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【關鍵詞】高中地理教學；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

How the teaching of geography in high school students' creative quality

Liu Hui-yun

【Abstract】Geography course is basic knowledge of science and culture an important part of education， it is to improve the scientific and cultural level of the entire Chinese nation， with other disciplines can not be replaced. How geography teaching students' creative quality is geography teaching workers present problems to be solved.

【Key words】High school geography teaching； Innovation； Innovative thinking； Culture

21世紀，誰能勇于創(chuàng)新、堅持創(chuàng)新，誰就能適應未來知識經濟的挑戰(zhàn)。在課堂教學的過程中，地理教師應該大膽放手，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的問題，讓學生在探究中自己得出結論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、高中地理教學創(chuàng)新的理念

高中地理教學創(chuàng)新就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學過程，并以此為基礎達到全面培養(yǎng)人才和實現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。

1、地理教學創(chuàng)新的目標

地理教學創(chuàng)新的基本目標，對于學生個體而言，應該受到足夠的地理知識教育和相應的地理應用教育。地理應用教育包括從事社會工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于整個社會而言，應使學生素質、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動者的知識結構與社會產業(yè)結構相適應，并能對社會產生結構的動態(tài)變化有一定的適應能力。

2、地理教學過程的創(chuàng)新

地理教學過程創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導學生獨立思考，鼓勵學生積極參與；能給學生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機會，增強他們對地理知識消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。理解是對所接受知識的理性認識過程，是對感性材料進行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學創(chuàng)新中，由于評價制度的改革，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是目標。因此，地理教學創(chuàng)新應該是學生掌握良好的學習方法，使學生對地理知識規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，不僅要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導學生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。

1、營造有利于學生創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂教學中，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。要創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標新立異。如：課上要允許學生和老師爭論，允許學生隨時舉手提問題；用尊重學生的言語，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，贊揚學生的新觀點，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問題”時，提出下面問題： （1）人類所產生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學生展開想象， 無拘無束地表達自己的觀點和想法。教師要及時地以“很好”、“很有新意”、“你真會動腦筋”、“你的想法很新穎”等語氣贊揚學生的新觀點。一定不要輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。最后教師通過與學生互相交流探討，得出合理的結論。

2、激發(fā)學生的學習興趣

興趣具有一種巨大的推動力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。同時，還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內容的興趣。要采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設情景、巧妙設疑、藝術語言、演講辯論、聯(lián)系時政熱點等激發(fā)學生的認知興趣。

3、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

心理學上說：人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時代的呼喚，也是學生個人自我發(fā)展的必備素質和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。

三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)研究性學習習慣

研究性學習是學生運用所學的基本知識， 研究實際問題，獲取新知識，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學生已具備開展研究性學習的潛能，因此，在高中地理教學中應培養(yǎng)學生開展研究性學習的習慣和能力。

教師是學生研究性學習的指導者和促進者，應及時了解和關心學生的困難和需要，有針對性地對學生補充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

每個學生都有自己獨特的個性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關注，因此，教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學生通過親歷實踐，調查研究，進而提高收集信息、分析信息的能力，學會分享與合作，養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度和科學道德，增強學生對社會的責任感和使命感。

2、開展課內課外活動

教師在地理教學中組織、開展豐富多彩的課內課外活動，促使學生在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學生創(chuàng)造力形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實踐性、多樣性等特點。在課外活動中，學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習慣。

3、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質

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關鍵詞：化學實驗；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新課程標準要求學生的學習是一種探究性學習、合作性學習、自主性學習，最終的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，具有目的性、探索性、實踐性和易感知性的特點，是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實驗技能的重要途徑。著名化學家戴安幫先生曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”[1]。

人類社會的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的知識、敏銳的觀察、豐富的想象、嚴密的思維和不斷的實踐有助于創(chuàng)新能力的形成。在實驗教學中要善于科學而巧妙的觀察、設問，有目的地、經常地訓練學生不依常規(guī)，尋求變異與逆向的思維的能力，沖破“思維定勢”逐步形成學生良好的創(chuàng)新思維能力。

一、加強學生實驗設計訓練

學生分組實驗是所有實驗的主體，是培養(yǎng)學生實驗技能，技巧的主要手段[2]。傳統(tǒng)教學中，學生實驗一般是根據課本的設計方案，由教師提供必需的用品，然后學生根據用品動手操作，這樣容易使學生思維受到局限。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，化學課實驗的設計可以交給學生來做。

