導(dǎo)語：如何才能寫好一篇景觀環(huán)境設(shè)計專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計概論》課程在教學(xué)中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進《景觀設(shè)計概論》課程教學(xué)的發(fā)展，同時為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革；景觀設(shè)計概論

引言

環(huán)境設(shè)計是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機結(jié)合體，作為設(shè)計藝術(shù)學(xué)科下的專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計亦成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的一個重要方向.《景觀設(shè)計概論》課作為景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論課程，對形成學(xué)生景觀類課題的思維能力與設(shè)計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識，熟練掌握設(shè)計的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計圖紙的相關(guān)要點及其方法.

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計概論》課程的特點

1.1景觀設(shè)計學(xué)

根據(jù)俞孔堅教授在《景觀設(shè)計：專業(yè)學(xué)科與教育》一書中對景觀設(shè)計學(xué)(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、改造、管理、保護和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)”.“是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科.”我們可以看出景觀設(shè)計學(xué)是一門科學(xué)的藝術(shù)，科學(xué)性與綜合性強是這門專業(yè)的特性.國外的景觀設(shè)計學(xué)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的還必須學(xué)習(xí)空間設(shè)計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學(xué)科發(fā)展的多元化.他與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計學(xué)又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計兩個方向.而景觀設(shè)計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設(shè)計.

1.2環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向正式成為新增的設(shè)計學(xué)下的環(huán)境設(shè)計專業(yè).本專業(yè)作為一門實用藝術(shù)，具有實踐性強的特點.針對專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計為主的教學(xué)方向.景觀設(shè)計學(xué)與環(huán)境設(shè)計的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計學(xué)是將設(shè)計建立在科學(xué)理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中涉及的景觀設(shè)計內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特點，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計作為本專業(yè)景觀設(shè)計方向的研究重點.針對本專業(yè)相關(guān)的社會熱點問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對場地科學(xué)的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進行詳細的設(shè)計，創(chuàng)建一個生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《景觀設(shè)計概論》課程

《景觀設(shè)計概論》課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計方法的課程.他同時也是風(fēng)景園林、景觀設(shè)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門課程，也因為專業(yè)的不同各有其側(cè)重點.對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，本課程對形成學(xué)生景觀設(shè)計課題的思維能力與設(shè)計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識和設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生用圖形來表達設(shè)計各個階段的內(nèi)容.

2《景觀設(shè)計概論》課程面臨的問題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計項目中圖形的表現(xiàn)而進行繪圖訓(xùn)練.由于學(xué)科基礎(chǔ)理論課大多是由學(xué)校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學(xué)，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設(shè)計方法也主要側(cè)重于設(shè)計表現(xiàn)的練習(xí)，景觀設(shè)計元素的學(xué)習(xí)也是停留對元素本身的認知，而史論和設(shè)計原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強，大部分學(xué)生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學(xué)生無法把圖形的信息和設(shè)計理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學(xué)生純粹是把設(shè)計當(dāng)成繪畫來考慮.設(shè)計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點在空間的設(shè)計把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢.設(shè)計缺少科學(xué)的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據(jù)場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設(shè)計建議和策略并完成設(shè)計，才是景觀設(shè)計正確的方法，不能忽略設(shè)計前的調(diào)研和分析階段.

2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來的弱勢

環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，有其優(yōu)勢就是學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點的專業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計亦然.他同時也需要科學(xué)的方法，邏輯的、嚴謹?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要思維方式則習(xí)慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進行創(chuàng)作設(shè)計的非線性思維方式.在從美術(shù)學(xué)習(xí)過度到藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學(xué)生更是如此，這就要通過不斷的練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握方法論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.

2.3教學(xué)手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設(shè)計概論》課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學(xué)便于學(xué)生理解，仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，對學(xué)生知識的了解、掌握、運用收效不大.設(shè)計表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計方案圖紙來進行練習(xí)，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習(xí)形式，部分學(xué)生也從抄繪中學(xué)到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學(xué)手段還達不到對學(xué)生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設(shè)計的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學(xué)方法.

3課程改革的措施

3.1合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設(shè)計中該課程的目標(biāo)，對于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢和灌輸理論的大綱進行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點.新的教學(xué)內(nèi)容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結(jié)合，使學(xué)生能將造園方法和實際案例相聯(lián)系；第二，重點講授現(xiàn)代景觀設(shè)計的風(fēng)潮，重點在于分析和學(xué)師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計理念、設(shè)計手法等，安排學(xué)生對實際案例進行學(xué)習(xí)分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計要素，對景觀設(shè)計中主要的設(shè)計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設(shè)計流程和方法的內(nèi)容，通過講授科學(xué)設(shè)計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場指導(dǎo)場地的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的獨立調(diào)查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結(jié)合的能力.教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后使學(xué)生不僅能對于這門學(xué)科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個系統(tǒng)的認識；并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎(chǔ)的對案例或?qū)嶋H場地等進行調(diào)研、分析和評估的方法和能力，為后期設(shè)計和設(shè)計理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計理念及與之相應(yīng)的設(shè)計手段和形式；同時規(guī)范和鍛煉學(xué)生將所搜集的相關(guān)資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設(shè)計形式.

3.2采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動作用

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學(xué)目標(biāo)中的要求.課堂教學(xué)的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學(xué)生對景觀的基本知識以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學(xué)互動的體現(xiàn)，可開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學(xué)生的課題認識，充分發(fā)揮教學(xué)互長的積極作用.場地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學(xué)生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學(xué)生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調(diào)查活動中去.同時，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和應(yīng)變能力.要求學(xué)生對所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報告并逐個上臺講解并回答其他學(xué)生的疑問，極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯(lián)系實踐的訓(xùn)練設(shè)置

本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學(xué)科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調(diào)研分析方法等，針對課程每個階段都設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié).1.在學(xué)習(xí)中國古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓(xùn)練了學(xué)生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時，安排學(xué)生對知名案例進行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí).樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學(xué)習(xí)掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專業(yè)知識給出評論.完成后每位學(xué)生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學(xué).3.在學(xué)習(xí)過景觀的設(shè)計要素后，讓學(xué)生到實地中收集設(shè)計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學(xué)生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養(yǎng)學(xué)生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢.4.通過對景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實際案例的分析，要求學(xué)生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養(yǎng)學(xué)生對景觀設(shè)計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設(shè)計累課程鍛煉學(xué)生實地調(diào)研能力，讓學(xué)生知道，任何的設(shè)計并不是毫無依據(jù)的圖形，設(shè)計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調(diào)研才能為設(shè)計帶來依據(jù)，我們的設(shè)計才能站得住腳跟.加強學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，科學(xué)理性的看待景觀設(shè)計.

3.4加強課程組的建設(shè)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計類的課程如果想獲得好的教學(xué)效果，必須加強課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進的展開景觀設(shè)計教學(xué).如在景觀設(shè)計概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設(shè)計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區(qū)景觀等設(shè)計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進.

4結(jié)論

作為環(huán)境設(shè)計中的一個有機組成部分，《景觀設(shè)計概論》課程在整個景觀設(shè)計課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計類課程中，決定設(shè)計的方向.而此次對于教學(xué)內(nèi)容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學(xué)中還會根據(jù)設(shè)計前沿的更新、學(xué)生的特性的變化等，繼續(xù)對教學(xué)內(nèi)容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

〔1〕俞孔堅，李迪華.景觀設(shè)計：專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設(shè)計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇2

商丘師范學(xué)院是典型的師范類院校，該校于2011年正式成立現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，這意味著設(shè)計的教學(xué)將與原有的教學(xué)模式發(fā)生劇變。以下便是本校三次大綱的調(diào)整情況：

截止2011年，環(huán)藝專業(yè)一直用美術(shù)學(xué)院時期的“二二制”大綱，它是指在本科的前兩年所有藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生不分專業(yè)共同學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)課，學(xué)生在三年級開始進行分專業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式大大減少了學(xué)生對本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)時間，沒有好的吸收以及跟進鞏固，教學(xué)效果可想而知！此外，多數(shù)重要的專業(yè)課程由于前期的安排不合理，導(dǎo)致集中在大四很焦躁的階段進行，不免讓馬上準(zhǔn)備工作或者準(zhǔn)備考研的學(xué)生有些力不從心，收效更是微乎其微！

更者說，在一年級安排的基礎(chǔ)課素描、色彩占用了一個學(xué)年，我們雖是師范類院校，現(xiàn)在培養(yǎng)的方向是設(shè)計師不是原來的中學(xué)美術(shù)老師。所以，單就培養(yǎng)目的而言大綱必須得革新了。所以，在2011年新制定了“一三制”環(huán)藝教學(xué)大綱。

“一三制”是在分離美術(shù)學(xué)院之后的一次教學(xué)改革探索。它是指所有藝術(shù)設(shè)計學(xué)生在一年級共同學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)課，到了大學(xué)二年級再分專業(yè)學(xué)習(xí)。它也是我學(xué)院在制定新大綱的過程中一個重要的轉(zhuǎn)折點，也可以說成是2013年新大綱的過渡時期。這次修訂的大綱一年級的課程基本沒有變動，二年級的課程設(shè)置變化最大，調(diào)整為環(huán)藝專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程安排較為集中，沒有相關(guān)專業(yè)實踐課跟進，易導(dǎo)致知識點遺忘，不利于三年級課題的實踐訓(xùn)練；三年級的課程安排則是課題專項訓(xùn)練，各個功能空間接踵而至，課程量較大學(xué)生吸收欠佳。并且課程都是涉及空間內(nèi)外，跨度過大。對于學(xué)生而言，室外的環(huán)境設(shè)計將是一個大的難點，不好突破。所以，相關(guān)課程的名稱定位不算清晰準(zhǔn)確，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過程中受挫；四年級的課程壓力較以前得到很大的緩解，但就單門課程而言安排在此階段還是不盡人意。

總之，較“二二制”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識方面有了更多的時間和精力，在三年級時段還可以做各種空間的實踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后進入相關(guān)設(shè)計崗位提供保證。再有，三年級還增設(shè)了藝術(shù)考察課，對于我院學(xué)生而言，可以很好的拓寬學(xué)生的眼界，有利于引導(dǎo)他們的發(fā)展方向。最后一年則可以根據(jù)二年級和三年級所學(xué)，更充分的去考慮適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

在“一三制”大綱試用過程中，我們環(huán)藝專業(yè)教研室全體老師不斷搜集各前沿兄弟院校的大綱資料，如廣州美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)等，調(diào)研社會環(huán)藝人才供求所需，反饋畢業(yè)生及同行信息，共同制定了2013年的新的環(huán)藝大綱。

