導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)正處于發(fā)展時(shí)期，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，根據(jù)筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法作以總結(jié)。中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)，也是中醫(yī)英語(yǔ)概念的基本特點(diǎn)，即中醫(yī)概念的定義化、中醫(yī)概念的詞根仿造化、中醫(yī)概念的拼音化、中醫(yī)概念的多樣化。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采用詞根法、分類法、比較法和綜合法。隨著中醫(yī)術(shù)語(yǔ)翻譯的規(guī)范化，中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律也將逐步確立。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7717(2007)05-1028-02

為適應(yīng)中醫(yī)藥發(fā)展新形勢(shì)的要求，為國(guó)家培養(yǎng)外向型的中醫(yī)藥人才，國(guó)內(nèi)多所中醫(yī)院校近年來(lái)新開(kāi)設(shè)了中醫(yī)(外向型)專業(yè)，在外向型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，公共外語(yǔ)與西醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)均有章可循，有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)，由于正處于發(fā)展時(shí)期，中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)的翻譯方法還存在一定的爭(zhēng)議，同時(shí)，中醫(yī)英語(yǔ)教材的建設(shè)也剛剛起步，不像其他一些專業(yè)課教材那樣有現(xiàn)成的內(nèi)容供參考或改編，一切工作都是在積極探索中，但中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)總是會(huì)隨著學(xué)科的發(fā)展，不斷完善并得到認(rèn)可。筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法作一總結(jié)。

1中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的概念

中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱中醫(yī)英語(yǔ)，是指研究如何將中醫(yī)知識(shí)系統(tǒng)而全面地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)及運(yùn)用于實(shí)踐的一門學(xué)科。中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)隸屬于專業(yè)英語(yǔ)(English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱ESP)范疇。是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)(English for medical Pur-pose)的一部分。

無(wú)論是專業(yè)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)還是中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)，其本質(zhì)都是專業(yè)概念的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。專業(yè)知識(shí)的傳授其實(shí)質(zhì)是專業(yè)概念的傳遞，其目的是在專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)載體傳遞過(guò)程中，減少英語(yǔ)語(yǔ)言方面的障礙，從而有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中醫(yī)專業(yè)概念是用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞的，所以既存在難度，也存在優(yōu)勢(shì)。難度在于第二語(yǔ)言的掌握，優(yōu)勢(shì)在于中醫(yī)學(xué)專業(yè)概念本身來(lái)源于漢語(yǔ)，傳授時(shí)更易于理解，掌握起來(lái)走了一條捷徑。

2中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)

中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)一樣，重點(diǎn)是概念的傳遞，因此，中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)，也是中醫(yī)英語(yǔ)概念的基本特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1中醫(yī)概念的定義化 中醫(yī)用語(yǔ)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言濃縮性強(qiáng)。一個(gè)重要的療法或理論往往用幾個(gè)字即可概括，但在翻譯時(shí)，卻很難采用相當(dāng)單位的英語(yǔ)詞語(yǔ)將其表達(dá)清楚。于是，概念的翻譯變成了概念解釋，即用英語(yǔ)給中醫(yī)概念下定義。例如：

奔豚：a syndrome characterized by a feeling of gas rushingup though the thorax to the throat from the lower abdomen。

虛脹：flatulence due to yang-deficiency of the spleen andkidney。

辨證論治：diagnosis and　treatment　based on the overall a-nalysis of symptoms and signs。

這種譯法有明顯的不足之處。首先，這種譯法使簡(jiǎn)潔凝練的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)變得冗長(zhǎng)繁瑣，不符合科技術(shù)語(yǔ)翻譯的要求；其次，這樣的譯語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中很難發(fā)揮正常的交際功能，從而失去了使用價(jià)值；第三，這樣的譯語(yǔ)有礙于中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)翻譯規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)。

2.2中醫(yī)概念的詞根仿造化　詞根造詞是指在翻譯原語(yǔ)的無(wú)等值詞匯時(shí)，用譯語(yǔ)中的直接對(duì)應(yīng)詞代換無(wú)等值詞匯的組成部分，即詞素或詞。

由于中醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特的理論體系，其名詞術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵均與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有較大差異。盡管在人體解剖、生理和病理等方面，中醫(yī)的一些名詞術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一些名詞術(shù)語(yǔ)在含義上比較接近，甚至相同，但在其他方面卻不盡相同，甚至相差甚遠(yuǎn)。在這種情況下，要想在英語(yǔ)中找到中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)的對(duì)應(yīng)語(yǔ)是非常困難的。于是詞根造詞便成了解決這一問(wèn)題的有效方法。

2.3中醫(yī)概念的拼音化 由于中西方文化及中西醫(yī)之間的巨大差異，中醫(yī)理論有的一些概念在英語(yǔ)中很難找到對(duì)應(yīng)語(yǔ)，如“氣”“陰陽(yáng)”“氣功”“推拿”等，因?yàn)檫@些概念具有典型的中國(guó)文化特色，無(wú)論直譯還是意譯都無(wú)法準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文的內(nèi)涵。

過(guò)去人們一直試圖通過(guò)意譯來(lái)翻譯這些概念，但結(jié)果卻與人們的愿望相去甚遠(yuǎn)。例如，將“氣”意譯為vital ener-gy，其實(shí)只表達(dá)了“氣”作為“推動(dòng)力”這一小部分含義，卻沒(méi)能表達(dá)“氣”的完整內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外中醫(yī)翻譯工作者的長(zhǎng)期探索，發(fā)現(xiàn)只有音譯才能較好的保留“氣”的實(shí)際內(nèi)涵并避免丟失信息。于是Qi便逐漸地取代了vital energy而成為“氣”的規(guī)范化譯語(yǔ)。同樣地，“陰陽(yáng)”“氣功”“推拿”也被譯作Yin and Yang(或yin and yang或yin-yang)，Qigong(或qigong)，Tuina(或tuina)。

從目前國(guó)內(nèi)外中醫(yī)翻譯的實(shí)踐來(lái)看，采用音譯法翻譯中醫(yī)學(xué)某些特有概念是比較可行的。事實(shí)上，這種方法已逐步為中醫(yī)翻譯界所普遍采用，也為國(guó)外讀者所接受。

2.4中醫(yī)概念的多樣化 由于中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)本身存在著一詞多義、數(shù)詞同義及概念交叉等現(xiàn)象，不同術(shù)語(yǔ)在不同情況下和不同的語(yǔ)言環(huán)境里，其含義可能有所不同，而且由于一定的英語(yǔ)詞語(yǔ)只能表達(dá)一定的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的某一部分，所以一個(gè)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)在不同的情況下，就可能有不同的翻譯形式。因此，中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)翻譯中的多樣化現(xiàn)象就不可避免地產(chǎn)生了。我國(guó)知名醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)者歐明教授曾以“虛”為例對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了專門論述。

歐明教授認(rèn)為，“虛”是中醫(yī)學(xué)中應(yīng)用很廣泛的一個(gè)概念，根據(jù)不同的情況它在英語(yǔ)中可能有這樣一些對(duì)應(yīng)語(yǔ)：asthenia,deficiency,insufficiency,weakness,debility,hypofunc-tion，等等。翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)境選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)翻譯，不能一概而論。指臟腑的“虛”時(shí)可用asthenia，如“脾虛”可譯為asthenia of the spleen，若譯為deficiency of thespleen，則有可能被誤認(rèn)為脾臟有實(shí)質(zhì)性的缺損，而不能準(zhǔn)確表達(dá)脾虛的概念。又如“脾虛水泛”一詞，其原意是指脾臟運(yùn)化水濕的功能障礙而引起的水腫，所以同樣是“脾虛”，這個(gè)“虛”字則應(yīng)譯為hypofunction of the spleen。單指功能的虛弱，也可以用hypofunction來(lái)表示。表示“體虛”這一概念時(shí)，也可用weakness或debility來(lái)表達(dá)。

3中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)和中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍屬于第二語(yǔ)言習(xí)得的范疇，一方面第二語(yǔ)言習(xí)得必須先掌握一定的詞匯，詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心。如果沒(méi)有足夠的詞匯量，語(yǔ)言處理的過(guò)程就會(huì)變得十分緩慢，因?yàn)閷W(xué)生必須時(shí)時(shí)查字典，這不僅費(fèi)時(shí)而且將影響學(xué)習(xí)興趣和信心；另一方面，實(shí)際使用中的詞匯不是單獨(dú)的詞，而是詞匯化句子段，或稱為語(yǔ)塊，它們起到某些句法目的中的最小單位的作用，并且一般來(lái)說(shuō)具有約定俗成的用法。如：Deficient yang failed to gener-ate qi(虛陽(yáng)不能化氣)中的deficient yang即為一語(yǔ)塊，用以表示虛陽(yáng)的概念。因此在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指出此類語(yǔ)塊，并有針對(duì)性地對(duì)其加以操練，是很有必要的。

中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)涉及到了大量難以記憶的專業(yè)詞匯和專業(yè)語(yǔ)塊。針對(duì)中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)?？梢圆捎靡韵乱恍┓椒ǎ?/p>

