導語：如何才能寫好一篇預防醫(yī)學專業(yè)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 高校 藝術設計 團學工作

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

1 藝術設計專業(yè)團學工作的特點

藝術設計專業(yè)的學生擁有創(chuàng)新的思想、開闊的視野，學習能力強，但同時也面臨著心智尚未成熟、資源有限等情況。在開展團學工作時，他們具備了鮮明的特點。主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）統(tǒng)一性。團學組織的日常工作屬于高校工作的一部分，黨和國家的方針政策指導著團學工作的進行，保持方向的一致性。在平常工作開展時，巧妙將黨和國家的思想和培養(yǎng)目標融入到學生活動中去，讓學生既感興趣，同時又能培養(yǎng)高校學生成為社會主義事業(yè)所需要的人才。

（2）民主性。在高校中，最龐大的一個人群就是學生，而團學組織就是最大一個群眾組織。所以，在團學工作中要做到民主、平等。以學生為本，維護每一個學生的正當權益。每一次團學活動的展開，都盡量鼓勵更多的學生參與進來。也由于團學工作的民主性，也就意味著團學工作無法僅靠個人決策開展工作，需要盡量讓系、班級參與進來。

（3）獨特性。高校學生是一個特殊的群體，他們頗具朝氣、對事情飽含著熱情。不過由于他們一直處在學校的保護之中，心智還未發(fā)展成熟，這也讓教育工作變得復雜化和困難化。而團學工作的開展是建立在學生“自我教育、自我提升、自我服務”的基礎之上的。教室成為他們主要的生活以及學習的場地，除此之外，團學組織還會通過結合自己的專業(yè)知識與實際知識開展種類豐富、趣味性強的課外活動。

（4）局限性。高校學生沒有自己的收入，但是無論哪一個活動的開展都是有開銷的，這在一定程度上給活動帶來了局限性。不僅如此，環(huán)境因素和其他條件因素都會制約團學工作的開展。這是一個難題，也是對學生干部如何在有限的資源下組織出更加優(yōu)質的活動的一個有效鍛煉。學生干部需要盡可能地利用校友資源，同時吸引社會資源，為活動的順利開展加磚添瓦。

（5）時期性。在高校里面，所有的活動基本都是圍繞著學校工作而展開的，藝術設計專業(yè)的團學工作也是如此。學校工作具有時期性，有活動高峰期也有平淡期，那么團學工作也隨著學校工作的時期性而有多有少。例如遇到學校的重大活動時，團學工作自然也會增多；而在考試期間，團學工作也就相應減少了。

（6）創(chuàng)新性。藝術設計專業(yè)的學生是高校里比較富有創(chuàng)新力的一個群體，他們每天都在接受新的資訊、新的思想、新的潮流，他們擅長把時尚、潮流、藝術的元素融會貫通于平常的學習和生活之中，同時也會借助博客、手機、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體讓活動變得更加多姿多彩，種種緣由也使得該專業(yè)的團學工作非常具備創(chuàng)新性。

（7）流動性。藝術專業(yè)學生待到學業(yè)完成后離開學校工作是必然的，并且藝術專業(yè)學生經(jīng)常還需要去外地學習，這也使得團學工作是流動性的。每年都有新人加入，也有干部離開，這使得團學工作始終保持新鮮的活力。團學組織在工作中也必須意識到流動性這一特點，不斷總結工作和調整，逐漸形成有自身特色的工作風氣。

2 藝術設計專業(yè)團學工作的方法

2.1 計劃

詳細、嚴謹?shù)墓ぷ饔媱澘梢詾楣ぷ鞯倪M行起到一個良好的前提。通過制定計劃書可以讓學生干部在工作中保持一個清晰的思路。例如，藝術設計專業(yè)團學組織需要組織師生參加一個校外藝術設計比賽，那么我們需制定一個參賽方案主要內容有：舉辦大賽的目的和意義、活動主題和內容；參賽要求；作品指導教師、提交時間及地址、獎項設置等、實施步驟分為向學校發(fā)出邀請、接受回執(zhí)函、收取比賽作品、對作品進行編號匯總、檢查各項相關工作是否落實等。

2.2 組織

（1）總體目標合理分級，逐步完成目標。（2）責任落實到個人，分工明確合理。把工作進行合理劃分，確保每一項工作都落實到個人。例如有些干部負責布置現(xiàn)場，有些干部負責收取藝術設計類比賽作品，有些負責道具的籌備，有些干部負責現(xiàn)場秩序的維護等等。工作的具體分配可以避免工作中互相推脫、不干實事的情況發(fā)生。在分配工作時必須把握合理、公平尺度，如果任務較多就加長時間或者從其他專業(yè)借派人手，盡量不要出現(xiàn)學生干部因為工作量過大而耽誤了學業(yè)。（3）明確權責關系，加強干部間溝通。每一位干部得到具體的自己的分工后，并不意味著只需做好自己眼前的事情就夠了。團學工作是一項整體的工作，各學生干部之間需要團結互助，緊密合作。如果發(fā)現(xiàn)任何一位學生干部工作中出現(xiàn)了問題，其他學生干部要及時指出，并協(xié)助其一起做好補救工作。

2.3 控制

在團學工作中控制也是不可缺少的一步，通過控制可以讓不少問題及時得到補救?？刂浦饕譃槿齻€步驟：首先是制定一份行之有效的標準，為整個活動過程提供依據(jù)。標準制定后，就要將其運用到實際工作中去，具體觀察工作中是否有出現(xiàn)偏差。一旦發(fā)現(xiàn)有偏差，究其原因，到底是什么因素導致了問題的出現(xiàn)，然后給出應對的措施，及時補救。

2.4 反饋

藝術專業(yè)團學組織對于反饋工作相比其他專業(yè)更加重視，主要是由于藝術專業(yè)的活動比其他專業(yè)稍微多一些，并且也比較容易吸引觀眾，所以做好反饋工作對其日后工作有較大的幫助。首先是擴反饋的渠道，例如網(wǎng)絡、微博、信箱等手段。多向老師、學生、或者學生干部收集反饋意見，并進行歸類、整理、分析、將好的建議運用到今后工作中。

3 結束語

藝術設計專業(yè)的團學工作有其特殊的工作特點和工作方法，最基本的就是在工作中時刻保持與黨和國家的政策方向一致。此外，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求越來越大，藝術設計專業(yè)團學組織在工作中，結合藝術設計專業(yè)的特點，合理利用資源，調動學生干部和廣大學生的參與熱情，積極開展課外社會實踐、創(chuàng)業(yè)活動，才能把團學工作完成得更加出色。

參考文獻

[1] 張魯偉，余國斌，林貴忠，劉潔珠，文昌.以科學發(fā)展觀為指導 切實加強大學生團員意識教育[J].民營科技，2011（1）.

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1建設非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學實習基地的必要性

20世紀80-90年代,我院非預防醫(yī)學專業(yè)講授預防保健知識的科目主要是預防醫(yī)學(包含衛(wèi)生學、統(tǒng)計學和流行病學三部分)和社區(qū)醫(yī)學兩門課程,在教學方式上大多采用照本宣科的講解方式,由預防專業(yè)的教師按照預防專業(yè)的分科體系組織教學,現(xiàn)有的教材及教學大綱大多未能真正結合非預防專業(yè)的特點、性質和服務對象,教學內容仍是預防醫(yī)學專業(yè)課的壓縮。實習課是在實驗室內模擬現(xiàn)場利用課題分析的形式完成的。這與人群大環(huán)境現(xiàn)場差距太大,導致學生學而無趣。這種教學方式,不利于學生樹立“預防、群體和環(huán)境”的觀念,培養(yǎng)的學生仍然是重治輕防或只治不防。而且,我校多年來始終堅持為農村辦學、為基層辦學的“兩為”的辦學理念,大多數(shù)畢業(yè)生都要到基層社區(qū)服務,基地建設顯得尤為重要。因此,在非預防醫(yī)學專業(yè)學生中加強預防醫(yī)學知識和技能教育、建設預防醫(yī)學實習基地是加強非預防醫(yī)學專業(yè)學生預防醫(yī)學實踐教學、培養(yǎng)防治合一的特色應用型醫(yī)學人才的一項重要措施。

2聯(lián)系實際,建立預防醫(yī)學實習基地

大多數(shù)部、省屬重點院校,設有公共衛(wèi)生學院或預防醫(yī)學專業(yè),已建有完善的預防醫(yī)學實習基地,其師資力量雄厚,物力、財力都有一定的保障。作為我院這樣一個省屬普通高等醫(yī)學院校,只能從本院的實際出發(fā),創(chuàng)造條件,建立預防醫(yī)學實習基地,靈活安排實習內容,保證實習效果。

實習基地的選擇直接影響實習質量。2000年后,我們選擇了牡丹江市疾病預防控制中心、市職業(yè)病防治所、市第一、第二人民醫(yī)院及我院的兩所附屬醫(yī)院作為主要實習基地,市疾病控制中心和市職業(yè)病防治所是牡丹江地區(qū)疾病預防和控制的核心,四所綜合性二、三級甲等醫(yī)院是衛(wèi)生部確定的全國農村初級衛(wèi)生保健工作試點先進單位,醫(yī)院內部均設有預防保健機構,而且他們之間醫(yī)療實踐聯(lián)系較為緊密。學生在這樣的基地內輪流實習,加深了對“三級預防”意義的認識,有利于在臨床醫(yī)療實踐中樹立預防觀念,貫徹預防策略。

3因地制宜安排實習內容,依靠基地解決師資不足

我院制定了統(tǒng)一的實習計劃和大綱,但各基地具體的實習內容不強求統(tǒng)一,根據(jù)各基地優(yōu)勢、工作任務與特點,與他們共同制定具體的實習計劃和大綱,確定實習進度及內容。如市職業(yè)病防治所重點實習生產環(huán)境對人群健康的影響及預防保健措施;市疾病控制中心側重疾病控制、流行病學調查和衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測等;附屬醫(yī)院和市級綜合性醫(yī)院則側重于院內感染、婦幼保健和社區(qū)保健等。盡管內容各有側重,但目標統(tǒng)一,要求明確。

我院從事預防醫(yī)學教學的現(xiàn)有近20名專任教師,終年有教學任務,且常有幾名教師在外學習,無法在每個基地都安排專職教師帶教實習,考慮到基地教師都有豐富的實踐經(jīng)驗,基地兼職教師完全可以承擔帶教任務。因此,每個基地指定1名責任心強、具有本科以上學歷的醫(yī)師擔任兼職班主任,全面負責每批實習生的實習安排、考核及思想工作,各部門、科室的兼職教師根據(jù)事先擬定的實習計劃、大綱和內容進行帶教,指導每批學生實習,并要求學生對在實習過程中將獲得的數(shù)據(jù)結合所學理論知識進行資料整理分析,獨立撰寫出實習報告或實習論文,由基地的兼職教師批改及考核成績,并結合實習情況對每位學生寫出評語或鑒定。學校教學主管部門、學院及教研室負責實習的教師定期與基地溝通,每個月下基地了解學生的意見及存在的問題,與基地兼職班主任共同研究解決。在全面掌握每位學生在基地的實習情況后,參考帶教教師的考核評語及成績,確定每位學生的綜合實習成績。學校每年輪流在各基地召開一次由基地分管實習的領導、兼職班主任及學院專職教師參加的基地現(xiàn)場教學研討會,交流帶教經(jīng)驗,調整教學內容,完善教學方法,不斷提高教學質量。

