導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經(jīng)過各類人士的不斷總結與思考，得出了一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議

1.激發(fā)學生學習物理的興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。

因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。

這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學技術有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發(fā)學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。 它要求面向大多數(shù)學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步的鍛煉。

3.鼓勵學生發(fā)散推測、大膽聯(lián)想

對于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協(xié)調統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯(lián)想與推測。

綜上，要培養(yǎng)學生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發(fā)他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養(yǎng)學生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。

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一、分析學生創(chuàng)新思維在初中物理教學中的作用

現(xiàn)今社會高速發(fā)展，人多力量大的時代已經(jīng)過去，現(xiàn)在是智慧的人才能搶占商機，處于優(yōu)勢?！吧虣C”這個詞也引發(fā)了許多話題，該怎樣搶占商機呢？各界人士經(jīng)過不斷總結和思考，“創(chuàng)新思維決定命運”成為真理。從這個觀點我們可以看出，當今社會，擁有創(chuàng)新思維能力的人，都可以面對復雜多樣的市場環(huán)境，抓住機遇，使自己能夠取得勝利。當然，創(chuàng)新能力不是短時期能形成的，需要從入學就開始培養(yǎng)和鍛煉。初中物理教學和其他課程相比，是比較抽象的。但是抽象的事物對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有好處的，因為人的潛力是靠靈感來激發(fā)的。所以，教師應關注學生的中學時代，用物理學科的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、有關幾個我國初中物理培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題

隨著社會的發(fā)展，大家都會發(fā)現(xiàn)在實際情況下創(chuàng)新思維是非常重要的，但是因為我國有著原始的教學模式，從目前情況看，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還存在著一些特定的問題。

首先，一直以來，我國的教學模式單純是教師講課，學生聽課。從我們步入學校的第一天開始，從家長到教師都傳遞給學生這樣的片面觀點，即“教師不會有錯，必須要聽教師的”。這樣最終導致學生離不開老師，他們的惰性不知不覺也就從中滋生，他們也就覺得老師說的話都是對的。在長時間的積累下，學生也就喪失了自己的思維能力，同時離不開書本和老師了。

其次，隨著改革開放，人們的生活條件得到了很大的改善，在這改善的過程中，有些地區(qū)仍然處于經(jīng)濟條件很差的狀態(tài)。這一群體辦學條件不是很好，甚至有的地方根本辦不起學校，他們最大的負擔就是生計問題，學習更是不可能的。物理是初中階段一門新的學科，如果在剛入門的時候因為教師文化水平不夠、缺少硬件設施等原因，讓他們失去了物理學習的興趣，那么就很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

最后，在物理教學中，一些物理現(xiàn)象的形成和一些公式的來源教師通常會以實驗的方式來演示說明，而且很多教師在講課的時候都是通過教案來進行教學。里面的教學過程很少和學生進行互動，學生也很少參與，其結果就導致整個課堂變得呆板無味，課堂上只有教師一個人在唱獨角戲。如果連最基本的學生都沒有參與到課堂的教學中來，他們消化知識都很難了，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力了。

因此，教師的引導作用必須在物理教學中充分得到發(fā)揮。教學改善措施可以提升學生的學習興趣，能幫助學生進行自我學習和思考，從而達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力的效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要的幾點建議

1. 如何使學生學習物理的興趣得到激發(fā)

創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵，再加上創(chuàng)新意識的直接來源是興趣，因此，我們最終還是要重視培養(yǎng)學生的學習興趣。要求教師在講課過程中要擺脫“灌輸式”教學模式，在課堂上運用提問的方式，激發(fā)學生對學習的積極性，使他們的思維能力得到啟發(fā)，使他們的思維得到活躍。毫無疑義，課堂的實驗也要改變教師唱獨角戲，讓學生的主體作用充分得到重視。這樣，學生親自操作、研究，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能解決他們在操作過程中遇到問題，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是非常有利的。

2. 培養(yǎng)學生課外活動中的創(chuàng)新思維能力

大量事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就得體現(xiàn)出實踐的魅力來。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵是學生要想摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，就得通過自己的實踐來努力。中學物理課外實踐活動是物理教學工作計劃必不可少的組成部分，里面的內(nèi)容是很豐富的，而且它和現(xiàn)代生活、科學技術聯(lián)系密切。所以，它在為學生提供豐富知識的同時，還為學生認識概念規(guī)律奠定了基礎。雖然課外活動的基礎是課堂教學，但又不能全部照抄教學大綱。它要面對的是全班學生，但又不能要求每位同學做相同的活動，是要從諸多方面給學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的活動，進而使思維能動性在活動過程中得到發(fā)揮，新的產(chǎn)品得以創(chuàng)造，讓他們不僅能感受到成功的喜悅，還能創(chuàng)新思維。

3. 激勵學生大膽想象，發(fā)散思維

對任何事物來說，創(chuàng)新都是以聯(lián)想為前提的，只有在原來的事物上大膽想象，發(fā)散思維才能使思路得到開闊，使問題得以解決。然而在解決問題的過程中，創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)是所有的腦力勞動。因此，初中物理教師必須鼓勵學生面對問題，開闊更多的思路，聯(lián)想更為廣泛些，把已有的知識經(jīng)驗作為依據(jù)，從研究對象的部分信息推測到它所具有的全部信息，最終使問題得到解決。這一過程，思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發(fā)現(xiàn)性、直覺猜測的必要性和合理性都要得到重視，而且還要把直覺思維與邏輯思維有機地結合在一起。所以，這一點需要教師好好去把握，并設定一定的教學情境，讓學生大膽想象，進行大膽的推測。

綜上所述，學生在物理方面的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不但要求教師要注重講課的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，而且要通過各種方式引導學生進行猜測，使學生的思維得到啟發(fā)。除此之外，課外也應該讓學生通過自己的思考，對創(chuàng)新思維有所認識，進而來培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，以此達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

