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Abstract: The modern higher engineering education requires to highlight the characteristic of practicality, stress the organic combination of scientific education and humanistic quality education. Higher engineering education should be a kind of education that give consideration to technology application, scientific spirit and humanistic spirit. This paper taking engineering specialty practice of Yangtze Normal University for example, studied and discussed on constructing engineering applied talents training mode from two aspects of the research and practice on innovation practice teaching system.

關(guān)鍵詞: 實踐;教學;體系;創(chuàng)新

Key words: practice;teaching;system;innovation

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0009-02

0引言

實踐教學是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前,我國的工程教育的環(huán)境條件,既不具備美國工業(yè)界對進入工業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生進行必要訓練的工程師崗位培訓系統(tǒng),又不像德國應(yīng)用科學大學那樣能向在校生提供參與工程實踐和實習的足夠的訓練。工程教育中實踐教學薄弱,工程類畢業(yè)生與歐美相比,缺少工程實際經(jīng)驗以及團隊精神,不能很好地適應(yīng)工程實際需要和人才市場需求。新建工科院系要提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須在創(chuàng)造實踐教學條件和工程環(huán)境的基礎(chǔ)上,不斷強化實踐教學的研究與實踐。

1實踐教學的理論研究

北京交通大學教授、聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)業(yè)合作首席主持人查建中提出,我國工科教育改革有三個戰(zhàn)略選擇:一是“做中學”,二是產(chǎn)學合作,三是國際化。“做中學(Learning-by-doing)”是美國教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認為“做中學”,也就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”。他明確提出:“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法”。在杜威看來,“從做中學”充分體現(xiàn)了學與做的結(jié)合,也就是知與行的結(jié)合。杜威理論在中國的轉(zhuǎn)化成果是中國著名教育家陶行知“在做中學”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院 2004年合作創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO國際合作組織,我國汕頭大學就是其成員之一。CDIO是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實施(implement)、運行(operate)的英文縮寫。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中表達。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學習和借鑒的“做中學”的典范。我們要結(jié)合應(yīng)用型本科教育的實際,進一步研究探討,構(gòu)建“做中學”的實踐教學體系。

2實踐教學目標的確定和整體框架的構(gòu)建

長江師范學院確定的工程學科人才培養(yǎng)總體目標是培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)一線,德智體美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。為實現(xiàn)這一總體目標,實踐教學的主要任務(wù)就是有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)這一要求,學院在教學工作“336工程、131戰(zhàn)略和分四步走行動方案”中專門設(shè)立了“實踐教學模式改革與建設(shè)工程”,構(gòu)建了“兩個結(jié)合,三個層次,四年不斷線”的實踐教學體系框架?！皟蓚€結(jié)合”是指校內(nèi)實踐教學資源與校外實踐教學基地相結(jié)合,教學與科研生產(chǎn)相結(jié)合;“三個層次”是指通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐三個層次;“四年不斷線”是指從大一開始到大四,每年都組織學生進行有關(guān)的實踐。實踐教學包括課內(nèi)實驗(驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗)、獨立設(shè)置的實驗課程、課程設(shè)計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。各專業(yè)充分利用實習基地等資源,認真進行認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習,并在時間和經(jīng)費上給予保障,保證實踐教學的質(zhì)量。

3實踐教學內(nèi)容和課程體系的改革

在實踐教學上要貫徹工程文化教育理念,堅持“文理滲透、理工結(jié)合、人文協(xié)調(diào)”的原則,改革傳統(tǒng)工程教育中的實踐教學不足、忽視能力培養(yǎng)以及“狹窄于技術(shù)”教育的弊端。首先,在課時安排上,加大實踐教學比重。目前,我院集中性實踐教學環(huán)節(jié)理工類專業(yè)40-50周,人文社科類專業(yè)20-30周,以充足的時間保證實踐教學;其次,在課程體系上,構(gòu)建“學科交叉融合、專業(yè)縱向優(yōu)化、課程模塊組合”的課程結(jié)構(gòu);第三,在教學內(nèi)容上,跟蹤經(jīng)濟和科技發(fā)展及時充實新技術(shù)新工藝內(nèi)容,特別是重視工程背景教育,在專業(yè)課中增加相關(guān)工程背景的內(nèi)容以及灌輸“大工程”、“系統(tǒng)工程”的觀念;第四,教學方式上,根據(jù)應(yīng)用型本科人才目標要求,注重從傳授事實性知識向獲得“怎么做”的過程性知識轉(zhuǎn)變,減少驗證性、演示性、比較性實驗,增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗;在教學大綱中適當增加學生自主選題的實驗與訓練項目以及創(chuàng)新課題研究,鼓勵學生參與教師的科研課題。同時,加強各個工程中心的綜合性訓練,營造工程環(huán)境和氛圍,著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4建立多種實踐教學操作模式

為更好地推動實踐教學改革,2006年我院以校內(nèi)重大課題項目的形式在四個系進行實踐教學改革試點,每個項目資助10萬元;經(jīng)過幾年的實踐取得了階段性結(jié)果。四個系根據(jù)不同專業(yè)的特點,建立了多種實踐教學模式。如機械工程專業(yè)的多層次系列訓練實踐教學體系,具體地說,就是針對某一專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)進行基本動手能力訓練、針對某一專業(yè)技術(shù)方向進行專項技能訓練、針對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行工程應(yīng)用能力的全面訓練、針對某一專業(yè)領(lǐng)域進行工程綜合能力訓練,通過這種多層次系列訓練,增強了學生的工程素質(zhì),提高了學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題能力和解決工程實際問題能力。

5改革實踐教學方法手段

為了發(fā)揮實踐教學模式的效力,教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優(yōu)化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從 “依賴學習”走向“自主創(chuàng)造性學習”;在教學手段上大力運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),把實踐教學延伸到課堂,用聲、像、圖、動畫等模擬、仿真的現(xiàn)代教育技術(shù)把工程現(xiàn)場搬到課堂上來,使得復雜的工藝技術(shù)變得有形可視,使綜合的工程過程能夠完整清晰。把教師科研項目、實際工程生產(chǎn)任務(wù)與學生畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合起來,真題真做,提高教學質(zhì)量和效果,為學生建立“個性化、主動式”學習模式創(chuàng)造條件。

6建立多元的實踐教學考核評價體系

實踐教學的考核評價應(yīng)該與理論課的考核評價有明顯區(qū)別。實踐性教學應(yīng)注重對學生綜合應(yīng)用能力的考核,在評價的內(nèi)容方面應(yīng)盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力要素,包括理論知識、技能、經(jīng)驗、表達、協(xié)作、創(chuàng)新和責任感等;在評價的形式方面,以口頭與書面回答、技能測試、畢業(yè)實踐、實習報告等為主要形式。評價的結(jié)果不單純由學校和專業(yè)教師作最后定論,還應(yīng)綜合考慮企業(yè)及指導師傅以及同班級、同項目組的同學的評價。

我們可以建立立體考評制度:考試是一個重要方面,但不是唯一方面?？荚嚨姆绞椒椒ㄒ惨`活多樣,可采用以平時成績、期中、期末卷面考試與平時實習、項目完成情況等實際操作相結(jié)合的模式,著重考核學生對課程的參與度、學生對課程學習的貢獻,特別突出對學生的知識運用能力和課程實務(wù)能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會實踐(包括參與社區(qū)活動、項目實施、義工經(jīng)歷),個人成長(通過課程的學習,個人綜合素質(zhì)提升情況);多角度考評者(任課老師、實習督導、學生自己的評價)。

一個院校的實踐教學模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學目標,因此,其評價的標準和方法也會有所不同,所以必須根據(jù)不同的模式建立健全相應(yīng)的評價體系。我院機械工程學院根據(jù)實際情況整合實習內(nèi)容,制定考核標準,實習內(nèi)容清楚,考核指標明確,便于組織實施,有利于調(diào)動和督促學生參加實習。

參考文獻:

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一、引 言

教學質(zhì)量是大學的生命線。一個大學培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量、特色和社會適應(yīng)性，越來越影響到大學的生存和發(fā)展。特別是隨著我國入世、國內(nèi)外經(jīng)濟一體化進程的加快以及知識經(jīng)濟時代的到來，社會對大學培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段受到了沖擊和挑戰(zhàn)，大學競爭將更加激烈。在這種新形勢下，培養(yǎng)學生具有較強的實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的團隊協(xié)作精神，已成為大學人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。

二、實踐教學新體系的初步構(gòu)建

實踐教學體系的確立是一項系統(tǒng)工程，它包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、體制的改變、遠行機制的創(chuàng)新等諸多環(huán)節(jié)。在對現(xiàn)有實踐教學體系進行整合、改革和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，形成一個目標明確、層次分明，具有一定連續(xù)性、系統(tǒng)性的實踐教學新體系。

（一）實踐教學體系采用“頂層設(shè)計”方法設(shè)計，最頂層為目標層。在實踐教學目標上，以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以素質(zhì)教育為指導，全面培養(yǎng)學生的實踐能力（實驗?zāi)芰?、設(shè)計能力）、創(chuàng)新能力、綜合運用知識能力和分析解決實際問題能力。

（二）加強實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的重要途徑，因此將創(chuàng)新教育思想融入和滲透到實驗、實習、社會實踐、科研活動、學科競賽等實踐教學環(huán)節(jié)中去。

（三）經(jīng)過不斷的探索與實踐，使實踐教學體系做到相互貫通，在內(nèi)容上達到層次化、綜合化;在形式上達到多元化;在時間上達到全程化（從大一貫穿到大四）。形成以實驗教學、教學實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐、學科競賽、創(chuàng)新科研等環(huán)節(jié)構(gòu)成的橫向體系，并且依據(jù)學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接，循序漸進，由單一到綜合，貫穿全學程的縱向體系。在各個教育階段，根據(jù)學生學習能力、社會實踐能力、專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用與科研能力構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)發(fā)展要求，開設(shè)不同的實驗實習課程，并將第二課堂與第一課堂有機融合，互相滲透。

三、實踐教學體系實施的保障系統(tǒng)