3.1詞根法　中醫(yī)英語(yǔ)中的很多醫(yī)學(xué)詞匯均借用于西醫(yī)學(xué)中的相應(yīng)詞匯。而這些詞匯大多具有相應(yīng)的拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)字根。記住這些字根后，能很容易地記住相關(guān)的單詞，收到事半功倍的效果。如：anhr(o)這個(gè)詞根來(lái)源于希臘語(yǔ)arthron(關(guān)節(jié))，表示與關(guān)節(jié)相關(guān)的，則可導(dǎo)出arthralgia(關(guān)節(jié)痛)，arthredema(關(guān)節(jié)水腫)，arthrocentesis(關(guān)節(jié)穿刺術(shù))等詞匯。

3.2分類法　將專業(yè)詞匯按其屬性分別歸類，以便于記憶。如：人體臟腑類(五臟hear,liver,spleen,lung,kidney)、五行類(five elements,generation and restraint，predominance-recovery,over-restraint,counter-restraint)。

3.3比較法　將意思相近的詞匯進(jìn)行比較分析，以便于記憶。如中醫(yī)中“疏”一詞可有soothe,dredge,disperse,acat-ter,smooth等表達(dá)方式。一般用soothe the liver或smooththe liver來(lái)表示“疏肝”，重在指通過(guò)疏散而使平靜，鎮(zhèn)定：而一般用disperse the wind-cold來(lái)表示“疏散風(fēng)寒”，指通過(guò)疏散而使消除；而用dredge the vessel,scatter the mass來(lái)表達(dá)疏通血脈、軟堅(jiān)散結(jié)的概念。

3.4綜合法　有些中醫(yī)術(shù)語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)有與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)塊，可以直接將對(duì)應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)塊介紹給學(xué)生，以便記憶。如：aversion to cold(惡寒)，aversion to wind(惡風(fēng))等。

篇2

【關(guān)鍵詞】 體育院校學(xué)生 心理特征 管理方式

1 引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有15個(gè)獨(dú)立的體育院校和150個(gè)左右?guī)煼对盒：推胀ㄔ盒５捏w育院（系），因此體育院校藝術(shù)系學(xué)生的數(shù)量也不容小覷。隨著2008年北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦，全民健身的熱潮迅速涌進(jìn)中國(guó)社會(huì)，因此體育事業(yè)從事者的需求數(shù)量也隨之增加。由于體育類專業(yè)要求學(xué)生從中學(xué)甚至小學(xué)就開(kāi)始系統(tǒng)地接受體育訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)和生活方式與一般的學(xué)生有所區(qū)別，因此這一類院?；?qū)I(yè)的學(xué)生與其他普通大學(xué)生的心理特點(diǎn)也就有所不同，在對(duì)體育院校藝術(shù)系的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一類學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，從而更好更高效地管理學(xué)生。

2 體育院校藝術(shù)系學(xué)生的心理特點(diǎn)

2.1 與其他一般高等院校學(xué)生的共性

體育院校學(xué)生同其他一般高等院校學(xué)生一樣，一般為"90后"，身上深深地烙上了"90后"的鮮明特點(diǎn)。他們多為獨(dú)生子女，在家里受到更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，對(duì)家庭和父母的依賴性較強(qiáng)，自我為中心，不善于換位思考。另一方面，隨著中國(guó)社會(huì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出生于90年代的學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件有較大的改善，加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的伴隨，他們接觸面廣泛，信息量大，獲取信息途徑多元化，這也使得他們的思想與心理相比于同年齡時(shí)期的80后，70后更為早熟。他們有主見(jiàn)，不喜歡盲從，追求個(gè)性，希望表現(xiàn)出自己的才能，更加追求現(xiàn)實(shí)利益以彰顯自己成熟，穩(wěn)重的一面。但是，這看似成熟的做事風(fēng)格并不能代表90后大學(xué)生的心理已經(jīng)趨于成熟，他們的一些行為和決定常常顯得簡(jiǎn)單，不成熟，往往把事情想象得過(guò)于簡(jiǎn)單和美好，對(duì)未來(lái)的估計(jì)有偏差，成功想象居多，缺乏落實(shí)環(huán)節(jié)。

2.2 體育類院校學(xué)生特有的心理特征

(1) 專業(yè)的特殊性:體育類相關(guān)專業(yè)同一般的專業(yè)不同，它們需要投入更多的體力訓(xùn)練，競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)。體育院校的學(xué)生在體育方面一般具有一定程度的天賦，后天受到專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，且這一專業(yè)的學(xué)習(xí)獲得方式較為長(zhǎng)久，需要學(xué)生有很大的耐心，更要求他們有吃苦耐勞的精神。其次，體育類專業(yè)的學(xué)生容易被貼上"四肢發(fā)達(dá)"的標(biāo)簽，社會(huì)對(duì)他們的文化素養(yǎng)水平并不看好。體育專業(yè)的實(shí)踐性和競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的韌性和受挫能力，因此體育院校學(xué)生往往較為活潑和堅(jiān)韌。

(2) 成長(zhǎng)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特殊性:有研究表明，體育專業(yè)的學(xué)生在氣質(zhì)類型上多屬于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)，他們活潑好動(dòng)，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維言語(yǔ)動(dòng)作敏捷，樂(lè)觀、親切但浮躁、輕率，他們往往精力充沛、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自控，內(nèi)心外漏、率直、熱情但易怒、急躁、果敢。這種先天性的氣質(zhì)特點(diǎn)從某種程度上決定了他們的心理特點(diǎn)。

體育院校學(xué)生從生源上來(lái)講，他們大多是進(jìn)入高中后開(kāi)始體育專業(yè)訓(xùn)練，有部分學(xué)生甚至從小學(xué)就開(kāi)始作為體育特長(zhǎng)生來(lái)培養(yǎng)。體育專業(yè)的訓(xùn)練對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的影響，因?yàn)轶w育訓(xùn)練是一個(gè)具有較長(zhǎng)周期且要付出較大艱辛的過(guò)程，要求學(xué)生在教練員的帶領(lǐng)下按時(shí)按量地完成訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)其他學(xué)生在教室學(xué)習(xí)文化課的時(shí)候，體育類學(xué)生需要在操場(chǎng)、體育館等體育場(chǎng)所揮汗如雨，他們要付出更多的體力和精力來(lái)達(dá)到自己的目標(biāo)，這一方面鍛煉了此類學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，而且也使他們同其他一般的普通學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。

(3)大學(xué)生活方式的特殊性:由于體育專業(yè)的特殊性，決定了體育院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方面有自己的特點(diǎn)：首先，體育專業(yè)課程分為理論課和實(shí)踐課，學(xué)習(xí)的空間方式以戶外活動(dòng)居多，不像其他專業(yè)那樣以室內(nèi)為主，以理論知識(shí)為主。其次，此類學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以身體練習(xí)為主，課外的作業(yè)較少，因此課程壓力較小，業(yè)余時(shí)間較為充足，自由支配時(shí)間多，這與其他專業(yè)以學(xué)習(xí)文化理論為主的學(xué)生有很大的區(qū)別。再次，體育類專業(yè)學(xué)生多與教練員有較多時(shí)間接觸，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而其他一般專業(yè)的學(xué)生則與其直接管理者輔導(dǎo)員并未有太多時(shí)間的接觸。

3 針對(duì)體育院校大學(xué)生心理特性的管理方式

3.1 給予充分心理關(guān)注，注重個(gè)體心理疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)

體育院校學(xué)生由于其專業(yè)的特殊，成長(zhǎng)經(jīng)歷的特殊，其心理特點(diǎn)也較為特殊。他們大多個(gè)性開(kāi)朗活潑好動(dòng)，富于激情，但不擅長(zhǎng)或不喜歡理論文化課的學(xué)習(xí)，因此在成長(zhǎng)過(guò)程中易被認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生。體育院校學(xué)生從中學(xué)或者更早就開(kāi)始接受系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，他們的社會(huì)化程度往往比同齡的其他專業(yè)學(xué)生高，相比于后者來(lái)講，更為成熟。體育類院校學(xué)生的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，容易激動(dòng)，喜歡意氣用事，他們的感情傾向較為外顯，因此，在對(duì)他們進(jìn)行管理和教育時(shí)應(yīng)該充分觀察和捕捉到此類學(xué)生的情緒體驗(yàn)，對(duì)其負(fù)面情緒和心理進(jìn)行及早的關(guān)注和疏導(dǎo)。

3.2 管理方式與學(xué)生訓(xùn)練方式相結(jié)合，相輔相成

體育院校學(xué)生的大學(xué)生活方式較為特殊，他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化理論課的同時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，且后者占的比重相當(dāng)大。這種特殊的大學(xué)生活方式也就決定了教練員在學(xué)生教育中的主體地位。教練員在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性外，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常紀(jì)律，思想道德等方面進(jìn)行指導(dǎo)和講解，必要的時(shí)候可以結(jié)合訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)獎(jiǎng)劣罰，參考學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)和文化課表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

