導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學(xué)；課程體系；崗位需求

高職高?？谇?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/230530.html" target="_blank">醫(yī)學(xué)專業(yè)的開設(shè)可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高專口腔專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程

高職高專院校組織相關(guān)人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對(duì)近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。通過與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實(shí)踐的檢驗(yàn)，查找在校所學(xué)知識(shí)、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng)，甚至哪些課程需要改動(dòng)。通過調(diào)研，從而更好地找準(zhǔn)專業(yè)的定位，推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動(dòng)領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡(jiǎn)單外傷處理，各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備，簡(jiǎn)單修復(fù)體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復(fù)和制作簡(jiǎn)單修復(fù)體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊

在通過對(duì)高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)?？迫曛平虒W(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué)，最后一年臨床見習(xí)的總體安排上，將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開設(shè)哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設(shè)：口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等；技能課程擴(kuò)展模塊開設(shè)：口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革，探索高效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來職業(yè)的對(duì)接。總之，為保證高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專院校就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu)，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016(3):46-47.

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[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高?？谇会t(yī)學(xué)課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.

篇2

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 畢業(yè)生 工作現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0179-02

我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開辦于2007年，于2010年確定為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2007級(jí)學(xué)生（指大專，下同）為28人，2008級(jí)學(xué)生為94人，2009級(jí)學(xué)生為39人，2010級(jí)學(xué)生為91人，2011級(jí)學(xué)生為60人，2012級(jí)學(xué)生為106人，截至2013年3月，已畢業(yè)的學(xué)生總數(shù)為161人。共對(duì)重慶、珠海等我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作較多的八家義齒公司進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問卷180份，回收166份，與義齒公司、醫(yī)院檢驗(yàn)科領(lǐng)導(dǎo)、員工座談三次，共12人參加了座談。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中好的方面

（一）絕大多數(shù)同學(xué)留在城市工作

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國起步較晚，但就業(yè)形式良好，市場(chǎng)需求量較大。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作單位調(diào)查情況反映，絕大多數(shù)畢業(yè)生都留在城市工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，“你工作單位所在地方？A：城市89.2% B：鄉(xiāng)鎮(zhèn)10.8%”。相對(duì)于?？频呐R床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)較多的狀況，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍能留在城市就業(yè)。

（二）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生普遍對(duì)薪水定位較準(zhǔn)確

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中對(duì)薪水有著較準(zhǔn)確的定位，并不盲目攀比，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“對(duì)你來講，你覺得剛畢業(yè)的同學(xué)應(yīng)該每月拿多少薪水？A.1500元以下7.2% B.1500～3000元68.7% C.3000～4000元16.9% D.4000元以上7.2%”。這充分體現(xiàn)了我校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，學(xué)生對(duì)薪水有著正確的認(rèn)識(shí)。

（三）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對(duì)工作環(huán)境較滿意

目前，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個(gè)城市中的義齒公司，對(duì)學(xué)生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)工作壞境較滿意。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“你對(duì)現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A.非常滿意9.6% B.較滿意51.8% C.不滿意14.5% D.一般24.1%”。

（四）用人單位對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，對(duì)提升整個(gè)社會(huì)的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導(dǎo)大力贊揚(yáng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時(shí)，義齒公司也十分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你所在單位是否對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)道德教育？A.經(jīng)常進(jìn)行25.3% B.偶爾進(jìn)行48.2% C.非常少19.3% D.從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)口程度較低

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個(gè)專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)口程度較低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A.醫(yī)院28.9% B.工廠31.3% C.公司19.3% D.其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A.完全一致27.7% B.較一致21.7% C.不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對(duì)學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能夠勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“面對(duì)企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識(shí)能否勝任現(xiàn)在的工作？A.完全能應(yīng)對(duì)9.6% B.可以勝任12.0% C.不能勝任28.9% D.需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式

在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對(duì)企業(yè)工作時(shí)間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)工作滿意度不高

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；?、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。[1]很多人對(duì)口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)，“你對(duì)目前的工作感到？A.非常滿意12.0% B.較滿意25.3% C.一般45.8% D.不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可度

大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺(tái)，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，而應(yīng)讓學(xué)生最終形成“我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲”的意識(shí)。只有這樣，這個(gè)專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一

高職教育就是就業(yè)教育，[3]高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類急需人才。[4]要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。[5]

（三）加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高

學(xué)生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中，幫助學(xué)生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個(gè)人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的正確人生觀。同時(shí)，學(xué)校要充分利用實(shí)習(xí)期來鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位，學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實(shí)習(xí)規(guī)章，使學(xué)生感到工作和實(shí)習(xí)沒什么區(qū)別，盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。[6]

（四）加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，提升該專業(yè)的知名度

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說明加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的必要性和緊迫性。只有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)得好，為義齒加工企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，口腔義齒行業(yè)蓬勃發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)才會(huì)更好地發(fā)展。促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，讓更多的人了解這一行業(yè)，參與義齒加工是非常有必要的，我們必須在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資力量、實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)認(rèn)同上下工夫，通過與義齒加工企業(yè)合作，讓一線教師經(jīng)常在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的義齒加工廠建在學(xué)校，成為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)與實(shí)踐操作融為一體，強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)可度一定會(huì)越來越高。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]黃彬，陳黃琴.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查的重要性[專題研討].2012.12.

