導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年邏輯思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0012-02

一、右腦思維的特點

人的大腦是在長期的進(jìn)化過程中發(fā)展起來的意識和思維的器官，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級部分。大腦主要包括左右兩個半球，兩個半球相互合作。對于大部分人來說，左腦是處理語言信息，進(jìn)行抽象思維和邏輯思維的神經(jīng)中樞，主管語言、計算和邏輯推理，思維具有連續(xù)性、有序性、分析性和時間依賴性；而右腦則主要處理表象信息，負(fù)責(zé)非邏輯的或形象化、直覺式的思維，主管人們的視覺、知覺、空間感覺、形象記憶、模式識別、身體感受和情緒反應(yīng)等，思維具有不連續(xù)性、彌散性、整體性、操作性和空間依賴性等。右腦的這些特點可進(jìn)一步概括為：非言語性、形象化和直覺性。美國著名心理生物學(xué)家斯佩利等人進(jìn)行的“裂腦實驗”表明，在非語言性的視覺、觸覺、空間想象方面，右腦強(qiáng)于左腦。右腦常常被人們稱為“感性的腦”，通過合適的右腦思維訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中過多注重邏輯思維能力培養(yǎng)的模式，更加充分地利用大腦右半球的優(yōu)勢，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、生物實驗教學(xué)與右腦思維訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)

生物科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)既能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合實踐能力。新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使實驗教學(xué)在生物課程中的地位更加突出，新課程的實驗數(shù)量增加了。生物實驗教學(xué)主要包括：制作模型、在實驗室內(nèi)進(jìn)行探究性實驗，以及在課外開展實踐創(chuàng)新活動。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視學(xué)生主動構(gòu)建知識，形成正確價值觀的過程。然而在傳統(tǒng)的教育中，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理到課程設(shè)置，特別是對學(xué)生的選拔，都是只注重人腦的左半球功能，而忽視右半球的開發(fā)與利用。右腦作為主管情緒、感覺、非邏輯性思維的中樞，在學(xué)生全面發(fā)展的過程中扮演著重要角色。為了更有效地達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)新一代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，生物實驗教學(xué)應(yīng)與學(xué)生右腦思維訓(xùn)練有效地結(jié)合起來。

（一）在“建?！睂嶒灲虒W(xué)中觸發(fā)形象思維

形象思維是右腦掌管的重要思維模式之一。所謂形象思維是指人們在認(rèn)識過程中，借助于意象、想象和聯(lián)想等方式，從形象材料中抽取出具有個性的形象作為某事物本質(zhì)的特征標(biāo)志，從而形象地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。高中生物教學(xué)為了幫助學(xué)生理解一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，經(jīng)常涉及模型的構(gòu)建，即進(jìn)行“建?！睂嶒?，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的制作等。學(xué)生在想象和聯(lián)想的過程中，能順利將抽象的結(jié)構(gòu)和形象的模型聯(lián)系起來，通過類比學(xué)習(xí)減輕記憶的負(fù)擔(dān)。教師在授課過程中應(yīng)改變以往一味灌輸?shù)姆绞?，鼓勵同學(xué)們參與動手操作實驗，收集生活中常見的材料（如泡沫塑料、鐵絲等），打造別出心裁的模具。以細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的制作為例，教師在理論講授時可向同學(xué)們展示自制的模型，讓大家對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)有一個感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，豐富想象力。在課堂結(jié)束時布置課后實踐作業(yè)——讓學(xué)生按每組2-3人以合作形式完成一個細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的制作，材料自選。這樣學(xué)生在鞏固理論知識的同時，可以充分發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造力，制作出獨創(chuàng)的模型來。最后，為了進(jìn)一步鼓勵大家的積極性，可以在模型制作完成后進(jìn)行一次小型的班級展示，并對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予適當(dāng)獎勵，以此來強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）在探究式實驗教學(xué)中激發(fā)非邏輯性思維

科學(xué)研究表明，在創(chuàng)造性成果的形成過程中，人們往往運用邏輯思維積累經(jīng)驗、素材，但是關(guān)鍵性的創(chuàng)作或創(chuàng)造常常來源于右腦主管的非邏輯性思維，如靈感、頓悟、想象等。非邏輯性思維具有跳躍性、不連續(xù)性，容易使人迸發(fā)新的思想，因此在生物實驗教學(xué)中嘗試開發(fā)并運用這些非邏輯思維來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性是很有必要的，探究性生物實驗為這一目的的實現(xiàn)提供了有效途徑。教師在探究性實驗教學(xué)中可以為學(xué)生提供很多感性的實驗材料、實驗現(xiàn)象，如一些物質(zhì)變色或沉淀反應(yīng)的實驗，在學(xué)生視覺上或心理上造成強(qiáng)烈的刺激，喚起學(xué)生的好奇心。而靈感、頓悟作為一種非邏輯性的思維具有突發(fā)性和偶發(fā)性，它往往會在積累了大量素材之后突然之間迸發(fā)出來，取得某種突破，為創(chuàng)造性思維開闊視野。新一輪的高中課改重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教科書的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性教學(xué)”的理念，在增加實驗數(shù)量的同時，試圖將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，使教學(xué)過程更靈活多變。如人教大綱版高中《生物》第一冊中的實驗——“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”被改成“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，學(xué)生面對這樣的實驗可以大膽發(fā)揮自主能動性，不受教科書上提到的實驗材料和實驗方法局限，甚至可以檢測自己經(jīng)常吃的或者特別感興趣的食物中所含有的主要營養(yǎng)物質(zhì)。教師在鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象、積極開展思維的同時，對在設(shè)計實驗方案過程中遇到困難的學(xué)生可進(jìn)行及時的指導(dǎo)，并盡量滿足學(xué)生實驗所需的條件，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）通過課外創(chuàng)新實踐活動引發(fā)直覺思維

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)；訓(xùn)練

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-355-01

隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，在九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。”思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。著名美籍華裔科學(xué)家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授說：“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式?！敝匾晹?shù)學(xué)教學(xué)中思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于學(xué)生思維的提高。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維呢？我淺談自己的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)

動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)”，它是人們行為活動的內(nèi)在動力。因此，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。那么，教師該如何激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，有意識地挖掘教材中的知識，從學(xué)生自身的實際生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。如在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的，在平均分配不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。在教學(xué)實踐中，我出示了這樣一道例題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務(wù)交給了王師傅和張師傅，任務(wù)完成后要把500元的加工費分給他們，結(jié)果王師傅加工了400個零件，張師傅加工了600個零件。這時把500元加工費平均分給他們合理嗎？以此來激發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機(jī)。