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關鍵詞：初中物理 創(chuàng)新思維 探討

根據(jù)《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由"被動學習式"轉向為"自主學習式"，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是"商機"這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經(jīng)過各類人士的不斷總結與思考，得出一條"創(chuàng)新思維決定命運"的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環(huán)境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、目前我國初中物理關于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個"教師是永遠不會錯，一切都要聽教師"的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的"傀儡"。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于經(jīng)濟條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數(shù)地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經(jīng)成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現(xiàn)象的形成或是某個公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議

（一）激發(fā)學生學習物理的興趣

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應該培養(yǎng)學生的學習興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫"灌輸式"的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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關鍵詞：小學數(shù)學教學 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，9~22歲的小學生正處于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)期，小小學生正好處于這一關鍵年齡段，作為小學數(shù)學教師應因勢力導，培養(yǎng)小小學生的創(chuàng)新思維能力。本文僅就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小小學生的創(chuàng)新思維能力談些膚淺的看法與做法。

1.思維與創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能夠揭示事物的本質及其內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。創(chuàng)新思維，即善于探索、突破、綜合、創(chuàng)新，能夠發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人未所發(fā)現(xiàn)或未能解決的問題。

培養(yǎng)小小學生創(chuàng)新思維能力，就是要培養(yǎng)小小學生思維的獨創(chuàng)性品質，教學中，要引導小小學生獨立、主動地掌握數(shù)學概念，獨立完成定理的證明，積極鼓勵小小學生思維的標新立異性和運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題與實際問題。

2.思維現(xiàn)狀分析

從教師的“教”和小學生的“學”等方面本人作了一些調查。通過調查我們發(fā)現(xiàn)：數(shù)學教學中存在的問題：①比較忽略培養(yǎng)小學生的觀察力、實踐能力，給小學生思考的時間與空間較少；②師生的思路都放不開，課堂上往往是一個小學生的回答代替了全體小學生的思維；③解題教學所占的比重過大。

3.小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑與方法

針對上述情況，本人結合實際，從下面幾個方面著手，培養(yǎng)小小學生創(chuàng)新思維能力。

3.1激發(fā)小學生學習興趣

心理學家告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者。因此，教學中要讓小學生積極展開思維，主動地參與教學過程，充分發(fā)揮小學生在學習中的主體地位。教師要淡化教師的權威意識，實現(xiàn)由“師道尊嚴”向師生民主平等轉換，鼓勵培養(yǎng)小學生的好奇心。

同時，對數(shù)學中的定理和問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，使一題多用，一題多變，多題重組，給人以新鮮感，喚起小學生求知欲。

3.2注重“雙基”，加強數(shù)學知識形成過程的教學

創(chuàng)新思維需要小學生將所學的數(shù)學知識、思想、方法，按照自己理解的深度、廣度結合在頭腦中形成一個具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結構，這就要求小學生要有扎實的基本功。因此，教學中要將“雙基”與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有機地結合。

3.3誘導質疑，挖掘小學生的創(chuàng)新潛能

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。現(xiàn)在教學中，課堂上很少有小學生主動提出“質疑”，發(fā)表自己的見解，同學之間缺少討論，師生之間也缺乏知識與情感的溝通，因此，教學中應誘導小學生問問題。

①教師要暴露自己的思維過程

教師在定理的證明思路和解題思路的分析時要充分暴露自己的思維過程，如果定理的教學，照本宣科，以“就是這樣”的方式將它灌輸給小學生，無疑會撲滅小學生思維的“火花”。因此，教師要揭示定理的發(fā)生、證明思路的過程，是否還有獨特的甚至絕妙的證法及解法。教學中要引導小學生多思考、多探索、多嘗試，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的證法及解法，讓小學生掌握研究問題的基本思想，解決問題的基本方法，提高思維能力。

②給小學生提供提問的時間和空間：

如講“垂徑定理”時，教師與小學生通過自制的教具與學具，先進行演示，由小學生得出圓的軸對稱性的結論后，教師再問小學生還有什么結論，讓小學生去思考、猜想，探求結論，于是馬上就回到問題中來，小學生也會沉浸在問題的探討之中。

③鼓勵小學生大膽提問，保護小學生的獨特見解。

教師要有意識地留一些問題，讓小學生讀書時發(fā)現(xiàn)，教師不要包辦代替，尊重小學生的思想、見解，養(yǎng)成與小學生商討問題的習慣，引導小學生主動創(chuàng)新。

3.4更新模式，提高小學生創(chuàng)新能力

數(shù)學教學中，要強化小學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發(fā)揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結，以發(fā)展小學生的創(chuàng)造意識。

① 引入開放題教學。

開放題的引入，讓小學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規(guī)性的題目，打破模式化，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。比如將條件、結論完整的題改成只給條件，先猜結論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結論或多種解法的題目，加強發(fā)散思維的訓練；也可以給出結論，讓小學生探求條件，或將題目的條件、結論進行拓廣，演變，形成一個發(fā)展性問題。

② 充分利用多媒體的優(yōu)勢進行教學。

用計算機可揭示常規(guī)教學中很難解決的動態(tài)數(shù)學問題及數(shù)學規(guī)律，能有效突破難點，突出重點，加強直觀，激發(fā)小學生學習興趣，這些都是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

如：在“平行線分線段成比例定理”的教學時采用“幾何畫板”進行數(shù)學實驗，能有效的讓小學生發(fā)現(xiàn)幾何問題的實質就是在運動中尋找不變的規(guī)律，從而突破難點，直觀的揭示其中的規(guī)律，激發(fā)小學生學習興趣。

③ 開展數(shù)學實驗課與活動課。

開展“探究活動”與“實驗作業(yè)”，將所學的知識應用于實際，以及從數(shù)學的角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。如在學校開展的”社會一條街”活動中,教小學生運用函數(shù)知識核算成本,計算贏利,這樣既開展了活動，培養(yǎng)了小學生的實踐能力,也激發(fā)了小學生學數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了小學生用數(shù)學的能力。

結束語：

在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力中，我們要以教師為主導、小學生為主體，讓小學生參與教學過程；創(chuàng)設問題情境，讓小學生去重新體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數(shù)學活動的過程，重視數(shù)學思想方法的教學；我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷啟發(fā)、誘導、教育小學生樂于探索，勇于探索，善于探索。