2013年新制定的大綱是學(xué)生在報考學(xué)校時就已經(jīng)選好這四年的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自大一起就開始接觸學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)藝專業(yè)知識。大學(xué)一年級主要課程：《設(shè)計素描》、《設(shè)計色彩》、《工程制圖》、《cad》以及《環(huán)境設(shè)計概論》、《中外建筑簡史》兩門理論課；二年級主修室內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要課程為《效果圖表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)光環(huán)境設(shè)計》、《居住空間設(shè)計》、《陳設(shè)設(shè)計》、《商業(yè)空間設(shè)計（辦公/餐飲）》； 三年級主要課程有《工程概算》、《展示設(shè)計》、《園林設(shè)計》、《居住區(qū)景觀設(shè)計》以及一門專業(yè)理論課《景觀設(shè)計原理》；四年級上學(xué)期主要設(shè)置兩門實踐課程：《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計》、《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計》，以課程輔助畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文工作安排。

總的來說，2013年新修訂的教學(xué)大綱具有以下幾個方面的特點：

一、一年級的課程在新大綱的修訂中變化較大，它大量精簡了最基礎(chǔ)的課程，如原素描、色彩共有216課時，現(xiàn)在為108課時，縮減后的課程并不影響學(xué)生從高中繪畫階段向大學(xué)設(shè)計階段的過渡。這次修訂還將對于專業(yè)課程作用不大的課程直接砍掉，節(jié)省時間利于學(xué)生更早的了解專業(yè)。并且還大膽的將制圖和輔助軟件CAD排至一年級下學(xué)年，讓學(xué)生更早的掌握專業(yè)制圖規(guī)格和軟件的繪制技巧。相信一年級的課程調(diào)整，將讓剛剛走入大學(xué)校門的孩子們更早的知道自己要學(xué)什么，不至于由于方向的茫然導(dǎo)致后知后覺的時間浪費。

二、二年級的課程設(shè)置基本延續(xù)了“一三制”，以專業(yè)基礎(chǔ)課為中心，只是對于前面講過的問題做出了小幅度的調(diào)整和修正。以前的基礎(chǔ)課排的過多沒有專業(yè)課程的跟進，所以成果很難得到檢驗。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完表現(xiàn)技法、光環(huán)境、陳設(shè)設(shè)計等課程后，可以在居住空間設(shè)計、辦公/餐飲空間設(shè)計兩門實踐課程中將所學(xué)綜合表現(xiàn)。這樣安排就是為了讓學(xué)生把所學(xué)過的基礎(chǔ)課得到串接，既可以防止學(xué)生對于知識點的遺忘，又可以鞏固住前期的教學(xué)成果。這種安排可以說是教學(xué)的‘雙贏’。

三、如果說“一三制”的三年級課程安排是室內(nèi)和景觀的雜糅，那么，新大綱的制定則就是由室內(nèi)空間向景觀空間的一個很好的延伸。課程《工程概算》、《裝飾材料與施工工藝》為《展示設(shè)計》提供了可靠的保障，使其完美收官。那么，接下來的《園林設(shè)計》則是開啟學(xué)習(xí)景觀設(shè)計大門的鑰匙。所以在三年級下半學(xué)期主要指向了景觀設(shè)計，鑒于前期學(xué)生對室內(nèi)空間的理解，有了基本的空間基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)景觀而言將會變得非常輕松。所以三年級大綱的調(diào)整較“一三制”而言，能更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一個新的空間――景觀設(shè)計。而不至于像之前分析所講，學(xué)生沒有基礎(chǔ)很難進入狀態(tài)，而且在學(xué)習(xí)過程中會有嚴重挫敗感。

四、在臨近畢業(yè)的一年，學(xué)生通過三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)基本能夠了解自己的專業(yè)，并且具備了選擇今后就業(yè)大方向的能力。所以，課程安排直接切入畢業(yè)設(shè)計的兩個方向室內(nèi)和室外，即《旅游建筑室內(nèi)空間設(shè)計》和《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計》。課程與實踐緊密聯(lián)系，課程安排針對性強，學(xué)生可根據(jù)自己所選的課題選擇導(dǎo)師，跟隨導(dǎo)師完成課題為畢業(yè)創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

五、也是最后必須要說明的一點，我們這次對理論課的修訂幅度較大，甚至將多年以來一直存在的美術(shù)史類課程直接砍掉。課程安排數(shù)量的減少并不意味著對理論課的不重視，理論修養(yǎng)恰恰是我們本科院校區(qū)別于高職類院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)的一個重要特征。對于理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多采取不重視，不光是我們二本院校存在這個問題，一本及一些老牌的美院同樣存在。這個問題不是一個老師一個大綱就能解決的問題，是一個綜合的社會環(huán)境反映。這里要說明的就是理論課程、課時數(shù)量縮減了，但是內(nèi)容可以通過其他形式進行，比如：把風(fēng)格納入實踐課堂，讓大家分組進行研究，然后以課題的形式進行方案展示；包括對于設(shè)計史的代表人物我們同樣可以用這種方法進行課題研究，并最終以方案呈現(xiàn)，相信這種方法比直接澆灌式的效果要好的多。這也是我們對于理論課程教學(xué)進行的一系列探索式的改革實驗。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是永遠和經(jīng)濟發(fā)展并肩的一個學(xué)科。它的屬性決定了它必須與時俱進，所以該專業(yè)的大綱制定應(yīng)該是跟隨經(jīng)濟步伐設(shè)定的，有國家這個大環(huán)境，還有學(xué)校所處的地理位置，也就是地方屬性。所以，這門學(xué)科的路還很長。我們作為一名教育工作者，是未來環(huán)藝工作者的指向標(biāo)，責(zé)任決定了我們必須以前瞻性的眼光去規(guī)劃未來環(huán)藝設(shè)計師的求學(xué)之路。

篇3

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，其主要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠較好地掌握室內(nèi)居住空間設(shè)計、室內(nèi)商業(yè)空間設(shè)計、城市景觀設(shè)計、居住小區(qū)景觀設(shè)計、庭院設(shè)計等方面的理論知識和技能，對行業(yè)的相關(guān)規(guī)范進行全面的了解和熟悉，能夠充分運用基礎(chǔ)知識、技能進行社會實踐，具有較好的社會生產(chǎn)實踐能力，培養(yǎng)出能夠從事室內(nèi)設(shè)計、施工、管理等工作的高素質(zhì)人才。通過對部分高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)情況進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，一些院校還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，很多學(xué)校沒有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求增設(shè)和調(diào)整培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有明確的目標(biāo)，不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，從根本上影響了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展水平。

（二）教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性

在當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，可以將課程分為三個階段：第一階段是基礎(chǔ)課掌握階段，第二階段是專業(yè)知識深化階段，第三階段是綜合設(shè)計實踐階段。對于這三個階段而言，其課程目標(biāo)比較明確，也有比較突出的教學(xué)重點，但三者之間缺乏聯(lián)系，調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程三個階段之間都出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。很多高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課僅僅停留在理論層面，課程的內(nèi)容普遍抽象而空洞，沒有將理論與實際結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解理論知識的內(nèi)涵。在進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，過分強調(diào)專業(yè)技能的培訓(xùn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)，不利于學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只停留在表面，缺乏深層次的創(chuàng)新和靈感。這樣的教學(xué)不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

教師是學(xué)校最寶貴的人力資源，無論是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，還是教學(xué)、科研，教師都發(fā)揮著十分重要的主體作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由多個學(xué)科復(fù)合而成的，不僅要學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)操作。當(dāng)前很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都沒有建立完善的師資培養(yǎng)體系，專業(yè)帶頭人不足“，雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實際的教學(xué)需求。部分教師的綜合素質(zhì)較差，教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平有待提高，這些問題均影響著本專業(yè)教學(xué)水平的提高。

（四）實踐教育指導(dǎo)思想沒有得到全面的貫徹

在具備了完善的教學(xué)方案、教學(xué)評價體系之后，還需要各個高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師和領(lǐng)導(dǎo)的全面落實和執(zhí)行。在目前環(huán)境下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，大部分教師都是根據(jù)自身經(jīng)驗和理解進行教學(xué)，不能從完整的教學(xué)體系出發(fā)，導(dǎo)致實際教學(xué)中出現(xiàn)很多偏差和失誤。這種現(xiàn)象需要廣大高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師高度重視和注意。

二、生態(tài)型教學(xué)模式的特性與實施策略

（一）“生態(tài)型教學(xué)模式”概念的提出

生態(tài)型教學(xué)模式已經(jīng)得到了全面的開展，在生態(tài)型教學(xué)模式的引導(dǎo)下，不僅要協(xié)調(diào)教學(xué)生態(tài)和環(huán)境之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)教學(xué)整體系統(tǒng)之間以及整體內(nèi)部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系。根據(jù)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)進行實際教學(xué)，使教師和學(xué)生的認知世界、生活世界相互滲透，相互融合。

（二）生態(tài)型教學(xué)模式的特征與基本途徑

生態(tài)教學(xué)模式的特征主要主要表現(xiàn)在以下四個層面：第一，以學(xué)生和教師為中心，建立生態(tài)系統(tǒng)群；第二，建立學(xué)校與企業(yè)之間和洽緊密的關(guān)系；第三，使課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實項目導(dǎo)入之間處于良性循環(huán)生態(tài)型模式；第四，多元評價與自我評價之間的生態(tài)和諧關(guān)系。這四個生態(tài)模式特征構(gòu)成了動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。由于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的必由之路，所以工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、知識與技能的結(jié)合、手與腦并用及教、學(xué)、做合一就是實施生態(tài)型教學(xué)模式的基本途徑。因此在執(zhí)行生態(tài)教學(xué)模式時要從學(xué)生在校三年的局部上把握工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合具有層次性，如考察實訓(xùn)室認知層面，是對行業(yè)、職業(yè)、崗位的認識；模擬實訓(xùn)是理解層面，是對崗位工作過程的技能與知識通過模擬或仿真進行的理解操作；全真實訓(xùn)是應(yīng)用層面，是對掌握的崗位工作過程的技能與知識的一線頂崗實踐操作。在教學(xué)過程中利用這三個平臺使生態(tài)元素之間進行不斷的教學(xué)專業(yè)交流、信息傳遞和能力培養(yǎng)，從而達到生態(tài)平衡。

三、生態(tài)教學(xué)模式的實施策略

根據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)，制定不同的生態(tài)型教學(xué)模式，在實施生態(tài)型教學(xué)模式的過程中，主要的任務(wù)載體是真實設(shè)計項目，可分為五個階段進行：第一是診斷學(xué)情，第二是創(chuàng)設(shè)情境，第三是生態(tài)模式中每個階段的教學(xué)操作流程，第四是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群，第五是建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的骨干團隊。每一個階段，都有不同的目標(biāo)、流程。在進行生態(tài)型教學(xué)模式的操作過程中，要從全局把握操作程序，然后將每一步落到實處，進而達到總體教學(xué)目標(biāo)。