（一）實踐教學體系各環(huán)節(jié)被固化到教學計劃中

人才培養(yǎng)方案是大學實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設(shè)計藍圖。實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立，又密切聯(lián)系，兩者在教學計劃中相互穿插，與有關(guān)課程相互匹配、協(xié)調(diào)一致，共同完成人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，在教學計劃修訂過程中，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標為基本出發(fā)點，充分考慮實踐教學體系四個不同層次與理論教學的相關(guān)性、協(xié)調(diào)性，對課程體系進行重組和整合，以期使二者達到最大限度的有機融合。

以往的教學計劃明確了實踐教學的總體培養(yǎng)目標，而且將這一目標分解到實踐教學各環(huán)節(jié)，近而固化到教學計劃中，如教學計劃中第五模塊專為實踐教學而設(shè)，足以體現(xiàn)對實踐教學的重視;在進一步的新的教學計劃里為進一步從時間上保證實踐教學體系總目標的實現(xiàn)，可實行兩大兩小學期，利用小學期集中進行綜合性和設(shè)計性實驗、課程設(shè)計、實習、社會實踐以及參加科研活動，更加方便實踐教學的組織與開展。

（二）實踐教學管理體制改革保證了實踐教學體系的順利實施

在改革和實踐過程中，學校的實踐教學管理體制，特別是實驗室管理體制應(yīng)由原先單一的由學校統(tǒng)一管理向校、院兩級管理轉(zhuǎn)變，學校側(cè)重于目標管理，各學院側(cè)重于過程管理，這樣可以明確各自的工作職責。學校從宏觀層面加強對實驗室、實習基地等實踐教學基本建設(shè)的規(guī)劃和指導，建立健全監(jiān)控與保障體系，實施對學院實踐教學的監(jiān)控、檢查、指導、協(xié)調(diào)。由此可使各學院進一步明確職責，充分發(fā)揮在實踐教學過程中的主導作用，保證實踐教學各環(huán)節(jié)能夠順利實施。

（三）實踐教學的內(nèi)容改革使實踐教學體系更加豐富和完善

大學應(yīng)該把實踐教學作為改革的重點，在實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行有重點、分層次的改革，特別是在實踐教學內(nèi)容與體系、實踐教學方法與手段的改革方面取得實效。如根據(jù)學科和專業(yè)特點，積極改造傳統(tǒng)實驗項目，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目;整合相對分散的實習內(nèi)容，形成綜合實習。與此同時，加強對實踐教學的管理力度，應(yīng)根據(jù)實踐教學大綱的要求新編或修改完善實驗和實習指導書，使每一實踐教學內(nèi)容的目的和要求更加明確和具體。

四、加強實踐教學工作的相應(yīng)措施

（一）解放思想 更新觀念 特高認識

加強實踐教學，既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是實現(xiàn)大學應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此，我們必須要解放思想，更新觀念，提高認識，進一步明確實踐教學工作在學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力培養(yǎng)中不可替代的重要作用，在思想上重視，行動上落實，把實踐教學工作作為整個教學工作的重點來抓。只有這樣，才能最大限度實現(xiàn)大學人才培養(yǎng)目標，才能在更加激烈的高校競爭中立于不敗之地。

（二）加強實踐教學管理體制改革 不斷提高實踐教學效果

針對現(xiàn)有實驗室管理體制中存在的問題，進一步推進實驗室管理體制改革，實行校、院二級管理，以院管理為主的管理體制。而且要加大實驗室的開放程度，不斷提高實驗室利用效率。校級實驗教學中心對全校學生全方位免費開放，院級實驗教學中心對全院學生免費開放，學科專業(yè)實驗室也要創(chuàng)造條件，逐步對學生開放。對校外的一些實習環(huán)節(jié)，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導的實習環(huán)節(jié)，在實習單位給學生同樣配備相應(yīng)的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，提高實踐教學的效果。

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【關(guān)鍵詞】學生；創(chuàng)新能力；構(gòu)建；實踐教學體系

一基于提升學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系構(gòu)建的原則

第一，完整性原則。高校里學科種類繁多，每一個專業(yè)都有自己的特點，實踐教學體系是一個完整的龐大整體，它需要根據(jù)各學科的屬性以及人才培養(yǎng)的方向安排實踐教學。一般來說，實踐教學體系包含實驗實習課程、專業(yè)實踐課程、綜合實踐課程、職業(yè)實踐課程、創(chuàng)新實踐等課程，各類課程分別對應(yīng)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、知識應(yīng)用能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，由淺入深原則。高校應(yīng)當根據(jù)各年級所學的專業(yè)知識及其難易程度合理安排教學實踐。對于大一新生來說，他們剛剛步入大學，對專業(yè)課程的學習還比較陌生，實踐教學可以局限在課堂上。對于大二、大三的學生來說，可以增加他們的實踐課程比重，將實踐課程積極融入行業(yè)、市場或者企業(yè)內(nèi)部環(huán)境中，與實際緊密結(jié)合。對于大四的學生來說，主要以畢業(yè)實習為主。因此，實踐課程的安排應(yīng)該按照年級循序漸進。第三，有效參與原則。現(xiàn)階段部分高校開展的實踐課程質(zhì)量較低。首先，部分高校所在地經(jīng)濟不發(fā)達，獲得的補貼較少，開展的實踐教學環(huán)節(jié)比較簡單，學生通過實踐課程收獲較少。其次，一些高校在實踐課程的教學方法上存在不足，在實踐過程中仍然以老師演示為主或者指導較少，學生參與較少或者效果不佳。因此，高校應(yīng)該加強學生在實踐課程環(huán)節(jié)的參與，在實踐中鞏固所掌握知識，培養(yǎng)學生的科學思維，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高其對相關(guān)學科領(lǐng)域的興趣。第四，因材施教原則。高等院校內(nèi)各學科學生能力水平不同，學校在制定實踐教學過程中也需加以考慮。對于能力較強的學生可以補充更高層次的實踐教學活動，如各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目等，培養(yǎng)科學思維方式；對于能力相對較弱的學生應(yīng)該開展更貼近行業(yè)實踐的教學活動，讓其對所學專業(yè)更進一步地認識和理解，整體上提高學校的辦學質(zhì)量，賦予學生更多自我發(fā)展的空間。

二基于提升學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系構(gòu)建的思路

第一，實踐教學和理論教學結(jié)合。實踐教學是理論與實際、學與用結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學體系中的理論教學與實踐教學既相互獨立，又相互聯(lián)系。理論課程是實踐教學的基礎(chǔ)，而實踐教學是對理論課程的延伸與應(yīng)用。高校進行人才培養(yǎng)方案制訂時，應(yīng)該合理安排兩類課程在學分、課時上的比重，合理安排理論教學和實踐教學在各個年級的銜接，使實踐課程與學生的理論學習、學習進度、能力積累相匹配，使理論教學與實踐教學相互融合，真正發(fā)揮實踐教學在人才綜合實踐、創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的作用。第二，實踐教學和科研結(jié)合。高校老師在教學中往往更注重培養(yǎng)研究生的科研能力，而忽略了對本科生此項能力的培養(yǎng)。我國各個高等院?？蒲袃?yōu)勢各具特色，應(yīng)當充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，在本科生的實踐教學過程中融入科研方法，結(jié)合科學研究方法指導實踐課程，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；利用科研成果，更新和引入學科前沿的實踐內(nèi)容；以科研項目為平臺，為學生提供更多實踐的機會。第三，實踐教學和創(chuàng)業(yè)結(jié)合。在當前大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，構(gòu)建教學體系應(yīng)該考慮學生的創(chuàng)業(yè)需求，在實踐教學過程中可以模擬社會市場，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于教學的整個過程中，提升學生的創(chuàng)新能力。第四，鼓勵學生“走出去”。目前國內(nèi)高校的實踐重點在實踐課程和實踐課堂上，每個專業(yè)的發(fā)展情況不同，對于計算機等先進行業(yè)，國內(nèi)的發(fā)展水平在國際上與一些發(fā)達國家還存在一定的差距，高校不僅要重視學生實踐課堂，還要可以結(jié)合自己的辦學方向，積極與國際相結(jié)合，對于專業(yè)學習優(yōu)異的同學可以給予一定的資金支持，派送到發(fā)達國家進行交流學習。

三基于提升學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系構(gòu)建的措施

第一，規(guī)范實踐教學管理環(huán)節(jié)。規(guī)范化的教學管理是取得教學效果的保障。由于實踐教學的特殊性，高校對實踐教學的管理往往沒有理論教學細致。為了保障實踐教學真正取得成效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要確定各個實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準與操作準則，讓實踐教學與管理工作有章可循，為創(chuàng)新質(zhì)量保障機制提供較為完備的評判準則與度量尺度。如從實踐教學的教材或自編講義、教學計劃、實踐過程管理、考察方式等方面入手，把學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)落實到教學的各個環(huán)節(jié)，保證最終的教學效果。第二，加強師資隊伍建設(shè)。要訓練出高水平的創(chuàng)新人才，就必須有高水平的創(chuàng)新型教師。為提高實踐教師隊伍的整體水平，可以增加雙師型教師；委派教師到生產(chǎn)企業(yè)單位和實習基地從事生產(chǎn)技術(shù)或者管理工作，以此豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高任課教師在實踐教學中的教學能力。提高教師指導學生創(chuàng)新的能力，真正做到理論聯(lián)系實際；也聘請一些技術(shù)創(chuàng)新專家、企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)管理人員為學校的“雙導師”，對學生進行指導。第三，完善實踐教學平臺。實驗室、實訓基地是進行實踐教學的平臺，也是順利進行實踐教學活動的基本保障。在盡可能完善校內(nèi)教學平臺的同時，還可以與校外的企業(yè)合作建立實踐基地，為學生提供實踐的平臺。第四，打通產(chǎn)學研渠道。通過產(chǎn)—學—研的融合，可以為實踐教學提供新的平臺和新的內(nèi)容，提升實踐教學的成效。產(chǎn)業(yè)和教學的融合，能開拓學生視野，提高學生分析解決行業(yè)實際問題的能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；科研與教學相結(jié)合，將科研課題開發(fā)為實踐項目，更新實驗教學內(nèi)容，提高學生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。高等院校的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力依托于實踐，學校不僅要注重學生對理論知識的把握，更要注重課堂實踐內(nèi)容的重要性。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：課程改革；工程實踐；實踐創(chuàng)新；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0085-02