在探究CO2與氫氧化鈉反應的實驗時，學生設計出圖1所示的實驗裝置。

裝置a是將充滿CO2氣體的試管倒扣在氫氧化鈉溶液中，氫氧化鈉溶液進入試管；裝置b是向盛有CO2的錐形瓶中滴入氫氧化鈉溶液，小燒杯里的水倒流回錐形瓶；裝置c是盛有CO2的燒瓶中擠入氫氧化鈉溶液，小心振搖燒瓶，打開彈簧夾，就能形成噴泉。

“交流是最好的老師”，學生通過查閱文獻和相互討論交流讓學生形成比較完整的實驗思路后設計實驗，并在老師的提問與啟發(fā)下進一步完善實驗設計。實驗中，采用允許學生失敗、允許多次實驗直至成功的教學機制。學生設計實驗和展示實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養(yǎng)，同時使學生體會到實驗的無窮樂趣[3]。雖然是一些很簡單的實驗，但學生在這過程中，既要動腦，又要動手，不但開闊視野，還激發(fā)了創(chuàng)新意識，更鍛煉實際操作能力。

二、探究性實驗引導探索發(fā)現(xiàn)

《高中化學課程標準》明確指出，探究學習是學生學習的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。雖然化學實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經發(fā)現(xiàn)的，但是對學生來說卻是未知的。因此，在實驗教學中，教師應當努力把發(fā)現(xiàn)的任務交給學生，讓學生成為發(fā)現(xiàn)的主人，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強烈的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如木炭還原氧化銅實驗，為得到光澤性好的金屬銅，研究反應物之間質量比。學生通過采用不同的木炭和氧化銅的質量比，做了三組實驗：（1）12:160，（2）12(1+25%):160，（會）12(1-25%):160，結果發(fā)現(xiàn)木炭的量增加25%效果最好。

用加熱過氧化氫溶液的方法制取氧氣的實驗，按課標要求讓學生將裝有5%的過氧化氫的溶液試管加熱，當學生把帶火星的木條放在試管口時，只發(fā)現(xiàn)火星閃亮而不復燃。教師可立即問學生：為什么會產生這種現(xiàn)象？你能說出可能的原因嗎？然后歸納學生回答主要有下列幾種可能：①是生成的氧氣不夠多；②生成氧氣含量較低；③加熱時有水蒸氣產生使火星難以燃燒；④過氧化氫的濃度不夠高等。有學生提出改進意見，將5%的過氧化氫的溶液改成15%，并在試管口加裝一個干燥管后，加熱試管1～2 min后再在上方放入帶火星的木條后，木條就能復燃，如圖2。

這樣更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，在化學教學過程中，要注意將一些典型的驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生在直接參與知識形成過程中，親自體驗通過實驗探究規(guī)律的樂趣。事實上，學生中蘊藏著追求知識的渴望以及很強的自主學習的能力，需要老師為他們提供發(fā)揮潛能的機會[4]。

三、實驗過程變?yōu)樗季S過程，激發(fā)獨立思考

獨立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件。學生的獨立思考能力只有通過經常的獨立思考活動的“洗禮”才能逐步形成，而化學實驗本身就是獨立思考活動的一種有效形式。如：在實驗室制取乙烯并檢驗乙烯的化學性質的實驗中，當把乙烯通入Br2水中，Br2水迅速褪色，這與我們所學的有機反應的特點（速度較慢）相矛盾？可引導學生思考在乙烯中是否可能混雜著其他無機還原劑？注意到乙醇和濃H2SO4的混合液在制得乙烯時已經變?yōu)樽厣踔磷兒趩?，可引導學生思考可能發(fā)生的化學反應。在實驗教學中，將實驗的過程變?yōu)樗季S的過程，教師要將學生推上思考問題、解決問題的主體地位。