（一）診斷學(xué)情

在對學(xué)生進行教學(xué)前，需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行全面地了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實際水平制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)計劃日歷。如果把整個生態(tài)型教學(xué)模式看作一個生態(tài)系統(tǒng)，不同的學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中的位置是存在一定差別的。在通常情況下，個別學(xué)生處于生態(tài)核心區(qū)域，多數(shù)學(xué)生處于生態(tài)系統(tǒng)的核心周圍。處于系統(tǒng)核心區(qū)域周圍的都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而處于生態(tài)系統(tǒng)核心的大都是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。因此，要注重因材施教，并在計劃學(xué)習(xí)課程設(shè)計過程中，合理分配學(xué)習(xí)資源，以公平的原則對待每一個學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

其中“情”主要指師生教學(xué)生活中的感情，“境”主要指師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示很多高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師只是死板地講授專業(yè)知識，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴重影響學(xué)生對專業(yè)知識的興趣。因此，需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對理論知識的興趣，從而增強學(xué)生對專業(yè)知識的掌握能力。通過教師對教學(xué)情境進行精心設(shè)計，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上也有利于實現(xiàn)順性達情的目標(biāo)。在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，可以在學(xué)校建立實地訓(xùn)練場所，建立校企聯(lián)合模式，場地設(shè)備等可以由學(xué)校提供，工程項目方面的資源由企業(yè)提供。這樣可以逐步實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點的一體化，還可以增強學(xué)生的社會實踐能力。項目教學(xué)是基于高職課程目標(biāo)的最合乎邏輯的教學(xué)方式。同以往的知識教學(xué)相比，項目教學(xué)不僅體現(xiàn)了“教”什么，而且表明了應(yīng)該“怎么教”。教師創(chuàng)設(shè)情境還有一種方法是課堂上的互動。互動的“點”應(yīng)該在項目內(nèi)容完成的關(guān)鍵處，是問題、困難激發(fā)的智慧“沖動”。智慧沒有調(diào)動的媒介，就處于“冬眠”狀態(tài)，而每個人都有智慧，課堂上的互動便是激發(fā)沉睡的思維能力的媒介，也給生態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了基本條件。

（三）生態(tài)模式中每個階段的教學(xué)操作流程

1.要素適應(yīng)階段在要素適應(yīng)階段對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力。在日常教學(xué)活動過程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力、結(jié)構(gòu)理解能力、空間色彩認識能力、空間思維能力等。這就要求教師在進行設(shè)計課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)時機，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生課內(nèi)、課外聯(lián)系的能力。并且要將藝術(shù)理論教學(xué)和技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的所作所為、所感所想進行全面的關(guān)注，多角度觀察學(xué)生，使課堂教學(xué)更有成功的把握。

2.平衡發(fā)展階段在生態(tài)型教學(xué)模式中，平衡穩(wěn)定發(fā)展階段是核心階段。這一階段可以將適應(yīng)階段的要素進行全面優(yōu)化。平衡發(fā)展階段是將學(xué)生專業(yè)基本知識和技能轉(zhuǎn)化為專門能力的階段。這一階段的教學(xué)過程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過程，不斷提高學(xué)生對專業(yè)知識的認識和理解，確保學(xué)生能夠?qū)⑾到y(tǒng)化、連貫性的知識掌握牢固。具體地說要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)的平衡發(fā)展，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，并突出實踐。項目組合由點到面，由低到高，由淺入深，科學(xué)編排，將學(xué)與做貫穿教學(xué)全過程。這樣才有利于提高學(xué)生專業(yè)能力與市場需求的吻合度。融教、學(xué)、做于一體，不但體現(xiàn)了教學(xué)方法與手段的科學(xué)性，更體現(xiàn)了高職教育生態(tài)教學(xué)平衡發(fā)展的要求。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“職業(yè)人”的必由之路，更是知識經(jīng)濟時代下對人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的客觀要求，同時也是拓展自我發(fā)展空間、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)的必然要求，更是突出專業(yè)特色和長遠發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

3.和諧發(fā)展階段在和諧發(fā)展階段，對學(xué)生的培養(yǎng)主要以實現(xiàn)教育生態(tài)的最高層次為目的，使學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)設(shè)計能力創(chuàng)新，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。總結(jié)與積累前面兩個階段的經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，導(dǎo)入企業(yè)真實項目課題，使學(xué)生真正參與到實際項目之中，在實際專業(yè)設(shè)計過程中，靈活運用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生態(tài)理論和方法。在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中，要通過相應(yīng)途徑逐步提高學(xué)生的專業(yè)制圖能力，通過大量實踐不斷完善學(xué)生的職業(yè)綜合方案設(shè)計理念，不僅培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合能力。從根本上說，這是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐性要素的自身特點決定的，對培養(yǎng)學(xué)生的市場意識能起到促進作用。

（四）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群

專業(yè)群是指由若干相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)生態(tài)引導(dǎo)的形成。樹立正確科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路，科學(xué)定位于“為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)秀品質(zhì)與技能的合格職業(yè)人”，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的長遠發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。專業(yè)群建設(shè)不能脫離高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體條件。必須發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的特色，突出優(yōu)勢。在生態(tài)型教學(xué)模式中結(jié)合行業(yè)和社會發(fā)展的實際需求，逐步推出相近相關(guān)專業(yè)，重點突破，以點帶面，按市場需求設(shè)立軟裝設(shè)計、家具設(shè)計、展示設(shè)計、裝飾設(shè)計等專業(yè)，形成以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為龍首，相關(guān)拓展專業(yè)為支柱的具有特色的生態(tài)型專業(yè)群。

（五）建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的骨干團隊

在高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師和相關(guān)企業(yè)人士為輔助力量。在生態(tài)型教學(xué)模式的實施過程中，堅持“內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)”的方針，并通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師進行全面的考察，建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)團隊。教學(xué)團隊建設(shè)是強化質(zhì)量意識、實施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，教學(xué)團隊是實施質(zhì)量工程的主體力量，在深化教學(xué)改革、促進專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教學(xué)團隊成員組成的異質(zhì)性、互補性，有利于教師之間的資源共享、相互學(xué)習(xí)、取長補短，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個很好的平臺，為青年教師的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。還可以以社會上有一定實踐經(jīng)驗的名師為中心形成教學(xué)團隊，充分發(fā)揮名師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)一批教學(xué)科研骨干。也可以根據(jù)實際情況將教師派到對口企業(yè)中進行實際設(shè)計和創(chuàng)新，教師可以直接參與項目的建設(shè)、生產(chǎn)，為教師提供與企業(yè)技術(shù)人員合作的機會，從而形成“雙師型”教學(xué)團隊，提高教師整體專業(yè)教學(xué)水平。

四、結(jié)語

篇4

計算機軟件在設(shè)計專業(yè)中的運用已經(jīng)非常普遍，已成為表達設(shè)計創(chuàng)意的簡便易行的工具。計算機輔助設(shè)計教學(xué)相關(guān)的改革已經(jīng)有許多研究了，大家均認為需要理論、實踐結(jié)合，理論運用于實踐，便于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)計算機軟件學(xué)習(xí)；有觀點認為讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，先布置任務(wù)，使學(xué)生有壓力去學(xué)習(xí)；也有認為要注重前期的手繪創(chuàng)意過程，然后再進行軟件繪圖；也有認為需要更新教學(xué)內(nèi)容，更新軟件版本的；有建議以就業(yè)為導(dǎo)向進行教學(xué)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。

計算機輔助設(shè)計針對不同的專業(yè)，包含不同的軟件，比如機械、工程專業(yè)有CAD、天正等，平面設(shè)計包括Photoshop、coreldraw、AI等，環(huán)境設(shè)計專業(yè)有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。無論什么專業(yè)、無論什么軟件，其實都是一個專業(yè)工具，幫我們表達設(shè)計、創(chuàng)意。在如今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展快節(jié)奏、高要求的狀況下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生熟練掌握軟件操作，使其作為專業(yè)設(shè)計的一只手，使我們更好更快的表達創(chuàng)意，就顯得尤為重要。那么，通過進行新的教學(xué)改革，更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生較快較好的學(xué)習(xí)軟件，也勢在必行。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此在現(xiàn)代教學(xué)活動中，重要的就不僅僅是教師的教學(xué)技巧和方法，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及偏好，并以此為依據(jù)，有針對性的組織教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的主動學(xué)習(xí)掌握知識，從而達到良好的教學(xué)效果。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的生源主要是藝術(shù)生，有一定的專業(yè)審美和基礎(chǔ)，同時又思維較活躍。而軟件操作是比較嚴謹、理性又顯得枯燥的過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機輔助設(shè)計軟件操作就又一定的困難。于是筆者就通過在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷和學(xué)生訪談，以“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“軟件認知及學(xué)習(xí)喜好”、“學(xué)習(xí)情況反饋”三個方面為切入點，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的喜好及習(xí)慣?？偣舱{(diào)查150個樣本，整理出130個有效數(shù)據(jù)。

（一）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)數(shù)據(jù)分析（如圖1），可以看出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識難易程度上，大多數(shù)人喜歡難度適中、通過老師教授能和自己練習(xí)能掌握的知識，有90人，占總數(shù)70%；同時，也有35人，占27%，喜歡有一定難度的，要效果酷，有挑戰(zhàn)性；僅有3.5%，5人喜歡簡單的，易掌握，有成就感?？梢娫搶I(yè)學(xué)生還是有一定的挑戰(zhàn)性，總體來說還是比較務(wù)實。學(xué)習(xí)過程中，63%的同學(xué)喜歡同學(xué)探討學(xué)習(xí)與個人思考學(xué)習(xí)結(jié)合，偶爾會與老師互動，大多時間自己聽講學(xué)習(xí)，有82人；愿意積極與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，課堂積極與老師進行互動的人數(shù)有35人，達27%；同樣也不能忽略基本不愿意交流和互動學(xué)習(xí)的同學(xué)達10%。學(xué)習(xí)知識難易程度選擇和學(xué)習(xí)過程交流與互動均程橄欖球狀。基本是一個正常狀態(tài)，大多數(shù)同學(xué)呈適中狀態(tài)，有27%的同學(xué)比較有積極學(xué)習(xí)研究的意識，另外一小部分同學(xué)需要帶動。

