導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學(xué)習(xí)難度。例如在講《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物———病毒》時，上課開始時給學(xué)生展示一個燈泡———病毒的模型。學(xué)生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以探究為核心，探究既是教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式?！边M(jìn)行探究活動是為了在“做”中“學(xué)”，要讓學(xué)生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是上好生物課的關(guān)鍵。1.進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開放性、主動性、多元化的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以活躍他們的思維，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課程的開放性、多元化，就是在教學(xué)過程中能具有發(fā)展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認(rèn)識方法，主動選擇和探究的教學(xué)方法，過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式，等等。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“如果教學(xué)中沒有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活。”“共享真理”是他們經(jīng)常提到的一個觀點，他們還認(rèn)為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）”，體現(xiàn)在對課程的看法上，前者認(rèn)為教學(xué)是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉(zhuǎn)變性的課程”，在開放的系統(tǒng)中“教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫浴?。他們對知識的形成提出了新的看法，認(rèn)為：“世界的知識不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思它才能得以不斷地擴(kuò)展和生成?！?.教師要實現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。對教師的角色、課程和學(xué)習(xí)的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構(gòu)成成長的核心?！啊苯處煹慕巧辉偈窃蛐缘?，而是轉(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動中來，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。3.探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流。教師要善于營造一個師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個學(xué)生都是一個創(chuàng)新的主體，有自己獨特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會從不同的角度去認(rèn)識和分析同一個問題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著觀點的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動的主體。

三、用好角色扮演

教育家實驗觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)方法相關(guān)。實驗數(shù)據(jù)表明：（1）如果只是聽，學(xué)習(xí)效率是30%；（2）邊聽邊看，學(xué)習(xí)效率是50%；（3）如果融入實際操作，教學(xué)效果可以達(dá)到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學(xué)形式，并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。1.用于較抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，生動課堂。如，維生素的缺乏癥相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演醫(yī)生和病人。2.開放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生站在不同的角度辯證認(rèn)識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？3.用于課堂小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識。例如，《輸送血液的泵———心臟》，結(jié)束可以讓學(xué)生給自己的心臟做個自我介紹。

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【關(guān)鍵詞】初中生物 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.143

一、引言

提高課堂教學(xué)高效已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要理念，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效的課堂教學(xué)是指教師和學(xué)生在投入相同時間和精力的條件下，能夠獲得較高的工作效益和學(xué)習(xí)效益，形成師生共同發(fā)展、主動發(fā)展的意識和能力。應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的目標(biāo)，因此值得所有教育的參與者特別關(guān)注。本文從初中生物教學(xué)方面，談?wù)劯咝дn堂的幾點實踐和思考。

二、提高初中生物高效的建議

（一）豐富生物學(xué)專業(yè)知識和教育理論

教師的專業(yè)知識，常被圈外人誤解為單純的學(xué)科知識。其實，學(xué)科知識只是其中的一部分。它還應(yīng)包括：科學(xué)和人文方面的基本知識，以使教師具有較為開闊的知識視野，以便適應(yīng)各種教學(xué)情境，并能在必要時融會貫通；教育學(xué)知識，常言道：“學(xué)者未必是良師”，因為教育的目的是培養(yǎng)完整的人，而不僅僅是傳授某一學(xué)科的知識和技能。隨著科學(xué)的發(fā)展，生物知識得到不斷的更新，同時由于學(xué)生隨著年齡的增長，所學(xué)知識的增多，思考問題的層面不斷的得到提升，教師在課堂上會遇到各種各樣的問題，這就要求我們每一位教師要不地更新知識。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，要不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，與時俱進(jìn)，一步步從教學(xué)技能的研究發(fā)展到教學(xué)模式的探索直至教學(xué)境界的追求，教師只有不斷地提高自己的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時代要求的接班人。教師除了對專業(yè)知識以及相關(guān)知識的掌握外，還要注意心理的更新。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就是對新事物的興趣，因此只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，從而使學(xué)生的觀念從“要我學(xué)”逐漸的變成為“我要學(xué)”，這樣就可以在根本上使學(xué)生對生物課產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在談到生物學(xué)的緒論時，要將生物學(xué)的最新發(fā)展，以及生物現(xiàn)實生活中應(yīng)用，如：螢火蟲的生物應(yīng)用，克隆技術(shù)，生物反應(yīng)器等，運用圖片和多媒體的形式進(jìn)行演示，通過圖片使得學(xué)生在視覺感官上受刺激從而使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使得學(xué)生對生物產(chǎn)生的好奇心，進(jìn)一步激勵其好好的學(xué)習(xí)，且能夠更愿意學(xué)習(xí)。與此同時，要運用生動的動物的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氣氛中成為的大自然愛好者，能夠更加的珍愛生命，以及樹立積極向上的生活態(tài)度。所以，只有能夠有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣也能夠幫助學(xué)生的思維能力的發(fā)展，而且也有利于學(xué)生加強(qiáng)對知識的掌握和運用，從而樹立良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（三）優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率

1.充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)初中學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。

（2）借助實驗進(jìn)行實驗教學(xué)。我們都知道生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學(xué)。生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，吸引學(xué)生注意力，使他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。

2.重視生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中的運用及作用。

我們知道生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機(jī)結(jié)合。雖說初中生物主要講呈述的是學(xué)生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生有關(guān)的淺顯知識?？捎捎谌粘Ｉ钪谢厮娝劦挠绊?，在初中學(xué)生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時會遇到“理伐解容易，表達(dá)困難”的麻煩，南這個問題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成慧績。要進(jìn)一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學(xué)語言。