四、利用“敗筆”激發(fā)，訓練學生科學分析

對于學生實驗的異?，F(xiàn)象不回避，而是因勢利導進分析比較并做出科學解釋。在復習課上做（NH4）2SO4和NH4Cl的鑒別實驗，欲先檢出NH4+離子，有個同學進行如下操作：先分別取少量固體配成濃溶液加入堿液后，不加熱就使管口濕潤的紅色試紙變藍，接著滴加AgNO3液，結果都不產沉淀，現(xiàn)象異常提出質凝。另一同學在同樣的實驗中，加熱除氨后，接著加AgNO3液，結果都出黃褐沉淀，現(xiàn)象也屬異常。在教師的引導下，通過課堂討論，同學們領悟到前者是形成銀氨配離子，后者是在強堿性條件下都生成氧化銀沉淀（由氫氧化銀分解而成），進一步明確在鑒定、鑒別實驗中每步操作都必須另取試樣以免干擾，指出某些配合劑在定性分析中作掩蔽劑就是基于上述異常現(xiàn)象的應用。在這樣的實驗中除了訓練學生的敏銳的觀察力外，也訓練了學生的科學分析能力。

五、創(chuàng)新品質的塑造

創(chuàng)造過程中不折不撓和敢于冒險的精神不是天生的，是靠后天訓練而成的。有創(chuàng)造力的學生不一定具備這種精神。良好的創(chuàng)新品質應包括創(chuàng)新探索的志向、責任心、追求科學的頑強毅力和堅定意志，嚴肅認真的科學態(tài)度和敢于冒險、挑戰(zhàn)和獻身精神。在實驗教學中根據教材相關內容設置一些科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事，引進化學的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和化學發(fā)展的新前緣，介紹當今世界化學面臨的困難，以及化學在工農業(yè)、國際市場、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等應用。用“諾貝爾歷經自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發(fā)明了炸藥”等化學史以增強學生為人類的進步獻身精神和勇于創(chuàng)新的頑強意志。此外對學生可創(chuàng)設要求高、難度大，有一定危險的實驗。例如：氫氣與氯氣混合光照爆炸實驗，要求學生親自動手，嚴格按實驗規(guī)則準確操作，并對失敗者進行鼓勵，以培養(yǎng)學生實事求是、勤奮、百折不撓的勇敢精神。

綜上所述，化學實驗教學必須站在理論的高度，運用創(chuàng)造學原理，落實在動手能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新品質等方面的培養(yǎng)上。面對科技時代，人才的培養(yǎng)必須從知識型向創(chuàng)新型的轉變，讓學生從實驗過程中敢于質疑和否定，利用實驗對學生思維進行啟迪，對學生能力進行挖掘，使學生的創(chuàng)新思維能力得到行之有效的培養(yǎng)與開拓，為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

[1]黃文呈．重視實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神[J]．素質教育論壇，2007，(6)．

[2]李超柱．拓寬實驗渠道培養(yǎng)學生實驗能力[J]．化學世界，2007，(9)．

[3]杜志強，李寧，封子先，等．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合化學實驗教學模式探索與實踐[J]．2006，21(4)．

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關鍵詞：高中化學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

一、引言

高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學任務繁重且內容復雜，高中教育中經常出現(xiàn)課程緊張、教學枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學方法、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣。高中化學作為典型的應用型學科，與實際生活有著緊密聯(lián)系，且課程內容多為實驗，很容易引起學生興趣。高中化學教師應調整教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

二、高中化學教育特點

高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現(xiàn)出明顯的開放性，教學中涉及許多化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。

三、高中化學教育現(xiàn)狀

（一）教學方式的不合理

高中化學教學主要體現(xiàn)在課堂上，教學方式直接關系到教學質量。但實際中存在教學方式與學生接收效果相脫節(jié)的情況。首先，部分高中化學教師教學方式陳舊，造成很多學生失去學習興趣；其次，化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后，一些教師不能創(chuàng)新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。

（二）教師整合能力不足

高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為教師不能將課堂化學知識轉化為實際教學內容，或不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的措施

（一）創(chuàng)新實驗教學方法

眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學習枯燥，壓力大，而高中化學作為一門趣味性較強的學科，剛好可以在繁忙中調節(jié)學生枯燥的學習和生活，刺激學生的創(chuàng)造性思維和能力。同時它也是高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學老師應該將化學實驗課程重點利用，在加強學生直觀體驗的同時，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及能力。比如，在學習鈉與水化學反應過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點，四處游動，產生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應該注意引導學生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性能力和思維。

（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍

高中化學知識中的概念就是化學概念，其反映化學事物、化學性質及化學性質等本質屬性。所有概念都可以分成內涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態(tài)，也就是內涵越廣，外延越小。實際教學中可以引入生活因素。例如，為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……師：為什么分類結果不一樣？生：分類標準有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點在化學學習中同樣發(fā)揮著重要作用。