團隊學(xué)習(xí)和學(xué)生復(fù)習(xí)與自學(xué)方面，差別拉小，基本呈階梯狀，積極態(tài)度56-58人（43%-45%），適中態(tài)度40-50人（31%-38%），消極態(tài)度22-34人（17%-26%）相對總體都比較愿意團隊學(xué)習(xí)，注重復(fù)習(xí)與自學(xué)，有較強的團隊精神。需要引起注意的是，?n后不復(fù)習(xí)與自學(xué)的達26%，在教學(xué)中要有相應(yīng)的對策督促學(xué)生復(fù)習(xí)和自學(xué)。

（二）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對軟件認知及學(xué)習(xí)喜好

通過對學(xué)軟件認知數(shù)據(jù)分析（如圖2）可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生對專業(yè)軟件的認知和學(xué)習(xí)偏好。認為通過軟件可以做出很多想要的效果，比較好玩，容易操作的比例達到34%，表明認為輔助設(shè)計軟件是專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要工具，想通過學(xué)習(xí)自己可以掌握，達到50%，表明大部分學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)有一定的興趣，不害怕和排斥軟件學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中通過教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而另有14%和2%的同學(xué)覺得有困難，需要多加練習(xí)才能掌握，甚至覺得無從下手。在教學(xué)中就要相對關(guān)注這一部分同學(xué)。

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的計算機輔助設(shè)計需要學(xué)習(xí)coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等軟件，涉及到平面、立體和后期效果三個方面。通過對效果喜好數(shù)據(jù)分析（如圖三）可以看出，的學(xué)生因為有藝術(shù)基礎(chǔ)，所以對有色彩有空間的立體和效果圖比較感興趣，占到40%，而對二維的平面圖興趣不大，才占9%，而50%的學(xué)生對各種效果都還可以接受。

在《計算機輔助設(shè)計II》的課程中主要是CAD、Sketchup兩個軟件的學(xué)習(xí)結(jié)合Photoshop軟件的運用。CAD是主要的基礎(chǔ)軟件，用二維線稿表達設(shè)計，加上操作相對嚴謹，稍顯枯燥，容易使學(xué)生覺得困難。又加上大家對二維、不能立即看到效果的圖興趣不高，教學(xué)中難度相對較大，要投入較多精力進行引導(dǎo)教學(xué)和互助學(xué)習(xí)。

（三）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件反饋

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間相互磨合，在最后的教學(xué)反饋中，學(xué)生將遇到的問題提出，主要有以下幾個方面：

（1）由于教室較大，學(xué)生較多，通過大屏幕教學(xué)演示，后排的同學(xué)看不清楚，建議通過教師客戶端進行屏幕控制，將教師的屏幕廣播到每一個同學(xué)的屏幕上。同時，教師講解聲音需要大些，使得后排同學(xué)都能聽到講解。

（2）教學(xué)內(nèi)容有點難，盡量放慢節(jié)奏，將內(nèi)容簡單分化，最好能配合教學(xué)視頻，能讓學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

（3）在每一次上課前能簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，有一個銜接和回顧。

（4）結(jié)合一些實際案例教學(xué)，更多的學(xué)些與實際結(jié)合的知識，在解決實際問題中學(xué)習(xí)。

三、依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求的軟件教學(xué)

專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)是設(shè)計專業(yè)課的一個重要組成部分，軟件技能也是跨入社會進行專業(yè)工作的基本要求。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)存在的問題進行相應(yīng)的教學(xué)改革，使其在枯燥的軟件學(xué)習(xí)中找到興趣，堅持學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)，就相當(dāng)重要。在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，提出以下幾個方面的設(shè)計軟件教學(xué)改革：

（一）培養(yǎng)軟件思維

每個軟件都有不同的運行模式，相對嚴謹，而設(shè)計專業(yè)學(xué)生一般思維較活躍，不注重嚴謹性，操作失誤較多。所以在每個軟件教學(xué)開始之前，教師詳細清楚介紹軟件的運行模式，軟件操作的思維方式和使用習(xí)慣，簡明扼要，多次強調(diào)，使學(xué)生形成習(xí)慣。例如，CAD軟件學(xué)習(xí)，先介紹該軟件的運行模式，簡明的將模式和操作習(xí)慣概括出“3個三”：三大設(shè)置――單位設(shè)置，保存位置設(shè)置、圖層設(shè)置；三大習(xí)慣――左手鍵盤、右手鼠標(biāo)，看命令框提示，隨時保存；三大鍵――“Esc”鍵取消，“空格”鍵確定，“Delete”鍵刪除。簡潔的要求加上多次強調(diào)，使得學(xué)生很容易養(yǎng)成軟件習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成后，操作速度加快，操作失誤降低，后期出現(xiàn)問題也會減少，更能順暢的表現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意。同時思維習(xí)慣養(yǎng)成后，遷移到后續(xù)其他軟件的學(xué)習(xí)，也同樣有很大的幫助。

（二）精熟教學(xué)――精熟學(xué)習(xí)

首先教師要非常熟悉軟件的應(yīng)用，結(jié)合實際給軟件操作命令一個合理而實際的解釋。在學(xué)習(xí)輔助設(shè)計軟件之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)，在每個命令操作之前，清晰的解釋該命令是什么，在實際運用中用來做什么，怎么做，做出效果什么樣，還要著重強調(diào)該命令操作的關(guān)鍵點，使學(xué)生根據(jù)已有的專業(yè)知識，很容易明白該命令。然后通過屏幕控制，將演示實踐，廣播給學(xué)生電腦端，并指導(dǎo)學(xué)生操作，在實操掌握命令。這樣以來，學(xué)生心里理解命令、手上熟悉命令，達到精熟學(xué)習(xí)的程度。

（三）任務(wù)教學(xué)

帶著任務(wù)學(xué)習(xí)比漫無目的、毫無壓力的學(xué)習(xí)更有成效，任務(wù)分教師任務(wù)和學(xué)生任務(wù)，教師任務(wù)主要是根據(jù)大綱和教學(xué)日歷，備好課，將要講解的內(nèi)容安排好，安排好如何講解清楚。學(xué)生的任務(wù)即要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何學(xué)好。在每次課一開始，教??就將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生對本次課的任務(wù)心里有數(shù)。同時，要求課后要將課堂學(xué)習(xí)的成果通過客戶端收集起來。學(xué)生有心理壓力，就認真學(xué)習(xí)、操作。

另外，教師要分析學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況――知識難點、學(xué)生掌握程度、哪些學(xué)生相對落后。經(jīng)過分析總結(jié)，在下一次課進行時進行調(diào)整。并且挑出典型的作業(yè)，在下一次課前一部分留出時間拿出來點評，解決問題，順便簡單復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容，加以鞏固。

（四）分解教學(xué)

很多復(fù)雜的命令或模型，讓人望而生怯，教學(xué)中就需要將難的、復(fù)雜的任務(wù)分解，關(guān)鍵在于讓學(xué)生動腦筋自己分解。這之前，教師要先備好課，結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的案例，先將成品做好，以引起學(xué)生的好奇心。在學(xué)生分解后，按照分解部件來進行分步驟教學(xué)，簡單通俗的講解，按步驟分階段來完成整個物體的軟件繪制。這樣學(xué)生也會覺得不是很難，看著自己做出來的成品也比較有成就感，也有興趣、有信心進入下一個過程的學(xué)習(xí)。

（五）案例教學(xué)

案例教學(xué)是拿實際的、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的案例進行講解，使學(xué)生清楚標(biāo)準(zhǔn)的圖應(yīng)該是什么樣子。在基本命令都學(xué)會之后，就按實際案例進行繪圖實踐，中間遇到的新問題進行一一解決，使學(xué)生學(xué)會用軟件解決設(shè)計中的問題，更好的表達創(chuàng)意。

另外，調(diào)查顯示學(xué)生的團隊意識比較強，在學(xué)習(xí)過程中就進行分組式翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂課下按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生進行分組完成案例，分組學(xué)習(xí)，可以相互幫助，有探索精神、掌握快的同學(xué)可以帶動慢的同學(xué)共同提高，課上由教師按照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)預(yù)先收集上來的完成案例進行集中評講。

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；景觀設(shè)計初步；教學(xué)改革

景觀設(shè)計初步是環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科生入學(xué)后接觸的第一門主干型專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是對初學(xué)者進行設(shè)計啟蒙教育，使其獲得環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)能力。該課程是引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)教育進入專業(yè)教育的關(guān)鍵課程，對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。國內(nèi)外往往將同類專業(yè)課程教學(xué)的改革重點放在初步課程上。目前國內(nèi)各大院校對建筑、城規(guī)、園林等相關(guān)專業(yè)的設(shè)計初步課程教學(xué)改革研究開展較多，而對于藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的此類課程教學(xué)改革研究較少。以西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，從設(shè)計初步課程的教學(xué)實踐中可以看出，該課程對學(xué)生起到了較好的專業(yè)入門作用。但是設(shè)計初步課程開課歷史短，該課程教學(xué)還處在摸索階段，在教學(xué)內(nèi)容上，借鑒了建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)的類似課程。在教學(xué)方法上，采取以往的教學(xué)方式，以傳授式教學(xué)、引導(dǎo)設(shè)計為特點，即以大量反復(fù)的線描制圖，表現(xiàn)技法練習(xí)，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習(xí)等；表現(xiàn)技法包括鋼筆畫、水彩渲染等。在教學(xué)手段上，單向思維線性深入。在設(shè)計實踐上，教師作為主體，引導(dǎo)作為客體的學(xué)生進行模仿性設(shè)計。這種教學(xué)模式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以熟練掌握設(shè)計技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環(huán)境設(shè)計教育等同于一種單一性的技術(shù)訓(xùn)練，忽視對學(xué)生設(shè)計思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)國際工程教育的核心、成為中國當(dāng)代社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才根本需求的背景下，西南科技大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。設(shè)計初步作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用尤其重要。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)以設(shè)計為重點，從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，注重過程性教學(xué)，突出認知、訓(xùn)練和表現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的設(shè)計能力與創(chuàng)新能力得以提高。

