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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)

一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位

《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點(diǎn)的基本知識(shí)。

3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、智力、創(chuàng)造力、情感、個(gè)性和社會(huì)化等方面發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律的知識(shí)。

4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

1.能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動(dòng)的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

初步形成對(duì)幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來(lái)學(xué)生踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是因?yàn)楸鹃T課程知識(shí)較為抽象，使得當(dāng)前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時(shí)分配上來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)。另一方面，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)

作用，相對(duì)忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動(dòng)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又由于所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問(wèn)題。

三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的教授以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是對(duì)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練較少。針對(duì)以上問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。為了學(xué)生真正熱愛和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，體驗(yàn)幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識(shí)，真正充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。

第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見解和觀點(diǎn)，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。

第四，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、挖掘家庭教育力量，樹立科學(xué)教育觀

兒童成長(zhǎng)開始于家庭，家庭是幼兒身心發(fā)展的重要影響源，家長(zhǎng)只有與幼兒園密切配合，才能高效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。要想睿智高效地挖掘家族教育潛力，必須引領(lǐng)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀，探尋符合幼兒特征的教育策略。

1. 多途徑傳播家庭教育知識(shí)。幼兒園可通過(guò)正規(guī)教學(xué)與非正規(guī)教學(xué)兩種策略對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒知識(shí)的傳播。正規(guī)教學(xué)涵蓋家長(zhǎng)學(xué)校課程教學(xué)與適時(shí)邀請(qǐng)家庭教育專家來(lái)園講座，這樣系統(tǒng)性、理論性很強(qiáng)，能高效提升家長(zhǎng)的教育知識(shí)。但是，科學(xué)育兒知識(shí)的獲取僅靠幾次講座畢竟是有限度的，因此，幼兒園應(yīng)為家長(zhǎng)提供多樣化的途徑，“家教宣傳櫥窗”定期精選、更新內(nèi)容，“親子閱覽室”每日向家長(zhǎng)開放，引領(lǐng)家長(zhǎng)自主獲取育兒知識(shí)。

2. 多角度探尋家庭教育新問(wèn)題。針對(duì)幼兒生活自理能力有待提升，分享、合作意識(shí)有待培養(yǎng)，耐挫能力有待增強(qiáng)等問(wèn)題，某省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園與家長(zhǎng)合作開展了諸如“幼兒集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的培養(yǎng)”“幼兒耐挫能力的培養(yǎng)”、“如何提升幼兒生活自理能力”等微型課題的研究，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與記錄、填寫問(wèn)卷，通過(guò)觀察與材料的匯總，探尋到了產(chǎn)生此類問(wèn)題的根源。分析原因后，該幼兒園引領(lǐng)家長(zhǎng)確立了“兒童是終將獨(dú)立走向社會(huì)上的人”、“家庭教育的核心是教孩子學(xué)會(huì)做人”以及“家庭教育方式是言傳身教和以德育人”之類的具有鮮明時(shí)代特征的家庭教育新理念。

3. 多形式開展家庭教育活動(dòng)。要讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)育人的智慧，提升家庭教育的效能，“學(xué)校――家庭教育”方式應(yīng)豐富多彩、內(nèi)容應(yīng)全面、具體，具有實(shí)用性與操作性。某省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園開展的家庭教育活動(dòng)（如家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)、母子讀書會(huì)等）有家長(zhǎng)參與的，有家長(zhǎng)與孩子共同參與的，有偏重理念的，有注重實(shí)踐的；有觀看錄像資料的，有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)操作的，每次的家庭教育輔導(dǎo)都有大膽的創(chuàng)新，高效構(gòu)建家園共育的嶄新平臺(tái)，讓家長(zhǎng)感悟活動(dòng)多而不膩，次次有收獲，次次都能深層體驗(yàn)到家園共育的快樂(lè)。

二、創(chuàng)新家園共育活動(dòng)，體驗(yàn)愉快成功感

新綱要強(qiáng)調(diào)尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功。家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。為更好地引領(lǐng)家長(zhǎng)與教師都成為教育幼兒的主體，形成合作伙伴關(guān)系，幼兒園可創(chuàng)新開展如下家園共育活動(dòng)：

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育 評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0170-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的第四部分教育評(píng)價(jià)建立了全新的教育評(píng)價(jià)體系。新《綱要》對(duì)評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方法等加以重新界定，改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀。教育u價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。

1 概念及其關(guān)系

（1）學(xué)前教育評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童評(píng)價(jià)是以學(xué)前教育為對(duì)象，對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)價(jià)值判斷的過(guò)程，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、保教人員工作質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)前教育環(huán)境評(píng)價(jià)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理評(píng)價(jià)等。

它通常表現(xiàn)為4個(gè)方面的特點(diǎn)：①學(xué)前教育評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程；②學(xué)前教育評(píng)價(jià)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)；③評(píng)價(jià)的根本在于形成價(jià)值判斷，進(jìn)而做出選擇；④學(xué)前教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是統(tǒng)一的。由此我們可以領(lǐng)會(huì)到，學(xué)前教育評(píng)價(jià)最終目的是保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促使幼兒園各組成要素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展，改進(jìn)教育內(nèi)容、方法，提高幼兒園的辦園質(zhì)量。

（2）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是指對(duì)兒童的身體動(dòng)作、認(rèn)知、情感、社會(huì)能力等發(fā)展?fàn)顩r加以評(píng)價(jià)，并對(duì)照某發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此做出某種判斷。

（3）學(xué)前教育與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)系。學(xué)前教育評(píng)價(jià)有廣泛內(nèi)容，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)包涵于學(xué)前教育評(píng)價(jià)，兩者相輔相成、相互依賴統(tǒng)一于整個(gè)保教過(guò)程之中。其最終目的是完善幼兒園辦園目標(biāo)，調(diào)整辦園計(jì)劃，改革幼兒園的教法與學(xué)法，以便適合幼兒的發(fā)展，最終使每位幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量。

2 教育過(guò)程中幼兒教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（1）在課程實(shí)施過(guò)程中，老師忽視幼兒園教育評(píng)價(jià)，持有評(píng)價(jià)可有可無(wú)的態(tài)度。教育評(píng)價(jià)多在集中教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，其他教育活動(dòng)環(huán)節(jié)孩子的表現(xiàn)往往被忽視。

（2）在課程實(shí)施過(guò)程中，教師忽視幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能作用。即評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的本身發(fā)展。

（3）在課程實(shí)施過(guò)程中，教師把握不準(zhǔn)幼兒園教育評(píng)價(jià)原則。

教育評(píng)價(jià)重心，仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視幼兒在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展功能。教學(xué)過(guò)程中教師往往注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，如，批評(píng)某某小朋友的畫跟教師畫的不像，某某小朋友折的飛機(jī)沒有某某小朋友折的好，而不知某某小朋友的這幅畫對(duì)于他本人而言有多大的進(jìn)步，沒折好飛機(jī)的小朋友在折的過(guò)程是多么認(rèn)真。又如在上課過(guò)程中老師往往只要求幼兒回答問(wèn)題，而對(duì)幼兒是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心，最好多問(wèn)幾句，你是怎么知道的，能告訴大家嗎？這樣就可促使幼兒注重科學(xué)探究過(guò)程，養(yǎng)成幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，從而有利于幼兒良好思維品質(zhì)的形成。建立多元和“以人為本”的評(píng)價(jià)觀，是課改的需要，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的需要。為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了我們的下一代，請(qǐng)老師們千萬(wàn)謹(jǐn)慎，慎重地使用手中的評(píng)價(jià)權(quán)。

3 幼兒教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施

3.1 樹立科學(xué)的兒童教育觀與教育評(píng)價(jià)觀

加德納的多元智力理論認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該樹立積極樂(lè)觀的兒童觀與教育觀。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)幼兒的智力都是7種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地組成，并以不同方式、不同程度有機(jī)整合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)，有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，幼兒園里再也不應(yīng)該有“笨孩子”的存在，而應(yīng)該是各有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的幼兒的聚集。

3.2 向幼兒展示多元化的智力領(lǐng)域

因?yàn)橛變菏峭ㄟ^(guò)與環(huán)境相互作用活動(dòng)中表現(xiàn)和運(yùn)用自己的智力特點(diǎn)的；許多能力活動(dòng)的進(jìn)行都需要一種以上的智力參與。因此，組織設(shè)計(jì)各種區(qū)域活動(dòng)與教育活動(dòng)更容易被幼兒接受，被幼兒教師操作。而且由于知識(shí)技能的領(lǐng)域是幼兒教育中一直采用的活動(dòng)領(lǐng)域劃分法，與現(xiàn)行的幼兒園教育工作實(shí)際也較容易銜接；所以，在現(xiàn)階段設(shè)計(jì)并組織按照知識(shí)領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)也更容易被教師和幼兒接受。加德納的相關(guān)研究表明：他們也普遍認(rèn)為在教育工作中，以知識(shí)領(lǐng)域而不以智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)較為適當(dāng)。

3.3 注重發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域

依據(jù)多元智力理論，每一位幼兒都有自身相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，例如：有的幼兒更容易通過(guò)直觀形象來(lái)理解問(wèn)題，有的幼兒更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)理解問(wèn)題。例如：教師要向幼兒介紹國(guó)慶節(jié)的概念和基本知識(shí)，在言語(yǔ)──語(yǔ)言智力領(lǐng)域，可以教幼兒學(xué)念關(guān)于國(guó)慶的兒歌；在音樂(lè)──節(jié)奏智力領(lǐng)域，可以讓孩子學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國(guó)的歌曲；在自知──自省智力領(lǐng)域，可以讓幼兒說(shuō)出、寫出自己的理想即長(zhǎng)大以后如何為祖國(guó)做貢獻(xiàn)；在交往──交流智力領(lǐng)域，可以組織幼兒以“小記者”的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。所以，多元智力理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

