導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園校園環(huán)境設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)探究；科技?jí)?；科技環(huán)境；有效性

自“九五”以來，我園參與了國(guó)家教育部和河南省教育廳“幼兒科技教育”的實(shí)驗(yàn)研究，十多年來，我們一直探索“科技活動(dòng)的生活化 游戲化” 研究。為了活動(dòng)的深入開展，我們也在積極探求科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。我們遵循《綱要》中關(guān)于“環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，凸顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)、利用多方資源進(jìn)行，著力創(chuàng)設(shè)“保護(hù)童心、引導(dǎo)探究、開啟智慧”的科技教育環(huán)境，不斷提高科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，打造科技特色園所。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)

綱要中說，教育活動(dòng)目標(biāo)的確定要以對(duì)幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。我園依據(jù)杜威的“教育即生活”的教育理論，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在科學(xué)區(qū)、科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。小班科學(xué)區(qū)角以孩子愛玩的材料準(zhǔn)備，中班科學(xué)區(qū)有許多孩子自己收集的有彈性的物品、以及各種小工具。大班則在科技區(qū)角則以動(dòng)手操作的材料為主，讓幼兒在與操作材料發(fā)生相互作用的過程中，進(jìn)行探究。

二、要讓環(huán)境動(dòng)起來

我們創(chuàng)設(shè)幼兒園的科技環(huán)境時(shí)，充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒的無意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（1）讓地面會(huì)說話。在室內(nèi)外的地面畫上各種圖形、謎宮，涂鴨墻 。讓幼兒在地面上欣賞中國(guó)地圖，通過各種游戲形式，認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情感。又如“跳格子”幫助幼兒做辨色訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。

（2）讓吊飾多姿多彩?？臻g布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實(shí)現(xiàn)，而且更換方便。如以節(jié)日、以班級(jí)科技課程內(nèi)容、以科技圖畫知識(shí)為主題的吊飾等。

（3）讓走廊充滿科技色彩。墻面布置的作用除美化幼兒園外，我們還積極創(chuàng)設(shè)以操作材料為載體的科技走廊，讓科技走廊“動(dòng)”起來。作為科學(xué)區(qū)的擴(kuò)展與延伸，我們巧用走廊墻立面，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多層次的三維操作空間，供幼兒自主操作和探究。如一樓走廊有小班幼兒喜愛的一列觸摸火車，每節(jié)車廂就是一組不同的觸摸材料，如木塊觸摸、地毯觸摸、布料觸摸、石子類觸摸、溫覺觸摸、刷子觸摸、塑料、金屬觸摸等。兒童發(fā)展，觸覺先行，我們通過觸覺刺激做基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒園良好的科技探索能力。二樓走廊以視覺畫廊為主，一幅幅精美的視覺畫，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)神秘的色彩變化世界，幼兒從不同的角度遠(yuǎn)近、上下、左右或?qū)Ｗ⒂谀骋稽c(diǎn)對(duì)畫面進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)畫面的神奇變化?！罢也煌薄?走迷宮”“ 會(huì)變的大轉(zhuǎn)盤”，又讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多的奧妙所在。三樓走廊我們結(jié)合大班孩子的年齡特點(diǎn)，注重孩子的動(dòng)手操作與探究，“火箭飛上天”“小猴摘桃”“好看的電影”“會(huì)翻跟頭的小膠囊”“穿越彎管”“美妙的聲音” “沙漏計(jì)時(shí)器”“神奇的沙擺” “生活中的鏡子”“有趣的秤”“好玩的降落傘”操作材料，這些操作材料都是多功能的，可以有多種玩法，可以進(jìn)行系列探究。

（4）讓樓梯墻壁記憶活動(dòng)瞬間。幼兒園科技活動(dòng)多，我們把幼兒的活動(dòng)瞬間拍下來，布置在樓梯的墻壁上，并加上文字說明，這里也成了幼兒分享、學(xué)習(xí)的天地。有的樓梯間我們布置孩子科技小制作，當(dāng)孩子們看到自己的活動(dòng)照片和作品擺放在哪里，真是自豪極了。

（5）創(chuàng)設(shè)戶外探究區(qū)。我園在室外也注重與幼兒的科學(xué)教育相融合，開設(shè)沙水區(qū)、天氣記錄區(qū)、關(guān)愛動(dòng)物區(qū)、積肥區(qū)、種植區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。

三、注重科學(xué)精神、人文精神的創(chuàng)設(shè)

篇2

首先，幼兒園環(huán)境并不滿足幼兒的需要。一部分幼兒園并不是一開始就按照幼兒建筑的標(biāo)準(zhǔn)跟需求來設(shè)計(jì)的，而是一些工廠、住宅直接轉(zhuǎn)化為幼兒園而不經(jīng)過改造。其次，幼兒園并沒有發(fā)揮建筑本身的教育功能。這是幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中普遍存在的問題：對(duì)幼兒主體漠視，僅僅依賴課堂上幼兒教師講授這般傳統(tǒng)教育模式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，日益增長(zhǎng)的幼兒環(huán)境需求跟落后的幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀的矛盾，已經(jīng)迫在眉睫了。而一種新型的教育模式可以解決此問題，即幼兒建筑情境教育模式。就是把對(duì)幼兒群體的關(guān)注放到幼兒建筑環(huán)境空間的建設(shè)中去；并利用系統(tǒng)的、精致的環(huán)境空間來培養(yǎng)幼兒群體的創(chuàng)造性能力和社會(huì)屬性。

2色彩設(shè)計(jì)的重要性

幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾說過：“兒童認(rèn)識(shí)客觀世界是從感知覺開始的。”沒錯(cuò)的，幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界首先就是從感知覺開始的。通過對(duì)繽紛的客觀世界有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即知識(shí)的獲取跟積累，為以后進(jìn)行更高級(jí)的心理以及思考活動(dòng)打下基礎(chǔ)。（例子）在所有的感知覺活動(dòng)中，視覺的作用遠(yuǎn)超其他感知覺活動(dòng)，而色彩作為視覺最重要的一個(gè)因要素，對(duì)幼兒的教育和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。慕尼黑一心理學(xué)家花費(fèi)了3年時(shí)間研究環(huán)境顏色對(duì)兒童學(xué)習(xí)、智力的影響。他挑選了一些天花板較低的房間，把共墻壁分別漆成不同的顏色，然后讓孩子們?cè)诓煌伾沫h(huán)境中玩耍、游戲和學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在那些所謂顏色“好看”的房間里(如淡藍(lán)色、黃色、黃綠色和橙色)，孩子們的智商比平時(shí)高出12點(diǎn)之多；而在所謂“難看”的房間里(如白色、黑色、褐色的房間)，孩子們智商比平時(shí)低。研究者們還發(fā)現(xiàn)在那些顏色“好看”的房間里，孩子們玩耍、做游戲時(shí)，會(huì)變得機(jī)敏和富有創(chuàng)造性；而在那些顏色“難看”的房間里，則變得遲鈍。研究表明，那些“好看”的顏色會(huì)使人的身體感到舒適，使人的的情緒均衡，行動(dòng)變得靈活的協(xié)調(diào)。上述的的心理學(xué)理論證明，色彩環(huán)境對(duì)孩子的情緒、智力、情商都有著重要影響。影響主要分成兩類：首先是促使興奮、活躍的暖色調(diào)，如橘色能產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲；紅色具有較大刺激性，它給人以灼燒感和奔放感。另一類則是冷色調(diào)，比如藍(lán)色是一種很平穩(wěn)、冷靜的顏色。根據(jù)研究表明，3到4歲的兒童已經(jīng)可以識(shí)別色彩的明度和色相了，5歲以后就可以識(shí)別全部色相和絕大部分色彩明度。所以，能否給兒童提供一個(gè)科學(xué)的幼兒色彩環(huán)境，將影響著兒童未來的發(fā)展?fàn)顩r，也會(huì)在一定程度上影響我國(guó)下一代國(guó)民綜合素質(zhì)的基本水平。