[3]周濟(jì).以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展——在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話[J].教育部公報(bào)，2004（10）：3-12.

篇3

關(guān)鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學(xué)；職業(yè)教育模式

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，醫(yī)療體制改革的不斷深入，醫(yī)院或診所對(duì)人才的要求越來越高。如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)人才需求，調(diào)整口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前要解決的重要課題。

1職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

校企合作是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的教育模式?，F(xiàn)代化的專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求的必然趨勢(shì)，因此需要綜合考慮學(xué)校內(nèi)部、外部制約因素，制訂現(xiàn)代化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)專家參與，對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行分析，與學(xué)校一起對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位知識(shí)要求等進(jìn)行論證，做出決策。校企合作是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛、提高教學(xué)質(zhì)量、提升綜合辦學(xué)能力的最有效途徑。校企合作有利于學(xué)校的課程改革，使學(xué)校的課程設(shè)置更符合行業(yè)企業(yè)的需求；有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；有利于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是使實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和文化建設(shè)方面更貼近臨床的真實(shí)環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，提高適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、吃苦耐勞的精神、良好的心理素質(zhì)、獨(dú)立處理問題能力、社交溝通能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。另外，校企合作能降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。企業(yè)充分利用學(xué)校的教育功能，借助學(xué)校的師資、場(chǎng)地等軟硬件資源，從而降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高企業(yè)的效益，提高校企雙方的社會(huì)知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達(dá)到校企雙贏的目的。

2校企合作的具體做法

2.1行業(yè)專家全程參與，形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式我院成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)了臨床一線專家擔(dān)任委員，在辦學(xué)思路的確定、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制訂等方面給予全面指導(dǎo)。在行業(yè)專家的全程參與下，我院相繼組織了對(duì)廣東地區(qū)口腔助理醫(yī)師專業(yè)人才需求、崗位（崗位群）需求和關(guān)鍵職業(yè)能力的調(diào)研活動(dòng)，同時(shí)對(duì)國家口腔執(zhí) 業(yè)助理醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，初步構(gòu)建了適合口腔醫(yī)療市場(chǎng)需求、與國家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。相關(guān)研究得到省級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)，論文相繼在國內(nèi)專業(yè)雜志發(fā)表。

2.2構(gòu)建符合企業(yè)需求的課程體系在行業(yè)專家的參與下，我院對(duì)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行了充分研究，課程建設(shè)堅(jiān)持“三接軌”的原則：即課程設(shè)置與就業(yè)方向接軌、課程內(nèi)容與行業(yè)需求接軌、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求接軌。在研究的基礎(chǔ)上，形成了具有我院特色的專業(yè)課程體系：將原來口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)等9門課程整合為口腔頜面外科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔修復(fù)學(xué)基礎(chǔ)與臨床等4門課程。課程設(shè)置將口腔專業(yè)教育貫穿整個(gè)3年的教學(xué)中，從新生入學(xué)開始即安排專業(yè)基礎(chǔ)課（牙體形態(tài)學(xué)），讓學(xué)生提早接觸專業(yè)，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2.3建設(shè)具備“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍我院一直重視“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，在加強(qiáng)專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)教師參與教育教學(xué)的整個(gè)過程。一方面，學(xué)院建立了專任教師臨床實(shí)踐的鼓勵(lì)機(jī)制，吸引教師到醫(yī)院工作，教師在醫(yī)院享受學(xué)校待遇的同時(shí)，可同時(shí)領(lǐng)取醫(yī)院傭金；另一方面，開發(fā)“延伸式”管理模式的功能，進(jìn)一步發(fā)揮口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，建立企業(yè)師資庫，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人士參與學(xué)校教學(xué)。在兼職教師管理上，建立了專兼職教師共存互補(bǔ)的教學(xué)機(jī)制，定期對(duì)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)及管理，提高兼職教師的教學(xué)能力。

2.4建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為校企合作可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院、企業(yè)真實(shí)情況，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念，建立了模仿醫(yī)院的實(shí)訓(xùn)室，模擬醫(yī)院的實(shí)際場(chǎng)景，開設(shè)臨床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如根管治療技術(shù)、齲齒備洞技術(shù)、印模技術(shù)、模型技術(shù)、固定義齒修復(fù)牙體預(yù)備技術(shù)等，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)提供有效途徑。建立了穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，有長期合作的教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院20家，形成了教師教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、帶教質(zhì)量好以及管理規(guī)范、布局合理的教學(xué)基地群，保障了學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.5形成校企合作的教學(xué)方法教學(xué)中注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，完善專業(yè)課理論學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)相結(jié)合的、工學(xué)交替的教學(xué)模式，融教、學(xué)、做為一體，教學(xué)與實(shí)際工作保持一致性和銜接性，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上采取臨床項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)，增加小組討論、病案分析討論教學(xué)方式，以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與創(chuàng)新思維能力、知識(shí)的運(yùn)用能力和自學(xué)能力。