3.優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)要重，加上生物學(xué)科分值不高，所以我們的大部分學(xué)習(xí)都盡量放在課堂。無論是新知識學(xué)習(xí)，還是舊知識的復(fù)習(xí)，都離不開一定量的練習(xí)，通過練習(xí)能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，所以反饋是學(xué)生知識輸出并不斷矯正的認(rèn)識過程，是認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習(xí)的題量要適中，題型要新穎，目的是促進(jìn)學(xué)生知識能力的遷移、及時補償教學(xué)、拓寬知識面；練習(xí)的形式可以多種多樣：可以是個人筆答、個人口答、可以是小組競賽等。

三、結(jié)束語

隨著課改的不斷深入，我們的生物課堂教學(xué)中還會遇到各種各樣的問題，只要我們在實踐過程中，正視并認(rèn)真研究出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信我們的教學(xué)一定會取得更好的實效性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林雯.巧用兒歌簡圖讓血液在快樂中循環(huán)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（3）.42.

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【摘 要】 高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)”，模型建構(gòu)教學(xué)方法是提高高中生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的效率，幫助學(xué)生走進(jìn)科學(xué)研究，更好的解決生活中的實際問題具有很大的作用。文章分析了高中生物模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中應(yīng)用的作用，探析了模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞 模型構(gòu)建；高中生物；新課程教學(xué)；實踐

一、前言

生物課程是高中的重要課程之一，高中生物新課程教學(xué)的主要任務(wù)是提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。通過將模型建構(gòu)教學(xué)應(yīng)用在高中生物新課程教學(xué)中，能夠增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)生物新課程的效率、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及增強(qiáng)學(xué)生對新知識的探究能力。因此，值得將模型建構(gòu)教學(xué)廣泛的推廣和應(yīng)用到高中生物新課程教學(xué)中。

二、模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中應(yīng)用的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過將模型建構(gòu)教學(xué)應(yīng)用在高中生物新課程教學(xué)中，能夠有效的促進(jìn)高中生對生物知識進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生在自身知識的基礎(chǔ)上，充分的發(fā)散思維，構(gòu)建出相應(yīng)的生物模型，完成對生物知識的主動探究。同時，在建構(gòu)模型的過程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，創(chuàng)造性的解決更多的問題，在構(gòu)建模型的過程還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及不輕易言敗的科學(xué)探究精神。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。模型建構(gòu)教學(xué)是提高生物教學(xué)效率的重要方式，學(xué)生在生物教師的帶領(lǐng)下，切實的參與到教學(xué)觀察和實驗中，將學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更加透徹的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，通過模型建構(gòu)，將抽象的生物知識具體化，便于學(xué)生更加牢固的掌握生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。生物課程和人們的實際生活和生產(chǎn)是緊密聯(lián)系的，生活中的許多實際問題都能夠通過構(gòu)建相應(yīng)的模型來解釋，教師通過將實際生活中的生物現(xiàn)象當(dāng)做教材，讓學(xué)生親自動手構(gòu)建相應(yīng)的生物模型，便于學(xué)生更加清楚的理解生活中的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

三、模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（1）通過模型建構(gòu)，引出新知識。通過將模型建構(gòu)教學(xué)應(yīng)用在高中生物新課程教學(xué)中，教師選擇適合進(jìn)行的模型建構(gòu)的課程進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行課程教學(xué)之前，引出教學(xué)的新知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，通過自己的思考，并動手實踐進(jìn)行模型建構(gòu)，例如，生物新課程教學(xué)中《遺傳與進(jìn)化》中的模型建構(gòu)內(nèi)容“構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體變化的模型”，通過構(gòu)建相應(yīng)的生物模型，能夠讓學(xué)生更加直觀、形象的了解同源染色體的分離以及非同源染色體的自由重組，教師還可以讓學(xué)生親自動手，教師在課下準(zhǔn)備好橡皮泥材料，由兩個學(xué)生進(jìn)行合作，由學(xué)生自己動手制作相應(yīng)染色體分離和重組模型，這樣既能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識，還能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

（2）利用模型建構(gòu)，鞏固知識。高中生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，還應(yīng)該對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，通過不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，提高生物教學(xué)的實際效果。通過利用模型建構(gòu)，在生物課堂教學(xué)中，教師通過布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用課下實踐完成模型建構(gòu)，例如，在講完細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)課程后，讓學(xué)生在課下分組進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作，同時教師還應(yīng)該在一旁進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，當(dāng)模型建構(gòu)完成之后，進(jìn)行統(tǒng)一的收集與展示；再如，如果教學(xué)課時相對較少，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好紙板模型，由學(xué)生用吸鐵石在黑板上演示染色體的行為過程，這種直觀、快捷的演示過程，能夠讓全班同學(xué)直接觀看，取得非常好的教學(xué)效果。同時，高中生物新課程教學(xué)中會涉及到許多生物概念以及專業(yè)術(shù)語，通過利用模型的構(gòu)建能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶，例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸方式”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)跨越模運輸?shù)母拍顖D模型，強(qiáng)化學(xué)生對該生物知識的掌握和理解程度。