這樣的教學(xué)設(shè)計不但滲透了“知識源于生活”的數(shù)學(xué)思想，還能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動中?？梢?，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，是對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、鼓勵學(xué)生有獨特見解，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在課堂教學(xué)中，提倡教學(xué)民主，教育學(xué)生不要人云亦云，要大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生提出不同見解。我在一年級教完20以內(nèi)數(shù)的連加后，出示這樣一道題：6+6+6+6+6+=？多數(shù)學(xué)生是推塔式：6+612+618+624+6=30，而韓靜同學(xué)別出心裁，是這樣想的：

思想奇特，閃耀著創(chuàng)造性的火花。我們要鼓勵學(xué)生多提出這種獨特的見解。

三、逆向思維的培養(yǎng)和發(fā)展

小學(xué)生感知和思考問題，以順向思維為主，應(yīng)用題的復(fù)雜性與小學(xué)生的順向思維為主的特點產(chǎn)生矛盾。如果在教學(xué)中，不注意進(jìn)行應(yīng)用題的逆向思維的培養(yǎng)和發(fā)展，在遇到逆向思維的應(yīng)用題時，學(xué)生可能會發(fā)生思維障礙。因此，必須有意識地設(shè)計順向與逆向的應(yīng)用題訓(xùn)練，以提高學(xué)生具體問題具體分析的能力。例如，一道順向思維應(yīng)用題：

水果店運來20箱梨，每箱25千克。賣出3.25千克，還剩多少千克？

此題改編成逆向思維應(yīng)用題

水果店運來20箱梨，每箱25千克，還剩17.5千克，賣出多少千克？

讓學(xué)生感知到問題和條件的改變后，要從不同的角度去思考，這樣又發(fā)展了發(fā)散思維，訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨特性，也深化了對應(yīng)用題的題意和理解。

四、運用知識遷移發(fā)展思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要遵循學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，用好教材，指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識掌握新知識，發(fā)展思維能力，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。

如：教學(xué)被乘數(shù)的中間、末尾有零的乘法時，教材中前兩個例題是想通過教學(xué)使學(xué)生明白“0和任何數(shù)相乘都得0”這一道理。我在教學(xué)中是這樣處理這部分內(nèi)容的。

1、復(fù)習(xí)時光出示4個盤子，分別放著2個桔子

學(xué)生看圖列出加法算式：2+2+2+2=8

乘法算式：2×4=8

2、然后導(dǎo)入新課，老師現(xiàn)在把盤子里的桔子拿走，問：（1）每個盤子里有幾個桔子？

（2）三個盤子里一共有幾個桔子，寫出加法算式：

0+0+0+0=0 乘法算式：0×4=0

（3）想一想：0×6=？ 0×8……

6×0=？ 8×0……

通過復(fù)習(xí)舊知識自然過渡到新授內(nèi)容，充分運用知識的遷移規(guī)律為新知識打下鋪墊，這樣，舊知識與新知識的學(xué)習(xí)就緊密的聯(lián)系起來，學(xué)生很容易接受，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個問題呢？

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。什么是知識結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步了解思維水平，考慮新知識基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動水平。心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個問題。

1.中學(xué)生思維能力之特點

我們知道，中學(xué)生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有其先后，但總的趨勢是一致的。初一學(xué)生的運算能力與小學(xué)五、六年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維；高一與高二學(xué)生的運算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標(biāo)來看，初二年級是邏輯抽象思維的新起點，是中學(xué)階段運算思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學(xué)生的運算思維走向成熟?？偟膩碚f，中學(xué)生思維有如下特點。

首先，整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里，才開始有可能初步了解對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，中學(xué)生抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時期來進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個行程問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個行程方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于原函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。

了解了學(xué)生的思維特點和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點，運用有效的教學(xué)方法，思維活動的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說，指數(shù)、對數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系，a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有行程問題、工程問題、等積問題等，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個問題。而現(xiàn)有中學(xué)教材把它們分開，使學(xué)生覺得似乎幾種問題毫不相干。因為這些問題不同的思維形式，要受小學(xué)、初中和高中學(xué)生各階段思維發(fā)展不同特點的制約。數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、考慮積極的教學(xué)方法

目前關(guān)于教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。我認(rèn)為，可以把種種方法歸結(jié)為一句話，那就是：積極的教學(xué)法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它們的特點是：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨立解決一些問題，注意能力的培養(yǎng)。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學(xué)生，結(jié)合某部分內(nèi)容確實有事半功倍的效果，但各種方法哪個都不是萬能的，不是教學(xué)通法。因為教法要受學(xué)生水平的差異，興趣的不同，教材內(nèi)容的變化，教師素質(zhì)不平衡等各方面條件的限制。

我們主張，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好對于教材中理論性較強(qiáng)的難點一般采用啟發(fā)講解法較好，教師要靈活掌握。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì) 引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。在初等數(shù)學(xué)的教育實踐中，需要著重通過找尋學(xué)生的興趣點，結(jié)合學(xué)生的在不同年齡階段的特點，具有針對性的集中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，從而為未來中高等數(shù)學(xué)的教授打下良好的基礎(chǔ)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。因而，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，采取動靜結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的疑問點和興趣點，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

一、教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，清楚把握教學(xué)的基本方向，深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學(xué)大綱，是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)目的中，把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學(xué)目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求，明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識的范圍，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。

教材是教學(xué)的根本，不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本?，F(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是經(jīng)過專家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材，因而最大限度的發(fā)揮教材的作用，成為了教學(xué)實踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，教師需要詳細(xì)剖析教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心里特點，詳細(xì)制定教學(xué)計劃，并對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實時跟蹤考察，從而使學(xué)生能夠在消化理解知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區(qū)，一是過度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容死板，完全照搬照抄課本上的內(nèi)容，教學(xué)沒有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但降低教學(xué)質(zhì)量，還會挫傷學(xué)生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣會使得學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且還可能使得學(xué)生因為知識太過雜亂而“吃不消”。

因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，更應(yīng)該意識到教材的重要性，認(rèn)真解讀教材，精準(zhǔn)地把握知識脈絡(luò)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維

教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā)，由于小學(xué)教學(xué)對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂氣氛的活躍性，動靜結(jié)合，從而從感官上加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和掌握，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣?！蹦X科學(xué)研究表明，視覺神經(jīng)的發(fā)展，是從簡單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進(jìn)行的，加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說：只有通過觀察，學(xué)生才能對所接觸的新知識有最初的了解，才能對新知進(jìn)行學(xué)習(xí)、判斷、掌握。在教學(xué)中，教師可以利用利用觀察訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因為通過觀察，可以使學(xué)生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就需要教師通過結(jié)合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現(xiàn)實物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力，從而為幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