一、目前教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)重點不突出由于景觀設(shè)計初步是新課程，還沒有較好的針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)編寫的景觀設(shè)計初步教材，該課程教學(xué)只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關(guān)教材。景觀設(shè)計初步和建筑初步、園林初步等知識體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強調(diào)設(shè)計初步的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致景觀設(shè)計初步教學(xué)內(nèi)容太多。此外，景觀設(shè)計初步部分章節(jié)內(nèi)容又與其他課程重復(fù)，理論環(huán)節(jié)的講授與實踐環(huán)節(jié)的知識點不同步，導(dǎo)致理論與實訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)重點不突出。2.作業(yè)過重以往的景觀設(shè)計初步課程教學(xué)注重讓學(xué)生完成繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)，反復(fù)機械式訓(xùn)練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設(shè)計初步課程教學(xué)以臨摹、抄繪范圖的形式進行，學(xué)生的基本功訓(xùn)練通常采取對照范圖臨摹的方式。作業(yè)評價則以作業(yè)圖面效果接近臨摹對象的程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生臨得越像，作業(yè)圖面效果越接近臨摹對象，得分越高。如此一來，主要培養(yǎng)了學(xué)生的臨摹技能、技巧，而對學(xué)生缺乏設(shè)計思維訓(xùn)練。4.教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性教學(xué)模式僵化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展停滯，學(xué)生開動腦筋的機會較少。在以往的景觀設(shè)計初步課程教學(xué)中，教材所介紹的范例往往接近于實際工程，這對剛接觸設(shè)計的學(xué)生而言，容易遏制他們的思路。教材實際上只是為授課教師提供教學(xué)內(nèi)容的大致范圍和一般教學(xué)序列。學(xué)生應(yīng)從大量的專業(yè)資料中汲取營養(yǎng)。大量的資料才能為學(xué)生提供專業(yè)知識，濃厚的專業(yè)氛圍才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。西南科技大學(xué)在景觀設(shè)計初步課程專業(yè)資料方面雖然已有一定的建設(shè)，但還是供不應(yīng)求。

二、具體改進措施的嘗試

1.結(jié)合實地測繪調(diào)研，以認知和分析為教學(xué)起點

優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計實例能較好地引起低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計初步課程教學(xué)中，教師可選擇西南科技大學(xué)校園建設(shè)較好的局部地段，如庭院、小型廣場等，使學(xué)生初步建立對環(huán)境空間、比例尺度等的認知。該訓(xùn)練的特點在于：著重強調(diào)對環(huán)境空間的分析和認知而不局限于對建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關(guān)課程中已普遍應(yīng)用這類做法。通過讓學(xué)生對西南科技大學(xué)校園局部景觀的環(huán)境測繪，培養(yǎng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，認識場地文脈，對空間、環(huán)境要素、材質(zhì)進行認知和測繪調(diào)研。

2.引入作為造型基礎(chǔ)的構(gòu)成知識

藝術(shù)學(xué)成為一級學(xué)科后，西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成課程壓縮合并為一門立體構(gòu)成課。而注重形式造型訓(xùn)練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時代性。因此，嘗試在景觀設(shè)計初步課程內(nèi)容中引入平面構(gòu)成知識，并且區(qū)別于純藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成訓(xùn)練和專業(yè)相結(jié)合；嘗試將平面構(gòu)成與景觀設(shè)計布局結(jié)合，把色彩構(gòu)成的理論知識與景觀空間氛圍營造結(jié)合，并導(dǎo)入立體構(gòu)成的造型、空間塑造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態(tài)的創(chuàng)作能力、動手能力。

3.從模仿到創(chuàng)作的嘗試

校園環(huán)境的認知和場地設(shè)計是實現(xiàn)景觀設(shè)計初步教學(xué)從平面—空間—平面的引導(dǎo)式教學(xué)法。將前期空間認知與分析的對象加入功能限制和要求，在后續(xù)的小場地設(shè)計中進行改組與再創(chuàng)作。在這個過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)知識，了解風(fēng)景園林設(shè)計的方法與步驟等。

結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】獨立本科;校企合作;環(huán)境設(shè)計專業(yè)

一、引言

近年來，獨立本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量整體不高，造成這種局面的原因除了與全球經(jīng)濟形勢低迷的大環(huán)境有關(guān)外，還有就是傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)模式的已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)相對較低，不受企業(yè)、用人單位歡迎。

二、轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

在轉(zhuǎn)型初期制約學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要因素大致以下幾個方面：1.理論與實踐課時設(shè)置不夠合理。獨立本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在轉(zhuǎn)型初期，對人才培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程設(shè)置逐步進行了調(diào)整，削減理論課時，增加實踐課時，加強了對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。然而由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課程設(shè)置大而全，千校一面的“同質(zhì)化”現(xiàn)象[1]明顯。課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)大而全、重點不突出缺乏特色，結(jié)果導(dǎo)致分配在每門專業(yè)課尤其是專業(yè)實踐課的總課時不能滿足課程學(xué)習(xí)所需要的課時要求，理論與實踐課時設(shè)置不合理制約了學(xué)生理論與實踐能力的有效培養(yǎng)。2.教學(xué)方式方法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。由于自身原因以及環(huán)境因素，以及受傳統(tǒng)教學(xué)模式侵多年，獨立本科高校的學(xué)生相對來說普遍自制能力與自主學(xué)能力較弱。而教師教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，教學(xué)手段相對單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動，自主學(xué)習(xí)潛力與能力不能得到很好挖掘與培養(yǎng)。3.學(xué)生團隊合作與服務(wù)意識淡薄。在團隊合作方面，目前的大學(xué)生獨生子占大多數(shù)，家庭成長環(huán)境使其大多先天缺乏與他人合作與分享的習(xí)慣與意識。同時，我們的社會目前還沒有形成社會成員義務(wù)服務(wù)社會的長效培養(yǎng)激勵機制與成熟環(huán)境，因此學(xué)生團隊合作與服務(wù)觀念與意識比較淡薄。4.轉(zhuǎn)型初期校企合作開展缺乏廣度與深度。在轉(zhuǎn)型初期，獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)尤其是景觀方向由于專業(yè)性質(zhì)、社會大環(huán)境等因素校企合作開展往往缺乏廣度與深度。校企合作中的企業(yè)大多是私人企業(yè)或小公司，很少有規(guī)模實力較強的企業(yè)參與進來。校企合作雙方約束性不強，合作中的企業(yè)動力不足，積極性不高,不能保證校企合作項目的廣泛而深入的開展。這種情況直接影響到與實際工程項目密切相關(guān)的專業(yè)課程的有效開展，影響到以實踐動手能力為主的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)型初期學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)探討

（一）突出專業(yè)特色、課時合理配置

針對轉(zhuǎn)型初期校企合作模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置大而全、重點不突出、課時分配不合理，理論與實踐不能很好協(xié)調(diào)等情況，可在保證專業(yè)基礎(chǔ)課課時前提下，把專業(yè)（實踐）課內(nèi)容有重復(fù)、應(yīng)用范圍窄、特色不明顯的課程去掉，留下應(yīng)用范圍廣，與當(dāng)今社會發(fā)展需求關(guān)系密切，能突出專業(yè)特色的課程。鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)2017年初對相關(guān)課程設(shè)置進行了調(diào)整：景觀設(shè)計方向保留《公園景觀設(shè)計》、《廣場景觀設(shè)計》、《居住區(qū)景觀設(shè)計》等，去掉了《濱水公園景觀設(shè)計》，增添符合地方與社會發(fā)展需求方向的《新農(nóng)村建設(shè)景觀設(shè)計》。室內(nèi)方向轉(zhuǎn)向以《居住空間設(shè)計》為主要特色課程的家裝設(shè)計，通過一系列調(diào)整，突出了特色，又滿足了主干課程對理論與實踐課時的需求保障。合理增加實踐課時尤其是特色專業(yè)與主干專業(yè)實踐課程課時，比如，結(jié)合校企合作企業(yè)項目大幅增加《居住空間設(shè)計》、《公園景觀設(shè)計》課時，鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)把專業(yè)實踐課《居住空間設(shè)計》作為改革試點課程，由48課時增加到90課時。在增加實踐課時削減理論課時同時，要結(jié)合專業(yè)課程培養(yǎng)要求、學(xué)生特點、教學(xué)反饋等情況，合理配置理論與實踐課時。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強學(xué)生自身能力培養(yǎng)

（1）任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：在轉(zhuǎn)型初期，如何利用校企合作有利條件，創(chuàng)新教學(xué)方式，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同特點興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并形成一套約束機制，引導(dǎo)、幫助學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生自我約束能力與自我學(xué)習(xí)興趣，最終養(yǎng)成能夠自我約束的自學(xué)習(xí)慣。成為培養(yǎng)學(xué)生提升自我約束，增強自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。具體做法（以環(huán)境專業(yè)實踐課程為例）：課堂教學(xué)方面利用校企合作項目設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與課下作業(yè)任務(wù)布置相結(jié)合。根據(jù)課程內(nèi)容章節(jié)與課堂講授進度，結(jié)合企業(yè)實際項目，以作業(yè)形式分配任務(wù)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成在課下資料查閱、企業(yè)走訪、項目實地調(diào)查、調(diào)查報告撰寫與PPT匯報等模塊作業(yè)，并配以獎懲機制。把作業(yè)模塊分成不同的比例分值，對于按時完成并完成作業(yè)質(zhì)量比較好的個人或小組給與適當(dāng)高的分值或加分，對于不能按時完成或完成的質(zhì)量不好的學(xué)生酌情扣分直至不予及格。促使學(xué)生為按時保質(zhì)完成布置的作業(yè)任務(wù)不得不利用課余時間自主學(xué)習(xí)與探究。（2）項目教學(xué)-小組合作學(xué)習(xí)，團隊合作與服務(wù)精神培養(yǎng)：大學(xué)是學(xué)生思維方式、價值觀、行為準(zhǔn)則、意志成型的重要時期,作為為社會培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將環(huán)境設(shè)計“以人為本”，“服務(wù)社會”“團隊合作”的理念貫徹到學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)始終。項目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式：是根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實際項目相結(jié)合，以班級學(xué)生分組合作、互助學(xué)習(xí)完成一定教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。以《公園景觀設(shè)計》這門課程為例，將企業(yè)實際項目引入該課程，真題真做。全班學(xué)生根據(jù)個人意愿自由組合成若干個學(xué)習(xí)小組(每組3—6人)，這門課程作業(yè)分為：前期資料搜集、項目實地調(diào)查、調(diào)查報告撰寫、PPT演講、方案構(gòu)思與設(shè)計草圖繪制、CAD擴初圖與施工圖繪制、電腦建模、景觀植物配置設(shè)計、效果圖制作、PS效果圖片、圖冊打印、設(shè)計作品PPT制作與演講交流等多個步驟以及多個模塊。這幾個步驟及模塊既前后連貫、相輔相成又相對獨立，構(gòu)成一個完整的公園景觀項目設(shè)計作業(yè)任務(wù)。首先，每小組成員分別根據(jù)自己興趣與擅長以及根據(jù)每個模塊作業(yè)任務(wù)量多少來承擔(dān)一個或多個模塊作業(yè)任務(wù)。每個小組成員除了要努力完成自己承擔(dān)的模塊作業(yè)任務(wù)外，還要相互合作、互相幫助，積極配合并幫助小組其他成員完成其他模塊的作業(yè)任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。只有項目的全部模塊作業(yè)任務(wù)完成了，才算是小組完成了本課程的全部作業(yè)任務(wù)，才可以給出本課程的成績分值。校企合作下的項目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生與社會實際接觸，整個工程項目過程始終貫徹設(shè)計“以人為本、服務(wù)社會大眾”的理念，增強學(xué)生社會責(zé)任感、使命感與服務(wù)精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促進校企合作開展

