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篇1

關(guān)鍵詞：芳綸；復(fù)合材料；表面改性；界面強(qiáng)度

中圖分類號(hào)：TQ342.72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Latest Developments in Chemical Treatment Method for the Surface of Aramid Fiber

Abstract： Aramid fiber is a high-performance fiber with outstanding combination properties， which has been widely used in composite materials as an important reinforce material. When being used as reinforcement in composite materials， the smooth surface and low chemical activity of the fiber as a result of its high degree of crystallization often lead to poor interfacial bonding performance between the aramid fiber and the substrate. Therefore， it is necessary to modify the fiber surface to improve the bonding behavior. The article， by introducing some latest developments in the chemical treatment methods for aramid fiber surface， discusses how to improve the bonding behavior between the aramid fiber and the substrate in composite materials.

Key words： aramid fiber； composite material； surface modification； interface strength

自芳]誕生起，其本身所具有的超高強(qiáng)、超高模量、耐高溫的性能已受到了普遍好評(píng)。再加上芳綸與樹(shù)脂基粘結(jié)，提高了復(fù)合材料的剪切強(qiáng)力、耐疲勞等性能，因此被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。然而，隨著應(yīng)用的推廣，芳綸表面光滑、表面活性低等缺點(diǎn)逐漸展現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重影響了其在復(fù)合材料方面的發(fā)展。因此，對(duì)芳綸表面進(jìn)行改性以提高其表面的化學(xué)活性，增強(qiáng)纖維與樹(shù)脂基體的粘結(jié)性已成為高性能纖維增強(qiáng)樹(shù)脂基復(fù)合材料研究的關(guān)鍵。

1 芳綸表面化學(xué)改性

化學(xué)改性是采用刻蝕、接枝和偶聯(lián)等方法，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，在纖維表面引入各種極性或活性基團(tuán)，以化學(xué)鍵合作用的增加或極性基團(tuán)的提高為指標(biāo)來(lái)衡量纖維與基體之間的粘合程度，主要包括氣相氧化法、液相氧化法、纖維表面聚合物涂層法、化學(xué)氣相沉積等方法。下面主要介紹一下近年來(lái)芳綸化學(xué)處理的新方法。

1.1 絡(luò)合作用

王君等用LiCl乙醇溶液處理芳綸，處理后芳綸表面的含氮官能團(tuán)含量增加，表面有刻蝕出的溝槽，粗糙度增大，進(jìn)而改善了芳綸與環(huán)氧樹(shù)脂基體的界面粘結(jié)性能，使芳綸環(huán)氧樹(shù)脂復(fù)合材料的層間剪切強(qiáng)度由處理前的21.75 MPa提升到37.98 MPa。夏忠林等通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，芳綸絡(luò)合處理的最佳方法是CaCl2甲醇溶液處理，甲醇清洗。處理后，降低了纖維表面結(jié)晶度，提高了表面粗糙度。當(dāng)溶液中CaCl2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%時(shí)，復(fù)合材料獲得最大300%的定伸應(yīng)力及撕裂強(qiáng)度。李誠(chéng)研究發(fā)現(xiàn)，CaCl2乙醇溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%、處理時(shí)間為 5 h時(shí)處理效果最好，芳綸/環(huán)氧樹(shù)脂復(fù)合材料的層間剪切強(qiáng)度提升最大。LiCl乙醇溶液的最佳處理?xiàng)l件為處理時(shí)間 3 h，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6%。在相同條件下，LiCl對(duì)氫鍵的破壞更有效，對(duì)芳綸的刻蝕效果更好，使芳綸與環(huán)氧樹(shù)脂的界面結(jié)合更好。絡(luò)合處理在芳綸表面產(chǎn)生的溝槽增加了芳綸的比表面積，增大了芳綸與橡膠基體的結(jié)合面積以及機(jī)械螯合力。處理后的芳綸/天然橡膠復(fù)合材料的拉伸強(qiáng)度和300%定伸都有提高，復(fù)合材料的抗撕裂性能最多提高了60%。

夏忠林等以KOH為催化劑，與環(huán)氧樹(shù)脂（EP）或者端羥基液體聚異戊二烯橡膠（LIR）單獨(dú)使用相比，EP、LIR 聯(lián)用處理芳綸（AF），可以形成 AF-EP-LIR界面層。實(shí)驗(yàn)方案是向裝有堿化過(guò)的纖維的燒杯中加入 2 g EP、5 g LIR，倒入200 mL甲苯，超聲處理20 min，混合均勻，放入140 ℃的烘箱中，至甲苯烘干，取出用清水洗凈，烘干后與天然橡膠（NR）復(fù)合后LIR參與NR硫化，能有效增強(qiáng)界面粘合。此方法測(cè)得的復(fù)合材料拉伸強(qiáng)度有一定降低，但定伸應(yīng)力和抗撕裂強(qiáng)度最大，分別為6.43 MPa和50.08 kN/m。

1.2 表面刻蝕

鄧婷婷等采用稀磷酸在芳綸表面進(jìn)行高溫濃縮磷酸化改性。改性后芳綸表面由光滑變?yōu)槁燥@粗糙，纖維表面引入了大量的磷元素，引入了―P―OH―，芳綸結(jié)構(gòu)中引入了二磷酸基團(tuán)，提高了纖維的表面能，使纖維與基體間的相互作用增強(qiáng)，從而使纖維具有更好的增強(qiáng)作用。改性后，芳綸的結(jié)晶結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，結(jié)晶度略有增加，熱穩(wěn)定性保持良好。在低磷酸濃度條件下，改性后芳綸的力學(xué)性能保持良好。Zhao Jia用磷酸處理芳綸，處理?xiàng)l件為：溫度40 ℃，質(zhì)量分?jǐn)?shù)30%，時(shí)間 5 min。改性后纖維的表面被蝕刻，纖維的晶體結(jié)構(gòu)基本不變，引入了極性基團(tuán)，并形成穩(wěn)定的化學(xué)鍵合。經(jīng)處理后，芳綸/環(huán)氧樹(shù)脂基復(fù)合材料的界面結(jié)合強(qiáng)度比未經(jīng)處理的復(fù)合材料提高了42.07%。王楊等采用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的磷酸溶液處理芳綸，纖維表面含氧官能團(tuán)含量最高，纖維/環(huán)氧樹(shù)脂基復(fù)合材料的層間剪切強(qiáng)度達(dá)到62 MPa，界面剪切強(qiáng)度提高18%，是一種簡(jiǎn)單有效的表面處理方法。由此可見(jiàn)，纖維表面粗糙度和含氧官能團(tuán)的數(shù)量是影響復(fù)合材料界面結(jié)合性能的重要因素。

凌新龍等在酸性KMnO4的處理?xiàng)l件下，芳綸表面處理最優(yōu)工藝為：硫酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)10%，KMnO4質(zhì)量分?jǐn)?shù)5 g/L，處理溫度30 ℃，處理時(shí)間35 min。采用高溫低濃度長(zhǎng)時(shí)間處理，可以有效改善芳綸的表面結(jié)構(gòu)，在保證強(qiáng)力的條件下，提高纖維表面粗糙度。胡雪玉等采用高溫低濃度的雙氧水處理芳綸，可以有效改善芳綸的表面結(jié)構(gòu)，在保證強(qiáng)力的條件下（強(qiáng)力下降2.6%），提高纖維表面粗糙度。

J Maity等采用直接氟化法，在由5%的F2和95%的He組成的密閉容器中，在氣體壓力為0.56 Pa、23 ℃的條件下處理1.5 h。改性后纖維的結(jié)晶度和分解溫度升高，粗糙度增加，復(fù)合材料的力學(xué)性能和熱性能也得到了提高；張陽(yáng)等研究氟化改性國(guó)產(chǎn)芳綸III纖維（F-3A），在F-3A 纖維表面物理刻蝕形成大量微槽結(jié)構(gòu)，氟化學(xué)反應(yīng)形成大量含氧和含氟的極性官能團(tuán)，有利于復(fù)合材料界面粘結(jié)性的提高，采用氟化處理后，F(xiàn)-3A 纖維復(fù)合材料的NOL環(huán)層間剪切強(qiáng)度最高分別可達(dá)56.3和56.1 MPa，比未改性處理提高了20%以上，復(fù)合材料綜合性能達(dá)到最佳。

季家友等用乙酸酐改性理芳綸，經(jīng)過(guò)處理的纖維表面較未處理時(shí)含氧基團(tuán)增加，表面變粗糙。當(dāng)處理溫度為75 ℃時(shí)改性效果最佳，此時(shí)芳綸環(huán)氧復(fù)合材料彎曲強(qiáng)度為448 MPa，較未處理時(shí)的330 MPa提高了35.8%。