同時，在國家心的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，教師在安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力，才能促使學(xué)生在動手實踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主地通過觀察提高知識補(bǔ)充的能力，從而學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

三、培養(yǎng)其實際解決問題的能力

數(shù)學(xué)實際上是一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能稱得上是成功的教學(xué)。

近幾年，已經(jīng)有多位教育專家和學(xué)者將“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”理念提出，認(rèn)為“解決問題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學(xué)生對于知識融會貫通，完善學(xué)生對解決問題的思考過程。

解決問題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過一系列數(shù)學(xué)活動獨立進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在獲得對具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認(rèn)識的同時，感受轉(zhuǎn)化的價值。在解題后讓學(xué)生反思解決問題的策略和應(yīng)用策略的過程，并對采用的策略進(jìn)行分析、提煉、整合，能增強(qiáng)學(xué)生的策略意識，幫助學(xué)生獲得對策略的深刻理解。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校、球房二選一？

要么讀書，要么打球。讓10歲的孩子放棄學(xué)業(yè)去廣州練球，這讓周躍龍的媽媽感到不可思議?！皠傞_始，我媽媽很反對，她想讓我讀書，但爸爸很支持我去練球，那時候，他們天天吵架。”后來，周躍龍的爸爸干脆辭了職，陪同周躍龍南下廣州，投到了伍文忠――這位曾經(jīng)培養(yǎng)出丁俊暉、梁文博和田鵬飛等多名優(yōu)秀斯諾克選手的著名教練門下，開始了自己的臺球生涯。

在中國有許多小球手的經(jīng)歷與周躍龍頗為相似，他們或受父母的影響，或受偶像的啟發(fā)而對臺球產(chǎn)生了興趣。于是，家長帶著孩子尋訪名師，為的就是找到一個“被鑒定的機(jī)會”，如果“天資”被教練否定，則讓孩子安心學(xué)習(xí)，斷了這個念頭。倘若有幸被教練選中，那孩子就要在球房和校園中作出選擇。

要走專業(yè)路線，練球的時間就要有保障，這勢必會耽誤學(xué)業(yè)，學(xué)校也不可能提供學(xué)生在校練球的條件。況且，這些孩子來自全國各地，如何解決學(xué)籍也是問題。目前，國內(nèi)為打臺球而放棄學(xué)業(yè)的孩子越來越多，從七八歲到十多歲都有，一到寒暑假，家長就帶著孩子從四面八方趕來讓教練看。很多人后來都被勸退了，沒有天賦還是不要放棄學(xué)業(yè)，畢竟體育是金字塔，打出成績來則事業(yè)有成，打不出成績，以后怎么辦？

從精英運動到“人多勢眾”

在中國，斯諾克選手低齡化的趨勢已經(jīng)愈發(fā)明顯，中國上一代斯諾克選手如龐衛(wèi)國、蔡建忠等人，開始投入到專業(yè)斯諾克運動時的年齡普遍在18歲左右，實際上在那個時代，真正在職業(yè)賽中的征戰(zhàn)的低齡選手，就只有丁俊暉和田鵬飛兩人而已，梁文博等選手要算做“后來人”。

這種情況正在發(fā)生改變，無論世青賽還是中青賽，年齡在十歲出頭的選手已占據(jù)很大比例，斯諾克運動的年齡門檻，已經(jīng)大大的降低了。

除了低齡化的趨勢，青少年斯諾克選手的絕對數(shù)量也在猛增，近三年的中青賽，報名參賽的選手都在100人左右，這其中大部分都已停止了學(xué)業(yè)，全身心的投入到訓(xùn)練和比賽中。即便這100余位參賽選手也不是中國青少年斯諾克群體的全部，還有一大批因為年齡尚小、或者實力稍有欠缺的選手，正在為比賽做準(zhǔn)備，他們時刻都有可能加入到比賽中來。

現(xiàn)在如龐衛(wèi)國和蔡建忠這樣的一線教練員身邊，都有著十位左右小選手在跟隨訓(xùn)練。蔡建忠教練表示，自己對招收學(xué)生有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，目前跟隨自己學(xué)球的選手，都已經(jīng)下定了從事這項運動的決心，而所有還有猶豫的學(xué)員，都被自己勸退了。這樣的情況發(fā)生在全國各個斯諾克發(fā)達(dá)地區(qū)。在廣州，伍文忠教練由于身邊的學(xué)生過多，為了保證教學(xué)水平，甚至已經(jīng)不再公開的招生信息。

打球還是“”？

蔡建忠教練表示，他學(xué)生中有絕大多數(shù)還是因為自身興趣驅(qū)動才投入到這項運動中的，家長雖然決定支持孩子，但對于臺球行業(yè)和市場，并沒有太清晰的認(rèn)識，一定程度上來說是比較盲目的，他們心中還是認(rèn)準(zhǔn)丁俊暉的模式，這也解釋了為什么在丁俊暉取得成功后，投身臺球運動的選手開始增多。

少年選手在前期，需要應(yīng)對訓(xùn)練、比賽等一系列開支，平均一位小球員每年的開銷要在5萬元以上，其中異地學(xué)球的孩子費用還要高出不少。但這些小選手真正通過打球得到的收益，很難與支出成正比。本就不多的賽事獎金只能由少數(shù)優(yōu)秀選手獲得，廠商對青少年的贊助幅度同樣不大，并且贊助也集中在金字塔塔尖的部分。

而即便是打到尖的選手，經(jīng)濟(jì)情況也很難說“好起來了”。即便是艱難闖進(jìn)八強(qiáng)，獎金也只有區(qū)區(qū)幾千英鎊，很難補(bǔ)貼平時的開銷。在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)選手還是依靠家庭的財政來支撐自己的訓(xùn)練和比賽。出于經(jīng)濟(jì)上的壓力，一些家長更加急切的希望孩子能夠早點“出成績”，這種浮躁的心理更像是在賭博，而不是培養(yǎng)人才。既然是賭博，自然有輸有贏，實際上每年都會有一些選手退出斯諾克運動，但現(xiàn)在的情況，新加入這項運動中的人數(shù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于退出的人數(shù)。

英倫“老大”唱主角

目前，斯諾克界的“四大賽”中，世錦賽、英錦賽以及大師賽都在英國舉行，相較于剛舉辦一年的國錦賽，這“三大賽”才是斯諾克的扛鼎賽事。所謂重心轉(zhuǎn)移，應(yīng)當(dāng)也伴隨著“三大賽”的東移，其中，承辦世錦賽最具象征意義。