參考文獻：

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[3] 馮霞.在教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力[J]. 民營科技. 2010(10)

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關鍵詞：信息技術課； 創(chuàng)新； 思維； 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-079-001

創(chuàng)新教育以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質教育。教育教學中所提的創(chuàng)新，主要是指學生在探索式的學習進程中，成長為新式的獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。從事信息技術教學工作以來，筆者始終在信息技術課堂教學實踐中試將“創(chuàng)新”融于課堂教學中，實施“創(chuàng)新教育”，重視挖掘和體現(xiàn)信息技術課程的趣味性、娛樂性，善于根據(jù)學生的年齡特點和心理特點來創(chuàng)設情境，通過生動的寓教于樂的學習軟件，將教材中有關內(nèi)容形象活潑地展示給學生。同時結合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，略有心得體會。

一、重組教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

隨著課改的不斷深入，教師與學生的位置也發(fā)生了變化；學生的學習方式發(fā)生了變化；學生的學習狀態(tài)也發(fā)生了變化。因此，需要教師深入地理解學生是如何學習的，他們的知識是如何建構的。這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材中的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

課堂中，發(fā)現(xiàn)學生對于趣味性的知識較為敏感，根據(jù)這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力的知識為主要內(nèi)容。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學游戲，來激發(fā)和調動學生學習計算機的興趣。

二、針對學情，化繁為簡，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在低年級段，學生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，整個大腦的發(fā)育處于啟蒙階段，學生對于自己平時生活中多接觸且簡單、有趣味性的知識較為敏感。所以，根據(jù)學生這一階段的年齡心理特征，我們應有一套與之相配套的教學方法。這個教學方法不僅要符合兒童階段的認知結構，還要使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中，便于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

對剛入學的一年級學生來說，上計算機課是件比較困難的事，他們不認識鍵盤上的字母，無法記住字母和其它字符的位置。實踐中，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。如讓學生在畫圖中畫《森林動物園》，用比喻法講解“文件”與“文件夾”，把建立新“文件”比喻成新買個“練習本”，在“文件”中輸入文字比喻成往“練習本”上寫作業(yè)，把“文件”的命名比喻成給“練習本”寫名字，把“文件夾”比喻成具有多層結構的書包，可以直接裝作業(yè)本；把“復制”功能比作“復印機”的功能，把文件的“復制”比喻成“抄作業(yè)”，把文件的“移動”比喻成“搬家”等。利用生動形象的比喻化抽象為具體，使學生理解了這些似懂非懂的概念。

三、重視操作，體驗過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教育理論家認為“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現(xiàn)代化的學科教學中，我們必須充分發(fā)揮學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在課堂教學中，讓學生多實踐，多操作。給計算機美化桌面，在畫圖中想畫什么就畫什么，在Word中輸入字母、文字、編輯、排版……較多的實踐機會，為學生提供了大量的動手操作空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。如在學習Word之前，我先制作了一副圖文并茂的墻報作品，畫面生動、顏色鮮艷，當中綜合包含了Word的一些知識點和操作方法，讓學生欣賞的同時，激發(fā)學生：“你們想不想做出和這一樣美麗的墻報？”學生自然是羨慕不已、急不可待。我進一步激發(fā)學生：“做這幅墻報需要哪些知識和操作方法？”讓學生討論出需要排版、插入藝術字、插入圖片、插入表格等時，我趁勢激勵學生：你們再過一段時間也能編出這樣漂亮的墻報來。于是學生在好奇心的驅使下，想方設法采用最有效、最快捷的學習方式——自主看書、同學間合作探究、查資料、向老師請教等方法參與到學習活動中。這樣自始至終保持了學生對信息技術課的新鮮感和興趣感，使學生始終愛上電腦課。

四、引進游戲，寓教于樂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛玩、好動、對未知事物好奇，這是小學生的年齡特點。在教學中，就要抓住學生這一特點，把“游戲”適時引入課堂，在教學中因勢利導，把學生潛在的學習勢能轉化為動能。因此，課堂上，經(jīng)常運用一些益智游戲和一些稀奇古怪的“玩意兒”，為學生展示一些新知懸念，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，從而激發(fā)他們對信息技術課的求知欲、探索欲。

篇6

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是新課程教育的要求，也是生命成長的需要。對于一個生命來說，再也沒有什么比創(chuàng)新思維的獲得更重要的了。而在當下的數(shù)學課堂里，囿于創(chuàng)新思維成效的難以測度，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就沒有受到足夠的重視，結果，造成了數(shù)學課堂里學生的活動時間相當長，而活動質量卻普遍不高的困境。下面結合具體事例，談一談如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學課堂走出困境。

一、滲透化歸思想

創(chuàng)設有效的教學情境，可以使學生輕松愉快地理解方法，觸類旁通地解決問題，最終通過對具體問題的轉化，獲得解決問題的思想方法，從而完成思想的化歸。滲透化歸這一數(shù)學思想，使學生不斷體驗成功的喜悅，能鼓勵學生積極有效地參與學習活動，促進他們創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。

案例1：阿基米德測皇冠與計算不規(guī)則石塊的體積。

在圓柱體積計算的練習課上，教師出示如下內(nèi)容：在一個直徑為8厘米，高為16厘米的圓柱形容器中，注入深為10厘米的水。然后，放入一些形狀不規(guī)則的石塊。石塊完全浸沒在水中后，水面上升了2厘米，你知道放進了多少石塊嗎？

首先讓孩子們獨立思考，再小組交流。組織匯報時，部分學生還有迷惑。這時，教師講述了阿基米德與皇冠的故事。教師提問：這個故事對你解決這個問題有什么啟發(fā)？孩子們經(jīng)過思考和小組交流后，很快醒悟了：阿基米德與皇冠的故事中，溢出水的體積等于皇冠的體積，那么，石塊的體積就等于上升部分水的體積。這樣，就將看似無法解決的問題化歸到計算圓柱體的體積這一問題上，從而化生為熟，變繁為簡，幫助孩子們迅速地解決了這個問題。