池曉智等采用1，6-己二異氰酸酯（HDI）對(duì)芳綸III進(jìn)行表面接枝改性處理，最佳接枝改性條件為：HDI與催化劑質(zhì)量比100∶1，反應(yīng)時(shí)間24 h，反應(yīng)溫度 20 ℃。芳綸III經(jīng)表面接枝處理后，纖維表面出現(xiàn)凸棱與凹槽，且接枝了活潑的―NH2基團(tuán)，纖維與環(huán)氧樹(shù)脂的接觸角由處理前的73.6°減小至 45.2°，芳綸III對(duì)樹(shù)脂的浸潤(rùn)性提高，從而可提高其復(fù)合材料的層間剪切強(qiáng)度。

1.3 偶聯(lián)作用

陳小隨等將磷酸酯偶聯(lián)劑成功接枝于芳綸表面，使芳綸和聚丙烯（PP）的界面粘結(jié)性能得以明顯改善。磷酸酯偶聯(lián)劑接枝改性的最佳實(shí)驗(yàn)條件為：水含量10%，浸漬時(shí)間 1 h，偶聯(lián)劑含量1%；李源等采用多巴胺沉積和二次功能化方法對(duì)芳綸進(jìn)行表面預(yù)處理，在纖維表面成功引入活性較高的基團(tuán)，從而提高纖維表面的化學(xué)活性和浸潤(rùn)性，在纖維表面成功沉積了聚多巴胺層，多巴胺層活潑的酚羥基與偶聯(lián)劑KH560發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而在纖維表面引入環(huán)氧、羥基等活性官能團(tuán)，其可參與橡膠的硫化交聯(lián)反應(yīng)，使橡膠與芳綸的粘合力提高69%。

Rina Sa等在室溫下將MPIA纖維浸于多巴胺溶液中，仿生多巴胺自氧化聚合后可在纖維表面形成一層薄的聚多巴胺（PDA）薄膜，然后將環(huán)氧官能化的硅烷偶聯(lián)劑KH560接枝在芳綸表面，與橡膠基體反應(yīng)，從而使芳綸/橡膠界面的粘結(jié)性能得到顯著提升，提升幅度達(dá)62.5%。

孟碧等將清洗過(guò)的芳綸長(zhǎng)絲完全浸入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的KH-550偶聯(lián)劑酒精溶液中，超聲分散 5 h，每隔20 min擰一下超聲清洗器的旋鈕，并且振蕩燒杯，使芳綸長(zhǎng)絲與溶液充分接觸。實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過(guò)硅烷偶聯(lián)劑處理后的芳綸表面變得粗糙并且附著一些物質(zhì)，纖維強(qiáng)力變化不大，僅降低了2.4%，但表面性能比改性前有一定提高。

2 結(jié)論

綜上可知，采用化學(xué)方法處理芳綸的優(yōu)點(diǎn)是可以明顯改善纖維復(fù)合材料的界面性能，但需消耗大量的化學(xué)藥品，且對(duì)反應(yīng)條件如濃度、溫度、時(shí)間等有一定要求。一方面容易污染環(huán)境消耗能源，另一方面反應(yīng)速度

太快不易控制，很難保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，且會(huì)影響纖維的斷裂強(qiáng)力。因此，現(xiàn)階段根據(jù)化學(xué)方法處理纖維的特點(diǎn)，一般采用無(wú)毒性、污染小、價(jià)格相對(duì)較低的化學(xué)試劑處理纖維，今后的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)反應(yīng)試劑、反應(yīng)條件等不斷進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，使化學(xué)處理方法應(yīng)用于工業(yè)化連續(xù)處理纖維。

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篇2

關(guān)鍵詞：水處理技術(shù)；膜分離技術(shù)；高級(jí)氧化技術(shù)

中圖分類號(hào)：K928.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前,我國(guó)大多數(shù)水廠仍采用常規(guī)水處理工藝,即混凝、沉淀、過(guò)濾、消毒等。此工藝只能去除極少部分的溶解性有機(jī)物。為了進(jìn)一步去除殘存在水中的污染物，常采用物理化學(xué)方法進(jìn)行處理。本文系統(tǒng)綜述了水處理中常用的物理化學(xué)技術(shù)，并探討了物理化學(xué)方法在水處理中的發(fā)展趨勢(shì)。

一、水處理中的物理化學(xué)方法

（一）吸附法

吸附是指利用多孔性固體吸附廢水中某種或幾種污染物，以回收或去除某種污染物，從而使廢水得到凈化的方法。吸附法設(shè)備簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便,是目前最常用的去除水中有機(jī)污染物的方法。已研究與應(yīng)用的吸附劑包括活性炭、吸附樹(shù)脂和硅藻土、海泡石、高嶺土等粘土礦物和各種廢料。

活性炭對(duì)BOD、COD、色度和絕大多數(shù)有機(jī)物有突出的去除能力。同時(shí)，活性炭吸附還具有處理程度高、應(yīng)用范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)、可重復(fù)使用等優(yōu)點(diǎn)。但活性炭再生能耗大,且再生后其吸附能力亦有不同程度的下降。

（二） 離子交換法

離子交換法是水處理中軟化和除鹽的主要方法之一。在污水處理中，主要用于去除污水中的金屬離子。離子交換的實(shí)質(zhì)是不溶性離子化合物（離子交換劑）上的交換離子與溶液中其他同性離子的交換反應(yīng)，通常是一種可逆反應(yīng)。其過(guò)程：

1、陽(yáng)離子交換過(guò)程：R-A++B+=R-B++A-

2、陰離子交換過(guò)程：R+C-+D-=R+D-+C-

式中，R表示樹(shù)脂本體；A、C表示樹(shù)枝上可被交換的離子；B、D表示溶液中交換離子。

在廢水處理中，離子交換的優(yōu)點(diǎn)為：去除效率高，設(shè)備較簡(jiǎn)單，操作容易控制。目前在應(yīng)用中存在的問(wèn)題是：應(yīng)用范圍受到離子交換劑品種、產(chǎn)量、成本的限制，對(duì)廢水的預(yù)處理要求較高，離子交換劑再生及再生液的處理，也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。

（三）氣浮法

氣浮法是固液分離或液液分離的一種技術(shù)。它是通過(guò)某種方法產(chǎn)生大量的微氣泡，使其與廢水中密度接近于水的固體或液體污染物微粒粘附，形成密度小于水的氣浮體，在浮力的作用下，上浮至水面形成浮渣，進(jìn)行固液或液液分離。氣浮法用于從廢水中去除比重小于水的懸浮物、油類和脂肪，并用于污泥的濃縮。

（四）膜分離法

膜分離法是利用隔膜使溶劑（通常是水)同溶質(zhì)或微粒分離的方法。根據(jù)溶質(zhì)或溶劑透過(guò)膜的推動(dòng)力不同，膜分離法可分為3類：1、以電動(dòng)勢(shì)為推動(dòng)力的方法有：電滲析和電滲透；2、以濃度差為推動(dòng)力的方法有：擴(kuò)散滲析和自然滲透；3、以壓力差為推動(dòng)力的方法有：壓滲析和反滲透、超濾、微孔過(guò)濾。其中常用的是電滲析、反滲透和超濾。

（1）電滲析

電滲析電場(chǎng)中交替裝配陰離子和陽(yáng)離子交換膜,在電場(chǎng)中形成一個(gè)個(gè)隔室,使溶液中的離子有選擇地分離或富集,這就是電滲析。電滲析在廢水處理中的應(yīng)用主要用于去除廢水中的鹽分。對(duì)非水溶性電解質(zhì)的膠體物質(zhì)和無(wú)機(jī)物等不能去除。對(duì)鐵、錳或高分子有機(jī)酸等物質(zhì)，即使為離子狀態(tài)，但由于易沉積在膜上，造成膜性能的劣化，因此，需要進(jìn)行預(yù)處理。

（2）反滲透和超濾

反滲透和超濾、如果在滲透實(shí)際裝置的膜兩側(cè)造成一個(gè)壓力差并使其大于滲透壓,就會(huì)發(fā)生溶劑倒流,使?jié)舛容^高的溶液進(jìn)一步濃縮,這一現(xiàn)象就叫反滲透。如果膜只阻擋大分子,而大分子的滲透壓是不明顯的,這種情況叫做超濾。按粒徑選擇分離溶液中所含的微粒和大分子的膜分離操作為超濾;從溶液中分離溶劑的膜分離操作為反滲透,超濾和反滲透及反滲透及微過(guò)濾都是以壓力差為推動(dòng)力的。