在2015年教育部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。

國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確提出：要建立高校分類體系，實行分類管理；引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流，著力提升高校主動為社會服務(wù)的意識和能力。這樣使得現(xiàn)代高等教育對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，要建立新的工程訓練教學體系以提高培養(yǎng)人才的工程實踐創(chuàng)新能力以迫在眉睫了。

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的宏大新時代背景下，學校除了要創(chuàng)建良好的制度和平臺保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展外，政府和企業(yè)也需承擔保駕護航的重要職責，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持、扶持、助推等行業(yè)支撐。從教育的角度出發(fā)，學校要聯(lián)合政府、企業(yè)對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精心準備，對工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出改。

現(xiàn)有高校實踐創(chuàng)新培養(yǎng)實踐體系有下列不足：

1.隨著市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，國家提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號，對現(xiàn)代人才需求已經(jīng)不滿足于豐富的理論知識，而且對人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力提出新的標準。而現(xiàn)今實踐培養(yǎng)體系不能滿足人才這樣的要求。

2.實踐能力培養(yǎng)的自身難度。高等教育理念注重知識的系統(tǒng)性，全面性，近年來像我校這樣的應(yīng)用型本科學校已經(jīng)注意到應(yīng)用型、創(chuàng)新性的實踐能力的培養(yǎng)了，但實踐能力的知識除了其技術(shù)知識的系統(tǒng)性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還包括了大量的默會知識。工程實踐能力具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性的特性。通過常規(guī)的課堂教學無法滿足實踐能力的傳授和獲得。

3.教師實踐能力的不足。由于現(xiàn)代高校用人體制的結(jié)癥，很多高校的教師都是高等學校的研究生，教師的理論水平較高，科研能力強，但普遍存在有實踐、創(chuàng)新動手能力差的缺憾。

4.實習和實訓環(huán)節(jié)對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的脫節(jié)。由于國家沒有政策支持，企業(yè)沒有社會責任性，學生的實習實訓不能給企業(yè)帶來利潤，甚至妨礙企業(yè)的正常生產(chǎn)，造成現(xiàn)在企業(yè)對于高校的實習實訓投入沒有積極性，使得實習實訓與人才培養(yǎng)目標不能有機的結(jié)合，造成學生在高校中的培養(yǎng)理論知識強，專項基礎(chǔ)技能訓練不足，工程實踐及創(chuàng)新能力弱化。

5.課堂教學與實踐教學脫鉤。隨著現(xiàn)代教育改革的進一步深入開展，以學生培養(yǎng)的實踐能力、穿新能力為目標的各種實踐性教學方法的應(yīng)用，雖然對人才的工程實踐能力的提高有一定的作用。但這些活動只是注意到與理論教學的簡單的對應(yīng)，例如課程內(nèi)的實驗、課程設(shè)計只是針對某一門課程，沒有形成科學合理的實踐課程體系，實踐性教學缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性，對人才實踐能力培養(yǎng)效果大打折扣。

6.實踐教學體系的缺失?，F(xiàn)在高等學校的培養(yǎng)方案中的實踐教學知識按照理論知識結(jié)構(gòu)設(shè)置，沒有強調(diào)人才工程實踐能力的培養(yǎng)目標實施相關(guān)能力和技能的培養(yǎng)。實踐教學、理論教學和技能培訓沒有打破學科界限、專業(yè)界限甚至是課程界限，因此，實驗和實訓只是單一或局部的技能訓練，不能提高綜合的工程素質(zhì)和實踐能力，技能的培養(yǎng)規(guī)格也是閉門造車，沒有按照行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢、企業(yè)的真正需求進行，難以培養(yǎng)出高水平的實踐能力的技術(shù)人才。

7.企業(yè)實際與學校的現(xiàn)狀對接不足。在當前的人才培養(yǎng)模式下，學校聘用企業(yè)中高級技術(shù)人員不熟系高等教育規(guī)律和方法，難以勝任對于人才的各種能力的培養(yǎng)；這些技術(shù)人員由于各種條件限制也無法和教師、學生進行有效的交流和溝通，使這些良好的優(yōu)質(zhì)的工程能力的培養(yǎng)資源不能有效的利用，影響人才工程能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

針對現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的不足，對現(xiàn)在的工程實踐能力的培養(yǎng)體系做出相應(yīng)的改革，建立適應(yīng)市場需求的高水平、高質(zhì)量的工程實踐能力的培養(yǎng)體系勢在必行。

以我校大機械專業(yè)涵蓋有機械制造及其自動化、材料成型和汽車服務(wù)工程專業(yè)，這些專業(yè)都是應(yīng)用型、實踐性強、實踐創(chuàng)新空間大的專業(yè)，以此專業(yè)為例對工程實踐創(chuàng)新培養(yǎng)的實踐教學體系改革提出幾點措施：

一、結(jié)合現(xiàn)代市場需求制定工程實踐能力培養(yǎng)的目標

分析大機械各專業(yè)所服務(wù)產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和方向做認真分析，了解市場對專業(yè)人才培養(yǎng)的各種能力的需求細分，在制定新的培養(yǎng)方案中要結(jié)合市場要求，提出人才培養(yǎng)計劃中的各培養(yǎng)層次對培養(yǎng)目標、人才所要的基本素質(zhì)和工程實踐能力的不同要求，針對應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才的特點提出特殊要求。

二、搭建理論與實踐有機結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

在以提高人才工程實踐能力的培養(yǎng)方案中，以加強意識培養(yǎng)、能力提升、實踐模擬、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)輔導為內(nèi)容體系，面向?qū)W生開發(fā)開設(shè)研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性教育模塊化課程群，與理論課程體系進行有機結(jié)合，形成培養(yǎng)“面向基層、服務(wù)地方，學科理論基礎(chǔ)扎實，知識面寬，具有較強的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的應(yīng)用型專門人才”的人才培養(yǎng)方案。

三、引用新的人才評價目標和培養(yǎng)模式

結(jié)合學校應(yīng)用型大學建設(shè)實際，制定的人才培養(yǎng)方案時注重五個“引入”（即引入職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、企業(yè)核心技術(shù)標準；引入行業(yè)企業(yè)專家，組建專業(yè)教學團隊；引入行業(yè)企業(yè)，積極參與人才培養(yǎng)工作，在院系、專業(yè)和學生導師等多層次上實現(xiàn)校企深度“雙元”合作），將其固化到人才培養(yǎng)方案中，突出培養(yǎng)人才的工程實踐能力。另進行“學歷證書+職業(yè)資格證書”等校企合作“雙向互動”人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合汽車服務(wù)工程專業(yè)實際需要，推行學歷證書與駕駛證、汽車電器維修證、二手車評估證的職業(yè)資格證書相掛鉤的教學培養(yǎng)模式。

四、建立符合提高工程實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的教學團隊

把具有高的理論水平和研究能力的教師通過下工廠實踐、到企業(yè)掛職、和企業(yè)科研部門聯(lián)合科技攻關(guān)等形式，讓教師提高解決工程實際的實踐能力和動手能力，完成“雙師型”教師的隊伍計劃培養(yǎng)，與此同時，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員進入課堂和實踐指導，帶企業(yè)相關(guān)任務(wù)進行畢業(yè)實踐訓練等方式。逐步建立校內(nèi)校外結(jié)合、理論和實踐結(jié)合，符合提高人才培養(yǎng)中的工程實踐能力的教師團隊。

五、建立創(chuàng)新實踐實訓體系

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，克服實踐實戰(zhàn)化的困難，把實踐實訓體系分兩個層次，一是以信息化管理云平臺搭載各專業(yè)課程實訓模擬系統(tǒng)及創(chuàng)就業(yè)實訓系統(tǒng)，通過角色扮演、沙盤演練、多層級實戰(zhàn)，全方位實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)工程實踐能力提升“E+N”校內(nèi)實踐實訓體系。二是充分利用學校和社會的廣大資源，構(gòu)建能針對專業(yè)就職能力的實踐和實訓項目，使基本的實訓基地打造成具有特色的綜合實踐基地。例如我校在原有的汽車服務(wù)工程專業(yè)的實訓條件基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)資源與北京運華科技有限公司建立新能源教育創(chuàng)新實踐基地，即為企業(yè)培養(yǎng)地方區(qū)域汽車服務(wù)人才，也為學校實踐、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實踐闖出一條新的途徑。

六、建立健全工程實踐能力評價體系

完善評價機制方面，實施針對學校、教師、學生以及教學體系、教學效果等的360度多維開放式評價體系，促進學?？焖侔l(fā)展。

七、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)體系

篇5

    [關(guān)鍵詞]創(chuàng)新;實踐;電子商務(wù)

    0 引 言

    2003-2005年我國高等教育的毛入學率分別為17%、19%、21%,在校生已超過2 300萬人,我國高等教育進入國際公認的大眾化發(fā)展階段。這勢必導致我國的高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生大規(guī)模調(diào)整,從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。高等教育要符合社會對人才的實際需求,以社會需求為導向,注重對學生實踐能力和職業(yè)能力的訓練,培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。電子商務(wù)專業(yè)作為一個新興的、實踐性較強的專業(yè)更是如此,在教學環(huán)節(jié)中不但要重視理論知識的傳授,更要加強實踐能力的培養(yǎng),使學生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ),而且還具有較強的動手實踐能力,成為真正能夠滿足社會需要的電子商務(wù)高級應(yīng)用型人才。

    1 電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

    電子商務(wù)專業(yè)在我國的發(fā)展速度非?？?。教育部2000年開始批準在全國部分高校試開電子商務(wù)專業(yè),首批北方交通大學、北京郵電大學、浙江大學、西安交通大學等13所高校于2001年開始招生。到2001年底,設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)的高校已達到96所,專業(yè)教育在規(guī)范中不斷擴大。目前,全國共有200多所高校設(shè)立了電子商務(wù)本科專業(yè),同時以專業(yè)方向和高職高專等形式開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高校累計超過400多所,電子商務(wù)專業(yè)已成為我國高等教育專業(yè)建設(shè)中發(fā)展速度最快的一個專業(yè)。