3.4 應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域

根據(jù)多元智力理論，每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域與弱勢(shì)智力領(lǐng)域，幼兒教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上之上；鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大程度發(fā)展。可以以幼兒最常見的繪畫活動(dòng)為例來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)要說(shuō)明。例如：教師可以試著引導(dǎo)幼兒：“如果你在學(xué)兒歌時(shí)能夠像學(xué)繪畫時(shí)那樣，不走神，積極動(dòng)腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會(huì)和你畫的畫一樣好。來(lái)，咱們?cè)囈辉?。”教師?yīng)該引導(dǎo)幼兒將自己從事繪畫活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到其他領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)中。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高。具有客觀、公正的評(píng)價(jià)他人與評(píng)價(jià)自己，并能夠接受他人的評(píng)語(yǔ)，改正自己，而這種評(píng)價(jià)品質(zhì)學(xué)要從小培養(yǎng)。因此，引導(dǎo)幼兒正確的自我評(píng)價(jià)，既指出其優(yōu)秀的地方，又要指出其不足，使幼兒在正確自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，形成健康的自我意識(shí)。在評(píng)價(jià)幼兒現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)更應(yīng)立足幼兒，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每位幼兒發(fā)展的潛能，有助于幫助幼兒樹立自信，有利于為后繼學(xué)習(xí)提供良好的心理基礎(chǔ)。

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篇4

【關(guān) 鍵 詞】指南；發(fā)展；價(jià)值；解讀；啟示

意大利著名教育家瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童教育是人類發(fā)展最重要的一個(gè)問(wèn)題，它的目的具有兩重性，即生理上幫助兒童個(gè)體的自然發(fā)展，社會(huì)上使其為適應(yīng)環(huán)境做好充分準(zhǔn)備。由此可見，科學(xué)的學(xué)前教育是兒童身心全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的保障。為突顯學(xué)前教育的重要地位，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確規(guī)定了2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)為貫徹落實(shí)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量、保障教育公平，國(guó)家研究制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀返某雠_(tái)，是學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新篇章，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了空前的成就?！吨改稀穱?yán)格遵循科學(xué)保教的理念，對(duì)公眾的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行有效合理的轉(zhuǎn)變，提高了廣大幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，使家園形成合力。①

《指南》有著獨(dú)特的特質(zhì)，雖然它細(xì)化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有指向性和現(xiàn)實(shí)可操作性，可是它并不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)明書”，《指南》同時(shí)蘊(yùn)含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》的前提，是有效填補(bǔ)教師專業(yè)空白、開啟家長(zhǎng)固化思維的工具。學(xué)習(xí)《指南》對(duì)教師和家長(zhǎng)而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經(jīng)歷一場(chǎng)蛻變和成長(zhǎng)。

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的意蘊(yùn)研究

（一）快樂(lè)的玩，有效的學(xué)

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過(guò)多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說(shuō)過(guò)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界?！眱和谟螒虻倪^(guò)程中，自然地形成自我決策的能力并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，游戲會(huì)使兒童體驗(yàn)成就感、充實(shí)感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也有著強(qiáng)有力的法律支撐，《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定：締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的準(zhǔn)則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(zhǎng)中的重要地位。

幼兒受其年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)方式以無(wú)意注意與無(wú)意記憶為主，要將兒童的發(fā)展特征與發(fā)展目標(biāo)有機(jī)進(jìn)行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發(fā)展必須的條件，《指南》詳細(xì)規(guī)定了兒童在各領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)，游戲是達(dá)到這些目標(biāo)的唯一途徑。教師和家長(zhǎng)將《指南》簡(jiǎn)單理解為給不同年齡段的兒童設(shè)置的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念是把幼兒期當(dāng)作成人的準(zhǔn)備期的錯(cuò)誤偏見，重結(jié)果而輕游戲。《指南》試圖改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據(jù)社會(huì)需求和兒童自身發(fā)展做出嘗試和努力，以游戲?yàn)橐I(lǐng)，兼顧目標(biāo)和發(fā)展，平衡“沉浸當(dāng)下”與“準(zhǔn)備未來(lái)”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學(xué)，游戲中成長(zhǎng)。

（二）放緩腳步，慢慢成長(zhǎng)

“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的?！薄皟和皇巧形撮L(zhǎng)成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值?！睙o(wú)論是杜威還是蒙臺(tái)梭利，都道出了教育的本質(zhì)，即教育是讓兒童在健康狀態(tài)下自然成長(zhǎng)。而現(xiàn)今社會(huì)充斥著“童年無(wú)價(jià)值”的錯(cuò)誤觀念，打破兒童成長(zhǎng)秩序，擅自加快兒童成長(zhǎng)的腳步，驅(qū)趕孩子快快成長(zhǎng)?！吨改稀窞槎沤^這一現(xiàn)象，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅是對(duì)幼兒園教育的規(guī)范，同時(shí)也是給家長(zhǎng)敲響了警鐘。盧梭曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！币罁?jù)兒童自身成長(zhǎng)規(guī)律的教育不是虛度時(shí)間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時(shí)間自由的發(fā)展，成長(zhǎng)雖緩卻發(fā)展徹底。希臘文中“學(xué)校”的意思就是閑暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長(zhǎng)。

《指南》對(duì)教育的要求更細(xì)致、更具體、更規(guī)范，比如5-6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是10以內(nèi)加減運(yùn)算，還包括理解加減的實(shí)際意義，能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)來(lái)解決等?！吨改稀穼?duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是讓兒童初步理解數(shù)學(xué)，有初步的數(shù)學(xué)思維能力?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)盲目讓兒童在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，遠(yuǎn)超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說(shuō)“強(qiáng)迫將知識(shí)灌進(jìn)靈魂，好像能把視力放進(jìn)瞎子眼睛里似的”，幼兒園應(yīng)該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學(xué)知識(shí)，而是讓兒童形成受益終生的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力、生活習(xí)慣等。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該做的不是逼迫孩子盡早成長(zhǎng)，而是要充分尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不積跬步，無(wú)以至千里，“慢成長(zhǎng)”不是落后，讓兒童踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，才能完成質(zhì)的飛躍。

（三）揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短

《指南》中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，許多人認(rèn)為是“老生常談”，在走中小學(xué)的老路，其實(shí)是沒有理解《指南》的內(nèi)涵?！吨改稀凡⒉皇窃诤翱谔?hào)，而是對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)的糾正?，F(xiàn)今“特長(zhǎng)訓(xùn)練”和“智力檢測(cè)”等詞匯常常出現(xiàn)在公眾的視野里，許多家長(zhǎng)急于找出孩子的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這其實(shí)是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對(duì)兒童發(fā)展的片面理解。③

加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個(gè)有著無(wú)限可能的“潛能庫(kù)”，每一個(gè)兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發(fā)展、變化和全面的教育才是科學(xué)的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領(lǐng)域引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)的方向，每個(gè)領(lǐng)域不分伯仲、各有要點(diǎn)，卻又能有機(jī)的進(jìn)行融合，使兒童在身心積極健康的基礎(chǔ)上，同時(shí)發(fā)展他的語(yǔ)言表現(xiàn)力、邏輯思維、社交能力以及審美認(rèn)知。

每一個(gè)兒童有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，智能所長(zhǎng)各不相同，所以傳統(tǒng)的教育理念是發(fā)揮其擅長(zhǎng)的部分，規(guī)避其薄弱的環(huán)節(jié)。《指南》的教育理念打破傳統(tǒng)教育觀，充分發(fā)揮學(xué)前兒童無(wú)限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實(shí)現(xiàn)其已具有的可能性，并進(jìn)一步創(chuàng)造更豐富的可能性，引導(dǎo)幼兒教師和家長(zhǎng)樹立新的教育觀念，改“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現(xiàn)面向全體、全面的和諧發(fā)展。

（四）多把尺子，因材施教

心理學(xué)研究表明，兒童身心發(fā)展在各個(gè)年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：不同兒童身心發(fā)展的速度可能不同；不同兒童身心發(fā)展的質(zhì)量可能不同。同時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)方式和思維模式也各不相同，在各種學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)存在著明顯差異，可以說(shuō)，兒童年齡越小，個(gè)體差異可能就越明顯。衡量?jī)和欠癜l(fā)展需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，但不一定是同一把標(biāo)尺，應(yīng)根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)體差異，使用多種判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)與衡量。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，其含義是說(shuō)每個(gè)兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們?cè)谝龑?dǎo)兒童時(shí)，必須因材施教。多元智能理論也認(rèn)為，每個(gè)兒童都有其優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域，從某種意義上說(shuō)，受教育的群體無(wú)差別而言?！吨改稀烦浞挚紤]到了兒童發(fā)展的差異性，尊重兒童的不同，科學(xué)求實(shí)地促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，其內(nèi)容是兒童階段性發(fā)展水平的一個(gè)參考指標(biāo)，并不是硬性標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，成人應(yīng)理解兒童在統(tǒng)一的時(shí)間階段無(wú)法達(dá)到相同的水平，所以應(yīng)允許兒童按照自身發(fā)展的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標(biāo)尺衡量所有兒童。④

（五）主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展

《指南》最基本的目標(biāo)是為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這重要的一點(diǎn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的思想、認(rèn)識(shí)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的品性本質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品行等層次。⑤學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)人一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，而學(xué)習(xí)品質(zhì)恰恰在幼兒期便開始萌發(fā)并逐漸形成雛形。