膜生物反應(yīng)器（MBR）是將高效膜分離技術(shù)與污水生物處理工藝相結(jié)合而開(kāi)發(fā)的新型系統(tǒng)。它以高效膜分離代替?zhèn)鹘y(tǒng)生物處理中二沉池，以實(shí)現(xiàn)更好的處理效果。膜生物反應(yīng)器是膜與生物結(jié)合的產(chǎn)物，可實(shí)現(xiàn)微生物發(fā)酵、動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)和生物催化轉(zhuǎn)化等。通常在常溫和常壓下進(jìn)行生化反應(yīng)，可使產(chǎn)物或副產(chǎn)物從反應(yīng)區(qū)連續(xù)分離出來(lái)，打破反應(yīng)的平衡，大大提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率，增加產(chǎn)率或處理能力，過(guò)程能耗低、效率高。與傳統(tǒng)的生化水處理相比，膜生物反應(yīng)器具有以下主要特點(diǎn)：固液分離率高、污泥停留時(shí)間長(zhǎng)、污泥產(chǎn)生量小、出水水質(zhì)好、處理效率高、占地空間小、運(yùn)行管理簡(jiǎn)單、應(yīng)用范圍廣。所以，膜分離技術(shù)具有廣闊的發(fā)展前景。

（五）高級(jí)氧化技術(shù)

1、臭氧氧化

臭氧由于其在水中有較高的氧化還原電位，常用來(lái)進(jìn)行殺菌消毒、除臭、除味、脫色等。近年來(lái)，由于氯氧化法用于給水、循環(huán)水處理和廢水處理中有可能產(chǎn)生三氯甲烷（THMs）等“三致”物質(zhì)而受到限制，使臭氧在水處理中的作用受到了更多的關(guān)注。例如采用臭氧氧化法處理印染染料廢水就可以取得良好的處理效果。

2、光催化氧化

光催化氧化是利用易于吸收光子能量的中間產(chǎn)物（常指催化劑）首先形成激發(fā)態(tài)，然后再誘導(dǎo)引發(fā)反應(yīng)物分子的氧化過(guò)程。在大多數(shù)情況下，反應(yīng)物分子不能直接受光激發(fā)，因此在某種程度下光催化氧化法是一種具有廣泛發(fā)展前途的新方法。以納米TiO2光催化為例，它可以用于廢水中有機(jī)、無(wú)機(jī)污染物的光催化分解，還可以使水中微生物細(xì)菌等分解成CO2和H2O，起到滅菌、除臭、防污自潔作用。

3、超聲空化氧化技術(shù)

超聲空化作用原理是當(dāng)有一定功率的超聲波輻射水溶液時(shí)，水中的微小泡核在超聲負(fù)壓和正壓的作用下急速膨脹和壓縮、破裂和崩潰。由于該過(guò)程發(fā)生在納米級(jí)的范圍內(nèi)，氣泡內(nèi)的氣體受壓后急劇升溫。高溫將氣泡內(nèi)的氣液界面的介質(zhì)裂解產(chǎn)生強(qiáng)氧化性的自由基。超聲空化氧化技術(shù)常用于處理難以降解的有毒有機(jī)污染物對(duì)自然水域和地下水源的污染。

二、分析與評(píng)價(jià)

通過(guò)各種方法分析得知，每種物化方法都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而且處理的對(duì)象也各不相同。通過(guò)以上的分析，膜分離技術(shù)與高級(jí)氧化技術(shù)應(yīng)該是當(dāng)今水處理技術(shù)發(fā)展的方向。但不同的水質(zhì)、水量及處理標(biāo)準(zhǔn)的不同又要求各種技術(shù)的聯(lián)用作用。例如在飲用水的深度處理和難降解有機(jī)廢水處理中，利用高級(jí)氧化法中TiO2/O3/UV的聯(lián)合應(yīng)用，不但提高了對(duì)芳香族化合物的去除效率，而且也可以使飽和有機(jī)化合物得以降解。超聲/臭氧技術(shù)降解水中有毒有機(jī)物具有高效、低成本的特點(diǎn)，在超聲/臭氧體系中引入紫外輻照，可提高有機(jī)污染物的降解效果。在水處理中具有很大的應(yīng)用潛力。

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[2]張自杰主編，排水工程（第四版）[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2000

[3]馮敏.現(xiàn)代水處理技術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006

篇3

生活中場(chǎng)景是廣闊的，生產(chǎn)實(shí)際的例子也不勝枚舉。在教九年級(jí)“生日相同的概率”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課，首先講清楚游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生調(diào)查、分析50個(gè)同學(xué)中有兩個(gè)同學(xué)生日相同的概率到底有多大。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中理解了頻率與概率的關(guān)系。在教育機(jī)制轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，數(shù)學(xué)大眾化已擺在數(shù)學(xué)教育的重要位置上，學(xué)生們步入社會(huì)后，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)是不可缺少的，如測(cè)量、稱重、數(shù)據(jù)處理、存款利率、商品折舊、有獎(jiǎng)銷售、股票買賣、商場(chǎng)應(yīng)聘等，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。再如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形后”后，我讓學(xué)生走出校門觀察周邊環(huán)境，找一找生活中哪些物體是呈軸對(duì)稱圖形的。學(xué)生把日常生活中每天看見(jiàn)的、但又沒(méi)有意識(shí)到的是軸對(duì)稱圖形的物體一一找了出來(lái)。更有意思的是學(xué)生把特殊的平行四邊形的對(duì)稱性也講得頭頭是道。

二、身心體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

讓學(xué)生扮演角色，更能把學(xué)生帶到理想的情境之中，激發(fā)他們的探索欲望。筆者在教“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)進(jìn)行了這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)：今天我們一起來(lái)玩“24點(diǎn)”游戲，規(guī)則是這樣的：從一副撲克牌(去掉大、小王)中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算(每張牌只能用一次)，看看能否使得運(yùn)算結(jié)果為24或一24。其中紅色撲克牌代表負(fù)數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)，J、Q、K分別代表兒、12、13。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)的熱情很快提高了，在活動(dòng)中把枯燥的有理數(shù)計(jì)算學(xué)得有滋有味，情趣盎然。再如筆者在教人教版八年級(jí)(上)“測(cè)量旗桿的高度”時(shí)，學(xué)生不僅掌握了課本中介紹的測(cè)量方法，而且很多學(xué)生還想出了更有趣的測(cè)量方法。如利用等腰直角三角形的性質(zhì)測(cè)量旗桿的高度。一名學(xué)生把一個(gè)較大的等腰直角三角形的三角尺放置在地面上，并把一個(gè)激光手電筒固定在三角尺的一個(gè)底角處且與斜邊同向，移動(dòng)三角尺直至激光手電筒的光束照到旗桿的頂端，此時(shí)量出手電筒距旗桿底部的距離就是旗桿的高度。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

圖畫(huà)直觀性強(qiáng)，一幅好的圖畫(huà)能夠把問(wèn)題展示得更加具體、形象。教師可根據(jù)剪貼、簡(jiǎn)筆畫(huà)、自描等手法，把課本內(nèi)容形象化。圖案與初中數(shù)學(xué)密不可分，正方形、菱形的性質(zhì)也廣泛地應(yīng)用到美術(shù)學(xué)之中。八年級(jí)數(shù)學(xué)中的《三角形》和《關(guān)于三角形的一些概念》，在引入時(shí)我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：你能舉出生活中一些有關(guān)三角形的實(shí)例嗎?你能一筆畫(huà)一個(gè)三角形嗎?你能用語(yǔ)言敘述你的畫(huà)圖過(guò)程嗎?教學(xué)《三角形》和《三角形全等的判定(一)》，在引入時(shí)有教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你任意畫(huà)一個(gè)三角形，你能否再畫(huà)一個(gè)與其全等的三角形。畫(huà)好后請(qǐng)你剪下來(lái)驗(yàn)證一下。學(xué)生的積極性被激發(fā)，熱烈的討論，課堂上出現(xiàn)了許多情況。有的學(xué)生用的是先確定一角再確定兩邊的畫(huà)法；有的學(xué)生是利用尺規(guī)根據(jù)三邊關(guān)系畫(huà)的(這正是后面所要學(xué)的一個(gè)三角形全等的判定公理)；有的學(xué)生是利用了垂直、平行、對(duì)頂角來(lái)省去作圖中使用量角器的麻煩。學(xué)生們能夠利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用自己對(duì)數(shù)學(xué)圖形的感知，通過(guò)剪一剪試一試從直觀上驗(yàn)證自己的畫(huà)法。

四、趣味故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣

有許許多多的趣味故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，教師應(yīng)在課堂上注重語(yǔ)言描繪。(1)數(shù)學(xué)史話。浩瀚的數(shù)學(xué)星空閃耀著古今中外名家的光輝，曲折的數(shù)學(xué)發(fā)展史上有多少可歌可泣的故事。例如，劉徽祖氏“割”得徽率祖率，兔子繁殖演繹黃金分割，希帕索斯命喪魚(yú)腹之因，笛卡爾軍營(yíng)入夢(mèng)繪得坐標(biāo)系，《周髀算經(jīng)》始出勾股定理并早于畢氏數(shù)百年，《九章算術(shù)》中引進(jìn)正負(fù)開(kāi)出平方立方照春秋。此類活動(dòng)可通過(guò)板報(bào)形式展示，也可用數(shù)學(xué)史知識(shí)競(jìng)賽或數(shù)學(xué)講演等形式進(jìn)行。(2)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)。教師或?qū)W生代表收集、編擬以數(shù)學(xué)名詞為謎底(或謎面)的若干謎語(yǔ)，學(xué)生可隨機(jī)抽出或由一主持人讀出謎面，學(xué)生競(jìng)猜。若正確猜出謎底并能解釋數(shù)學(xué)名詞，則予以獎(jiǎng)勵(lì)(或以小組積分的形式進(jìn)行對(duì)抗賽)。