3色彩設(shè)計(jì)理論概述

幼兒建筑環(huán)境的色彩設(shè)計(jì)涉及到諸多理論，如心理學(xué)、教育學(xué)、建筑物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等。心理學(xué)主要研究的是幼兒顏色心理特點(diǎn)，從幼兒園室內(nèi)環(huán)境對(duì)幼兒的感知覺、情緒情感、注意、記憶、思維、想象、意志等方面影響，探討幼兒能力、興趣、性格、需求等方面的發(fā)展。此外，幼兒園的色彩設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的心理、生理、生活秩序都產(chǎn)生了重要影響，因此在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)里，要通過色彩風(fēng)格的協(xié)調(diào)，哭顯出色彩明快清新、活潑多樣的人性化設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)幼兒感知人的存在、人與人之間的和諧關(guān)系、人與自然的和平共處等生物性能力。通過對(duì)幼兒園色彩設(shè)計(jì)理論概述可知，在幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的色彩搭配中，通過合理的色彩搭配要體現(xiàn)出尊重幼兒的自然天賦、引導(dǎo)幼兒的本性釋放、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力等設(shè)計(jì)理念，同時(shí)還要充分考慮幼兒的家庭關(guān)系、社會(huì)關(guān)系環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造出活潑積極的世界、無拘無束的生活、充滿創(chuàng)造力和想象力的幼兒園。

4幼兒建筑色彩設(shè)計(jì)原則

4.1健康性原則

經(jīng)有關(guān)專家研究表明，兒童相對(duì)較易被豐富的色彩吸引，所以，大部分幼兒園建筑都采用豐富鮮艷的色彩搭配。眾所周知，色彩的影響并不完全都是正面的、積極的，兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其對(duì)色彩感知的敏感性與多變性，若處理不當(dāng)會(huì)引起諸多負(fù)面作用。所以，在作業(yè)幼兒園環(huán)境色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)中，堅(jiān)決反對(duì)單方面強(qiáng)調(diào)色彩的多樣性，不利于兒童心理健康成長(zhǎng)及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.1.1合理使用純色

經(jīng)過調(diào)研，在國(guó)內(nèi)有一部分幼兒園建筑設(shè)計(jì)片面追求高純度色、高明度色彩對(duì)學(xué)齡前兒童的刺激作用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往采用簡(jiǎn)單地大面積高明度，高純度色彩的環(huán)境設(shè)計(jì)方式，而這種方式不利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。說到如何科學(xué)而又合理使用純色，就不得不提到色彩的純度。純度指色彩的鮮、濁程度。純度用來表現(xiàn)色彩的鮮艷和深淺。因色彩純度差別而形成的對(duì)比稱純度對(duì)比。根據(jù)不同純度關(guān)系的色彩對(duì)比效果，可以將純度對(duì)比劃分為強(qiáng)、中、弱三種純度階段，定為十二個(gè)級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)。純度弱對(duì)比在三級(jí)以內(nèi)，純度的差別小，視覺效果和形象的清晰度也弱，統(tǒng)一計(jì)劃中對(duì)比，是五級(jí)以內(nèi)的色彩對(duì)比。純度中對(duì)比具有統(tǒng)一而又有變化的特點(diǎn)。純度強(qiáng)對(duì)比是十級(jí)左右的對(duì)比，對(duì)比效果十分強(qiáng)烈，色彩能顯示也飽和、鮮明、生動(dòng)的色彩特征。所以，合理的使用純色是幼兒環(huán)境色彩設(shè)計(jì)體系中極其重要的元素。

4.1.2分功能區(qū)使用色彩

目前相當(dāng)一部分國(guó)內(nèi)的幼兒建筑色彩設(shè)計(jì)為了單方面追求色彩的變化而采用雜亂無章的色彩體系，造成諸如“色彩污染”此類嚴(yán)重的問題，對(duì)幼兒的心理健康以及身體健康造成不良影響。說到根據(jù)功能分區(qū)合理使用色彩，首先要提的就是純度的三個(gè)基調(diào)。即以高純度色彩在畫面面積占70%左右時(shí)，構(gòu)成高純度基調(diào)——鮮調(diào)；以中純度色彩在畫面面積占70%左右時(shí)，構(gòu)成中純度基調(diào)——中調(diào)；以低純度色彩在畫面面積占70%左右時(shí)，構(gòu)成低純度基調(diào)，即灰調(diào)。高純度基調(diào)給人的感覺積極、強(qiáng)烈而沖動(dòng)，有膨脹，外向，快樂，熱鬧、生氣、聰明、活潑的感覺，如運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生殘暴、恐怖、低俗、刺激等效果，一般運(yùn)用于兒童活動(dòng)室，幼兒鍛煉場(chǎng)所以及戶外活動(dòng)場(chǎng)所。中純度基調(diào)給人的感覺是中庸、文雅、可靠，如在畫面中加入5%左右面積的點(diǎn)綴色就可取得理想的效果，一般運(yùn)用于兒童教室，公共空間等場(chǎng)所。低純度基調(diào)給人感覺為平淡、消極、無力、陳舊、但也有自然、簡(jiǎn)樸、耐用、超俗、安靜、無爭(zhēng)、隨和的感覺。如應(yīng)用不當(dāng)時(shí)會(huì)引起臟、土氣、悲觀、傷神等感覺。如加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)綴色，可使畫面產(chǎn)生理想的效果，一般運(yùn)用于休息室，過渡空間等。純度對(duì)比越強(qiáng)，鮮色一方的色相感越鮮明，因而增強(qiáng)了配色的艷麗、生動(dòng)、活潑及注目。純度對(duì)比不足時(shí)，如鮮弱對(duì)比，中弱對(duì)比，灰弱對(duì)比，由于因純度過于接近，而易使畫面產(chǎn)生含混不清的毛病。所以，根據(jù)不同功能區(qū)域的需求，來選擇與之對(duì)應(yīng)的幼兒環(huán)境色彩體系。正確選擇對(duì)應(yīng)的色彩體系，不僅可是使原功能區(qū)域的效果得到延伸，而且對(duì)幼兒身心發(fā)展起到有益的效果。