皮亞杰說(shuō)得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之一是能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要想讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)是重中之重。從生理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，興趣的產(chǎn)生刺激中樞神經(jīng)，分泌的內(nèi)啡肽引發(fā)腦神經(jīng)高度興奮，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，有效促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《指南》五大領(lǐng)域的描述中，能夠看到強(qiáng)調(diào)保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣的教育建議，這正呼應(yīng)愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師。”

《指南》不是引導(dǎo)幼兒教師與家長(zhǎng)如何培養(yǎng)兒童達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)技能目標(biāo)，而是要求他們?cè)诔浞至私鈨和⒄莆蘸暧^教育目標(biāo)以及教育活動(dòng)可能出現(xiàn)多維發(fā)展方向的前提下，尊重和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)抓住師幼互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機(jī)，為兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)兒童去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問(wèn)題，并最終形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。①主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。幼兒期培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主動(dòng)學(xué)習(xí)成就終身發(fā)展的可能。在《指南》的引領(lǐng)下，兒童自身不僅得到成長(zhǎng)，而且獲得了學(xué)習(xí)能力和渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在其不斷的自主探索中促進(jìn)當(dāng)下發(fā)展并形成終身發(fā)展的能力。

二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的前行之路

（一）調(diào)整教育視角與姿態(tài)，詮釋全新教育者角色

“教育者”，簡(jiǎn)而言之就是從事教育活動(dòng)的人。如果將“教育”理解為“學(xué)校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學(xué)者韓愈在《師說(shuō)》中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！惫磐駚?lái)的教育者被指定“教”的使命?！吨改稀反蚱苽鹘y(tǒng)意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內(nèi)涵。幼兒教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者支持者?！吨改稀分械慕逃ㄗh為幼兒教師指明了方向，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論因材施教，根據(jù)兒童的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施，輔助兒童達(dá)到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰(zhàn)有效教學(xué)。

根據(jù)“教育”的廣義定義，家長(zhǎng)也具有教育者的身份。《指南》的出臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對(duì)幼教工作者，同時(shí)也為家長(zhǎng)提供了教育契機(jī)。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學(xué)習(xí)榜樣，有了教育建議的引領(lǐng)，家長(zhǎng)的角色功能由“養(yǎng)育”向“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)如果能正確領(lǐng)會(huì)《指南》的價(jià)值蘊(yùn)含，樹立科學(xué)的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時(shí)刻掌握自己的孩子身心發(fā)展的水平，與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，有利于兒童終身可持續(xù)發(fā)展。

（二）發(fā)展多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)

要了解兒童是否得到發(fā)展、怎樣發(fā)展或?yàn)槭裁礇]有發(fā)展，教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要。鑒于兒童發(fā)展水平的差異，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該考慮到每一個(gè)兒童的情感、興趣、習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的不同，呈現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)形態(tài)。幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整心態(tài)，制定適合兒童發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發(fā)展的需求，滿足其需求。

在評(píng)價(jià)兒童時(shí)不適宜采用單一、統(tǒng)一的方法，應(yīng)以《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)為參考，教育建議為佐引，對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，幫助兒童制定并實(shí)施個(gè)體化教育方案或團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練方案，從一刀切的測(cè)評(píng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的成長(zhǎng)檔案袋，從單一的美術(shù)作品袋到涉及健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的多元評(píng)價(jià)采樣系統(tǒng)。

兒童的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)一改靜態(tài)簡(jiǎn)單的模式，發(fā)展為橫向五大領(lǐng)域全面評(píng)價(jià)、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（三）需形成政府、幼兒園、小學(xué)、家庭四位一體合力，探索幼小無(wú)縫銜接新出路

防止和克服“小學(xué)化”傾向，是全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的重中之重。而“小學(xué)化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏?！吨改稀肪图覉@共育方面給予了強(qiáng)有力的支持，提高教師與家長(zhǎng)科學(xué)施教的能力與意識(shí)，而且讓教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)成了基本的共識(shí)，增強(qiáng)了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問(wèn)題上還沒有明確結(jié)論，比如《指南》與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字這一方面存在銜接漏洞，小學(xué)需認(rèn)識(shí)1600個(gè)漢字的前提在《指南》中并沒有提到，該類目標(biāo)可能無(wú)法達(dá)成，如果這種類似問(wèn)題不解決，那么就無(wú)法從根本上解決幼兒園小學(xué)化。

完善《指南》內(nèi)容，與小學(xué)課程接軌是解決幼小銜接問(wèn)題的關(guān)鍵之一，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，督促相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注，出臺(tái)與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對(duì)學(xué)制的銜接進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)更要為學(xué)前教育法規(guī)的建立提供支持和保障。要實(shí)現(xiàn)幼小無(wú)縫銜接，同時(shí)需要幼兒園、小學(xué)、家庭的努力，一方面增進(jìn)家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學(xué)與家長(zhǎng)對(duì)話的平臺(tái)，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導(dǎo)，將影響幼小銜接的其他三大因素有機(jī)的進(jìn)行整合，只有凝結(jié)政府、幼兒園、小學(xué)、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創(chuàng)幼小銜接新局面。

《指南》是一本成長(zhǎng)手冊(cè)，它不僅浸潤(rùn)了兒童這棵“小苗”，同時(shí)也驅(qū)散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長(zhǎng)手冊(cè)，也是我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育的成長(zhǎng)手冊(cè)。在它的帶領(lǐng)下，我們與孩子共同成長(zhǎng)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年生活。

注釋：

①焦新.尊重兒童發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)前教育質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-10-16（002）.

②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學(xué)前教育研究，2006（10）.

③關(guān)桂峰.幼兒教育莫入誤區(qū)[N].中國(guó)消費(fèi)者報(bào)，2012-

10-24（C03）.

④鄧暉.教育部3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-10-16（006）.

⑤何霞.談學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2008（06）.

篇5

1.注重教師角色的轉(zhuǎn)變及幼兒的主體性參與。

教師的角色定位不再是知識(shí)的傳授者，而是引導(dǎo)者、支持者、合作者。教師在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)認(rèn)可，學(xué)會(huì)接納不同的聲音，注重幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒自主操作，讓幼兒在自主操作中，體驗(yàn)人與人的互動(dòng)，人與材料的互動(dòng)，在互動(dòng)中獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中獲取新的知識(shí)，提高自身能力。在操作過(guò)程中，教師積極地提供材料，解放幼兒的時(shí)間與空間，讓幼兒在自主探索中提升能力。大班《跨越障礙》活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了幼兒自由探索玩小椅子的環(huán)節(jié)，不再帶著幼兒一一完成任務(wù)，而是積極地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒充分探索多種多樣的玩法。在小班《會(huì)跳舞的小腳》中教師讓幼兒自主體驗(yàn)小腳丫在綿綿的地墊路、“石子”(玉米)路、草皮路等的不同感受，真實(shí)的體驗(yàn)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師做得少了，幼兒參與多了，教師說(shuō)得少了，幼兒的思考多了。由此可見，幼兒主體性發(fā)揮的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.科學(xué)保教讓幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒園結(jié)合實(shí)際，以“科學(xué)保教、健康成長(zhǎng)”為主題開展了一系列學(xué)前教育宣傳活動(dòng)，目的是向我園全體教職工和家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，樹立正確的教育觀和兒童觀，并通過(guò)宣傳活動(dòng)使科學(xué)的保教觀念和方法深入人心，樹立科學(xué)保教的先進(jìn)理念。教師和家長(zhǎng)要達(dá)成共識(shí)，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的要求落實(shí)到家庭教育和幼兒園教育中，真正做到科學(xué)保教，促使孩子快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。

2.1通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座、親自沙龍等活動(dòng)，為家長(zhǎng)講解科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，并使家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀、兒童觀，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.2通過(guò)幼兒園網(wǎng)站、動(dòng)畫片、宣傳欄、家園互動(dòng)等平臺(tái)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的保教方法，家園共育，使孩子同步發(fā)展。

2.3借助“六一兒童節(jié)”家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園“寓教于樂(lè)”、“以幼兒發(fā)展快樂(lè)成長(zhǎng)”的先進(jìn)理念下，科學(xué)保教的活動(dòng)，老師們?yōu)楹⒆觽兛鞓?lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造的優(yōu)美舒適的環(huán)境等。在節(jié)日里，家長(zhǎng)和孩子一起分享豐富多彩、展現(xiàn)童真的兒童畫展、玩具制作、節(jié)目匯演等，真正體會(huì)到科學(xué)保教對(duì)孩子快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的積極作用，為推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，為孩子們美好的明天共同努力。

3.結(jié)合主題教育活動(dòng)，適度投放材料，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

區(qū)域活動(dòng)材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果活動(dòng)區(qū)域的材料總是一成不變，就無(wú)法吸引幼兒的眼球，滿足不了幼兒的需要，無(wú)法促使他們?nèi)ハ?、去操作，從而阻礙了活動(dòng)的深入開展。過(guò)去，大多數(shù)幼兒參與環(huán)境設(shè)計(jì)的形式單一，參與程度比較淺，往往僅限于美工方面的繪畫、剪貼，有的甚至只是按照教師的要求進(jìn)行，即使參與活動(dòng)變成了一種簡(jiǎn)單、呆板的“手工勞動(dòng)”，對(duì)主題的設(shè)計(jì)、材料的收集等方面的參與甚少，無(wú)法主動(dòng)思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等問(wèn)題?，F(xiàn)在，教師重視引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)建遠(yuǎn)比教師獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。如“活動(dòng)區(qū)設(shè)什么標(biāo)志”、“里面擺放什么材料、怎么擺”等問(wèn)題，都需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，有時(shí)甚至要反復(fù)調(diào)整，才能達(dá)到令人滿意的效果。

4.教師要有敬業(yè)精神。

能否成為一個(gè)好教師，首先在于有無(wú)敬業(yè)精神，是否熱愛這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，通過(guò)提高自身修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺地站到素質(zhì)教育的前沿，成為合格教師。