    隨著電子商務(wù)專業(yè)的快速發(fā)展,電子商務(wù)專業(yè)教學中的問題逐漸顯現(xiàn)出來,如培養(yǎng)目標不清晰、師資嚴重缺乏、課程設(shè)置不合理、實踐教學體系不完善等等。在這些問題中,缺乏合理、完善的實踐教學體系,已成為嚴重影響電子商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。電子商務(wù)專業(yè)實踐性和應(yīng)用性較強,如果不能有效地開展實踐教學,培養(yǎng)的電子商務(wù)人才必定是“眼高手低”、“紙上談兵”。

    據(jù)2005年教育部普通高等學校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,理工類和綜合類院校中擁有專業(yè)實驗室的約占32%,而其他類院校都在16%以下,擁有專業(yè)實踐基地的院校比例與上基本相同。從區(qū)域分布看,華東區(qū)院校擁有專業(yè)實踐基地的比例最高,為36%,其他區(qū)域這個比例數(shù)都在15%以下。教師中約67%認為“缺乏專業(yè)實習”是電子商務(wù)專業(yè)教育目前存在的主要問題,占各項問題之首。76%的學生對學校實驗課的滿意程度為“一般”或“不滿意”,更有高達80%的學生對學校專業(yè)實踐安排的滿意度為“一般”或“不滿意”。具體數(shù)據(jù)見圖1、圖2。

    由此可見,目前我國高等院校在培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的過程中,對實踐教學環(huán)節(jié)都還缺乏足夠的重視,實踐內(nèi)容和實踐質(zhì)量都還不能盡如人意。

    2 構(gòu)建電子商務(wù)實踐教學體系的指導思想

    電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是既具有扎實的經(jīng)濟管理理論知識,又全面掌握電子商務(wù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和外語等知識技能的高級復合型人才。這種復合型人才的培養(yǎng)并不是在學校通過學習一些相關(guān)的理論課程就可以完成的,人才培養(yǎng)不是知識的拼湊和堆砌,而是一種知識的融會貫通。電子商務(wù)是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學科,又是一門交叉性技術(shù)學科,涉及計算機、信息、商務(wù)、經(jīng)濟、法律等多個方面,這就要求在課程設(shè)置上不能將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)等方面的課程簡單堆砌在一起,而應(yīng)當打破課程界限,突出實踐教學,注重學生實踐能力的培養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺”,學生通過課堂學習,得到的知識大多都是一些被分割的干巴巴的理論,很難形成深層次的感性認識,而且由于教材內(nèi)容和教師經(jīng)驗以及授課環(huán)境等因素的限制,要想做到與其他知識,尤其是跨學科知識的融會貫通可以說是非常困難的?！敖^知此事要躬行”,電子商務(wù)不是理論說出來的,而是實踐做出來的。只有通過做才能真正領(lǐng)會所學的知識,才能從中發(fā)現(xiàn)問題,而解決這些問題往往光靠一種知識是不夠的,需要多種知識的綜合應(yīng)用。在這種特定的環(huán)節(jié)下,學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這些環(huán)境的歷練,知識的融會貫通自然就會水到渠成。

    因此,在電子商務(wù)教學過程中,不但要打破傳統(tǒng)單一的課堂授課模式,而且要改革傳統(tǒng)的實驗方法,創(chuàng)新實踐教學體系,大力加強實踐教學內(nèi)容。要通過實踐教學,培養(yǎng)學生的觀察理解能力、運用知識分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力;要開設(shè)多種內(nèi)容、多種方式、新型的教學實踐,構(gòu)建科學、合理的實踐教學體系,以適應(yīng)電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。這就要求電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建,要以企業(yè)實際應(yīng)用為導向,以學生就業(yè)為中心,以多學科交叉融合為基礎(chǔ),以提高學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標。

    3 電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

    根據(jù)構(gòu)建電子商務(wù)實踐教學體系的指導思想,結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)人才需求狀況的具體分析,以及學生應(yīng)用創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素,筆者將電子商務(wù)實踐教學體系劃分為認知模塊、理解模塊、應(yīng)用模塊、創(chuàng)新模塊、崗位實踐模塊,共包括實際經(jīng)營型實驗、操作感知型實驗、模擬認知型實驗、模仿學習型實驗、應(yīng)用設(shè)計型實驗、創(chuàng)新提高型實驗、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗和畢業(yè)實習8類實驗。這8類實驗需要循序漸進、分步實施,只有實際經(jīng)營型實驗貫穿始終,且其他7類實驗都會對實際經(jīng)營型實驗產(chǎn)生影響,實際經(jīng)營型實驗也會對其他7類實驗產(chǎn)生一定的作用(見圖3)。

    3. 1 實際經(jīng)營型實驗

    電子商務(wù)的本質(zhì)是商務(wù),所有的技術(shù)都必須圍繞商務(wù)活動展開,為商務(wù)活動服務(wù)。實際經(jīng)營型實驗就是讓學生自己開設(shè)一家網(wǎng)上商店進行獨立經(jīng)營,從而親身感受商務(wù)運營的真實過程,將書本上所學的知識運用到實踐中,通過不斷的應(yīng)用、總結(jié),了解商務(wù)的真實內(nèi)涵,積累商務(wù)經(jīng)驗。目前在淘寶、易趣等網(wǎng)站上開設(shè)網(wǎng)上商店基本都是傻瓜式的,都有現(xiàn)成的模版,開店方式非常簡單,不需要具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識,而且不需要繳納任何費用。據(jù)統(tǒng)計,在淘寶、易趣等網(wǎng)站的“個人店鋪”中,有40%都是在校大學生開設(shè)的。因此,我們可以指導學生從大一開始就在網(wǎng)上開設(shè)自己的商店,一直經(jīng)營到大四畢業(yè),四年不斷線。由學校或系里扮演物流公司的角色,統(tǒng)一為學生進貨和配送。學生從學校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經(jīng)營的商品品種在網(wǎng)上發(fā)表即可,不需要投入相應(yīng)的資本。開始學生也許會感到不知所以、無從下手,但隨著不斷學習,尤其是學完相應(yīng)的課程后,由教師指導,將相關(guān)的知識應(yīng)用到經(jīng)營過程當中——學完電子商務(wù)概論,就進行網(wǎng)站推廣;學完市場營銷,就進行營銷策略組合;學完網(wǎng)頁設(shè)計,就進行個性化的頁面設(shè)計;等等——就會使學生的經(jīng)營活動每學期都不斷發(fā)生變化,四年不斷地發(fā)生大的改觀,從而激發(fā)起學生的學習興趣,使學生在經(jīng)營過程中不斷創(chuàng)新,徹底領(lǐng)會所學的知識,讓所學的知識真正達到融會貫通。

    3. 2操作感知型實驗

    電子商務(wù)教學中,有一些知識很難通過課堂教學使學生理解。操作感知型實驗就是讓學生通過對儀器、設(shè)備、軟件的操作,學會操作方法,掌握操作技能,驗證相關(guān)理論。比如使用讀碼器獲取信息、常用工具軟件的使用、申請電子郵箱并發(fā)送郵件、使用搜索引擎進行信息搜索、申請數(shù)字證書、進行網(wǎng)上購物和網(wǎng)上支付等等。通過這一系列的具體操作,提高學生的動手能力,使學生能夠?qū)λ鶎W知識形成感性認識,從而啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思考。

    3. 3模擬認知型實驗

    模擬認知型實驗就是利用電子商務(wù)模擬軟件,在一種虛擬的場景中,由學生分別扮演不同的角色,模擬進行電子商務(wù)交易活動。在這種模擬認知型實驗中,教師事先將學生分成若干組,每組都代表一個特定的電子商務(wù)活動參與者角色,然后進行仿真電子商務(wù)運營。通過這種實驗,可以使學生深刻地了解電子商務(wù)流程。同時,通過模擬運營與角色互換,可以使學生了解各種崗位在電子商務(wù)活動中的作用,對電子商務(wù)參與者之間的競爭與合作關(guān)系有一個深層次的認識。

    3. 4模仿學習型實驗

    模仿學習型實驗就是按照老師的指導或教材的提示,依照一定的步驟,模仿老師講過的或書本上現(xiàn)成的一個類似的例題,完成指定的實驗項目。模仿是學習的手段,科學實驗的基本技能開始都是通過模仿進行的。模仿實驗是實驗教學中最基本的教學形式,它包括教師的演示實驗和學生驗證性實驗。其目的是通過教師的示范和學生在教師指導下的動手操作來培養(yǎng)操作和思維的基本能力,為向較高層次發(fā)展打好基礎(chǔ)。學生剛開始學習程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)等課程時,不可能馬上就可以獨立開發(fā)設(shè)計、有所創(chuàng)新,甚至都無法接受相關(guān)的思想、建立起相關(guān)的思維模式。但通過模仿,可以快速地把前人的經(jīng)驗、方法快速消化,并為我所用,進而有所創(chuàng)新。通過模仿得到預(yù)期的實驗結(jié)果,就會給學生以成就感,激發(fā)起學生的探索思維。在實驗過程中,指導教師要積極引導學生進行相關(guān)問題的思考,啟發(fā)學生的思維。模仿學習型實驗就是通過“模仿—消化—吸收—創(chuàng)新”的模式,使學生通過模仿快速將所學的知識消化吸收,獲得感性認識,領(lǐng)悟所學的理論知識,并能應(yīng)用所學理論知識和實驗技能,達到應(yīng)用自如、突破創(chuàng)新的目的。

    3. 5應(yīng)用設(shè)計型實驗

    應(yīng)用設(shè)計型實驗就是在給定實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件的前提下,學生自己或與他人合作,通過網(wǎng)上或現(xiàn)場調(diào)查,搜集數(shù)據(jù)資料,在教師的指導下,自行選擇合適的工具和方法,構(gòu)思設(shè)計流程和步驟,完成個性化的設(shè)計實驗或完成系統(tǒng)性制作實驗。實驗內(nèi)容一般尚未為學生所系統(tǒng)了解,比如課程設(shè)計、電子商務(wù)網(wǎng)站的后臺設(shè)計等,學生必須運用自己掌握的知識進行分析、探討,需要學生通過實驗去學習、去認識,打破實驗依附理論的傳統(tǒng)教學模式,讓實驗教學真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的基本方法和有效途徑。在整個實驗過程當中,學生處于主動學習的狀態(tài),學習的目的非常明確,獨立思維,特別是創(chuàng)造性思維比較活躍,學生主動學習的積極性可得到調(diào)動。在實驗過程中,實驗?zāi)康氖敲鞔_的、唯一的,但實驗條件是可以選擇的,是可以變化的。因此,學生往往可以通過不同的途徑和方法達到實驗?zāi)康?從根本上改變了千人一面的傳統(tǒng)教學模式,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),體現(xiàn)了以人為本的教學思想。

