guó)外生活經(jīng)驗(yàn)的教師多承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)，并為未曾出國(guó)學(xué)習(xí)的教師搭建與有經(jīng)驗(yàn)教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以提高留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（3）定期組織教師進(jìn)行全英語(yǔ)講課比賽，組織專家教授隨堂聽課，通過留學(xué)生民意測(cè)評(píng)對(duì)教師全英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)價(jià)結(jié)果與講課資格、職稱晉升等掛鉤，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性，大力提高全英語(yǔ)授課水平，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。（4）已有學(xué)校設(shè)立留學(xué)生授課教師資格認(rèn)證制度，即有任課經(jīng)驗(yàn)的教師，如果認(rèn)為自己英語(yǔ)能力尚佳均可報(bào)名參加資格考試，通過面試審核合格后授予資格證書，具有留學(xué)生授課資格[4]。各高?？梢試L試實(shí)行該資格認(rèn)證制度，既可以加強(qiáng)教師英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也能提高全英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)留學(xué)生的積極性

除解決語(yǔ)言問題外，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑是改進(jìn)教學(xué)方式、改善教學(xué)手段、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（1）學(xué)科教研室應(yīng)組織全英語(yǔ)授課教師觀摩學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)方法、教學(xué)模式，將其融入到留學(xué)生教學(xué)中，避免不符合留學(xué)生思維活躍特點(diǎn)的中國(guó)“填鴨式”教學(xué)。應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，盡可能地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。如：①啟發(fā)式教學(xué)法：課堂互動(dòng)有利于強(qiáng)化留學(xué)生的記憶，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先鼓勵(lì)留學(xué)生提問，并且經(jīng)常主動(dòng)向留學(xué)生提問，促使留學(xué)生積極參與、積極思考。②強(qiáng)化教育法：每次上課前，以結(jié)合生活實(shí)際的提問方式，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容；課程結(jié)束時(shí)，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和提問，幫助留學(xué)生強(qiáng)化記憶。③以案例為核心的教學(xué)法：解決實(shí)際問題是最容易激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。嘗試將各種生活中的實(shí)際案例融入到教學(xué)中，根據(jù)不同案例，精心設(shè)計(jì)問題，讓留學(xué)生自由組合成組，每組固定人數(shù)，圍繞每章節(jié)指定的案例進(jìn)行討論。該方法以留學(xué)生為主體，以案例為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際問題為核心，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力。（2）課堂及課余加強(qiáng)師生之間的交流與溝通。留學(xué)生教育與國(guó)內(nèi)教育最大的不同是全程英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師對(duì)自身英語(yǔ)交流缺乏自信，因此與留學(xué)生交流和溝通較少便成了突出問題。加強(qiáng)教師與留學(xué)生之間的語(yǔ)言交流可以增進(jìn)師生互相了解，拉近教師與留學(xué)生的距離，同時(shí)交流又是縮短師生磨合期的有效手段，成為保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師想留學(xué)生所想，講留學(xué)生所需，并且用更多的時(shí)間與留學(xué)生相處，熟悉他們的語(yǔ)言習(xí)慣、生活習(xí)慣甚至宗教習(xí)慣，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，既消除了教師緊張的心理，也調(diào)動(dòng)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）課堂中借助手勢(shì)、表情以及教具，融趣味性、藝術(shù)性于教學(xué)之中，可以避免枯燥、呆板的教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備。多媒體教學(xué)（幻燈片、錄像、動(dòng)畫等）具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，在教學(xué)中采取此方式傳授知識(shí)，可以更好地幫助留學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，掌握教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)信息量大、視覺效果好的優(yōu)點(diǎn)也使教師備課和授課變得相對(duì)輕松。

2.4統(tǒng)一規(guī)范留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教材

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、傳授課程知識(shí)的基本工具，是留學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。目前，國(guó)內(nèi)尚無(wú)統(tǒng)一的留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的全英語(yǔ)教材，也沒有規(guī)范的英語(yǔ)教學(xué)大綱，各學(xué)校選用的英語(yǔ)原版教材及配套資料各不相同，甚至存在預(yù)防醫(yī)學(xué)中流行病、衛(wèi)生毒理、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生等不同教學(xué)內(nèi)容使用教材不一的情況。針對(duì)這一問題，首先，學(xué)科組應(yīng)根據(jù)本校教師隊(duì)伍、留學(xué)生的情況，選取統(tǒng)一的便于留學(xué)生理解、易于教師授課，同時(shí)符合我國(guó)國(guó)情又兼顧留學(xué)生國(guó)家文化的合適教材。組織教師集體備課，根據(jù)國(guó)外英文原版教材和國(guó)內(nèi)教材存在的差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和刪減，結(jié)合國(guó)內(nèi)本科生教學(xué)大綱的要求，編寫條理清晰、重點(diǎn)突出并符合自身教學(xué)習(xí)慣的留學(xué)生教學(xué)大綱及PPT講義，以保證教學(xué)內(nèi)容全面、知識(shí)連貫、重難點(diǎn)明確。針對(duì)沒有實(shí)驗(yàn)教材的現(xiàn)況，教研室應(yīng)自行編寫留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，包括英文實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)講義（實(shí)驗(yàn)原理、流程、結(jié)果分析、注意事項(xiàng)）等，經(jīng)過專家論證后，作為實(shí)驗(yàn)教材使用，以解決留學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課沒有實(shí)驗(yàn)教材的難題。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);實(shí)用型人才;教學(xué)模式