4相互協(xié)作,互惠互利,共同提高

篇3

【關鍵詞】預防醫(yī)學 教學改革

【中圖分類號】R1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0248-02

預防醫(yī)學課程作為我校衛(wèi)管專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，所用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《衛(wèi)生學》教材，衛(wèi)生學教材共三篇：環(huán)境與健康、預防保健策略與措施以及醫(yī)學統(tǒng)計學方法，預防保健策略與措施以及醫(yī)學統(tǒng)計學方法分別在社會醫(yī)學和衛(wèi)生統(tǒng)計學中學習，我教研室承擔環(huán)境與健康部分的教學。環(huán)境與健康部分是預防醫(yī)學的一個重要組成部分，也是衛(wèi)管專業(yè)的重要基礎科學。環(huán)境與健康揭示生活居住環(huán)境因素、職業(yè)因素以及食物因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用對人群健康有利的因素、消除和改善不利的因素提出衛(wèi)生要求和預防措施。它對于衛(wèi)生事業(yè)管理工作者熟悉我國衛(wèi)生工作方針、衛(wèi)生監(jiān)督法律法規(guī)，掌握現(xiàn)代化衛(wèi)生管理的理論與技能十分重要。結合我校衛(wèi)管專業(yè)開設預防醫(yī)學這門課程的特點提出幾點關于本門課的課程設計與教學改革的設想。

1.加強衛(wèi)管專業(yè)學生對學習預防醫(yī)學課程重要性和必要性的認識

在衛(wèi)管專業(yè)的預防醫(yī)學教學過程中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)管專業(yè)學生對這門課程的重視程度不夠，主要原因可能是學生沒認識到這門課程與今后的工作究竟有多大關系，所以在學習過程中沒有投入足夠的精力。顧名思義，衛(wèi)生事業(yè)管理，在學習中以學生會不自覺的以管理學方面的課程為主，而忽視了預防醫(yī)學這樣的非管理類課程。此外，我校衛(wèi)管專業(yè)學制四年，預防醫(yī)學課程設置在第六學期，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生將更多精力放在了選修的雙學位課程、考研、畢業(yè)以及就業(yè)上。因此，有必要對衛(wèi)管專業(yè)學生開展關于預防醫(yī)學課程重要性的教育，才能讓他們對學習這門課程有充分的了解和理性的認識。如在開課前組織師生見面會，通過師生交流讓明白他們學習這門課程的內容、要求和培養(yǎng)目標，類似我校公共衛(wèi)生學院對公共衛(wèi)生全體學生開設的《公共衛(wèi)生概論》這樣的課程，每門課的課程負責人都要向同學們講述本門課程的學習內容及相關知識，以加深學生們對本門課程的認識。同時還要了解有關人群健康的影響因素，如經(jīng)濟發(fā)展的同時，環(huán)境污染對人群健康的影響；各種職業(yè)環(huán)境與職業(yè)因素對職業(yè)人群健康的影響；國民生活水平普遍提高的同時，很多的慢性疾病的發(fā)生發(fā)展都與人群的飲食習慣和生活方式有關。只有認識到這些知識的重要性，同學們才能樹立預防為主的思想和大衛(wèi)生觀，才能立足人群，從群體觀的視野去觀察、分析和解決問題，擴大視野、拓展思路，才能有意識的去學習和掌握醫(yī)學的基礎知識和疾病預防控制的基本知識和基本技能，才能在以后的實際工作中更好的去提高和促進人群的健康。

2. 加強學生能力的培養(yǎng)，調整教學內容和教學模式

針對本校衛(wèi)管專業(yè)學生的培養(yǎng)要求，盡量采用多元化的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣和提高課堂氣氛。如在“案例分析”課堂上可以選擇典型案例采用分組討論、情景式教學或現(xiàn)場式教學模式，提高本課程實用性的特點，實現(xiàn)課堂信息傳遞的多極化；更加具有針對性、靈活性；有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高；還可以克服教師在教學準備中的惰性。按照我校對衛(wèi)管專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求，著重提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

3.改革實驗教學，充實實踐教學內容，提高實踐教學效果

因為衛(wèi)管專業(yè)和臨床醫(yī)學專業(yè)同屬非預防醫(yī)學專業(yè)，所以我校衛(wèi)管專業(yè)學生的一部分實驗課與臨床醫(yī)學專業(yè)學生安排在一起，實驗課教學內容也是一致的。在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)管專業(yè)學生的動手能力不如臨床醫(yī)學類專業(yè)的學生。

4.改革考核形式，調動學生的學習積極性

我教研室承擔的“非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學改革”教改項目，已經(jīng)對非預防醫(yī)學專業(yè)學生的考核形式進行了改革，此考核形式適用于衛(wèi)管專業(yè)，包括課程的形成評價和結果評價。這門課程的總成績評定包括60%的理論考試成績加上40%的平時成績，平時成績包括上課出勤、課堂回答問題的表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)和實驗報告成績的綜合。衛(wèi)管專業(yè)學生的預防醫(yī)學課程也是采用了這樣的評價考核方式，但在執(zhí)行過程中由于教師沒有嚴格要求和執(zhí)行，所以直接影響了考核和教學效果。建議增加平時的階段性考試，將階段性考試成績也作為平時成績的一部分；還可以增加學生對案例的收集和整理、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流等關鍵環(huán)節(jié)的分數(shù)，并且要在平時成績考核中有具體體現(xiàn)，真正做到對學生的知識、能力和素質三方面進行全面考核，全面調動學生的學習積極性。

總之，為了提高衛(wèi)管專業(yè)學生對預防醫(yī)學課程的重要性認識，以便將來更好地運用衛(wèi)生事業(yè)管理手段為大眾的健康服務，非常有必要對衛(wèi)管專業(yè)學生的預防醫(yī)學課程從調整教學內容、采用多種教學方法、提高實踐教學效果、改革考核形式幾個方面進行改革。

參考文獻：

[1]王淳，王曉波.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開展預防醫(yī)學教學的探索[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報.2009，9（11）：216-217.

[2]朱肖菊，朱朝輝，王曉杰.衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)預防醫(yī)學教學改革中的實踐與思考[J].中國教育創(chuàng)新導刊.2011，5：220.

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【關鍵詞】預防醫(yī)學專業(yè) 學制 改革

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2011）7-016-02

Research the teaching content and measure indicators of internal medicine in Preventive medicine after five years educational system to four years educational system

HUANG Xiangzeng1 LIU Haiying1 WANG Zhen1 WANG Rui2

（Department of Respiratory Disease, Second Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Urumqi, 830028, China）

【Abstract】The preventive medicine of Xinjiang Medical University was founded in 1978, containing teaching and researching. In recent 30 years, the preventive medicine explore positively in the thought of running a school and the reform of teaching, it has become a cradle of training the talent of preventive medicine for Xinjiang Province and other provinces of the country. In 2007, the educational system in undergraduate of preventive medicine was changed from five years to four years. Compared the differences of five years educational system with four years educational system in teaching content of internal medicine, examination outline, practice outline, difficulty of test papers, score analysis and the evaluation of teaching in experts, colleagues and students in this research. And founded that there have no differences in teaching content of internal medicine, examination outline, practice outline and difficulty of test paper. And founded that there have significant differences in score analysis and the evaluation of teaching in experts, colleagues and students.

【Key words】Preventive medicine educational system reform

1 學制改革背景與目的

新疆醫(yī)科大學預防醫(yī)學系始建于1978年，該系具有優(yōu)良的教學設施和雄厚的師資力量。該系除了承擔預防醫(yī)學專業(yè)全日制本科培養(yǎng)外，還承擔著碩士生和博士生的培養(yǎng)，為新疆乃至全國培養(yǎng)了大批高級預防醫(yī)學專門人才。自2007年起，預防醫(yī)學專業(yè)全日制本科教育由五年制改為四年制（簡稱五改四）。

此次學制的改革在預防醫(yī)學教學過程中，要按社會發(fā)展和對人才的需求，不斷地瞄準不同層次的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，有效地實施教學課程改革和教學內容的更新。本專業(yè)按照新的教學理念，結合和不斷調整專業(yè)培養(yǎng)與人才市場的需求，通過對預防醫(yī)學基礎理論、臨床醫(yī)學概論、公共基礎科目及其他相關學科的學習，要求達到熟練掌握預防醫(yī)學基本知識，掌握基本臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學理論與技能，畢業(yè)后能夠從事疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、衛(wèi)生部、及預防醫(yī)學教學及醫(yī)學科學研究等工作。本文將著重對我校五年制預防醫(yī)學專業(yè)學生四年完成學業(yè)的合理性及可行性進行探討。

2 學制改革后對預防醫(yī)學專業(yè)學生的影響

1.1 研究對象

2004~2006年五年制和2008~2009年四年制的預防醫(yī)學專業(yè)的內科學教學單位的班級。

1.2方法

采用專業(yè)知識掌握考核及專家同行和學生評教等多方面，對五年制的學生和四年制的學生作出全面而系統(tǒng)的比較。

1.2.1 專業(yè)知識考核 選擇內科學課程作為考核項目。由考試題庫隨機出題，出題范圍與難易程度均較符合預防醫(yī)學專業(yè)學習及實習過程中所遇到的問題。并且限定學生在規(guī)定時間內獨立完成試卷，以保證學生專業(yè)知識水平的真實性和可比性。

1.2.2 問卷調查 關于五改四，學生評教共設計了8道題目，分別是：①治學嚴謹、儀表端莊、教書育人；②按教學大綱、教學進度實施教學；③備課充分、內容熟悉、概念準確、重點突出；④口齒清楚、語言生動、板書合理、文字規(guī)范；⑤聯(lián)系實際、舉例恰當、注重課程間縱橫關系；⑥適當運用專業(yè)外語詞匯；⑦采用啟發(fā)式、課堂氣氛活躍有序；⑧合理運用現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學手段。評教等級分為：優(yōu)、良、中、差四級。應該說，這張問卷是比較全面系統(tǒng)地包括了學生最熱切關心的幾個問題，可以反映絕大部分同學的真實想法。

1.2.3 問卷調查 關于五改四，專家同行評教共設計了10道題目，分別是：①治學嚴謹、愛崗敬業(yè)、教學充滿激情；②儀表端莊、談吐文明、為人師表、教書育人；③教案規(guī)范、符合大綱、按教學進度實施教學；④備課充分、內容充實、講授精練、板書規(guī)范；⑤概念準確、思路清晰、詳略得當、重點突出；⑥理論聯(lián)系實際，合理運用專業(yè)外語和雙語教學；⑦教學方法學用恰當（問題/討論/啟發(fā)/案例式等）；⑧合理運用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術；⑨發(fā)揮教師主導作用，課堂氣氛活躍有序；⑩調動學生主動作用，啟發(fā)學生積極思維。評教等級分為：優(yōu)、良、中、差四級。應該說，這張問卷是比較全面系統(tǒng)地涵蓋了教師需具備的條件。

1.3 統(tǒng)計學方法

計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，五年制與四年制學生內科學考試成績比較采用成組t檢驗。計數(shù)資料以率(%)表示，五年制與四年制學生內科學考試通過率比較采用x2檢驗。五年制與四年制專家同行評教與學生評教比較采用兩組等級資料的非參數(shù)檢驗。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件完成，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3 結果

3.1 專業(yè)知識考核比較結果

對比五年制和四年制教學大綱、考試大綱、實綱及考試試卷難易程度，兩者間均未見明顯差異。

五年制學生內科學考試成績平均分74.58，標準差9.20，及格率95%

四年制學生內科學考試成績平均分71.34，標準差9.38，及格率85%

對五年制和四年制學生的內科學考試成績進行統(tǒng)計學分析，t=2.34，p=0.02＜0.05,差異有統(tǒng)計學意義。對五年制和四年制學生的內科學考試通過率進行統(tǒng)計學分析，x2=5.30，P=0.037＜0.05,差異有統(tǒng)計學意義。見表1和表2。