3.3 利用團(tuán)體凝聚力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情

體育院校的學(xué)生由于長(zhǎng)期在一起學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練等，很注重相互之間的感情，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的集體榮譽(yù)感，由于他們參加參與過(guò)很多體育賽事，因此對(duì)集體榮譽(yù)有更強(qiáng)更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。因此，在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，可以分班分組，以體育中的"競(jìng)爭(zhēng)"精神來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分利用他們的集體榮譽(yù)感來(lái)減少曠課缺勤率。通過(guò)建立健全班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)制，來(lái)促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生遵守紀(jì)律，從而更好地學(xué)習(xí)文化理論課程和體育訓(xùn)練。

3.4 健全教練員管理為主的教育體系的同時(shí)，兼顧其他教育工作者的教導(dǎo)

體育院校的學(xué)生管理多以教練員管理為主，而輔導(dǎo)員及其他學(xué)校教育工作者的作用并未充分體現(xiàn)。教練員與學(xué)生朝夕相對(duì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都較為了解，因此教練員與學(xué)生之間的感情也較為深厚，這從某種程度上阻礙了教練員較為理性公正地管理學(xué)生，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該配合教練員對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，發(fā)揮客觀公正的功能，在日常管理中，"雙管齊下"，共同致力于學(xué)生的管理工作，有張有弛，緊密配合。

3.5 倡導(dǎo)積極人生觀，充實(shí)體育類學(xué)生的課余生活

體院院校學(xué)生大多具有吃苦耐勞的精神，但繁重的體育訓(xùn)練也可能使他們變得悲觀消極，加上他們的課余時(shí)間較多，自制力較差，因此更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。此外，此類學(xué)生的社交能力較強(qiáng)，原則性較差，容易產(chǎn)生"哥們義氣"而拉幫結(jié)派，聚眾酗酒賭博等不良行為。因此，為了防止此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)校管理者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀和價(jià)值觀，樹立道德榜樣，同時(shí)，應(yīng)該充分充實(shí)他們的課余生活，用有意義的積極事件來(lái)代替無(wú)意義的消極事件，例如學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)承辦大型體育賽事來(lái)增加學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的熱情。其次，學(xué)?？梢远嗯e辦一些體育講座，如邀請(qǐng)知名的體育人才或校友舉辦講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣激勵(lì)。另外，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行各種項(xiàng)目的俱樂(lè)部或社團(tuán)的組建，通過(guò)團(tuán)體的活動(dòng)形式來(lái)豐富學(xué)生的校園生活。

4 小結(jié)

體育院校學(xué)生是較為特殊的一個(gè)群體，他們由于專業(yè)的特殊性，經(jīng)歷了與一般高校學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，大學(xué)生活方式也與其他高校學(xué)生不同。作為學(xué)校管理者，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到他們的特殊性，重視他們的心理特點(diǎn)，善于分析并利用他們的心理，并以此為著手點(diǎn)，制定并實(shí)施一系列有利于他們積極成長(zhǎng)的管理方式，從而更加高效更加合理地管理學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉義峰，郝一偉，趙昀.高等體育院校學(xué)生管理工作的研究［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào).2007,2:20-22

［2］ 張景勝.論加強(qiáng)我國(guó)體育院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999,2:1-2

篇3

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)

1.1 研究?jī)?nèi)容廣泛：按大的方面分，預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境與健康及流行病學(xué)三部分。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)又包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)的基本理論和方法、居民健康統(tǒng)計(jì)和衛(wèi)生資源分布與衛(wèi)生業(yè)務(wù)統(tǒng)計(jì)。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是把統(tǒng)計(jì)理論、方法應(yīng)用于居民健康狀況研究、醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研的一門應(yīng)用學(xué)科，被廣泛用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生業(yè)務(wù)管理等各個(gè)領(lǐng)域。環(huán)境與健康所包含的內(nèi)容則更廣泛，它包括了生活環(huán)境中的空氣、水、土壤與健康的關(guān)系，各種生產(chǎn)環(huán)境中物理性、化學(xué)性、生物性有害因素與健康的關(guān)系，以及各種社會(huì)因素、精神心理因素與健康的關(guān)系，它研究的對(duì)象是整個(gè)人群。流行病學(xué)則側(cè)重研究人群中疾病或健康狀態(tài)的分布及其決定因素，預(yù)防疾病以及保健對(duì)策，是一種以人群為對(duì)象的方法學(xué)研究。

1.2研究方法獨(dú)特：由于預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是整個(gè)人群，考慮的因素是人類生存空間的各種有害因素及其相互作用，因此預(yù)防醫(yī)學(xué)研究總是從人群著眼而具體開(kāi)展一些有針對(duì)性的工作。由于人力、物力和財(cái)力的關(guān)系，在研究時(shí)往往不可能對(duì)整個(gè)人群進(jìn)行研究，而只能選擇抽樣人群或某個(gè)特殊人群，也需要?jiǎng)游飳?shí)驗(yàn)、細(xì)胞培養(yǎng)等微觀技術(shù)的配合，即研究方法需從宏觀著眼微觀著手。

1.3 與其他學(xué)科關(guān)系十分密切：衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中所用的技術(shù)與方法主要來(lái)自數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論：流行病學(xué)的方法則除與統(tǒng)計(jì)知識(shí)有關(guān)外，還涉及許多傳染病、非傳染病的知識(shí)；而預(yù)防醫(yī)學(xué)中環(huán)境與健康這一部分則涉及大量的基礎(chǔ)學(xué)科，如生理、生化、病理、物理、化學(xué)、遺傳、診斷，涉及臨床各學(xué)科，如內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科、精神神經(jīng)科、放射科等知識(shí)。因此預(yù)防醫(yī)學(xué)是以基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科以及一些邊緣學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，又與其相互滲透的一門學(xué)科。

2 對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想

2.1 授課時(shí)機(jī)：由以上對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的討論中不難看出，預(yù)防醫(yī)學(xué)的授課時(shí)機(jī)，最好是安排在學(xué)生將要完成臨床課學(xué)習(xí)的階段。由于教學(xué)計(jì)劃安排上的差異，有些學(xué)校把預(yù)防醫(yī)學(xué)視作基礎(chǔ)課，有些學(xué)校則把預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)安排在所有臨床課之后，作者認(rèn)為這些都有失偏頗。如把預(yù)防醫(yī)學(xué)安放在與基礎(chǔ)課一起上，則學(xué)生因沒(méi)有系統(tǒng)掌握臨床知識(shí)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)必然感到費(fèi)勁，許多問(wèn)題不易理解，這樣勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。如把預(yù)防醫(yī)學(xué)安排在臨床課之后講授，則會(huì)受到學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的沖擊，在這個(gè)階段學(xué)生難集中注意力投入預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。所以，預(yù)防醫(yī)學(xué)授課適宜的時(shí)機(jī)應(yīng)是插在臨床課程中間。

2.2 教學(xué)方法：預(yù)防醫(yī)學(xué)本身內(nèi)容十分豐富，與其他學(xué)科關(guān)系密切，不是一門單純靠死記硬背就能學(xué)好的課程，因此預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)作相應(yīng)的改革。以課堂講授為主的“注入式”教學(xué)方法用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)顯然有較多的弊端。其主要缺點(diǎn)是學(xué)生的思維方法受到課堂教學(xué)模式的束縛而難得到發(fā)展。學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)需從多方面綜合理解，不是單靠書本上的知識(shí)就能學(xué)好的，必要時(shí)需參考相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此對(duì)這門課的教學(xué)應(yīng)采用一些比較靈活的教學(xué)方法，并要留出一定時(shí)間讓學(xué)生去閱讀課外參考書。課堂上的講授也應(yīng)變“直灌式”為“啟發(fā)式”或“簡(jiǎn)答式”，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生的思維從某些具體的癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)等擴(kuò)展到整個(gè)人體的綜合變化及某個(gè)人群的變化；從考慮某個(gè)具體的病因擴(kuò)展到各種環(huán)境因素、社會(huì)心理因素；從考慮對(duì)某個(gè)病人的對(duì)策擴(kuò)展到對(duì)環(huán)境的治理，對(duì)整個(gè)人群的保護(hù)和防治。總之，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生從微觀著手能跳到宏觀分析，要使學(xué)生掌握研究健康的方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)不應(yīng)局限于某個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，或某個(gè)具體指標(biāo)的計(jì)算方法，可考慮插入一些有一定深度的綜合討論題，并讓學(xué)生結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些假設(shè)，提出解決問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生學(xué)到的就是一些活的知識(shí)，學(xué)生得到的能力的培養(yǎng)也不再僅限于處理一個(gè)病人，而是為整個(gè)人群的健康考慮問(wèn)題，而這一點(diǎn)恰是當(dāng)前臨床醫(yī)生需從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

為了提高學(xué)習(xí)效果，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，還應(yīng)大量利用現(xiàn)代化教育手段，如讓學(xué)生觀看一些典型的環(huán)境污染事件的錄像，一些典型的生產(chǎn)環(huán)境污染狀況的錄像等，也可利用多媒體教學(xué)方法，把有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)資料背景放到課堂上來(lái)，讓同學(xué)如臨其境。這樣既使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，又可提高教學(xué)效果，值得嘗試。