2.6建立企業(yè)參與的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由企業(yè)教師和專職教師共同組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，形成項(xiàng)目達(dá)標(biāo)考核、強(qiáng)化訓(xùn)練過關(guān)考核、出科考核、畢業(yè)綜合技能考核環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的考核機(jī)制?？己速|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)反映崗位工作要求。重視學(xué)生能力的多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考核標(biāo)準(zhǔn)與方式模擬臨床實(shí)際，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能反映職業(yè)素質(zhì)和崗位能力要求，并發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2.7開展企業(yè)專家參與的教育教學(xué)課題研究吸納企業(yè)專家參與教育教學(xué)改革，共同進(jìn)行課題立項(xiàng)，在調(diào)研中發(fā)揮企業(yè)專家的作用，在立題目的和意義、調(diào)研、研究成果的推廣和應(yīng)用方面，都更符合企業(yè)發(fā)展，使研究更具有實(shí)際意義。

2.8校企合作共同開發(fā)校本教材根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，校企合作共同開發(fā)了與教學(xué)相適應(yīng)的校本教材。

2.9重視校友隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大校企資源我院的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1988年，畢業(yè)生遍布廣東省，一些畢業(yè)生成為企業(yè)的骨干?？谇幌到⒘碎L期交流互動(dòng)平臺(tái)，供校友進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，經(jīng)常組織知名校友回校開展專題講座、與學(xué)生對(duì)話交流、臨床病例比賽等各項(xiàng)活動(dòng)，使畢業(yè)生的整體職業(yè)素養(yǎng)得到提高。在長期的互動(dòng)中，校友為學(xué)院發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使校企合作呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.10建立企業(yè)志愿者服務(wù)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感在新生入學(xué)開始，學(xué)院有組織地分配學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加醫(yī)院口腔科室的志愿者服務(wù)工作，將工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式貫穿在開放性和職業(yè)性的教學(xué)過程中。學(xué)生在早接觸臨床的志愿者服務(wù)工作中，深刻認(rèn)識(shí)了口腔醫(yī)學(xué)崗位的社會(huì)需求、職業(yè)素質(zhì)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力要求，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感。

3醫(yī)學(xué)職業(yè)教育校企合作的反思

3.1校企合作需要相關(guān)政策的保障我國的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，企業(yè)應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，但由于目前缺乏政策保障，因此在實(shí)際工作中遇到的很多問題無法得到解決。由于臨床工作量較大，醫(yī)院參與學(xué)校育人工作的積極性不高、主動(dòng)性不夠，校企合作還停留在學(xué)校主動(dòng)的層面，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。而學(xué)校也受到政策、經(jīng)費(fèi)等限制，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用未能得到充分發(fā)揮。

3.2加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，在完成教學(xué)工作的情況下，多參加臨床實(shí)踐，但由于教學(xué)工作繁重，教師參加臨床工作的時(shí)間不能得到充分保障。另外，學(xué)校對(duì)鼓勵(lì)教師參加臨床工作的政策需進(jìn)一步傾斜，還應(yīng)加大對(duì)醫(yī)院教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，增強(qiáng)其教育教學(xué)能力。

3.3建立校企聯(lián)辦實(shí)訓(xùn)中心建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦的實(shí)訓(xùn)中心，重點(diǎn)抓好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，配備與行業(yè)接軌的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。企業(yè)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心設(shè)立義齒加工工作室，使學(xué)生零距離地接觸企業(yè)員工和企業(yè)文化。

篇4

[關(guān)鍵詞＼]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；義齒加工；畢業(yè)生；就業(yè)；制度

[中圖分類號(hào)＼]G715 ＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A ＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2014）25-0083-03

自開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來，學(xué)校一直受到這樣的問題困擾：每年數(shù)以百計(jì)的畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)崗位，但義齒加工行業(yè)每年大量的人才需求仍然無法滿足。是何原因?qū)е麓蟛糠挚谇会t(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生沒有選擇到義齒加工行業(yè)就業(yè)？自2010年我們開始追蹤調(diào)查與我校有合作關(guān)系的義齒加工企業(yè)和我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。

一、現(xiàn)狀展示

（一）義齒加工企業(yè)口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生不足三成

所調(diào)查的7家義齒加工企業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員（義齒制作崗位）有1334人，其中口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生376人，占專業(yè)技術(shù)人員的28.19%，其他專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)為中小學(xué)畢業(yè)后通過短期培訓(xùn)或通過“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)上崗，有少數(shù)技術(shù)人員為其他專業(yè)轉(zhuǎn)行經(jīng)過崗前培訓(xùn)上崗。