世錦賽究竟能否搬到中國？世界斯諾克協(xié)會的掌門人赫恩的態(tài)度早已明確，只要謝菲爾德和BBC繼續(xù)支持，世錦賽將繼續(xù)在克魯斯堡舉行。

再次，雖然臺球運動在中國民間很受歡迎，但在中國舉辦的排名賽中，人們“只看明星不看賽”的現(xiàn)象普遍存在。中國斯諾克運動的氛圍和文化，顯然沒有與賽事的擴(kuò)張同步。

在一些重大賽事中如果丁俊暉、特魯姆普、希金斯等大牌在首輪出局，加之中國軍團(tuán)早早全軍覆沒，賽事的票房就會遭遇寒流。大部分比賽因為沒有“明星”而觀眾寥寥，原價400元的門票甚至只賣到10元。從追星到懂球，從賠錢到盈利，中國斯諾克在文化和市場等多方面都有待拓展。

臺球也要用腦子

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一、概念理解素質(zhì)教育

根據(jù)近代一些教育家的看法，概括地說：“素質(zhì)教育是指國家強(qiáng)制的、平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德科學(xué)文化，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動靈活的發(fā)展的學(xué)校教育活動。它是以全面提高公民各方面素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的教育，全方位地說，素質(zhì)教育具有六個特征：強(qiáng)制性、平等性、全面性、社會性、未來性、創(chuàng)造性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)達(dá)到以下素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而素質(zhì)教育本身對教師素質(zhì)的要求是高水平的，大體可概括為以下幾個方面：

1、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有崇高的獻(xiàn)身科學(xué)精神

作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛自己所教的學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而一切科學(xué)技術(shù)都離不開數(shù)學(xué)知識。要把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，教師沒有一種獻(xiàn)身科學(xué)的精神是不可能的，作為一名數(shù)學(xué)教師，要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明，助人攀登，引導(dǎo)青少年走向未來，使之成為“四有”新人，合格的接班人，

2、數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和較好的文化修養(yǎng)

做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不但要有培養(yǎng)下一代的強(qiáng)烈責(zé)任感，將畢生精力獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅強(qiáng)決心，更應(yīng)有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、有努力學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)知識、教學(xué)理論和積極實踐的頑強(qiáng)意志。因為無“能”的教師決不可能帶出有“能”的學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師對自己所教的知識必須融匯貫通，得心應(yīng)手，同時教師要有一定的文化修養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師只精通專業(yè)知識是不夠的，必須廣泛的學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)知識，開闊視野、勇于創(chuàng)新不斷改革教育思想。只有這樣才能達(dá)到給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不斷地給學(xué)生注入新的“營養(yǎng)”，使其素質(zhì)不斷提高。

3、數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)能力與實驗操作技能

數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生能否學(xué)到有用的知識，主要在于教師是否有高水平的教學(xué)能力與實驗操作技能。這種能力要求教師：首先具有扎實的教學(xué)基本功，這種基本功包括語言表達(dá)、板書、板圖和動手操作幾個方面。數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會普通話、語言必須條理清晰，有啟發(fā)性、引人入勝。教師的板書、板圖必須條理清楚、脈絡(luò)準(zhǔn)確分明，規(guī)范精煉。

其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備動手操作的實驗技能。即具有一定的實現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)，這種素質(zhì)包括實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學(xué)方面的素質(zhì)，二者缺一不可。

三、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生智能素質(zhì)

我們對素質(zhì)教育的含義以素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教師的要求僅有一定的了解是不行的，要想全面提高學(xué)生的智能素質(zhì)，還需在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是全面實施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其主要特征表現(xiàn)為：能逐步學(xué)會并正確掌握概念，并能運用已經(jīng)掌握的概念去進(jìn)行正確的分析、判斷推理。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)兒童的心理特點采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思維方法，注意訓(xùn)練學(xué)生使其具有良好的思維品質(zhì)。其次最重要的還是根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，選用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1、通過“師生談話”“設(shè)問”展開學(xué)生思維

談話法是課堂上廣泛使用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生的談話要能啟發(fā)學(xué)生思維使教與學(xué)的雙方以談話的形式進(jìn)行思維的交鋒，這樣的談話才有助于學(xué)生思維水平的發(fā)展。課堂上應(yīng)給學(xué)生多的發(fā)言機(jī)會，一個學(xué)生在課堂上如果長時間得不到說話的機(jī)會，不僅使語言表達(dá)能力得不到訓(xùn)練，而且也會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維是由問題引起的，是同問題相伴隨的，學(xué)生思維的邏輯性靠教師按認(rèn)知順序設(shè)計的問題逐步形成。課堂上的提問必須目的鮮明，要求明確，富有啟發(fā)性，以促進(jìn)學(xué)生思維為目的，一般應(yīng)在知識關(guān)鍵處設(shè)問，在思考的轉(zhuǎn)折點設(shè)問，在探求規(guī)律中設(shè)問，實際教學(xué)中三種設(shè)問方法要交替使用。例如講除數(shù)是小數(shù)的除法計算10．25÷125后過渡到計算10．25；12．5，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，可以設(shè)計這樣三個問題：

①今天學(xué)的小數(shù)除法與以前學(xué)的小數(shù)除法不同點在哪里?(在思考的轉(zhuǎn)折點設(shè)問)

②除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒學(xué)過，你能把它變成除數(shù)是整數(shù)的除法嗎?(在關(guān)鍵處設(shè)問)

③把除數(shù)的小數(shù)點去掉變成整數(shù)，被除數(shù)不變，能不能得到原來的商?為什么？(在探求規(guī)律尋求算法上設(shè)問)

總之，各類提問都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導(dǎo)思維”的要求，不僅要求學(xué)生說出思維的結(jié)果，還要求學(xué)生講述思維的過程，通過合理的設(shè)問鼓勵學(xué)生積極動腦思考問題，

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一、頭腦奧林匹克競賽活動的特點

1、強(qiáng)調(diào)團(tuán)體努力，以學(xué)校名義參加競賽，每個參賽隊由7名具有各種才能的學(xué)生組成，隊員

要團(tuán)結(jié)合作，充分發(fā)揮自己的特長，整個隊才有希望獲得成功。

2、鼓勵隊員充分發(fā)揮創(chuàng)造性，鼓勵與眾不同的答案，讓每個隊員的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

對特別有創(chuàng)造性的答案，給于最高的獎勵。

3、強(qiáng)調(diào)趣味性，比賽題目形式多樣，生動有趣。整個解題過程要用藝術(shù)表演的形式來體現(xiàn)，在令人難忘的、幽默的表演中創(chuàng)造性地完成規(guī)定的任務(wù)。