（三）有效整合化學復習題

化學復習過程中需要整合歸納各知識點，教學中化學教師也應該總結教學內容。例如在高三化學復習階段，可以分類歸納化學知識點，依據各知識點特點詳細劃分習題。知識點分類結束后總結教學工作進展，反復推敲。可以通過填空題訓練比較簡單的基礎知識，強化記憶夯實基礎。記憶時不要死記硬背，而是應該全面理解知識點，通過理解訓練加強記憶。通過復習題系統(tǒng)整合，發(fā)揮習題訓練的作用。例如：現(xiàn)代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實際中發(fā)揮著重要作用。當汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內迅速充滿氣體保護駕駛員，氣囊內化學反應：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應生成標況下N242．0LB．反應中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉移電子物質的量為1．25molD．N原子被氧化的物質的量3．75mol解析：此項選擇題考查的知識點為氧化還原反應，結合電荷質量守恒定律，我們可以判斷出反應中的N2不是單純的氧化或還原產物，而是兩者的綜合。結合題目中給出的條件反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項錯誤；參與反應的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項錯誤；借助方程式計算出反應中16molN2轉移10mol電子，結合已知條件得出生成N2為2mol，轉移的電子量為1．25mol，C選項正確；結合化學反應方程式，判斷出還原產物比氧化產物少14mol，有30mol的氮原子物質的量參與氧化反應，其物質的量為3．75mol。D選項正確。最后判斷出此題目為多項選擇，正確答案為C、D兩項。

五、結語

綜上所述，高中化學教育中教師要及時轉變教學觀念與思維模式，發(fā)揮學生主體性，塑造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題?；瘜W作為一門實驗學科，教師引導學生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學生質疑精神，在課堂上發(fā)表自己觀點與看法，不斷進行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為推進高中化學教育水平貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］陳麗芳．新課程背景下高中化學習題課高效課堂的有效性［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（9）：11．

［2］趙國富．新課程理念下高中化學有效教學策略研究［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）：62．

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    論文摘要：培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會需求、大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練等方面進行了粗淺的闡述。  

1認識創(chuàng)新思維 

認識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個詞是我們國家乃至當今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。 

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。 

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，沒有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創(chuàng)新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經過有意識地培養(yǎng)和專門訓練并能在培養(yǎng)和訓練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。 

2創(chuàng)新思維的社會需求 

近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴大，但是同時也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會知識化進程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運用它去解決創(chuàng)新性的問題。 

3大學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內涵 

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結構的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創(chuàng)新的潛質，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。 

3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。 

3.2 培養(yǎng)獨立思維的習慣創(chuàng)新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。 

3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發(fā)展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。 

3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協(xié)調、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結構。 

3.5 發(fā)展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。 

4培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑 

從一般意義上來審視，學校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 

4.1 強化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育；其次，強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。 

4.2 增強創(chuàng)新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結合中，訓練學生的靈感思維。 

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。 

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養(yǎng)自信，還要引導學生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態(tài)度。 

對大學生來說，最重要的素質是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。 

參考文獻： 

[1]夏克祥.實用創(chuàng)新思維[m].北京：高等教育出版社，2008，06. 

[2]關于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網. 

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一、激發(fā)興趣，增強自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，是激勵和推動學生學習的潛在力量。當學生產生濃厚的興趣時，就會積極主動愉快地去學習，乘著想象的翅膀，遨游數(shù)學的殿堂，直到目標完成。因此，在數(shù)學教學過程中，要充分利用道具，設置問題情境，讓學生感到這是在做游戲，增加趣味性。從游戲中學會知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，促進學生去參與、去思考、去想象。

二、重視數(shù)學知識的形成過程的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)教學中，普遍存在重結論輕過程的現(xiàn)象。往往把結論硬塞進學生的腦子里、死記硬背，只要會用結論解題即可。這樣，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，在數(shù)學教學中，必須加強數(shù)學知識的形成過程的教學，使他們弄清楚知識形成的來龍去脈，才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。

三、重視“一題多變，一題多解”的教學，培養(yǎng)學生的發(fā)展思維能力

發(fā)散思維是一種求異式的思維方式，就是根據已有的信息，從不同的角度去探索方法及途徑的思維形式。數(shù)學解題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。尤其是“一題多變，一題多解”的訓練，增強了學生的變通性和創(chuàng)新性。