5.教師要奉獻(xiàn)愛心。

孩子上幼兒園是人生的一個(gè)重要起點(diǎn)，他從這里開始了真正的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。對(duì)于剛剛脫離父母懷抱的他們來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認(rèn)可、贊賞、同情、關(guān)心和愛護(hù)，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己的一顆真誠(chéng)、熱愛、賞識(shí)孩子的心去喚醒、去呵護(hù)。多與孩子交談，多給孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用愛心澆灌和呵護(hù)他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會(huì)讓其爭(zhēng)當(dāng)“好孩子”、“乖孩子”的信念倍增。

篇6

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國(guó)著名的教育家、化學(xué)家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（Conant J.）提出，科學(xué)素養(yǎng)開始由教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐起始于美國(guó)提出的“2061計(jì)劃”、《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和英國(guó)《國(guó)家課程中的科學(xué)》等西方科學(xué)教育改革方案，我國(guó)在1988年引入科學(xué)素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)素質(zhì)）的定義為：公民具備的基本科學(xué)素質(zhì)，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，影響現(xiàn)代社會(huì)生活的質(zhì)量，并直接影響了國(guó)家宏觀科技決策的制定，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。2010年中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查結(jié)果顯示，具備公民科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。有文獻(xiàn)記載，以美國(guó)、英國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)80年代就開始大力發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，重視科學(xué)探究能力的發(fā)展，科學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的有機(jī)結(jié)合[1]，而我國(guó)于20世紀(jì)80年代末才引入“幼兒科學(xué)教育”理念。在國(guó)外教育熱潮的帶動(dòng)下，我國(guó)先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，要結(jié)合幼兒思維和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過(guò)程，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實(shí)施以來(lái)，幼兒科學(xué)啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，對(duì)達(dá)州市4所幼兒園（市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前達(dá)州市幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合地域特點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

1.對(duì)幼兒科學(xué)教育重視度不夠

據(jù)了解，達(dá)州市除市機(jī)關(guān)幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數(shù)為以營(yíng)利為目的的私立幼兒園，這一現(xiàn)實(shí)決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學(xué)效果，如孩子能背多少兒歌，會(huì)數(shù)多少數(shù)等，讓家長(zhǎng)看到幼兒園的價(jià)值，保住幼兒園的生源，同時(shí)在與達(dá)州市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園管理者認(rèn)為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質(zhì)和技能，像科學(xué)教育活動(dòng)（或自然常識(shí)）這種具有隱性、遠(yuǎn)期效應(yīng)的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計(jì)劃時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的科學(xué)教育，每周僅安排一次課，且教學(xué)目標(biāo)設(shè)定簡(jiǎn)單，偏重于知識(shí)目標(biāo)，忽略了科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)偏低

作為科學(xué)啟蒙教育者的幼兒教師，其科學(xué)素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學(xué)教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。4所幼兒園師資情況的調(diào)查數(shù)據(jù)普遍反映了以下3個(gè)問(wèn)題：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊(duì)伍年輕化明顯，她們大多對(duì)新的科學(xué)教育理念理解不透，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，統(tǒng)籌各學(xué)科開展主題教育活動(dòng)的能力較差；二是在調(diào)查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學(xué)歷總體偏低，專業(yè)知識(shí)薄弱，科學(xué)素養(yǎng)較低，缺乏必要的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，因此針對(duì)教學(xué)開展教學(xué)研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升意識(shí)較差，對(duì)待教學(xué)缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學(xué)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力不足，不利于科學(xué)教育的開展。

3.教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式等單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的材料和物品開展科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒接觸自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學(xué)教育等同于知識(shí)教育，或是常識(shí)教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學(xué)條件的限制，幼兒園對(duì)于科學(xué)教具和科學(xué)探究材料的購(gòu)置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發(fā)科學(xué)教具或?qū)嶒?yàn)材料的主動(dòng)性和積極性不高，因此在教學(xué)過(guò)程中，除開展公開課活動(dòng)之外，教師很少采用發(fā)現(xiàn)法或是探究法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究；同時(shí)受教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的局限，大部分科學(xué)教育活動(dòng)安排在教室進(jìn)行，教學(xué)形式和教學(xué)場(chǎng)地單一，不利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.科學(xué)教育資源缺乏

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源即是輔助科學(xué)教育進(jìn)行的各種教具、幫助幼兒學(xué)習(xí)的各種科學(xué)教育資料，以及可供科學(xué)教育利用的社會(huì)資源等，具體類別包括教、學(xué)具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實(shí)驗(yàn)用器材等）、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)活動(dòng)專用場(chǎng)所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學(xué)教學(xué)具及實(shí)驗(yàn)材料，另外，受辦學(xué)場(chǎng)地的局限，大部分幼兒園科學(xué)角建設(shè)不足，據(jù)了解金蘭幼兒園專門設(shè)立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長(zhǎng)，而所調(diào)查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設(shè)置了單獨(dú)的圖書資料室，并建設(shè)有“弗雷德科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動(dòng)，科學(xué)教師選擇了一些簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)供幼兒體驗(yàn)探究，如讓孩子通過(guò)“有趣的溶解”實(shí)驗(yàn)，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎(chǔ)上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動(dòng)手中，孩子們會(huì)更多地了解生活中的溶解現(xiàn)象，并引導(dǎo)孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.多種途徑加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！痹谟變簣@科學(xué)教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，因此，要改變達(dá)州市目前幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個(gè)方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學(xué)歷不高、科學(xué)素養(yǎng)偏低的實(shí)際情況，幼兒園可加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，盡可能給廣大教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)可與地方院校合作，邀請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，或是選派教師到高校學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提倡高校幼兒科學(xué)教育研究者與幼兒園加強(qiáng)科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)；二是利用高校每學(xué)期都會(huì)派學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒園可趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生走上講臺(tái)，將先進(jìn)的教學(xué)理念用于教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師從旁指導(dǎo)，雙方互相交流學(xué)習(xí)；三是幼兒園應(yīng)逐漸引入高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在不同層次幼兒科學(xué)教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認(rèn)為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學(xué)前教育本科或?qū)？飘厴I(yè)生能更快地適應(yīng)工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)人能力是很強(qiáng)的。

2.結(jié)合地域特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育資源

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育、弊端、對(duì)策

1 、前言

幼兒時(shí)期的教學(xué)是人們開始接受教育的初始階段，所以幼兒教育的教學(xué)方式對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段由于種種原因，幼兒的教育教學(xué)中存在著一些弊端，不僅不能挖掘出幼兒本身所具有的巨大潛能，還嚴(yán)重阻礙了幼兒時(shí)期教育的全面發(fā)展。要使幼兒教育教學(xué)朝著正向發(fā)展，那就必須改革現(xiàn)階段幼兒教育的方式，為以后人才的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 、現(xiàn)階段幼兒教育教學(xué)存在的弊端

2.1教學(xué)方式的落后

（1）教和學(xué)的樣子多， 路子（ 規(guī)律） 少?，F(xiàn)行幼兒教育教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授， 偏重記憶、儲(chǔ)存的訓(xùn)練而缺乏發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新， 搞形式化，擺花架子， 導(dǎo)致幼兒只知死記硬背， 不會(huì)思考， 制約了幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）教和學(xué)的知識(shí)舊的多， 新的少。面對(duì)知識(shí)更新周期不斷縮短的事實(shí)， 陳舊的、教材、教法已遠(yuǎn)不能滿足新世紀(jì)的需要， 只有改革傳統(tǒng)的幼兒教材、教學(xué)方法， 轉(zhuǎn)變觀念， 更新知識(shí)， 才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

（3）教和學(xué)靜態(tài)的多， 動(dòng)態(tài)的少。動(dòng)態(tài)教學(xué)是讓孩子邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊創(chuàng)造，以便得出更多、更切合實(shí)際的結(jié)論。靜態(tài)教學(xué)是把現(xiàn)成的結(jié)論拿來(lái)給幼兒學(xué)著做， 它強(qiáng)調(diào)思維的劃一性和模式化， 這種方法阻礙了幼兒智力的發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。

（4）教和學(xué)封閉的多， 開放的少。封閉式教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)論教學(xué)， 偏重繼承和模仿訓(xùn)練， 缺乏過(guò)程教學(xué)和探索創(chuàng)造， 往往把學(xué)生禁錮在一個(gè)狹小的圈子里， 孩子們的想象力得不到應(yīng)有的發(fā)揮， 創(chuàng)造力受到不應(yīng)有的遏制。

（5）教師動(dòng)的多， 學(xué)生動(dòng)的少。在教學(xué)中， 有的教師對(duì)幼兒缺乏信心， 不讓他們盡情地/嬉戲、 玩耍。而教師往往既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員， 孩子們實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少， 即使有了機(jī)會(huì)也只能機(jī)械模仿， 思維能力和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)。

2.2師資力量的落后

從總體上看， 當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱，教師素質(zhì)整體偏低， 農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展與師資隊(duì)伍需求之間的矛盾十分突出。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 一是農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次參差不齊。《中華人民共和國(guó)教師法》第11條明確規(guī)定： “取得幼兒園教師資格， 應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。”

在農(nóng)村幼兒教師中， 學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占30%， 大部分教師沒有經(jīng)過(guò)師范類學(xué)校正規(guī)培訓(xùn)， 沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師中， 45歲以上的教師占了70%以上， 主要來(lái)源于本地區(qū)， 幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的年輕教師少之又少， 同時(shí)年輕人都有對(duì)城市生活的渴求， 都有走出農(nóng)村的愿望， 因此， 會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)離開農(nóng)村幼兒園， 專業(yè)精神淡薄， 專業(yè)發(fā)展停滯不前。三是專業(yè)師資缺乏。農(nóng)村幼兒教師中由小學(xué)優(yōu)化組合后分流到幼兒園的教師占了30%左右， 他們雖接受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)， 但專業(yè)方向不對(duì)口， 大多數(shù)沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)， 專業(yè)基礎(chǔ)薄弱， 往往在實(shí)踐中摸索， 加上是分流到幼兒園的， 主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的可能性低。