（二）專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)資格管理混亂，行業(yè)準(zhǔn)入制度不規(guī)范

376名口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中具有國家相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的專業(yè)資格證者345人，其中獲得口腔技師資格證者7人，口腔技士資格證者8人，口腔修復(fù)工資格證者205人，牙齒模具工資格者128人。技師證及技士證因?yàn)榉狭x齒加工企業(yè)對(duì)從業(yè)人員資格的要求，容易得到企業(yè)的認(rèn)可；而口腔修復(fù)工及牙齒模具工資格證形同一張白紙，原因是這些資格證的含金量并不高，資格認(rèn)證時(shí)考核的內(nèi)容并不實(shí)用，不符合企業(yè)“以技能論英雄”的要求。同時(shí)國內(nèi)實(shí)施認(rèn)證的與義齒加工崗位相關(guān)的工種――牙齒模具工、口腔修復(fù)工及口腔技士（師）之間的工種定位、職能要求的區(qū)分不明確。所以7家企業(yè)都有自己的工種等級(jí)認(rèn)證，企業(yè)內(nèi)部承認(rèn)，與工資掛鉤。

（三）義齒加企業(yè)人才缺口大招工難

7家義齒加工企業(yè)人員年流動(dòng)率平均達(dá)到46.5%，其中流動(dòng)最大的是口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，達(dá)到64.6%。加上業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，7家義齒加工企業(yè)每年專業(yè)技術(shù)人員的需求量為500多人。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難

自2001年開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來，我校共培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生858名。除了在所調(diào)查的7家企業(yè)就業(yè)的45人外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全國其他義齒加工企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生不超過10人，在義齒加工行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生僅占該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的6.41%。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的定位主要是義齒加工企業(yè)的義齒制作崗位，而從調(diào)查結(jié)果看來，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是口腔臨床治療（52.32%）、行政事業(yè)單位（13.28%）、銷售行業(yè)（22.55%），在這些崗位就業(yè)的畢業(yè)生占88.15%。愿到加工廠實(shí)習(xí)的學(xué)生少，去加工廠實(shí)習(xí)中途轉(zhuǎn)向臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，留在加工廠工作的畢業(yè)生在廠里工作的時(shí)間不長。這與企業(yè)招人難形成一對(duì)平行的矛盾。

對(duì)曾經(jīng)在義齒加工企業(yè)工作現(xiàn)已經(jīng)離職轉(zhuǎn)行或現(xiàn)在仍在義齒加工企業(yè)工作但近期有轉(zhuǎn)行想法的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，91%的人認(rèn)為在這一崗位工作前途渺茫；所有的人都認(rèn)為這一崗位工作時(shí)間長、強(qiáng)度大、自主時(shí)間少。他們轉(zhuǎn)行的原因中，家人不支持的有92%，自己不喜歡的有56%，不愿背井離鄉(xiāng)的有85%。

二、結(jié)論和原因分析

義齒加工企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才缺口大，尤其是具有口腔技士或技師資格的高素質(zhì)口腔技工人才緊缺?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生愿到義齒加工企業(yè)就業(yè)的人數(shù)少且不穩(wěn)定。這個(gè)問題亟待國家相關(guān)部門、義齒加工企業(yè)行政管理部門、教育行政管理部門、教育部門及企業(yè)共同協(xié)作研究對(duì)策，予以解決。

（一）義齒加工行業(yè)發(fā)展滯后于口腔臨床醫(yī)學(xué)

我國第一個(gè)牙醫(yī)學(xué)院――華西協(xié)和大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院1917年成立至今已近百年，自我國1992年初增設(shè)口腔工藝技術(shù)專業(yè)至今僅20余年，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)于2004年才正式設(shè)立。目前，我國口腔醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試制度已經(jīng)較為完善，但是義齒加工行業(yè)的專業(yè)人員的職業(yè)資格認(rèn)證制度較為混亂，雖有口腔技士（師）、牙齒模具工、口腔修復(fù)工的資格認(rèn)證，但是工種定位和資格認(rèn)證均比較混亂。

（二）社會(huì)對(duì)技術(shù)類崗位存在偏見

在古代，“技”被認(rèn)為是下等人從事的行業(yè)，從口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)受熱捧的現(xiàn)象可以看出這一思想觀念對(duì)人們的影響。到義齒加工企業(yè)工作被認(rèn)為是到企業(yè)“打工”，在義齒加工崗位工作的人被視為“打工者”，是弱勢(shì)群體。