通過講述故事，啟發(fā)學生聯(lián)想、化歸，既活躍了課堂氣氛，又使數(shù)學練習不再枯燥乏味，有效地提高了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)問題意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。和科學研究一樣，在紛繁復雜的各種現(xiàn)象中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，才可以提出假設，并通過實驗驗證得出結論。不少教師在課堂教學中，總是害怕學生會提出問題，擔心受問題的“牽累”，影響到所謂的課堂教學進度，使得自己無法完成教學任務。孰不知，能提出一個問題，遠比做幾個題目更有意義，更具價值。

案例2：小數(shù)乘法教學。

小數(shù)乘法有整數(shù)乘法作為基礎，教學起來并不太難，關鍵點在于引導學生找準小數(shù)點的位置。如果將小數(shù)乘法的計算方法直接告訴學生，這樣做很省事，也可能有效，但對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，肯定沒有好處。如果能通過學生的自主學習、小組間的合作交流，學生存有疑惑之后的針對性提問，就有可能讓學生學會算法，理解算理。

出示例題計算：12.5×0.8

1.獨立思考：你準備怎樣計算？2.小組交流：討論算法。3.提出問題：積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的位數(shù)有什么關系？怎樣確定積的小數(shù)點？

這里提出的問題實為小數(shù)乘法的關鍵，理解了這兩個問題，也就理解了小數(shù)乘法的算理，掌握了小數(shù)乘法的計算法則。

在數(shù)學課堂上，學生心中常有疑問，但很多時候，許多問題會自生自滅。原因在于教師將數(shù)學課堂定位在“授知”，而不是“啟思”上。如果鼓勵學生提問，給學生創(chuàng)造討論問題的條件，甚至容許學生帶著疑惑進課堂，帶著問題出教室，那么，伴隨著問題的引領，學生的思維品質將得以形成。

三、倡導動手實踐

小學生的創(chuàng)新思維不會憑空出現(xiàn)，它需要一定的誘因去激發(fā)，比如動手實踐。動手實踐的目的，是“以手帶腦”，讓學生借助直觀的形象，刺激他們頭腦中存儲的相關內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力，由原有的表象升華為全新的具象，以活躍他們的思維。

數(shù)學課上的實踐要可操作，容易促進學生的理解，生發(fā)他們的想象，在認識、操作的基礎上，讓學生設計、思考，最終達成思維的擴散、延展。而要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要舍得放手，大膽放“權”，能夠放心，讓學生自己動手，小組合作。特別是在學生實驗、操作、想象的過程中，出現(xiàn)不如意的情況，要積極引導，而不能求全責備。

案例3：梯形面積的教學。

在學習梯形面積之前，學生已經(jīng)學習了平行四邊形、三角形面積的計算方法，如果讓學生在課堂上做一個梯形，并鼓勵他們將面前的梯形“變換”成已經(jīng)學過的某一種圖形，那么，學生就有可能想到“平移”或“割補”的方式，掌握梯形的計算方法。

學生不是不能做，是他們的手腳被我們教師有意無意地鎖住了。因此，放手讓學生去操作，讓學生積極主動地去剪，去拼，這個手腦并用的過程，往往會生成許多我們預設時都沒有想到的方法。對于學生來說，每一次的動手，后面都有一個日趨活躍的“大腦”。

四、重視溫故知新

數(shù)學知識有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學方法也有共通之處。在教學中，教師要重視知識的前后聯(lián)系，引導學生通過回憶、類比、聯(lián)想、遷移，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而形成數(shù)學思想，積淀數(shù)學文化。

案例4：圓柱體積的教學。

教學圓柱體積的內(nèi)容時，教師要充分利用學生已有的長方體體積、正方體體積計算經(jīng)驗，回顧它們的推導過程，借鑒它們的計算方法，尋找解決問題的路徑。學生通過復習，能夠較順利地將原認識結構中的切割、轉化方法遷移到圓柱體體積的推導、計算之中，課堂探究也會得心應手，水到渠成。當然，這個教學過程，不應該是對學習程序的簡單復制，而應該有設問、激疑等各個環(huán)節(jié)的支撐，意在激發(fā)學生的思維。

篇7

關鍵詞：主體性　興趣　創(chuàng)新思維能力

在高職高等數(shù)學教學中以學生為主體，以新的教育理念來激發(fā)學生的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。這就要求我們教師在教學中尊重學生的主體性，以新的教育觀念、教學模式、教學手段來激發(fā)學生的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

1.現(xiàn)存的問題

我國受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚處于起步階段，在理論和實踐的許多方面尚屬空白。學習知識的目的在于應用，舉一返三，發(fā)現(xiàn)新東西，超越前人去創(chuàng)造新知識，即發(fā)明創(chuàng)造。多年來我們的教學一直過分注重知識的傳授，應該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎就不能建好大廈，不掌握好基礎知識，功底不深，就談不上運用知識，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。問題在于，我們過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內(nèi)容少了，學生不會。因而課堂的大部分時間是教師在向學生灌輸知識，學生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業(yè)，做的頭昏腦脹，再加上應付各種考試，這樣被動地學習，死記硬背，必然窒息了學生的思考能力和創(chuàng)造精神。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，教師應當在教學中注意以下幾點：

2.1尊重學生的主體性

教師必須以把學生培養(yǎng)成為，未來社會所需要的全面和諧發(fā)展的人，作為最主要的目標來設計和實施一切教學活動。徹底消除在組織教學過程中，學生的“學”就是為適應教師的“教”，教師的活動代替了學生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學生腦袋中裝，致使學生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學生把學什么、怎么學都當成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗。教師應盡量設法讓學生處于特定的問題情境中，給他們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問題，提出、驗證假設的必要過程，注意鼓勵他們質疑和培養(yǎng)他們解決新問題的能力。要給學生創(chuàng)造一個寬松、開放、和諧的學習環(huán)境，讓他們產(chǎn)生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學習過程是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數(shù)學問題好算不好懂。為了解決實際問題，我們將它們轉化為數(shù)學問題、通過計算來解決。反過來，在教學中，為了讓學生懂得抽象的數(shù)學內(nèi)容，我們將它轉化實際問題---通過實際背景來幫助理解。為了讓學生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中讓學生自己將它們發(fā)明出來。學生“發(fā)明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發(fā)明。但對學生來說，則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過程，受到了發(fā)明的訓練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發(fā)明創(chuàng)造。