4、反對成人協(xié)助，學(xué)生有充分表現(xiàn)自己各種才能的權(quán)利，反對教師、家長等成人包辦代替。對有成人協(xié)助的隊，將進(jìn)行處罰。

5、廣交朋友，通過每年的地區(qū)競賽和世界決賽活動，為不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級的學(xué)生互交朋友提供了良好的條件。鍛煉了學(xué)生的社交能力。

二、頭腦奧林匹克活動的理論依據(jù)

1、心理學(xué)依據(jù)。

青少年時期心理發(fā)展的主要特征是從幼稚性向成熟性過渡。由于體力和智力的迅速發(fā)展，他們精力旺盛，活潑好動。他們意識到自己不再是“小孩子”，要求獨立，有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，總想顯示自己的力量。

2、創(chuàng)造心理產(chǎn)生的條件

（1）、知識是創(chuàng)造的依托。智商高的學(xué)生不一定有創(chuàng)造性，還需要有創(chuàng)造性思維。智商一般的

學(xué)生，創(chuàng)造力得到開發(fā)后，也能有好的創(chuàng)造。

（2）、創(chuàng)造性人才的心理素質(zhì)。主要體現(xiàn)在他們有強(qiáng)烈的好奇心；頑強(qiáng)的毅力；勇于進(jìn)取的精神；與眾不同的思維；健康的人格等。

（3）、有利于創(chuàng)造的環(huán)境。民主的家庭；寬松的氛圍；進(jìn)取的集體。

3、創(chuàng)造性活動的原則，充分發(fā)揮右腦的作用。右腦所獲得的形象、直覺，對整體的感知、想象等，

是產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的源泉，是創(chuàng)造活動的關(guān)鍵。左、右腦的密切配合是創(chuàng)造力真正基礎(chǔ)。

智力因素是創(chuàng)造活動的必要條件，非智力因素的創(chuàng)造動機(jī)是創(chuàng)造行為的直接推動力。兩者都要得到和諧的發(fā)展。一切創(chuàng)造活動都是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)效應(yīng)。創(chuàng)造活動的過程是顯意識和潛意識的交融過程。

三、頭腦奧林匹克活動的內(nèi)容和實施

1、頭腦奧林匹克競賽的內(nèi)容和形式：

每年3月中旬舉行上海地區(qū)競賽，5月底選拔兩支優(yōu)秀隊赴美國參加世界決賽。題目由國際頭

腦奧林匹克協(xié)會（CCI）出的統(tǒng)一賽題。題目有長期題、即興題、附加風(fēng)格表演。頭腦奧林匹克競賽模式圖見附錄。

2、頭腦奧林匹克課外活動：

為了使隊員們在比賽中賽出好成績，真正通過比賽引發(fā)他們對科學(xué)的興趣，學(xué)會創(chuàng)造的

本領(lǐng)，在賽前訓(xùn)練期間，可開展多種形式的課外活動。

（1）、科學(xué)探索活動——從賽題內(nèi)容出發(fā)組織活動。如：“怎樣感覺空氣的存在？”要求學(xué)生用各種方法來做盡可能多的實驗，感受空氣的推動力和阻力。

（2）、技能學(xué)習(xí)——運用知識解決各種實際問題。如：利用量角器設(shè)計并制造簡易的經(jīng)緯儀，測量自制模型飛機(jī)的飛行高度。

（3）、社會考察——通過對社會的初步探索，獲取、分析、評價和應(yīng)用社會研究的成就，以便更富有成效地創(chuàng)造。如：參觀航空博物館、自然博物館、垃圾處理廠等。

（4）、學(xué)會思考——學(xué)會從不同角度進(jìn)行千變?nèi)f化的思考，做“頭腦”體操，使學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨特性得到提高。如讓學(xué)生盡可能多地說出紙的用途等。

（5）、學(xué)會表達(dá)——創(chuàng)造性的構(gòu)思通過語言、表演、音樂、道具表現(xiàn)出來，是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映?？赏ㄟ^小品創(chuàng)作、表演、編劇、制作等來提高技能技巧，激發(fā)創(chuàng)造的興趣。如：創(chuàng)造一種能取代飛機(jī)旅行的方式，并通過道具、語言、動作向大家介紹。

3、頭腦奧林匹克參賽隊的組成和賽前訓(xùn)練

（1）、組隊——挑選富有各種才能的學(xué)生，如藝術(shù)和音樂、表演和創(chuàng)造等，組成參賽隊。

（2）、長期題的解法——要熟讀賽題，討論完成規(guī)定任務(wù)的各種方法。確定主題，找出符合主題并能適合隊員完成的方法。編寫劇本、制作道具，并不斷改進(jìn)。風(fēng)格表演要多次排練。

（3）、即興題的訓(xùn)練——要和長期題訓(xùn)練交替進(jìn)行。進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練時，要從性質(zhì)、外形、顏色、用途等全方位擴(kuò)散。使隊員能合作密切、反應(yīng)靈敏、思維快捷。

頭腦奧林匹克活動沒有失敗者。頭腦奧林匹克隊員的工作是找出一種完全適合他們的解決方法。這只能通過聽、看、出力、合作、提煉和緊張訓(xùn)練才能取得。對學(xué)生而言，頭腦奧林匹克活動是親手實踐，對教練而言是積極輔導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，為取得最佳成績而奮斗。

4、頭腦奧林匹克活動課：

把頭腦奧林匹克活動列入課表，每周一節(jié)。主要內(nèi)容：創(chuàng)造思維的培訓(xùn)和動手能力的培訓(xùn)。

5、頭腦奧林匹克夏令營：

通過參觀、訪問、調(diào)查、觀測、制作、競賽、交流等多種形式，滿足青少年的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)集體主義精神，獲取知識、信息，增種能力，有利于參加頭腦奧林匹克競賽。

6、頭腦奧林匹克擂臺賽：

（1）、上海市頭腦奧林匹克擂臺賽——每年的10月——12月舉行比賽，學(xué)生以個人名義參賽。題目以普及為原則，動手制作為主。經(jīng)過幾期擂臺賽，學(xué)生的作品不斷提高。

（2）、頭腦奧林匹克電視擂臺賽——每年8月舉辦，各省市組隊參賽。以電視作為傳播媒體，向全國宣傳頭腦奧林匹克活動、推廣頭腦奧林匹克活動，讓更多的青少年參加頭腦奧林匹克活動。