2.3幼兒的小學(xué)化教育嚴(yán)重

幼兒教育作為一門學(xué)科，還很不成熟，非常缺乏理論與實(shí)踐的溝通和銜接，還有許多環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)如幼兒教育心理、幼兒教育技術(shù)、幼兒教師技能等等都有待提高。理論界提出了許多觀念和主張，但這些觀念或者還處于爭(zhēng)鳴之中而模棱兩可，或者沒有與之相配套的教育技術(shù)而讓實(shí)踐者很難理解和操作，實(shí)踐者便用上“苦學(xué)”“勤學(xué)”“滿堂灌”等傳統(tǒng)手段而走向了小學(xué)化。

有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語(yǔ)言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過(guò)了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學(xué)化側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬來(lái)，往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。

家長(zhǎng)往往希望自己的孩子是最優(yōu)秀的，也喜歡把自己的孩子拿來(lái)與其他孩子對(duì)比，加上傳媒對(duì)各類“神童”“超常兒童”的報(bào)道，使家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成風(fēng)”等不切實(shí)際的高期望被盲目地付諸實(shí)施，“不讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)響遍全國(guó)。

3 、對(duì)策研究

3.1注意培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 用素質(zhì)教育理論指導(dǎo)教學(xué)， 把教方法、教思路同知識(shí)的傳授緊密結(jié)合起來(lái)， 讓幼兒逐步擺脫對(duì)教師的依賴， 學(xué)會(huì)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí)也使教師自然而然地?cái)[脫了 教不勝教的困境， 達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的那種/ 教是為了不教的最高境界。

3.2善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待有創(chuàng)造力的幼兒

有些教師往往喜歡幼兒循規(guī)蹈矩、嚴(yán)守紀(jì)律、聽話?cǎi)Z服、不質(zhì)疑問(wèn)難， 但這樣的/ 小綿羊又如何擔(dān)當(dāng)?shù)闷瓞F(xiàn)代化建設(shè)的重任？ 活潑、好動(dòng)是孩子的天性， 不少孩子頑皮、淘氣， 樂(lè)于嬉戲， 無(wú)拘無(wú)束， 甚至有些孩子所做所為不合常理， 但這其中可能蘊(yùn)涵著無(wú)窮的創(chuàng)造潛力， 教師應(yīng)當(dāng)善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)這稍縱即逝的/智慧火花。在孩子們頑皮、搗蛋甚至荒唐越軌的行為中， 很有可能包含著創(chuàng)造性因素， 教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)啟發(fā)， 挖掘他們的創(chuàng)造潛力， 決不能橫加指責(zé)。教育有法而無(wú)定法。幼兒教師要善于把握時(shí)機(jī)， 適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化和誘導(dǎo)，寓教育于日常的各種活動(dòng)之中， 千方百計(jì)地選擇行之有效的方法和途徑， 開發(fā)幼兒的智力， 挖掘他們的創(chuàng)造潛能， 為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

3.3 預(yù)防幼兒教育小學(xué)化

首先，要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度。其次，要加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。最后，要加強(qiáng)幼兒教育工藝的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師教育水平。

4 、總結(jié)

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，他們的接受教育情況直接影響到國(guó)家的未來(lái)。研究現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育所存在的弊端，并根據(jù)所存在的問(wèn)題提出將解決方法很有必要。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律， 堅(jiān)持科學(xué)的保教方法， 保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！卑l(fā)展農(nóng)村幼兒教育對(duì)于提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)， 加快全面建設(shè)小康社會(huì)步伐， 建立和諧社會(huì)具有十分重要的意義。只有調(diào)動(dòng)全社會(huì)各方力量共同參與和支持， 大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育， 才能推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展， 為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)編.百年中國(guó)幼教. 北京：教育科學(xué)出版社，2003 年版，第 27頁(yè)

篇8

【關(guān)鍵詞】指南 培訓(xùn) 轉(zhuǎn)向 實(shí)踐

《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提出的諸多創(chuàng)造性的理念和原則至今都未能很好地內(nèi)化為一些教師（尤其是廣大農(nóng)村幼兒教師）自覺自愿的行動(dòng)，這固然與這些教師個(gè)人的努力與學(xué)習(xí)以及所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，也與綱要培訓(xùn)時(shí)存在著重理論輕實(shí)際、重說(shuō)道輕實(shí)踐、重現(xiàn)象輕本質(zhì)，忽略了不同培訓(xùn)主體的實(shí)際需要等因素有關(guān)。如今，《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》（以下簡(jiǎn)稱《 指南 》）的出臺(tái)，不僅翻開了學(xué)前教育發(fā)展的新篇章，而且對(duì)于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和家長(zhǎng)的育兒能力，全面提升幼兒園科學(xué)保教的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)前，各種《 指南 》培訓(xùn)已拉開帷幕，如何使得《 指南 》的精神與理念更好地根植于每一位教職員工以及家長(zhǎng)的靈魂深處，真正成為他們行動(dòng)的指南，筆者認(rèn)為，《 指南 》培訓(xùn)要注意做到以下兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)向。

一、《 指南 》培訓(xùn)的價(jià)值取向：從關(guān)注顯性結(jié)果到關(guān)注教師內(nèi)在需求的激發(fā)

還清楚地記得一位園長(zhǎng)在一次關(guān)于“如何開展綱要理念學(xué)習(xí)”調(diào)研時(shí)的回答，她說(shuō)，我們幼兒園多次開展了關(guān)于綱要的理論考試與學(xué)習(xí)體會(huì)的撰寫活動(dòng)，并把理論考試的成績(jī)、教學(xué)體會(huì)論文的撰寫與教師年終考核緊密掛鉤，可以說(shuō)，我們教師對(duì)綱要的掌握應(yīng)該比較到位，理解得比較透徹。然而，在隨后的課堂觀察以及與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)綱要理念的學(xué)習(xí)還僅僅停留在會(huì)背誦、能考試的層面。

不得不承認(rèn)，我們當(dāng)下很多的教研和培訓(xùn)，最不缺乏的仍然是形而下的、技術(shù)層面的東西。我們更多關(guān)注的是看得見的結(jié)果，即開展了多少次培訓(xùn)、有多少人參加了培訓(xùn)，培訓(xùn)通過(guò)的合格率有多高等，很少關(guān)注到被培訓(xùn)者內(nèi)心的真正需求。因此，要真正提高《 指南 》學(xué)習(xí)的實(shí)效，各級(jí)培訓(xùn)的組織者應(yīng)更加關(guān)注作為“人”的被培訓(xùn)者，要更多一些形而上的教育追求。

1.尊重教師豐富獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)

奧蘇伯爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！盵1] 這里的學(xué)生，也應(yīng)該包括作為被培訓(xùn)者的教師。眾所周知，參與《 指南 》學(xué)習(xí)的教師，大多數(shù)已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些教師的經(jīng)驗(yàn)還極為豐富與獨(dú)特。這些經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)影響到教師對(duì)于《 指南 》學(xué)習(xí)的需求、興趣與動(dòng)機(jī)，而且還會(huì)影響到他們對(duì)《 指南 》內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。因此，如果在《 指南 》培訓(xùn)的過(guò)程中，能對(duì)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)加以適當(dāng)利用與整合，必能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高培訓(xùn)活動(dòng)的效率。

如在解讀《 指南 》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，我們可以精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)片段或剪輯一些特級(jí)教師課堂教學(xué)的精彩瞬間，讓教師圍繞“如何支持和鼓勵(lì)幼兒的探究行為”“如何引發(fā)孩子們的思考”等問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)教學(xué)片段中的精彩與獨(dú)到之處作出自己的解讀。一個(gè)參培的群體中，一定有很多幼兒園的骨干力量，甚至還會(huì)有市縣級(jí)的骨干教師在內(nèi)，他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域方面應(yīng)該有自己較為獨(dú)特的見解和體會(huì)。因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必將調(diào)動(dòng)起他們的已有經(jīng)驗(yàn)，激活他們的思維，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.喚醒教師自我發(fā)展的意識(shí)

培訓(xùn)最好的方式就是喚醒自我培訓(xùn)的意識(shí)。美國(guó)教育家帕克·帕爾默認(rèn)為，真正的好教師來(lái)自教師對(duì)自我本質(zhì)身份的認(rèn)同和自我生命的完整性、生機(jī)性。[2] 學(xué)習(xí)《 指南 》的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)、反思與研究的過(guò)程，并在研究與發(fā)現(xiàn)兒童的過(guò)程中獲得自我的成長(zhǎng)與提升，而這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程一定是教師自主成長(zhǎng)的過(guò)程。它是教師自覺自愿的行為，因?yàn)槌砷L(zhǎng)沒有任何強(qiáng)迫，同時(shí)在行為上還有著很強(qiáng)的自我控制能力。

如何喚醒教師的自我發(fā)展意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，在《 指南 》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各級(jí)培訓(xùn)者與活動(dòng)的組織者，不僅要做到尊重教師豐富而獨(dú)特的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要尊重教師的自主性，相信他們中的每一個(gè)都有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的意愿，有自我實(shí)現(xiàn)的需求，同時(shí)還要為每個(gè)參與學(xué)習(xí)的教師提供展示個(gè)人魅力的舞臺(tái)，讓他們?cè)诓煌幕顒?dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而滿足他們作為成人更需得到尊重的心理需求。而一旦教師具有了自我發(fā)展與教育的意識(shí)，他們對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)必將更為主動(dòng)與積極，從而培訓(xùn)的結(jié)果會(huì)更有效。