4.2特殊性原則

4.2.1受眾群體的特殊性

筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)有一部分幼兒建筑并不能真正的稱之為幼兒建筑，我覺得它們被稱之為“幼兒教室集成體”更為合適。記得聽過一個(gè)故事，故事的背景是其中一方特別喜歡吃蘋果，我們把他稱之為甲；另一方特別喜歡吃橙子，我們把她稱只為乙。甲每天從家里能得到一個(gè)蘋果，他自己沒吃，而把它送給了乙；而乙雖然不是那么喜歡吃，但是不好意思拒絕，就收下了。日復(fù)一日，終于在有一天，乙方不在接受甲方送的蘋果了，她告訴甲方蘋果并不是她喜歡的吃的。而目前幼兒建筑所處的境地正是與小故事不謀而合。一部分設(shè)計(jì)師只是單純按照某一時(shí)段的市場(chǎng)需求或者自身偏好來設(shè)計(jì)幼兒建筑色彩，并沒有真正了解到幼兒的真正的需要，并沒有站在幼兒的視角來做設(shè)計(jì)。兒童不同于成人，有其特殊的心理感受，因此，在色彩設(shè)計(jì)上，既要保證色彩心理學(xué)的普遍法則，又要保證兒童的特殊心理。除了在建筑設(shè)計(jì)中運(yùn)用基本的色彩搭配規(guī)律以外，更要符合兒童心理，在滿足幼兒思維活躍、富于想象的要求的同時(shí)，注意幼兒對(duì)色彩的敏感性，避免出現(xiàn)過度刺激。通過色彩運(yùn)用傳達(dá)關(guān)的享受，充分發(fā)揮色彩在兒童成長(zhǎng)中的積極作用。

4.2.2建筑功能的特殊性

我們少年時(shí)代大都在校園里度過的，校園環(huán)境不僅僅為少年提供了認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)教育、互相交往的物質(zhì)環(huán)境，還偷偷地行使著“隱性教育”的功能，即以教化為目的的精神與文化職能。在幼兒建筑色彩體系設(shè)計(jì)中，要注重幼兒園本身的教育功能的設(shè)計(jì)，正如美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家Philip.W.Jackson于1968年在其著作中所說的，讓幼兒在學(xué)校環(huán)境中可以無意識(shí)地接受某種教育。

4.3趣味性原則

兒童的注意力相對(duì)成人容易渙散，同時(shí)又易被豐富的色彩變化吸引，因此，通過合理而富裕寓趣味的建筑色彩設(shè)計(jì)，避免兒童心理發(fā)展的多變性和幼兒園單調(diào)色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對(duì)園區(qū)的新鮮感和好奇心，激發(fā)幼兒的想象力。充分借鑒當(dāng)代藝術(shù)的設(shè)計(jì)理念和抽象藝術(shù)的表現(xiàn)方法，充分利用人們對(duì)色彩的心理感受與情感，通過色彩的純度、色相、明度等變化構(gòu)造有趣味的空間。作為一種價(jià)值教育的道德教育既需要直接的顯性課程，同時(shí)更需要校園建筑等隱性課程的輔佐。因?yàn)榈赖陆逃c一般的知識(shí)技能的培養(yǎng)有一個(gè)明顯的區(qū)別，就是它要求形成一個(gè)良好的道德教育環(huán)境系統(tǒng)，并依靠這種環(huán)境的暗示性、熏陶感染力對(duì)人們的行為和心理產(chǎn)生綜合影響。因此，人文素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開作為校園文化重要載體的校園建筑的陶冶。

5結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞  幼兒師范學(xué)校  結(jié)合幼兒園  課堂教學(xué)  課外活動(dòng)

        在幼師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中一般包含有美術(shù)鑒賞、繪畫、圖案、手工四類，其中手工課占有很大的比例。學(xué)習(xí)手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動(dòng)手能力和審美素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

        一、幼師手工課教學(xué)要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合 

        我們應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要來選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容，比如剪紙、折紙、立體構(gòu)成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、自然角綜合設(shè)計(jì)、游戲區(qū)綜合設(shè)計(jì)、校園綜合設(shè)計(jì)等，這些手工制作內(nèi)容在幼兒園的課堂教學(xué)和校園環(huán)境設(shè)計(jì)中都被廣泛地運(yùn)用。選擇合適的手工制作內(nèi)容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔(dān)任畢業(yè)班的美術(shù)課程，考慮到他們面臨畢業(yè)，我給他們安排了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、橡皮泥設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。由于和他們以后的工作有關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別的用心，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、扎實(shí)抓好課堂教學(xué)

        手工課的教學(xué)任務(wù)，主要是通過課堂教學(xué)形式來完成的，所以要切實(shí)抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。

        1．教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

        幼師專業(yè)學(xué)生掌握的手工知識(shí)必須為以后的教學(xué)實(shí)際服務(wù)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強(qiáng)、兒童感知熟悉的、簡(jiǎn)明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

        2．注重示范教學(xué)

        在美術(shù)教學(xué)中許多技法問題僅用語言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是注重操作的手工教學(xué)，必須加強(qiáng)示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準(zhǔn)備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時(shí)演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，可使教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生思維得以啟發(fā)，構(gòu)思得以馳騁。

        3．注重啟發(fā)教學(xué)

        教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力，不能讓學(xué)生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時(shí)，我先讓學(xué)生按書本要求制作，在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡(jiǎn)單快捷的方法。果然，學(xué)生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長(zhǎng)方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當(dāng)紙貼到一定數(shù)量后，按所構(gòu)思好的形狀裁剪即可。方法簡(jiǎn)單易掌握，且一個(gè)彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對(duì)這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

        4．教學(xué)與各學(xué)科緊密結(jié)合

        美術(shù)教師在教學(xué)中可把手工教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來。如地理學(xué)要求了解地形地貌知識(shí)，可在泥工中進(jìn)行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機(jī)膠板進(jìn)行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學(xué)，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動(dòng)物；聯(lián)系物理學(xué)，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學(xué)多面體教學(xué)，可利用紙板進(jìn)行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造的精神。

        5．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)民間手工藝

        民間手工美術(shù)有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)，又具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色。在教學(xué)中可結(jié)合各地實(shí)際，學(xué)習(xí)民間手工制作和經(jīng)驗(yàn)，并加以改進(jìn)和提高，賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如剪紙、泥塑、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、竹編、中國(guó)結(jié)等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，平時(shí)教師要善于挖掘和利用這些具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的民間手工美術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

三、開展形式多樣的手工課外活動(dòng)

        課外活動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它起著補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)不足，增強(qiáng)整體教學(xué)效果的作用。根據(jù)因材施教的原則，認(rèn)真開展了如下手工課外活動(dòng)。

        1．組織開展手工興趣小組活動(dòng)

        興趣小組成員來自不同年級(jí)，活動(dòng)的形式與內(nèi)容比課堂教學(xué)復(fù)雜。興趣小組定期開展手工制作活動(dòng)，互相交流、共同促進(jìn)。學(xué)生在互教互學(xué)中掌握了豐富的手工制作知識(shí)，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應(yīng)積極參與學(xué)校開展的活動(dòng)，充分展示手工活動(dòng)的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國(guó)、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動(dòng)中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動(dòng)不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實(shí)際，把學(xué)到的基本技能應(yīng)用到學(xué)校和社會(huì)中，學(xué)生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進(jìn)一步提高了手工教學(xué)的意義。

        2．定期舉辦手工作品成果展覽

        應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按計(jì)劃進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的手工教學(xué)，開展手工制作競(jìng)賽，并結(jié)合其他學(xué)科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時(shí)，組織師生觀摩，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)比，形成學(xué)習(xí)手工的風(fēng)氣，豐富學(xué)校的文化生活。

        幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)必須改變過去色彩、素描純技法訓(xùn)練課時(shí)偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學(xué)，以適應(yīng)今后的教學(xué)需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的體會(huì)，手工教學(xué)適合兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)水平，手工活動(dòng)寓教學(xué)于娛樂之中，效果明顯。在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中增加實(shí)用性強(qiáng)的手工課，是貫徹新課標(biāo)、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn) 

【1】 手工[m]．人民教育出版社美術(shù)室．人民教育出版社．2001.轉(zhuǎn)

篇4

專注于幼小銜接的啟程課程

低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，開始小學(xué)生活，小學(xué)生活與幼兒園生活有很大的差別，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了解決幼小銜接問題的啟程課程。到了中年級(jí)，孩子們獨(dú)立性漸漸增強(qiáng)，個(gè)性顯露，這時(shí)需要修正自我，逐步形成優(yōu)秀的品格，我們據(jù)此設(shè)立了知行課程；高年級(jí)孩子們即將升入中學(xué)，需要考慮小初銜接的問題，因此設(shè)立了修遠(yuǎn)課程。

學(xué)校的三幢教學(xué)樓也分別以啟程、知行、修遠(yuǎn)命名，通過環(huán)境的營(yíng)造，為孩子明確發(fā)展的方向。如圖所示：

課程是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)施途徑，啟程課程目標(biāo)是為兒童開啟一段新的人生歷程，不僅要體現(xiàn)趣味性，更要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。依托國(guó)家課程目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定了啟程課程的三維目標(biāo)體系。

基于社會(huì)層面。社會(huì)層面的目標(biāo)是指剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)知。這里包括對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)校生活規(guī)則的了解以及在學(xué)校獨(dú)立生活的能力等。

基于交往層面。延續(xù)幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)模式，以小組化學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，建立伙伴式的學(xué)習(xí)群體。此階段的主要任務(wù)是感受同伴之間的關(guān)系，感受到為他人服務(wù)所帶來的成功感與幸福感，從而建立班集體的概念。

基于認(rèn)知層面。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。如：聽講的習(xí)慣、書寫的習(xí)慣以及閱讀的習(xí)慣。能根據(jù)教學(xué)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。

三個(gè)目標(biāo)維度，從不同的側(cè)面落實(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展五大核心素養(yǎng)的要求，我們希望通過更細(xì)致的課程開發(fā)，將其細(xì)化到每一節(jié)課中。

打破各種壁壘的主題整合

9月份開學(xué)第一個(gè)星期是我校傳統(tǒng)軍訓(xùn)周，利用這一個(gè)星期的時(shí)間，一年級(jí)整體設(shè)計(jì)了開學(xué)“啟程課程”。課程主題為“玩”轉(zhuǎn)校園，設(shè)計(jì)繪本閱讀、識(shí)圖辨路、了解校園設(shè)施、簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系等，既包括學(xué)科知識(shí)，又關(guān)注學(xué)生自我管理能力的提高?；顒?dòng)以小組的形式展開，孩子們?cè)诨顒?dòng)中很快認(rèn)識(shí)、熟悉彼此，并了解了學(xué)校生活中的一些規(guī)則?；顒?dòng)有趣而又充滿挑戰(zhàn)，從孩子們興奮的表情中，我們能夠感受到孩子們漸漸獨(dú)立，嘗試著在老師的“勢(shì)力范圍”之外開展活動(dòng)，并體會(huì)著自己做主后成功的喜悅。

主題課程：“玩”轉(zhuǎn)學(xué)校

一、課程目標(biāo)

認(rèn)知層面：

語文學(xué)科：通過繪本閱讀，了解校園生活，懂得校園中的規(guī)則。

數(shù)學(xué)學(xué)科：將以往認(rèn)識(shí)校園的活動(dòng)課程化，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)校園的基礎(chǔ)上，能建立一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教材準(zhǔn)備活動(dòng)放置在實(shí)際校園中進(jìn)行。使學(xué)生初步感知教材第一單元“生活中的數(shù)學(xué)”中最基本的數(shù)學(xué)信息，如：認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)、用符號(hào)表示、有序地觀察、數(shù)量關(guān)系比較、物體大小比較等。

科學(xué)學(xué)科：認(rèn)識(shí)示意圖與平面圖，認(rèn)識(shí)校園中的一些植物，比較兩種植物葉子的大小等。

社會(huì)認(rèn)知層面：

建立班級(jí)概念，初步了解學(xué)校里其他年級(jí)同學(xué)的情況，了解校園中衛(wèi)生間、飲水間以及老師們的辦公室。初步了解自己如何在校園中生活以及應(yīng)該遵守的一些規(guī)章制度。

交往層面：

感受老師的關(guān)愛，感受與他人合作所帶來的樂趣。通過活動(dòng)參與感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，從而愛上學(xué)校生活。

二、學(xué)生在活動(dòng)中要完成的目標(biāo)

1～10數(shù)字的書寫。

用符號(hào)表示地點(diǎn)。標(biāo)出學(xué)校所有建筑物中衛(wèi)生間的位置。引導(dǎo)學(xué)生思考如何在圖中標(biāo)注，并觀察男衛(wèi)生間和女衛(wèi)生間的數(shù)量，初步懂得同樣多的意義。

活動(dòng)中教授學(xué)生應(yīng)有的禮貌：輕聲、慢步、協(xié)商。

養(yǎng)成教育：如何安全、有序地上衛(wèi)生間。人多時(shí)要排隊(duì)、用完后要沖水（演示沖水的方法）、一個(gè)蹲位不能同時(shí)進(jìn)去兩個(gè)人、衛(wèi)生紙要節(jié)約使用、用過的衛(wèi)生紙要投入到廢紙筐中、上完廁所要洗手（演示洗手的方法以及使用洗手液的方法）。

通過圖片觀察老師飲水處和學(xué)生飲水處的異同點(diǎn)，教育學(xué)生老師飲水處的水是開水，水溫有100攝氏度，這樣的溫度對(duì)皮膚有傷害，要遠(yuǎn)離。學(xué)生飲水處的水是溫開水，水溫大約在30攝氏度左右，直接飲用是安全的。

通過觀察比較老師與學(xué)生飲水處的數(shù)量，能表達(dá)出：老師的飲水處比學(xué)生的飲水處少，學(xué)生的飲水處比老師的飲水處多。

學(xué)會(huì)用自己的水瓶接水。教育學(xué)生要愛惜水資源，每次接的水盡量都喝完。因?yàn)槎焯鞖饫?，接好的水容易涼，所以可以喝多少就接多少。知道喝水?duì)身體來說是一件非常重要的事情，了解每一節(jié)課課間即使不渴也要喝水的道理。保持水杯清潔。如果接水的同學(xué)很多，我們需要有耐心，排隊(duì)接飲，避免弄濕衣服。

在老師的帶領(lǐng)下閱讀5本繪本，并學(xué)習(xí)唐詩《詠柳》。

三、主題課程實(shí)施策略

教學(xué)用時(shí)分“一大+一小”兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生兩人一組進(jìn)行。上課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，前8～10分鐘在教室內(nèi)進(jìn)行，說明任務(wù)，然后用20～30分鐘進(jìn)行實(shí)地觀察。