在數(shù)學教學中，學生往往只習慣于一種方法。這就限制了學生的思維空間，不利于發(fā)展思維能力的培養(yǎng)，通過實踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學解題時，引導學生從不同角度去思考，是否還有其他的解法，條件改變一下，是否還有相同的結論或者其他的結論，是否要增加其他條件，通過這樣的反復練習、討論，學生的主動能動性充分調動起來，課堂氣氛活躍了，知識學活了，從而鞏固了知識，提高了學生創(chuàng)新思維能力。

四、利用知識的傳遞性，培養(yǎng)逆向的思維能力

數(shù)學中的逆向思維是指數(shù)學研究中去做與習慣性的思維方向相反的探索形式，在數(shù)學中，人們習慣往往順著已給的信息去探求結論，形成一定的思維定勢。若反過來去思考。假設給出結論。去探索條件的話，學生的思維就會活躍起來，起到意想不到的效果。

五、重視教學思想方法的教學，提高創(chuàng)新思維能力

數(shù)學思想方法是數(shù)學知識在更高層次上的概括和抽象，屬于意識的范疇，蘊含在數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中。頭腦中具有這種豐富的數(shù)學思想方法，就會啟動大腦的思維，提高創(chuàng)新思維能力。

六、開展數(shù)學課外活動，多渠道的開發(fā)學生翻造思維，提高創(chuàng)新思維能力

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一、精心備課，滲透創(chuàng)新教育理念

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。 教學要求遵循教學大綱，但教學內容不拘泥于課本，可以聯(lián)系社會、生活、科學選取素材，學科知識滲透。備課時，教師要鉆進教材之中，解讀、鉆研和思考，力求創(chuàng)新，創(chuàng)出學生喜聞樂見的形式，引發(fā)學生的學習興趣，激活學生的內在驅動力，激勵學生由自發(fā)到自學，激發(fā)出學生的創(chuàng)新欲望與熱情，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在學完JEFC Book 3中Lesson26這一課了解到愛迪生是一個偉大的發(fā)明家之后，可作如下教學設計：問學生們是否也想成為發(fā)明家，在學生回答“YES”之后給幾分鐘讓他們分幾小組討論“What kinds of spirit do you need if you want to be an inventor？”學生們在積極討論過后會得到諸如下列的一些答案：1、We must try our new ideas and always ask questions.2、 Hard work is the most important.3、 Internet is the best teacher. 4、One must be crazy about work and never give up.5、We must have confidence in what we are doing and try until we succeed.此教學內容并非屬于教材，但它與學生的生活世界相聯(lián)系，學生對此會比較感興趣，樂意表達自己的感受和體驗，并能從中受到教育和啟發(fā)。不僅擴大了知識面，更重要的是學生創(chuàng)新思維能力得到了提高。

二、運用電教媒體，創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。對于語言的學習，更需要教師創(chuàng)造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言。教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。我借助錄音、錄像、電視、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿、全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學對語時，我都給學生放一段有趣的課文配套動畫卡錄像，錄像中卡通動物有趣的動作、幽默的語言、豐富的語調和錄像鮮艷的顏色一下子吸引了學生的注意，并使學生對教學內容初步了解。隨后，我又出示有關的幻燈片，用簡單的語言向學生描繪情境。逼真的畫面、優(yōu)美的樂曲，加上教師貼切的解釋，學生一下子便對所學課文熟悉了。接著，我放課文錄音，學生模仿著說。經過這樣學習，學生產生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內容。在此基礎上，我又讓學生利用表演體會情景。整節(jié)課學生興趣盎然，注意力高度集中，良好的教學氛圍促進了學生積極學習。

三、激發(fā)想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力”。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且為思維的發(fā)展也很有意義。 我們在英語活動課中常讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。例如，“兩只老虎”是首學生十分熟悉的兒歌，我常在教學中把所學的語言知識改編成這首歌曲.如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之學生也能改編一些歌曲。如：一個學生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 這樣的活動激發(fā)學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

四、提供充分的實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新激情

一般的外語課堂教學，往往重復運用教師讀，學生聽，教師寫學生看，然后再逐句翻譯的這種單向式練習模式，由于時間、 空間的規(guī)定，限制了參與者的人次， 電教室的對講系統(tǒng)設備和特殊座次環(huán)境，可以在相同的時間內讓學生進行多向性語言操練， 如人機對話：一段對話借助語言符號與圖像出現(xiàn)后，再復現(xiàn)對話一方的提問，介紹等話語內容和相同圖像，要求學生根據剛剛感知， 記憶的情節(jié)假設為另一方來即時應答； 學習者之間對話：屏幕上畫面內容下常進行但沒有聲音，A、B兩人根據屏幕上的動作， 表情做配音式練習； 師生間對話： 老師著重就語言提出要求， 由被問者即時回答。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