二、《 指南 》培訓(xùn)的方式變革：從路徑依賴到方式創(chuàng)新

當(dāng)代新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思1990年提出了“路徑依賴”這一重要的概念，它類似于物理學(xué)中的“慣性”，就是指一旦進(jìn)入某一路徑（無(wú)論是“好”的還是“壞”的）就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。[3] 傳統(tǒng)的幼兒園教師培訓(xùn)方式基本是填鴨式教學(xué)，都是以知識(shí)的傳授為主要渠道，忽視了作為成人角色的幼兒園教師的需求和職業(yè)特點(diǎn)，自然導(dǎo)致培訓(xùn)的實(shí)效性不高。而《 指南 》的出臺(tái)，需要我們打破路徑依賴，大膽進(jìn)行培訓(xùn)與研修方式的創(chuàng)新與改革，以真正提升《 指南 》學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的實(shí)效。

1.外控式培訓(xùn)與內(nèi)塑式培訓(xùn)相結(jié)合

所謂外控式培訓(xùn)，是指培訓(xùn)的內(nèi)容與方式基本以專家與園長(zhǎng)的講座、聽課、觀摩等活動(dòng)為主，培訓(xùn)要求基本統(tǒng)一、培訓(xùn)形式封閉，缺乏針對(duì)性與有效性?！?指南 》的學(xué)習(xí)，不僅需要以行政主導(dǎo)為主的外控式培訓(xùn)，更需要以教師為主體的內(nèi)塑式的培訓(xùn)方式，即可以根據(jù)不同參培主體的實(shí)際發(fā)展水平和要求，采用諸如案例式、體驗(yàn)式、參與式、嵌入式、團(tuán)隊(duì)合作式等園本教研和培訓(xùn)方式，從而更好地凸顯廣大幼兒教師的主體性、參與性、反思性和操作性。

北京大學(xué)教授陳向明認(rèn)為：“如果一個(gè)人要真正改變自己的行為，一定需要將觀念滲入自己的頭腦，一定要在行為上進(jìn)行反復(fù)的操練?！盵4] 因此，在《 指南 》的培訓(xùn)中，一定要設(shè)法讓參培的教師參與進(jìn)來(lái)，使每個(gè)人都能有體驗(yàn)、探究、合作與表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，能夠始終以“在場(chǎng)者”的身份參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如在解讀《 指南 》語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，可以組織教師就“如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽”來(lái)發(fā)表自己的看法與認(rèn)識(shí)，然后組織交流與溝通；也可以采用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例，然后運(yùn)用《 指南 》的精神相互之間進(jìn)行研討與觀摩，等等。外控與內(nèi)塑的有機(jī)融合，不僅能夠充分發(fā)揮行政主導(dǎo)的作用，更能促進(jìn)教師的主動(dòng)性和積極性。

2.全員式培訓(xùn)與專題式培訓(xùn)相結(jié)合

《 指南 》這一法規(guī)性文件的出臺(tái)，不僅能讓所有的幼教人員得以重新審視、修正自身的教育觀、兒童觀和評(píng)價(jià)觀，而且還能夠很好地引導(dǎo)家庭和社會(huì)人員樹立科學(xué)、新型的兒童觀和質(zhì)量觀，即通過(guò)全員式的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)在內(nèi)的所有教育人員了解3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立起對(duì)兒童發(fā)展的合理期望，克服因家庭、社會(huì)人員的不合理期望而導(dǎo)致的學(xué)前教育“小學(xué)化”“功利化”等傾向。

在全員培訓(xùn)的同時(shí)，我們還可以針對(duì)不同對(duì)象開展專題式培訓(xùn)，引領(lǐng)不同群體人員的發(fā)展。例如，我們可以組織幼兒園骨干教師的專題培訓(xùn)，就《 指南 》提出的內(nèi)容和建議進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。全員和專題培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，能在普及的基礎(chǔ)上做到有目的的提升，促使指南的學(xué)習(xí)全面而透徹、深入而持久。

此外，我們還可以采用集中學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、主題式培訓(xùn)與菜單式培訓(xùn)相結(jié)合等方式。同時(shí)，在《 指南 》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過(guò)程中，還需要建立良好的支持系統(tǒng)，如經(jīng)費(fèi)的投入、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的合理構(gòu)成、培訓(xùn)時(shí)間的保障、培訓(xùn)管理機(jī)制的建立、《 指南 》實(shí)踐基地的確定等，以確?！?指南 》培訓(xùn)真正有效。

（作者單位：如東縣教育局教科室，江蘇 如東，226400）

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；糾正防止

Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a mistake to make a quick profit education tendency to cause more complicated， requiring an integrated strategy to prevent and correct. It is important to the quality of education in early childhood education in practice the concept of early childhood education to follow the law， adhere to the correct values， return-based early childhood education， primary education， the right link.

Key words: early childhood education; of primary schools; correct to prevent

前言

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”是多年來(lái)的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強(qiáng)化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學(xué)化”采取拔苗助長(zhǎng)的做法，違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為了一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，對(duì)這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。

幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育，迎合“應(yīng)試教育”。針對(duì)這一點(diǎn)，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“幼兒園要認(rèn)真貫徹原國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育?！雹?/p>

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下，保教經(jīng)驗(yàn)缺乏的因素，也有招生競(jìng)爭(zhēng)激烈、家長(zhǎng)望子成龍、社會(huì)評(píng)價(jià)偏頗等問(wèn)題。由此，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取綜合的策略。

一、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，②必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。③由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”；如果從幼兒教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

二、遵循幼兒教育規(guī)律

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。

教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性，幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。

幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。有一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了這個(gè)道理?！案绺鐝?6周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助?！雹苓@就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)，其研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。

幼兒教育“小學(xué)化”從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。這一點(diǎn)，實(shí)踐已充分證明，我們也應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。

三、堅(jiān)持正確的價(jià)值取向

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的又一個(gè)主要原因在于沒有堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，從而迷失了正確的辦園方向。

幼兒教育“小學(xué)化”，實(shí)際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長(zhǎng)的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會(huì)不正確的衡量一所幼兒園好壞的評(píng)價(jià)觀，一些幼兒園不得不教幼兒認(rèn)字，背詩(shī)，做算術(shù)題，記誦英語(yǔ)單詞。為迎合幼兒家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學(xué)做法，紛紛打出各種特色班、實(shí)驗(yàn)班的招牌?？傊?，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價(jià)值取向。

《規(guī)程》是“我國(guó)幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)?！雹荨毒V要》“是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。”⑥幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育、準(zhǔn)備教育的辦園方向，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”。

四、回歸幼兒教育本位

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責(zé)方面錯(cuò)位。因而應(yīng)當(dāng)根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，不能再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班；在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。總之，幼兒教育就應(yīng)

當(dāng)做好教育幼兒的工作。

五、正確銜接小學(xué)教育

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。

幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意正確的與小學(xué)教育相銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過(guò)，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。

六、加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。

“小學(xué)化”的幼兒園一般都存在保教人員數(shù)量不夠、素質(zhì)較低、經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，尤其是保育員這三方面問(wèn)題特別大，這是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的主要原因之一。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。要建立和完善促進(jìn)幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。保教人員均應(yīng)實(shí)行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，積累豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)；開展經(jīng)常性的園本教研活動(dòng)，立項(xiàng)課題開展糾正防止“小學(xué)化”的教改實(shí)驗(yàn)研究；鼓勵(lì)保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。

七、充分發(fā)揮示范園的示范作用

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。

示范性幼兒園是辦園方向端正、管理嚴(yán)格、保教質(zhì)量好、社會(huì)信譽(yù)良好的表率和楷模。示范性幼兒園首先應(yīng)當(dāng)全面糾正和徹底杜絕“小學(xué)化”傾向，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高保教質(zhì)量。同時(shí)，在所輔導(dǎo)的轄區(qū)內(nèi)應(yīng)充分發(fā)揮“貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學(xué)教育理念、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、幅射作用”，⑧指導(dǎo)幫助非示范性幼兒園端正辦園方向，推進(jìn)素質(zhì)教育。此外，縣級(jí)以上示范性幼兒園還要積極參與本地區(qū)非示范性幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，協(xié)助教育行政部門做好保育、教育業(yè)務(wù)管理工作，在區(qū)域內(nèi)做好消除“應(yīng)試教育”消極影響，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的工作。

八、改善辦園條件和環(huán)境

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要?jiǎng)?chuàng)造幼兒教育必要的條件和環(huán)境。

幼兒教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設(shè)備、設(shè)施和相關(guān)的教育資源不能為實(shí)施素質(zhì)教育提供基本的、充足的條件。對(duì)此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標(biāo)準(zhǔn)加快建設(shè)，以逐步達(dá)到規(guī)定的辦園條件。同時(shí)，幼兒園也要注意豐富、積累和創(chuàng)造園內(nèi)、社會(huì)和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。

總之，幼兒園應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”，⑥通過(guò)“提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，⑦使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

九、開展幼兒教育家庭指導(dǎo)

糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。

幼兒教育“小學(xué)化”，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用。

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、希望家長(zhǎng)提高教育能力。”⑨為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想和辦園方向的同時(shí)，也要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長(zhǎng)了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求。要讓家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理。從而，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

注釋：

①③⑧國(guó)務(wù)院辦公廳文件.國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知，[2003]13號(hào).

②⑦⑨教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，教基[2000]20號(hào).