表1 五年制和四年制學生內科學考試成績比較結果（x±s）

表2 五年制和四年制學生內科學考試及格率比較結果（x2）

3.2 專家同行評教比較結果

對專家同行評教進行統(tǒng)計學分析，z=-2.268，P=0.023＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。見表3。

表3 五年制和四年制專家同行評教結果

3.3 學生評教比較結果

對學生評教進行統(tǒng)計學分析，z=-2.499，P=0.012＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。見表4。

表4 五年制和四年制學生評教結果

4 討論

通過此次調查研究顯示：預防醫(yī)學專業(yè)四年制普通本科和五年制普通本科的課程設置和安排差不多，無法體現(xiàn)出差異和特色。然而，在教學質量、專業(yè)知識考核、專家同行及學生評教等方面，五年制比四年制普遍具有優(yōu)越性。我校預防醫(yī)學專業(yè)學制自“五改四”以來，嘗試了一系列改革措施，研究證明，學制改革所取得的效果是不太理想的。

學制改革并不是簡單地將時間延長，而是根據(jù)專業(yè)特點進行調整，用優(yōu)化來表述更準確。比如改制后，要保持學科的精華課程，加強畢業(yè)論文的指導及實踐教學，從預防醫(yī)學專業(yè)教學體系上來看，五年制的教學體系以醫(yī)學基礎課、專業(yè)課、臨床實習按順序分階段進行，其優(yōu)點是循序漸進，注重學科的系統(tǒng)性、完整性。具體來說，預防醫(yī)學專業(yè)前四年學習醫(yī)學基礎，臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學專業(yè)課程，培養(yǎng)預防醫(yī)學通用型人才，最后一年根據(jù)市場的需求，進行專業(yè)培養(yǎng)，使其有相應的專業(yè)知識，畢業(yè)后可從事相應專業(yè)崗位工作。隨著醫(yī)學分科日益細化，醫(yī)學課程不斷增加，使得學生被動接受知識、無暇了解相關學科的最新進展，導致學生知識片面且陳舊老化，綜合素質能力得不到應有的提高，不能適應新世紀對實用型人才的實際需求，將學制改為四年，以上矛盾會更加突出。

四年制預防醫(yī)學專業(yè)教學計劃和課程設置不盡合理，主要不足處有：1．專業(yè)課學習時間短；2．課程安排注重傳授知識，對素質培養(yǎng)注重不夠；3．課程設置仍停留在六七十年代水平上，脫離了公共衛(wèi)生事業(yè)和衛(wèi)生防疫工作實際；4．有些教學內容沒有從理論上、方法上系統(tǒng)闡述，而是分散在幾門課程中，在同一水平上重復。不重啟發(fā)引導，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學。現(xiàn)行的預防醫(yī)學課程學是在計劃經(jīng)濟體制時制定的，以衛(wèi)生學科為主，不能滿足社會主義市場經(jīng)濟需要，也勢必導致有些教學內容和課程脫離實際。

從就業(yè)上看，教育部規(guī)定預防醫(yī)學專業(yè)的學制是五年，我校嘗試對預防醫(yī)學專業(yè)進行五改四改革，使得我校預防醫(yī)學專業(yè)四年制畢業(yè)的本科生將與全國其他院校預防醫(yī)學專業(yè)五年制畢業(yè)生處于相同的競爭環(huán)境，使得我校預防醫(yī)學專業(yè)四年制畢業(yè)的本科生就業(yè)壓力加大，競爭更為激烈。從經(jīng)驗上來看，對于預防醫(yī)學專業(yè)進行五改四改革，目前國內其他大學院校尚未有過此類嘗試，我校缺乏充分的可借鑒的經(jīng)驗，其可操作性不強。

綜上所述，我校對于預防醫(yī)學專業(yè)進行學制改革，存在著許多弊端，且取得的效果不理想，五改四這個方案的合理性和可行性還有待進一步研究探討。

參考文獻

[1]傅華. 預防醫(yī)學(第5 版)[M]. 北京: 人民衛(wèi)生出版社，2008.

篇5

預防與衛(wèi)生學論文2000字(一)：預防醫(yī)學專業(yè)課程“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學”教學改革設想論文

摘要：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是預防醫(yī)學專業(yè)課程體系的主干課程之一，特別在營養(yǎng)相關性疾病患病人數(shù)逐年增加的背景下，培養(yǎng)學生自主學習的能力、綜合分析和解決問題的素質和創(chuàng)造能力，是目前預防醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)的關鍵。結合我們目前的教學實際情況，以及教學過程中存在的問題，我們有必要從授課教師、授課內容、教學方法等層面著手，通過提高授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，對授課內容進行整合、調整，對教學方法進行改革。

關鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學；教學方法；教學改革

作者簡介：李新莉，博士，蘇州大學醫(yī)學部公共衛(wèi)生學院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生系副教授，碩士生導師，研究方向：營養(yǎng)與慢性病。（江蘇蘇州215123）

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2018）11-0050-02

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關系的一門學科，是預防醫(yī)學專業(yè)的主干課程之一，本課程具有很強的科學性、社會性、應用性及實踐性[1]。近年來，隨著人們生活方式、飲食習慣和膳食結構的改變，營養(yǎng)不良以及營養(yǎng)相關性慢性病的患病人數(shù)逐年增加；與此同時，食品加工業(yè)的發(fā)展、食品新技術、新工藝的應用，以及新的食品污染物層出不窮，致使我國的食品安全狀況并不令人樂觀，因此，預防醫(yī)學專業(yè)學生必須牢固掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的基本知識、基本技能，并將所學理論知識與實踐工作密切結合，培養(yǎng)應對和獨立解決實際問題的能力。結合目前的教學實際以及教學過程中存在的問題，我們有必要從授課教師、授課內容、教學方法等層面著手，通過提高授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，對授課內容進行整合、調整，對教學方法進行改革。

一、提高授課教師專業(yè)素養(yǎng)是提高教學質量的前提和基礎

信息化時代，知識的更新、技術的發(fā)展日新月異，教師要密切關注課程的研究前沿，及時修訂課程的教學大綱，運用創(chuàng)新性的教學方法和手段，將課程的講授與當前的研究熱點、大眾關心的焦點密切結合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和素養(yǎng)。在開展教學過程中，明確每一節(jié)課的重點、難點；為了避免枯燥、無味的純理論式教學，可以將自己的科研實踐，以及科研過程中與課程有關的研究內容和結果融入教學過程中，可以潛意識里培養(yǎng)學生的科研意識，為將來從事科研工作奠定一定的基礎。

二、科學、合理的教學體系，靈活多變的教學手段和方法是提高教學質量的重要保障

1.采取專題授課的形式整合教學內容。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的授課教材內容包括營養(yǎng)學與食品衛(wèi)生學兩部分，但是，從知識體系的系統(tǒng)性、完整性的角度看，教材的編排存在一定的限制性，如在營養(yǎng)學部分的第三章，主要講授不同種類食物營養(yǎng)價值，以及加工、烹調和食物儲存對營養(yǎng)價值的影響，而在食品衛(wèi)生學部分第十章又會涉及不同種類食物的衛(wèi)生問題及管理，但是從食物這個主題出發(fā)，把相關的內容分開感覺知識結構不完整。因此我們可以以專題授課的形式，將相同和相關的知識點進行整合，將教材中各類食品的營養(yǎng)價值與各類食品的衛(wèi)生及其管理的知識點整合為一個專題，以各類食品為主角，從食物的營養(yǎng)成分到加工儲存衛(wèi)生管理形成連貫的知識體系。介紹第四章公共營養(yǎng)中膳食指南及平衡膳食內容后，可以引導學生根據(jù)已學基礎知識，結合不同特殊人群的生理結構特點，對特殊人群（孕婦、乳母、青少年、老年人）的膳食原則進行思考，通過這種教學形式，培養(yǎng)學生良好的思維方式，以及將所學理論知識系統(tǒng)化的能力。

2.采用形式多樣的教學方法和手段

（1）理論課堂借助多媒體課件、網(wǎng)絡視頻、專業(yè)案例、實物模型等多種教學輔助手段。多媒體課件、網(wǎng)絡視頻、專業(yè)案例、實物模型等是我們在教學過程中常用的輔助手段。多媒體課件豐富的色彩可以刺激學生的感官；還可以利用動畫，幫助學生理解一些動態(tài)的變化過程，這些可以最大限度地激發(fā)學生的學習欲望。實物道具的靈活使用也可以引起學生的興趣。借助這些教學輔助手段，配合我們精心安排的教學內容，可以有效提高學生的學習興趣，幫助他們掌握相應的理論知識：如介紹鮮奶的衛(wèi)生學評價，先讓學生對我們課堂準備的摻假奶、變質奶及鮮奶進行評價，然后由教師對鮮奶的感官指標、理化指標進行評價[2]，通過對比、歸納、總結，可幫助學生熟悉和掌握日常生活中常見食品衛(wèi)生質量的評價。講授第九章食品添加劑及其管理時，教師可預先準備好食品添加劑，在課堂上進行勾兌合成果汁；有時我們也會給學生分發(fā)各種不同種類的小零食，讓學生根據(jù)食物的標簽，了解食品加工過程中常用的食品添加劑的種類，以此為切入點，探討食品添加劑的意義、使用要求等。

（2）開展以問題為基礎的學習方法。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學理論知識抽象，在我們講授該專業(yè)課的時候，學生對之前學過的基礎內容基本都完全忘記；另一個方面，這個時間段，學生也已經(jīng)學習完了臨床相關的各類疾病的病因及生理特點，因此，在介紹臨床營養(yǎng)這一章的內容時，我們可以選擇一些臨床常見病，圍繞教學目標設置相應的問題。以營養(yǎng)與糖尿病為例，教師提前告知學生要準備的內容，教學難點是營養(yǎng)與糖尿病的關系，教學目標為糖尿病的膳食防治原則，根據(jù)我們準備的案例，讓學生根據(jù)所學臨床知識，提出糖尿病的診斷標準、病因等，并熟悉糖尿病病人食譜編制的原則和過程，學生在討論過程中一定要緊緊圍繞教學目標，學生的討論出現(xiàn)偏倚時，老師要及時提醒；而且，在這個過程中，教師必須對教學知識點的掌握要細致，以便及時糾正學生在探索過程中的錯誤。

3.加強對實驗教學內容的改革

（1）篩選、優(yōu)化實驗項目，改變實驗的開展形式。目前，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學開設的實驗內容以驗證性實驗居多，針對教材內容更新滯后的現(xiàn)狀，我們每年都會更新實驗內容，增加一些實驗性強、與當前研究熱點密切相關的實驗項目。目前，我們的實驗項目包括兩個主要部分：傳統(tǒng)經(jīng)典的實驗，如凱氏定氮法、食品中亞硝酸鹽含量的檢測以及綜合性及創(chuàng)新性的實驗項目，如膳食調查的設計和分析、食物中毒案例分析。為了將理論與實踐有機的結合，我們增加了HACCP的內容，而且，將此實驗項目安排在食品企業(yè)，由企業(yè)結合生成現(xiàn)場，給學生介紹相關的理論內容以及危害關鍵控制點的設置、控制，讓學生能真正地理解和掌握該理論在生產實踐中的應用。傳統(tǒng)的實驗過程通常是學生按照老師給出的實驗操作來進行實驗，學生只是被動的模仿，不利于學生思考能力、自主學習能力的提高；綜合性及創(chuàng)新性的實驗項目如膳食調查，由學生自行設計實驗的實施方法，通常學生討論后，選定調查對象，設計實驗技術路線，分析結果，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后進行結論分析，通過這個過程的鍛煉，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新、組織、團隊合作的能力。