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當前語文教學存在許多問題，其中最主要的就是忽視了語文中對學生進行創(chuàng)新思維能力的訓練，在當前新課改的大潮中，提高學生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。本文就語文教學中提高學生的創(chuàng)新思維能力的方法作一些探討。

一、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。質疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。

1.預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2.課題設疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從題目入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

3.難點質疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內容，了解作者的寫作意圖，提高認識能力。

二、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣?！比绾卧诮虒W中激發(fā)學生的興趣呢?營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習熱情，并讓其主動參與到教學活動中來。課堂教學民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維創(chuàng)新意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，使其思維最大限度地活躍起來，調動學生的創(chuàng)新精神。在教學過程中采用啟發(fā)式教學，能夠較好地激發(fā)學生積極思考，引導學生分析問題解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，構建平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍，強調師生互動，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學生足夠的展示才華、表達思想和情感的機會，讓學生能與教師坦誠交流，自由暢想，充分發(fā)揮其主體地位，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

三、因勢利導，啟發(fā)學生大膽想象

想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動力。想象是由一事物想到另一事物的心理過程，它是客觀事物之間的聯(lián)系在人腦中的反映，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！濒敯嘤擅┎莸娜~子劃破手指想到鐵片的細齒也可以鋸斷樹木，從而發(fā)明了鋸子；蘋果落地使牛頓想到引力問題，從而在自然科學史上樹立了一座里程碑；蒸氣沖壺蓋使瓦特產生想象并改良了蒸氣機，引發(fā)了第一次工業(yè)革命……諸多的事例都說明想象的火花有時甚至能改變一個時代。

應該說語文教學在培養(yǎng)學生想象力方面有著得天獨厚的條件，因為我們平時閱讀的許多文學作品本身就是想象的典范之作。如《詩經》中的《蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。/溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。//蒹葭萋萋，白露未。所謂伊人，在水之湄。/溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。//蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中。”這一連串朦朧奇美的想象，堪稱奇絕，寫出了主人公對愛情的執(zhí)著追求與向往。還有如周敦頤的《愛蓮說》，作者抓住蓮的體態(tài)風度與高潔雅士的精神、氣質上的相似之點，將他們聯(lián)系起來，托物言志，充分發(fā)揮了想象的作用。如果我們能很好利用這些教材，鼓勵學生展開想象的翅膀，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定會收到事半功倍的效果。

面對一個常識性的問題：“雪化了變成了什么？”如果按照通常的思維定勢來回答，答案自然是“水”。但有一個小姑娘卻說：“雪化了變成了春天。”你能不驚嘆這個美妙而充滿詩意的想象嗎？而在現(xiàn)實的語文教學中，有人將“鋼筆在紙上蹭著癢”認為是“荒誕”；有人將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，就不能不讓人感到悲哀了。為什么我們除了將牙簽理解為“剔牙的物品”，就不能認為它是“小人國螞蟻的航空母艦”呢？為什么樣我們不認為海邊巖石的棱角是被海浪“咬”去的呢？為什么我們現(xiàn)實的教學不能給學生多一點想象的空間呢？推理想象有獨到之處，就是要獨辟蹊徑、有主見、有長處。只要善于聯(lián)想、想象，靈活運用聯(lián)想的三種方式，學會邏輯推理的幾種方式，也容易做到。

四、有意識地引導學生自覺訓練創(chuàng)新思維

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關鍵詞：英語活動課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

1.現(xiàn)狀分析

二十一世紀，我們將邁向知識經濟的新時代，而知識經濟是以不斷創(chuàng)新為基礎的經濟。主席曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！倍鴦?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，所以，作為人才培養(yǎng)基地的學校在教學時的根本任務不僅僅是教給學生一些簡單的知識，而更應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時利用創(chuàng)新思維能力解決問題。