    3. 6創(chuàng)新提高型實驗

    創(chuàng)新提高型實驗是要求最高的一種實驗。教師只給出應(yīng)該達到的實驗?zāi)繕艘?而實驗的內(nèi)容、方案、步驟、方法完全由學生自主確定。創(chuàng)新提高型實驗是學生自主地綜合應(yīng)用專業(yè)知識,完成與商業(yè)實踐有關(guān)的實驗活動,它不局限于現(xiàn)有知識,而是將知識作為基礎(chǔ),針對觀察到的新現(xiàn)象、提出的新問題、發(fā)現(xiàn)的新經(jīng)營模式和商業(yè)機會,提出新的技術(shù)實現(xiàn)方式、新的商業(yè)理念和經(jīng)營模式,或者在分析現(xiàn)有經(jīng)營模式的基礎(chǔ)上,提出新的設(shè)計思想并進行組織的實驗。在實驗過程中,教師是一個鼓動者、輔助者或顧問,鼓勵學生張揚個性,突出創(chuàng)新,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。教師負責答疑和實驗方法指導,學生以小論文的形式撰寫實驗報告。實驗題目可以是學生自行擬定的,也可以是教師預(yù)先給出的,還可以是教師承擔的科研項目。

    3. 7創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗

    創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗是學生以創(chuàng)辦企業(yè)為目標,自愿組建創(chuàng)業(yè)團隊,在創(chuàng)新提高型實驗的基礎(chǔ)上,完善電子商務(wù)方案設(shè)計,提出具體的商業(yè)計劃,對創(chuàng)業(yè)活動作出相應(yīng)的準備,并進行創(chuàng)業(yè)資源和要素組合的選擇、調(diào)試與創(chuàng)業(yè)模擬,形成一個虛擬的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境,開展一系列仿真市場模擬活動、設(shè)計開發(fā)活動、創(chuàng)業(yè)研討活動。通過實驗主要培養(yǎng)學生的綜合運用能力、組織能力、團隊協(xié)作能力,讓學生通過身臨其境的操作獲得實際所需要的各種技能,為學生日后獨立創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在進行實驗時,可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)素材,組建商務(wù)模擬公司,讓學生分組設(shè)立公司各職能部門,分工協(xié)作開展市場調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)方案書、創(chuàng)業(yè)項目實施、業(yè)務(wù)運作(如商務(wù)咨詢、產(chǎn)品銷售、網(wǎng)站設(shè)計)、企業(yè)管理等活動。通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力和理論與實踐相融合的能力。

    3. 8畢業(yè)實習

    畢業(yè)實習是教學計劃的重要組成部分,是培養(yǎng)學生職業(yè)綜合技能、綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會能力的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習,可以使學生聯(lián)系實際,進一步鞏固和深化專業(yè)理論知識,進一步鞏固和提高實踐動手能力,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,提高對新環(huán)境、新崗位的適應(yīng)能力及獨立工作能力,為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。畢業(yè)實習對增強實際工作能力、尋找就業(yè)機會,有著重要作用。

    主要參考文獻

    [1] 喬曉華,杜宏. 電子商務(wù)概論[M]. 呼和浩特:內(nèi)蒙古大學出版社,2006.

    [2] 杜宏. 財經(jīng)類院校電子商務(wù)本科專業(yè)建設(shè)的思考[J]. 內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報:綜合版,2004,(2).

篇6

 

其中，在傳統(tǒng)礦產(chǎn)勘查技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強新技術(shù)、新理論的培養(yǎng)，在講授方法上實現(xiàn)教學方法多樣化、教學手段現(xiàn)代化、考核方式多元化。該實踐教學體系的探索，為實現(xiàn)應(yīng)用型地質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標提供了重要實現(xiàn)途徑，對高等教育教學有具有重要意義。

 

一、礦產(chǎn)勘查學課程沿革

 

礦產(chǎn)勘查學是隨著近代找礦勘探地質(zhì)學的發(fā)展而形成的一門綜合性實踐課程。自1940年蘇聯(lián)地質(zhì)學家克列特爾B.M.在《礦床普查與勘探教程》首次系統(tǒng)闡述了找礦、勘探、取樣、編錄、儲量計算等基本原理和方法后的70多年間，礦產(chǎn)勘查學得到了學者們的大量研究，從不同領(lǐng)域完善、革新其內(nèi)容[1]。目前，隨著已知的淺、富礦床逐步枯竭，找礦難度日益增大，深部隱伏礦床的預(yù)測成為礦產(chǎn)勘查的重點任務(wù)。而隨著勘探工作的進行，礦產(chǎn)勘查一步步突破傳統(tǒng)找礦類型，不斷開拓新類型礦床的勘探開發(fā)。因此，為更有效地完成新時代的勘探任務(wù)，需要革新傳統(tǒng)勘查理論[2]。

 

首先，西方國家重視礦床勘查哲學和決策理論的研究。值得一提的是近代勘探方法理論中勘探過程的動態(tài)優(yōu)化管理與組織，它要求不是在勘探即將結(jié)束時找到最優(yōu)化的勘探方案，而是在勘探設(shè)計和勘探過程中找到了這種方案，這一理論值得借鑒。另外，隨著現(xiàn)代地質(zhì)科學對模型概念的引入，在理論找礦階段，要加強對礦床模型和礦床勘查模型的研究。為適應(yīng)新的國際形勢和礦業(yè)可持續(xù)發(fā)展，勘查過程中的經(jīng)濟分析和環(huán)境效應(yīng)分析日益受到重視[3]。

 

礦產(chǎn)勘查學作為我校地質(zhì)工程本科專業(yè)的主干課程，綜合了礦山設(shè)計、采礦學、選冶技術(shù)、數(shù)學、計算機、地理信息系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境等各個學科的知識，培養(yǎng)學生對礦床普查和勘探的各項專業(yè)技能。為全面提升我校地質(zhì)工程專業(yè)學生對礦床勘查工作的實踐動手能力，更快適應(yīng)礦山工作和各項基礎(chǔ)地質(zhì)工作要求，建立創(chuàng)新型實踐教學體系勢在必行。

 

二、創(chuàng)新型實踐教學體系的建立

 

為保證和貫徹礦產(chǎn)勘查學課程的理論教學效果，將一系列實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以礦產(chǎn)普查與勘探技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的礦產(chǎn)勘查學的技能。該實踐教學體系具有創(chuàng)新型和實用型原則，充分利用學校和社會資源，使學生的實習訓練技能與生產(chǎn)單位的需求最大程度對接，以符合我校應(yīng)用型地質(zhì)人才的培養(yǎng)理念。

 

緊密結(jié)合新形勢下礦產(chǎn)勘查學的新任務(wù)，在傳統(tǒng)礦產(chǎn)勘查技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強新技術(shù)、新方法的培養(yǎng)，特別是地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用。在實踐教學體系中，教師隊伍以教授、高級工程師、講師等不同級別的教師構(gòu)成，教師專業(yè)組成多樣化，以礦產(chǎn)勘查學專業(yè)、水文地質(zhì)、計算機、地球化學、地球物理、工程地質(zhì)專業(yè)等多種專業(yè)方向共同完成實踐教學[4]。

 

(一)創(chuàng)新型實踐教學體系的組成

 

礦產(chǎn)勘查學創(chuàng)新型實踐教學體系由五部分組成：礦產(chǎn)勘查學課內(nèi)實習(10學時)，礦產(chǎn)勘查學課程設(shè)計(2周)，生產(chǎn)實習(3周)，畢業(yè)實習(2周)，畢業(yè)設(shè)計(15周)。現(xiàn)分述如下。

 

礦產(chǎn)勘查學課內(nèi)實習是在理論課程講授過程中，課堂內(nèi)以經(jīng)典教學案例作為實習材料，及時對理論知識進行實踐訓練，加深理論課程內(nèi)容的鞏固和理解，并對實踐基本技能進行專項訓練，該環(huán)節(jié)的實踐訓練包括礦床遠景區(qū)綜合預(yù)測、勘查地質(zhì)設(shè)計、礦體邊界線圈定和傳統(tǒng)方法進行儲量估算等基本礦產(chǎn)勘查技能，旨在培養(yǎng)學生對礦產(chǎn)勘查過程的總體了解和基本方法的掌握。

 

礦產(chǎn)勘查學課程設(shè)計是在理論課程完成后設(shè)置的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。經(jīng)過礦產(chǎn)勘查學理論課程學習和課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的訓練，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，將使用實際礦山地質(zhì)資料，學生分組完成不同地質(zhì)區(qū)塊的勘查設(shè)計任務(wù)。與課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的不同在于培養(yǎng)學生如何從繁雜的實際地質(zhì)資料中快速提取有效信息，在使用勘查設(shè)計規(guī)范和實際地質(zhì)情況之間的合理變通等方法經(jīng)驗。更重要的是在該環(huán)節(jié)，將使用先進的計算機軟件，例如micromine作為勘查設(shè)計和儲量估算的工具，培養(yǎng)學生在掌握傳統(tǒng)勘查方法的基礎(chǔ)上，如何理解和合理利用新技術(shù)，并適當加大對深部隱伏礦體的預(yù)測方法和勘查方法的訓練[5]。

 