（2）增加開放性實驗。為了加強學生對專業(yè)理論知識與技術的掌握，滿足學生課余時間從事科學實驗的需求，教研室將開放實驗課項目、時間、帶教教師告知學生，學生根據(jù)興趣愛好，選擇感興趣的課題，學生可以以此課題為依托，申請學校的大學生創(chuàng)新性項目，提高其科研能力[3]。

三、課程考核方式科學、合理化

課程傳統(tǒng)的考核形式是期末考試成績，有時會考慮學生的平時成績，這種考核方式只是體現(xiàn)學生理論知識的掌握程度，而忽略了學生的動手操作能力，不能真實、全面地反映學生對該課程的掌握情況，因此，可以將“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學”考試分為三個部分，即理論成績、平時成績（課堂出勤、上課回答問題等）、實驗成績，這種評價方法相對比較全面、合理。為了避免理論考試出題的偏倚，可以建立試題庫，并對題庫的題目進行年度的更新；實驗成績主要依據(jù)學生實驗課的表現(xiàn)，帶教老師會在每次實驗課對每位學生的實驗操作進行考核，并記錄分數(shù)；實驗結束后的實驗報告書寫、對實驗結果的分析、討論，實驗過程中異常情況的處理等也是實驗成績的一部分。

信息化時代知識的快速更新需要我們及時地調整、更新教學內容，使我們培養(yǎng)出的學生能夠適應社會的需求；新的教學手段、方法的出現(xiàn)和應用，也對我們專業(yè)任課教師提出更高的要求。本科生教學是個系統(tǒng)工程，需要我們長期堅持不懈的努力。

預防與衛(wèi)生學畢業(yè)論文范文模板(二)：醫(yī)學院校非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程設計與教學改革論文

摘要：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是預防醫(yī)學專業(yè)的必修課程之一，而非預防醫(yī)學專業(yè)的學生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的學習重視不夠，且教學內容多而學時少，導致學習效果不理想，這與其課程設計不恰當、難以激發(fā)非預防醫(yī)學專業(yè)學生的興趣有著密切關系，本文結合多年的非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的教學經(jīng)驗，談談其課程設計和教學改革體會。

關鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學教學課程設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0017-02

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關系以及食物中有毒有害因素對人體健康的危害的一門學科，是預防醫(yī)學的重要課程之一，與人們的日常生活關系十分密切，具有很強的實用性。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，營養(yǎng)相關慢性病的患病率逐年升高，以及我國存在的食品安全問題的頻頻曝光，人們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學也越來越重視。

然而，我們在教學中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院校的非預防醫(yī)學專業(yè)（包括臨床醫(yī)學專業(yè)、生物醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學檢驗專業(yè)、護理專業(yè)等）的學生，畢業(yè)后主要從事臨床工作，其營養(yǎng)與食品安全知識的知曉水平、態(tài)度、行為將對身邊的朋友和病人產生重要影響，他們卻對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的重視程度不夠，學習效果不理想，令人擔憂。究其原因可能有以下四個方面：①對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學在臨床工作中的應用的重要性認識不足，導致重視程度不夠。多數(shù)非預防醫(yī)學專業(yè)的學生認為只要學好英語和相關專業(yè)課就行了，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是預防醫(yī)學專業(yè)的主干課程，與自己今后的工作關系不大，沒必要投入太多的精力；②教學內容比較多，安排的課時相對又少，導致老師講授、學生學習都難以突出重點而達不到預期的效果，課程內容必須改革；③課程內容的教學順序需要調整，先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營養(yǎng)，而將比較枯燥的營養(yǎng)素部分內容結合到食物營養(yǎng)價值部分講解；④教學方法必須改革，采用傳統(tǒng)的理論講授難以激發(fā)非預防醫(yī)學專業(yè)學員學習營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的興趣，應在有限的課堂時間采用結合案例、注重實用性、強化技能培訓的互動式教學，以激發(fā)學員的興趣，發(fā)揮其主觀能動性。針對上述情況，談談我們對非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的課程設計與教學改革的體會。

1.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學在臨床工作中的重要性

在開課前組織師生見面會，讓學員認識到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學在臨床工作中的重要性。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營養(yǎng)相關慢性疾病如糖尿病、肥胖、動脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，嚴重威脅居民的身心健康。科學研究表明，許多疾病的發(fā)生都與膳食結構和飲食習慣有關。而且，近年來食品安全問題層出不窮，讓人們感覺“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預防早期診斷是提高居民健康的最佳服務模式，目前在醫(yī)療模式由“重治療”向“重預防”轉變的趨勢下，生活方式和飲食習慣成為人們關注的重點，每一位醫(yī)務工作者都應樹立“大衛(wèi)生、大防疫”的預防醫(yī)學整體觀念。因此，使未來的醫(yī)務工作者——非預防醫(yī)學專業(yè)的學生全面掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的相關知識，更好的服務于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)顯得尤為重要，他們不僅要學會疾病的診斷和治療，還要學會如何預防?，F(xiàn)在很多病人在醫(yī)生開完藥過后都會問：“我在飲食方面要注意哪些問題呢？”或者“哪些食物對我的康復有益呢？”然而多數(shù)醫(yī)生由于營養(yǎng)學知識的匱乏而不知道如何回答。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學不僅能在臨床工作實踐中有很好的實用性，而且對我們每一個人的健康來說都是不可或缺的。怎樣把營養(yǎng)與食品安全知識應用于疾病治療和疾病預防當中，這就要求學生必須準確、全面地學習掌握本學科的有關知識，從而更好地服務他人甚至患者。

2.課程內容的改革

近年來，“營養(yǎng)”和“食品安全”成為人們經(jīng)常談論的話題。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時尚前沿的大學生們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學充滿了渴望，對這門課程也充滿期待，經(jīng)常希望評價一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過這門課程的學習來控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿期待中來學習這門課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對大學生的營養(yǎng)與食品安全知識的問卷調查中也得到了很好的回答。為了適應目前的這種狀況，在課程內容的安排上應該更加符合他們的心理，不至于使他們滿懷希望而來，經(jīng)受最初幾節(jié)枯燥的理論灌輸后對該門課程失去學習興趣，為此必須針對非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的課程內容進行改革。

目前的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學專業(yè)主要以培養(yǎng)研究生為主，在部分院校招收有營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學專業(yè)本科生。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程主要在預防醫(yī)學本科專業(yè)開設，教學內容主要包括營養(yǎng)學和食品衛(wèi)生學，課程內容的設置依次為營養(yǎng)學基礎或基礎營養(yǎng)學、各類食物的營養(yǎng)價值、特殊人群營養(yǎng)、營養(yǎng)與相關疾病以及合理營養(yǎng)，食品衛(wèi)生學的內容包括食品污染及其預防、食物中毒及預防、食品衛(wèi)生的監(jiān)督管理。這樣的課程內容安排和順序設置對預防醫(yī)學本科教育是必需的。非預防醫(yī)學專業(yè)（臨床醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗等）學生學習的預防醫(yī)學課程中包含部分營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的內容，他們的教學時數(shù)為10學時至20學時，時間相對較少。教學內容主要包括營養(yǎng)學基礎或基礎營養(yǎng)學、合理營養(yǎng)、食品污染及其預防、食物中毒及預防，不僅重點不突出，還恰恰忽略了實用性最強、學生最感興趣的食物營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病等部分內容。建議重點講授食物營養(yǎng)與人類健康、營養(yǎng)與疾病，食品污染及其預防可以少講甚至自學。

3.調整課程內容的教學順序

在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在學習之前，對營養(yǎng)素的概念比較模糊，因此一開始就給學生講營養(yǎng)學基礎似乎基礎性、理論性太強，學生接受比較困難，學習這部分內容的感覺就是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學既枯燥難學還不實用。

認知學習理論指出，是在頭腦中形成認知地圖，即形成認知結構的結果。認知結構在學習過程中用來同化新知識，因此這就要求教師在進行教學設計和教學內容安排上符合這個規(guī)律，使學生在學習新知識的時候能夠聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學知識，逐步由已知引申到未知，以幫助學生更好地學習新知識。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程第一堂課常常講營養(yǎng)素，而營養(yǎng)素是專業(yè)性非常強的概念，學生在以往的學習中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過渡到營養(yǎng)素等，才符合認知學習理論的要求，可以具體化教學內容，使營養(yǎng)學課堂從一開始就聯(lián)系實際，內容生動，學生在輕松的環(huán)境中逐漸進入營養(yǎng)學的理念中，避免因基礎內容的枯燥使學生產生厭學情緒而降低課堂學習的興趣和教師課堂講授的效果。國外的優(yōu)秀教材《Nutrition：ConceptsandControversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識。

4.教學方法的改革

篇6

[關鍵詞]預防醫(yī)學 人才人 才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

一、預防醫(yī)學學科的發(fā)展趨勢

近20年來，全球經(jīng)濟及醫(yī)學科學的快速發(fā)展使預防醫(yī)學學科也發(fā)生了深刻的變化，人類與疾病的斗爭從被動個體治療進入到主動群體預防的時期，人類社會對預防醫(yī)學的認知和需求達到前所未有的水平。我國社會經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平提高，公共衛(wèi)生事業(yè)受到高度重視，危害人類健康的傳統(tǒng)傳染病已經(jīng)得到有效控制，而心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性疾病；艾滋病、SARS、禽流感等新的傳染??；以及精神疾病、心理疾病等成為當前危害人類健康的重要疾病。人類疾病譜的改變，使預防醫(yī)學的工作重點發(fā)生轉移，針對常見病、多發(fā)病的預防與控制，保證整體人群的身體健康，提高生活質量，延長壽命，成為各級政府部門和預防醫(yī)學工作者新的歷史重任。

隨著人們對疾病的認識加深，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式已經(jīng)不能概括和解釋新的健康和疾病問題，因為它僅從單一的生物學角度去理解健康和疾病，忽視了人的社會性和心理、社會因素對健康和疾病的影響，如高血壓、腫瘤、艾滋病等疾病的發(fā)生是生物、心理和社會因素綜合作用的結果。1997年美國精神病學、內科學教授恩格爾（Engel）提出了生物—心理—社會醫(yī)學模式，其主要內容包括生物遺傳因素、環(huán)境（包括自然和社會環(huán)境）因素、心理因素、生活方式與行為因素以及衛(wèi)生服務因素構成影響人類健康和疾病的全部因素，分析了生物、心理和社會因素對人類健康和疾病的綜合作用和醫(yī)學的整體性。生物—心理—社會醫(yī)學模式成為當今醫(yī)學界的共識。