如《相似形》的《相似三角形的性質(zhì)》在引入時(shí)我提出了這樣的問(wèn)題：提到與我國(guó)并稱為世界四大文明古國(guó)的埃及你會(huì)想到什么?學(xué)生們說(shuō)到了法老、金字塔、木乃伊等等，說(shuō)到金字塔你能測(cè)量出埃及大金字塔的高度嗎?學(xué)生幾乎是異口同聲地告訴我用影長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)我稱贊他們與我們的幾何學(xué)之父古希臘人歐幾里得的測(cè)量方法一樣，并講述了歐幾里得的故事。

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關(guān)鍵詞：初中地理 高效活力 教學(xué)策略

初中是學(xué)生真正接觸到系統(tǒng)地理的入門階段，課堂學(xué)習(xí)感受對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)意識(shí)有著舉足輕重的影響。而恰恰這“感受”二字是最容易被教師所忽略。新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性體驗(yàn)，就是為了活化知識(shí)吸收、導(dǎo)引學(xué)科內(nèi)涵，讓師生用心交流，為課堂創(chuàng)造靈活生機(jī)。教師除了要改變教學(xué)觀念，還要發(fā)揮出創(chuàng)新精神，力求直觀形象、豐富多樣、新穎有趣，展示出地理的特色。

一、凝練語(yǔ)言藝術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒

教學(xué)語(yǔ)言是傳授知識(shí)的直接載體，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言的感受，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)形成第一印象。地理學(xué)科知識(shí)跨度廣、內(nèi)涵豐富，如果采用平鋪直敘的教學(xué)語(yǔ)言，非但不能吸引學(xué)生的注意力，反而容易造成學(xué)生的乏味心理。所以地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)多加揣摩，來(lái)展示地理的聯(lián)系性、深度性，并以催化學(xué)生的積極情緒為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以是多變的，也可以是跨越學(xué)科的，但始終要圍繞吸引學(xué)生的關(guān)注、引起學(xué)生的共鳴來(lái)凝練。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)課程“地形和地勢(shì)”時(shí)，筆者先介紹了我國(guó)的地勢(shì)西高東低，地勢(shì)對(duì)河流產(chǎn)生的影響，然后別出心裁地運(yùn)用古詩(shī)“北望煙云不盡頭，大江東去水悠悠”。面對(duì)著江水浩瀚東流的壯景，詩(shī)人追懷故國(guó)的惆悵油然而生。學(xué)生都非常驚訝老師怎么教上了語(yǔ)文啊，同時(shí)好奇與新奇感推使著他們集中精神聽(tīng)講?！斑@是南宋詩(shī)人的作品，當(dāng)時(shí)，詩(shī)人在北宋亡后被俘虜?shù)奖狈?，那么他緬懷的故?guó)應(yīng)該在哪里??？”筆者接著提示學(xué)生詩(shī)中的方位關(guān)鍵詞是什么?！按蠼瓥|去?！睂W(xué)生響亮地答道?！皩?duì)了，江水東流確切地反映出了我國(guó)河流的走向，而這與西高東低的地勢(shì)不無(wú)關(guān)系?！?和古詩(shī)結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生展示了地理意想不到的另一面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也隨之高漲。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)科趣味

地理學(xué)科可謂包羅萬(wàn)象，不僅人文景致匯聚，而且兼有抽象復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，地域跨越更是廣闊無(wú)邊，所以讓學(xué)生們直接觀察體驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為加深學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)帶來(lái)了便利。情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒏拍钷D(zhuǎn)化為具體，呈現(xiàn)并拉近到學(xué)生面前，同時(shí)也能將知識(shí)點(diǎn)帶入學(xué)生所熟悉的生活，由生活認(rèn)知引出生動(dòng)理解。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化工具。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)“氣溫的變化與分布”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉氣溫的概念、了解氣溫對(duì)人們的生活所產(chǎn)生的影響，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：兩個(gè)人正在電話兩端聊天，視頻同時(shí)切入兩個(gè)不同的畫(huà)面，一個(gè)人穿著厚厚的棉衣，并且對(duì)另一個(gè)人說(shuō)：“我們這邊已經(jīng)很冷了，你也要保重身體啊?！绷硪粋€(gè)人卻穿著薄薄的襯衫回答：“我們這邊每天都還是二十多度呢?！倍潭痰挠跋褡寣W(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，“是不是很有意思啊，同學(xué)們平常和遠(yuǎn)方的親戚打電話是不是也能遇到同樣的情況呢？這就是地域差異導(dǎo)致氣溫的不同。”情境創(chuàng)設(shè)讓地理學(xué)習(xí)增添了更多色彩，讓學(xué)生感到輕松快樂(lè)，不但課堂氛圍被迅速激活，而且地理學(xué)科的趣味性與包容性也能夠很好地被挖掘出來(lái)。

三、開(kāi)啟問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)探究思維

設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要手段，而地理學(xué)科更需要做到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師的講解占據(jù)了課堂的主要時(shí)間，學(xué)生的參與度則不高，單一的講授方式讓學(xué)生學(xué)得機(jī)械、費(fèi)力，思維更得不到啟發(fā)。而問(wèn)題的設(shè)置能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不會(huì)像一盤散沙，而是自然地將知識(shí)分化記憶，同時(shí)學(xué)生的探究意識(shí)也會(huì)隨著問(wèn)題的深入得到鞏固。但教師要注意問(wèn)題的質(zhì)量是效果強(qiáng)化的關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“冰雪覆蓋的地區(qū)”一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果一天二十四小時(shí)都是白天或者黑夜，那樣的生活同學(xué)們能夠想象嗎？有一種地球上最美麗的光束，只出現(xiàn)在冰雪覆蓋的區(qū)域，那是什么光？地球上有唯一可以合法捕鯨并且生吃鯨肉的人種，他們是什么人，他們?yōu)槭裁茨茉诒└采w的地方生存下來(lái)？這些融入奇趣現(xiàn)象的問(wèn)題引導(dǎo)和課本知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生跟隨問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生了想了解的欲望，甚至還會(huì)反問(wèn)：“真有這么奇特的景象嗎？真有這種習(xí)俗的人群?jiǎn)幔俊彼麄兊乃季S被問(wèn)題連成了一條清晰的主線，并且隨著問(wèn)題從景觀到人文的過(guò)渡，學(xué)生的探究范圍也在擴(kuò)大、加深。

四、組織合作活動(dòng)，增強(qiáng)課堂交流

初中地理課堂的活力創(chuàng)造不僅取決于教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心打造，而且與教師對(duì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的安排有關(guān)。課堂合作活動(dòng)的增設(shè)有利于教學(xué)過(guò)程的銜接，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)吸收渠道。此外，活動(dòng)交流的形式能夠讓地理課堂消除沉悶，師生間、生生間的交流頻率有所提升。合作活動(dòng)還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到主體作用的發(fā)揮，不再處處依賴教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互磨合來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，筆者提出讓所有學(xué)生分為兩組，一組代表北方人，一組代表南方人，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和生活體會(huì)來(lái)進(jìn)行“北方好還是南方好”的辯論活動(dòng)。課堂上頓時(shí)一片沸騰，學(xué)生們的興奮與活躍瞬間點(diǎn)燃了課堂。辯論開(kāi)始，各小組的學(xué)生出謀劃策，相互討論所持觀點(diǎn)的可行性，兩組之間則針?shù)h相對(duì)，異常精彩?！澳戏剿募救绱?，氣候宜人。”“北方物產(chǎn)豐富，有冰雪美景?！薄澳戏饺藰?lè)觀勤奮，肯打拼，所以南方經(jīng)濟(jì)好?！薄氨狈饺酥彼蠓?，北方歷史名城多，文化底蘊(yùn)深厚。”在合作活動(dòng)的牽引下，學(xué)生不但思維轉(zhuǎn)換得快，知識(shí)應(yīng)用也非常全面，而且在南北方小組你來(lái)我往的“過(guò)招”中，知識(shí)不知不覺(jué)融合在一起，給所有學(xué)生都留下了深刻的印象。

五、重視模擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)、求真的直接手段。提起實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人只會(huì)想到物理、化學(xué)，而地理課同樣是以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以地理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)被忽略。初中階段的學(xué)生好奇心重，抽象思維能力卻不足，需要實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)讓他們更直觀、更清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)。初中地理實(shí)驗(yàn)中大都以模擬為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)另一種學(xué)習(xí)的方式，從而感受到親自動(dòng)手的深刻印象，并能從實(shí)驗(yàn)參與中強(qiáng)化知識(shí)的理解，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