要解決在轉(zhuǎn)型初期獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)企業(yè)合作積極性不強，校企合作質(zhì)量不高，校企合作無法深入開展的情況。除了獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身努力尋找與企業(yè)的有效可行性的多途徑、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的積極配合。因為作為企業(yè)來講，一切活動以盈利為主要目的，而獨立學(xué)院是教書育人為目的的半盈利性機構(gòu)，在轉(zhuǎn)型初期，在校企剛剛開展合作初期，企業(yè)與學(xué)校的合作更多的企業(yè)承擔(dān)幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，企業(yè)付出的多獲取的少，因此企業(yè)尤其是有實力的大型企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。有實力的企業(yè)往往有比較健全的規(guī)章制度與成熟的設(shè)計施工與培訓(xùn)流程，非常有利于校企合作模式的深入開展。目前，鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀方向現(xiàn)有合作的景觀設(shè)計公司遠遠滿足不了專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、教師掛職等需求。要企業(yè)尤其是有實力的景觀設(shè)計企業(yè)積極參與到校企合作中來需要政府的相關(guān)政策支持與鼓勵，比如：制定相關(guān)政策要求地方有實力的私企或大型國有設(shè)計企業(yè)必須每年承擔(dān)有一定量的為地方培訓(xùn)設(shè)計人才的任務(wù)，積極鼓勵并支持企業(yè)與相關(guān)院校合作為社會培養(yǎng)人才，并為此設(shè)置一定的獎懲措施。促使企業(yè)積極參與到校企合作中來。作為學(xué)校方，一方面學(xué)院要積極鼓勵環(huán)境設(shè)計專業(yè)走出去與園林景觀設(shè)計企業(yè)合作，并為之創(chuàng)造條件與提供盡可能的幫助。另一方面，環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身在積極走出去同時，要結(jié)合轉(zhuǎn)型初期現(xiàn)有條件不斷探尋切合自身發(fā)展的可行性校企合作新思路，積極探索大膽實踐適合校企共同發(fā)展、雙贏的校企合作新模式。只有這樣才會吸引到設(shè)計企業(yè)尤其是實力雄厚的園林景觀設(shè)計企業(yè)或單位不斷加入進來。有政府政策扶持，有學(xué)校自身的積極努力，有實力雄厚設(shè)計企業(yè)或單位積極參與，校、政、企三方積極配合，互利共贏，校企合作才能得以順利開展。轉(zhuǎn)型初期政、校、企三方相互配合與扶持下的校企合作模式，為今后校企合作項目實施的廣度與深度的順利開展提供了有力支持與保障。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為與工程項目實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，校企合作項目的實施與深入開展，對于提高學(xué)生實踐動手能力、自主創(chuàng)新能力、項目管理能力、團隊合作能力、服務(wù)意識與社會責(zé)任感等等綜合能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

四、結(jié)語

本文在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上對轉(zhuǎn)型初期制約獨立本科學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要因素進行了分析，并針對這幾個主要因素進行了可行性方案探討。以期能找到最佳的全面提升獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑與方法。

作者:李秀玲 單位:廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

參考文獻：

篇7

《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》(原名景觀設(shè)計原理)課程基于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實踐領(lǐng)域的導(dǎo)論介紹，使學(xué)生對于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認知，樹立正確的專業(yè)觀。教學(xué)單元由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計程序與方法和不同類型設(shè)計要點組成。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立景觀設(shè)計的基本理論框架，教學(xué)中側(cè)重教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學(xué)方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評價、決策、規(guī)劃與設(shè)計的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問題有:

1．課程名稱內(nèi)涵不清晰

2005年國際風(fēng)景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識點，景觀設(shè)計原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實踐中理清設(shè)計思路，學(xué)會應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》。

2．理論課程與設(shè)計實踐課程脫節(jié)

作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計課脫節(jié)的問題，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計實踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，設(shè)計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計的實踐能力，是景觀設(shè)計原理課程改革的主要目標(biāo)。

3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

景觀設(shè)計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結(jié)課方式。開卷考試對本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學(xué)生設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學(xué)生實地調(diào)研后撰寫調(diào)研報告進行PPT匯報為考核方式，對學(xué)生實踐調(diào)研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設(shè)計原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學(xué)生的理論知識點掌握程度，以及設(shè)計方法的應(yīng)用能力進行全面評估與考核。

二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程采用理論知識與實踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對專業(yè)實踐課程的認知結(jié)構(gòu)來搭建《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)認知塔，精細化風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)重點與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程的認知塔。將學(xué)生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程主要側(cè)重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側(cè)重類型設(shè)計與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計要點與思路，掌握調(diào)研方法;思維認知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。

三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構(gòu)架

根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細化單元知識點。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A、B、C(各16學(xué)時，共48學(xué)時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設(shè)計A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺。

1、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A共分三個教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計方法與風(fēng)景園林形式表達。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計方法，以廣場景觀設(shè)計為例重點介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法;針對初學(xué)者形式處理不好的問題加入風(fēng)景園林形式表達的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，通過文字簡圖的形式表達設(shè)計構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

2、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法B:類型設(shè)計與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計類型、風(fēng)景園林設(shè)計案例與風(fēng)景園林成圖表達方法三個教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實地調(diào)研活動，完成調(diào)研報告;風(fēng)景園林設(shè)計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達以構(gòu)思、過程與成果表達三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計全過程的表達方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

3、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達模塊重點使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

四、課程創(chuàng)新實施辦法

1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)計劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識點，將本課程的知識結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程構(gòu)架。

2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設(shè)計基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識的理論教學(xué)，探索獨立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設(shè)計案例。這種按照學(xué)生認知過程來敘述風(fēng)景園林設(shè)計原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導(dǎo)，來增強學(xué)生對風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點，規(guī)范掌握設(shè)計表達方法。

3．增設(shè)課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識點講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進行評析，授課形式調(diào)整為講課與實際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當(dāng)堂設(shè)計一處小型場地，并進行點評，加深學(xué)生的知識理解力與應(yīng)用能力。

4．建立教學(xué)共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網(wǎng)共享平臺上，學(xué)生可以提前自學(xué)，部分知識點改為學(xué)生課下自修的形式，為課程的實際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風(fēng)景園林發(fā)展簡史的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時結(jié)合《蘇園六紀(jì)》、《城市的遠見》等專題片的自學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣點，拓展專業(yè)知識面。

篇8

關(guān)鍵詞：山地型居住區(qū)環(huán)境 設(shè)計現(xiàn)狀分析設(shè)計對策地形分析植物配置施工技術(shù)指導(dǎo)

引言

子曰：“智者樂水，仁者樂山”。隨著房地產(chǎn)開發(fā)的蓬勃發(fā)展，城市內(nèi)可供開發(fā)的平坦用地日益稀缺，而許多環(huán)境優(yōu)美、地價低廉的山地的開發(fā)價值逐漸顯現(xiàn)出來，山地居住區(qū)以其獨特的地理和自然資源的優(yōu)勢越來越受到人們的青睞。山地型居住區(qū)環(huán)境設(shè)計的研究與探討也提到專業(yè)研究的日程上來。

1.社會背景

當(dāng)前，城市化水平不斷提高，房地產(chǎn)開發(fā)提速，高品質(zhì)的居住環(huán)境越來越受到人們的重視，山地型居住區(qū)正以其天然獨特的環(huán)境魅力吸引人們的視線。山地居住區(qū)如何更好的發(fā)揮基地的自然地理條件優(yōu)勢，創(chuàng)造真正與自然相融合的生態(tài)環(huán)境，已然成為環(huán)境設(shè)計的一個新命題。

2.設(shè)計現(xiàn)狀分析

在多年的項目管理和設(shè)計實踐中，筆者認為在當(dāng)前的山地型居住區(qū)環(huán)境設(shè)計中仍然存在一些主要的通?。?/p>

2.1在項目規(guī)劃階段，環(huán)境景觀專業(yè)未有效參與

在當(dāng)今項目設(shè)計階段，一般是按照“規(guī)劃-建筑-景觀”的流程進行設(shè)計，也就是說一般在規(guī)劃方案和建筑單體方案確認后才開始環(huán)境景觀設(shè)計，到這個階段，整個居住區(qū)的布局往往已成定局，環(huán)境設(shè)計只能是在已有的框架下進行，木已成舟，無法充分發(fā)揮環(huán)境景觀專業(yè)對現(xiàn)存資源整合利用的優(yōu)勢，從而不能實現(xiàn)現(xiàn)狀與未來景觀的合理架構(gòu)。

2.2缺少前期設(shè)計調(diào)研，漠視場地特征

山地型居住區(qū)與普通居住區(qū)相比較，其優(yōu)勢在于基地內(nèi)原有的特殊地形地貌如坡地、小丘、溪流等，以及豐富的植被，因此，在山地居住區(qū)環(huán)境設(shè)計中，對現(xiàn)狀的調(diào)查和分析尤其重要，然而在現(xiàn)今的設(shè)計語境和營造環(huán)節(jié)中，往往缺乏基本的現(xiàn)狀調(diào)研和信息統(tǒng)計整合，對現(xiàn)狀可利用資源未進行有效分析從而加以利用，各種“愚公移山”行為助長了對場地特征的漠視，大量的有地方特色的原生態(tài)環(huán)境被毀壞，不僅導(dǎo)致生態(tài)和人工環(huán)境的雙重破壞，而且使“場地文脈”蕩然無存。

2.3因襲模仿，缺乏文化底蘊

在當(dāng)今信息經(jīng)濟時代，環(huán)境景觀設(shè)計也成為一種時尚符號，從中到洋，從歐陸風(fēng)到水景風(fēng)，一種風(fēng)格在多個樓盤中復(fù)制，無視基地的自身資源條件，或迎合開發(fā)商對項目商業(yè)定位的設(shè)計趨向，或追求設(shè)計形式的新潮。殊不知，無視居住者的價值趨向和基地本身的文脈，物質(zhì)表象背后的環(huán)境體驗只能是無根之水。