為了適應人類疾病譜的改變和醫(yī)學模式的轉變，我國衛(wèi)生方針和政策也作了巨大的調整，整體人群常見病、多發(fā)病的預防和控制成為衛(wèi)生工作的核心，政府出臺了一系列促進人民身體健康的方針、政策和法規(guī)，如環(huán)境保護法、勞動保護法、食品衛(wèi)生法、傳染病防治法等。同時，加大了對公共衛(wèi)生事業(yè)機構的建設力度和經(jīng)費投入，各級衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心相繼成立，發(fā)揮著人群預防和控制疾病的重要作用，工作范圍從傳統(tǒng)的勞動衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、流行病幾大衛(wèi)生擴展到慢性病、艾滋病、精神、心理疾病的控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理等領域。為了實現(xiàn)我國人人享有衛(wèi)生保健的目標，近年來，社區(qū)衛(wèi)生服務從北京、上海、杭州等試點城市向全國范圍推廣，融預防、醫(yī)療、保健、康復、健康教育、計劃生育六位一體功能的社區(qū)衛(wèi)生服務站在保障社區(qū)人群健康方面發(fā)揮著重要作用。它解決了廣大人民群眾看病難、看病貴的問題，提高了社區(qū)居民生活質量和環(huán)境質量，使衛(wèi)生資源、衛(wèi)生服務正逐步從城市向農村社區(qū)擴展。體現(xiàn)了滿足人們對醫(yī)療保健需求的公平性，為發(fā)揮預防醫(yī)學的效能將產生積極深遠的作用。有人稱社區(qū)衛(wèi)生這一變革為人類第三次衛(wèi)生革命。最近我國學者提出了“大衛(wèi)生”觀念，認為作為社會事業(yè)一部分的衛(wèi)生事業(yè)要納入國家發(fā)展規(guī)劃，政府承擔責任，社會各部門配合，人人參與，使醫(yī)學社會化，才能實現(xiàn)社會預防和社會保健的目標。它體現(xiàn)我國衛(wèi)生工作預防為主的方針和我國政府以人為本的治國理念。

二、傳統(tǒng)的預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式需要改革

我國預防醫(yī)學專業(yè)的教學基本沿襲前蘇聯(lián)的教學模式，課程設置以環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、兒童少年衛(wèi)生、衛(wèi)生毒理學基礎及流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學為專業(yè)主干課程，此種教學模式幾十年來為我國培養(yǎng)過大批衛(wèi)生專業(yè)技術人才，他們?yōu)槲覈墓残l(wèi)生事業(yè)作出了巨大貢獻。然而，如上所述，近20年，預防醫(yī)學學科的發(fā)展，對我國傳承五十多年的傳統(tǒng)預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式提出嚴峻挑戰(zhàn)。最近，我們對近5屆本校預防專業(yè)本科畢業(yè)生所作的調查結果顯示，學生反映很多課堂上學到的知識在工作崗位上用不上，很多有用的知識又沒學，調查結果充分顯示傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷，具體表現(xiàn)在：應試教育，重理論輕實踐，重考試輕動手，高分低能，所學知識與實際工作應用不相符合，教學內容和方式滯后于社會發(fā)展步伐。

如何改革傳統(tǒng)的預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式？楊克敵等從社區(qū)衛(wèi)生服務的角度出發(fā)，提出了“拓寬基礎，加強臨床，優(yōu)化專業(yè)”的預防醫(yī)學人才培養(yǎng)新思路，彌合預防醫(yī)學專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)之間的鴻溝。在培養(yǎng)模式上與臨床醫(yī)學專業(yè)前期趨同。因為當前疾病預防與控制的模式已發(fā)生了根本性改變，預防醫(yī)學人才需要更多的臨床知識和技能來面對疾病譜更加復雜化的人群，這種模式比較適合社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展對預防醫(yī)學人才的需要。耿齊鳴也認為：2004年的SARS流行給我們現(xiàn)行的疾病預防和控制提出警示，在醫(yī)學教育中必須進一步加強和重視預防醫(yī)學教育，尤其是社區(qū)預防醫(yī)學教育。

趙福生認為預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式中，課程設置改革勢在必行，預防醫(yī)學教育體制的改革必須與衛(wèi)生防疫體制相適應．目前衛(wèi)生防疫部門的主要工作任務除了指導公眾進行自我保健、預防疾病、控制疫病流行、消除或減少致病因予的作用外．還有衛(wèi)生行政執(zhí)法的重要內容。而預防醫(yī)學專業(yè)課程設置目前是以衛(wèi)生學類課程為主．很少或沒有設置公共衛(wèi)生事業(yè)所急需的衛(wèi)生行政執(zhí)法等專業(yè)和課程。衛(wèi)生監(jiān)督是國家行政監(jiān)督的組成部分，有很強的技術性和專業(yè)性，而且衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)人才培養(yǎng)水平遠不能滿足需要。預防醫(yī)學系應積極創(chuàng)造條件，開設有關課程，培養(yǎng)從事衛(wèi)生執(zhí)法的高級專門人才。

為了培養(yǎng)預防醫(yī)學專業(yè)學生的實踐能力，華中科技大學同濟醫(yī)學院提出畢業(yè)專題實習和衛(wèi)生防疫機構現(xiàn)場實習相結合進一步加強學生實踐能力的培養(yǎng)方案，采用教研室畢業(yè)論文專題實習與衛(wèi)生防病機構(疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所)現(xiàn)場實習相結合的模式，收到了良好的效果。學生畢業(yè)專題實習由教師根據(jù)自己的科研工作實際，提出若干個研究專題，給學生對專題作簡要介紹和總體要求后，學生要完成從查閱文獻、課題設計、實驗(調查)研究、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析、論文撰寫到論文答辯的全過程。這種教學模式重在培養(yǎng)學生的綜合能力，以適應衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的人才需求。疾病控制中心實習是實踐性教學的另一重要環(huán)節(jié)，學生在走向工作崗位前，到疾病控制中心實習，使學生直接了解現(xiàn)場工作實際，增強學生對衛(wèi)生防病工作的感性認識，積累實踐經(jīng)驗，并親身參與衛(wèi)生防病機構的實際工作，如現(xiàn)場調查、實驗室檢測、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等，這對學生來說卻是一個非常重要的畢業(yè)前訓練過程，是預防醫(yī)學專業(yè)本科生教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，為學生日后走向工作崗位打下基礎。江城梅也認為預防醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，教學改革重點應加強預防醫(yī)學實踐環(huán)節(jié)，由于相當多教師是“三門”(校門、教研室、課堂)教師，不但缺乏公共衛(wèi)生實踐工作，各學科專業(yè)之聞也很少教學交流，講課缺乏生動的實際案例和親身體驗，實際上就是應試教育。建議預防醫(yī)學專業(yè)老師應該到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機構鍛煉一段時間，增加實際工作經(jīng)驗，以便能結合實際進行教學。另一方面，要請疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機構的專家上講臺講課，使學生接觸預防醫(yī)學實際工作。

殷朝陽等分析了我國預防醫(yī)學教育中存在的問題，建議引入國際醫(yī)學教育標準，改革預防醫(yī)學教育模式。加強實踐教學環(huán)節(jié)，首先，要從時間上予以保證，實驗課程學時數(shù)和預防醫(yī)學實踐周數(shù)要科學設置。其次，要優(yōu)化實踐教學內容，加強學生數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析、現(xiàn)場調查與實驗室測定、人群流行病學調查、人群健康評價等方面的實踐技能訓練。再有是要加大投入，大力改善目前預防醫(yī)學教學實驗室設施落后、環(huán)境條件差的現(xiàn)狀，特別是要加強預防醫(yī)學教學基地建設。國外的預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式也有許多值得我們借鑒的地方，總的說，國外比較重視知識面廣、實踐性強、自主學習、創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)。如美國醫(yī)學院校協(xié)會AAMC提出：預防醫(yī)學教學范疇包括有最常見的課程：預防醫(yī)學、社區(qū)醫(yī)學、公共衛(wèi)生、流行病學、生物統(tǒng)計學、信息學、循證醫(yī)學等課程。美國公共衛(wèi)生教育理事會(TheCouncilon'EducationinPublicHealth)規(guī)范了MPH學位點應包括五方面的教育內容，即行為科學、生命統(tǒng)計、環(huán)境衛(wèi)生科學、流行病學及衛(wèi)生事業(yè)管理。法國高等醫(yī)學教育公共衛(wèi)生教學內容進行了多次改革，巴黎第六大學(BroussaisHotel一Dieu)醫(yī)學院教學計劃的第二階段(簡稱為DCEM)中，基礎教學內容有：（1）交流：交流技巧、衛(wèi)生教育技術、文獻收集、信息論。（2）流行病學：描述性與分析性流行病學、統(tǒng)計學、人口學。（3）規(guī)劃：衛(wèi)生機構評估、衛(wèi)生與預防的行動計劃。（4）經(jīng)濟：衛(wèi)生機構與衛(wèi)生制度管理、衛(wèi)生經(jīng)濟。（5）法學：行政、組織及民事的法學基礎，社會保護，衛(wèi)生法和社會法。（6）環(huán)境：物理環(huán)境的研究方法與環(huán)境衛(wèi)生學；應用社會科學方法：組織職能與衛(wèi)生一社會政策的分析。除了上述課程之外，公共衛(wèi)生專業(yè)的醫(yī)學生還必須自主選擇學習下述選修教學中的兩門課程：環(huán)境與環(huán)境衛(wèi)生學、流行病學、衛(wèi)生機構與衛(wèi)生服務部門的管理、社區(qū)保健。

綜合上述預防醫(yī)學的改革動向，作者認為預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革主要包括以下幾個要點：

1.預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式必須適應我國衛(wèi)生戰(zhàn)略的改變，教學重點放在常見病多發(fā)病的預防與控制，保證群體健康、提高生活質量及大衛(wèi)生觀思維。

2.根據(jù)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心的職能轉變，修訂人才培養(yǎng)目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，使教學內容與實際工作內容相一致。如傳統(tǒng)的三大衛(wèi)生、流行病擴展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應急處理、健康教育與健康促進、社區(qū)衛(wèi)生服務等。

3.注重交叉學科知識培養(yǎng)，拓寬授課知識面，如：人文科學、信息學、管理學、心理學、衛(wèi)生法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等對于現(xiàn)代預防醫(yī)學來講都是很重要的內容。

4.預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)要突出應用能力的培養(yǎng)，通過討論課、社會實踐和畢業(yè)專題實習等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和現(xiàn)場工作能力。

5.注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，改變灌輸式教學方式，培養(yǎng)學生自主學習，促進教與學的互動與交流，尤其是要改革死板的考核方式。

三、構建新的預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式

根據(jù)預防醫(yī)學的發(fā)展趨勢，在總結多年教學改革經(jīng)驗的基礎上，我們提出如下新的預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式設想。

如下圖所示，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式完全不同，本培養(yǎng)模式以應用型為主線，突出學生自主學習和綜合素質培養(yǎng)的特點。學生將擁有大量的時間自主學習和獨立思考問題，主動學習有利于學生的分析能力和創(chuàng)新能力形成。另外，通過在衛(wèi)生和疾病預防機構的現(xiàn)場教學，使學生接觸實際工作，加深對書本理論知識的理解，增強動手能力。本模式還注重人文知識的培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力和適應復雜社會環(huán)境的能力。聘請有實際工作經(jīng)驗的專家做專題講座，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有效方法，總之該模式培養(yǎng)的學生完全可以適應公共衛(wèi)生機構的工作要求，使學生學到的知識與工作需要相一致，該模式得到同行專家的認可，2007年獲得國家級預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)立項。

在此新的培養(yǎng)模式中，教學方式也要做較大的改革：如下圖所示，各門專業(yè)基礎和專業(yè)課程均在老師指導下進行自主學習，圍繞老師的導讀內容和命題展開課后的課本基礎理論自學，查閱文獻，收集資料，做探究實驗。把自己的觀點和假設在討論課中發(fā)表和辯論，最后形成結論和完成學習報告上交給老師。該教學方式借鑒國外一些高等院校的經(jīng)驗，確實能把學生的學習興趣調動起來，完全不會有學生上課打瞌睡的厭學現(xiàn)象出現(xiàn)。

綜上所述，預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革是我國預防醫(yī)學學科發(fā)展的大勢所趨，構建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會對預防醫(yī)學人才專業(yè)要求的實際情況，使學生學到有用的知識。如何實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標，仍然有很多深層次的問題值得我們繼續(xù)深入研究。

參考文獻：

［1］楊克敵，楊世秀，歐陽寧慧.公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式研究.中國高等醫(yī)學教育，2003，（3）：24-25.