（3）應(yīng)用現(xiàn)代手段，構(gòu)建高級模型。高中生物新課程教學(xué)中的模型建構(gòu)不僅僅采用簡單的例如繩子、泡沫、紙片等材料，還可以利用計算機(jī)、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化高科技技術(shù)手段，構(gòu)建三維的動畫模型，例如，構(gòu)建三維結(jié)構(gòu)模型的真核細(xì)胞，這需要高中生物教師具有非常好的計算機(jī)應(yīng)用能力，教師在課程開始之前做好準(zhǔn)備，便于在課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生們應(yīng)用計算機(jī)構(gòu)建相應(yīng)的三維動畫模型，為了便于更好的回答學(xué)生在利用計算機(jī)構(gòu)建生物三維模型的過程中提出的問題，教師應(yīng)該提前做好相應(yīng)的應(yīng)急備案，例如，在構(gòu)建模型之前，教師可以提前制備相應(yīng)的PPT教程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三維動畫模型的構(gòu)建，通過多媒體設(shè)備能夠向?qū)W生們展示更多利用普通模型實現(xiàn)不了的生物變化過程，并且展示的過程更加直觀和形象，例如利用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示無絲分裂中的染色體，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生物教學(xué)效率事半功倍。

四、結(jié)束語

總而言之，通過將模型建構(gòu)教學(xué)方法應(yīng)用在高中生物新課程教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的分析生物問題，并構(gòu)建相應(yīng)的生物模型，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，模型建構(gòu)教學(xué)方法更符合教學(xué)實際，顯著的提高高中生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳衛(wèi)東.模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011，12（2）：69-70

[2]尉海元.新課改下如何構(gòu)建和諧課堂教學(xué)[J].教學(xué)周刊，2014，15（3）：94-95

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關(guān)鍵詞：初中物理;以人為本

初中物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要“以物理知識和技能為載體”，要讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法”，著重培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究精神和實踐能力及創(chuàng)新意識”。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求我們可以發(fā)現(xiàn)，所有這些目標(biāo)的實現(xiàn)都必須建立在把課堂還給學(xué)生，切實做到“以生為本”的基礎(chǔ)上。那么，初中物理課堂教學(xué)要怎樣才能真正做到“以生為本”呢？

一、樹立“師生共同體”的教育理念

新課改確定了以學(xué)生和教師發(fā)展為本的理念。這兩者是相輔相成、共生互動的。這就昭示著傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個學(xué)習(xí)的“共同體”。就像陶行知所倡導(dǎo)的師生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，只有在師生間構(gòu)建一個平等、和諧、互助、雙贏的“共同體”，在共同體中通過師生對話、交流、合作，才能使師生互相吸引、互相包容、共同分享、共同發(fā)展。例如：在完成《杠桿》的教學(xué)后，為了更好的理解杠桿，讓學(xué)生收集生活中的省力、費力和等臂杠桿。通過大家的努力，他們找出不少用具，其中一些用具筆者也未曾見過。隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)杠桿的特點對它們的“一點二力二臂”進(jìn)行分析，把它們進(jìn)行分類。這樣，通過師生的共同努力，在交流、合作中，既鞏固了杠桿的知識，又增長了師生的見識，也促進(jìn)了師生的進(jìn)步。師生在這樣的教學(xué)生活中，既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者，教師作為“共同體的首席”，起到“精神指導(dǎo)”與“人格引領(lǐng)”的雙重作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)他們的思維深入

在學(xué)習(xí)過程中，積極思維能加快學(xué)生對知識的理解，提高他們的物理學(xué)習(xí)能力。在探究物理新知識的過程中，由于學(xué)生的理解能力有限，因此他們的已有知識和新知識之間容易產(chǎn)生矛盾。在教學(xué)中教師要巧妙利用這種矛盾，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們在解決思維矛盾的同時增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系。在物理教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生物理思維的快速發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，針對學(xué)習(xí)過程中遇到的思維矛盾提出有價值的問題，通過分析、思考、討論解決這些問題，提高學(xué)生運用物理知識的能力。在讓學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要讓他們擺脫思維定勢的影響，從多個角度提出問題，通過積極思考和解決問題，加深他們對知識的理解。例如在教學(xué)“平面鏡成像規(guī)律”時，教師在讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容時，提出問題：我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？在回答教師的問題時，很多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為離得越近像越大。這與他們學(xué)習(xí)的平面鏡成像規(guī)律產(chǎn)生矛盾。這種矛盾引導(dǎo)他們進(jìn)一步進(jìn)行探究，深刻理解教材中的知識。

三、注重動手探究，提倡多樣學(xué)習(xí)

同其他學(xué)科一樣，初中物理學(xué)科以知識和技能為載體。但是初中物理自有其學(xué)科特點，初中物理更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生科學(xué)探究的過程，要求學(xué)生能夠在探究過程中培養(yǎng)科學(xué)探究的精神和動手實踐的能力，形成自己的科學(xué)探究方法。從物理學(xué)科的特點和目標(biāo)出發(fā)，新課程背景下的初中物理課堂要一改以往以教師講授為主，學(xué)生實驗（有時甚至是教師演示代替）為輔的教學(xué)方式。取而代之的應(yīng)該是注重動手探究，提倡多樣學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。如《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，這個章節(jié)的內(nèi)容歷來是初中物理教學(xué)的重點和難點。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是先由教師提出大氣壓強(qiáng)的概念，然后由教師舉例大氣壓強(qiáng)存在的范例，最后由教師教授大氣壓強(qiáng)數(shù)值測定公式，并由學(xué)生做一大堆練習(xí)題加以鞏固。有部分教師會通過看掛圖或錄像展示托里拆利實驗，這樣的課堂就算是有不少生氣了。如果教師親自演示托里拆利實驗，那學(xué)生就能群情激動了。在新課程改革的今天，我們回顧這樣的課堂，對比時下的新型課堂，難免會生出許多感慨。如我見過的本章節(jié)的優(yōu)秀教法是：先是教師演示托里拆利實驗，由此引出大氣壓強(qiáng)的概念，然后由學(xué)生說說生活中都碰見過哪些大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象，接下來由教師板演大氣壓強(qiáng)數(shù)值測定辦法。最后讓學(xué)生給生活中的大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象設(shè)定相對合理的數(shù)值，并且通過小組合作完成對生活中的大氣壓強(qiáng)的測定。聽完了這樣一堂課，我最大的感受就是，教師真正做到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