2.在英語活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

2.1創(chuàng)設激情情景，喚起創(chuàng)新意識

人的情感總是在一定的情境和場合下產生的。對于語言的學習，更需要教師創(chuàng)造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學生帶入實際情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.2激發(fā)想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學生的想象力。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創(chuàng)造的基礎。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！睈垡蛩固挂舱J為：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創(chuàng)造實踐活動的心理條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且對思維的發(fā)展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學生繼續(xù)學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，并導致一部分學生學習滯后。因此，在教學中教師應注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，引導學生運用經營轉移、側向思維和遙遠聯(lián)想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。

我們在英語活動課中可以讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。這樣的活動激發(fā)學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.3發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，這是因為創(chuàng)造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學習、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維習慣是非常重要的。

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學生的需要。如較內向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長?；顒诱n上，教師所起的作用是指導，根據學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創(chuàng)造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。

2.4合作互動，拓展創(chuàng)新思維

讓學生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間互相彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，形成立體的、交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

英語活動課上，我們經常讓學生根據教材內容改編成自己的對話，如在教學What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學生分成幾個小組，讓他們根據這一句型自編小品，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學生之間相互啟發(fā)，相互討論，學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.5積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學生求知欲的產生，影響學生創(chuàng)造意識的萌芽和創(chuàng)造力的產生。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主滿足學生的成功需要，調動他們的學習積極性。評價方式可以選擇：

2.5.1鼓勵性評價

鼓勵性評價，即鼓勵學生標新立異。對于答錯的同學，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單劃“×”了事，而是在錯的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學生再考慮考慮。

2.5.2分層次評價

分層次評價，即對于不同程度的學生，要設以不同程度的要求，并分層評價指導。對優(yōu)秀的學生，給予嚴格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們要讓學生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設更多的情景，激發(fā)學生的興趣和想象力，發(fā)展學生的個性，才有可能拓展學生的創(chuàng)新思維。當然，想在小學的英語課堂中培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維能力，除了為學生提供自由寬松的學習氛圍，還要在課堂教學中鼓勵學生質疑多問，要讓他們養(yǎng)成課前自學的好習慣，教師要及時給予一定的學法指導，同時注意利用豐富的網絡教學資源來開拓學生的發(fā)散思維，為開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務。

參考文獻：

1.胡復鵬 “探討活動教學法，實施英語課堂活動教學”載《中小學英語教學與研究》1999年增刊

篇9

關鍵詞：小學語文創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強調自主發(fā)展已經成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、轉變教學觀念，重視創(chuàng)新實踐

目前，存在著這樣一種不爭的事實，一部分教師、教研員對教學創(chuàng)新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實現(xiàn)小學語文的教學創(chuàng)新，首先是教者要實現(xiàn)理念的轉變，語文教師要從有利于學生的終身學習和發(fā)展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創(chuàng)新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。教師不能墨守成規(guī)，要積極探索，大膽改革，勇于創(chuàng)新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，作學生創(chuàng)新的表率，讓學生有學習的榜樣。在體現(xiàn)在實際的教學中，不論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都要切實從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力出發(fā)，作業(yè)形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發(fā)性為準則。

二、

古人云“學貴有疑”，“學則須疑”，疑是思之源，思是智之本。質疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力。質疑的過程蘊含著創(chuàng)新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見，培養(yǎng)質疑能力對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性。創(chuàng)新就是要告訴學生，學會用懷疑的態(tài)度接受知識，打破傳統(tǒng)的“老師說什么就是什么”的求學態(tài)度，敢于懷疑老師，懷疑課本，養(yǎng)成一種嚴謹?shù)?、科學的求知態(tài)度。我鼓勵學生要有“打破砂鍋問到底”的鉆研精神，敢于質疑和否定。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。學生在教師引導下展開豐富的想象，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

四、注重實踐，提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學語文創(chuàng)新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。

五、教學角色互換方法研究

學生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)設的過程。一個有經驗的教師，應該時時處處為學生探索知識創(chuàng)造條件，留給學生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)造必要的情境，挖掘學生的聰明才智，提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學的組織者，是學生學習的合作者、引導者、參與者。教師加入小組討論。在學生暢所欲言后，師生共同歸納出結論，這樣，變接受式學習為自主、合作、探究式學習，收到了良好的教學效果。