【中國(guó)分類號(hào)】R78-4【文獻(xiàn)表示嗎】A【文章編號(hào)】1044-5511（2011）11-0016-01

?？茖哟慰谇会t(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生主要是面向基層，面向廣大人民群眾，更明確地說(shuō)就是為基層培養(yǎng)實(shí)用型人才。調(diào)查資料顯示，農(nóng)村口腔專業(yè)實(shí)用型人才緊缺，居民口腔疾病及衛(wèi)生保健狀況令人堪憂。為了滿足廣大人民群眾的需求，就必須把口腔醫(yī)學(xué)教育與農(nóng)村牙病防治結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)崗位的針對(duì)性和實(shí)效性，力爭(zhēng)走出一條學(xué)與用密切結(jié)合的一體化教改之路。

1 增強(qiáng)防病意識(shí)的教育

以防為主，防治結(jié)合是我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的醫(yī)療方針。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，目前衛(wèi)生行業(yè)普遍重治輕防，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)也在治療技術(shù)和手段［1］。為改變現(xiàn)狀，我們讓學(xué)生參與調(diào)查，讓他們了解農(nóng)村居民口腔疾病現(xiàn)狀、衛(wèi)生保健狀況及人才緊缺情況，同時(shí)讓他們明白預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的重要性和急迫性，特別在我國(guó)人口眾多，口腔專科醫(yī)生又相對(duì)缺乏的情況下，實(shí)現(xiàn)“人人享有口腔保健”的目標(biāo)，只通過單純治療根本無(wú)法解決人群中的口腔健康問題，只有建立科學(xué)普及的全民預(yù)防網(wǎng)絡(luò)體系,人人重視預(yù)防保健,才有可能改善我國(guó)口腔常見病居高不下的現(xiàn)狀。通過防病意識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，鼓勵(lì)他們畢業(yè)后投身預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民。

2 改革教學(xué)模式

在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新理念，樹立預(yù)防為主新觀念，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。其時(shí)間安排和活動(dòng)內(nèi)容如下：第一學(xué)年是搞社會(huì)調(diào)查。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，調(diào)查當(dāng)?shù)乜谇恍l(wèi)生資源及居民口腔衛(wèi)生健康狀況，使學(xué)生了解自然人群口腔疾病的消長(zhǎng)情況及趨勢(shì)，豐富感性認(rèn)識(shí)。第二學(xué)年是結(jié)合學(xué)習(xí)口腔流行病學(xué)及有關(guān)專業(yè)課知識(shí)，安排學(xué)生到中小學(xué)、大中專院校等進(jìn)行口腔疾病流行病學(xué)調(diào)查，并開展口腔健康教育。第三學(xué)年是畢業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行常見口腔疾病的防治工作。通過以上實(shí)踐，強(qiáng)化了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防保健方面的知識(shí)和能力，居民的口腔保健意識(shí)也有一定程度的提高。

3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 抓好口腔健康教育的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅以驗(yàn)證教材的理論知識(shí)為最終目的，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？谇涣餍胁W(xué)調(diào)查是了解疾病患病現(xiàn)狀的基本方法，是口腔醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，也是預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一［2］。我們注重理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展基本的口腔流行病學(xué)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。教師首先參照全國(guó)口腔健康抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)。然后將學(xué)生分組，運(yùn)用我國(guó)口腔流行病學(xué)抽樣調(diào)查的表格設(shè)計(jì)和記錄方法，讓學(xué)生之間相互檢查口腔健康狀況，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)和分析。經(jīng)過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了口腔常見病的發(fā)病狀況，加深了對(duì)口腔流行病學(xué)調(diào)查的認(rèn)識(shí),為他們今后的臨床科研和流行病學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2 撰寫科普文章?？谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)多為一些較為抽象的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感覺枯燥，同時(shí)，如果僅僅滿足于理論的掌握而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣教能力的培養(yǎng)，學(xué)生就無(wú)法因地制宜地針對(duì)不同的人群進(jìn)行宣教，在今后的工作中就不可能充分合理地利用所學(xué)的知識(shí)提高人們的口腔保健意識(shí)［3］。為此，我們采取了讓學(xué)生撰寫“科普文章”的教學(xué)方法。老師講解科普文章的撰寫方法，并針對(duì)不同人群的常見病多發(fā)病作提綱式的指導(dǎo)，學(xué)生自己選題、自己查閱資料、自己編寫，高度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也使他們獲得了更多口腔健康相關(guān)的知識(shí)，為今后宣教工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

3.3 走出教室，進(jìn)入社區(qū)。在教室模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們以每年全國(guó)“愛牙日”宣傳活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生走出教室，進(jìn)入社區(qū)，與口腔專家一起開展口腔健康教育(有效刷牙指導(dǎo)、宣傳等)及義診活動(dòng)［1］。置身現(xiàn)場(chǎng)，活學(xué)活用，學(xué)生可以看到平時(shí)在醫(yī)院里比較少見的疾病，通過專家的言傳身教，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的各專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次知識(shí)大融合，能體會(huì)到許多書本上難以得到的啟迪，鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力，增強(qiáng)了合作精神。更重要的是通過實(shí)踐，直接了解社會(huì)，了解人民群眾的疾苦。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，要樹立預(yù)防為主的新觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使新一代口腔醫(yī)生既掌握解決患者口腔疾患的基本知識(shí)和技能，還要有較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識(shí)和醫(yī)患溝通技巧，能對(duì)患者及人群開展口腔健康教育、指導(dǎo)具體的干預(yù)措施［2］，以期使農(nóng)村牙病防治工作得到較好改善。

參考文獻(xiàn)

［1］盧友光,蘇建新,蘇柏華.預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革初探［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006,7(4）：50-52 .