例如，在七年級(jí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，筆者感到無(wú)論是示意圖展示還是模擬演示都不能讓學(xué)生確切地明白公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、晝夜更替等概念。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)。首先準(zhǔn)備好工具：不透明的塑料球、手電筒，然后讓學(xué)生用塑料球代表地球，用打開(kāi)的手電筒代表太陽(yáng)，先是用手電筒照射塑料球，讓學(xué)生觀察是不是可以看到只有半個(gè)球面被照亮。再手拿塑料球從左至右旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)暗的部分和亮的部分在不斷地交錯(cuò)變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的直觀體驗(yàn)，學(xué)生輕松理解了晝半球、夜半球的概念，清晰明白了公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、晝夜更替的活動(dòng)原理。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了操作能力，從而使學(xué)習(xí)理解更加豐富深入。

地理課堂的高效活力展示，是一個(gè)綜合創(chuàng)新的過(guò)程。從學(xué)生的智慧積累方式到學(xué)習(xí)意識(shí)整合，從教師的教學(xué)靈感發(fā)散到教師與學(xué)生的思維情感碰撞，都需要科學(xué)地計(jì)劃實(shí)施。與此同時(shí)，以學(xué)生為本，重視學(xué)科素養(yǎng)提升的觀念也應(yīng)與改革同行，讓初中地理課堂教學(xué)的活力散發(fā)在深層，活力體驗(yàn)自內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)

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一、目標(biāo)明確

我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)一定要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)明確，有的放矢，才能獲得最佳的教學(xué)效果。此外設(shè)計(jì)作業(yè)還應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，要從學(xué)生探究知識(shí)、掌握技能、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、提高能力等方面考慮作業(yè)的內(nèi)容；

二、內(nèi)容恰當(dāng)

（一）整合練習(xí)“小”而“巧”

集中化練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比分散練習(xí)效果要好。而且集中練習(xí)的時(shí)候，通過(guò)相似知識(shí)的模塊舉例，也能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，這就是作業(yè)的凝聚態(tài)，將相似的知識(shí)作為作業(yè)題展現(xiàn)，不但減少題量，而且更容易提升學(xué)生的整體思維。

例如：二次函數(shù)基本原理的整合作業(yè)練習(xí)

比如，我們學(xué)次函數(shù)，有一個(gè)基本概念：函數(shù)y=ax2+bx+c（a不等于0）的圖像和性質(zhì)，拋物線y=ax2+bx+c的頂點(diǎn)坐標(biāo)，利用這里面介紹的基本知識(shí)，解決二次函數(shù)的綜合題，一步步找出線索。

例如：

（1）一元二次方程x2+2x-3=0的解為 ；那么二次函數(shù)y=x2+2x-3與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為 ； .

（2）一元二次方程2x2-4x+2=0的解為 ；那么二次函數(shù)y=2x2-4x+2與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為 ； .

這兩題可以整合為：

已知二次函數(shù)y=ax2-2的圖象過(guò)點(diǎn)（1，-1），求這個(gè)二次函數(shù)的解析式，并判斷函數(shù)的圖象與x軸的交點(diǎn)的個(gè)數(shù).

該題型就是應(yīng)用以上基本原理，總結(jié)融合的題型，而且依據(jù)基本原理，就可一步步解決。教師在總結(jié)形成模塊化知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)的有效性就在這些題目的解決中得到體現(xiàn)。

（二）分層練習(xí)先易后難

1. 單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)分層練習(xí)

像我們學(xué)習(xí)了中心對(duì)稱圖形中的平行四邊形、菱形、矩形、正方形的性質(zhì)和判定之后，在課后可以進(jìn)行單一的作業(yè)練習(xí)，同時(shí)按難度設(shè)置A、B、C三個(gè)等級(jí)，例如從最基本的菱形性質(zhì)和判定到復(fù)雜圖形的練習(xí)，從單一圖形的練習(xí)到需要添加輔助線的題目，等等，最后將幾種圖形放到一起加以系統(tǒng)練習(xí)，這樣更容易形成整體感知，找出每種四邊形各自的特點(diǎn)和相互之間的聯(lián)系，在解題當(dāng)中靈活運(yùn)用。

2. 多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合練習(xí)

對(duì)于知識(shí)模塊的構(gòu)建和練習(xí)，教師要進(jìn)行前后的關(guān)聯(lián)，例如在學(xué)習(xí)了分式的加減法之后，可以和分式方程放到一起比較它們的異同點(diǎn)，分式的加減主要運(yùn)用通分，而分式方程主要運(yùn)用去分母。這樣易于進(jìn)行有效的甄別，由于數(shù)學(xué)知識(shí)繁多加之跨度較大，教師需要將很多類似而又有區(qū)別的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。

三、形式多樣

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化，盡可能避免一些機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，并讓自己的解題能力在完成作業(yè)的過(guò)程中得到提高。為此，結(jié)合新課程特點(diǎn)，在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，可以采取以下幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

（一）新知型作業(yè)

新授課以傳授新知識(shí)為主，在新授課之后一般安排一些基礎(chǔ)旨在考查基本知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)。如在學(xué)用因式分解法解一元二次方程時(shí)，可先設(shè)計(jì)一些多項(xiàng)式的因式分解練習(xí)，以此減緩思維的坡度，分散難點(diǎn)，使學(xué)生將新知識(shí)融進(jìn)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）實(shí)踐型作業(yè)

動(dòng)手操作是青少年比較感興趣的。實(shí)踐練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)、感受和鞏固知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。如“學(xué)習(xí)幾何知識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生制作各種立體圖形，如長(zhǎng)方體 、正方體、圓柱體等。我們都知道實(shí)踐出真知，實(shí)踐能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使一些枯燥乏味的數(shù)字趣味化、生活化。

（三）合作型作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師過(guò)于片面地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，殊不知合作探究的能力對(duì)于學(xué)生解決超出自己能力范圍的知識(shí)會(huì)起到很大的作用。對(duì)于作業(yè)，我們應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，完全可以鼓勵(lì)他們與人交流，進(jìn)行有效合作。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。眾人合作才會(huì)思考全面。我曾嘗試讓學(xué)生以六人為一小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間互幫互助更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

四、二次反饋

在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往是先講授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固新學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)糾正。

篇6

一、實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣 讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)化學(xué)

古今中外，凡有成績(jī)者無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動(dòng)著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向集中在學(xué)習(xí)化學(xué)上，才能使感知活躍、注意力集中、觀察敏銳，才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

第一周的緒言課上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可補(bǔ)充一些演示實(shí)驗(yàn)，如自制果凍、變色反應(yīng)、燒不壞的手帕等。為了讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，可以布置學(xué)生利用家里的日用品練習(xí)一些基本操作，如固體藥品、液體藥品的取用，如何用排水法收集呼出氣體等。結(jié)合教材內(nèi)容到第五周指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，如雞蛋跳舞（即將一個(gè)生雞蛋放在倒有白醋的玻璃杯中）；自制炭黑；將旺旺雪餅或波力海苔中的干燥劑放入水中，觀察是否放熱等。

二、掌握化學(xué)用語(yǔ) 讓學(xué)生勤于學(xué)化學(xué)

初三化學(xué)中掌握化學(xué)用語(yǔ)是關(guān)鍵，化學(xué)用語(yǔ)包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等，掌握化學(xué)用語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)修養(yǎng)的關(guān)鍵。而掌握化學(xué)用語(yǔ)的關(guān)鍵一靠理解，二靠熟記。理解即學(xué)會(huì)化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，如元素符號(hào)通常用拉丁文名稱的第一個(gè)字母表示，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)字母相同時(shí)，用第二個(gè)字母來(lái)區(qū)別。故“第一個(gè)字母要大寫(xiě)、第二個(gè)字母要小寫(xiě)”。每種元素有對(duì)應(yīng)不同的元素符號(hào)，必須要通過(guò)熟記才能牢固掌握。由于初三化學(xué)中需要熟記的化學(xué)用語(yǔ)很多，為了分散第四單元中元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式等有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)。也為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的感覺(jué)。開(kāi)學(xué)第一天教師就要教學(xué)生認(rèn)識(shí)1～18號(hào)元素的名稱和符號(hào)。在此基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)教材表4-3中的其他元素名稱和符號(hào)。