（三）行業(yè)管理制度不規(guī)范，企業(yè)管理制度弊端多

由于義齒加工行業(yè)在我國起步較晚，發(fā)展時(shí)間短，而國家對(duì)此行業(yè)的管理制度未完善，行業(yè)準(zhǔn)入制度不規(guī)范，專業(yè)人員缺乏嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)資格管理體系，義齒的質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，口腔修復(fù)工藝技術(shù)從業(yè)人員無學(xué)歷、低學(xué)歷的情況相當(dāng)普遍。導(dǎo)致不規(guī)范的義齒加工企業(yè)涌現(xiàn)，義齒加工質(zhì)量良莠不齊，造成企業(yè)間混亂的不良競(jìng)爭(zhēng)局面。由于企業(yè)管理人才缺乏，義齒加工成本的惡性競(jìng)爭(zhēng)，再加上人才流動(dòng)性大，使得企業(yè)在人才的培養(yǎng)上投入不足，員工的待遇差、工作時(shí)間過長，加班得不到補(bǔ)償，各種權(quán)利得不到保障，企業(yè)文化娛樂生活單調(diào)，員工發(fā)展空間甚小，缺乏幸福感。

（四）國家職業(yè)資格認(rèn)證制度與專業(yè)設(shè)置規(guī)劃不協(xié)調(diào)

教育部在《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以到義齒加工行業(yè)的修復(fù)技工崗位及口腔臨床治療崗位就業(yè)，但國家尚無對(duì)畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在臨床治療崗位工作的人員進(jìn)行資格認(rèn)證?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生只能同口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一樣參加口腔技士（技師）、牙齒模具工、口腔修復(fù)工的職業(yè)資格考試。

（五）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于國家教育主管部門在《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向的多向性，學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)亦為了兼顧不同發(fā)展方向，導(dǎo)致了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，人才培養(yǎng)方案的制訂是基于臨床和技工兩個(gè)方向的，這讓教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)處于尷尬之境，使得義齒加工技術(shù)人員缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的口腔技師基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，缺乏規(guī)范的技術(shù)培訓(xùn)。

三、問題解決對(duì)策

國家相關(guān)部門應(yīng)理順口腔醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)相互關(guān)系，明確辦學(xué)方向，完善辦學(xué)體系，完善口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)的準(zhǔn)入管理制度，加強(qiáng)對(duì)義齒加工企業(yè)的管理，規(guī)范義齒加工行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證制度，制定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)臨床治療崗位的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度。義齒加工企業(yè)應(yīng)逐步探索、完善企業(yè)的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發(fā)展空間，并豐富員工的文化生活。教育行政部門應(yīng)探索現(xiàn)實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，避免教學(xué)單位為了通過評(píng)審而走形式主義路線，使教學(xué)改革成為空口號(hào)。職業(yè)院校應(yīng)該實(shí)行教學(xué)去行政化，通過資格認(rèn)證、行業(yè)的準(zhǔn)入制度來引導(dǎo)教學(xué)的方向。職業(yè)院校應(yīng)該從教學(xué)作息制度、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)活動(dòng)形式等方面徹底改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，不玩文字游戲。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1．1相關(guān)主體對(duì)醫(yī)學(xué)類課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

對(duì)醫(yī)學(xué)類課程重視程度不夠，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，學(xué)校不夠重視。根據(jù)調(diào)查，目前開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的35所高校中，絕大多數(shù)是具有醫(yī)學(xué)教學(xué)資源和能力的院校。具體來說，其中有30所醫(yī)學(xué)類院校(包括西醫(yī)院校、中醫(yī)院校)，4所綜合性大學(xué)(設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院等院部)，以及1所財(cái)經(jīng)院校(醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)主要由與其合作的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān))。相比于以上醫(yī)學(xué)類院校中的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，或中西醫(yī)臨床、中藥學(xué)等“主流”專業(yè)而言，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)一般被定位為“涉醫(yī)”專業(yè)，或“醫(yī)學(xué)相關(guān)”專業(yè)，當(dāng)面對(duì)有限的醫(yī)學(xué)教育資源分配時(shí)，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)就經(jīng)常被忽視，相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)難以得到充分保障。第二，授課老師不夠重視。我們?cè)谂c某校2003級(jí)到2009級(jí)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的39位畢業(yè)生代表座談時(shí)了解到，部分醫(yī)學(xué)類課程教師在給醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，會(huì)降低學(xué)習(xí)要求、減少授課內(nèi)容，甚至部分課程直接選用?？平滩模瑖?yán)重影響醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)生自己不夠重視。在學(xué)校和授課教師的雙重影響下，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生自覺不自覺地輕視醫(yī)學(xué)類課程，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1．2醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置缺乏科學(xué)論證