數(shù)學教學主要是思維活動的教學，教師應要求學生主動參與，讓學生自由地思考，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。時展到今天，“教學生學會”是低層次的，要“教學生會學”才是高層次的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質有質的飛躍。“教學生會學”就需要我們教師要把學生放在教學的主體地位上，自主學習，而教師僅僅起到主導作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學生自己支配，根據(jù)學生能力發(fā)展的情況，充分調動學生的積極性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學中，應緊緊圍繞學生而展開探索和創(chuàng)新活動，解放學生的眼睛，創(chuàng)造觀察機會；解放學生的雙手，給予操作的機會。只有這樣，才能真正地實現(xiàn)學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向。它能激發(fā)和引導人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊，直接影響一個人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說：“學起于思，思源于疑”。課堂教學中若能巧妙設疑，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，點燃思維火花。多提問題，層層設疑，可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，注重抓住學生的思維創(chuàng)新點，恰到好處地滲透、點撥、激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，發(fā)展創(chuàng)造力，以教學過程的整體化促進學生素質的全面發(fā)展。數(shù)學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系，從問題出發(fā)來重新組織課程內(nèi)容，從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發(fā)明出來，并且將這些知識用來解決適當?shù)膽脝栴}和理論問題，讓知識的引入如同“隨風潛入夜”,知識的應用如“潤物細無聲”。不但導數(shù)、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的導數(shù)公式也都通過物理模型或幾何模型發(fā)明出來。引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。

篇8

關鍵詞： 畢業(yè)設計 過程控制 創(chuàng)新思維

畢業(yè)設計是高校實現(xiàn)教學目標、造就合格人才、培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行科學研究的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維與工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)；是本科生在校期間的最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)過程中的一個重要階段；是對學生四年所學知識和專業(yè)素質的全面檢驗，也是對高等學校的培養(yǎng)目標和教學質量的綜合評估。

對于機械工程類學生來說，畢業(yè)設計是鞏固、聯(lián)系、充實、深化、擴大所學基礎理論及專業(yè)知識的重要過程，也是提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的關鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、解決機械工程領域實際問題的能力的重要手段。因此，加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理，保證畢業(yè)設計的質量，對培養(yǎng)學生的基本素質、獨立工作能力與創(chuàng)新能力非常重要。筆者作為大學里教學和科研的一線教師，通過多年的畢業(yè)設計指導，總結出一些心得。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第一關：選題

選題作為畢業(yè)設計的龍頭，是畢業(yè)設計的戰(zhàn)略起點，也是確保畢業(yè)設計具有創(chuàng)新性的開始。但是目前選題存在一些普遍性問題：

一是畢業(yè)設計選題大多單調地重復前幾屆學生做過的設計課題，選題缺乏新穎與創(chuàng)新，學生對畢業(yè)設計缺乏足夠的興趣與責任心。

二是由于教師本身的原因，畢業(yè)設計課題脫離真實環(huán)境與實際需求，模擬課題居多，基本不考慮所設計的設備能否裝卸、能否運行、壽命如何、工況如何，等等，導致設計脫離生產(chǎn)實際，一定程度上限制了學生的創(chuàng)新性。

三是課題難度過大，一些針對博士生和碩士生的課題，研究性較多、工作量過大，對本科學生顯得不合適，由于太難而難以深入其中，以至于無法激發(fā)學生興趣，更不可能發(fā)揮其創(chuàng)新性。

因此，畢業(yè)設計題目選擇應貫穿創(chuàng)新性原則：

1.題目要具有一定的先進性、新穎性，并且難易適度。課題應該結合指導教師的研究領域，只有在指導教師自己研究的領域內(nèi)，才具有一定的創(chuàng)新性和新穎性，才能引發(fā)學生的興趣和成就感，指導教師也有能力在后期課題指導上更好地輔導學生，使學生在規(guī)定期限內(nèi)經(jīng)過努力實現(xiàn)課題目標，同時更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

2.老題可以新做，但一定要差異化，在某些環(huán)節(jié)上突出變化。原則上這樣的題目適合成績相對差的學生，因為他們的智力和思維水平相對弱，對他們更多是嘗試性的，也有新的創(chuàng)新點，這樣有利于提高這類群體學生的創(chuàng)新意識和思維能力。

3.原則上一人一題，這對于挖掘學生的創(chuàng)新潛力是有好處的。但對有實際意義且工作量較大的題目，可數(shù)人共同完成，每個人要分配不同的側重方向；相互之間，互相借鑒的比重不能太大，盡量使每個學生的畢業(yè)設計相對獨立，有助于每個學生自身的創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第二關：畢業(yè)設計任務書

畢業(yè)設計是對學生綜合技能進行訓練和檢驗的過程，可以鍛煉學生綜合運用分析理解能力、文獻資料查閱能力、工程技術規(guī)范資料（手冊、圖表等）使用能力、計算和設計數(shù)據(jù)處理能力、計算機繪圖能力、設計說明書撰寫能力等。要把培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合技能作為畢業(yè)設計任務書的出發(fā)點。

畢業(yè)設計任務書幫助學生對選題有更深入的理解與認識，是學生完成開題報告的第一手資料，也是課題設計能夠達到的深度和廣度的風向標，更是畢業(yè)設計是否具有創(chuàng)新基因的引領核心要素。

通過向學生下達畢業(yè)設計任務書，告訴學生畢業(yè)設計課題要干什么？創(chuàng)新點的技術與質量要求是什么？要解決什么實際問題？并且對課題的進程也要有明確要求。