明確任務(wù)后先讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：一是如何做到觀察不遺漏；二是如何讓別人明白你的想法。在活動(dòng)中老師要格外關(guān)注能力弱的學(xué)生，并在活動(dòng)中適度幫助。

引導(dǎo)學(xué)生理解討論的意義，培養(yǎng)學(xué)生反思能力以及擇優(yōu)處理問題的能力。

合理設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，如：設(shè)計(jì)師為什么將學(xué)生的飲水處設(shè)計(jì)得多呢？

類似的課程還有很多，如走進(jìn)清華美院體驗(yàn)藝術(shù)、期末評(píng)價(jià)“樂學(xué)嘉年華”等。這些課程的開發(fā)，讓孩子們?cè)絹碓搅私鈱W(xué)校，親近學(xué)校，也提升了孩子們解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了幼小銜接的自然跨越。

形成教育合力，讓兒童愛上學(xué)校

在實(shí)施層面上，我們不僅關(guān)注到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境設(shè)計(jì)。

我們走訪了幼兒園，認(rèn)為幼兒園的教室布置生活化大于學(xué)習(xí)化。教室中有孩子們生活的印記，其設(shè)計(jì)應(yīng)該讓進(jìn)入到教室中的人感受到教室是孩子們的家。為此，開學(xué)前老師們給每個(gè)家長(zhǎng)打電話，了解孩子們學(xué)前經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)，并要到了孩子的生活照。當(dāng)孩子們第一次走進(jìn)教室時(shí)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)墻壁上貼著自己的照片，心中會(huì)涌起親切感和歸屬感。

新的環(huán)境容易讓孩子產(chǎn)生焦慮，而這種焦慮會(huì)影響孩子們對(duì)校園生活的認(rèn)同。為此，在孩子們?nèi)雽W(xué)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了5次家長(zhǎng)進(jìn)校園的活動(dòng)。

7月初，在家長(zhǎng)們接到入學(xué)通知書的第一個(gè)周六、日，我們連續(xù)召開兩天家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)新家長(zhǎng)們宣講學(xué)校的辦學(xué)理念、課程特色，還邀請(qǐng)高年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，指導(dǎo)家長(zhǎng)緩解孩子的入學(xué)焦慮。

一年級(jí)新生比其他年級(jí)的學(xué)生早到學(xué)校兩天。第一天，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子們一同進(jìn)校，走進(jìn)班級(jí)，了解校園環(huán)境，用照片記錄第一次進(jìn)入班級(jí)的情景。因?yàn)橛懈改傅呐惆?，孩子們?duì)校園、班級(jí)很快熟悉起來，如果再有一兩位認(rèn)識(shí)的小朋友，那么孩子們就會(huì)很快融入校園環(huán)境中。第二天，當(dāng)家長(zhǎng)們送孩子到校門口時(shí)，孩子們就能愉快地與家長(zhǎng)說再見了！

九月底是學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們安排家長(zhǎng)第3次入校。經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)生活，孩子們已經(jīng)了解了校園生活，個(gè)性也顯露出來。一年級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)是親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，在各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，家長(zhǎng)們會(huì)關(guān)注到孩子身上非智力因素的品格，對(duì)孩子有更全面的認(rèn)識(shí)，與學(xué)校達(dá)成共同的教育訴求。

十月底的校園開放日，家長(zhǎng)將陪伴孩子度過一天的校園生活。通過課上觀察，家長(zhǎng)們將了解到孩子在課堂上的學(xué)習(xí)情況，如是否專注、是否愉快等。通過這一天的活動(dòng)，不僅讓孩子們感受到爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)注，也進(jìn)一步拉近了家長(zhǎng)與老師之間的距離，形成友善的家校關(guān)系。

篇5

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校 新校區(qū)建設(shè) 規(guī)劃設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： TU98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

［作者簡(jiǎn)介］陸龍坤（1973-），男，貴州獨(dú)山人，重慶郵電大學(xué)南部校區(qū)建設(shè)指揮部，工程師，國(guó)家注冊(cè)一級(jí)建造師、造價(jià)工程師，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理（重慶400065）

1 背景

重慶郵電大學(xué)是國(guó)家布點(diǎn)設(shè)立并重點(diǎn)建設(shè)的幾所郵電高校之一，在郵電通信行業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在西部乃至全國(guó)具有重要影響和地位的教學(xué)研究型大學(xué)。按照建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)要求，學(xué)校未來發(fā)展在校生培養(yǎng)規(guī)模將擴(kuò)大并穩(wěn)定在3萬人左右，結(jié)合學(xué)校作為重慶市建設(shè)萬億級(jí)電子信息產(chǎn)業(yè)高地和實(shí)現(xiàn)新型電子產(chǎn)品加工貿(mào)易模式所需的配套支撐而在我校設(shè)立的“重郵—惠普軟件學(xué)院”、“重慶國(guó)際半導(dǎo)體學(xué)院”等基地建設(shè)需要，以及學(xué)校重大項(xiàng)目、高科技成果孵化及轉(zhuǎn)化基地、研究生（博士生）培養(yǎng)基地等項(xiàng)目建設(shè)需要，決定從2010年起對(duì)現(xiàn)有老校區(qū)分兩期擴(kuò)展建設(shè)，并對(duì)整個(gè)校園優(yōu)化布局。

2 規(guī)劃需求分析

2.1滿足教育部辦學(xué)相關(guān)要求需

隨著學(xué)校發(fā)展，在校生規(guī)模將達(dá)到約3萬人，學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)與教育部相關(guān)規(guī)定差距較大。尤其是占地面積（我校是重慶市同類型高校占地面積最少的高校）、實(shí)驗(yàn)用房、生均占地方面尤為突出。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1-1.

表1-1 我校生均面積統(tǒng)計(jì)分析表 單位：平方米/生

序號(hào) 指標(biāo)名稱 指標(biāo)要求 學(xué)校現(xiàn)狀 差距

1 占地面積 59 32.99 26.07

2 教學(xué)及輔助用房 14.05 4.44 9.64

3 行政辦公用房 2.04 1.41 0.63

4 生活用房 13.44 6.98 6.43

5 體育場(chǎng)地 10 4.33 5.71

2.1保證建設(shè)高水平大學(xué)人才隊(duì)伍穩(wěn)定及發(fā)展的需要

師資隊(duì)伍建設(shè)一直是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展前提和保證，但作為建設(shè)高水平大學(xué)相關(guān)配套設(shè)施之一的教職工住宅嚴(yán)重不足 ，隨著學(xué)校發(fā)展，該矛盾將更加突出。學(xué)校自2004年來沒有修建教職工住宅，住房矛盾異常突出，全校有近900戶教職工在學(xué)校沒有成套住房，教職工反響激烈，嚴(yán)重影響到學(xué)校人才引進(jìn)和教職工隊(duì)伍的穩(wěn)定，不利于學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。鑒于學(xué)校住房矛盾異常突出的實(shí)際情況，重慶市教委會(huì)同市建委、市規(guī)劃局、市土地房屋管理局，專門在學(xué)校召開現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研會(huì)，并根據(jù)調(diào)研會(huì)的情況聯(lián)合向市政府提交了《關(guān)于解決重慶郵電大學(xué)教職工住房建設(shè)的意見》。市政府主要領(lǐng)導(dǎo)批示，同意學(xué)校參照經(jīng)濟(jì)適用房模式修建教職工住房。重慶市教委按照市政府主要領(lǐng)導(dǎo)的批示意見，專門行文批復(fù)同意重慶郵電大學(xué)教職工經(jīng)濟(jì)適用住房占地面積不超過170畝。