篇4

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；課程改革

隨著我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸向各學(xué)科加速滲透，從而進(jìn)一步促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。目前，衛(wèi)生職業(yè)類學(xué)校所開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程建設(shè)不夠，教學(xué)效率不高，已難于適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求?；诖耍ㄟ^(guò)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程建設(shè)，提出了適時(shí)地調(diào)整中等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考核方式，引導(dǎo)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將來(lái)成為防治結(jié)合的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。

1提升對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的定位認(rèn)識(shí)

人類醫(yī)學(xué)在不斷的發(fā)展過(guò)程中，衛(wèi)生工作已經(jīng)取得了很大的成績(jī)。國(guó)內(nèi)外有數(shù)據(jù)顯示，人民健康水平的提高，80%以上歸屬于預(yù)防工作和公共衛(wèi)生所作出的貢獻(xiàn)。隨著人們對(duì)健康和生命質(zhì)量要求的提高，原本建立在生物醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上的醫(yī)療服務(wù)發(fā)生了根本性變化。預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來(lái)越顯示其重要性，但由于我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和醫(yī)療體制問(wèn)題，使得“重治療、輕預(yù)防”的觀念根深蒂固。為了使這門學(xué)科真正讓學(xué)生掌握并充分發(fā)揮它的作用，可以通過(guò)增強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防保健能力，彌合臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的“裂痕”，這是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要課題，也是適應(yīng)新形勢(shì)下社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)類學(xué)校生源質(zhì)量普遍大幅度下滑，教材和教師配置不合理，理論與實(shí)踐脫節(jié)等因素使教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的。

2非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，一些臨床專業(yè)學(xué)生并不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。故轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思想，提高他們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重視程度，激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)預(yù)防的興趣，是臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的首要問(wèn)題，也是最為關(guān)鍵的一步。不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的原因之一，是預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容與臨床脫節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和體系，對(duì)臨床各專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)專業(yè)聯(lián)系較疏遠(yuǎn)，學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)業(yè)而不得不學(xué)習(xí)該課程。這充分說(shuō)明預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法都亟需改革，進(jìn)而改變預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相互分裂和脫節(jié)的現(xiàn)狀。目前，我國(guó)正在大力進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革，并十分重視全科醫(yī)生培訓(xùn)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作。有調(diào)查資料顯示，普洱市農(nóng)村基層衛(wèi)生人員素質(zhì)偏低，預(yù)防保健專業(yè)人員尤為突出。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校辦學(xué)宗旨是為基層醫(yī)療單位輸送符合農(nóng)村工作要求的復(fù)合型衛(wèi)生人才。因此必須引導(dǎo)他們重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性和學(xué)生將來(lái)要從事的工作聯(lián)系起來(lái)，從未來(lái)角度和實(shí)用角度重視對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革

3.1對(duì)醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行改革目前的醫(yī)學(xué)教育尚不能推動(dòng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而預(yù)防戰(zhàn)略向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)各課程滲透，將會(huì)極大地影響或促進(jìn)醫(yī)學(xué)模式的應(yīng)用。要樹立新的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理念，突破傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的思維定勢(shì)，拓展非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育形式。3.2在教學(xué)中突出社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需加大臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，將開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐作為課程改革的重要內(nèi)容之一。目前，現(xiàn)有的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐相脫離，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也跟不上時(shí)代的發(fā)展，這將難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3在教學(xué)中突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)此，可以通過(guò)不斷引導(dǎo)臨床學(xué)生重視預(yù)防醫(yī)學(xué)，積極培養(yǎng)他們成為防治結(jié)合的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。如在教學(xué)中，高度重視第一次“緒論”課的教學(xué)，教學(xué)中通過(guò)一些例子強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所產(chǎn)生的巨大貢獻(xiàn)，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。3.4將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終預(yù)防醫(yī)學(xué)能很好的融入素質(zhì)教育的開(kāi)展。比如，預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康，在授課過(guò)程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及，這是預(yù)防醫(yī)學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)很好切入點(diǎn)。3.5改變教師的教學(xué)觀念和行為任何一項(xiàng)課程的改革最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)不同專業(yè)和層次學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，對(duì)初中起點(diǎn)與高中起點(diǎn)入學(xué)的不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

4采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效果

4.1選擇合適教材教材，突出臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容建議選擇適合農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材，選擇由衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師編寫的教材。教師的授課應(yīng)從教材出發(fā)，有機(jī)地補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式為主體的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中突出與學(xué)生本專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。4.2開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法教師在每次授課前先設(shè)計(jì)一些與本次課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，將問(wèn)題交由學(xué)生討論并提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能各種各樣，然后教師以回答問(wèn)題的形式講授，在講授中師生還可以隨時(shí)互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，預(yù)防醫(yī)學(xué)的許多內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，關(guān)系到每個(gè)人，教師可以就某個(gè)題目進(jìn)行討論式教學(xué)。如教師在營(yíng)養(yǎng)與健康中增加小案例的課堂討論，既結(jié)合生活又活躍氣氛，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。4.3開(kāi)展社區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生掌握預(yù)防知識(shí)和技能起到積極的推動(dòng)作用。安排學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中樹立預(yù)防為主的觀念。教師能從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提升了自己的實(shí)踐認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也在實(shí)踐性教學(xué)中認(rèn)識(shí)了預(yù)防的重要性，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到提高。4.4組織申報(bào)各級(jí)科研課題，結(jié)合科研促進(jìn)教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合一些科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。比如教師積極參與市政府、市教育局、市科協(xié)、市社科聯(lián)、省衛(wèi)生科技教育等部門組織申報(bào)的課題，在申報(bào)和實(shí)施課題的過(guò)程中提高自己的理論與實(shí)踐認(rèn)知，也增加了教學(xué)的素材，豐富了教學(xué)內(nèi)容。4.5發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性開(kāi)展教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。比如教師可從中央電視臺(tái)的《健康之路》欄目截屏剪輯做成課件，能起到很好的教學(xué)效果。4.6課程考試方法的改革預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)業(yè)應(yīng)從單一的書面考試轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，建議以模擬案例來(lái)考核評(píng)分，以此提升學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)心理需求調(diào)查[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，4：46-47.

[2]王玉榮.新形勢(shì)下非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》.課程教學(xué)改革的探索[J]井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，200512：（1）.

[3]徐向平.校企合作職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工有效實(shí)踐路徑探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，（28）.

[4]劉育鋒.職業(yè)教育技能開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議育[J].職業(yè)技術(shù)教，2016，（30）.

篇5

1精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù),對(duì)醫(yī)學(xué)史的課程內(nèi)容進(jìn)行了總體設(shè)計(jì),按照中、西醫(yī)學(xué)史兩條主線展開(kāi)。為此,我們對(duì)教材進(jìn)行了重新的選取,用張大慶、和中浚主編的全國(guó)統(tǒng)編教材《中外醫(yī)學(xué)史》。這部教材的特點(diǎn)是用斷代的方法記述了不同時(shí)期的中國(guó)醫(yī)學(xué)和西方醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅掌握中國(guó)醫(yī)學(xué)史,而且掌握世界醫(yī)學(xué)的發(fā)展史。了解兩種醫(yī)學(xué)理論體系的形成背景和影響因素,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。

2注重中西醫(yī)學(xué)史的比較在授課過(guò)程中,對(duì)中西醫(yī)的一些重大問(wèn)題開(kāi)展比較研究,在比較中,進(jìn)一步掌握中西醫(yī)的不同,掌握他們各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

(1)形成過(guò)程的比較。哲學(xué)是中醫(yī)學(xué)的靈魂,中醫(yī)學(xué)在臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在哲學(xué)的指導(dǎo)下形成了中醫(yī)理論框架。理論上是醫(yī)理、哲理、倫理的結(jié)合,實(shí)踐中是醫(yī)療、護(hù)理和預(yù)防的結(jié)合,這些基本上代表了中醫(yī)學(xué)的主體特征和特色。此外中醫(yī)學(xué)還受到古代自然科學(xué)成就的影響。建立在中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的中醫(yī)學(xué),尚有籠統(tǒng)、模糊、思辨的特征,如分析思維薄弱而偏重直覺(jué)體悟,重視功能而輕視實(shí)體,注重整體把握而疏于微觀分析等。西醫(yī)學(xué)屬結(jié)構(gòu)醫(yī)學(xué),誕生在200多年前,起源于古希臘和羅馬早期,起初和中醫(yī)的思維方式大致近似,但希臘文化中沒(méi)有創(chuàng)造出象中醫(yī)學(xué)這樣的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。只是到了17世紀(jì)以后,歐洲在生產(chǎn)力、科學(xué)文化各個(gè)方面有了空前巨大的發(fā)展,“文藝復(fù)興”時(shí)期先進(jìn)思想和邏輯思維的模式為西醫(yī)學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。西醫(yī)學(xué)受發(fā)展中的自然科學(xué)影響較多,每一次醫(yī)學(xué)的重大成就都與自然科學(xué)的新發(fā)明、新創(chuàng)造緊密相連。