［2］耿齊鳴.從SARS流行看今天的預防醫(yī)學教育.淮北職業(yè)技術學院學報2004，3（2）：82-83.

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關鍵詞：預防醫(yī)學；本科生；MOOC教學模式

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）的中文全稱為“大規(guī)模開放式在線課程”，又稱為“慕課”，是一種面向社會大眾的免費開放式網(wǎng)絡課程，通過在線教學方式教學資源，嵌入課程測試對學生的學習成果進行檢驗，并且注重交流互動，全面及時地向教師反饋學生的學習情況［1］。MOOC教學模式的概念由加拿大學者DaveCormier和BryanAlexander在2008年首次聯(lián)合提出［2］。2012年MOOC在全世界引起廣泛關注，被稱為“慕課元年”，涌現(xiàn)出了當今最為知名的三大平臺：Udacity、Coursera、EdX，并稱為MOOC的“三駕馬車”，在教育領域產生了深遠的影響。2013年是中國的“慕課元年”，我國的高等學府也陸續(xù)加入了國際MOOC領域，構建了MOOC平臺向世界開課［3］。MOOC的出現(xiàn)也給醫(yī)學教育帶來了發(fā)展契機，然而在我國醫(yī)學教育領域，目前MOOC尚處于初步階段，在預防醫(yī)學專業(yè)課程中MOOC的比例更少。因此MOOC與預防醫(yī)學教育的結合還面臨著許多挑戰(zhàn)，本文將對MOOC在預防醫(yī)學中的應用進行探討。

1MOOC教學模式和預防醫(yī)學專業(yè)應用現(xiàn)況

MOOC教學模式主要分為兩類：cMOOC和xMOOC，cMOOC以“連接主義”學習理論為教育基礎，作為大學活動的一部分運行于開放資源學習平臺，是強調同伴學習的教學模式；xMOOC體現(xiàn)“行為主義”學習理論，是將高校提供的課程視頻在私人企業(yè)擁有的網(wǎng)絡運營平臺上運行，并與學習者和高校建立合約和商業(yè)關系的教學模式［4］。MOOC教學模式不拘泥于授課時間和地點，靈活性較大，課程往往是經(jīng)過精心設計的精品課程，可以完整系統(tǒng)地實現(xiàn)課堂教學、學習進程、師生互動、提交作業(yè)、效果測試、成績評估等過程，只要擁有一臺可以上網(wǎng)的計算機，任何感興趣的學生都能夠零成本或低成本獲得優(yōu)質的教學資源［5］，因此在一定程度上緩解了教育資源分配不均的問題。MOOC教學模式注重在線互動，將傳統(tǒng)的授課式課堂向以學生為主體的課堂傾斜，學生與教師、學生與學生之間可以隨時進行雙向在線交流，MOOC的整個學習過程是個性化的，學生可定制個性化的學習內容，并自主選擇學習時間、學習進度和學習方式［6］。在醫(yī)學領域，率先開啟MOOC在特定行業(yè)領域應用先河的中國醫(yī)學教育MOOC聯(lián)盟于2014年3月29日正式成立。目前作為醫(yī)學教育重要部分之一的預防醫(yī)學課程雖然在MOOC平臺上還未被廣泛普及，但是我國一些名校已經(jīng)在MOOC平臺上推出了預防醫(yī)學相關課程，“中國大學MOOC”平臺上復旦大學推出了《預防醫(yī)學》，中山大學推出了《醫(yī)學統(tǒng)計學》，Coursera平臺上北京大學推出了《流行病學基礎》、《醫(yī)學統(tǒng)計學與SPSS軟件》，南京大學推出了《營養(yǎng)與健康》。此外，中南大學推出了《食物營養(yǎng)與食品健康》、武漢大學推出了《營養(yǎng)學》、北京師范大學推出了《環(huán)境污染事件與應急響應》等，這些課程資源均可供學習者免費學習［7］。但在“中國醫(yī)學教育MOOC聯(lián)盟官方平臺”上，尚未有相關課程。目前，推出的這些預防醫(yī)學MOOC課程主要針對高校的在讀學生，且課程內容較分散，尚未形成完整的教學體系［6］。

2MOOC教學模式在預防醫(yī)學教育中的優(yōu)勢

預防醫(yī)學是醫(yī)學院校學生的必修課，涉及流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、環(huán)境衛(wèi)生學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、兒童少年衛(wèi)生學、衛(wèi)生毒理學與衛(wèi)生化學等課程，知識面較廣且內容較多，某些課程如衛(wèi)生統(tǒng)計學等的理論又比較抽象，學生較難理解。傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師為中心的灌輸式教學［8］，并以課堂講授內容為主進行記憶，此方式雖有利于教師對課堂的管理，但缺乏對學生創(chuàng)造性、自學能力的培養(yǎng)，學生在有限的學時內需要吸收大量知識點，短時間內難以理解和掌握，較難調動學習積極性，學生學習興趣不高。若將MOOC應用于預防醫(yī)學教學，則能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。針對預防醫(yī)學知識點龐雜的特點，MOOC可以將每一章內容切割成微視頻的形式［9］，使每個教學視頻不冗長且內容精煉，更符合學生的認知規(guī)律。而且預防醫(yī)學課程對科學思維和創(chuàng)新能力有一定的要求，教師在課堂上傳授的往往是較為基礎的知識，這些知識點較為陳舊，而在MOOC視頻中加入科研進展等內容則可以讓學生了解最為前沿的知識［10］。有相關研究通過實驗對比傳統(tǒng)授課式教學（Lecture－basedLearning，LBL）和MOOC教學模式來評價MOOC教學模式在預防醫(yī)學教學中的實施效果，結果顯示MOOC教學組總評成績明顯高于LBL組，表明了MOOC教學模式有利于提高教學質量并具有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的優(yōu)勢［11］。MOOC還能夠兼顧不同預防醫(yī)學課程的特點，以預防醫(yī)學的骨干學科之一的醫(yī)學統(tǒng)計學為例，該課程學習的根本是理解概念與實踐，由于醫(yī)學統(tǒng)計學的概念較為抽象且需要進行邏輯推理，學生若不思考和理解概念，而是機械記憶則會感到該課程較難掌握［12］。學生在MOOC平臺上進行學習則可以根據(jù)自身接受知識的情況選擇學習進度，做到因人而異，加深對概念的理解。利用計算機學習統(tǒng)計軟件同樣是醫(yī)學統(tǒng)計學課程的重要內容，學生常不能記牢軟件操作過程，錄制MOOC平臺上機實習視頻課程之后學生可以反復播放學習，不需要教師重復授課，有利于學生查缺補漏、鞏固記憶。除了在高校開展MOOC課程之外，MOOC還可供社會中公共衛(wèi)生從業(yè)人員、非專業(yè)人員或其他感興趣的學生進行課程的學習。疾控中心、科研院所等公共衛(wèi)生從業(yè)人員能夠通過MOOC及時簡便地更新他們的知識體系，醫(yī)院、基層衛(wèi)生服務機構等非專業(yè)人員及其他業(yè)余人員則能夠從MOOC課程得到他們感興趣的和想了解的知識點［6］.

3MOOC教學模式在預防醫(yī)學教育中面臨的挑戰(zhàn)

雖然MOOC教學模式具有一定的優(yōu)勢，但在我國預防醫(yī)學教育領域中MOOC仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)。其一，我國MOOC教學模式在預防醫(yī)學領域的應用尚處于初步階段，MOOC平臺中的預防醫(yī)學課程十分缺乏，且這些課程針對的受眾并不廣泛，目前多為在校學生［6］，因此亟待大規(guī)模、高質量的全國預防醫(yī)學課程資源的共享。其二，盡管MOOC教學模式具有互動性的特征，也進行了教學情景模擬，但是大多數(shù)的MOOC仍然是遠程教學，缺少傳統(tǒng)課堂教師言傳身教的體驗［6］，學習者對學習內容的掌握不牢固，而且預防醫(yī)學不同的課程之間具有相類似的特點，它們均是實踐性與應用性很強的學科，課程中非常重要的實驗課等內容是需要教師親自指導的，因此尚不適合直接與MOOC相結合。其三，在MOOC平臺的學習過程需要更多的自主性學習，因為缺少傳統(tǒng)課堂的束縛，學習者專注持久的學習時間不容易得到保證，導致MOOC課程注冊學習的人數(shù)往往很多，但是完成率較低，教學計劃常不能按時完成［13］。其四，MOOC對授課教師的挑戰(zhàn)不小，醫(yī)學院校教師平日的工作任務普遍較為繁重，因此錄制課程視頻及后期在平臺的操作對教師協(xié)調時間和精力的要求很高，而且課程視頻需要精心制作，不僅需要投入大量的人力、物力、財力，同時對教師授課水平也提出了不小的要求，需要教師不斷進行創(chuàng)新、探索和改進［14］。其五，MOOC平臺公布的課程視頻向公眾免費開放，涉及到相應的版權保障等相關問題［6］。

4MOOC教學模式在預防醫(yī)學專業(yè)課程應用的實施方案

對于MOOC面臨的挑戰(zhàn)和不足，MOOC教學模式在預防醫(yī)學領域的應用還應繼續(xù)加強和優(yōu)化。在MOOC對我國教育模式的不斷沖擊和教學方式改革的重要影響下，有關部門可以牽頭組織打造系統(tǒng)全面的預防醫(yī)學精品課程，召集高校、科研院所或疾控中心等單位有經(jīng)驗的教師，在全民范圍內免費開放并做好相關宣傳工作，增加大眾對MOOC教學模式的知曉率，從而鼓勵所有感興趣的學習者注冊學習。由于預防醫(yī)學課程中實踐內容的局限性，MOOC并不能完全取代傳統(tǒng)的預防醫(yī)學教學模式，因此可以將MOOC與傳統(tǒng)課堂學習相結合，教師提前錄制教學視頻，學生課前進行自學和小組討論對內容進行理解，課堂上師生交流學習成果，教師通過學生的成果匯報進行引導和教授，此方式被稱為“翻轉課堂”［14］。以衛(wèi)生毒理學為例，傳統(tǒng)毒理學實驗教學以驗證性實驗和示教性實驗為主，存在實驗內容陳舊、學生缺乏綜合性分析、基礎理論與實踐脫節(jié)等不足，而僅依靠MOOC的遠程教學則存在教師無法直接指導學生操作的弊端。因此可以將實驗原理和實驗流程錄制成MOOC視頻課程供學生預習觀看，使學生提前熟悉實驗操作步驟，從而縮短實驗課堂教學時間、增加教師糾正學生操作和分析點評實驗結果的時間。教師還可以在MOOC課程中增加科研創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗，學生根據(jù)理論知識自行選定實驗內容，此過程將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維［10］。而對于流行病學來說，案例分析是其教學的重要內容，但學生常常在課堂上才接觸到案例，因此短時間內無法將實際問題考慮全面，如果教師課前在MOOC平臺公布案例相關內容，學生就可以在課前進行分析思考，課堂上便能夠加深討論交流的深度，教師也能夠有更多的時間進行點評、小組討論、答疑解惑和知識拓展等內容。此外，預防醫(yī)學的實踐內容還可以引入大規(guī)模開放在線實驗室（MassiveOpenOnlineLabs，MOOL）的課程安排［6］。針對課程完成率低的問題，MOOC平臺可以引入學分獎懲機制，并頒發(fā)得到相關部門認可的證書來促使學生高效利用時間，鼓勵學生進行實名注冊，將課程分為不同的部分，學生完成每一部分之后獲取一定的學分，在獲取所有完整的學分并通過所有的測驗考核之后才能獲得證書。在醫(yī)學院校中，同樣可以將部分課程的學分分配給MOOC課程，由于預防醫(yī)學課程包括理論和實踐課程，成績評定需要進行綜合評定，為了更加全面客觀地反映學生的學習情況，教師可以在線布置階段性課后測驗，并將測驗分數(shù)以一定比例納入學生綜合成績的評價中，用多元化評價機制來激發(fā)學生對課程學習的興趣和積極性。MOOC平臺還可以開發(fā)相應的移動客戶端并建立相應的交流微信群來加強課程的互動性，手機客戶端能夠使MOOC課程的學習更為快捷方便，微信交流群可以使師生之間隨時在線交流互動、答疑解惑，學生之間也可以通過微信群進行互相監(jiān)督，探討遇到的問題［6］。