2.4工程技術(shù)上的因循守舊

長期以來，景觀設(shè)計領(lǐng)域中強調(diào)的是外部形式，技術(shù)沒有得到應(yīng)有的重視與更新，這在實踐領(lǐng)域中與西方發(fā)達國家有著巨大的差距。尤其在山地型居住環(huán)境中，地形地質(zhì)條件都比較復(fù)雜，在設(shè)計中采用“一刀切”的硬質(zhì)手段處理地形高差和水系，造成了很大的生態(tài)破壞，而且破壞了景觀的多樣性。

2.5設(shè)計環(huán)節(jié)粗放，缺少施工過程中的技術(shù)指導(dǎo)

市場經(jīng)濟下的負面影響導(dǎo)致了設(shè)計公司片面追求產(chǎn)值、效益的傾向，一方面是設(shè)計周期縮短，另一方面是各環(huán)節(jié)粗制濫造，有量無質(zhì)。

另外，園林工程嚴格意義上說是一門具有創(chuàng)造性的工藝，藝術(shù)性很強，尤其是山地型居住區(qū)，地形復(fù)雜，有很多設(shè)計不是僅僅靠圖紙就能表達的。加之很多施工單位缺少專業(yè)技術(shù)人員，不能完美地領(lǐng)會設(shè)計意圖，如果得不到及時有效的技術(shù)指導(dǎo)，最終即使是好的設(shè)計也很難落到實處，做出好的效果。

3.設(shè)計對策

筆者有幸參加了青島市“香溪庭院”項目、“青山綠水”項目、“米羅灣”項目等多個山地居住區(qū)項目的規(guī)劃管理和環(huán)境設(shè)計工作，從中獲得了很多實踐經(jīng)驗，在此，將自己對山地型居住區(qū)環(huán)境景觀的設(shè)計思考與讀者共研之。

3.1在項目規(guī)劃階段引入景觀設(shè)計

在項目策劃階段就要對景觀做最基本的定位，在項目規(guī)劃階段，景觀設(shè)計就參與進來，與規(guī)劃專業(yè)相配合，在整體布局時，把基地內(nèi)可利用的特色景觀條件予以保留和保護，充分分析地塊的景觀優(yōu)勢并加以利用，給將來的景觀營造留足空間。

3.2對基地現(xiàn)狀自然資源進行統(tǒng)計分析論證，并加以科學(xué)有效利用

景觀設(shè)計是一門從土地分析開始，涉及對土地的改造、管理、保護和恢復(fù)、實現(xiàn)人和自然和諧關(guān)系的科學(xué)和藝術(shù)。對于山地型居住去環(huán)境設(shè)計而言，前期的基地調(diào)研尤其重要。在對地塊進行景觀設(shè)計之前，一定要對地塊的現(xiàn)狀進行充分的調(diào)研和分析，土地上自然的過程，有沒有水在流動，有沒有植物在生長。通過調(diào)研可以掌握地塊哪里是必要的泄洪渠道應(yīng)該加以規(guī)避或者順勢做水系，通過調(diào)研我們可以掌握可保留的景觀樹木，可保留的巖石，可保留的地形，通過有效的分類及分析我們可以知道這塊地塊的特色及優(yōu)勢，適合做什么，也就是明確該地塊的適宜性和特點。每一塊土地都有它的內(nèi)在價值、潛在價值，都有它的獨到之處，設(shè)計就是要挖掘這種潛在價值， 使開發(fā)達到最佳效果，根據(jù)土地的性質(zhì)來設(shè)計這塊土地適宜的應(yīng)用，土地原有什么是需要保持的，歷史上有什么珍貴的東西還可以去恢復(fù)，通過各種規(guī)劃、設(shè)計、保護、恢復(fù)的運用，打造山地型居住區(qū)別具一格的景觀特色。

3.3設(shè)計中應(yīng)該把握地形特點，科學(xué)設(shè)置景觀及功能性場地，精在體宜

山地型居住區(qū)地形條件比較復(fù)雜，，科學(xué)合理設(shè)置“硬質(zhì)”景觀，強化“軟質(zhì)”景觀尤為重要。在設(shè)計鋪裝場地、休閑廣場及景觀空間時，應(yīng)該化整為零，分置于局部相對平衡的區(qū)域內(nèi)，形成小的組團空間，從而避免大量的土石方工程和不必要的擋土墻。

居住區(qū)場地的功能主要是滿足社區(qū)的人車流集散、社會交往、老人活動、兒童玩耍、散步、健身等要求，因此設(shè)計應(yīng)該從功能出發(fā)，為居民的使用提供方便和舒適的小空間即可。不應(yīng)只追求平面圖形效果，場地應(yīng)考慮多用一些不規(guī)則的小巧靈活的構(gòu)圖方式，體量應(yīng)結(jié)合人流量和行為規(guī)律的分析科學(xué)確定，盡量減少硬質(zhì)鋪裝，盡量將大型廣場化整為零，分置于綠色組團之中，避免缺乏綠蔭的廣場。

3.4營造微地形，打造層次豐富的生態(tài)植物群落

山地型居住區(qū)原有的肌理比較豐富，應(yīng)充分利用原有的沖溝、坡地等，加以整合改造，形成過渡自然、變化豐富、起伏有序的微地形，配置層次豐富的生態(tài)植物群落，一方面增加空間的景深度，另一方面可以增加綠地總量，從而實現(xiàn)景觀和生態(tài)的雙贏，使硬質(zhì)景觀與軟質(zhì)景觀融為一體，建筑和環(huán)境相得益彰，創(chuàng)造自然舒適的生活空間。

生態(tài)群落到營造應(yīng)從以下幾個方面統(tǒng)籌考慮：

3.4.1與功能場地及建筑、交通規(guī)劃結(jié)合，通過不同樹種營造適宜的氛圍，如：在道路兩側(cè)栽植冠大蔭濃的行道樹，在兒童活動區(qū)栽植花灌木及多彩地被，在老人活動區(qū)栽植優(yōu)雅親切的花喬木，在建筑附近栽植不擋光的小喬木和灌木等。

3.4.2 運用植物學(xué)和生態(tài)學(xué)原理，充分考慮植物群落中物種間的相互作用和影響，選擇生態(tài)位重疊較少的植物，減少物種間的競爭，保持群落穩(wěn)定。利用生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)和再生功能，達到低維護的目的，從而利用最少的人工投入來健全綠地生態(tài)系統(tǒng)。

3.4.3運用多種植物造景手法，創(chuàng)造富有詩意的四季景觀?？刹捎眉兞制玻旖涣秩褐?、幾何形樹陣、疏林草地等多種方式，營造居住區(qū)的四維空間。不主張片面增加常綠樹的比例，提倡自然之美：春有群芳爭妍，夏有濃蔭滴翠，秋有層林盡染，冬有明媚疏朗。

3.4.5加強施工階段的設(shè)計技術(shù)指導(dǎo)和施工管理

在工程施工前應(yīng)由設(shè)計人員對整個設(shè)計從設(shè)計構(gòu)想到施工圖設(shè)計內(nèi)容對施工管理人員進行設(shè)計交底，讓其充分領(lǐng)會設(shè)計意圖。在施工過程中，應(yīng)有專門的設(shè)計控制專家在現(xiàn)場進行施工效果審核和施工調(diào)整，其責(zé)任是完美體現(xiàn)并豐富完善設(shè)計創(chuàng)作，設(shè)計公司應(yīng)向甲方提供施工指導(dǎo)專家，甲方應(yīng)尊重其設(shè)計控制建議和現(xiàn)場調(diào)整決策，從而保證建設(shè)項目順利、高質(zhì)量地完成。

4. 結(jié)語

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的生活日新月異，對居住環(huán)境品質(zhì)的要求也在不斷提高，這就對我們設(shè)計師提出了更高的要求。而居住區(qū)環(huán)境建設(shè)，跟人們的生活更是息息相關(guān)，受到前所未有的重視。設(shè)計師應(yīng)高度關(guān)注自然和人文因素，尊重基地自然條件，因地制宜；充分考慮各種人群的基本需求，以人為本。設(shè)計應(yīng)該具有時代精神，要符合科學(xué)的原則、反映社會的需要、技術(shù)的發(fā)展、新的美學(xué)觀念和價值取向，尊重人文，努力營造一種生態(tài)自然的、清新優(yōu)美的、節(jié)能環(huán)保的、鄰里關(guān)系密切的健康住宅、生態(tài)住宅。

作者簡介：

趙彬，女，主要設(shè)計獲獎項目如下：

1、青島市流亭機場擴建工程--室外環(huán)境設(shè)計

獲得 “二OO五年度青島市優(yōu)秀工程設(shè)計二等獎”

青島市李山東路道路綠化設(shè)計

獲得 “二OO四年度青島市優(yōu)秀工程設(shè)計二等獎”

3、青島市天泰陽光海岸環(huán)境工程

獲得 “二OO五年度青島市優(yōu)秀工程設(shè)計二等獎”

丁南，主要設(shè)計獲獎項目如下：

1、青島市中宇頤城北姜社區(qū)改造工程設(shè)計

獲得“首屆青島市優(yōu)秀規(guī)劃、建筑方案規(guī)劃類二等獎 ”

2、呼和浩特市賽罕區(qū)政府廣場設(shè)計

獲得“二OO六年度青島市優(yōu)秀工程設(shè)計二等獎”

3、青島市即墨溫泉公園設(shè)計

篇9

園林景觀設(shè)計作為現(xiàn)代建筑造園的重要要素之一，它不僅滿足了建筑的使用功能而且還在一定程度上體現(xiàn)出了對大自然情有獨鐘的一面。在園林景觀環(huán)境設(shè)計中，本著與自然統(tǒng)一的設(shè)計原則，將“意”與“蘊”貫穿于整個設(shè)計過程，在其獨特的外形條件下，設(shè)計師在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造出了無限的園林感覺。在我國，從古代數(shù)起，其時代的園林建筑都已偏重于自然美，在有限的空間內(nèi)欣賞到無限的美麗乃中國園林景觀建筑設(shè)計的特點。在《居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計導(dǎo)則》的落實管貫穿中，始終堅持著以人文本的設(shè)計理念，最大程度的將居民區(qū)創(chuàng)造的更加舒適、健康。

1.當(dāng)前園林景觀環(huán)境設(shè)計中存在的問題

對于園林景觀環(huán)境設(shè)計來說，居民住宅區(qū)融入園林景觀的設(shè)計在我國暫時還處于萌芽階段，對于專業(yè)的園林景觀環(huán)境設(shè)計師和理論指導(dǎo)相當(dāng)缺乏，很多設(shè)計者也只是憑自己的想法創(chuàng)造出一些所謂的“理想國”，這些名不副實的“理想家園”很多時候并不能如實的反應(yīng)出居民的居住情況。