(2)在思維方法上的比較。最能體現(xiàn)中醫(yī)特色、中醫(yī)理論體系中最根本的思維方式是取象比類。形成科學(xué)理論的一般方法上,西醫(yī)總的特征是公理化的邏輯推演加實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),中醫(yī)總的特征是取象比類的思維模型加經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。[1]

篇6

2002年2月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)公布了本科《醫(yī)學(xué)教育全球最基本要求》，界定了醫(yī)學(xué)教育的7個(gè)基本方面:職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為與倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，臨床技能，交流溝通技能，群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維與研究;闡述了醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生所必須具備60種核心能力。從《醫(yī)學(xué)教育全球最基本要求》和全國(guó)醫(yī)學(xué)院校的卓越醫(yī)師培養(yǎng)模式來(lái)看，與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相比，卓越醫(yī)師的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)和注重人文素質(zhì)。鑒于在卓越醫(yī)師培養(yǎng)中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重要，人文教育的比例越來(lái)越大，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)科人文科學(xué)的特點(diǎn)，充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將人文教育與科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)。

2將預(yù)防醫(yī)學(xué)教育融入臨床教學(xué)過(guò)程

2．1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際趨勢(shì)

早在1992年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出了五星級(jí)醫(yī)生(醫(yī)療保健提供者、保健方案決策者、健康知識(shí)傳播者、社區(qū)健康倡導(dǎo)者和健康資源管理者)的概念。醫(yī)師不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的疾病治療者，而是一個(gè)針對(duì)全人群的健康服務(wù)者。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不可能培養(yǎng)出五星級(jí)醫(yī)生。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育在醫(yī)師培養(yǎng)中承擔(dān)了更大的任務(wù)。從國(guó)際來(lái)看，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育越來(lái)越受到重視。在美國(guó)，預(yù)防醫(yī)學(xué)為必修課，其內(nèi)容包括社區(qū)保健、預(yù)防醫(yī)療、統(tǒng)計(jì)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、家庭醫(yī)學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行基層社區(qū)保健實(shí)習(xí)和門診保健見(jiàn)習(xí)。在俄羅斯，預(yù)防醫(yī)學(xué)也為必修課，定為國(guó)家考試科目，其內(nèi)容包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生(醫(yī)院規(guī)劃、衛(wèi)生技術(shù)設(shè)備要求、放射防護(hù)、微小氣候、照明、噪音、醫(yī)院設(shè)計(jì)、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、課間實(shí)習(xí))，并規(guī)定臨床實(shí)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生必須在疾病控制中心實(shí)習(xí)一個(gè)月。在日本，文部省規(guī)定預(yù)防醫(yī)學(xué)為社會(huì)保健課程，另外由教師制定課題組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在德國(guó)，預(yù)防醫(yī)學(xué)包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生事業(yè)課。在英國(guó)，公共衛(wèi)生課也稱社區(qū)醫(yī)學(xué)，十分重視用流行病學(xué)方法來(lái)研究基礎(chǔ)保健問(wèn)題。

2．2結(jié)合卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標(biāo)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)融入臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中

2．2．1預(yù)防醫(yī)學(xué)理論與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科融合滲透預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)合格的卓越醫(yī)師，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)服務(wù)。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，彌合預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的裂痕，將預(yù)防醫(yī)學(xué)理論滲透到臨床各學(xué)科，提高卓越醫(yī)師的思考能力與邏輯能力。如將營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生理論滲透到消化系統(tǒng)疾病的診斷、治療與預(yù)防中;將環(huán)境與健康理論、行為醫(yī)學(xué)理論滲透到病因探索、疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中;將流行病學(xué)理論和概率觀點(diǎn)，滲透到疾病的病因探索、診斷與治療中;將健康教育、健康促進(jìn)和健康管理理論與疾病的早期診斷、預(yù)防和控制結(jié)合起來(lái)。

2．2．2預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)卓越醫(yī)師的崗位適應(yīng)力人類疾病發(fā)生、發(fā)展的復(fù)雜性和綜合性，要求卓越醫(yī)師有廣闊的視野、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)與突出的實(shí)踐能力。卓越醫(yī)師培養(yǎng)過(guò)程中的臨床實(shí)踐，固然能夠提高醫(yī)師的臨床實(shí)踐能力，但對(duì)于卓越醫(yī)師來(lái)說(shuō)，尚不能滿足由于人群生活水平的提高而對(duì)健康服務(wù)提出新的需求。加強(qiáng)卓越醫(yī)師的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐必不可少，我國(guó)控制2003年SARS和2009年H1N1流感流行等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的經(jīng)驗(yàn)表明:一個(gè)優(yōu)秀的卓越醫(yī)師必須具備能防、能治和處理突發(fā)事件的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐主要內(nèi)容包含社區(qū)預(yù)防、保健、免疫接種、疾病統(tǒng)計(jì)、疾病監(jiān)測(cè)、疾病篩查、健康教育和健康促進(jìn)等。在臨床實(shí)踐中，不僅要體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，而且要將預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所從疾病控制中心，逐漸擴(kuò)展到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等臨床場(chǎng)所中，與卓越醫(yī)師的崗位銜接起來(lái)，增強(qiáng)畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力。

2．2．3培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維與探索能力創(chuàng)新與探索精神是卓越醫(yī)師的重要素質(zhì)之一，對(duì)卓越醫(yī)師而言，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法缺少相應(yīng)的訓(xùn)練。預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科中流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科對(duì)培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維和探索精神有重要作用［5］。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)這些課程的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事臨床科學(xué)研究的需要，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，提高臨床工作的診療水平。突出循證醫(yī)學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生在臨床工作中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于提高終身學(xué)習(xí)的能力。

2．2．4培養(yǎng)卓越醫(yī)師法律意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)決定了卓越醫(yī)師不僅要有較高的技術(shù)水平與技術(shù)能力，而且應(yīng)具備良好的法治精神和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加衛(wèi)生法律、法規(guī)的知識(shí)，讓學(xué)生盡早產(chǎn)生法律意識(shí)，明白醫(yī)學(xué)的法治精神;除此之外，應(yīng)讓學(xué)生盡早地參與社區(qū)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)，體驗(yàn)和了解社會(huì)實(shí)際情況;廣泛與社會(huì)人流，了解人民群眾的需求，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的交流、溝通能力，從而提高其職業(yè)素質(zhì)。

3編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材

卓越醫(yī)師的培養(yǎng)在我國(guó)還是一個(gè)較新的課題，全國(guó)尚無(wú)統(tǒng)一的模式與教材?，F(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材，主要是國(guó)家規(guī)劃教材，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐與數(shù)次修訂，內(nèi)容選擇和安排有很大的改進(jìn)。但筆者認(rèn)為尚不能完全適應(yīng)卓越醫(yī)師的培養(yǎng)，尤其是目前我國(guó)卓越醫(yī)師培養(yǎng)方案均采用模塊式教學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容全部分解到各個(gè)教學(xué)模塊中，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)融合在一起，極大地限制了預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此如何設(shè)計(jì)和編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

4綜合應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，改革考試評(píng)價(jià)體系

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及理論、知識(shí)、技能和科研設(shè)計(jì)等內(nèi)容，要全面提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到卓越醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，必須綜合應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法?，F(xiàn)代常見(jiàn)的教學(xué)方法有案例為中心的教學(xué)法(CBL)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)、以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(RBL)和團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(TBL)等教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。如基礎(chǔ)理論可采用傳統(tǒng)的講授法;環(huán)境與健康、衛(wèi)生法律法規(guī)可采用案例為中心的教學(xué)法(CBL);疾病的預(yù)防與控制可采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL);流行病學(xué)可采用以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(RBL)和團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(TBL)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行流行病學(xué)課題的設(shè)計(jì)、調(diào)查。此外，改變傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，采用以過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法。過(guò)程評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;過(guò)程評(píng)價(jià)采取學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、結(jié)果質(zhì)量及時(shí)予以評(píng)分的方式進(jìn)行。過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)與最終卷面成績(jī)一起進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的綜合評(píng)定。

5注重教師發(fā)展，提升教師專業(yè)水平

篇7

一、非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與困難

在衛(wèi)生部統(tǒng)一規(guī)劃教材中，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程涉及到：《衛(wèi)生學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《流行病學(xué)》，僅占全部教材數(shù)的7.5%，且《衛(wèi)生學(xué)》與《預(yù)防醫(yī)學(xué)》只選其一。

我國(guó)的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式共有兩類：傳統(tǒng)的方式采用《衛(wèi)生學(xué)》教材，內(nèi)容涉及環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)學(xué)和衛(wèi)生組織保健，是沿用預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科體系，嬉稱為“衛(wèi)生專業(yè)的大拼盤”。另一種采用《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，打破了傳統(tǒng)的衛(wèi)生專業(yè)體系，圍繞群體—環(huán)境—健康的基本觀念將有關(guān)內(nèi)容重新融合，增加了一個(gè)月的社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》被越來(lái)越多的院校所采用，但苦于尚無(wú)進(jìn)行社會(huì)衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，只得放棄，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》編者的初衷未能全部體現(xiàn)。