生產(chǎn)實習作為重要的實踐環(huán)節(jié)之一，安排學生在各合作礦山、地質(zhì)隊工作現(xiàn)場學習，協(xié)助現(xiàn)場地質(zhì)工作人員進行地質(zhì)編錄、數(shù)據(jù)整理和成圖等工作。通過現(xiàn)場實習，學生直觀地理解勘查工程施工管理過程，并充分參與其中，極大地調(diào)動了學生的積極性。通過與現(xiàn)場工作人員共同編錄和整理地質(zhì)數(shù)據(jù)資料，既鞏固了學校所學專業(yè)技能，又學習了現(xiàn)場工作經(jīng)驗，熟悉地質(zhì)工作環(huán)境，更為學生的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

 

畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個環(huán)節(jié)為有機的統(tǒng)一體，根據(jù)學生畢業(yè)設(shè)計選題的不同，分別在不同的實習單位進行畢業(yè)設(shè)計資料收集和實地地質(zhì)勘查工作。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，學生要相對獨立地完成畢業(yè)設(shè)計所需資料的收集工作以及現(xiàn)場地質(zhì)調(diào)研和勘查工作，最大程度地訓練學生獨立思考、靈活應(yīng)用礦產(chǎn)勘查學理論方法的技能。

 

在畢業(yè)實習的基礎(chǔ)上，最后進行畢業(yè)設(shè)計。該環(huán)節(jié)為最重要的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和檢驗學生綜合應(yīng)用礦產(chǎn)勘查技術(shù)與方法的能力。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)鼓勵學生利用計算機技術(shù)完成勘查任務(wù)。例如，可以使用micromine軟件進行勘查設(shè)計、礦體三維建模、儲量估算等勘查任務(wù)。同時，提倡學生在儲量估算環(huán)節(jié)利用數(shù)學方法，使用新型儲量估算方法，并對不同方法的計算精度進行比較。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是一個綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，要訓練學生進行礦產(chǎn)資源經(jīng)濟評價，深化礦產(chǎn)勘查工作的本質(zhì)內(nèi)涵，它不僅是一項綜合性極強的地質(zhì)工作，更是一項經(jīng)濟活動。

 

(二)實踐教學內(nèi)容和方法

 

在該實踐教學體系中，每個環(huán)節(jié)都不斷強化培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)勘查技能，例如礦產(chǎn)預(yù)測方法、基本地質(zhì)編錄、勘查設(shè)計和儲量估算等。但更重要的是，大力引進支持傳統(tǒng)儲量估算的計算機軟件，對勘查地質(zhì)體進行三維可視化管理，例如micromine。在傳統(tǒng)儲量估算的基礎(chǔ)上，探索以數(shù)學方法為基礎(chǔ)的新儲量估算方法，拓寬學生的思維，提高勘查精度，將定量勘查的思想深深地種在學生的思維中[6]。

 

礦產(chǎn)勘查學的核心工作是預(yù)測，成礦預(yù)測的核心在求異。加強深部隱伏礦體預(yù)測理論和方法的講授，特別是礦床模型、成礦模型的找礦理論及其應(yīng)用。在實踐教學過程中，借助學生有地理信息系統(tǒng)的學習基礎(chǔ)，大膽引入GIS成礦預(yù)測理論和方法，多種找礦信息綜合使用，大力展開三維成礦預(yù)測工作，將物探、化探、遙感等技術(shù)與地質(zhì)、鉆探技術(shù)綜合應(yīng)用，并恰當配合，深化現(xiàn)代找礦技術(shù)方法。

 

在講授方法上實現(xiàn)教學方法多樣化，教學手段現(xiàn)代化。不拘泥于課本理論和教學范例，大膽使用實際地質(zhì)資料和現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，加大學生動手參與的力度，極大提高學生的積極性，增加學生現(xiàn)場工作經(jīng)驗，使理論與實踐有機結(jié)合。多學科教師團隊，包括地質(zhì)、水文、計算機、物探等方向的教師，為學生開拓眼界、活躍思維、全面接受新形勢下的礦產(chǎn)勘查學技術(shù)方法提供了良好的師資力量。

 

(三)建立多元考核方法

 

實踐教學考核環(huán)節(jié)多樣化，不僅重視實踐報告的編寫質(zhì)量，而且將實踐現(xiàn)場的參與度、現(xiàn)場工作人員的評價、每一次的實習作業(yè)的提交質(zhì)量進行綜合考量，大大提高了學生在實踐環(huán)節(jié)的參與程度，也客觀反映出學生的實踐水平。

 

三、結(jié)語

 

礦產(chǎn)勘查學創(chuàng)新型實踐教學體系的建立需要分階段、分層次、循序漸進地培養(yǎng)學生的基本勘查技能、實際勘查技能和綜合應(yīng)用各項勘查方法的技能，因此上述各實踐環(huán)節(jié)是一個有機的統(tǒng)一體，缺一不可。隨著礦產(chǎn)勘查學的發(fā)展，必將出現(xiàn)更多新技術(shù)和新方法，礦產(chǎn)勘查的理論也將更加完備。在實踐教學過程中，教師應(yīng)與時俱進，在講授傳統(tǒng)勘查理論與技術(shù)的同時，要注重將新理論和新技術(shù)帶入課堂，綜合各學科的技術(shù)，充分調(diào)動學生學習參與的積極性，將學生培養(yǎng)成為具有很強實踐能力的應(yīng)用型地質(zhì)人才。

篇7

1.完善課程體系

高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的具體過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和專業(yè)教育理念進行有效結(jié)合，進而在良好的專業(yè)教育當中，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，通過良好的鼓勵形式促進大學生更好的發(fā)展。在設(shè)計課程教學活動時，一定要堅持其教學內(nèi)容與專業(yè)知識相融合，還要根據(jù)大學生群w特點以及個體發(fā)展需要，建立完善的課程教學體系，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

2.建立健全的實踐體系

第一，建立良好的校內(nèi)實踐平臺。高校要在校內(nèi)建立健全的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗平臺，進而讓大學生在這一平臺當中學習到更好的專業(yè)知識，借助其模擬實訓軟件能夠有效掌握專業(yè)技能與知識，并能利用其優(yōu)勢更好地掌握大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。

第二，在高校建立內(nèi)外實踐項目。高校可借助第二課堂活動為大學生創(chuàng)建各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專題交流會等形式來開展活動，為大學生營造更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓大學生擁有自己的創(chuàng)業(yè)計劃，進而保障大學生在社會當中更好地開展創(chuàng)業(yè)活動。

二、對創(chuàng)業(yè)教育體制進行完善，為實踐教學提供制度保障

高校必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制，這樣才能保障實踐教學的有效開展。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制進行完善，能夠有效保障其教育活動變得更加合理化和規(guī)范化，高校要將這一教育機構(gòu)和教育規(guī)范進行有效融合，進而為大學生構(gòu)建更好的教育體制，增強大學生的整體能力，更好地促進大學生的發(fā)展。

三、建立健全的教育機制，保障實踐教學有效運行

高校必須根據(jù)自身實際情況以及教育情況來建立健全的教育機制。高校也要建立激勵機制，進而將教師和學生的積極性與主動性有效激發(fā)出來，更好地保障師生能夠參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動當中，這不僅能提升高校整體教育水平，還對大學生未來創(chuàng)業(yè)有著促進作用，因此高校必須建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，進而保障實踐教學活動的有效開展。

四、堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為實踐教學提供理論支撐

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動過程中，必須了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念與理論知識，這是保障其教育活動建立良好的體制與機制的重要部分，也是其基礎(chǔ)部分。在開展相關(guān)活動和構(gòu)建體系的過程中都離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和理論。但從現(xiàn)今高校情況來看，一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵并沒有正確的認識和明確，甚至有些人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在即將畢業(yè)的大學生中開展就業(yè)培訓班。他們并沒有真正認識其內(nèi)涵與理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校是貫穿整個大學生教育過程的，高校應(yīng)通過有效的教育形式來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識，進而為大學生就業(yè)與發(fā)展提供有效保障，讓大學生未來更好地適應(yīng)社會，取得進步。

綜上所述，在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為現(xiàn)今社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，也是促進大學生未來良好發(fā)展的重要教學形式，因此高校必須重視這一環(huán)節(jié)，并為學生建立完善的實踐平臺、管理體制等，滿足現(xiàn)今社會人才培養(yǎng)的需求，為大學生未來創(chuàng)業(yè)與發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：模擬實踐教學 創(chuàng)新模式 意義 實施步驟

1 模擬實踐教學法

模擬實踐教學法是基于知識和實踐的理論基礎(chǔ)，通過模擬實踐現(xiàn)場，讓學生在課堂上進行模擬實踐，以此來充分發(fā)揮學生們在參與學習和實踐的過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力的一種教學方法，這種方法的最大優(yōu)點是教學生如何解決問題的實用技術(shù)和能力，可以有效提高教育教學的實用性、可操作性，凸顯了對學生實踐能力的培養(yǎng)目標。

通過對模擬實踐教學法的分析和研究，可以總結(jié)出模擬實踐教學法的特點主要有：

1.1 將理論與實踐高度融合 從模擬實踐教學法的定義中可以看出這類方法本身就是建立在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)的教學方法相比較，這類方法更多的是注重課堂教學模式的創(chuàng)新，注重實踐教學，不斷的為學生提供一個模擬實踐的場景，為學生搭建一個模擬實踐的平臺，讓學生嘗試將理論知識與實踐操作相結(jié)合，從而有效的訓練學生的多方面能力。

1.2 突出學生的主體性 模擬實踐教學法強調(diào)學習的主體是學生，在模擬情景中學生獨立的進行活動，教學活動的重點隨之就從“教”向“學”發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而促進學生在實踐中學習知識，應(yīng)用知識和提高能力，模擬實踐教學方法可以擺脫傳統(tǒng)教學中教師作為教學的主體，讓學生只能被動接受教師傳授的知識導致學生學習效率較低的境況，總之在整個實踐教學過程中，任務(wù)分工、活動策劃、甚至活動組織，都基本上要通過學生自己來實施，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也能夠培養(yǎng)學生的自我解決問題的能力。

1.3 教學內(nèi)容體現(xiàn)社會需求 模擬實踐教學是一個與時俱進不斷發(fā)展變化的過程，在這個教學過程中的學習和培訓的內(nèi)容應(yīng)該是與時代和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起的，社會發(fā)展需要的問題，或者說模擬實踐教學不僅是傳授知識，而是引導和幫助學生合理使用這些相關(guān)知識來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導學生充分參與到實踐過程中，讓學生學會如何解決各種典型問題，幫助學生提升實踐能力和水平。