2.3建設(shè)高水平大學(xué)需要校園的擴(kuò)建和功能布局的調(diào)整

重慶郵電大學(xué)地處重慶市南山風(fēng)景區(qū)，辦學(xué)歷史已逾60年。在此期間，伴隨著學(xué)校逐年發(fā)展壯大，校園布局都是采用逐步擴(kuò)建的方式完成的，由此形成了老校區(qū)教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、學(xué)生區(qū)犬牙交錯(cuò)、相互混雜的整體布局。這種布局不合理、功能分區(qū)比較混亂的現(xiàn)狀，已經(jīng)凸顯弊端。根據(jù)學(xué)校規(guī)劃發(fā)展要求，“十二五”期間將是把學(xué)校建成在我國(guó)具有重要影響的高水平教學(xué)研究型大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)校教學(xué)、科研發(fā)展的重要時(shí)期。按照建設(shè)高水平研究型大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依據(jù)《南岸區(qū)黃桷埡地區(qū)B標(biāo)準(zhǔn)分區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃》要求，結(jié)合重慶市建設(shè)萬億級(jí)電子信息產(chǎn)業(yè)高地和實(shí)現(xiàn)新型電子產(chǎn)品加工貿(mào)易模式所需的配套支撐，而在我校設(shè)立的“重郵—惠普軟件學(xué)院”、“重慶國(guó)際半導(dǎo)體學(xué)院”等基地、學(xué)校重大項(xiàng)目、高科技成果孵化及轉(zhuǎn)化基地、研究生（博士生）培養(yǎng)基地等項(xiàng)目需要，決定從2010年起對(duì)現(xiàn)有老校區(qū)分兩期建設(shè)，并結(jié)合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)該區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化布局。第一期規(guī)劃建設(shè)南部校區(qū)，主要完成教職工住宅和部分教學(xué)科研用房項(xiàng)目；第二期主要完成其余的教學(xué)科研用房項(xiàng)目。

南部校區(qū)所有項(xiàng)目建成后，由教職工生活區(qū)及學(xué)生生活區(qū)將校區(qū)分離為相對(duì)獨(dú)立的南北兩大功能分區(qū)，校區(qū)北部為本科生教學(xué)區(qū)，主要用于本科學(xué)生教學(xué)，校區(qū)南部為科研區(qū)，主要用于研究生（含博士生）教學(xué)，并承載“重郵—惠普軟件學(xué)院”、“重慶國(guó)際半導(dǎo)體學(xué)院”、學(xué)校重大項(xiàng)目、高科技成果孵化及轉(zhuǎn)化等任務(wù)。

校區(qū)規(guī)劃建設(shè)完成后，整個(gè)校區(qū)由教師生活區(qū)分離為南北兩個(gè)功能區(qū)，分區(qū)明確，布局合理。

圖1規(guī)劃前后對(duì)比圖

3規(guī)劃范圍及用地現(xiàn)狀分析

本項(xiàng)目規(guī)劃用地包括友誼社、生物學(xué)院（原嘉頓公司）、原日化所辦公區(qū)域和家屬區(qū)、一小部分老校區(qū)及四塊國(guó)有用地，共計(jì)376194.0平方米。用地北側(cè)緊鄰重慶郵電大學(xué)北校區(qū)，東側(cè)接南山風(fēng)景區(qū)，西側(cè)靠近規(guī)劃道路。整體用地東北高，西南低。用地東側(cè)鄰南山風(fēng)景區(qū)一邊，為山林保護(hù)禁建區(qū)域，地形高差變化多，坡度大，除部分體育活動(dòng)場(chǎng)地外，禁止建設(shè)其他建筑物。所以本項(xiàng)目實(shí)際可建設(shè)用地為198923.5平方米。可建設(shè)用地內(nèi)，有一條35KV的改遷高壓線，高壓走廊寬度為30米，由西向東貫穿而過，將用地分為南北兩部分。北地塊接老校區(qū)，地面高差變化較大，由最東側(cè)接近510米高，向西側(cè)漸漸變低至418米，高差接近100米。場(chǎng)地內(nèi)不均勻分布著低層民居、山地及施工亂掘平臺(tái)等。尤其東北側(cè)用地，在不到400米的平面長(zhǎng)度內(nèi)，高差變化近60米。并且場(chǎng)地內(nèi)還間有深溝及亂掘形成的高差突變的平臺(tái)，地貌復(fù)雜，需進(jìn)行場(chǎng)地平整，進(jìn)行土方回填及開挖，以利于建設(shè)。

高壓線南側(cè)用地相對(duì)平緩，總體也呈東高西低的逐漸變化狀態(tài)。東側(cè)最高達(dá)450米，西側(cè)最低415米，高差近35米。場(chǎng)地內(nèi)現(xiàn)有民宅、國(guó)有地、及日化所辦公樓、住宅樓等低層、多層磚混建筑和各種活動(dòng)場(chǎng)地等。用地西側(cè)有一條土路，沿道路兩側(cè)現(xiàn)存成排的高大香樟樹，土路由北向南一直延伸，長(zhǎng)度300多米，兩側(cè)成年樹木需酌情考慮保留；日化所內(nèi)有需保留古樹，也需酌情保留；東南角有一池塘，擬作為水景處理，無需回填。

根據(jù)《重慶市南岸區(qū)黃桷埡地區(qū)B標(biāo)準(zhǔn)分區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃》標(biāo)準(zhǔn)，用地內(nèi)建筑工程和一般設(shè)施均按抗震烈度6度設(shè)防。

4 規(guī)劃指導(dǎo)思想

新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)以“背倚南山，回歸自然”為設(shè)計(jì)理念，充分考慮和利用原有的地形和南山風(fēng)景區(qū)的生態(tài)特點(diǎn)，以建設(shè)“現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、園林化、生態(tài)化”的高等校園為基本原則。

結(jié)合校區(qū)歷史傳統(tǒng)、深化山水校園，充分結(jié)合老校區(qū)歷史文化因素和規(guī)劃風(fēng)格，通過多種手段，充分凸顯“人、建筑、自然”相融的主題，體現(xiàn)山水園林校園特色，完成了對(duì)重慶郵電大學(xué)南校區(qū)高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品位、規(guī)范化、前瞻性的校園塑造。

注重現(xiàn)有良好的用地生態(tài)環(huán)境，對(duì)古樹、成排的香樟樹進(jìn)行保護(hù)，盡可能的減少砍伐和移植，減少對(duì)環(huán)境的破壞和影響。

合理布局并充分利用土地資源，結(jié)合地形地貌特點(diǎn)，科學(xué)地安排新校區(qū)的功能分區(qū)。利用地塊東高西低的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成多級(jí)臺(tái)地，使得建筑能夠依山就勢(shì)合理布置。利用原地形中低洼區(qū)和魚塘，結(jié)合地形高差，形成“背倚南山，回歸自然”的意境，同時(shí)形成建筑天際線高低錯(cuò)落的建筑組群，建設(shè)出一組組與地形地貌自然結(jié)合的坡地建筑群。