四、頭腦奧林匹克活動取得顯著成效

1、深受廣大青少年歡迎

第一屆上海市頭腦奧林匹克競賽時只有30所學(xué)校參加競賽，現(xiàn)在上海每年有150多所學(xué)校的近200個隊參加競賽，發(fā)展很快。從1988年以來，北京、武漢、天津、廣州、深圳、南京、溫州、東營、香港等地先后派出代表隊到上海參加比賽或觀摩比賽，該活動已從上海輻射到全國，受到越來越多的青少年歡迎。日本、新加坡、德國等國外的青少年也曾到上海進(jìn)行頭腦奧林匹克活動交流。加強(qiáng)了青少年的國際交往。頭腦奧林匹克電視擂臺賽現(xiàn)在就有北京、天津、石家莊、東營、南京、揚(yáng)州、上海、廣州、深圳、香港、武漢、南昌、大連等10多個城市的中小學(xué)生參加。

2、學(xué)生的創(chuàng)造力普遍得到開發(fā)

通過對某區(qū)8個參賽隊的統(tǒng)計分析，對第一次參加競賽的隊和多次參加競賽的隊，他們的長期題、風(fēng)格和即興題得分，用兩個平均數(shù)之間差數(shù)的顯著性檢驗，可得出結(jié)論：他們的長期題得分有顯著差異，風(fēng)格得分差異不顯著，即興題得分有極顯著的差異（見表）。

統(tǒng)計量

題型參賽隊隊數(shù)

n

平均分

x

標(biāo)準(zhǔn)差

s

t檢驗

結(jié)論

長期題第一次競賽隊

多次競賽隊5

3119.35

169.8023.21

27.86t-2.78

p<0.05差異顯著

風(fēng)格第一次競賽隊

多次競賽隊5

338.26

46.7310.59

5.66t-1.25

p>0.05差異不顯著

即興題第一次競賽隊

多次競賽隊5

330.78

97.2218.1

4.81t-6.05

p<0.01差異極顯著

許多學(xué)生多次參加頭腦奧林匹克競賽，學(xué)會了許多知識和技能。他們在其它科技競賽中也表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，尤其在發(fā)明創(chuàng)造活動中，他們的作品常常獲獎。

如：市二中學(xué)學(xué)生楊崢,他在小學(xué)、初中時多次參加頭腦奧林匹克競賽，還到過美國參加過世界決賽。在發(fā)明創(chuàng)造活動中，他發(fā)明的“打字底稿自動托架”、“防風(fēng)衣架”、“圓弧半徑尺”、“球面半徑尺”等作品多次在上海和全國發(fā)明創(chuàng)造競賽在獲獎。

3、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。頭腦奧林匹克

篇8

所謂數(shù)學(xué)活動是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個問題呢？下面談?wù)劰P者一些想法。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。

什么是知識結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步了解思維水平，考慮教新知識基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學(xué)才能順利進(jìn)行。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動水平。

心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時的五種不同水平，在這五個階段上，學(xué)生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個問題。

1．中學(xué)生思維能力之特點

我們知道，中學(xué)生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學(xué)生的運算能力與小學(xué)四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維；高一與高二學(xué)生的運算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標(biāo)來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運算思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學(xué)生的運算思維走向成熟。總的來說，中學(xué)生思維有如下特點。

首先，整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里，才開始有可能初步了解對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，中學(xué)生抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時期來進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說明。

了解了學(xué)生的思維特點和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點，運用有效的教學(xué)方法，思維活動的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說，指數(shù)、對數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個問題。而現(xiàn)有中學(xué)教材把它們分開，使學(xué)生覺得似乎幾種問題毫不相干。因為這些問題具體不同的思維形式，要受小學(xué)、初中和高中學(xué)生各階段思維發(fā)展不同特點的制約。

數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在考慮教材邏輯結(jié)構(gòu)時，還應(yīng)明確的一個問題是教材內(nèi)容的特點，即初等數(shù)學(xué)有些什么特點，對它應(yīng)有一個總的認(rèn)識。

1．初等數(shù)學(xué)是相對于抽象程度來說的，其內(nèi)容方法都比較直觀具體，研究的對象大多可以看得見、摸得著，抽象程度不深，離開現(xiàn)實不遠(yuǎn)，幾乎直接同人們的經(jīng)驗相聯(lián)系。

2．初等數(shù)學(xué)是一門綜合性數(shù)學(xué)，它數(shù)形并舉，內(nèi)容多種多樣，方法應(yīng)有盡有，自然分成幾個部分，各部分又相互滲透，相互為用。

3．初等數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)地位。因為無論數(shù)學(xué)多么高深，總離不開四則運算，總要應(yīng)用等式、不等式和基本圖形分析。初等數(shù)學(xué)又是整個數(shù)學(xué)的土壤和源泉，各專業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長起來的。

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)（思維活動的教學(xué)）

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4．初等數(shù)學(xué)的普通教育價值。對中小學(xué)生來說，它的智能訓(xùn)練價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它的實用價值。

5．與高等數(shù)學(xué)相互滲透，相互為用。一方面，由于實踐中某些問題的出現(xiàn)，使初等方法被深入研究和發(fā)展成專門的數(shù)學(xué)分支，另一方面是高等數(shù)學(xué)中許多專題的初等化、通俗化。

初等數(shù)學(xué)具有這樣的特點，不僅為編寫教材提供了依據(jù)，同時對數(shù)學(xué)活動教學(xué)的模式來說也是恰到好處的。比方說，特點1，對于經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)化有得天獨厚的幫助；特點2、3，對數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯組織化也很適宜；特點4、5，是對理論的應(yīng)用。由此看來，數(shù)學(xué)活動教學(xué)對于初等數(shù)學(xué)再合適不過了。

數(shù)學(xué)活動教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識也要仔細(xì)研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問題。

四、考慮積極的教學(xué)方法

目前關(guān)于教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。如目前使用的自學(xué)輔導(dǎo)法、讀讀議議講講練練教學(xué)法、六單元教學(xué)法、五課型教學(xué)法、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)效果回授教學(xué)法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等等?？梢园堰@些方法歸結(jié)為一句話，那就是：積極的教學(xué)法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它們的特點是：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨立解決一些問題，注意能力的培養(yǎng)。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學(xué)生，結(jié)合某部分內(nèi)容確實有事半功倍功能，但這些方法哪個都不是萬能的，不是教學(xué)通法。因為教法要受學(xué)生水平的差異，興趣的不同，教材內(nèi)容的變化，教師素質(zhì)不平衡等各方面條件的限制。