被絕大多數(shù)院校沿用的傳統(tǒng)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)方式，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和學(xué)科的融合，困難逐步體現(xiàn)。由于沿用了預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系，對(duì)臨床各專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)聯(lián)系較疏遠(yuǎn)，他們僅僅是為了完成學(xué)業(yè)不得不學(xué)習(xí)課程。綜合起來(lái)，具體表現(xiàn)為：

1.落后于時(shí)代的發(fā)展要求

20世紀(jì)的原子彈、晶體管、抗菌素和計(jì)算機(jī)徹底改變了世界，醫(yī)學(xué)的思維邏輯和工作方式正被改變，21世紀(jì)將是生物學(xué)的世紀(jì)。生物技術(shù)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合將極大改變整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，預(yù)防醫(yī)學(xué)也不能幸免，而衛(wèi)生學(xué)卻仍然是計(jì)算器、原始的儀器測(cè)量等手工操作，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落后于科技發(fā)展的步伐和難以適應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求。

2.脫離專業(yè)特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育正在逐步改革，許多新學(xué)科已列入必修課程，且大多安排在衛(wèi)生學(xué)講授之前，這就給預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)提出了新難題：預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重新篩選，避免不必要的重復(fù)。下表列舉了我校96級(jí)高護(hù)、口腔、藥檢專業(yè)在學(xué)完衛(wèi)生學(xué)后就《衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容與其它課程內(nèi)容重復(fù)情況的調(diào)查結(jié)果。

該表顯示相當(dāng)部分學(xué)生在其它課程中學(xué)習(xí)過(guò)衛(wèi)生學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，有10～95%的內(nèi)容已在其它學(xué)科進(jìn)行講授，還有些內(nèi)容已在各種傳播媒體上進(jìn)行了介紹(內(nèi)容甚至還較教科書上詳盡)。現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展總的趨勢(shì)是在高度分化的基礎(chǔ)上，交叉融合，互相滲透。衛(wèi)生學(xué)應(yīng)在努力探索與其它課程連接點(diǎn)的同時(shí)，除防止不必要的重復(fù)，還應(yīng)努力探索重復(fù)主題的側(cè)重點(diǎn)，著重介紹相同主題下有關(guān)群體健康及其預(yù)防的方法與手段，教師的授課應(yīng)從教材出發(fā)，了解學(xué)生所用系列教材的重復(fù)內(nèi)容，有機(jī)地補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并圍繞預(yù)防進(jìn)行方法學(xué)的傳授。

二、非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革對(duì)策與思路

醫(yī)學(xué)模式是人們對(duì)疾病和健康的基本認(rèn)識(shí)及行為。直接反映了一定時(shí)期醫(yī)學(xué)研究的對(duì)象、方法、范疇和基本對(duì)策，醫(yī)學(xué)教育本來(lái)應(yīng)走在醫(yī)學(xué)模式變化的前列，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)并推動(dòng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、應(yīng)用和發(fā)展。我國(guó)的醫(yī)學(xué)模式正處于由生物醫(yī)學(xué)向社會(huì)—心理—生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時(shí)期，目前的醫(yī)學(xué)教育尚不能推動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，因而預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的及時(shí)調(diào)整，將會(huì)極大地影響或促進(jìn)模式的應(yīng)用。

《衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與其它基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)情況

內(nèi)容 基礎(chǔ)課程 高護(hù) 口腔 檢驗(yàn) “健康”及其影響因素 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)導(dǎo)論(58%)* 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)導(dǎo)論(40%) 衛(wèi)生工作方針 倫理學(xué)(47%) 倫理學(xué)(70%) 三級(jí)預(yù)防 流行病學(xué)(90%) 流行病學(xué)(96%) 2000年人人享有衛(wèi)生保健 倫理學(xué)(18%) 溫室效應(yīng) 中學(xué)地理(20%) 水的凈化與消毒 化學(xué)(35%) 食物中毒及預(yù)防 微生物學(xué)(11%) 微生物學(xué)(44%) 噪聲與振動(dòng) 物理學(xué)(11%) 物理學(xué)(13%) 物理學(xué)(55%) 矽肺 病理學(xué)(79%) 病理學(xué)(83%) 病理學(xué)(95%) 職業(yè)與腫瘤 病理學(xué)(30%) 病理學(xué)(60%) 營(yíng)養(yǎng)素 合計(jì)22～24%的學(xué)生認(rèn)為在藥理、生化或外科學(xué)中學(xué)過(guò) 病人營(yíng)養(yǎng) 外科及外科護(hù)理(11%) 外科及外科護(hù)理(35%) *括弧內(nèi)是認(rèn)為在該課程中學(xué)過(guò)的人數(shù)占該專業(yè)人數(shù)的百分比，檢驗(yàn)專業(yè)未開(kāi)設(shè)過(guò)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、倫理學(xué)及流行病學(xué)課程

1.預(yù)防戰(zhàn)略向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)各課程滲透 目前醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的各學(xué)科基本上是從純生物醫(yī)學(xué)模式的角度形成的，教學(xué)內(nèi)容也基本上從純軀體醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)組建與實(shí)施。在教學(xué)中全面體現(xiàn)模式的轉(zhuǎn)變，除了課程體系全面調(diào)整，增加相應(yīng)課程外，教學(xué)觀點(diǎn)上應(yīng)從群體與預(yù)防角度出發(fā)，全面重新審勢(shì)教學(xué)內(nèi)容，努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合，體現(xiàn)群體、預(yù)防、社會(huì)醫(yī)學(xué)的整體觀，實(shí)現(xiàn)預(yù)防、治療和康復(fù)的整體統(tǒng)一。

2.教學(xué)內(nèi)容的重新選擇

教學(xué)目的是學(xué)以致用。目前《衛(wèi)生學(xué)》采用的大課講授、小課實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待改革，應(yīng)努力做到需求—教學(xué)—學(xué)習(xí)—考核的有機(jī)統(tǒng)一。進(jìn)一步調(diào)整與充實(shí)，刪去科普性、重復(fù)性內(nèi)容，充實(shí)與預(yù)防有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，講授環(huán)境因素對(duì)健康的影響規(guī)律及其預(yù)防措施，重點(diǎn)講授對(duì)不良環(huán)境因素的健康教育、健康促進(jìn)和健康保護(hù)作用，使學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)防各種不良社會(huì)因素，達(dá)到健康保護(hù)目的。適當(dāng)增補(bǔ)人們非常關(guān)注的污染與衛(wèi)生，擴(kuò)大信息量，讓學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)模式的改變。運(yùn)用各種新技術(shù)增強(qiáng)動(dòng)手能力。

3.教學(xué)方法的改革

衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)因經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員等因素的制約不能實(shí)施的情況下，應(yīng)尋求各種新技術(shù)的幫助。模擬實(shí)驗(yàn)室將是一種有效的途徑，在視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)的配合下，配備必要器材，模擬相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境。教師提供相應(yīng)的背景材料，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，動(dòng)手進(jìn)行部分指標(biāo)的檢測(cè)，并對(duì)所有的資料綜合分析、判斷，提出預(yù)防的有效措施和途徑。如臨床鐵營(yíng)養(yǎng)測(cè)定與評(píng)價(jià)模擬實(shí)驗(yàn)室裝備有膳食調(diào)查軟件的計(jì)算機(jī)，營(yíng)養(yǎng)狀況的測(cè)定設(shè)備(白紅蛋白計(jì)、皮脂厚度計(jì)、身高體重計(jì)、鋅原卟啉測(cè)定儀)及預(yù)防、治療的視聽(tīng)設(shè)備。學(xué)生對(duì)模擬人體或正常人體可進(jìn)行膳食調(diào)查、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)與營(yíng)養(yǎng)素的測(cè)定，找出干預(yù)的有效措施。通過(guò)以上學(xué)習(xí)安排，學(xué)生能從病因、臨床狀況、實(shí)驗(yàn)室測(cè)定、治療措施及預(yù)防方法上系列操作，預(yù)防觀念、理論知識(shí)及動(dòng)手能力都得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也勢(shì)必極大調(diào)動(dòng)。

4.課程考試方法的改革

衛(wèi)生學(xué)的結(jié)業(yè)應(yīng)從單一的書面考試轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，并從考核理論知識(shí)轉(zhuǎn)向考核綜合能力(包括思維、操作、交流能力)。建議以測(cè)試學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力的測(cè)試方法。

參考文獻(xiàn)

〔1〕Zweifler J; Rodnick J. Medical education in a changing world: thoughts from California. Family Medicine，1998 Feb.30:2.127～33.

〔2〕譚曉東等：加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)預(yù)防觀念.《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》.1994.8.13～15.

〔3〕王鐳等：我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀與展望.《中華醫(yī)學(xué)雜志》.1995.75(7)：431～434.