到第三周在記憶了元素名稱和符號(hào)的基礎(chǔ)上，可以給出教材中已經(jīng)出現(xiàn)的一些物質(zhì)，如氮?dú)?、氧氣、水、二氧化碳、氧化汞、五氧化二磷等的化學(xué)式讓學(xué)生熟記。第六周在全年級(jí)開(kāi)展元素符號(hào)和化學(xué)式的競(jìng)賽。要求人人參加，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做到每班有人得獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)的面可以廣一些，獎(jiǎng)勵(lì)以精神鼓勵(lì)為主，可以把得獎(jiǎng)學(xué)生的名單用紅紙打印出來(lái)，貼在學(xué)校的櫥窗內(nèi)或給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀等。通過(guò)近兩個(gè)月的努力，學(xué)生能熟練掌握元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式，為下面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng) 讓學(xué)生在做中學(xué)化學(xué)

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的傳遞來(lái)獲得發(fā)展，而是通過(guò)學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)。

第三周結(jié)合教材P33上的調(diào)查與研究“關(guān)心空氣質(zhì)量”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究完成一份關(guān)于空氣質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。具體做法為：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、查閱報(bào)刊雜志、上網(wǎng)、詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式搜集有關(guān)空氣污染的資料，其中包括空氣污染的現(xiàn)象、空氣污染的原因等。另外，讓學(xué)生搜集最近一周或一個(gè)月無(wú)錫市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，了解空氣污染指數(shù)包括哪些、空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)的主要內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)量日?qǐng)?bào)比較分析影響無(wú)錫地區(qū)空氣質(zhì)量的因素，為保護(hù)無(wú)錫的空氣清新，我們?cè)撟鲂┦裁?？利用班?huì)課等讓學(xué)生交流調(diào)查結(jié)果。

第四、第五周結(jié)合教材第三單元P63的調(diào)查研究，開(kāi)展以“愛(ài)護(hù)水資源”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，恰逢國(guó)慶節(jié)，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、查閱報(bào)刊雜志、上網(wǎng)、詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式搜集有關(guān)資料制作一份“愛(ài)護(hù)水資源”的手抄報(bào)；在家長(zhǎng)的協(xié)作下做一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器；完成一份調(diào)查家庭用水情況、家鄉(xiāng)水污染情況和凈化水方法的調(diào)查報(bào)告；開(kāi)一次愛(ài)護(hù)水資源的班會(huì)課；如果有條件可以去污水處理廠參觀學(xué)習(xí)等。

從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中去。綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生查閱并搜集資料、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等多方面的化學(xué)修養(yǎng)。

四、關(guān)注生活化學(xué) 讓學(xué)生在生活中學(xué)化學(xué)

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系?！比私贪娴幕瘜W(xué)新教材加強(qiáng)了化學(xué)與材料、能源、環(huán)境、生命等當(dāng)代人們關(guān)心的課題的滲透與融合。

只要教師留意觀察和搜集，生活中的化學(xué)現(xiàn)象比比皆是。如果把它們滲透與融合到化學(xué)教學(xué)中，尤其適合培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)修養(yǎng)。因?yàn)閼?yīng)用化學(xué)知識(shí)能解釋許多生活中的現(xiàn)象。例如，為什么墻內(nèi)開(kāi)花墻外香？―因?yàn)榉肿釉诓粩嗟剡\(yùn)動(dòng)；為什么給自行車打氣時(shí)，氣體受壓體積縮??？―因?yàn)榉肿娱g有間隔；為什么夏天喝了汽水后，常常打嗝？―因?yàn)闅怏w的溶解度隨溫度升高而減小；為什么打開(kāi)啤酒或雪碧等瓶蓋時(shí)，液體會(huì)自動(dòng)噴出來(lái)？―因?yàn)闅怏w的溶解度隨壓強(qiáng)的減小而減??；為什么煤球通常做成蜂窩狀？―因?yàn)榉涓C狀煤球與空氣的接觸面大，燃燒充分、節(jié)約能源……

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);生活化;新課導(dǎo)入;課堂實(shí)驗(yàn)

初中物理教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生日常生活，從生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容，再利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能密切課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，還能提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展具有積極作用。文章探討分析初中物理教學(xué)生活化的意義，并提出有效方法，希望能為課堂教學(xué)提供啟示與參考。

一、初中物理教學(xué)生活化的意義

1.密切課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系

從生活現(xiàn)象引入對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括浮力、自由落體、彈簧、電流等內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容直觀形象，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)物理教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣

教學(xué)生活化注重從生活中引入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中融入生活化內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味。

3.提高學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力

采用生活化的初中物理教學(xué)模式，能增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)感到生活中存在物理現(xiàn)象，更有利于學(xué)生接受、理解和應(yīng)用知識(shí)，分析周圍生活現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)生活化的有效方法

1.新課導(dǎo)入生活化

新課導(dǎo)入時(shí)，將生活中學(xué)生能接受的物理現(xiàn)象、生產(chǎn)生活活動(dòng)與新課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解枯燥的概念，加深對(duì)物理知識(shí)的興趣和熱情，緩解學(xué)生的畏難情緒。如學(xué)習(xí)變阻器這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師以學(xué)生日常生活常見(jiàn)現(xiàn)象為例，將學(xué)生有效引入教學(xué)活動(dòng)中。調(diào)節(jié)電視機(jī)亮度旋鈕，熒光屏上畫(huà)面為什么會(huì)變化？為什么舞臺(tái)燈光會(huì)隨劇情變化而時(shí)強(qiáng)時(shí)弱？這些問(wèn)題都是學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生迫不及待地探尋答案，理解其中的奧秘。教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的好奇心，將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解答疑惑。這樣既能提高學(xué)生的課堂參與度，還能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.內(nèi)容講解生活化

在對(duì)初中物理知識(shí)講解時(shí)，要盡量列舉學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。如學(xué)習(xí)聲音的特征這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生播放不同類型音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)聲音的傳播、音質(zhì)等內(nèi)容有更為直觀形象的了解。講解物態(tài)變化時(shí)，將學(xué)生引入食堂觀察氣化、液化、升華、凝華等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)其有更為直觀全面的了解。如講解機(jī)械結(jié)構(gòu)時(shí)，將自行車搬入課堂，分析其中的結(jié)構(gòu)、構(gòu)件、功能等內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。整個(gè)課文內(nèi)容講解時(shí)，通過(guò)引入生活化現(xiàn)象，能讓內(nèi)容學(xué)習(xí)變得直觀形象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.課堂實(shí)驗(yàn)生活化

引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到科學(xué)的真實(shí)性與有效性。例如：進(jìn)行慣性、密度、壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用石塊、木塊、木條、水等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)可利用打火機(jī)、舊導(dǎo)線等材料完成實(shí)驗(yàn)。這樣既節(jié)約成本，保證實(shí)驗(yàn)效果，讓物理實(shí)驗(yàn)與日常生活緊密聯(lián)系。

4.課后習(xí)題生活化

將課后習(xí)題與生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到物理知識(shí)無(wú)處不在。例如：小明買一戒指質(zhì)量為8.9g，投入量筒排開(kāi)水的體積為10ml，利用密度知識(shí)初步鑒定是否為純金戒指。習(xí)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算和探究，不僅能加深對(duì)密度知識(shí)的理解，還能利用所學(xué)知識(shí)解答生活中遇到的問(wèn)題，感到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)處不在。這有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，更好地完成課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新技能。

5.知識(shí)應(yīng)用生活化

善于利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題。例如：讓學(xué)生安裝簡(jiǎn)單的電路環(huán)境，排查生活中簡(jiǎn)單的電路故障，對(duì)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)，從而有效完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，減少環(huán)境污染。改進(jìn)家中的燃具，提高燃料利用率，減少環(huán)境污染問(wèn)題。在探究活動(dòng)中提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

物理是初中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中教師應(yīng)該綜合采取有效對(duì)策，促進(jìn)物理教學(xué)生活化，增進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高物理知識(shí)應(yīng)用技能和課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚龍飛.簡(jiǎn)談初中物理課堂教學(xué)的生活化[J].教學(xué)與管理，2010（3）：53-54.