5結語

MOOC的出現(xiàn)為預防醫(yī)學教育領域提供了多元化的教學模式，彌補了傳統(tǒng)授課方式的不足，使預防醫(yī)學教育更為靈活，并且能夠在社會范圍內共享優(yōu)質教育資源，具有明顯的優(yōu)勢。雖然MOOC在預防醫(yī)學領域的應用處于剛剛起步的階段，仍舊面臨著挑戰(zhàn)和困難，但是隨著對MOOC平臺進一步的調整和不斷的完善，MOOC教學模式在預防醫(yī)學教育中的應用將會逐漸成熟，在社會范圍內吸引更多感興趣的學習者加入，具有更加廣闊的應用前景。

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篇8

1.建立適合我校實際的實踐教學體系

在參考國內有關高校目前實踐教學體系的基礎上，對我校預防醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系進行整體性設計，逐步建立起系統(tǒng)傳授與探索研究相結合的實踐教學體系。我們從學生入學到畢業(yè)，堅持采取走出去、請進來的辦法，加強理論與實踐的結合，重視學生實際工作能力和現(xiàn)場調查能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才能盡快地適應公共衛(wèi)生和疾病預防控制實際工作的需要。實踐教學的改革措施

2.1實驗教學改革

在實驗中注意培養(yǎng)學生設計思維、科學的實驗方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。首先明確實驗目的，認真操作和記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果。在實驗過程中有意識地進行科研滲透，將科研方法轉化為教學試驗，以提高學生的求知欲，提高學生的參與意識。學生通過小組合作的學習形式，提高與人溝通、合作的能力，培養(yǎng)協(xié)作精神、團隊精神。

2.1.1改革實驗教學內容

在修訂教學計劃時，改變過去單一實驗間的重復性、驗證性，適當增加實驗的綜合性、設計性及現(xiàn)場見習。例如將《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》和《環(huán)境衛(wèi)生學》進行有機融合，形成職業(yè)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學課程，涵蓋兩門課程的主要內容，將重復、交叉內容整合。同時在科學出版社的支持下，編寫《環(huán)境衛(wèi)生與職業(yè)衛(wèi)生學實驗教程》，剔除原有的交叉、重復的實驗內容，形成從實驗室內講解、操作到與現(xiàn)場結合，學生能將實驗內容和具體操作方法應用于具體環(huán)境檢測中，將所學內容綜合地、有機地聯(lián)系起來。

2.1.2改革課間實習環(huán)節(jié)，提高學生操作技能

安排高年資教師和技術人員有針對性向學生較全面介紹預防醫(yī)學有關課程的實驗室基本知識和基本操作規(guī)范，按教學計劃要求學生自己動手配制試劑、調試儀器、樣品測定及結果計算和評價。已開設的此類課間實習包括空氣中的測定、水中溶解氧和化學耗氧量測定、“三氮”測定、職業(yè)中毒病例討論、三聚氰胺毒理學安全性評價及膳食調查等個實驗項目。

2.1.3加大實驗室開放力度，以科研帶動實驗興趣

通過實驗室開放和增加綜合性、設計性實驗的內容，使學生的學習空間由教室延伸到實驗室，鼓勵學生大膽提出自己的設想并付諸實施。加大對學生的指導，以幫助學生解決如大學生專業(yè)技能大賽等實踐過程中發(fā)生的偏差和問題。教師直接參與學生科研小組活動，鼓勵學生對感興趣的課題立項開展科研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；鼓勵學生參與科學競賽活動。通過科研能力訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)淖黠L。我院科研小組積極參加學校的課題申報，年來累計已申報課題103項，獲批在研課題項，社會科學類項目項，自然科學類項目項，發(fā)明制作類項目項，篇。在第九、十屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生學術作品競賽中獲二等獎項，三等獎項，優(yōu)秀獎項。

2.2加強社區(qū)醫(yī)學實踐教學基地建設，提高課外實踐能力

東莞市年月共建立社區(qū)衛(wèi)生服務中心家，衛(wèi)生服務站近家。目前我們已與寮步鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務中心等3家單位建立了實踐教學基地，實行預防醫(yī)學與社區(qū)醫(yī)療實踐相結合的實踐教學模式。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社區(qū)醫(yī)學人才，醫(yī)學生必須深入社區(qū)衛(wèi)生服務的工作之中，在進行社區(qū)衛(wèi)生服務同時進行醫(yī)療實踐，鞏固與提高理論知識，增強實踐操作能力。我們鼓勵學生走出課堂，利用每年的“暑期三下鄉(xiāng)活動”、“環(huán)境保護日”、“艾滋病日”等參加社區(qū)衛(wèi)生服務及健康宣教活動，培養(yǎng)學生社會活動和創(chuàng)新能力。例如利用寒、暑假期或周末，深入社區(qū)衛(wèi)生服務中心，開展社區(qū)慢性病調查和健康知識宣傳教育。同時要求他們對亟待解決的社區(qū)衛(wèi)生問題進行思考，提出可行性解決方案，提高了解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了學生社交能力、吃苦耐勞的精神，增強了社會責任感。

2.3加強專業(yè)技能培訓，提高實踐能力

在保持原有專業(yè)教學基本內容的前提下，適當壓縮部分專業(yè)課程，同時加大當前疾病預防和公共衛(wèi)生熱點問題相關內容的專題講座及現(xiàn)場模擬和現(xiàn)場見習內容，緊跟時代步伐，培養(yǎng)學生將專業(yè)知識與現(xiàn)實緊密結合的能力，提高他們學習專業(yè)知識、技能的興趣和主動性。

2.3.1加強預防醫(yī)學實習基地建設

預防醫(yī)學是一門社會實踐性很強的學科，預防醫(yī)學專業(yè)實習是醫(yī)學教育的重要組成部分，實習基地建設將直接影響到實踐教學質量。因此，我們近年來非常重視專業(yè)實習基地建設，通過廣泛的調查和走訪，已經(jīng)在全省建立了家實習單位，并與家簽署了協(xié)議，建立專業(yè)定點校外實習基地，給學生提供在疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所和檢驗檢疫機構實踐的機會。這些校外專業(yè)實習基地的建立，既為本專業(yè)培養(yǎng)高質量的畢業(yè)生提供了有力的保證，又為本專業(yè)招生和畢業(yè)分配奠定了良好的基礎。

2.3.2調整實習計劃，增加實習時間

實習是預防醫(yī)學專業(yè)學生獲得現(xiàn)場工作能力及基本科研能力的關鍵階段，而以住的教學計劃中僅僅強調學生科研能力的培養(yǎng)，忽視了學生現(xiàn)場工作能力的訓練。為適應疾病預防與公共衛(wèi)生機構改革的需要和招生規(guī)模的不斷擴大，過去傳統(tǒng)的安排周時間進行預防醫(yī)學現(xiàn)場實習和周畢業(yè)設計的實踐模式已不能適應現(xiàn)代預防醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。因此在修訂新的人才培養(yǎng)計劃中，改變了這一傳統(tǒng)的實踐教學培養(yǎng)模式，專業(yè)實時間達周，具體做法如下：⑴第一階段為周現(xiàn)場實習，分別在疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、檢驗檢疫局和職業(yè)病防治院(所)完成；⑵第二階段為周專題實習(即畢業(yè)設計)，分別在疾病控制中心(營養(yǎng)與食品衛(wèi)生方向、環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生方向)、衛(wèi)生監(jiān)督所、檢驗檢疫局(國境衛(wèi)生檢疫方向)和職業(yè)病防治院(環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生方向)完成，詳見表，具體實習內容增加了社會醫(yī)學、健康教育、職業(yè)病防治、艾滋病防治、慢性病防治、檢驗檢疫和國境衛(wèi)生監(jiān)督等內容。

2.3.3依靠實習單位力量，完成專業(yè)實習任務

目前我院預防醫(yī)學教師只有22人，教學與科研任務重，無法解決實習點專職帶教教師定員問題，而實習單位的醫(yī)務人員有豐富的實踐經(jīng)驗。根據(jù)不同實習單位的工作特點和任務，分類擬定具體實習計劃，確定實習進度及內容。實習單位負責按照實綱的要求具體安排學生實習，把學生的畢業(yè)專題設計放在實習單位完成，由實習單位兼職教師與學校老師一起具體指導學生完成畢業(yè)專題設計。同時每年由學院領導和專業(yè)教師一起到實習單位檢查學生實習和專題設計完成情況，與實習單位交流經(jīng)驗，并及時調整教學內容，改進教學方式和方法。通過2屆畢業(yè)生的實踐，證明改革的效果非常好，學生畢業(yè)論文質量較高，畢業(yè)設計結合了現(xiàn)場資料，克服了以往只在實驗室完成，脫離實際工作的問題。

2.3.4嚴把畢業(yè)專題實習關，提高科研及實際工作能力

通過“醫(yī)學科研設計與論文寫作”這門課程的教學，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師對學生做專題講座，向學生講解文獻查閱方法，課題設計的特點。例如環(huán)境衛(wèi)生學專業(yè)教師通過收集有關環(huán)境與健康的資料，啟發(fā)學生從生態(tài)平衡和生態(tài)破壞兩個方面吸取經(jīng)驗和教訓，要求學生通過企業(yè)衛(wèi)生達標情況、“三廢”排放情況是否符合衛(wèi)生要求等環(huán)境衛(wèi)生質量情況來選擇專題，進行課題設計，從各個途徑收集相關的國內外文獻，經(jīng)過相關分析得出自己的結論以及撰寫相應的論文，最后由教師進行評價。通過這一形式，提高了學生動手的科研素質及查閱文獻能力，為學生工作以后的科研提供了堅實的基礎。每年進行畢業(yè)實習的預防醫(yī)學專業(yè)學生，在開始下到實習單位實習前，指導老師對每位學生提出畢業(yè)實習的總體要求，然后由學生查閱相關文獻資料，提出自己的科研思路，寫出課題研究設計方案，鼓勵學生的創(chuàng)新性。整個科研工作過程中，學生必須自己動手完成本課題的各項內容，并在老師的指導下完成畢業(yè)論文。2a來先后有366名學生完成畢業(yè)實習，撰寫畢業(yè)論文篇，已有篇在專業(yè)期刊上發(fā)表。