做為教師，我們應(yīng)堅持以人為本的理念，站在“師生共同體”、“課堂教學(xué)生活化”的新視域，去構(gòu)建一種富有“彈性空間”的課堂;組織和引領(lǐng)學(xué)生，去追求中學(xué)物理課堂教學(xué)活動中“學(xué)生成長”與“教師發(fā)展”的有機(jī)統(tǒng)一。

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篇5

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；教學(xué)改革；途徑

一、前言

隨著新課改進(jìn)程的日益深入，初中生物課堂教學(xué)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂教學(xué)，以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步思考問題，開拓學(xué)生思維，能夠以更加主動、更加積極的態(tài)度來參與到初中生物課堂教學(xué)中，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下較為堅實的基礎(chǔ)。無數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)往往就是全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是最容易出現(xiàn)學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象的地方。不同的教學(xué)水平，往往就會有不同的教學(xué)效果。新課改下初中生物教學(xué)改革，能夠有效地體現(xiàn)新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀，促進(jìn)教師開展主動探究式教學(xué)，改變學(xué)生過去那種被動接受式的學(xué)習(xí)方式， 本文就新課改下初中生物教學(xué)改革措施進(jìn)行探討。

二、改變陳舊的教學(xué)觀點，力求教學(xué)理念的創(chuàng)新

初中生物課程不同于其他課程，它是典型的一門實驗科學(xué)，初中生物的基本教學(xué)方法就是實驗、觀察。在教學(xué)過程中，應(yīng)該開動腦筋，主動去創(chuàng)造條件，盡力去完成濟(jì)南版初中生物教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的實驗內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成較好的自學(xué)能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、觀察能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗性很強(qiáng)、涉及面很廣，還可以適當(dāng)開展一系列的生物科技活動來擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。例如，在講授《種子的萌發(fā)》一節(jié)時，可以讓學(xué)生自己回家去用黃豆發(fā)芽或者綠豆發(fā)芽，讓學(xué)生親自動腦去想、動手去做，對黃豆或者綠豆的發(fā)芽過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且對所觀察到的實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和推測，發(fā)表自己的看法或認(rèn)識，讓學(xué)生能夠從書本上走出來，更靈活地獲得知識、主動探索、積極學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)

當(dāng)前初中生物教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，通過師生互動來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。令人遺憾的是，很多初中生物教師目前還是認(rèn)為自己才是教學(xué)過程的主體，學(xué)生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣大大降低。

要想突破這個教學(xué)瓶頸，教師就應(yīng)該將初中生物的教學(xué)重點切實轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，力爭于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言、分析解決問題、獨立學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者。建議結(jié)合學(xué)情，突出針對每節(jié)課的教學(xué)重、難點加以釋疑解惑、指點迷津、出謀劃策，力求“點石成金”、給教師以啟迪，謹(jǐn)求拋磚引玉。并以新修訂的2011年《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)做教學(xué)思想的開放性引導(dǎo)，把自完全放給教師。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物課程知識的興趣

興趣是學(xué)生愛學(xué)習(xí)的老師。有些學(xué)生之所以對初中生物的學(xué)習(xí)望而卻步，最重要的原因還是在于他們覺得初中生物課程枯燥乏味，沒有實用價值，因此，應(yīng)該在初中生物課程課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）對于初中生物教材的實質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，應(yīng)該讓抽象的知識和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來，使初中生物課程變得具體形象起來。

（2）對于初中生物課程的導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物課程的興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）每節(jié)課建議增加課時建議、作業(yè)設(shè)計等，每章開始的“知識體系”建議細(xì)化為知識點內(nèi)在聯(lián)系更為密切的“系統(tǒng)概念圖”。

五、注意學(xué)生的智力和情感的個體差異

國內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)為：“智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成，是一種較為綜合型的認(rèn)識能力，其中智力的核心是抽象思維能力?！鼻楦兄橇嶋H上是理智與情感二者相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。Gardner教授（美國著名心理學(xué)家）提出了著名的“多元智力理論”，認(rèn)為學(xué)校中是沒有“差生”這個概念的，每個學(xué)生都有其獨具特色的智力。將情感因素融入到初中生物課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的心理障礙進(jìn)行有效地消除。因此，筆者認(rèn)為可以將“以批評為輔”和“以贊揚為主”的辦法應(yīng)用到初中生物課堂有效教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中找到榮譽感和自豪感，切勿讓學(xué)生自暴自棄，或者產(chǎn)生自卑感。同時，在教學(xué)過程中，建議適當(dāng)照顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，部分農(nóng)村學(xué)校因環(huán)境條件和教學(xué)時間所限，部分探究實驗、生活調(diào)查、實踐活動等流于形式、形同虛設(shè)，不利于操作，可適時、適當(dāng)?shù)卦黾硬糠指泻限r(nóng)村學(xué)校實際的、可操作性更強(qiáng)的替代方案及實施建議。

六、結(jié)語

總之，新課改的實施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的主動性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，認(rèn)為生物課可有可無的思想也大有改變。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也大有提高。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；生物教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0083-03