我們主張，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強(qiáng)的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數(shù)學(xué)活動的教學(xué)實質(zhì)上是積極性思維活動的教學(xué)，因此，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性極為重要。一般來說，教學(xué)內(nèi)容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學(xué)習(xí)成績的好壞，都可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高積極性。另外，如課外活動，參觀工廠、機(jī)房，介紹數(shù)學(xué)在各行中的應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用在各領(lǐng)域取得重大成果時，能夠促進(jìn)青少年擴(kuò)大視野，豐富知識，增進(jìn)技能，從而發(fā)展他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。也可講一點數(shù)學(xué)史方面的知識，比如我國古代科學(xué)家的重大貢獻(xiàn)及在世界上的影響，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

另外，從學(xué)習(xí)方法上看，隨著學(xué)科多樣化和深刻化，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比小學(xué)生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學(xué)中教師就要注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

究竟怎樣啟發(fā)學(xué)生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創(chuàng)設(shè)問題情境，正確提供直觀材料讓學(xué)生從具體轉(zhuǎn)到抽象，也可運用已有知識學(xué)習(xí)新知識，把新舊知識聯(lián)系起來。還可以把語言和思維結(jié)合起來，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

從上面幾個方面來比較，數(shù)學(xué)活動教學(xué)的核心是教學(xué)方法，因此教學(xué)方法的采用，直接影響活動教學(xué)的效果。

為使數(shù)學(xué)活動教學(xué)收到良好效果，目前沒有一個成熟的模式，具體做法也少見。南通市十二中李庚南在總結(jié)過去經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出幾種有效的方法。

首先，重視結(jié)論的探求過程。數(shù)學(xué)中的結(jié)論教師一般不直接給出，而是引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、練習(xí)、歸納等方法發(fā)現(xiàn)命題，爾后深入研究探求的過程和論證的方法，進(jìn)而剖析結(jié)論的內(nèi)容，舉實例將結(jié)論內(nèi)容具體化。

其次，是溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。她認(rèn)為：數(shù)學(xué)有著嚴(yán)密的體系，學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識之間縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生主動思維活動的過程，可引導(dǎo)學(xué)生按知識的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系整理出一個單元的知識結(jié)構(gòu)和基本的研究方法，進(jìn)行知識的引申、串變，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

篇9

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分,是在21世紀(jì),如何培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才,肩負(fù)著緊迫而又艱巨的任務(wù),教學(xué)活動的實質(zhì)是思維活動,思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視學(xué)生在獲得知識和運用知識過程中發(fā)展思維能力,在活動中展開思維,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

我國當(dāng)前教育改革的一個重要方向,是從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,作為素質(zhì)教育其目的是培養(yǎng)青少年學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,既培養(yǎng)學(xué)生必須具有良好的思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想智力素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)。只有這些方面的素質(zhì)在教育過程中得以實施,使學(xué)生在這些方面都得到發(fā)展和提高,才算實施了素質(zhì)教育。而作為素質(zhì)教育的重要組成部分的數(shù)學(xué)教育,在大綱中規(guī)定了“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的要求。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中,特別要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)素養(yǎng),它的表現(xiàn)形式是思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。就思維的內(nèi)容而言,不但要堅持傳統(tǒng)的邏輯思維,還要強(qiáng)調(diào)非邏輯思維(如直覺思維、靈感思維、形象思維)。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”和“討論式”等多種教學(xué)方法,去進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

逆向思維是指思維活動從一個方向轉(zhuǎn)向相反方向,是創(chuàng)造思維的一個重要組成部分,所以重視對學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一個重要方面。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的原因,也有教材自身的限制,學(xué)生采用綜合推理的方法,即從已知出發(fā),聯(lián)系相關(guān)的知識,步步推理和演算,最后完成解題的全過程,這樣的解題思維形式有局限性,如果一成不變地適用這種模式來引導(dǎo)學(xué)生,必然會限制學(xué)生的思維,是思維呆板或受阻,且發(fā)靈活性和創(chuàng)新能力,也很容易讓學(xué)生誤入歧途,或者走彎路,或者陷入困境,特別是對較為復(fù)雜的綜合題目,使用這種方法往往回事學(xué)生無所適從,不知從哪里下手,這是學(xué)生不會從反面去進(jìn)行思維的突出表現(xiàn)。

如果學(xué)生有逆向思維的能力,采用這種思維去解決問題,就很容易找到解題的突破口,尋找到解題的方法和恰當(dāng)?shù)穆窂?使解題過程簡潔而新穎,逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解,還可以從中發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律,或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。

2 培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力

類比思維是指一類事物所具有的某種屬性,可以推測與其相類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的思考與處理問題的思維方法。即將不熟悉觀念與數(shù)需的觀念聯(lián)系起來,從而達(dá)到解決問題的一種重要的思維方法。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:智力發(fā)展是把新知識同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一個過程。同化――順應(yīng)――平衡使學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和重新建構(gòu)的過程,因此只有新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡歷了實質(zhì)性聯(lián)系時,才能完成同化與順應(yīng)的過程。要是新知識與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng),就必須加強(qiáng)學(xué)生的類比思維能力的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

人類的創(chuàng)造活動,往往離不開創(chuàng)造性的聯(lián)想。創(chuàng)造性的聯(lián)想是有一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程,不少學(xué)生有這樣的體驗,有是一道題百思不得其解,擱置一段時間后,因某題的觸發(fā),忽然眼前一亮,靈感來了,問題也就迎刃而解了。這就是聯(lián)想思維一種表現(xiàn)形式。辨證唯物法告訴我們:世間各種不同的食物都是相互聯(lián)系的。不同屬性的事物反映到大腦中,便形成了各種不同的聯(lián)想。

在教學(xué)中,會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生思考問題時,經(jīng)常是孤立靜止的,如一道題解完后就心滿意足了,不去探索它還有沒有別的解法,更不去探索它有沒有別的變化,一個公式或定理還有沒有推廣,是否存在逆定理等。對公式或定理的應(yīng)用時,只考慮直接的關(guān)系,而對稍隱蔽的問題,連優(yōu)等生也不能依其內(nèi)在的聯(lián)系產(chǎn)生聯(lián)想,更不能靈活運用這些公式或定理,一旦思維受阻,只好干瞪眼。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因雖然很復(fù)雜,但是有一點可以肯定,教師在平時的教學(xué)中設(shè)計靜止的、孤立的問題較多,而能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的問題太少。