篇8

[關(guān)鍵詞] 初中歷史 課堂教學(xué) 效率 教學(xué)方法

“以史為鑒”一直是我們認(rèn)識(shí)和對(duì)待歷史的核心思想，這其實(shí)也會(huì)反映到我們的歷史教學(xué)當(dāng)中。歷史的借鑒價(jià)值，讓我們對(duì)歷史給予了相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｌ幱诔踔须A段的歷史教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的第一站，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)，形成歷史觀念有著決定性的影響，其關(guān)系到學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和模式的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到下一代對(duì)社會(huì)發(fā)展的態(tài)度。因此，這就需要初中歷史教師在新課改的背景下，積極的開(kāi)展多種模式的課堂教學(xué)模式，以便豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化。那要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的思考呢？

一、“化靜為動(dòng)”的歷史教學(xué)方法

歷史是時(shí)間的沉淀，是靜態(tài)的，也是動(dòng)態(tài)的。過(guò)去的歷史，對(duì)現(xiàn)在以及將來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向，仍有極大的參考價(jià)值，人們可以從歷史中，探討社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，探索新的發(fā)展模式。如何將書(shū)本靜態(tài)的歷史變化成動(dòng)態(tài)的歷史信息呢？這將要借助于科技的手段。目前是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息無(wú)孔不入。生活在信息時(shí)代的人們，每天都在接觸著大量的信息，而這些信息的傳播方式，已經(jīng)從從前的書(shū)面文字，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結(jié)合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變，人們的認(rèn)知方式，特別是青少年的認(rèn)知方式也開(kāi)始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歷史教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)生們接受知識(shí)的方式，以上實(shí)際的學(xué)生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以文本為主，照本宣科，教學(xué)的效果很難想象。畢竟，在信息時(shí)代，信息語(yǔ)言的方式變得豐富多彩，影像和圖片的語(yǔ)言表達(dá)方式，沖擊著原有的純文字表達(dá)方式。對(duì)初中生而言，從單純的文字接收信息，已經(jīng)不具備強(qiáng)大的吸引力，以影像和圖片的方式接收信息更能得到學(xué)生們的青睞。因?yàn)?，在影像和圖片沖擊下，學(xué)生的認(rèn)知思維已經(jīng)發(fā)生了變化。圖文并茂，聲影并存的認(rèn)知方式，也讓學(xué)生的思維方式開(kāi)始多元化，學(xué)生更喜歡看圖文并茂，聲影并存的學(xué)習(xí)資料，更喜歡在其中認(rèn)識(shí)歷史。而歷史本身就是一幅幅社會(huì)發(fā)展變遷的畫(huà)面，就是一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑，這就更讓學(xué)生傾向于用動(dòng)態(tài)的方式去認(rèn)識(shí)歷史。

因此，初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生新思維的出現(xiàn)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該把靜態(tài)的歷史動(dòng)態(tài)化，把沉寂的課堂動(dòng)態(tài)化，把“死”的歷史知識(shí)動(dòng)態(tài)化。總之，就是要組織一個(gè)“活”的歷史課堂教學(xué)模式，充分的利用圖片和影像資料，結(jié)合課本的文字資料進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)一個(gè)用圖片、聲音、文字說(shuō)話的三維課堂教學(xué)模式。

如在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》時(shí)，教師可以用司母戊方鼎的圖片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，盡量的放大圖片，然后從圖片開(kāi)始介紹司母戊方鼎的歷史地位，接著青銅器的發(fā)展過(guò)程以及其對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的重大影響。如果有條件的話，教師還可以利用三維影像，將司母戊方鼎真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這種流行的影像方式下認(rèn)識(shí)歷史。

二、探究歷史淵源，由課內(nèi)走向課外

歷史知識(shí)浩瀚如煙，初中歷史課本只是對(duì)歷史的發(fā)展軌跡，對(duì)歷史的基本發(fā)展規(guī)律，對(duì)主要?dú)v史人物進(jìn)行了概括。盡管，這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息，但是知識(shí)的魅力是無(wú)限的，青少年的求知精神是強(qiáng)調(diào)的，在課堂教學(xué)中，輸入更多的歷史信息，對(duì)初中學(xué)生而言有利而無(wú)害。況且，初中學(xué)生正處于青春期，其記憶力和思維能力都是極為活躍的，對(duì)信息量的追求也是比較大的。所以，初中歷史教師應(yīng)該從這一點(diǎn)，改變?cè)械闹粡恼n本上講歷史，找歷史的模式，而是要從廣闊的歷史世界中，收集出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，讓學(xué)生的歷史知識(shí)更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學(xué)中，教師其實(shí)還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說(shuō)，在結(jié)合青銅器發(fā)展的歷史時(shí)，還可以插入關(guān)于司母戊方鼎的歷史。因?yàn)樗灸肝旆蕉Φ某鐾?，還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽(yáng)侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。大鼎出土后，因太重，搬運(yùn)困難，有人便想鋸斷它再運(yùn)出去，當(dāng)時(shí)正值抗戰(zhàn)時(shí)期，日本侵略者聽(tīng)到這么一個(gè)寶貝，曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國(guó)歷史博物館建成后，司母戊方鼎才運(yùn)到北京。

在教學(xué)中增加歷史知識(shí)以外的歷史，這讓學(xué)生更感興趣，也更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和教師的教學(xué)開(kāi)展，都是有著積極的促進(jìn)作用的。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式可以多元化，在歷史的基礎(chǔ)上增加更加豐滿的歷史知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法，初中歷史教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索出更多更有效的教學(xué)模式，豐富歷史課堂。

有課內(nèi)走向課外，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，是為了了解歷史，了解人類、國(guó)家、民族的發(fā)展史，也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，從歷史的中探索社會(huì)發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，在教學(xué)模式的安排和選取上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維變換已經(jīng)心領(lǐng)興趣來(lái)決定，盡量開(kāi)展豐富多彩的歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的歷史畫(huà)面中了解歷史。

三、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容的生動(dòng)性，還是對(duì)課內(nèi)歷史知識(shí)進(jìn)行更深一步的拓展和探討，都是提高初中歷史課堂的有效方法之一，此外，教師還可以利用角色扮演的形式營(yíng)造歷史氛圍，把眾多零散的知識(shí)有機(jī)合理地串聯(lián)起來(lái)，在充滿情趣的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力、口頭表達(dá)能力以及豐富的想像力，并掌握鞏固了已學(xué)的歷史知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 丁鋼，歷史與現(xiàn)實(shí)之間:中國(guó)教育傳統(tǒng)的理論探索[M].教育科學(xué)出版社，2002.10.

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；措施

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓學(xué)生成為了死記硬背的教育工具，為了切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)者還要做到在努力創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新思路，讓學(xué)生能夠真正通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)提高自身能力，要想改變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)局面，教學(xué)者可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂改革。

1充分利用化學(xué)本質(zhì)

興趣是學(xué)習(xí)的首要條件，要想學(xué)生愛(ài)上化學(xué)，愿意自主學(xué)習(xí)化學(xué)，利用化學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就要努力利用課堂知識(shí)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，而在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，它最大的特色就是擁有許多有趣的實(shí)驗(yàn)，若能夠在化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則化學(xué)教學(xué)勢(shì)必會(huì)事半功倍，同時(shí)學(xué)生也會(huì)被有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引，從而提高對(duì)化學(xué)的興趣。

在初中化學(xué)課本中，就有許多有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教學(xué)者就可以利用“燒不壞的手帕”這一實(shí)驗(yàn)對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行思考燃燒所需要的條件，這種實(shí)驗(yàn)原理是利用乙醇可以燃燒而水不能，并且水可以通過(guò)蒸發(fā)來(lái)降低手帕的溫度，只要手帕的溫度降低到燃點(diǎn)就不會(huì)產(chǎn)生燃燒現(xiàn)象，因此，若將手帕浸在乙醇與水的混合溶液中，就可以制造出不怕火的手帕了，這一實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中其實(shí)就涵括了燃燒的條件，及燃點(diǎn)，溫度，氧氣，教學(xué)者在教學(xué)時(shí)就可以利用這種有趣的小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種神奇的現(xiàn)象進(jìn)行想象思考和積極討論，在此基礎(chǔ)上將燃燒具體條件推導(dǎo)出來(lái)，這中教學(xué)過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)更能夠讓學(xué)生有一個(gè)自我思考的過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)也就不再是一件難事，與這種實(shí)驗(yàn)相類似的實(shí)驗(yàn)如利用花瓣變色向?qū)W生演示指示劑的性能特點(diǎn)，讓熱水中的白磷通氧燃燒，制造“水火相容”這一獨(dú)特景象，化學(xué)本質(zhì)就是通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)特性分析，因此，教學(xué)者再教學(xué)時(shí)要充分利用化學(xué)本質(zhì)，通過(guò)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)課堂能夠從開(kāi)課之始就吸引住學(xué)生的眼球，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力就不是難事了。

2關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)行分層施教

傳統(tǒng)的教育模式，無(wú)論哪個(gè)層次，什么能力的學(xué)生都進(jìn)行相同的應(yīng)試教育，這種教育模式，聰明有能力的學(xué)生被束縛住，能力差的學(xué)生又跟不上，這種有教無(wú)類的教學(xué)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新化學(xué)教學(xué)改革要注意傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同能力的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教育，讓學(xué)生能夠在每節(jié)課都能獲得最大的收獲，從而逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一般分層施教可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）在教育之初，教學(xué)者可以通過(guò)師生交流或者問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查；（2）其次在了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分類，讓同層次水平的學(xué)生進(jìn)行同程度的教育，保證教學(xué)有針對(duì)性，結(jié)合這兩方面的教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到最適合自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其樹(shù)立對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)能力也就成了時(shí)間問(wèn)題而已。