1.4 教師與學生互動加強 模擬實踐教學是師生雙向互動的教學方法，在教學過程中老師改變自己的角色，意識到自己不再是傳統(tǒng)教育中的定位，同時學生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從原來的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題和學習新知識，模擬實踐教學方法讓教師必須同時面對現(xiàn)實教學問題和學生創(chuàng)造性提問的兩個挑戰(zhàn)，這使得兩者之間的交流是雙向或多向而不是傳統(tǒng)意義上的單向，有時雙方之間需要互相討論甚至爭論，在指導學生參與實踐的過程中，不僅提高了教師和學生之間的互動。也增強了教師和學生之間的溝通。

2 模擬實踐教學建設(shè)的問題和意義

由于當前高校實踐教學的現(xiàn)狀不容樂觀，一些問題不容忽視，經(jīng)過仔細分析研究，發(fā)現(xiàn)高校實踐教學中存在的問題主要有：一是高等院校實踐教學機制不完善。全國高校實踐性教學目前基本上還沒有形成統(tǒng)一的模式和標準，各高校之間的實踐教學存在各自為政的現(xiàn)象，統(tǒng)一的機制亟待形成。同時高校由于受到資金、師資等方面條件的制約，難以滿足實踐教學實施的需要，從而造成了高校實踐教學不容樂觀的現(xiàn)狀。二是實踐教學中缺乏創(chuàng)新。實踐教學的實驗內(nèi)容、培養(yǎng)方案和課程設(shè)計再加上統(tǒng)一的教學模式各個方面都需要不斷創(chuàng)新，要讓不同特點的學生在實踐教學的過程中學到知識，而不是目前實踐教學僅僅停留在機械重復的實驗項目上。因而不斷促進模擬實踐教學的建設(shè)就顯得意義重大，影響深遠：

一方面可以提升學生的創(chuàng)新和實踐能力。大學教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，要讓學生通過大學教育之后可以具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進而憑借著充足的知識儲備和創(chuàng)新能力適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會，通過實踐教學的創(chuàng)新和發(fā)展，創(chuàng)新教學活動內(nèi)容可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新實踐項目，可以使學生在學校獲得科研能力和創(chuàng)新能力的同時，使學生養(yǎng)成良好的科學研究習慣，有利于他們?yōu)閷淼墓ぷ鞔蚝没A(chǔ)。

另一方面可以促進教學質(zhì)量的提高。在教學中，創(chuàng)新實踐教學的實施可以促進高校的教學改革，提高高校教學質(zhì)量，可以更好的培養(yǎng)合格人才以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，實踐教學可以塑造具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，而這樣的人才正是日益發(fā)展變化的社會市場需求的高素質(zhì)人才，故而創(chuàng)新能力和實踐能力的提升是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件。高校在教學中，需要改革現(xiàn)行的教學模式，不斷創(chuàng)新實踐教學方式方法，不僅可以豐富課程設(shè)置，還可以提升整體教學質(zhì)量。

3 模擬實踐教學模式

通過對模擬實踐教學方法進行總結(jié)和歸納，可以發(fā)現(xiàn)目前的模擬實踐教學法主要有以下幾種模式：

3.1 模擬游戲教學模式 這種方法大體的思路是將一些需要學生掌握的知識理論設(shè)計成可以讓學生親自動手操作的游戲，再加入一些道具的使用，從而使得學生在游戲的歡樂玩耍中有種身臨其境的感覺進而可以寓教于樂的掌握住知識。

3.2 場景模擬模式 根據(jù)具體教學內(nèi)容設(shè)計貼合實際的場景，讓學生在這些場景中扮演著各種各樣的人物角色，通過模擬的親身參與，充分理解老師的教學內(nèi)容，一般常用的典型課程有模擬法庭、人才招聘會模擬、會議模擬、話劇表演等形式，這種模式不僅可以讓學生掌握知識，還可以建立自信和勇氣。

3.3 知識競賽、演講比賽模式 這種模式是將需要教授的內(nèi)容和知識用知識競賽試題或者演講稿的形式展現(xiàn)出來，通過比賽這種競賽的途徑，讓學生運用知識參與其中，有利于增強學生的參與意識，有利于鍛煉學生的表達能力，更有利于學生各方面綜合素質(zhì)的提高。

3.4 影像與網(wǎng)絡(luò)教學模式 將與教學內(nèi)容相符合的一些影視資源或者網(wǎng)絡(luò)知識引入實踐教學之中，圖文并茂的授課方式將增加學生對相關(guān)知識的興趣甚至激起學生要親自實踐的動手能力，這樣不僅可以更好的傳授理論知識還可以幫助學生更好的掌握如何將這些所學的理論知識應(yīng)用到實際中的方法，從而提升了模擬實踐教學的質(zhì)量。

4 模擬實踐教學法的步驟

在實際教學中要應(yīng)用模擬教學模式就必須遵循一定程序，一般而言，在具體操作中至少有以下幾個步驟：

4.1 制定模擬實踐教學法教學方案 根據(jù)要進行模擬實踐教學的具體學科的研究范圍和內(nèi)容，制定科學合理的教學方案，是成功實施模擬實踐教學的前提，結(jié)合模擬實踐教學方法和具體課程實際需要，初步制定好模擬實踐教學的主題、具體時間和活動內(nèi)容，形成一套詳盡的指導方案。

4.2 確定模擬實踐教學法具體方法 在模擬實踐教學的方案制定之后，就要根據(jù)課程目標和具體要求來選擇科學合理的操作方法和實踐教學模式，根據(jù)不同的學科需要，選擇不同類型的模擬實踐教學方法，在這一環(huán)節(jié)中，老師在發(fā)揮自身作用的同時，學生也可以根據(jù)自己的角色和任務(wù)利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍和資料等手段，提前了解相關(guān)背景知識和做好準備活動。

4.3 實施模擬實踐教學法教學 組織實施階段是根據(jù)事先設(shè)計好的方案和選擇好的模式來進行實施模擬實踐教學，這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，根據(jù)學生對知識的掌握情況及時在教學過程中對方案作出相應(yīng)適當?shù)恼{(diào)整，以達到預(yù)期的最佳效果。

4.4 模擬實踐教學法的結(jié)果反饋 由于教師掌握著整個模擬實踐課程的進度和內(nèi)容，所以教師應(yīng)該在模擬實踐活動結(jié)束后及時總結(jié)學生在活動中的表現(xiàn)和成績，并將該結(jié)果反饋給學生，切實幫助學生們了解自己在學習中存在的缺點和問題，從而促進學生各方面能力的提高。

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程教學體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0072-02

當前，我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型的特殊階段，人才的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力成為重要的考核指標，提高這兩方面水平成為高職院校的重要發(fā)展方向。從社會經(jīng)濟學角度分析，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有很大的共生性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力，它們在經(jīng)濟領(lǐng)域的成果集中在人才載體上。而同時，高職院校是社會人才的重要來源機構(gòu)，相對于普通高等院校，人才定位更精準，針對某一生產(chǎn)領(lǐng)域的實際操作水平較高。但在專業(yè)知識技能和綜合實踐能力上相對較差，加上近年來我國高等院校盲目發(fā)展，缺乏對市場人才需求的調(diào)查，產(chǎn)生了“人才結(jié)構(gòu)性過?！?，創(chuàng)新人才相對不足，創(chuàng)業(yè)能力相對匱乏。基于這一現(xiàn)狀，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系創(chuàng)建具有重要的意義。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職院校所培養(yǎng)的大量人才都是面向一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域，具有較強的崗位定向和實用功能，在社會經(jīng)濟建設(shè)中彌補了大量空缺崗位。然而，隨著我國經(jīng)濟水平的整體提高，現(xiàn)代化工業(yè)體系不斷成熟，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟日漸發(fā)展，社會人才的要求也相應(yīng)提高，以單一技能或知識很難適應(yīng)社會的需求，高職院校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

黨的十以來，中央政府確立了創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的驅(qū)動作用，“十三五”期間，社會經(jīng)濟發(fā)展將圍繞著“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個核心展開。本質(zhì)上說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要較高的人力資本，通過對高職院校教育體系的改革，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

從新時期人才培養(yǎng)策略上說，高職院校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性十分明顯。一方面，當前我國已經(jīng)出現(xiàn)了經(jīng)濟“新常態(tài)”，經(jīng)濟改革將從需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)，為了滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求，高新技術(shù)、復雜科技將大量作用于社會生產(chǎn)中，因此在人才需求上也體現(xiàn)出高科技、綜合性、創(chuàng)新性等特點。另一方面，資源型經(jīng)濟發(fā)展速度不斷放緩，第三產(chǎn)業(yè)比例逐漸升高，就業(yè)形勢呈現(xiàn)多樣化。在國家政策、財政等扶持下，促進高等人才自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能豐富我國市場經(jīng)濟主體，發(fā)揮“市場試錯”功能，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?；诖耍瞬排囵B(yǎng)周期要進一步縮短，人才質(zhì)量要進一步提升，高職院校教育理念改革也勢在必行。

二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建原則

高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重實用性的特點，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不矛盾，理論上說，實踐是驗證理論的唯一標準，人才要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也不是單純依靠理論教學就可以實現(xiàn)的，將實踐融入教育本身，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)造性思維，并通過進一步的實踐展開創(chuàng)業(yè)行為。當前，我國高職院校教育體制趨于完善，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐奠定了教學基礎(chǔ)，在實踐教學體系構(gòu)建方面，可以依據(jù)以下原則展開：

（一）學校教育與崗位教育統(tǒng)一的原則。創(chuàng)業(yè)是一個務(wù)實的過程，而高職院校中所能夠提供的是理論知識、技能，以及有效的實際操作部分，與現(xiàn)實的社會生產(chǎn)最大的區(qū)別是環(huán)境。將“創(chuàng)業(yè)”的觀念融入學校教育體制中，并根據(jù)崗位的實際需求，構(gòu)建全新的實踐課程教學體系，人才一邊獲取知識、一邊驗證知識，同時對掌握的內(nèi)容進行質(zhì)疑、擴展和發(fā)揮。有效的創(chuàng)新是來源于實踐活動的，因此也可以將創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新的充分條件，同時，在當前經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新也是展開創(chuàng)業(yè)的前提；“崗位教育”的實踐性更加突出，獨立出來的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學中，還要考慮適應(yīng)崗位所具備的能力，崗位教育與學校教育之間的關(guān)系越密切，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念就越突出。