通過對畢業(yè)設計任務書的認真閱讀，學生才可以提出課題設計的初步設想，搜集、整理與畢業(yè)設計有關的、充分的、準確的信息資料，擴充查閱范圍，分析、篩選已有信息，提出設計構想與設計計劃，擬訂基于現(xiàn)狀并超越現(xiàn)狀的有創(chuàng)新性的解決方案，為撰寫開題報告、擬訂總體方案、合理安排設計時間做好充分準備。因此這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是指引課題走向具有創(chuàng)新性的基礎。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第三關：開題報告

開題報告是學生畢業(yè)設計中非常重要的起步環(huán)節(jié)，學生通過撰寫開題報告，借助調研所獲得的資料，可以了解課題的來源及現(xiàn)狀，可以明確課題的設計要求、研究內(nèi)容，通過對畢業(yè)設計課題進行綜合性分析，提出自己的研究方法及擬采用的研究思路，制訂畢業(yè)設計的具體方案和技術路線，并在開題報告的具體方案和技術路線上體現(xiàn)創(chuàng)新性思維，合理安排與掌控設計時間進度，最終實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的預期目標。

通過課題開題，指導教師可以了解學生對于畢業(yè)設計課題的理解深度和準度，了解學生能否把握住畢業(yè)設計過程中的重點、難點，了解學生是否在課題設計中具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性設計，修正學生在課題研究和設計中可能出現(xiàn)的偏差，指導學生提高分析問題和解決問題的能力。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第四關：計劃管理

對機械類的畢業(yè)設計，課題大都來源于工廠實際，畢業(yè)設計的進度及每階段的設計內(nèi)容和成果，均應有詳細的安排和嚴格的規(guī)定，必須構建有效的時間管理模式和監(jiān)控制度，通過清晰的畢業(yè)設計工作流程和時間節(jié)點控制，確保畢業(yè)設計有序完成，也符合未來生產(chǎn)實踐需要。

要做好計劃進度管理。畢業(yè)設計是一個復雜的系統(tǒng)工程，時間跨度達到4個月，需要合理的時間分配和時間投入。學生必須每周填寫畢業(yè)設計計劃進度表，內(nèi)容包括每周所需完成的設計內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)的問題及解決措施，并提交指導教師審閱、評價。同時要建立監(jiān)控制度。教師要每天考勤，確保學生的時間投入。

學生要通過畢業(yè)設計學會如何系統(tǒng)性、完整性地思維，學會將書本知識與工程設計實際有機結合，要進行現(xiàn)場調研、資料查閱、結構構思、校核計算、總結說明等，也會反復探索、優(yōu)化課題設計總體思路，比較國內(nèi)外設計方案的優(yōu)劣，提出最優(yōu)組合的解決方案，都需要投入大量精力，以及相對充裕、合理的時間，把創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力充分挖掘出來，才能高質量地完成畢業(yè)設計。

五、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第五關：設計計算

課題設計階段是畢業(yè)設計過程中的核心部分，是對學生綜合能力系統(tǒng)考查的重要階段。通過畢業(yè)設計，不僅能鞏固學生所學的專業(yè)知識，而且能提高學生綜合運用所學知識的能力，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新性解決問題的能力。在這個過程中，學生通過調研借鑒、改進設計，想象力及創(chuàng)新力得到充分發(fā)揮。

學生在調查研究階段，要根據(jù)課題的技術要求進行方向性調查，對比與之相近的產(chǎn)品設計，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品設計的不足，設想新的產(chǎn)品和技術，改進已有產(chǎn)品，自然地就產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識。指導教師要鼓勵學生的創(chuàng)新意識，哪怕是一個技術環(huán)節(jié)或者是技術參數(shù)的小改進，都是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

怎么改進？怎么實現(xiàn)？學生要依據(jù)自己的知識進行構思，有了創(chuàng)新意識的萌芽，再加上指導教師給予的鼓勵和指導，這種創(chuàng)新意識就會通過不斷的、反復的構思，形成可行性設計方案，并最終得以確定。

方案確定之后，進入技術設計階段，學生采用工程語言將創(chuàng)新思維表達出來，繪制圖表，通過不斷校核驗算，不斷優(yōu)化技術設計，將創(chuàng)新思維落實在設計工程中，最終得到最優(yōu)化的產(chǎn)品設計。

六、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第六關：設計指導

合理指導畢業(yè)設計，可以有效提高畢業(yè)設計質量，引導創(chuàng)新思維的落實，指導教師在這個環(huán)節(jié)的角色很重要，既要嚴格把控，又要留有空間。

首先，要求指導教師與學生一起研究課題設計的主攻方向，引導學生了解相關課題的前沿領域與創(chuàng)新成果，并按學生的知識水平和創(chuàng)新能力，提出不同難度的畢業(yè)設計要求，有利于學生較快地進入角色，找到畢業(yè)設計的恰當切入點，使得各類學生都有可能發(fā)揮其特點和創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的能動作用。

在指導過程中，要有針對性和差別化。指導過細，學生自身專業(yè)基礎知識的運用能力、解決問題能力及其創(chuàng)造性能力都有可能受到局限，不利于學生創(chuàng)新。指導過粗，學生在知識結構、認知深度方面存在一定欠缺，因而提出的方案可能不合理，這反過來又會約束學生的創(chuàng)新思維，限制學生的發(fā)揮空間，不利于有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。指導教師要合適地進行指導，應該以創(chuàng)新性思維為指導原則，根據(jù)每個學生題目和進度的不同，以及學生知識結構水平與接收能力的不同，進行啟發(fā)式答疑，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓其在理解的基礎上進行探索和創(chuàng)新，并通過指導過程，優(yōu)化自己的思維和能力，引導學生將創(chuàng)新精神融合到畢業(yè)設計內(nèi)容中。

七、創(chuàng)新思維培養(yǎng)第七關：設計說明書（論文）

設計說明書是畢業(yè)設計的綱領性文件，是畢業(yè)設計的課題分析、理論論證、模型建立、計算校核、設計說明、系統(tǒng)總結的全過程，也是提高學生寫作表達能力的重要途徑。

在設計說明書的撰寫過程中，學生同樣需要應用專業(yè)知識，對課題進行系統(tǒng)化的分析和梳理，可以再一次起到學生對專業(yè)知識“查漏補缺”的功效。學生通過文字描述，把創(chuàng)新思想、方案結果、應用價值總結表述出來，從而真正感受到自己在畢業(yè)設計中的創(chuàng)新價值和成就感。