〔4〕Koop CE. Protecting medicine in the 21st century. Science，1998 Sep 25. 281: 5385，1952～3.

〔5〕羅長(zhǎng)坤等：醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的影響.《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》.1995.(2)：22～25.

〔6〕譚曉東等：談醫(yī)學(xué)系衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中復(fù)設(shè)醫(yī)療設(shè)施衛(wèi)生課的必要性.《中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志》.1989；23(6)：368～369.

篇8

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0180-02

教學(xué)內(nèi)容即是“教什么”，是所有教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有社會(huì)性和群眾性，是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)時(shí)較少，那么如何有效利用不多的學(xué)時(shí)就顯得十分關(guān)鍵。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是理論教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，但是得到的重視程度不夠。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施多以單純驗(yàn)證學(xué)科基礎(chǔ)理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實(shí)驗(yàn)人員準(zhǔn)備好全部器材和試劑，學(xué)生被動(dòng)地按教師的講授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)[1，2]。這種被動(dòng)式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀(jì)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高能力的復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的要求不符[3]。當(dāng)前，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生多是背誦記憶，很少有獨(dú)立思考、開(kāi)拓思路的機(jī)會(huì)；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容深度不夠，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且內(nèi)容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是教師演示或列出詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行模擬，或按部就班地進(jìn)行操作，這制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預(yù)防醫(yī)學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分與實(shí)際生活脫節(jié)，容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)無(wú)所用，學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，且動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)積極性不高。

二、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作中的若干意見(jiàn)》中指出，“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”、“要增強(qiáng)綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”、“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并展開(kāi)討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”?！兑庖?jiàn)》指出了進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性和重要性，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

研究性教學(xué)將教師的研究性教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的研究性課程學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，便于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質(zhì)人才。因此，把研究性教學(xué)融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，是培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的一個(gè)重要途徑；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行研究性教學(xué)，使受教育者從形象、思維、感性認(rèn)識(shí)入手，從而使學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)原理、方法，鍛煉學(xué)生操作能力、分析能力，以及運(yùn)用能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足[4]。

三、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)以及寬廣的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，而且更應(yīng)具備全面的實(shí)驗(yàn)操作技能和較強(qiáng)的衛(wèi)生防病工作能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但是尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，在初學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)時(shí)，接觸機(jī)會(huì)有限，如何在有限的課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運(yùn)用研究性教學(xué)，是任課老師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

（一）樹立研究性教學(xué)理念

為適應(yīng)時(shí)展需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者提出了研究性教學(xué)理念，如PBL教學(xué)法、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、四結(jié)合教學(xué)法、參與式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，必須遵循基礎(chǔ)性、綜合性、研究性和開(kāi)放性的基本原則，通過(guò)該課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，系統(tǒng)掌握該課程的基本實(shí)驗(yàn)方法、基本思維方法及基本科研方法，使學(xué)生具有從事疾病預(yù)防和疾病控制的實(shí)際工作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）構(gòu)建研究性教學(xué)模式

教育有一個(gè)共識(shí)：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能會(huì)記住。如果讓我參與，我就會(huì)真正理解?！敝挥凶寣W(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們才能更好地掌握和利用知識(shí)。研究性教學(xué)模式本著與開(kāi)放式創(chuàng)新性教學(xué)方法相結(jié)合、與科研和社區(qū)服務(wù)相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問(wèn)題能力，為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境[5，6]，讓學(xué)生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學(xué)與綜合性教學(xué)方法相結(jié)合。綜合性教學(xué)方法通過(guò)多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡(jiǎn)單、重復(fù)和呆板。教學(xué)內(nèi)容新穎、系統(tǒng)，增加了學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣，適應(yīng)當(dāng)代青年人多角度求知的心理特征，使教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的特點(diǎn)，研究性教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取案例教學(xué)法、提問(wèn)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論教學(xué)法等建立引導(dǎo)式、開(kāi)放式、互動(dòng)式和創(chuàng)新式等多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

鼓勵(lì)任課教師在平時(shí)實(shí)踐中積極收集與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì)，使案例具有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。以案例為線索，以問(wèn)題為中心，圍繞案例先提出各種問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機(jī)理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分運(yùn)用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學(xué)手段，進(jìn)一步完善研究性教學(xué)，使其更規(guī)范化，形象化和生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.研究性教學(xué)與科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。面對(duì)新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時(shí)處理公共衛(wèi)生問(wèn)題的能力十分重要。研究性教學(xué)采取聯(lián)合實(shí)際，與社會(huì)接軌的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、開(kāi)展社區(qū)咨詢、健康調(diào)研及數(shù)據(jù)處理能力。

通過(guò)與地方衛(wèi)生機(jī)構(gòu)密切協(xié)作，學(xué)生可結(jié)合理論知識(shí)、課堂實(shí)驗(yàn)，定期到疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見(jiàn)習(xí)，去實(shí)踐。學(xué)生亦可深入各基層社區(qū)服務(wù)中心，進(jìn)行人群調(diào)查研究，采樣分析，增加課外實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)。此外，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托的暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)展公共衛(wèi)生事件調(diào)查等活動(dòng)。教師可以利用假期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到食品企業(yè)去參觀，讓學(xué)生們通過(guò)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，擴(kuò)充其思維空間。

同時(shí)，開(kāi)展科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容廣泛，與社會(huì)現(xiàn)狀等密切聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一項(xiàng)目，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，確定課題的研究?jī)?nèi)容與方法，使其利用課余時(shí)間開(kāi)展形式各樣的科研工作。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科的動(dòng)態(tài)和前沿領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)很多懸而未決的問(wèn)題，進(jìn)而漸漸學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

綜上所述，研究性教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學(xué)院校受到師生的肯定，并得到廣泛運(yùn)用，其原因在于這種教學(xué)方法符合人類思維和心理的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這樣的背景下，預(yù)防醫(yī)學(xué)要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進(jìn)一步認(rèn)真思考如何建立起適合預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性教學(xué)，以促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒為群，孫梯業(yè).預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（1）：75-76.

[2]徐兆學(xué)，梁升祿.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與建設(shè)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（4）：311-313.

[3]黃錕，陶芳標(biāo)，郝加虎，等.以案例為中心，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生思維的教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（11）：43-44.

[4]湯賢春，路健，李學(xué)英，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（15）：2366-2367.

[5]付慶玖，韓振.高等教育創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，（6）：14-16.

篇9

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高等教育的發(fā)展,人才是一切發(fā)展的根本。只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),并使之成為結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,才能真正提高教學(xué)質(zhì)量,并促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。一方面采取集體備課,試講,檢查講義和教案;另一方面采取教研室主任聽(tīng)課,同行聽(tīng)課以及學(xué)院教學(xué)老專家督導(dǎo)組聽(tīng)課;再者召開(kāi)教學(xué)相長(zhǎng)會(huì)和發(fā)放任課教師上課質(zhì)量調(diào)查表,將教學(xué)質(zhì)量的信息及時(shí)地反饋給任課教師,并督促其改正教學(xué)不足之處;最后,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,以達(dá)到全面提高教師教學(xué)水平。

2嚴(yán)格教材的選用

臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)防觀念、群體觀念和環(huán)境觀念的認(rèn)識(shí)與思維,樹立以預(yù)防為主的觀念,因此需要一本質(zhì)量高,符合我國(guó)國(guó)情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材。我們采用教材的原則是根據(jù)《三個(gè)面向》的要求,體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則選用教材,即選用衛(wèi)生部和教育部規(guī)劃教材及面向二十一世紀(jì)教材,只有這樣選擇好的教材,才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

3改革教學(xué)的方式

3.1理論教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和框框的約束,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以前,教學(xué)中采用的基本是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則被動(dòng)接受,同時(shí),由于學(xué)科上的特點(diǎn),預(yù)防醫(yī)學(xué)包含幾個(gè)不同的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科,內(nèi)容雜,也比較抽象。這兩方面因素,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味,索然無(wú)興,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前我們利用現(xiàn)代化的手段采用多媒體教學(xué)。具體以PBL形式的教學(xué)為主,傳統(tǒng)模式的教學(xué)為輔,并使之有機(jī)地結(jié)合貫穿整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)。尤其是PBL(Problem-basedLearning)形式的教學(xué),現(xiàn)已得到世界醫(yī)學(xué)教育界的肯定,已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方式[1]。因此PBL式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)[2]。但實(shí)踐表明,PBL打破了基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性,遺漏了一些內(nèi)容,比不上傳統(tǒng)教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性,因此需結(jié)合PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法各自的特點(diǎn),摸索兩種教學(xué)方法的有效融合方式,發(fā)揮其各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì),才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)以評(píng)促建,預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室現(xiàn)在可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段采用多媒體教學(xué)。具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為三種形式的教學(xué),分別是驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。與以前相比較,實(shí)驗(yàn)課的形式多樣化,知識(shí)量更加豐富。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),不但使學(xué)生加深了對(duì)理論課知識(shí)的理解,更注重培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,同時(shí)活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),為學(xué)生參加社區(qū)預(yù)防實(shí)踐創(chuàng)造必要的條件,這是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容決定了它的主要課堂不僅在教室或?qū)嶒?yàn)室,還可以在實(shí)習(xí)基地。開(kāi)展實(shí)習(xí)基地的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)以直接的身份參與處理與預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題,使培養(yǎng)的學(xué)生具有獨(dú)立解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力[3,4],同時(shí)又使學(xué)生加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和消化,最終達(dá)到提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5科研促進(jìn)教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)；非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；