④幼兒教育小學(xué)化弊大于利[DB/OL].kc.vfe.cn/dispbbs.asp?boardid=23，2006-05-06.

⑤國(guó)家教育委員會(huì)文件.國(guó)家教委關(guān)于正式實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》的意見，教基[1996]15號(hào).

⑥國(guó)家教育委員會(huì)第25號(hào)令.幼兒園工作規(guī)程.

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[6] 國(guó)家教育委員會(huì)25令.幼兒園工作規(guī)程.

[7]教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，教基[2001]20號(hào).

篇10

在此之前，我們先來(lái)界定一下，什么樣的幼兒園才是好的幼兒園。雖然這種標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有很多，但有一點(diǎn)是可以肯定的，作為人文范疇內(nèi)的教育，作為學(xué)齡前兒童實(shí)施現(xiàn)代教育的機(jī)構(gòu)，在整個(gè)社會(huì)提供的文化背景和教育資源下，應(yīng)該從立場(chǎng)、態(tài)度、主體意識(shí)等方面不同程度地體現(xiàn)一種以兒童為主體，以兒童為對(duì)象的思想，尤其是一種對(duì)兒童深深的關(guān)注。其在內(nèi)涵上既具有植根于優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富底蘊(yùn)，在外延上又具有現(xiàn)代社會(huì)所賦予的教育價(jià)值。

所有的幼兒園，它的服務(wù)對(duì)象都是幼兒。這些來(lái)自不同家庭的一個(gè)一個(gè)的6歲或7歲以下的孩子，其政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景各不相同，有的甚至差距很大，但從對(duì)幼兒關(guān)注的立場(chǎng)看，他們又都是一個(gè)個(gè)普通的、正在成長(zhǎng)中的孩子，他們有著幼兒期所有孩子的共性和個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、快樂(lè)和煩惱、需求與欲望，他們有相同或不相同的經(jīng)歷、思想、性情、行為，他們有的懶、有的饞，有的不講衛(wèi)生，有的會(huì)使一些小壞……但是他們是真實(shí)、可愛的，因?yàn)樗麄兪呛⒆?，而不是小身體的大人。好的幼兒園應(yīng)該尊重并理解他們，并給予他們安全、關(guān)愛、快樂(lè)和滿足，讓孩子從與家庭、與社會(huì)、與老師、與同伴、與父母的視點(diǎn)中，建構(gòu)一個(gè)屬于他們自己的完整的思想空間。

擺脫實(shí)利狀態(tài)

這是我的第一憧憬。

也許有人會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)，尤其是幼教經(jīng)費(fèi)還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動(dòng)設(shè)施陳舊等等問(wèn)題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實(shí)利狀態(tài)？

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中看到幾乎所有的園長(zhǎng)都在忙于創(chuàng)收（以及相應(yīng)的外事、內(nèi)事活動(dòng)、應(yīng)酬活動(dòng)），無(wú)力（精力與心力）真正關(guān)注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說(shuō)教育思想和教育觀念的更新，對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實(shí)效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來(lái)越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說(shuō)的“目前幼兒園的孩子母語(yǔ)還沒講全就講英語(yǔ)，大小便還不能自理就學(xué)電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應(yīng)該是很不好的。

我想起了臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)采訪過(guò)的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)的國(guó)家里同樣存在經(jīng)費(fèi)短缺，教職員工的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來(lái)講，他們?cè)?0個(gè)要求入園的孩子中，只能接受一個(gè)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會(huì)越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因?yàn)橛變簣@認(rèn)為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長(zhǎng)大后因?yàn)檎Z(yǔ)言的關(guān)系而受排擠，成為受欺負(fù)的下一代。令我感動(dòng)的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長(zhǎng)很自然地認(rèn)為：幼兒園本來(lái)就不是營(yíng)利的地方，而是需要良心和愛心的地方。

是的，良心和愛心應(yīng)該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來(lái)把它們丟失得太多了。

有一段時(shí)間以來(lái)，好像還存在著一個(gè)理論與實(shí)踐的怪圈，就是教育實(shí)踐者和教育理論者思考的問(wèn)題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個(gè)搞理論的圈子，一個(gè)想進(jìn)入這個(gè)圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學(xué)；而對(duì)于教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，他們希望的正好是一個(gè)相反的過(guò)程——把教育學(xué)還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問(wèn)題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實(shí)踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實(shí)踐者搞出來(lái)的東西，教育理論者又認(rèn)為沒價(jià)值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實(shí)際問(wèn)題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽到過(guò)一位內(nèi)地的大學(xué)教授和一位沿海特區(qū)的園長(zhǎng)就給予兒童充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件的問(wèn)題發(fā)生的激烈爭(zhēng)辯，大學(xué)教授關(guān)注的是如何建立自己的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，而園長(zhǎng)更關(guān)注的是自己的教育機(jī)構(gòu)為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長(zhǎng)，教改的成績(jī)成了提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

需要補(bǔ)充一句的是，幼兒園經(jīng)費(fèi)充足當(dāng)然是好事，幼兒園的硬件設(shè)施完全現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺得這只對(duì)不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現(xiàn)代化，才有時(shí)代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當(dāng)年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國(guó)洛杉磯了。

關(guān)注社會(huì)弱者及其孩子

這個(gè)憧憬是從前面的愿望而來(lái)的，因?yàn)橹挥袛[脫了“利”的標(biāo)尺，才會(huì)對(duì)這點(diǎn)有所反應(yīng)。

2000多年前，一位具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感并熱心教育的東方導(dǎo)師，以他本身的人格內(nèi)蘊(yùn)，提出過(guò)閃耀著極其強(qiáng)烈的人文光輝的設(shè)想：“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)?！薄抖Y記·禮運(yùn)篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實(shí)還有一段距離，但是，今天的中國(guó)社會(huì)在許多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在享受著改革開放帶來(lái)的巨大實(shí)惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學(xué)齡前兒童受教育的機(jī)會(huì)和條件。但是我們也不能否認(rèn)，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了一個(gè)在社會(huì)性資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會(huì)群體，也就是社會(huì)弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災(zāi)民等等。

以湖南省為例，湖南是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對(duì)水資源的開發(fā)，湖南也成為了全國(guó)的移民大省。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達(dá)203萬(wàn)之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉(zhuǎn)換時(shí)期社會(huì)弱者的生存狀況及其社會(huì)支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補(bǔ)償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標(biāo)志之一就是孩子的大量失學(xué)。據(jù)調(diào)查，有一個(gè)庫(kù)區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率尚不及75%，遑論接受學(xué)前教育了。

再以湖南省的城市下崗職工為例，來(lái)自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至 45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學(xué)階段。

社會(huì)弱者的存在實(shí)際是一種普遍現(xiàn)象，和社會(huì)制度無(wú)關(guān)，它是特定社會(huì)或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國(guó)目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛為出發(fā)點(diǎn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對(duì)待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會(huì)支持行動(dòng)，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實(shí)的虛假機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是可以做到的。

我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過(guò)園長(zhǎng)帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過(guò)園長(zhǎng)像訓(xùn)孫子一樣訓(xùn)一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費(fèi)的家長(zhǎng)，我也還在幼兒園的教室里聽到過(guò)老師對(duì)幾個(gè)家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。

最近幾年來(lái)，也是由于社會(huì)上有一部分人的需要吧，再加上有的人認(rèn)為，投資興辦幼兒園，竟然是一項(xiàng)有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費(fèi)幼兒園越來(lái)越多，這些幼兒園無(wú)視教育的原則，只是把孩子當(dāng)“上帝”、當(dāng)“客戶”對(duì)待，結(jié)果除了造成大量的教育設(shè)施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時(shí)，又有一批收費(fèi)低廉、設(shè)施齊備、方便和適合一般家長(zhǎng)的幼兒園倒閉和關(guān)門，使一些幼兒失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個(gè)孩子的幼兒園，在不得已中進(jìn)行著小學(xué)化、成人化的幼兒教育。

好的幼兒園，好的幼教機(jī)構(gòu)不應(yīng)該是這樣的。

《兒童權(quán)利公約》告訴我們：兒童應(yīng)該是人類一切成就的第一個(gè)受益者，也應(yīng)該是人類失敗的最后一個(gè)蒙難者。兒童的一切權(quán)利不受基于父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他家庭成員的身份、活動(dòng)、所表達(dá)的觀點(diǎn)和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個(gè)人類有史以來(lái)最體現(xiàn)兒童權(quán)利的世界性文獻(xiàn)，以兒童最大利益為其指導(dǎo)思想，可以說(shuō)是最深刻地體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)弱者的關(guān)懷，對(duì)社會(huì)公正的呼喚，它的人文價(jià)值也是不言自明的，我想也就表達(dá)了我們對(duì)新世紀(jì)幼兒教育的憧憬吧。

有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對(duì)待班上的小朋友的：有一個(gè)單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時(shí)間、沒心情親近她，所以我有意識(shí)地每天花一點(diǎn)時(shí)間把她接在懷里，有時(shí)是跟她講一個(gè)故事，有時(shí)是帶她唱一首歌，還有一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)的孩子，講的話誰(shuí)也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學(xué)校里的時(shí)候，所以我的辦法是，先教他幾個(gè)班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學(xué)玩到一起?！袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼?！敝灰總€(gè)教育工作者都會(huì)從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會(huì)更加廣闊。

樹立科學(xué)的教育工作精神

這個(gè)觀點(diǎn)的提出是建立在承認(rèn)幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力，應(yīng)該是教育科研的基礎(chǔ)上的。換句話說(shuō)，也就是承認(rèn)，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)只能是教育科研。因?yàn)?，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過(guò)程既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過(guò)程既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系，所以可把它看成是加強(qiáng)凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數(shù)量和風(fēng)險(xiǎn)小，而回報(bào)率高，整體效率明顯的最好的投入。