生物學(xué)是一門與人類生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科。根據(jù)《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，農(nóng)村初中生物教學(xué)要以課堂為媒介，傳播“科技興農(nóng)”的方略，貫徹“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教育理念，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，培養(yǎng)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新型人才。充分利用農(nóng)村中學(xué)貼近自然、生物資源豐富、實驗材料易得等優(yōu)勢，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)并提高其有效性是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

2011年，我有幸參加了教育部財政部“國培計劃”（2011）——安徽省農(nóng)村初中生物骨干教師培訓(xùn)，在同來自我省16個市農(nóng)村初中40名同行的3個月的學(xué)習(xí)交流中，我深感由于種種原因使得我省農(nóng)村初中生物教學(xué)普遍存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教育觀念滯后，生物課程沒有得到足夠重視。受中考指揮棒影響，絕大部分農(nóng)村初中的生物課處在極其次要的位置，主要表現(xiàn)是：有的學(xué)校幾乎不開生物課，有的學(xué)校妄自減少生物課課時，有的學(xué)校隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校課表上安排有生物課卻并未正常開課……生物課讓位其他課程（主要是中考必考課程）或被擠占的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，農(nóng)村初中在貫徹落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上存在教育觀念嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，應(yīng)試教育觀念的殘余根深蒂固，素質(zhì)教育理念往往只是停留在口頭上。

2.師資力量薄弱，生物教學(xué)沒有得到有效實施。受農(nóng)村初中生物學(xué)科地位的影響，大部分農(nóng)村初中普遍存在生物師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來應(yīng)聘到農(nóng)村初中的專業(yè)教師并不多，生物教師更是難得一見，現(xiàn)任專職生物教師少之又少，生物課多由其他學(xué)科教師兼任，條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的上述現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由于師資力量嚴(yán)重不足，農(nóng)村初中生物教學(xué)沒有得到有效實施，主要表現(xiàn)是：①教研氛圍不濃，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不能有效地體現(xiàn)學(xué)科特點，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象極為普遍；②課堂教學(xué)上常出現(xiàn)一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分、神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等；③不注重“面向全體學(xué)生”，教師的提問、問題設(shè)置等只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；④生物實驗和教輔設(shè)施短缺，有些學(xué)校甚至沒有成套的教學(xué)掛圖和模型，實驗教學(xué)難以正常開展。

3.學(xué)生興趣不高，生物教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。說實在話，初中學(xué)生一開始對生物的興趣是蠻大的，可以用興趣盎然來形容。然而，由于教育觀念落后、師資力量薄弱，初中生物雖然被列入教學(xué)計劃，但沒有受到社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，進(jìn)而變得興趣索然，生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況就可想而知了。面對這一嚴(yán)峻局面，我省部分地區(qū)進(jìn)行了中考改革嘗試，將初中生物部分納入中考范疇，取得了明顯的效果：學(xué)校、教師和學(xué)生重視生物學(xué)科了，生物教師的地位也隨之提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲了，這些地區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)基本實現(xiàn)。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)策略

加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)，必須在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方面緊密聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，使學(xué)生在理論與實際的緊密結(jié)合中理解和掌握所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識去解決農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體策略如下。

1.理論聯(lián)系實際，提高課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂課教學(xué)的導(dǎo)入、中心授課和結(jié)束等環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課本理論知識的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識，提高課堂教學(xué)的有效性。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半。教師在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，如果能精心設(shè)計農(nóng)村生產(chǎn)生活中常見的場景和問題，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗導(dǎo)入新課，則能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？……這種以學(xué)生耳聞目睹的農(nóng)村生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設(shè)疑提問的素材導(dǎo)入新課，不僅使學(xué)生感到新課的學(xué)習(xí)貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活實際、倍感親切，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使新課導(dǎo)入順理成章。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效攻克重難點。生活是最好的老師。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對于一些抽象的生物概念、生物模型的特點和規(guī)律，若能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際對生物知識進(jìn)行生活化詮釋，在所學(xué)知識和熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象、經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系，能使學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園周邊農(nóng)田作物生長發(fā)育情況，發(fā)現(xiàn)“同等條件下，田邊地頭及種植稀疏地方的小麥總比種植過密地方的小麥長勢強(qiáng)壯”的現(xiàn)象；課堂上，教師根據(jù)這一現(xiàn)象，分析說明“在光照充足的條件下，植物光合作用較強(qiáng)”，從而引申到“夏季作物因關(guān)照較強(qiáng)可以適當(dāng)密植，冬季作物因關(guān)照較弱可以適當(dāng)稀植”才能提高作物產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)道理。再如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”時，很多學(xué)生對植物的呼吸會釋放出熱量難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手伸進(jìn)小麥堆里會有什么感覺？不少學(xué)生搶著回答：“感覺到熱”！教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果把手放入曬干的小麥堆里，還會感覺到熱嗎？”少數(shù)學(xué)生遲疑后回答：“感覺不到熱！”教師進(jìn)一步追問：“這兩種不同的現(xiàn)象說明了什么？”在教師循循善誘下學(xué)生很快作出回答：“種子含水量越高，呼吸作用就越強(qiáng)，放出的熱量就越多?！苯處熃又鴨l(fā)：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何長時間貯藏種子？”眾多學(xué)生齊聲回答：“曬干貯藏！”……教學(xué)過程中，巧妙地運用學(xué)生熟知的農(nóng)村生產(chǎn)生活知識，教學(xué)的重難點就可以迎刃而解。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效結(jié)束新課。如果把一堂有效的生物課比喻成一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，那么“起調(diào)”（導(dǎo)入）必須扣人心弦，“主旋律”（中心授課）必須引人入勝，“終曲”（結(jié)束）必須余音繞梁。例如，“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道葉肉細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切的關(guān)系。那么，植物的生長為什么需要光呢？植物又是怎樣利用光能制造有機(jī)物的呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“光合作用”，請你課外閱讀教材或有關(guān)光合作用的科普讀物，看誰能聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際提出一些有創(chuàng)意的問題，讓我們下節(jié)課一起來共同探究！再如，“光合作用”一節(jié)我們可以這樣結(jié)束：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了光合作用的過程和機(jī)理，但光合作用還有許多秘密尚不為人知，如果光合作用的奧秘一旦被完全破解，我們就可以工廠化制造糧食，再也不需種田了，這將是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一次革命！……聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際結(jié)束新課，可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的熱愛和對生命奧秘的探究欲望，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)回味悠長、欲罷不能。