作者簡(jiǎn)介：盧永輝，男，1984-07生，博士，講師，

近年來(lái)，各醫(yī)學(xué)院校都非常重視醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)面的拓展，并以此為各專業(yè)醫(yī)學(xué)本科生開(kāi)設(shè)了非專業(yè)內(nèi)容的醫(yī)學(xué)課程。勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)范疇，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的主修課程。隨著教學(xué)改革的不斷深入，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)針對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理和生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，可使非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生了解相關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的思維模式，擁有宏觀醫(yī)學(xué)的觀念和角度[1]。勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要組成內(nèi)容之一，對(duì)各專業(yè)學(xué)生了解職業(yè)性相關(guān)疾病和衛(wèi)生學(xué)問(wèn)題，以及今后工作中的職業(yè)健康維護(hù)具有重要指導(dǎo)作用。然而，目前針對(duì)非預(yù)防專業(yè)的勞動(dòng)衛(wèi)生教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如目標(biāo)定位不明、教學(xué)內(nèi)容照搬預(yù)防專業(yè)，以及教學(xué)模式不清等。

1非預(yù)防專業(yè)與預(yù)防專業(yè)對(duì)勞動(dòng)衛(wèi)生課程教學(xué)的要求不同

本科的課程教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，非預(yù)防專業(yè)與預(yù)防專業(yè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)衛(wèi)生的知識(shí)要求存在差異。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)是直接用于今后從事的工作，因此，盡可能全面、詳細(xì)地掌握勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)知識(shí)顯得非常重要。而非預(yù)防專業(yè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于服務(wù)、輔助今后其從事的相關(guān)醫(yī)學(xué)工作。因此，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生與預(yù)防專業(yè)學(xué)生的需求差異加以考慮。

1.1課程教學(xué)目的定位不同

針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)衛(wèi)生課程教學(xué)，其目的是培養(yǎng)勞動(dòng)衛(wèi)生或職業(yè)衛(wèi)生的應(yīng)用者和研究者。勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)是研究勞動(dòng)條件對(duì)勞動(dòng)者健康可能產(chǎn)生的影響，闡明勞動(dòng)條件中生產(chǎn)性有害因素與勞動(dòng)者健康水平關(guān)系的學(xué)科[2]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程，旨在使學(xué)生掌握勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)的理論、知識(shí)和操作技能，熟悉其工作內(nèi)容與工作方法，具備開(kāi)展職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)工作的能力。而非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將來(lái)一般較少?gòu)氖侣殬I(yè)衛(wèi)生服務(wù)、監(jiān)督等工作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更多的是在將來(lái)的相關(guān)醫(yī)務(wù)工作中借鑒、參考勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)的思維和知識(shí)，服務(wù)其當(dāng)前工作。因此，針對(duì)非預(yù)防專業(yè)的勞動(dòng)衛(wèi)生教學(xué)的目標(biāo)定位不是把學(xué)生培養(yǎng)為專門的職業(yè)衛(wèi)生從業(yè)人員，而是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的大衛(wèi)生思維和職業(yè)衛(wèi)生觀念意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)懂得勞動(dòng)衛(wèi)生達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的。

1.2課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同

基于非預(yù)防專業(yè)與預(yù)防專業(yè)勞動(dòng)衛(wèi)生課程教學(xué)目的之間的差異，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出差異性和適應(yīng)性。如果對(duì)專業(yè)不加以區(qū)分，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、模式設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)與其各自的教學(xué)目標(biāo)不相符，進(jìn)而難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要培養(yǎng)合格的職業(yè)衛(wèi)生從業(yè)人員，就要在教學(xué)中讓學(xué)生全面了解、掌握職業(yè)有害因素的種類、來(lái)源、人群健康危害和防護(hù)措施，側(cè)重于勞動(dòng)或作業(yè)人群面對(duì)的職業(yè)有害因素的識(shí)別、監(jiān)督和防護(hù)。相反，非預(yù)防專業(yè)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不應(yīng)該再?gòu)?qiáng)調(diào)職業(yè)有害因素的種類、來(lái)源和防護(hù)，而應(yīng)將之作為一般性了解內(nèi)容，并將授課重點(diǎn)放在培養(yǎng)其疾病病因?qū)W中環(huán)境病因的思想，職業(yè)性損傷的原因、機(jī)理和處理措施等。

2非預(yù)防專業(yè)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

基于上述分析，非預(yù)防專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)的目的與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同，不是為了從事該專業(yè)工作，而是為其本身專業(yè)和職業(yè)服務(wù)。按照本科教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用和需求為導(dǎo)向的原則和要求，應(yīng)根據(jù)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的需求，對(duì)目前通用的勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的修訂，使勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)能更好地為非預(yù)防專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.1教學(xué)目標(biāo)的制定

對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，熟練運(yùn)用職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、調(diào)查方法和程序，能夠?qū)Ω髀殬I(yè)危害因素和環(huán)境提出綜合防護(hù)措施。由此可見(jiàn)，這一教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)職業(yè)危害防護(hù)的熟練掌握，側(cè)重的是如何做好職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)工作。根據(jù)對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的需求分析，職業(yè)危害因素的識(shí)別、監(jiān)督和防護(hù)并不是非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)需求，他們更關(guān)注職業(yè)性有害因素與疾病的關(guān)系，以及相關(guān)職業(yè)病或職業(yè)性損害的機(jī)理、表現(xiàn)和治療處理方法。也就是說(shuō)，非預(yù)防專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何結(jié)合、運(yùn)用勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)，為本專業(yè)工作提供參考和輔助。因此，非預(yù)防專業(yè)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為：使學(xué)生了解勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)基本知識(shí)，理解職業(yè)性有害因素對(duì)健康的損害及其機(jī)制，了解相關(guān)職業(yè)病的防治方法。

2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)通常把主要內(nèi)容放在職業(yè)性有害因素的識(shí)別、評(píng)價(jià)與控制；職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)與健康促進(jìn)；職業(yè)傷害與職業(yè)安全等，把大量學(xué)時(shí)用于職業(yè)衛(wèi)生具體工作的講解上，從而導(dǎo)致講解常見(jiàn)作業(yè)有害因素對(duì)健康的影響與危害的學(xué)時(shí)非常有限。為了避免花費(fèi)大量學(xué)時(shí)來(lái)教授非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)衛(wèi)生工作，非預(yù)防專業(yè)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以常見(jiàn)作業(yè)有害因素對(duì)機(jī)體的影響與危害為重點(diǎn)，講解相關(guān)有害因素與職業(yè)病發(fā)生的關(guān)系及其致病機(jī)理，適當(dāng)增加職業(yè)病防治的內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)，使非預(yù)防專業(yè)學(xué)生了解常見(jiàn)的生產(chǎn)性毒物和氣體、生產(chǎn)性粉塵，以及物理性有害因素對(duì)機(jī)體健康的危害，學(xué)會(huì)利用勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)為今后的醫(yī)務(wù)工作提供幫助。只有這樣，勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)才會(huì)對(duì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)用性。

3非預(yù)防專業(yè)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)

非預(yù)防專業(yè)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體性和特殊性要求相應(yīng)教學(xué)模式的變化，不可照搬預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式。創(chuàng)新勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)模式，提高非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重其對(duì)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的具體需求，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.1案例導(dǎo)入法進(jìn)行課堂教學(xué)

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)ChristopherColumbusLangdell于1870年創(chuàng)立，其特點(diǎn)是側(cè)重實(shí)踐、師生交互，可全面培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和分析與解決問(wèn)題能力[3]。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中得到的反饋，多數(shù)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中需增加案例教學(xué)的內(nèi)容。將各職業(yè)衛(wèi)生事件和職業(yè)病案例導(dǎo)入教學(xué)中，通過(guò)對(duì)案例的講解與討論，可有效提高非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的興趣和參與度，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)各職業(yè)環(huán)境有害因素與職業(yè)健康損傷和職業(yè)病發(fā)生之間的關(guān)系。

3.2情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，從而幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一[4]。在勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，引入情景式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)各種職業(yè)環(huán)境有較為直觀的感受，如噪聲、電磁環(huán)境等，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是提高教學(xué)效果的重要途徑[5]。同時(shí)，好的教學(xué)情境還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.3體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境，再現(xiàn)和還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義[6]。勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)教學(xué)引入體驗(yàn)式教學(xué)，一方面可使學(xué)生親身感受各種作業(yè)環(huán)境有害因素造成的身體不適，體驗(yàn)從業(yè)工人所遭受的健康威脅；另一方面讓學(xué)生模擬疾控醫(yī)師或臨床醫(yī)師，從職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)角度，嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己今后的本職工作中。