（二）理論教學與實踐教學統(tǒng)一的原則。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高職院校教學活動的開展形式，與普通高等院校之間有很大的相似度，特別是在人才考核層面，主要通過卷面考試的方法展開。誠然，這一方式可以節(jié)約大量的成本，但并不符合職業(yè)教育“知難行易”的特點。在高職院校中，教材內(nèi)容并不完全是顯性特征，還有較大一部分是通過課堂教學或示范教學無法獲得的，可稱之為“隱性內(nèi)容”―― 忽略隱性內(nèi)容就會造成理論教學和實踐教學的脫節(jié)。兩者的統(tǒng)一可以通過不同階段、不同環(huán)節(jié)的教學任務(wù)來實現(xiàn)，將傳統(tǒng)的長周期實踐轉(zhuǎn)化為短周期實踐，實踐項目穿插到理論教學之中，實現(xiàn)各課程之間的有效銜接。

（三）區(qū)域經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟統(tǒng)一的原則。人才的價值高低需要經(jīng)過市場驗證才具有意義，在人才供應(yīng)層面，也要遵守市場規(guī)律。以經(jīng)濟發(fā)展水平為參考標準，我國人才呈現(xiàn)出分布不平衡的現(xiàn)狀，宏觀經(jīng)濟層面人才的綜合素質(zhì)在整體升高，但在區(qū)域經(jīng)濟層面，不同地區(qū)對人才的知識結(jié)構(gòu)、技能水平等要求差異很大。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該符合自身所在的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀。這是因為，經(jīng)濟水平是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新價值的影響因素。同一個創(chuàng)業(yè)項目，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更容易實現(xiàn)，同一個創(chuàng)新項目，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)更容易得到認同。相應(yīng)地，由于高職院校所培養(yǎng)的人才更多地是為了實現(xiàn)本區(qū)域需求（如省轄區(qū)內(nèi)），因此要遵循宏觀與區(qū)域經(jīng)濟相統(tǒng)一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統(tǒng)一的原則。在高職院校中展開創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程教學體系建設(shè)包括兩類資源劃分，分別是軟件和硬件。其一，軟件資源包括了校園組織、職能、管理、體制等要素，這些要素共同作用下，形成一種良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，促進高職院校學生主動地嘗試。其二，硬件資源方面，包括內(nèi)容很多，包括高職院校提供的空間、場地、設(shè)備、設(shè)施等。軟件和硬件缺一不可，偏重任何一方都會導致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育遭遇瓶頸。例如，高職院?？梢云刚垊?chuàng)業(yè)典范來傳授相關(guān)經(jīng)驗，也可以不斷通過創(chuàng)新氛圍、提倡創(chuàng)新思維來實現(xiàn)，但如果沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施，學生最終也不能實現(xiàn)自己的想法。反之亦然，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)新氛圍，再先進的硬件設(shè)備設(shè)施也是擺設(shè)。

（五）教育主體和教學主體統(tǒng)一的原則。所謂“教育主體”指的是高職院校學生，而“教學主體”則是指高職院校中的師資力量。從教育本質(zhì)分析，必須肯定教育主體的差異性，每個學生都有自己獨特的家庭背景、知識結(jié)構(gòu)、愛好憎惡、性格特點，而這些在教育主體的教學作用下會變成學習動機的差異性。因此，要實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系的構(gòu)建，學生和老師必須保持邏輯思維的一致性，不能僅一方具有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)想法，而另一方不積極、不主動、不認同。實現(xiàn)統(tǒng)一之后，教師可以針對性地、個性化地展開教學工作，提高學習轉(zhuǎn)化率，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學體系構(gòu)建措施

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標。改革開放初期，我國教育部門推動高職院校發(fā)展的目的，是為了快速彌補我國工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的不足，人才培養(yǎng)目標較為單一，缺乏長遠人力資源規(guī)劃?，F(xiàn)階段而言，我國資源類型經(jīng)濟發(fā)展進入衰退期，市場經(jīng)濟成分越來越復雜，高新技術(shù)、創(chuàng)意創(chuàng)新、社會服務(wù)等在經(jīng)濟體系中發(fā)揮的作用越來越大，單一知識技能型人才很難適應(yīng)社會的發(fā)展需求?；诖?，高職院校作為實用型人才的重要來源體系，也必須改變自身的人才培養(yǎng)觀念，一方面，實現(xiàn)知識技能的專業(yè)性與綜合性，以適應(yīng)更大的市場挑戰(zhàn)；另一方面，提高自我創(chuàng)新水平，增強人才創(chuàng)業(yè)能力，讓人才價值得到更多體現(xiàn)。

（二）循序漸進的教學模式。具體如下：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認知。高職院校教育理念改革以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學實踐開展都不是一蹴而就的，第一階段中要讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在教學課程中合理設(shè)計、穿插，設(shè)置符合自身特點的課程模式。例如，結(jié)合不同專業(yè)的師資力量構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導課程”，將其列入必修課程行列，并結(jié)合考試模式來增強效果。此外，在日常教學活動中加強未來職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新項目政績、創(chuàng)業(yè)模擬等活動開展，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個基本的認知，充分了解對自己的價值和意義。

2.產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。改革高職院?，F(xiàn)有的人才考核制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入考核領(lǐng)域，學生可以自主選題，或在導師的幫助下開展項目實施，從而跳出課本的理論層面，在創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)新開發(fā)中體驗。實踐體驗并不可以追求成功，但強調(diào)協(xié)調(diào)、組織、團結(jié)等內(nèi)容。此外，為了增強體驗，還可以邀請一些知名創(chuàng)業(yè)家舉辦講座，舉辦“創(chuàng)新沙龍”等活動。

3.展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)。通過校辦企業(yè)、校企聯(lián)合等形式，為學生提供創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)基地，在實踐中展開人才的培養(yǎng)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價機制。市場是衡量人才的重要標準，在我國市場經(jīng)濟現(xiàn)狀發(fā)生巨大變化的現(xiàn)狀下，高職院校對人才的衡量標準也應(yīng)該與時俱進。就目前來說，在大部分高職院校中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”還是一個全新命題，學校領(lǐng)導層、管理層應(yīng)該聯(lián)合教育部門，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，加強在軟件、硬件方面的投入。最重要的是，結(jié)合人才培養(yǎng)的市場目的重構(gòu)評價體系。一方面，人才評價要實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的優(yōu)勢；另一方面，評價機制要不斷地豐富評價要素，堅持人才要素中專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。

總體而言，高職院校作為我國實用型人才的重要培養(yǎng)場所，其教育理念要與市場需求相一致，既要突出自身的特色和優(yōu)勢，又要滿足人才的自主能動性，使學生在進入社會之后，不僅在職業(yè)崗位上游刃有余，同時具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，更好地體現(xiàn)出自身的價值。

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篇10

1.現(xiàn)代統(tǒng)計學人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會需求，優(yōu)良的課程教學是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學專業(yè)教學中， 專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進行，教學過于依賴教材，過分重視學生基礎(chǔ)知識的掌握，通過閉卷考試的方式考察學生的掌握情況；但是學生“考前突擊”的情況十分嚴重，這種教學模式既沒有真正幫助學生理解統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識，也缺乏對學生實務(wù)操作能力的鍛煉，導致學生掌握了期望、方差的計算方法，會做各種估計，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計分析結(jié)果的現(xiàn)實意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計信息解決實際經(jīng)濟問題。因此，應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，提高學生解決實際問題的能力。

2.專業(yè)性質(zhì)對實踐教學的要求

統(tǒng)計學是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計學原理來解決。現(xiàn)代統(tǒng)計學向著應(yīng)用性更強和與其他學科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進行必要的實踐操作練習。但是長期以來，許多學校開設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計學專業(yè)都缺少實踐操作教學環(huán)節(jié)，或者是實踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實踐教學體系，學生沒有接受過完整的統(tǒng)計應(yīng)用流程實踐操作訓練，導致實踐教學質(zhì)量不高，學生技術(shù)能力不強。

二、應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新策略

1.教學方式創(chuàng)新

要積極探索應(yīng)用型大學統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的方法創(chuàng)新，針對基礎(chǔ)理論知識課，要采取教師精講配合學生討論的方式開展教學，并積極應(yīng)用典型案例進行講解，實現(xiàn)對學生實際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導學生進行理論和實踐相結(jié)合的統(tǒng)計模擬分析和社會調(diào)查實踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計理論知識和實踐操作方法高度整合，便于學生有意識地通過掌握統(tǒng)計學知識方法來分析實際問題。教師要鼓勵學生不要局限于書本知識的學習，而是要關(guān)注實際生活，多多查閱圖書、報紙、雜志，多看新聞，擴大知識面，形成用統(tǒng)計學方法解決社會問題的思想。教師自身要具備扎實的統(tǒng)計學理論知識，同時，還要不斷豐富自身的實踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學質(zhì)量。

2.實踐實訓教學創(chuàng)新

實訓課內(nèi)教學內(nèi)容主要有統(tǒng)計調(diào)查方案、問卷設(shè)計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等，課外教學可以由學生組成合作社會調(diào)查小組，將課堂知識和課外調(diào)查充分結(jié)合起來進行學習，從而系統(tǒng)鍛煉學生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計的能力。教師可以組織學生參與數(shù)學建模、統(tǒng)計學建模、統(tǒng)計調(diào)查大賽，學?？删幹拼髮W生科技創(chuàng)新行動計劃，為學生提供更多的實訓實習機會，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生在解決實際問題的過程中逐步培養(yǎng)實踐操作能力。學?？梢越M織學生統(tǒng)一開展有關(guān)從業(yè)認證資格證書的學習與培訓，例如，統(tǒng)計從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等，提高學生的就業(yè)競爭力。

3.加強統(tǒng)計學專業(yè)教師在崗實訓