2.實驗聯(lián)系實際，提高實踐教學(xué)的有效性。實踐是初中生物教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅可以改變學(xué)生死讀書、讀死書的不良習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是對課題教學(xué)的拓展和延伸。農(nóng)村初中生物實踐教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室，親近大自然。①聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展實驗教學(xué)。根據(jù)初中學(xué)生好動的心理特點，教師要盡可能多地組織和開展實驗教學(xué)，把課本知識與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生在親身體驗的基礎(chǔ)上理解和掌握課本上的理論知識，培養(yǎng)動手操作能力。例如，在“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”實驗時，教師提前布置興趣小組的一部分同學(xué)嘗試生產(chǎn)豆芽菜、一部分同學(xué)水培洋蔥、水仙等，注意觀察大豆或綠豆種子萌發(fā)和洋蔥、水仙發(fā)根的過程，然后利用學(xué)生親手培養(yǎng)的實驗材料進(jìn)行實驗。教師只要用心挖掘農(nóng)村生產(chǎn)生活中的生物實驗資源，農(nóng)村初中的每一節(jié)實驗內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的實驗材料和實驗方法，讓他們在熟悉的環(huán)境中主動獲取知識，能起到事半功倍的效果。②聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展演示實驗教學(xué)。農(nóng)村初中周邊動植物資源十分豐富。為了提高課堂演示實驗教學(xué)的有效性，教師要充分利用農(nóng)村初中這一獨特的資源優(yōu)勢，采用鮮活標(biāo)本、材料有效開展課堂演示實驗教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“根的形態(tài)”時，教師課前帶領(lǐng)興趣小組的部分同學(xué)到校園周邊采集同學(xué)們所熟知的小麥、油菜、狗尾巴草、樟樹幼苗等不同植物根系標(biāo)本；課堂上，教師根據(jù)教學(xué)安排引導(dǎo)學(xué)生開展如下實驗探究活動：仔細(xì)觀察你們手中各種植物的根系有什么特點？根據(jù)根系的形態(tài)不同可以將你們手中的植物分為哪幾類？課后調(diào)查我們熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是須根系？這些小小的課堂演示實驗，材料易得，方法簡便，學(xué)生感知在先，教師只要簡單歸納、引導(dǎo)就能使學(xué)生獲得實用的知識，而且記憶牢固，終身難忘。③聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，有效開展生物課外活動。生物課外活動是生物實踐教學(xué)的一部分，內(nèi)容和范圍十分廣泛，包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外的一切生物實踐活動。在進(jìn)行生物課外實踐活動時，教師要科學(xué)規(guī)劃、精心安排、認(rèn)真指引，學(xué)生可以以“身邊的生物學(xué)”問題為核心，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，在開放的時間和空間里進(jìn)行自我實踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實踐性學(xué)習(xí)。例如，教師可以圍繞課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展蔬菜種植、果樹修剪、花卉栽培及家禽家畜飼養(yǎng)等小實驗，制作“淘氣的昆蟲”、“奇異的葉”等系列動植物標(biāo)本。這些生物課外實踐活動的開展，不僅可以豐富課堂教學(xué)實驗材料、充實學(xué)校標(biāo)本室，而且可以彌補課堂教學(xué)實踐技能培養(yǎng)的不足、密切師生間的情感交往，更可以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，為將來服務(wù)農(nóng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、改變農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的建議

依據(jù)初中生物新課程理念和課程改革目標(biāo)，為改變我省農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，筆者的看法和建議如下。

1.加強(qiáng)對初中生物教學(xué)的重視程度。生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，事關(guān)人類的衣食住行等國計民生的大事，教育部門應(yīng)加大對生物學(xué)科的重視程度。包括：加強(qiáng)對《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的監(jiān)督管理，增加初中生物教研經(jīng)費，培養(yǎng)優(yōu)秀的初中生物教師隊伍，將初中生物納入升學(xué)考核范圍等。只有這樣，社會、學(xué)校、教師和學(xué)生才會更多的關(guān)注初中生物這門學(xué)科，農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀才能有效改善，建設(shè)“生態(tài)宜居村莊美，興業(yè)富民生活美，文明和諧鄉(xiāng)風(fēng)美”的美好鄉(xiāng)村的目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。

2.提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為農(nóng)村初中生物教師，要熱愛本職工作，提高對本學(xué)科的重視程度；要認(rèn)真鉆研新課程教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷攝取最新的學(xué)科前沿知識和教育理論知識；要將初中生物課程融入時代精神，不能單純以學(xué)科教學(xué)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，要注意與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力相結(jié)合；要將新知識、新概念的形成建立在學(xué)生已有的農(nóng)村生產(chǎn)生活實際的基礎(chǔ)上。