八、結語

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在學術前沿的科學成果上，在思維上的創(chuàng)新意識、技術上的革新改進、參數(shù)上的優(yōu)化設計、計算中的模型調整等也都是可以體現(xiàn)創(chuàng)新的。

按照創(chuàng)新性設計的要求，在畢業(yè)設計中，首先需要老師打破常規(guī)教學模式，探索創(chuàng)新教育管理、創(chuàng)新教學的新模式。同時，要培養(yǎng)學生開展創(chuàng)新設計的興趣，能夠以積極的心態(tài)投入創(chuàng)新實踐的過程中。

畢業(yè)設計從“選題”、“開題”到“技術設計”、“設計說明書”的整個過程，都可以滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這些環(huán)節(jié)中，應引導并鼓勵學生積極進行創(chuàng)新思維，在設計中體現(xiàn)創(chuàng)新思維，檢驗學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一種精神，是一種毅力，是一種拼搏。畢業(yè)設計階段，在開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)學生在未來工作中刻苦、堅韌、務實、不怕困難的奮斗品質。教師具有創(chuàng)新的思想，學生為實現(xiàn)創(chuàng)新而努力，這樣的畢業(yè)設計會使學生更有自信與實力迎接未來新技術的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]馬才，李把超，陳立.工程類學生畢業(yè)設計模式的改革與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007.6.

[2]劉大，周福君.機械類本科生畢業(yè)設計創(chuàng)新性探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008.2.

篇9

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題的處理中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學是思維的體操，學生的思維孕育于問題之中。在數(shù)學教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境，開啟學生思維的閘門，促使學生的思維活動有序開展。

1.創(chuàng)設問題情境，開啟學生思維之門。

問題是打開學生思維之門的鑰匙。在課堂教學中，教師要恰當準確地提出問題，將學生的思維引入佳境。如在“空間中直線與直線之間的位置關系”的教學中，我首先引導學生思考：同一平面內(nèi)的兩條直線，其位置關系有哪幾種？空間中的兩條直線呢？在給學生出示了問題之后，我請學生觀察教室的墻角線，課桌面的邊線，教室的門沿線，思考它們所在的線面之間有什么樣的不同關系？用大家熟悉的事物，激起學生的探究意識，吸引他們積極主動地發(fā)散思維，思考問題。

2.注重啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性。

人認識事物的過程是由具體事物到思維的抽象，再升華為思維的具體的過程。研究數(shù)學問題的過程一般都是從具體事物抽象為理性認知，在此過程中，將數(shù)學問題附著在數(shù)學例題之上，使被抽象出來的數(shù)學問題再回歸實踐。那么，如何實踐，從而保持思維的持續(xù)性呢？

首先，要讓學生有思維的時間。實踐表明，學生思考的時間如果非常短暫，思維就會很倉促，思維的全面與完整就會大打折扣，這顯然不利于培養(yǎng)學生良好的思維品質。

其次，啟發(fā)要密切聯(lián)系學生的思維狀況。教師在提出問題之后，要先給學生思維的時間和空間，在學生思維遭遇障礙之后，教師應作適當?shù)膯l(fā)引導。啟發(fā)引導要瞄準學生思維的關鍵點，因勢利導地給予點撥，既不能越俎代庖，讓學生直達思維彼岸，又不能不顧學生的思維實際，蜻蜓點水，使學生不得要領，霧里看花，失去點撥的意義。

最后，通過不斷邁向縱深的新問題延續(xù)學生的思維。問題是數(shù)學的心臟，學生的思維品質就是在不斷提出問題、解決問題的過程中形成的。在數(shù)學教學中，教師要不斷地給學生呈現(xiàn)新的問題，讓學生的思維潛能最大限度地得以挖掘，從而使數(shù)學思維持續(xù)不斷地健康發(fā)展。

數(shù)學課堂教學是數(shù)學思維的教學，在教學中，教師要想方設法地通過對學生數(shù)學知識的傳授，讓學生在數(shù)學問題的解決中全面準確地暴露思維過程，同時給予恰到好處的啟迪和點撥，從而真正讓思維發(fā)展為學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高奠定基礎。

二、培養(yǎng)逆向思維，讓學生在思維的互補中優(yōu)化創(chuàng)新本領

伽利略說：“科學是在不斷改變思維角度探索中前進的?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新本領，提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，對學生進行逆向思維的培養(yǎng)訓練是不可或缺的。但是，普通高中學生往往習慣于正向思維，對問題的思考沿襲傳統(tǒng)的方法，這顯然會使個體的思維落入俗套，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，教師要結合教材內(nèi)容，強化學生逆向思維的培養(yǎng)，讓他們學會從多個角度，尤其是從反面思考問題，從而幫助他們提高分析問題、解決問題的能力。

1.強化反證法教學。

反證法是數(shù)學教學一種常見的方法，其特點是先給出與結論相反的假設，然后得出與公理、定義或題設相矛盾的結果，從而說明前面的假設是錯誤的，是不成立的，也間接地肯定了原來求證的結論正確。因此，反證法可謂發(fā)展逆向思維的重要方法。部分數(shù)學教師在日常教學中，形成了固定的思維模式，只是在立體幾何及不等式的教學中才會談及反證法，而在其他地方則很少涉及，這樣學生對反證法的印象好像只能在特定的問題上才能用，事實并非如此。教師在講解很多問題時，都可滲透反證法的思想，讓學生學會從問題的反面思考問題的形成過程，更容易讓學生深化對問題的認識，對培養(yǎng)學生的逆向思維尤為重要。

2.注重分析法的運用。

數(shù)學分析是數(shù)學學習上升到一定階段后一種非常重要的方法，它對培養(yǎng)學生的思維的邏輯性和嚴謹性具有獨特的作用。古希臘數(shù)學之精華，歐氏幾何的基礎――《幾何原本》就是古希臘數(shù)學家歐幾里得運用分析法的結晶。在教學過程中，教師要充分引導學生學會分析，展示思維過程，從而優(yōu)化學生的思維品質，為逆向思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