4 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,學(xué)生可以從不同角度、不同的方向去思考和解決問題,并尋找多種解決問題途徑的思維。在教學(xué)中要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用發(fā)散思維的信心,朝多種可能的方向擴(kuò)散,并引出更新的信息,而不拘泥于一個途徑或一種理解。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,發(fā)散思維主要是有三個特征:流暢性、變通性、獨特性。根據(jù)發(fā)散思維的特征,在教學(xué)中通過一體多解、一題多變問題的設(shè)計,促進(jìn)學(xué)生思維活動的求異與創(chuàng)新,這樣既可以避免思維定勢造成的負(fù)遷移,又可與使學(xué)生在探索中尋求最簡捷的解題方法。

5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維,是根據(jù)一定目的,運用一切已知的信息,通過思維去探索、突破、綜合、創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人所未解決的問題,創(chuàng)造出有社會和個人價值的思維成果,創(chuàng)造性思維的特征是她的獨創(chuàng)性、靈活性和綜合性。

學(xué)生穿鑿性思維能力的培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)的高層次要求,創(chuàng)造性思維能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生善于重新組織一有的認(rèn)知經(jīng)驗,大膽想象,不因循守舊,不因襲前人,敢于突破相關(guān)知識的局限,提出新的方案或程序,創(chuàng)造出新的思維成果。

篇10

思維是智力的核心，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供創(chuàng)造活動的機(jī)會。有意識地引發(fā)創(chuàng)造過程，將各種有意識的手段發(fā)展為創(chuàng)造活動，就可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

心理學(xué)研究表明，青少年思維發(fā)展的一般規(guī)律是：以具體形象思維為主的形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，然而，這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性結(jié)合相聯(lián)系的，因此，在教學(xué)中，要充分應(yīng)用物理實驗，展現(xiàn)物理圖景，重視表象作用，才能有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

一、通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維能力

教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，物理演示實驗?zāi)転閷W(xué)生提供感性認(rèn)識素材，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識和技能，學(xué)生在觀察的同時會有意識地伴隨教師的演示而積極思考，它是培養(yǎng)學(xué)生研究性思維的重要契機(jī)。所以物理教師應(yīng)善于利用或積極開發(fā)，從物理演示實驗的現(xiàn)象中獲取有價值的感性素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，經(jīng)過科學(xué)的抽象，嚴(yán)格的辨析、討論，形成物理概念，并進(jìn)一步推理、延伸，從而實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識質(zhì)的飛躍。學(xué)生的思維活動是從他們感到迫切需要解決問題時開始的，因此，在物理演示實驗教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮實驗的設(shè)疑作用，使物理的實驗內(nèi)容和所學(xué)的知識具體化、條理化、問題化，使之具有引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。通過設(shè)疑問題情境，調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生獨立的研究性思維能力。

二、創(chuàng)造物理環(huán)境，提供思維素材

學(xué)生學(xué)習(xí)物理，雖然是人類已經(jīng)認(rèn)識的，但要學(xué)會這些知識，必須通過一個“同化”過程。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種物理環(huán)境，讓學(xué)生受到全面的物理基本功的訓(xùn)練，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法技能，發(fā)展科學(xué)思維，取得科學(xué)知識。在教學(xué)中，可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)一個探索物理問題的環(huán)境：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀物理教材。通過閱讀，從中獲得知識經(jīng)驗，再現(xiàn)物理情景，獲得解題途徑。（2）列舉自然界中學(xué)生熟悉的物理事實現(xiàn)象、過程的實例，喚起學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論。如：夏天灑些水可以使室內(nèi)溫度降低，而電風(fēng)扇卻不能降溫？燒水時，火旺“白氣”冒得少，而小火時“熱氣”反而大了，為什么？（3）通過實驗為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境，使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識。

三、通過課外小實驗培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維能力

教學(xué)的實踐使我們深深體會到，除了課堂教學(xué)要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高實驗教學(xué)質(zhì)量外，還要配合新課程物理教材，倡導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、建設(shè)、服務(wù)、流通等實際，深入開展力所能及的物理小實驗和利用物理知識解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，尤其是要加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科實驗的橫向聯(lián)系。這樣，一方面，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增大思維培養(yǎng)空間；另一方面，通過有效的激勵與擴(kuò)展，使學(xué)生的逆向思維更加趨向創(chuàng)新，達(dá)到課堂實驗教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，產(chǎn)生事半功倍的結(jié)果。物理知識中的電機(jī)、輸電、照明、交直流轉(zhuǎn)換是日常生活中十分密切的具體應(yīng)用。教師可以通過電學(xué)的學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行安全用電條件下的小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，通過自制充電器、高容量直流照明電器、自動發(fā)電器等方法，嘗試電動車自動發(fā)電、節(jié)約電能等方面的技術(shù)研究與改進(jìn)；通過廢舊電池的利用和鑒別，學(xué)習(xí)電池的原理和鑒別方法，科學(xué)使用和回收廢舊電池，參與到綠色環(huán)保活動中來。通過課外實驗活動，運用物理知識和物理原理積極開展思維活動，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，活躍思維，培養(yǎng)逆向思維，帶動創(chuàng)新思維的形成，從而實現(xiàn)創(chuàng)新性研究思維的培養(yǎng)。

四、巧設(shè)疑點，激發(fā)求知欲望

教學(xué)中，要通過有趣的問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，通?？梢詮囊韵聨追矫嬖O(shè)疑：（1）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入適當(dāng)?shù)睦Ь常偈箤W(xué)生去認(rèn)真思考，尋求問題的答案。在這個創(chuàng)造的思維活動中，學(xué)生的想象力、思維能力都得到了發(fā)展，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造欲是學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)造活動可激起學(xué)習(xí)的樂趣。（2）通過不斷追問來創(chuàng)設(shè)。思常常由疑而起，疑必有思，“疑者，覺悟之機(jī)也”。沒有疑作學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)起來只能是膚淺的。（3）通過新舊知識的邏輯聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)。為了掌握物理知識，培養(yǎng)思維能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，由已知導(dǎo)出未知，使學(xué)生由生疑、質(zhì)疑到解疑。（4）通過類比和聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)。在培養(yǎng)思維的過程中，教師決不先當(dāng)裁判，先不下結(jié)論，而是通過類比、聯(lián)想，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。（5）通過生活實例和物理故事來創(chuàng)設(shè)。物理課是和生活密切相關(guān)的，如果適時地把設(shè)計好的生活事實和妙趣橫生的物理故事提出來，這就如一陣春風(fēng)，吹起學(xué)生思維的波瀾，引起學(xué)生思考、爭議和迷惘，在學(xué)生切磋琢磨中，教師適時啟發(fā)，點燃他們從已知到未知的“導(dǎo)火索”，使學(xué)生茅塞頓開。