許多院校開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)，一方面是為了滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才需求;另一方面，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)有著較好的市場(chǎng)前景，通過新專業(yè)的開辦可以吸引更多生源。但是，一些院校在開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)時(shí)，為了盡早占得吸引優(yōu)秀生源的先機(jī)，前期往往缺乏深入的了解和調(diào)研，就匆匆提出專業(yè)開辦申請(qǐng)。在專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資隊(duì)伍不完整的情況下，倉促開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)，其課程設(shè)置的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性就難以得到有效保證，尤其是在設(shè)置專業(yè)性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類課程時(shí)，問題更加嚴(yán)重。在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些院校在設(shè)置醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程時(shí)，缺乏充分的、科學(xué)的論證，大多數(shù)采取“拿來主義”的態(tài)度進(jìn)行課程設(shè)置，即通過借鑒較早開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的院校的培養(yǎng)方案，再根據(jù)本校現(xiàn)有師資來安排課程:有相關(guān)授課的教師就開設(shè)該門課程，如果沒有就暫不開設(shè)，導(dǎo)致醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)核心的醫(yī)學(xué)類課程缺失。例如，少數(shù)院校由于師資緊張或外聘教師管理難度大，類似于《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》或《診斷學(xué)》等對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)非常重要的課程都不開設(shè)。這種“因人設(shè)課”“因人廢課”情況，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的科學(xué)性，削弱了醫(yī)學(xué)類課程對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)療知識(shí)和技能培養(yǎng)的支持作用，導(dǎo)致醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)“具有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能”的特色培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

1．3醫(yī)學(xué)類課程安排合理性差

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程體系一般由公共類課程(大學(xué)英語、體育、思想政治、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等)、醫(yī)學(xué)類課程(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)類等)和經(jīng)管類課程(保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)法學(xué)、核保理賠、社會(huì)保障、衛(wèi)生管理學(xué)等)三大板塊構(gòu)成［1］。從學(xué)科角度來看，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)涉及到醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，要將醫(yī)學(xué)類課程與其他學(xué)科板塊課程進(jìn)行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。部分院校為了讓醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程與經(jīng)濟(jì)管理類課程“徹底融合”，在形式上做到了極致。例如，某校將醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)所開設(shè)的10門醫(yī)學(xué)類課程，分散在從大一到大四上學(xué)期的7個(gè)學(xué)期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)板塊和經(jīng)濟(jì)管理板塊課程。從形式上看，醫(yī)學(xué)類課程與其它板塊課程很好地“融合”在一起。但是，從本質(zhì)上看，這種課程安排方式，打亂了醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類課程的連續(xù)性、邏輯性和系統(tǒng)性，使得醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)支離破碎，難以形成完整的知識(shí)體系。另外，由于醫(yī)學(xué)類課程一般由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)老師承擔(dān)，多數(shù)院校這兩類教師隸屬于不同的教學(xué)院(部)，分散安排各板塊課程導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的特色和教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)都無法統(tǒng)一［2］。不合理的課程安排，很難談得上真正意義上的課程之間融合;沒有很好的課程融合，也就難以保證醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2完善醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的建議

2．1強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程的地位和作用

醫(yī)學(xué)類課程板塊在專業(yè)課程體系中有著獨(dú)特的地位和作用。從作用來看，醫(yī)學(xué)類課程是培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能不可或缺的學(xué)科支撐。醫(yī)學(xué)類課程如《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》及《生理學(xué)》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，為醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生提供必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ);而《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》等臨床醫(yī)學(xué)課程，又為學(xué)生掌握醫(yī)療保險(xiǎn)核保、理賠、營銷、客戶健康管理等技能奠定基礎(chǔ)。從地位來看，醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程體系中處于核心地位。具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的特色，也是相較于其他金融保險(xiǎn)類專業(yè)的突出優(yōu)勢(shì)。然而，醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)、復(fù)雜程度高，沒有相對(duì)完整的、系統(tǒng)的課程體系提供支撐，難以達(dá)到醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)所應(yīng)具備的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。但是，這里需要強(qiáng)調(diào)的是，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程的地位和作用，并不是因?yàn)樵卺t(yī)療保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中醫(yī)學(xué)知識(shí)使用頻率高［3］，或是認(rèn)為醫(yī)學(xué)類課程比經(jīng)管類課程更加重要，而是因?yàn)楝F(xiàn)階段在有些高校，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)中的醫(yī)學(xué)類課程被嚴(yán)重“邊緣化”“形式化”，無法發(fā)揮醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的支撐作用。因此，需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)發(fā)展。