3.學會搜集反例。

數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，數(shù)學規(guī)律的形成必然注定是全面的。在數(shù)學發(fā)展中，巧妙地列舉反例，靈活地引入一些個案，可讓學生對規(guī)律形成過程的嚴謹性產(chǎn)生思考，從而更全面地認識事物，加深對規(guī)律的判斷。

三、協(xié)調兩種關系，讓學生在思維品質的完善上發(fā)展創(chuàng)新思維

1.直覺思維與邏輯思維。

思維按其方式看，可分為邏輯思維和直覺思維。事實上，二者是密切聯(lián)系、不可分割的，那種將二者對立起來，認為它們是水火不容的觀點是錯誤的。教師在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，要激發(fā)學生數(shù)學學習的自信心，引導他們大膽猜測，勇于提出自己的看法和觀點，從而不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生頓悟的靈感。當然，這種頓悟和創(chuàng)新絕非空穴來風，也絕非主觀臆斷，它同樣需要教師嚴格的推導和論證，這就要求培養(yǎng)學生嚴格的邏輯思維，從而為直覺思維提供理論基礎。

2.定勢思維與創(chuàng)新思維。

篇10

一 教師本身應具備較強的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新精神在某種意義上其實也指創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定、積極的心理素質，從心理成分方面說，主要由認知、情感、行為意向三種成分構成，由此可見，有創(chuàng)新精神首先得有創(chuàng)新熱情。教師每天面對的是充滿生命活力、有個性的人，傳授的內(nèi)容也是不斷變化的人文、自然科學知識，這就要求地理教師須以一種發(fā)展的態(tài)度來對待自己的教學對象，教學內(nèi)容要與時俱進、不斷創(chuàng)新。在當今知識經(jīng)濟發(fā)達時代，教師要想給學生一杯水，自己得有一桶水，要有先進的教育理念及良好的教育能力，還得有一定的研究和創(chuàng)新能力，隨時掌握地理學科的發(fā)展變化及時更新知識體系，以求在更高層次上駕馭教科書，培養(yǎng)出高素質的地理專業(yè)人才。否則，地理教師就難以適應課改要求，無法真正落實素質教育。

二 轉變觀念，變換方法

新課改下，地理教師需轉變以往的以教師為中心的教學觀念，形成以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。實際上，教學重在學，教師的教只是對學生的學起引導作用，并不能代替學生的學，判斷教學是否成功，重在看學生是否學到了知識而不是教師講了多少。因此，教師不要再把自己看做是權威的化身，要求學生無條件地聽命于教師，而是允許學生有不同的見解，并且鼓勵學生要質疑教師甚至質疑教材。面對學生的質疑，教師應尊重他們的見解，與學生共同探討，得出最好的見解。換方法，是指教師要改變以往的教育教學方法，不要用統(tǒng)一的規(guī)范來管制全體學生的思想和行為，以免限制學生的個性發(fā)展，壓抑學生的能動反應機制，扼殺學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，教師須尊重每個學生的個性，重視他們的個性特征和差異，進行因材施教。如在地理教學中曾有學生問這樣的問題：橫波為什么不能通過熔融狀態(tài)的外核卻能通過同樣是熔融狀態(tài)的軟流層？赤道上的風沒有地轉偏向力，那高空風是不是和水平氣壓梯度力重合？近地面的風是不是和等壓線平行？這兩個問題都有高層次的開拓求異性，教師應抓住這一契機，以豐富的專業(yè)知識解決學生的質疑，同時鼓勵學生的這一行為并加以引導，讓同學們對此問題作進一步的思考。列寧說：“我們要用基本的事實知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力?！币蚨鳛橐幻咧械乩斫處?，要改變觀念與方法，盡可能地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以適應當今社會對人才的要求。

三 進行情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學習，尤其是帶有高考壓力的學習，并不是件有趣的事，學起來也不容易，地理這一科也成了很多文科生的攔路虎。因而，地理教師得提高學生的學習興趣，情境教學不失為一種好方法。要根據(jù)教學內(nèi)容，結合以學生為本的原則創(chuàng)設情境，使學生成為情境中的一部分，如身臨其境，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在教學“熱力環(huán)流”時，可用多媒體播放熱力環(huán)流的視頻，讓學生通過觀察直觀畫面，思考熱力環(huán)流形成的原因，再列舉生活中的一些現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，使學生對抽象的理論學習有種熟悉感，激發(fā)他們的求知欲。通過這樣的創(chuàng)設情境，學生的學習興趣被激發(fā)出來，自然會主動積極地思考問題，創(chuàng)新思維得到適當?shù)陌l(fā)揮。情境教學法，地理教師須把握好方法，要有好的情境資料、較高的專業(yè)知識、嫻熟的駕馭課堂能力，才能把情境教學法的好處發(fā)揮到極致。

四 分組學習，合作互動

創(chuàng)新思維很多時候體現(xiàn)在自主學習、主動參與方面。高中學生受認知水平的自尊心強的制約，往往是被動地等著老師來教，不會主動地參與到教學活動中。要讓學生自主學習、主動參與，教師可試著用分組學習的方法，每個成員的表現(xiàn)直接影響本小組的總體成績，學生出于大局意識，不會讓自己置身事外。分組學習的好處是學生與學生之間可互補與配合，全班學生個性不同，水平也有差異，有些性格內(nèi)向或基礎差的學生，不愿或不敢面對全班同學發(fā)表自己的見解，分組活動打破了這種尷尬局面，在學生之間互補與配合的環(huán)境下，參與學生會自覺地發(fā)表自己的見解。分組時可按每四人分成一個小組，每兩小組又組成一個大組，同組的四個人要讓好、中、差不同層次的學生搭配，不同性格的學生也相互搭配，四人中設一個組長負責本小組活動。小組合作學習，能讓全體學生都有參與教學的機會，從而提高他們的學習積極性，而且通過小組互幫互助的學習方式，也有利于發(fā)展學生良好的人際關系，提升學生的綜合素質。