5用地布局

新校區(qū)采用“兩軸三帶”的形式來組織整個(gè)南校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。利用舊校園原有的南北向主軸，延伸至南校區(qū)，與各功能區(qū)內(nèi)部的三條景觀帶有機(jī)結(jié)合。整個(gè)新校區(qū)沿途景觀有收有放，高低錯(cuò)落，移步換景,形成宜人的山水園林式校園生態(tài)空間。

圖2 兩軸三帶

5.1校園主軸線

建筑群體按功能區(qū)布局，相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域之間有利于教學(xué)、科研和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；有利于學(xué)生之間、師生之間的聯(lián)系和交流。規(guī)劃結(jié)構(gòu)通過貫通南北的13米寬主干道形成的校園主軸將各功能區(qū)串成一個(gè)整體，北側(cè)直接與老校區(qū)主干道相連，在小南部校區(qū)自成體系的同時(shí)，又保證與老校區(qū)的有機(jī)聯(lián)系。

5.2學(xué)習(xí)資源中心禮儀軸線

學(xué)習(xí)資源中心作為小南部校區(qū)最重要的教學(xué)建筑，坐落在教學(xué)區(qū)正西側(cè)。東向的主入口前，設(shè)計(jì)了一條隨地勢(shì)標(biāo)高逐漸上升的硬質(zhì)鋪地廣場(chǎng)，穿過體育館與實(shí)驗(yàn)樓之間，與校園主軸線相交，形成一個(gè)禮儀性的軸線，成為教學(xué)區(qū)的南北分界線。直至靠近南山風(fēng)景區(qū)的盡端處，形成柔性的節(jié)點(diǎn)，融入二期教工生活區(qū)中。學(xué)習(xí)資源中心的西向入口，緊臨原信科園區(qū)，將來的遠(yuǎn)期規(guī)劃設(shè)計(jì)，可繼續(xù)延續(xù)本教學(xué)禮儀軸線，并向西延伸至規(guī)劃主路，形成整個(gè)小南部校區(qū)教學(xué)區(qū)域的統(tǒng)領(lǐng)軸線。

5.3教工生活景觀帶

在教工生活區(qū)的狹長(zhǎng)用地內(nèi)，一條貫穿東西的景觀帶，將東、西教工生活區(qū)及社區(qū)活動(dòng)中心連接在一起，其余各住宅組團(tuán)如珍珠般散落在景觀帶的兩側(cè)，形成一個(gè)整體的脈絡(luò)。

5.4二期教工生活景觀帶

二期教工生活景觀帶位于校園主軸線東側(cè)，緊鄰南山風(fēng)景區(qū)，環(huán)境優(yōu)美，空氣宜人，地形起伏相對(duì)平緩，有利于組織完整的綠化景觀。二期教工住宅在景觀帶內(nèi)，由北向南依次布置，并在東側(cè)有步行道與南山風(fēng)景區(qū)相連。景觀帶最南側(cè)結(jié)合現(xiàn)有用地池塘，形成獨(dú)特水景，作為綠化帶的點(diǎn)睛之筆。與西側(cè)的行政教學(xué)綠化帶，遙相呼應(yīng)，創(chuàng)造出宜學(xué)宜居的校園環(huán)境。

6空間組織和景觀特色

大環(huán)境以結(jié)合用地內(nèi)起伏的地形為主，在可能的條件下設(shè)置緩坡綠地，個(gè)別路段設(shè)置綠化擋土墻。建筑周邊環(huán)境則以“園”為核心組織空間與景觀。

方案充分利用原有的山地及綠化條件，根據(jù)“園”的尺度和層次借鑒經(jīng)典園林空間的精華，以中央景觀軸串起整個(gè)校園，并在各自的功能分區(qū)內(nèi)形成不同的景觀中心――借鑒西方園林尺度及中國(guó)皇家園林的尺度，體現(xiàn)大氣、自然的山水景色。用地東北的教工住宅區(qū)生態(tài)山體上建筑物依山而建，形成獨(dú)特的層疊交錯(cuò)、步移景異的建筑景觀。

建筑之間的“園”――借鑒中國(guó)園林尺度。采用中國(guó)私家園林的造園手法，疊山造水，營(yíng)造與建筑結(jié)合的詩意環(huán)境。其二，在西方園林理性規(guī)整、幾何性的基礎(chǔ)上融入自然景觀，強(qiáng)調(diào)以人工環(huán)境為主調(diào)的特色景觀。

建筑單體圍合的“園”——借鑒中國(guó)園林尺度。要求：“小中見大，鬧中求靜”，營(yíng)造成盡可能多近人尺度的灰空間，以亭廊等造園元素，園與建筑相互借景。

建筑物內(nèi)部的“園”――它要求：“天人合一”，如中庭，天井，室內(nèi)綠化，空中花園，交往平臺(tái)等建筑內(nèi)部的生態(tài)空間處理，達(dá)到建筑與園的完美融合。

另外，于生活區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)中結(jié)合天然水面進(jìn)行造園活動(dòng)，疊石造水，植株砌亭，營(yíng)造一副自然園林的意境。

在建筑造型上，著重突出地域特色。借鑒川東及重慶地區(qū)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格的特點(diǎn)，結(jié)合重慶郵電大學(xué)本身的校園文化和氣質(zhì)，在建筑手法、建筑色彩上，都做了相應(yīng)的呼應(yīng)。

居住建筑采用坡屋頂?shù)慕ㄖ问?，既是?duì)傳統(tǒng)建筑形式的回應(yīng)，也是出于對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虻目紤]，減少頂層樓板直接與夏季陽光的接觸，并形成通風(fēng)隔熱通道，通過低技術(shù)的生態(tài)設(shè)計(jì)手法，減少夏季能耗；

在建筑色彩上，盡量少的采用過于鮮艷的顏色，將建筑的主體色彩控制在黑、白、灰中式風(fēng)格，一方面與重慶郵電大學(xué)整體的建筑色彩相呼應(yīng)；另外，干凈樸實(shí)的顏色也自成體系，成為小南部校區(qū)的標(biāo)識(shí)；最后因?yàn)樾∧喜啃^(qū)整體靠近山林風(fēng)景區(qū)，灰白體系的建筑色彩不會(huì)對(duì)綠色山林景觀造成過于跳躍性的破壞，相反，或白、或灰、或深的顏色掩映在萬頃綠色中，既不過分張揚(yáng)，也不顯沉悶，正體現(xiàn)了重慶郵電大學(xué)的校訓(xùn)：修德 博學(xué) 求實(shí) 創(chuàng)新。