3.提高公眾對生物科學(xué)的認(rèn)識。我國是一個人口大國，解決13億人的衣、食、住、行需求離不開生物科學(xué)知識。然而，由于各種原因造成公眾對生物學(xué)科的認(rèn)識度不高，生物學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中沒有得到足夠的重視。因此，為提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科更好的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物學(xué)人才，國家要加強(qiáng)生物科學(xué)價值的宣傳力度，大力推廣和普及生物科學(xué)知識，讓學(xué)生、教師、家長和全社會都能充分認(rèn)識生物科學(xué)的重要性。

總之，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中生物教學(xué)存在兩面性。一方面，受制于教育觀念的落后而不能認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施配置不完善。另一方面，農(nóng)村初中有著得天獨厚的生物教學(xué)資源，方便開展生物課堂和實踐教學(xué)，有利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。相信隨著國家對農(nóng)村初中生物教學(xué)的不斷重視，農(nóng)村初中生物教學(xué)的前景會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生；生物實驗；教學(xué)質(zhì)量

新課改實施推動中，對生物教學(xué)目標(biāo)提出了明確的規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?、觀察能力以及獨特的生物思維能力。對于生物教學(xué)的開展，給初中生也帶來了一定的困難，初中生由于缺乏一定的學(xué)科了解，使其難免會感覺到陌生。但是，生物實驗課程也給學(xué)生帶來了學(xué)科的轉(zhuǎn)機(jī)，通過實驗課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加形象地了解了生命運動的流程，也使學(xué)生了解了生物學(xué)教學(xué)的基本思想，提高了學(xué)生對生物教學(xué)的認(rèn)知能力，將學(xué)生帶入到了生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，生物實驗課程教學(xué)被廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生生物知識能力的提高起到了重要的推動作用。

一、注重生物實驗過程，結(jié)果只是參考

初中生物實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力以及實踐能力，并不需要學(xué)生去研究科學(xué)性的問題。目前，生物實驗教學(xué)普遍存在重視對結(jié)果的描述，而忽略過程的形成，在一定程度上不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。教師要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個實驗環(huán)節(jié)的變化，將實驗結(jié)果列為參考性意見，帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)揮自身才能，這樣才能實現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生實驗性的目的。另外，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實驗過程的習(xí)慣，也有助于對學(xué)生良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，保持實驗過程的整潔、干凈等。

二、建立健全的生物實驗教學(xué)評價體系

初中生物教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制訂一整套具有針對性的教學(xué)方案，從而使初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。另外，教師還要制訂與之相應(yīng)的評價體系，不斷促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師不僅關(guān)注實驗結(jié)果的好壞，還要關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗步驟、過程等。這些都能綜合地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師也要客觀地、公正地進(jìn)行評價。同時，教師也可以實現(xiàn)評價體系的創(chuàng)新性，如，生生之間的相互評價，可以作為關(guān)注的一個方面。通過生生之間的互評，使學(xué)生更加認(rèn)識到自己的不足，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣吒语@著。

綜上所述，初中生物實驗教學(xué)對學(xué)生各方面能力的提高具有一定的推動作用，教師應(yīng)該有效利用這一點，不斷實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，完成新課改下關(guān)于生物教學(xué)的課程要求。

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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；初中生物；存在的問題

通過對學(xué)生進(jìn)行生物實驗的教學(xué)，能夠使學(xué)生的實驗?zāi)芰τ兴嵘瑫r還能夠有效地對學(xué)生的觀察以及思維運用的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，初中的生物教師就一定要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行生物實驗的教學(xué)，并積極地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生對生物的認(rèn)知能力得到一定程度的提升。

一、初中生物實驗教學(xué)中存在的問題

1.教師對生物實驗的教學(xué)功能缺乏一定的認(rèn)識。生物教師沒有真正的意識到實驗教學(xué)的功能，教師對于實驗的教學(xué)也只為了應(yīng)對課程的安排。

2.對于實驗不合理的編排。所謂實驗，指的就是要利用不同的手段來探索未知的現(xiàn)象，從而獲得豐富的知識?？墒巧镎n本安排的實驗其操作性不強(qiáng)，有些歷時太長，有些材料不容易找到，從而造成實驗教學(xué)的難度太大。

3.教師單一的教學(xué)方法。我國的初中生物教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中仍然還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、提升初中生物實驗教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視生物實驗教學(xué)的功能。教師一定要懂得進(jìn)行良好的生物實驗，這樣才能夠使學(xué)生的動手能力有所提升，從而能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生能夠積極而主動的學(xué)習(xí)生物，進(jìn)而還能夠在一定程度上提升學(xué)生運用思維的能力。

2.合理地增加一些易操作的探究性的實驗教學(xué)。教師一定要進(jìn)行合理的課程編排，在對教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要注意適當(dāng)?shù)亩嘣黾右恍┛尚行詮?qiáng)的探究性的實驗教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性有所增加，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物這門課程。

3.教師要創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在進(jìn)行生物實驗教學(xué)中，應(yīng)注意運用一些多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如，教師要把生物實驗用視頻的形式向?qū)W生展示出來，這樣就能夠使學(xué)生在觀看的過程中充分的激發(fā)其做實驗的積極性，使學(xué)生更加向往生物實驗的教學(xué)，從而使學(xué)生的思維能力有所提升。

綜上所述，初中的生物教師一定要運用生物實驗來積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而才能夠使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)生物這門課程，進(jìn)而使我國的初中生能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

【分類號】G633.91

在初中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能有效滿足初中生物的教學(xué)要求，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的機(jī)械、填鴨式教學(xué)方法，將探究式教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中，不僅僅注重學(xué)生對生物知識的掌握情況，同時應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生物探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力上發(fā)揮著重要的作用。