但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學(xué)的教育工作精神很遠(yuǎn)。

最近我接觸了一種比較風(fēng)靡的早教理論和它的實(shí)驗(yàn)，這套理論認(rèn)為，XX實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購(gòu)買依此實(shí)驗(yàn)編寫的訓(xùn)練教材而進(jìn)行輔導(dǎo)。

這樣的觀點(diǎn)在我看來(lái)。不說(shuō)是缺少科學(xué)訓(xùn)練的人提出來(lái)的，至少也是對(duì)幼兒不負(fù)責(zé)任的人講出來(lái)的。這種理論在科學(xué)上我們只能說(shuō)它是一種假設(shè)，而假設(shè)必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才能成立。上述假設(shè)是一種非常糟糕的假設(shè)，定義不清，無(wú)法設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)方法，它只是說(shuō)明受過(guò)XX訓(xùn)練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對(duì)的。實(shí)際上有效的立論應(yīng)該是指出有多少個(gè)智力超常的幼兒受了XX訓(xùn)練。在概率論上這是兩個(gè)不同的后驗(yàn)概率，沒有確定的關(guān)系，也不能夠互相替代。至于有很多受過(guò)這種訓(xùn)練的孩子的家長(zhǎng)說(shuō)孩子變得聰明了多少，實(shí)際上是提出了一個(gè)因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都應(yīng)該同意，建立一個(gè)可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實(shí)驗(yàn)為例，首先要證明幼兒是受了這種訓(xùn)練，其次還要證明沒有一個(gè)因素，既影響孩子受其他教育的訓(xùn)練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個(gè)因素要影響幼兒的這兩個(gè)方面，那就是幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。

有的人不以為然，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不過(guò)是實(shí)驗(yàn)，尤其是這些實(shí)驗(yàn)是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來(lái)的，并且又受到不少家長(zhǎng)、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價(jià)值吧。但是我只想說(shuō)，教育科學(xué)方面的“實(shí)驗(yàn)”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會(huì)在某種程度上在面對(duì)幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風(fēng)氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。

還有一種教育科研就既可以說(shuō)不科學(xué)，也可以說(shuō)不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個(gè)人抓住他隨便碰到的一個(gè)人問(wèn)道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說(shuō)：“當(dāng)然等于四?！边@個(gè)人又跑到律師那里問(wèn)：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關(guān)上門，回頭反問(wèn)道：“你需要等于幾？”

雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，它的對(duì)象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問(wèn)卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫表格都靠自己的想像，結(jié)果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當(dāng)數(shù)量的教研觀摩活動(dòng)不是去研究幼兒教育中存在的具體問(wèn)題，而是趕場(chǎng)似的集體看排練了多次的“表演”；研討會(huì)也成了公費(fèi)旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動(dòng)者”。所以這種浪費(fèi)了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實(shí)際效果，實(shí)在讓人弄不明白。

當(dāng)然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費(fèi)，然后掛牌設(shè)科研基地的“經(jīng)驗(yàn)”。科研搞不搞無(wú)所謂，關(guān)鍵是課題負(fù)責(zé)方和課題承擔(dān)方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。

這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠

冕堂皇的名義下進(jìn)行的。有人以中國(guó)人的民族性就是不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)、好大喜功來(lái)辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個(gè)道理，還有世風(fēng)日下同人不自律的問(wèn)題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說(shuō)幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學(xué)原則的事情，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地在幼兒教育機(jī)構(gòu)里讓孩子們啟蒙。

倡導(dǎo)合乎天性的教育

什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來(lái)倡導(dǎo)合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？

這個(gè)問(wèn)題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國(guó)最近討論的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對(duì)幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！惫P者對(duì)這段話的理解就是，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)不是升學(xué)的基礎(chǔ)，更不是成為某某家的基礎(chǔ)，而是生活的基礎(chǔ)。

考察我們目前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應(yīng)該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學(xué)些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際能力相適應(yīng)。但現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)到了，幼兒園里就開始讓孩子學(xué)習(xí)電腦（且不說(shuō)這種學(xué)習(xí)方式是否對(duì)）；有人提出現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對(duì)幼兒進(jìn)行“謀略教育”，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；政府強(qiáng)調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會(huì)出來(lái)一個(gè)每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關(guān)幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究課題里，重復(fù)性的選題、超出了幼兒教師個(gè)體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實(shí)際上它們?cè)诶碚摷僭O(shè)、科研方法、變量控制和研究結(jié)論上，既與實(shí)際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實(shí)際需要毫無(wú)關(guān)系。種種做法在浪費(fèi)著我們本來(lái)不多的科研經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務(wù)，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。

有個(gè)我們耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>

一位記者問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”

老人平靜地說(shuō)：“在幼兒園?！?/p>

“在幼兒園學(xué)到什么？”

“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的最重要的東西就是這些?！?/p>

從根本上說(shuō)，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠(chéng)實(shí)、自我約束、善待人、勤奮……

另外，現(xiàn)代社會(huì)生活的廣泛性和復(fù)雜性，也決定了社會(huì)是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點(diǎn)的，這些制度和規(guī)則是人類社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠(chéng)實(shí)和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對(duì)制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會(huì)和無(wú)序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來(lái)處世，才會(huì)認(rèn)為等級(jí)尊卑、物競(jìng)天擇、謀權(quán)謀略等法則是行之有效的。但我國(guó)必然要從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從人治社會(huì)向法治社會(huì)過(guò)渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，應(yīng)該是很有必要的，因?yàn)檫@是現(xiàn)代社會(huì)公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點(diǎn)。在學(xué)前期，難道不應(yīng)該首先學(xué)這些嗎？

在我看來(lái)，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個(gè)領(lǐng)域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對(duì)幼兒實(shí)施教育，在高談知識(shí)經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來(lái)！

積累寶貴的人文資源

我們經(jīng)?？吹竭@樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：XX幼兒園里具有中專學(xué)歷的教師有多少，具有本科學(xué)歷的又有多少等等；我們也經(jīng)常看到在每年的教師節(jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項(xiàng)或十項(xiàng)技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)力部門，上述工作當(dāng)然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計(jì)：幼兒園內(nèi)教師對(duì)幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)后得到的的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因?yàn)槲铱吹讲簧俾暦Q非常有實(shí)力的幼兒園，在吸收教師時(shí)，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長(zhǎng)等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當(dāng)成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來(lái)講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。

應(yīng)該說(shuō)，近十幾年來(lái)，由于各方的努力，通過(guò)各種形式的教育和培訓(xùn)，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說(shuō)，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對(duì)待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對(duì)工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語(yǔ)，看到老師之間的激烈爭(zhēng)吵，感覺到教師和園領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，甚至還不時(shí)聽到有向家長(zhǎng)索取禮物的事情。有人說(shuō)這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺得這種說(shuō)法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響卻是不容忽視的。

幼兒教師因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象的特殊性，可以說(shuō)每天面對(duì)的是弱勢(shì)群體，是非常脆弱的正在成長(zhǎng)發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個(gè)人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻(xiàn)熱情和愛的工作方式。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)充滿生活激情的人來(lái)說(shuō)，最令其痛心的事情莫過(guò)于沒有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機(jī)會(huì)。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓(xùn)就顯得格外重要了。

但是，目前有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會(huì)需要的人”當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的最高法則，教給學(xué)生的主要是有關(guān)就業(yè)需要的知識(shí)和技能，學(xué)生重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒有養(yǎng)成。另外，在全社會(huì)普遍崇尚物質(zhì)、追求時(shí)尚、信奉占有和征服的趨勢(shì)下，多數(shù)人“語(yǔ)文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無(wú)所依歸，理想不敢堅(jiān)持，社會(huì)正義日漸消亡，君子之風(fēng)日漸遠(yuǎn)去”。（臺(tái)灣大學(xué)王財(cái)貴教授語(yǔ)）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機(jī)。

所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達(dá)、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國(guó)豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國(guó)古代提出的“修身齊家治國(guó)平天下”的整體設(shè)計(jì)中，把家作為個(gè)人修身的場(chǎng)所，國(guó)家和社會(huì)安定的根本。這是因?yàn)槔硐氲娜烁袷窃谡５募彝ド钪兴茉斓?，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營(yíng)和樂(lè)的生活中訓(xùn)練完成的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確處理好家庭關(guān)系，營(yíng)造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹立自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的正常心態(tài)，會(huì)具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關(guān)系中的人生，才是最真實(shí)的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國(guó)古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強(qiáng)調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠(chéng)信，它還倡導(dǎo)“仁者以天地萬(wàn)物為一體”，教導(dǎo)我們?cè)诮逃幸匀蕫壑淖鹬匾磺猩膬r(jià)值，并兼愛宇宙萬(wàn)物，以愛心喚起愛心，這在今天來(lái)講有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學(xué)精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等，它尊重人，尊重一切教育對(duì)象的價(jià)值，它不是把教育當(dāng)成一種工具，進(jìn)行單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是提供一種對(duì)人類自身及人類生活的認(rèn)識(shí)，幫助人們構(gòu)建人生的精神和信念，樹立社會(huì)責(zé)任感，每個(gè)人都要有獨(dú)立的意志和獨(dú)立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。

另外，我國(guó)古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點(diǎn)畫等，它更多地應(yīng)該是一種眼光，一種趣味和相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)在工作中努力營(yíng)造回歸自然、順其自然，長(zhǎng)幼相親、其樂(lè)融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。

雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一較為抽象，但是我們也不能否認(rèn)，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤(rùn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化、有較高人文素質(zhì)和完善人格的教師，實(shí)際上也就體現(xiàn)了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對(duì)建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國(guó)家幸甚，民族幸甚。