7道路和綠地系統(tǒng)規(guī)劃

7.1道路系統(tǒng)規(guī)劃

校園道路系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)行區(qū)域性人車分流。作為校園主軸線的主干道為12米寬，兩側(cè)均設(shè)綠化和喬木，使之形成林蔭大道，以屏閉汽車噪聲減少?gòu)U氣污染。一條主干道貫穿小南部校區(qū)南北，并和北側(cè)老校區(qū)相連，實(shí)現(xiàn)新老校區(qū)有機(jī)聯(lián)系；在主軸線兩側(cè)，分布教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、體育區(qū)及教工住宅區(qū)等相對(duì)獨(dú)立的功能分區(qū)，互不干擾；另外一條主干道緊鄰規(guī)劃35kv高壓線，呈東西向設(shè)置，東側(cè)與南北向主干道相連，西側(cè)接現(xiàn)有校區(qū)道路，直至規(guī)劃市政道路。這條東西向主干道是溝通小南部校區(qū)與城市道路的主要道路，可以大幅度減輕校園內(nèi)南北向主干道的交通壓力，并縮短小南部校區(qū)與城市干道的距離。 原有南北向香樟樹所形成的土路，經(jīng)景觀化處理，在東側(cè)形成一條全新的7米寬車行道路。保留原有珍貴樹木的同時(shí)，7米寬的車行道大大減少了南北貫通的主干道交通壓力。同時(shí)為將來教學(xué)區(qū)的遠(yuǎn)期規(guī)劃，提供交通保障。

在各個(gè)功能分區(qū)內(nèi)，校區(qū)非干道級(jí)路采用6米寬車行道，有限制的實(shí)行交通管制，盡量減少車行流量，根據(jù)道路情況，按需要不設(shè)、或設(shè)置單邊人行道與自行車道，路旁設(shè)行道樹。在各自的組團(tuán)內(nèi)間，為再次一級(jí)的4米寬生態(tài)路形成小環(huán)狀系統(tǒng)，一般不通行機(jī)動(dòng)車，以行人為主，必要時(shí)貴賓與消防車可以通行。

停車場(chǎng)不破壞校區(qū)景觀，除教學(xué)樓、體育館旁幾個(gè)集中室外停車場(chǎng)外，其余停車場(chǎng)均放于建筑地下室和半地下室。教工住宅的停車位原則上按照1.0位/每戶來考慮，并適當(dāng)增加指標(biāo)，為將來停車位需求增加的趨勢(shì)提供保障。

圖3 道路系統(tǒng)

7.2綠地系統(tǒng)規(guī)劃

通過對(duì)地形地貌的分析，出于校區(qū)本身的生態(tài)性和對(duì)自然環(huán)境最小的破壞等幾個(gè)方面的考慮，我們對(duì)自然山體進(jìn)行最大限度的保留及利用，從而營(yíng)造了一個(gè)綠肺式的校區(qū)。

在用地中部，現(xiàn)日化所西側(cè)，由北至南，有一條近300米長(zhǎng)，約5米寬的泥土路，道路兩側(cè)現(xiàn)存成排的高大香樟樹，樹木長(zhǎng)勢(shì)極好。出于保護(hù)生態(tài)和保護(hù)現(xiàn)有良好景觀的角度，著重考慮了對(duì)這些大樹的保留。根據(jù)現(xiàn)有道路的走勢(shì)，將原有香樟樹形成5米寬道路全部作為綠化景觀處理，緊鄰香樟樹東側(cè)，設(shè)置了7米寬的道路?？梢栽诒ＷC規(guī)劃道路寬度在不影響車輛交通的同時(shí)，保護(hù)了現(xiàn)有的古樹。因規(guī)劃的豎向設(shè)計(jì)與原道路基本吻合，在施工過程中，可以不對(duì)樹木進(jìn)行移植、砍伐，最大限度的實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)有景觀的生態(tài)保護(hù)。

現(xiàn)日化所內(nèi)也有一些成材的大樹、古樹。同樣采取了以上的處理方法，設(shè)計(jì)中通過自然放坡的方式，基本維持了樹木的現(xiàn)有生存環(huán)境。

建筑區(qū)域設(shè)園林綠化，沿道路設(shè)闊葉喬木，遠(yuǎn)期預(yù)留建筑物用地作為綠化帶，濱水區(qū)設(shè)親水草坡。沿城市道路校區(qū)內(nèi)布置綠化隔離帶，對(duì)來自城市路的噪音起到很好的隔絕作用。教學(xué)中心綠化帶以草地、人工造景為主，建筑之間以尺度宜人的園林綠化過渡。用地范圍內(nèi)的南山風(fēng)景區(qū)禁建保護(hù)區(qū)內(nèi)，依山就勢(shì)，設(shè)置一條貫穿南北的4米寬生態(tài)景觀道路，同時(shí)有小路可以由校區(qū)直接進(jìn)入風(fēng)景區(qū)，形成風(fēng)景區(qū)與校區(qū)綠化景觀相互交融的局面，使得師生可以充分享受到城市綠肺帶來的自然生態(tài)景觀。

圖4綠地系統(tǒng)

8豎向規(guī)劃

用地原始狀況為東北高西南低，地塊最高點(diǎn)位于禁建區(qū)的山腰處，標(biāo)高為523?？山ㄔO(shè)用地內(nèi)最高點(diǎn)為510，在最東北角，與現(xiàn)有老校區(qū)相連。校園規(guī)劃主軸線道路的標(biāo)高為420至440高低起伏。新建建筑在兩側(cè)依次展開。除東北側(cè)用地外，其他區(qū)域用地相對(duì)平緩，無陡峭需大面積回填、開挖地帶。根據(jù)以上基本條件，豎向規(guī)劃設(shè)計(jì)擬在可能的條件下，盡量保留原有用地形態(tài)，形成依山就勢(shì)的整體形態(tài)，將建筑標(biāo)高分為幾個(gè)相對(duì)完整的平臺(tái)依次跌落而設(shè)，同時(shí)結(jié)合具體道路標(biāo)高變化情況，設(shè)計(jì)地下車庫、半地下陽光車庫，減少土方開挖和回填，保障建筑造型的完整、合理。營(yíng)造層次豐富、環(huán)境優(yōu)美的景觀空間。

圖5豎向規(guī)劃

9 規(guī)劃技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)

綜合技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)表

項(xiàng)目 單位 數(shù)值

規(guī)劃總用地 ㎡ 376194.0

凈用地 ㎡ 198923.5

其他（市政）用地 ㎡ 177270.5

湖面凈面積 ㎡ 2618.0

總建筑面積（含地下室及架空） ㎡ 371641.0

總建筑面積（計(jì)算容積率） ㎡ 302398.0

其中 教學(xué)科研 教學(xué)樓 ㎡ 9822.0

實(shí)驗(yàn)樓 ㎡ 31388.0

學(xué)習(xí)資源中心 ㎡ 15840.0

綜合樓 ㎡ 22768.0

體育活動(dòng) 體育館 ㎡ 8733.0

教工生活 教師公寓 ㎡ 25836.0

教工住宅 一期 ㎡ 126510.0

二期 ㎡ 40768.0

后勤服務(wù) 幼兒園 ㎡ 3399.0

社區(qū)服務(wù)中心 ㎡ 4686.0

學(xué)生生活 學(xué)生宿舍 ㎡ 12648.0

建筑占地面積 ㎡ 58617.8

不計(jì)容積率建筑總面積 ㎡ 69243.0

地下建筑面積 ㎡ 69243.0

綜合容積率 1.52

總建筑密度 % 22.83

綠地率 % 38.65

綠地總面積 ㎡ 76886.6

機(jī)動(dòng)車泊位數(shù) 個(gè) 1857

非機(jī)動(dòng)車泊位數(shù) 個(gè) 204

參 考 文 獻(xiàn):

[ 1] .重慶郵電大學(xué)“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃

[ 2] .高等教學(xué)辦學(xué)相關(guān)指標(biāo)要求