2.4加強“職業(yè)資格證書”培訓，拓寬就業(yè)渠道

預防醫(yī)學專業(yè)屬于社會應用性專業(yè)，取得技能資格證書往往成為增加就業(yè)機會的重要砝碼。如何使他們在校期間達到職業(yè)崗位的技能標準，是整個實踐教學環(huán)節(jié)的一項重要內容之一。學生根據(jù)興趣和社會需求，自愿參加感興趣的技能資格證書考試，獲得崗位技能證書，如“公共營養(yǎng)師”等。從2004級和2005級預防醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)情況看，證書拓寬了就業(yè)渠道，明顯提高了就業(yè)競爭力，學生的就業(yè)信心顯著加強，收到了較好的效果。

篇9

關鍵詞： 《預防醫(yī)學》 教學效果 評價方法

引言

事實上，預防醫(yī)學可以說是醫(yī)療、預防、保健、康復等衛(wèi)生人才必須學習的一門課程。中職醫(yī)學專業(yè)學生只有掌握預防醫(yī)學的基本知識和技能，才能夠樹立將健康作為核心，以防為主的衛(wèi)生理念。下面具體討論如何對中職《預防醫(yī)學》課程的教學效果作評價與分析。

為了更好地評價和分析中職預防醫(yī)學客程教學效果，我特別對兩個班級學生預防醫(yī)學這門課程的成績做了簡單的分析。分析結果表明，兩個班級的學生對預防醫(yī)學這門課程涉及的影響健康的因素的基本知識、統(tǒng)計學基本知識、流行病學基本知識的掌握并無太大區(qū)別。此外，學生的平均分、個人得分情況均比較低，未能達到預期的教學效果，教學工作者需要從自身和學生兩個角度出發(fā)思考這個問題，采取行之有效的措施，更好地強化教學效果。

1.學生成績不理想的原因

對于中職《預防醫(yī)學》這門課程，學生成績普遍偏低的現(xiàn)象，我在深入思考之后，總結出中職預防醫(yī)學這門課程教學效果不佳的原因主要包括以下方面：

1.1就學生而言，普遍存在不喜歡上預防醫(yī)學這門課程的心理，學生大多認為，預防醫(yī)學這門課程對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和補充專業(yè)知識方面沒有大的幫助，進而出現(xiàn)輕視預防醫(yī)學而注重對臨床醫(yī)學基本知識的學習的現(xiàn)象，在上課過程中總是心不在焉，甚至看其他科目的書籍。

1.2醫(yī)學專業(yè)的學生比較缺乏數(shù)理能力，絕大多數(shù)中職學生都是初中畢業(yè)，數(shù)學思維能力和基礎知識有所缺失，在上課時不能全身心投入。

1.3學生沒能樹立積極向上的學習態(tài)度，對老師布置的課外作業(yè)不予重視，敷衍了事，存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。最后考試期間，希望教學工作者能夠劃分出重點復習內容，以應付考試。

1.4課程理論性強，教師時常會整節(jié)課講述純理論知識，對學生來說，這樣的課程極度缺乏趣味，很難調動學習積極性。

1.5不能保證學生具備充足的實習時間，導致學生缺乏必要的實踐，很難牢固掌握理論知識，不能真正做到理論聯(lián)系實際，學以致用。

2.強化教學效果的有效措施

2.1培養(yǎng)學生的思維能力。目前應用較為廣泛的數(shù)學教學模式主要是教學工作者一味灌輸，學生被動接受。假如只通過抽象和枯燥的教學方法，則一定不能夠幫助學生增強思維能力，在很大程度上不利于營造輕松愉快的課堂教學氛圍，不能調動學生學習的積極性，影響教學效率。教學工作者要沖破此種教學模式的束縛，巧妙地進行趣味性問題情景模式的教學，幫助學生對預防醫(yī)學的基本知識進行深入透徹的研究和分析，真正理解和掌握相關知識[1]。

2.2注重營造良好的氛圍。營造良好的教學氛圍，在很大程度上能夠確保教學工作的順利開展。此外，在進行具體的預防醫(yī)學教學活動時，教學工作者應該注重為學生營造良好的學習氛圍，可以通過行之有效的并且新穎的教學手段增強預防醫(yī)學課堂教學的活躍性，進而有效調動學生學習的積極性，確保學生處于全神貫注的學習狀態(tài)?？紤]到中職學生所處的年齡段，對事物的好奇心和學習欲望比較強，教學工作者一定要注重課堂氣氛的營造，抓住學生的眼球，進而達到較好的教學效果。

2.3豐富研討與練習的內容。主要措施包括以下方面：第一，在以預防醫(yī)學這門課程為參考進行教學活動的過程中，教學工作者需要注重引入其他課本中的研討與練習內容，引導學生參與到課堂活動中。第二，在時間較為充足的情況下，教學工作者可以為學生提供練習和實踐的機會。第三，教學工作者可以在課堂上預留時間，供學生針對本節(jié)課程涉及的問題和相關理論知識進行討論和學習，進而強化對基礎知識的記憶。

2.4選取貼近教學內容的游戲。在進行預防醫(yī)學教學的過程中，教學工作者選擇互動游戲大多出于調動學生的積極性，滿足教學目標和內容的要求的目的，進而有效提高預防醫(yī)學課堂教學的教學效率。因此，選擇互動游戲一定要遵循貼近學生專業(yè)的原則。教學工作者在應用某個互動游戲之前，需要先對特點和效果進行分析和研究。在學生結束討論后，教學工作者對其成果進行分析和評價，幫助學生進步，在此過程中，還要引入本堂課程的內容。這樣就能夠很好地開展后續(xù)的教學工作，提高教學效率。

3.課堂教學要把握好度

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要強調教學工作者的主體地位，教學工作者一味向學生灌輸各種知識，不能和學生進行有效互動，這在很大程度上會打擊學生學習的積極性。針對這種情況，我們需要做出合理調整，將學生作為課堂活動的核心，教學工作者起引導和鼓勵的作用。尤其在進行預防醫(yī)學課程數(shù)學的過程中，教學工作者需要選擇適合學生、課堂和教學要求的教學模式，把握其趣味性，太強的趣味性，會讓學生忽略課堂學習，不能夠跟著教學工作者的思路學習；若是沒有趣味性，則會使學生對課堂活動失去興趣[2]。因此，一定要把握好度。教學工作者要具備駕馭課堂的能力，針對實際情況適時地對課堂教學做出調整，拉回學生的注意力。

結語

教學工作者在開展教學活動的過程中，一定要注重對學生學習的把握。針對學生的實際情況和個人愛好等相關因素進行課堂教學。此外，還要注意考慮到教學的目標要求，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，讓學生各方面的能力都有所增強。

參考文獻：

篇10

教學模式《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學一、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學現(xiàn)存問題

我國傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》課程的實驗教學環(huán)節(jié)因多種因素的影響，開展得并不完善，所培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐能力不高，不能滿足實際工作的需要。我國傳統(tǒng)《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學的相關特點表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，傳統(tǒng)的實驗教學主要偏重于菜譜式教學，即只是教導學生一些基本儀器的使用方法和樣品的采集處理方法等，這種驗證性的菜譜式教學非常不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

其次，在實驗教學中，各教學內容之間存在一定的壁壘，其貫通連接性不強，影響學生對相關綜合知識的把握。

再次，在課堂上主要采用教師單向傳授型的教學方式，學生只需要機械的模仿教師的示范操作。這種教學方式簡單乏味、缺乏創(chuàng)造性，對于學生以后的工作是非常不利的。對傳統(tǒng)教學方式進行改革已經(jīng)是必然的趨勢，人才的素質，培養(yǎng)高能力的復合型人才，從而能夠適應并推動社會的發(fā)展。

二、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學改革目標

我國《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學改革，主要圍繞職業(yè)人群及其工作環(huán)境的檢測進行?？偠灾?，時代的發(fā)展要求我們的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學課程要以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力為重，通過實驗教學課程把學生帶入實際情境中，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣及動手能力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，使該專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生能勝任相關的社會工作崗位，并能從事相關的醫(yī)學研究工作。

三、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學改革方向

（一）實驗教學觀念的改革

任何課程的改革，首先都需要先進行相關的教學觀念的改革，相關的觀念改變了，才能相應的引起教學模式的變革。根據(jù)實際需要，變革傳統(tǒng)的教學觀念，采用迎合時代以及學生發(fā)展需要的教學觀念。傳統(tǒng)的實驗教學觀念只是在于把既定的知識交給學生，讓學生學會一套規(guī)范的實驗操作程序，注重教師單方面的知識灌輸。新課程理念的出現(xiàn)，對這一傳統(tǒng)的實驗教學理念進行了批判繼承，要求我們新時代的實驗教學課程要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力、提升學生的實際工作能力、加強學生科研意識及能力為新的教學觀念。這種新的教學觀念要求培養(yǎng)出可以獨立思考、探索進而解決問題的高素質的畢業(yè)生。

（二）實驗教學內容的改革

傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗課把教學內容肢解為多個部分，進而分別展開教學。比如，在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，教師通常會把測定粉塵濃度、測定空氣鉛濃度等內容分別進行展開，在展開的過程中各內容之間的關聯(lián)性不高，這就影響了學生對該課程的綜合把握。對于內容的改革可以嘗試在分別進行教學的基礎上，多開展綜合實踐活動。組織學生到相關的實際工作環(huán)境中進行實地考察觀測，引導學生結合理論知識來考慮相關的工作環(huán)境可能存在的有害因素，并且要求學生寫出綜合性評價。這樣的綜合性的實踐學習經(jīng)驗可以將學生所學得理論知識與實際情況聯(lián)合起來，還可以鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生能更好地適應今后的工作。

（三）實驗教學方式的改革

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》的特征就是實踐性，主要培養(yǎng)學生在實際的醫(yī)學檢查崗位上的工作能力，所以要挖掘學生的解決實際問題的能力，特別是在實驗教學中更應注重將創(chuàng)新能力與實踐能力的綜合培養(yǎng)。新時代的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學應該改變以前的菜譜式、驗證式的教學方式，以啟發(fā)式、提問式的方法來激起學生的求知欲及學習興趣，讓每一個學生都積極地參與到課堂中，鼓勵學生去思考、探索解決問題，進而達到提高學生的綜合能力的效果。

（四）實驗教學評價模式的改革

傳統(tǒng)的對于《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》課程的評價大都通過試卷考試獲得的，僅僅從試卷上的成績來判斷學生在某一時期內的學習效果是不夠的，特別是對實踐性較強的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》課程來說，卷面成績遠遠不足以代表學生的實際能力。這會使得學生放松甚至放棄對實踐操作能力的學習，僅僅只是學習機械化的理論，這非常不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學中可以多采用形成性評價的方式來獲取學生的學習效果，關注學生平時在實驗前期、實驗中期、實驗后期的表現(xiàn)，綜合各方面的學習內容來考擦學生，并根據(jù)一定的標準來對學生進行科學合理的評價。

四、結束語

綜上所述，根據(jù)實際需要，預防醫(yī)學專業(yè)要培養(yǎng)實踐能力比較強的德智體美全面發(fā)展的畢業(yè)生，時展還需要我們預防醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生掌握相關的醫(yī)學科技的使用。具體來說，便是傳統(tǒng)的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》實驗教學模式需要進行變革，要求我們相關的醫(yī)學院校采用新型的適合時代及學生發(fā)展需要的新型的教學模式，培養(yǎng)出利于推動社會發(fā)展的、全面型的、高素質的人才。

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