1初中生物探究式教學(xué)的必要性

1.1培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在初中生物課堂上，教師運用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中最重要的是教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計自己的探究方案，當(dāng)學(xué)生針對生物課本上的某一方面內(nèi)容思考自己小組的探究方案時，小組內(nèi)部的成員需要將自己的想法說出來并將不同的想法加以融合。探究方案完成后，每一組需要將自己的探究方案運用簡明易懂的語言表述出來，并且與同學(xué)之間展開激烈的競爭，同學(xué)需要針對探究方案的不足之處提出自己的建議，不斷完善探究方案。在完善探究方案的同時需要學(xué)生之間形成合作的關(guān)系，共同對探究方案進(jìn)行研究，可以在交流的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力

在初中生物探究式教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)的作用，通^教師向?qū)W生下達(dá)探究任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，完成探究方案。同時學(xué)生的探究方案需要向全班同學(xué)進(jìn)行表述，讓同學(xué)和教師理解自己的探究方案，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入的思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且在學(xué)生了解其他同學(xué)探究方案的同時，會進(jìn)行思考，提出自己的不同意見，在不斷地提問和討論中，學(xué)生會逐漸形成自己的見解，不僅僅有助于學(xué)生對生物知識、探究方案的掌握，同時還可以提高學(xué)生的問題意識和思維能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

教師在布置完生物探究任務(wù)之后，進(jìn)行探究的全過程都需要學(xué)生進(jìn)行完成，教師只是作為引導(dǎo)者和解惑者。一般情況下，探究任務(wù)是分組進(jìn)行的，在一個小組內(nèi)，會根據(jù)學(xué)生的特長和任務(wù)的需求進(jìn)行分工，每個人都有自己負(fù)責(zé)的部分。從撰寫探究方案、準(zhǔn)備器材到記錄實驗過程等生物探究的全過程，都需要學(xué)生自己動手操作，打破了傳統(tǒng)生物教學(xué)的局限性，學(xué)生在探究式課堂上，可以充分發(fā)揮自己的想象力，并將其付之于實際操作，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力

學(xué)生根據(jù)教師的要求在設(shè)計探究方案時，往往會設(shè)計出具備許多變量的實驗方案，但是需要注意的是進(jìn)行實際操作的實驗方案要求只有一個變量，因此學(xué)生需要對探究方案進(jìn)行不斷地分析和探究，對各種自變量和因變量進(jìn)行分析，從中選擇出最恰當(dāng)?shù)淖兞?，形成探究方案。學(xué)生在確定探究方案的過程中需要掌握基本的分析能力，要學(xué)會取舍，并對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行分析歸納。最后形成探究方案，得出具有建設(shè)性的結(jié)論。在這一過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。

2初中生物探究式教學(xué)相關(guān)措施

2.1創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識

在初中生物教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)出良好的探究情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。首先，教師應(yīng)該善于提出一些具有趣味性和科學(xué)性的問題，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。例如，在學(xué)習(xí)“葉綠素”相關(guān)知識時，教師想要讓學(xué)生知道葉綠素的形成與光有著密切的聯(lián)系，根據(jù)蒜苗是綠色，蒜黃是黃色向?qū)W生進(jìn)行提問，在好奇心的趨勢之下，設(shè)計探究方案，進(jìn)行實驗。其次，教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時，應(yīng)該時刻謹(jǐn)記發(fā)揮學(xué)生的問題意識，在教師的引導(dǎo)之下，使學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己的思維，對生物問題進(jìn)行探究。教師提出的問題應(yīng)該以豐富多樣的形式，加強(qiáng)問題的新穎性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生進(jìn)行生物探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

2.2教師適當(dāng)點撥，確立學(xué)生的探究主體地位

在初中生物探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行點撥，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加自主、獨立的投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)經(jīng)驗顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性越強(qiáng)，對知識的掌握情況就越強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“人體所需的有機(jī)物、無機(jī)物”時，教師以學(xué)生每日的食譜為題材進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生設(shè)計自己的食譜，食譜中的食物應(yīng)該包含蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、維生素等可以促進(jìn)身體發(fā)育的物質(zhì)。學(xué)生在設(shè)計時可以采用自己喜歡的方式，充分發(fā)揮自己的主體地位，并且將學(xué)生的作品進(jìn)行展覽和評選，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為探究式教學(xué)的主體。

2.3對探究進(jìn)行合理評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

對生物探究式教學(xué)進(jìn)行合理評價是探究式教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式，可以通過學(xué)生本身對生物內(nèi)容進(jìn)行探究和實驗，拉近學(xué)生與生物之間的距離，從而使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該意識到對探究式生物教學(xué)進(jìn)行評價的重要性，在對學(xué)生進(jìn)行合理評價時，不應(yīng)該僅僅關(guān)注探究結(jié)果，探究過程和學(xué)生的實驗操作也是相當(dāng)重要的，合理的評價有利于引導(dǎo)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)該從具體的探究活動中獲得靈感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生敢于向結(jié)論和探究方案提出質(zhì)疑，形成自己的觀點和見解。在不斷地探究中進(jìn)行改進(jìn)、反思，從而提高學(xué)生進(jìn)行生物探究的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高綜合素質(zhì)。

3結(jié)語

初中生物教學(xué)是理論知識和實驗操作的融合，在初中生物教學(xué)方面，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，將探究式教學(xué)用于初中生物教學(xué)中，教師需要積極的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且要對學(xué)生的探究活動進(jìn)行合理評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。在初中生物教學(xué)中引入探究式教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的合作能力、思維能力、科研能力等多方面能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)