六、完善小學生的個性

學生的創(chuàng)新能力和個人的品質有著密不可分的關系，所以完善小學生的個性，對于他們創(chuàng)新精神的保持是非常重要的，而且對于孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。小學語文的教材選擇其中也包含了很多優(yōu)秀的人物和優(yōu)美的故事，教師要善于抓住這些經典人、事，對小學生進行思想和情感上的熏陶，只要能夠對這些素材充分運用，勢必能夠在小學生的內心產生重要的影響。在教學過程中，教師還應當注意，教師的榜樣作用是不容忽視的，因為教師的一言一行往往很容易影響到學生，在他們心中，教師不管做什么，往往都是正確的，所以創(chuàng)新個性必須是教師所具備的，它對學生創(chuàng)新性個性品質的發(fā)展和形成有直接的影響。

“教育是知識創(chuàng)新傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新人才的搖藍。”培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神已成為全而實施教育的重要目標，這就需要教師具有創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新情感，創(chuàng)新行為，去創(chuàng)新教法，創(chuàng)新學法，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生創(chuàng)新思維的火花在語文課堂中迸放。

參考文獻：

[1]趙紹軍主編，《小學語文課程教學論》，鄭州大學出版社，2007 年版。

[2]雷玲主編，《小學語文名師教學藝術》，華東師范大學出版社，2008 年版。

篇10

一、激發(fā)學生自主學習，發(fā)展學生思維能力。

所謂自主學習就是讓學生主動積極獨立地學習，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力學會學習，形成學力發(fā)展個性。學生的學習過程是思維訓練的過程，教師的灌輸永遠代替不了學生自已的思維。學生只有在讀書中學會讀書，在說話中學會說話，在作文中學會作文。學習過程是一個師生之間、生生之間的多邊活動過程。

為了使學生能更好地自主學習，語文課堂教學中，我經常采用分組學習的方式。在這一過程中，每一個學生都有明確的學習任務，充分的學習時間，獨立學習和相互交流的機會，最大限度地讓學生自主地學習。他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學生理順思路，適當指導，排除障礙。通過集體交流達到拓寬思路，加深理解，形成共識，共同提高的目的。這樣課堂教學就形成了良性循環(huán)，學生會形成一種內驅力。在教學過程中教師多講，學生末必多得。只有當學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，教師的主觀能動性真正落實到激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法時，師生、生生之間能相互配合，學生才能更好更主動地參與學習的過程，真正成為知識的探索者。這樣，學生的思維能力就一定能得到發(fā)展。

二、引導求異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同角度尋求真理的過程。中學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，提出自己的獨特見解，所以引導求異對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導學生從不同層面，不同角度進行思考、探索，鼓勵學生發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議、求異創(chuàng)新。

三、鼓勵質疑，激發(fā)學生創(chuàng)新動力

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的動力。質疑中蘊涵著創(chuàng)新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程。所以在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，挖掘創(chuàng)新的潛能，激發(fā)創(chuàng)新的動力。

在課堂教學中，鼓勵學生提出不同的問題，不失時機地表揚這些提問的學生，并鼓勵他們通過自己動腦思考，或分小組討論等方法，去尋求問題的答案，讓學生在不斷質疑——明理的過程中，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。

四、提倡爭辯，拓展學生思維空間

爭辯可以激發(fā)學生獨立思考，求異創(chuàng)新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的陳述，它必然會引發(fā)學生積極思考，去探求不同見解的各自的依據，這就給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在課堂教學中，我主張營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設良好的爭辯氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)表自己不同的見解，讓學生真正感受到教學思辨的快樂。

五、緊扣教材多面性，開展側向思維訓練

教材內容不是單一的，而是多面的，具有廣泛性、多樣性、多層次性等特點，教師要充分利用這一特點開展側向思維訓練。

側向思維是從無直接關系、無表面聯(lián)系、距離較遠的事物中受到啟示而產生的頓悟，它是一種比較普遍的心理現(xiàn)象，科學家的發(fā)明、文學家的創(chuàng)作，社會活動家作出的某項決定，常常伴有一種突然的、預想不到的理解或頓悟。學生在做作文，解題或理解某一公式、定理時也都可能出現(xiàn)這種頓悟。牛頓就是在蘋果園中散步，看到成熟的蘋果從樹上掉下觸發(fā)靈感而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。阿基米德從跳進澡盆洗澡時，發(fā)現(xiàn)水被排出來而頓有所悟。因此教師應視教材和學生實際，緊扣教材內容的多面性特點，帶領學生去“悟”。教給學生一些基本的思維規(guī)律和思維方法，使學生有章可循。

六、開展活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力