2．2科學(xué)篩選和開設(shè)醫(yī)學(xué)類課程

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元［3］，科學(xué)的課程設(shè)置是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)能力的關(guān)鍵。但是，作為涉及多個(gè)學(xué)科的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)來說，不可能開設(shè)所有相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程，所以，如何科學(xué)遴選和開設(shè)合適且必須的醫(yī)學(xué)類課程，則成為醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)?？偟脑瓌t是:以醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程開設(shè)的重要依據(jù)，而具體遴選操作則需要通過學(xué)界專家咨詢、業(yè)界專家咨詢和畢業(yè)生調(diào)查等三個(gè)必不可少的手段進(jìn)行。學(xué)界專家咨詢是為了保證醫(yī)學(xué)課程設(shè)置理論體系完善、科學(xué)邏輯性強(qiáng);業(yè)界專家咨詢是為了保證所開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程能夠滿足實(shí)際工作需要;畢業(yè)生調(diào)查則是為了掌握畢業(yè)主要就業(yè)去向和崗位情況，并收集畢業(yè)生有關(guān)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的真實(shí)體會(huì)、意見和建議。三個(gè)方面的信息收集可以通過座談會(huì)、問卷調(diào)查和實(shí)地走訪等形式。2013年10月，借新一輪專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，我校在經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作后，召開了由學(xué)界、業(yè)界和畢業(yè)生代表參加的綜合座談會(huì)，其中來自開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)較早高校的學(xué)界專家6位，來自經(jīng)營健康保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的大型保險(xiǎn)公司的業(yè)界代表11位，還有我校2002—2009級(jí)畢業(yè)生代表39位。在經(jīng)過一系列的討論和論證后，最終遴選出我校保險(xiǎn)學(xué)(健康保險(xiǎn))專業(yè)應(yīng)開設(shè)的主要醫(yī)學(xué)類課程有:《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》《生理學(xué)》《病理學(xué)》《藥理學(xué)》《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》《病案學(xué)》等醫(yī)學(xué)類課程，以保證我校健康保險(xiǎn)“具備一定醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，相關(guān)院?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行具有針對(duì)性的調(diào)整或優(yōu)化，尤其要考慮到社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)與商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)類課程的實(shí)際需要還存在一定差別［4］。

2．3進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)安排

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科，要將各相關(guān)學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)和金融保險(xiǎn)學(xué)進(jìn)行充分融合，形成各學(xué)科融合優(yōu)勢(shì)是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。但是，各學(xué)科的融合不是在形式上將各學(xué)科板塊課程交叉開設(shè)，這樣不僅不利于學(xué)科間的相互融合，還會(huì)打亂學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的節(jié)奏，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，因此在課程安排時(shí)一定要避免過于分散，不能出現(xiàn)大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而到大四學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)難度大，而且很難形成完整的、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系。另外，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)或健康保險(xiǎn)專業(yè)多開設(shè)在綜合性院?；蜥t(yī)學(xué)類學(xué)校，這類高校一般都有自己的附屬醫(yī)院或臨床教學(xué)基地，一定要充分利用這一優(yōu)勢(shì)。建議在醫(yī)學(xué)課程理論部分學(xué)習(xí)完成后，盡量安排4～6個(gè)月的臨床見習(xí)，且門急診、化驗(yàn)檢驗(yàn)科、內(nèi)科、外科等科室盡量輪轉(zhuǎn)到，因?yàn)獒t(yī)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，見習(xí)的安排應(yīng)保證理論與實(shí)踐的結(jié)合，可為健康保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，在進(jìn)行健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、醫(yī)療費(fèi)用審核、人傷查勘等專業(yè)工作時(shí)打下基礎(chǔ)。

3結(jié)論

篇6

張健富 黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校

摘要：素質(zhì)教育一直是我國教育改革實(shí)施的重點(diǎn)，我國的教育教學(xué)改革都要以此為依據(jù)，解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的重要學(xué)科，

承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生基本從業(yè)技能的重任，為了提升解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，以及適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，解剖學(xué)也要不斷的

進(jìn)行教學(xué)改革，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。文章從傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，來探究素質(zhì)教育背景下解剖學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；解剖學(xué)；教學(xué)改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，由

早期的教育只重視知識(shí)傳授到今天的注重能力培養(yǎng)及全面素質(zhì)

的提升。在這個(gè)過程中，我們?cè)S多教育工作者付出了辛苦的勞動(dòng)。

今天，在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求已經(jīng)發(fā)生了根

本的變化。素質(zhì)教育背景下更加注重人的全面發(fā)展，注重人的全

面素質(zhì)的提升以及終身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。解剖學(xué)作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類

相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)人才

培養(yǎng)的重任，也需要適應(yīng)新形勢(shì)教學(xué)改革的要求，在素質(zhì)教育指

導(dǎo)下，認(rèn)真開展教育教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，解剖學(xué)教學(xué)實(shí)效

性較低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)，教

師在課堂教學(xué)過程中處于絕對(duì)的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中處

于被動(dòng)的接受地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。傳統(tǒng)模式下的解剖

學(xué)理論教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)解

剖學(xué)的興趣不能，教師在課堂教學(xué)過程中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性，教學(xué)效果不佳。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的解剖學(xué)教學(xué)方法比較單一，不利于

學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的解剖學(xué)教學(xué)，教學(xué)方法較為單一，注重理

論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)。解剖學(xué)本身對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)要求較強(qiáng)，但

是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)明顯不足，不

僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無法鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、素質(zhì)教育背景下解剖學(xué)教學(xué)改革的思考