3構(gòu)建友誼型師生關(guān)系

師生交流可以讓教學(xué)者對(duì)學(xué)生任何時(shí)間的學(xué)習(xí)心理都有詳細(xì)的了解，在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭倦心理時(shí)也能夠及時(shí)進(jìn)行指引，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的困難而放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)化學(xué)之初，由于學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)，對(duì)于化學(xué)中需要記憶的繁雜的元素符號(hào)和周期表肯定會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，此時(shí)，適當(dāng)?shù)膸熒涣骶蜁?huì)讓教學(xué)者在理解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，耐心對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，通過(guò)打比方的方法幫助學(xué)生更有效的記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，不融洽的師生關(guān)系往往讓學(xué)生對(duì)高高在上的老師望而卻步，即使遇到化學(xué)難題也不愿意主動(dòng)提問(wèn)，若教學(xué)者能夠及時(shí)改善與學(xué)生之間的關(guān)系，那么一些膽怯的學(xué)生也更愿意與教學(xué)者接近，積極弄懂自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)者也可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在這種雙重進(jìn)步下，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的理解也會(huì)更全面，長(zhǎng)此以往的教學(xué)局面，也會(huì)讓學(xué)生逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

化學(xué)教學(xué)在初中教學(xué)中是一門既重要卻也樂(lè)趣多多的課程，在進(jìn)行化學(xué)教育時(shí)，若教學(xué)者能夠積極建立與學(xué)生之間的關(guān)系，充分利用化學(xué)本質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教育，那么在教學(xué)時(shí)，教學(xué)者不僅能夠吸引學(xué)生眼光，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)，愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，提高課堂效率，也可以切實(shí)做到引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾懋華，陳億罡，趙三銀."兩試合一"對(duì)普通初中化學(xué)教學(xué)影響的調(diào)查.《化學(xué)教育》，2010，6.

篇10

關(guān)鍵詞：新課程、新課導(dǎo)入、興趣、求知、激發(fā)熱情、實(shí)驗(yàn)、情境

隨著新課程改革的逐步深入，化學(xué)課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了很大的改變。在教學(xué)中，教師能否把握好新課的導(dǎo)入，是整堂課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入部分雖然只占很少的時(shí)間，但它起的作用卻很重要：新課導(dǎo)入得好，既可以承上啟下、鞏固舊知識(shí)，又可以有效地抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”更要講究方式方法，講究藝術(shù)。在新課教學(xué)開(kāi)始之前，如何啟發(fā)學(xué)生思維呢？怎樣才能牢牢抓住學(xué)生的思想，巧妙而又富有情趣的導(dǎo)入新課呢？下面就我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高學(xué)生興趣，可以利用現(xiàn)代化教育手段引入

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的要求：“化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題?！彼越處熆梢郧‘?dāng)、巧妙地利用音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像等電教手段將生活中的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入新課，更大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《鈉與鈉的化合物》內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于鈉元素雖然不陌生，但是由于鈉單質(zhì)及其氧化物的性質(zhì)復(fù)雜性導(dǎo)致了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有機(jī)會(huì)看見(jiàn)。如何將這個(gè)元素形成的物質(zhì)更好地被學(xué)生認(rèn)知并接受呢？如何讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的目標(biāo)更有興趣呢？我選則利用現(xiàn)代化教育的手段來(lái)幫助我。我設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：”眾所周知，水能滅火，但是將過(guò)氧化鈉放在脫脂棉上之后，想脫脂棉上滴加水，脫脂棉卻燃燒了起來(lái)?！痹趯?shí)驗(yàn)室中，我親自作了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且將實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝制作了視頻資料。當(dāng)穿著白大褂的我出現(xiàn)在屏幕上的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)心的笑了，十分認(rèn)真的看了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并積極討論原因。當(dāng)我看到講臺(tái)下那一雙雙求知的眼睛，我知道，我成功了。

二、激情導(dǎo)入，利用情境激發(fā)學(xué)生的求知熱情

化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系的非常緊密，在教學(xué)中教師要千方百計(jì)地激起學(xué)生的求知欲，避免課堂成為教師的一言堂，要利用生活情境使學(xué)生產(chǎn)生激情，使學(xué)生的求知熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)由教師灌輸知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地求知。

例如：高中化學(xué)必修一中的《化石燃料》部分內(nèi)容在教授時(shí)，北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式就可以作為很好的例子。我通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示了部分開(kāi)幕式的視頻和圖片，然后以充滿激情的語(yǔ)氣開(kāi)始引入新課：“中國(guó)設(shè)計(jì)生產(chǎn)的火炬已達(dá)到世界頂尖水平，從防風(fēng)、燃燒時(shí)間、火炬材料上都有創(chuàng)新。北京奧運(yùn)會(huì)火炬使用燃料為丙烷，這是一種價(jià)格低廉的常用燃料。其主要成分是碳和氫，燃燒后只有二氧化碳和水，沒(méi)有其他物質(zhì)，不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。想了解更多關(guān)于燃料的知識(shí)么？那么，讓我們一起進(jìn)入――化石燃料?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)和民族自豪感油然而生，學(xué)習(xí)熱情高漲。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，設(shè)疑導(dǎo)入

學(xué)源于思，思源于疑，人類的學(xué)習(xí)和思維都是從許多疑問(wèn)開(kāi)始的。根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，

例如在講述“原子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)疑導(dǎo)入：“在古代，始終有一批人追求'點(diǎn)石成金'之術(shù)，結(jié)果有沒(méi)有成功呢？”“沒(méi)有”，學(xué)生異口同聲地回答，“如果點(diǎn)石成金能成功的話，關(guān)鍵是物質(zhì)的什么發(fā)生了變化呢？”“原子核?！蹦窃诳茖W(xué)上能不能真的將一種物質(zhì)變成另一種物質(zhì)呢？”學(xué)生愕然，此時(shí)他們意識(shí)到用已有的知識(shí)已經(jīng)不能解答這個(gè)問(wèn)題，于是學(xué)生了產(chǎn)生一種急于想知道結(jié)果的迫切心情，從而集中注意力，帶著懸念去聽(tīng)課。

由此可見(jiàn)，通過(guò)教師巧設(shè)疑問(wèn)、層層引導(dǎo)，可激起學(xué)生的思維浪花，提高課堂效果。但這種導(dǎo)入新課的方法要求教師能充分了解學(xué)生，掌握好教材的前后聯(lián)系。

四、利用實(shí)驗(yàn)，動(dòng)“手”導(dǎo)入

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)學(xué)科本身的需要，也是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的需要。由于高中生的抽象思維能力還相對(duì)薄弱，所以教師對(duì)化學(xué)現(xiàn)象再生動(dòng)、再清楚的描述，也代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直接觀察。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，用一些有趣的、帶有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)做新課教學(xué)的導(dǎo)入，不僅可以使抽象的知識(shí)具體化，還能使學(xué)生感到驚奇，急于探求奧秘。

例如：在高中化學(xué)必修二的《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》教學(xué)中就可以利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)熱量變化的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)入新課。

以下是該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化被廣泛應(yīng)用于生活中方方面面，主要體現(xiàn)為熱量的變化。教師可以讓學(xué)生先舉例。之后要求學(xué)生完成下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)：

1.稱取含結(jié)晶水的碳酸鈉30克，研細(xì)。2.稱取23克硝酸銨晶體并研細(xì)。3.先將研細(xì)的碳酸鈉裝入小塑料袋底部，壓緊后，用一雙衛(wèi)生筷子夾住塑料袋并用線繩將筷子兩端綁住，將碳酸鈉封在袋子下半部；然后將研細(xì)的硝酸銨裝在袋子上半部，再用封口機(jī)（或烷熱鋸條）將塑料袋封閉.即成“冰袋”。4.只將衛(wèi)生筷子取下，用手使袋內(nèi)兩種固體粉末充分混合，便可以立即產(chǎn)生低溫，袋子最低溫度可降至約0℃。將飲料瓶等用化學(xué)冰袋裹住降溫，即可涼爽可口。

正當(dāng)學(xué)生疑惑不解的時(shí)候，教師再用語(yǔ)言點(diǎn)撥，拉開(kāi)新課的帷幕，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲，全神貫注地學(xué)習(xí)新課。

可見(jiàn)，不管是利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)，在新課的引入上都比較自然，容易把學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的好奇心吸引到對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，從而更深如入透徹地理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義和相互聯(lián)系。這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力十分有益。

總之，精彩的新課導(dǎo)入在教學(xué)中能起到良好的作用，但不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入也有不利的影響。新課導(dǎo)入占用的課堂時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)。新課導(dǎo)入畢竟是為新課講授服務(wù)的，所以不能喧賓奪主，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果下降。但不管在教學(xué)中選擇哪種方法，都要做到情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)上與新課內(nèi)容緊密相聯(lián)，這樣才能使導(dǎo)入最優(yōu)化，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”。新課導(dǎo)入的方法多種多樣，需要我們教師不斷去探索、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。以上是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些方法和體會(huì)。在教學(xué)中，各種方法并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感。有了這種動(dòng)力，將起到事半功倍的作用，就能獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩：《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），湖北教育出版社，2002