1.1缺少綠化、配置混亂

綠化是住區(qū)景觀環(huán)境中生態(tài)性的體現(xiàn)，但由于資金、開發(fā)商以及氣候等原因，很多地方的住區(qū)環(huán)境，尤其是北方地區(qū)的住區(qū)環(huán)境，往往很少配置綠化，而以硬質(zhì)鋪地代替，即使是很少的一些綠色，也是在建筑物與道路之間剩余的地方見縫插針、象征性地設(shè)置一些，樹種搭配沒有規(guī)律可循更談不上視覺美感，綠化配置混亂、隨意。

1.2園林景觀設(shè)施不足

住區(qū)園林景觀設(shè)施較為缺乏，很少有為居民休閑娛樂設(shè)置的花架、草坪、假山、噴泉、曲橋眺臺、景亭等設(shè)施。

1.3園林景觀環(huán)境缺乏特色

千樓一面、千區(qū)一面的現(xiàn)象普遍存在。住區(qū)園林景觀在空間的營造、形式的選擇、排列以及色彩與材料的使用等方面過于雷同，缺乏可識別性，形式單一而缺乏個性。

1.4尺度失調(diào)、缺少親切感

有些園林景觀設(shè)施的尺度比例不當(dāng)，如綠化小品、水體小品等有的尺度過大，缺少親切感；有的則尺度偏小，難以滿足居民的行為需求。

2.園林景觀環(huán)境的設(shè)計原則探析

當(dāng)前，人們對住區(qū)園林景觀環(huán)境的期望愈來愈高，但由于人們在社會背景、文化教育程度、個人閱歷與偏好等方面存在差異，對于居住園林景觀模式的要求亦千差萬別。

2.1滿足行為心理與藝術(shù)審美需求的原則

居民在園林景觀環(huán)境中的活動是具體的行為，這一行為不僅對活動場所的布置與位置提出具體的要求，同時還對環(huán)境氣氛提出要求。環(huán)境氣氛的形成有人的因素，即在其中活動的人的密集度、行為特征、情緒狀態(tài)等，也有景觀環(huán)境設(shè)計所施加的影響。

對居民行為心理的調(diào)節(jié)與控制可以通過園林景觀空間的封閉與開敞、連續(xù)與序列、對比與尺度等手法來完成。中國傳統(tǒng)園林造園手法中的“步移景異”，是控制性地將景物一點一點地給人看到，景物隨著人的移動時隱時現(xiàn)，使空間在變化中產(chǎn)生豐富的情趣。例如盡量把人流集中的主要道路及周邊設(shè)計成連續(xù)的景觀空間，而在道路的開頭結(jié)尾或轉(zhuǎn)折處，安排一些節(jié)點和對景，供人休息、交往和觀賞，讓居民能經(jīng)常享受到優(yōu)美的室外環(huán)境，不斷感受環(huán)境變化所帶來的不同體驗，使生活出行成為一種樂趣。

2.2尊重地域文化的原則

住區(qū)環(huán)境作為城市整體環(huán)境中的一部分，無論是人工環(huán)境的建設(shè)，還是自然環(huán)境的開發(fā)，都必然要與城市整體環(huán)境發(fā)生多方面的聯(lián)系。任何城市都是在歷史中自然形成的，歷史中蘊藏著豐富的政治、經(jīng)濟和文化信息，這些信息或多或少地反映在現(xiàn)狀的城市結(jié)構(gòu)、功能布局、居住形態(tài)和建筑風(fēng)格等方面。因此，住區(qū)園林景觀環(huán)境設(shè)計要考慮所在城市的歷史文脈，要誠實地反映所在地區(qū)的生活圖景，注意民族傳統(tǒng)和地方風(fēng)格的傳承，體現(xiàn)傳統(tǒng)中長期積淀而成的空間智慧。在尊重地域文化的同時，住區(qū)園林景觀設(shè)計也應(yīng)具有時代精神和風(fēng)格。

2.3回歸自然化

隨著環(huán)境保護意識的增長，人們向往自然，渴望住在天然綠色環(huán)境中。住宅室內(nèi)的自然裝飾設(shè)計就是以設(shè)計的手法帶有大自然氣息的花草樹木引進室內(nèi)，使之成為與大自然風(fēng)景無異的自然美景，來美化城鎮(zhèn)人的居住環(huán)境，也起到了美化的重要作用。在中國，受我們傳統(tǒng)的文化影響，本著天人合一的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造出源于自然又高于自然的居住環(huán)境，不但能滿足人們在居住時的觀賞需求，而且很多自然植物能夠產(chǎn)生的負氧離子，更能幫助滿足人們勞累的生理和身心的健康需求。由于自然中也有不少物質(zhì)不能直接入室，在此基礎(chǔ)上設(shè)計師不斷在“回歸自然”上下功夫，從而創(chuàng)造出新的肌理效果，運用具體的抽象的設(shè)計手法來使人們聯(lián)想自然。喧鬧的都市中，車行如梭煙塵彌漫，空氣質(zhì)量低，競爭力強，壓力大，人們在身心疲憊的同時渴求得到而釋放。家是一個人永遠的歸宿，因此室內(nèi)裝飾設(shè)計的回歸自然化，可以令人們賞心悅目，心曠神怡。

2.4重視園林景觀的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展原則

生態(tài)可持續(xù)發(fā)展是21世紀(jì)園林景觀規(guī)劃在理論和實踐上的發(fā)展方向。它的概念著眼于兩個方面：1）提供有益健康的建成環(huán)境；2）減少能耗，保護環(huán)境。園林綠地作為住區(qū)中唯一有自凈能力的組成部分和城市人工生態(tài)平衡系統(tǒng)中的重要一環(huán)，是住區(qū)建設(shè)過程中對自然所造成破壞的一種恢復(fù)和補償，其對進一步發(fā)揮住區(qū)中自然生態(tài)系統(tǒng)的功能具有重要意義。要創(chuàng)造更富生機、生態(tài)兼容的居住環(huán)境，形成生態(tài)思維、遵循生態(tài)原理的設(shè)計方法是必然的要求，也是現(xiàn)代園林設(shè)計區(qū)別于傳統(tǒng)的一個重要方面。

3.結(jié)語

綜上所述，我相信隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會進程腳步的加快，在人們越來越追求生活質(zhì)量的同時，設(shè)計師更是要忠于環(huán)境和生態(tài)的一脈相承，在做到幾者的相互協(xié)調(diào)、相互運用中使用新手法、新理論，為人們創(chuàng)造出一幅詩情畫意的新家園。

參考文獻

[1] 童群. 與自然的親密接觸――當(dāng)代城市家園環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計[J]. 中國園林，2003（11）.

[2] 蘇艷峰，臧琳，王亞. 追求人與自然的和諧――當(dāng)今住宅景觀設(shè)計[J]. 平頂山工學(xué)院學(xué)報，2006（01）.

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業(yè)思政”。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)必要性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化教育。環(huán)境設(shè)計專業(yè)90%本科生為藝術(shù)生入校[2]。據(jù)研究結(jié)果表明，多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生對自身專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數(shù)字計算等較抵觸。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)保”等。通過問卷調(diào)查法，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程思政元素切入點排序（見表1~4）。

2思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)

2.1專業(yè)基礎(chǔ)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、透視與解剖、專業(yè)速寫知識，具有良好的創(chuàng)新思維意識；了解現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展歷史，掌握一定的計算機應(yīng)用技術(shù)，掌握環(huán)境設(shè)計表達相關(guān)技能與方法，包括徒手藝術(shù)表現(xiàn)和專業(yè)計算機繪圖軟件。

2.2應(yīng)用能力

掌握建筑構(gòu)造、園林工程與植物、裝飾材料與預(yù)算、家具與陳設(shè)、模型制作等環(huán)境設(shè)計的相關(guān)技術(shù)與工藝；具備室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計的綜合應(yīng)用能力，能夠獨立完成方案設(shè)計。

2.3人文素養(yǎng)

掌握哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識；能夠應(yīng)用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)國家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動態(tài)合理地進行職業(yè)規(guī)劃。

3思政育人具體策略

通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環(huán)境設(shè)計概論”結(jié)合室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營造角度出發(fā)，強化學(xué)生的文化認知能力及文化創(chuàng)新意識[4]。“CAD繪圖”引導(dǎo)學(xué)生了解AutoCAD軟件在中國環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生的民族自信和文化自信。引導(dǎo)學(xué)生研究中國園林設(shè)計思想及圖紙表達，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀及使命感?！敖ㄖ?gòu)造與造型”結(jié)合案例說明建筑構(gòu)造對建筑設(shè)計的重要性，增強建筑工程質(zhì)量安全意識、環(huán)保節(jié)能意識和設(shè)計責(zé)任意識。結(jié)合中國傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚“工匠精神”?！霸O(shè)計制圖”結(jié)合工程圖樣在環(huán)境設(shè)計行業(yè)中的重要作用，增強學(xué)生自覺執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計規(guī)范的責(zé)任意識，建立積極的職業(yè)價值觀。結(jié)合作圖實踐中的各種線型、尺寸標(biāo)注和圖面質(zhì)量等，要求學(xué)生樹立精益求精、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)?！笆覂?nèi)空間設(shè)計”引導(dǎo)學(xué)生了解中國家居室內(nèi)空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生對我國室內(nèi)設(shè)計發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強設(shè)計服務(wù)意識。“園林工程與植物應(yīng)用”針對園林河道工程存在社會問題，引導(dǎo)學(xué)生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)意識[5]。結(jié)合中國綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學(xué)生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結(jié)合中國假山藝術(shù)文化傳承與創(chuàng)新設(shè)計案例解析，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”?！叭梭w工程學(xué)”關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無障礙設(shè)計”問題，體現(xiàn)以“人”為核心的設(shè)計價值觀。“城市空間環(huán)境實習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生用環(huán)境藝術(shù)語言和思維方式，弘揚主旋律，進行相應(yīng)的設(shè)計方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創(chuàng)作及總結(jié)答辯等環(huán)節(jié)，體驗、領(lǐng)悟中國城市環(huán)境設(shè)計中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務(wù)社會意識。中外造園藝術(shù)比較，中國園林為世界園林之母，結(jié)合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關(guān)系，提升學(xué)生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學(xué)生的民族自信?！澳Ｐ椭谱鳌蓖ㄟ^特定比例模型制作，在設(shè)計中提高學(xué)生精確的設(shè)計意識，進而增強“匠人精神”。

4結(jié)語

如何使思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)高校教師應(yīng)重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)必要性，明晰思政課程教學(xué)目標(biāo)，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導(dǎo)學(xué)方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學(xué)方案。

參考文獻：

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