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于人才需求的轉(zhuǎn)化，單純

的知識(shí)傳授已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才能力的需求。因此，我們的

解剖學(xué)教學(xué)改革也需要僅僅圍繞素質(zhì)教育這一大的教育背景，開

展教育教學(xué)改革，提升解剖學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性。提高人才培養(yǎng)

質(zhì)量，為社會(huì)多培養(yǎng)出一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

結(jié)合本人多年的工作經(jīng)歷，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，積極推進(jìn)解剖學(xué)教育教學(xué)改革

解剖學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的

相關(guān)文件和要求，制定出切實(shí)可行的解剖學(xué)教育教學(xué)改革方案。

結(jié)合自身院校的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟的開展解剖學(xué)教學(xué)改

革。同時(shí)，不能急于求成，要遵循教學(xué)規(guī)律，逐步開展教育教學(xué)

改革。在教學(xué)改革過程中，注意積累經(jīng)驗(yàn)，為改革成果的全面鋪

開奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

素質(zhì)教育背景下，解剖學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無

法適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。解剖學(xué)教育教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)

到這一問題，積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，為提高人才

培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

1.利用當(dāng)前先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，作為解剖學(xué)輔助教學(xué)。隨著科學(xué)

技術(shù)的不斷發(fā)展，許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)中。如

多媒體教學(xué)技術(shù)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中，不僅可以

擴(kuò)充解剖學(xué)教學(xué)的知識(shí)量，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將解剖學(xué)中難以用語言表述的理論內(nèi)容

更加生動(dòng)、直觀的顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加易于接受解剖學(xué)的相關(guān)

理論。除了多媒體技術(shù)之外，當(dāng)前比較先進(jìn)的四維技術(shù)也可以應(yīng)

用于解剖學(xué)教學(xué)。解剖學(xué)學(xué)科的特殊性要求對(duì)人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行研

究，便于醫(yī)學(xué)類各相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能，完全可

以借助思維技術(shù)清晰的觀察人體的組織結(jié)構(gòu)以及各組織器官的

位置，增強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.積極開展尸體解剖教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐

動(dòng)手能力。解剖學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科之一，單純的理論教學(xué)

根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此需要我們加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期

的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。尸體解剖作為解剖

學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑之一，在解剖學(xué)教學(xué)過程中要積極開展尸

體解剖教學(xué)。開展尸體教學(xué)對(duì)于解剖學(xué)教育教學(xué)改革具有重要意

義。

第一，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)中具有重要地位，不僅僅

因?yàn)槠涫轻t(yī)學(xué)類各專業(yè)的專業(yè)性基礎(chǔ)學(xué)科，更多的是解剖學(xué)教學(xué)

可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。尸體解剖作為解剖學(xué)實(shí)踐

教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人體結(jié)構(gòu)與疾病關(guān)系認(rèn)識(shí)的

基礎(chǔ)教育。通過尸體解剖學(xué)生可以更直觀的了解人體的結(jié)構(gòu)以及

各器官的位置和硬度，任何先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段所不能及的。

尸體解剖除了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)了解人體結(jié)構(gòu)之外，并且

為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐動(dòng)手能力，真正的做到了將醫(yī)學(xué)的相關(guān)

理論同實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供

真實(shí)的手術(shù)操作機(jī)會(huì)，為以后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，尸體解剖是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生獲得專業(yè)技能的重要渠道

尸體解剖可以讓醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)的特

點(diǎn)獲取重要的專業(yè)技能。如口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在尸體解剖的過

程中，重點(diǎn)要觀察人體口腔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)于口腔年內(nèi)牙齒的位

置、牙神經(jīng)的走向都可以清晰的了解和掌握，為以后獲得扎實(shí)的

專業(yè)能力奠定重要的基礎(chǔ)；麻醉專業(yè)的學(xué)生在尸體解剖的過程中

要側(cè)重觀察人體脊柱的結(jié)構(gòu)，了解在實(shí)施麻醉時(shí)進(jìn)針的位置和角

度。通過以上的分析，我們不難看出尸體解剖對(duì)于醫(yī)學(xué)類各相關(guān)

專業(yè)的學(xué)生獲得專業(yè)技能具有重要意義，因此說，醫(yī)學(xué)類各相關(guān)

專業(yè)必須要重視尸體解剖。

（三）完善解剖學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要建立起內(nèi)容多元，方式動(dòng)態(tài)多樣，著眼于學(xué)

生身心發(fā)展，并能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。所以在解剖學(xué)

教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)逐步取消只重視結(jié)果的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)模

式，逐步把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度考慮進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)

容力求多元化，注重考察學(xué)生綜合素質(zhì)，更加注重學(xué)生的個(gè)體成

長過程，給學(xué)生以多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，逐步構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變與發(fā)

展的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，以充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生以后的

終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志敏.尸體解剖在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué),2003年03期.