導語：如何才能寫好一篇小學心理健康教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對小學生進行心理健康教育的重要性

小學階段的學生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導，避免形成不良的生活學習習慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現(xiàn)象的發(fā)生的。

1.能夠非常順利的完成教學進度。

心理健康教育并不是只有在學生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導與溝通的，而是他要在學生們平時所表現(xiàn)出來的情感與心理上都要進行時刻關注的一種常時間的教學活動。在學習時要注意學習方法、動機、態(tài)度等等。學生的學習態(tài)度是決定了學習效果好壞的關鍵。

2.能夠解決學生們的心理問題，避免不必要的事情發(fā)生。

學生的心理問題包括學生們的情感體現(xiàn)。學生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動時所表現(xiàn)出來的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調節(jié)控制情緒的能力。在學習方面，學習的動機，態(tài)度和方法等等。這些方面都對小學生們?nèi)蘸蟮某砷L和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學會團隊協(xié)作。讓學生們擁有一個健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。

二、心理健康教育在小學管理中的使用

1.心理健康教育與德育教育相融合

在小學生管理教學當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學生們覺得是榜樣的例子，要讓小學生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。

2.在每個學科中，推廣心理健康教育

在小學管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學生們實行心理健康教育。而這個重擔就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學生們的監(jiān)管人，他更是學生們的主要引領人，他不只負責學生們的知識教育工作，教師還要擔負起小學生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學生們?nèi)娴倪M步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責任心與健康的心理。

3.有效指引心理特殊的學生

小學生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學生們各方面的情況表面，不同的學生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導的方式來讓他們?nèi)ンw會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學生的方法：陶行知在擔任小學校長的時候，在某一天看見一名男同學拿磚頭砸同學，就上前阻止并令他放學后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學生已經(jīng)在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據(jù)我的了解，你打同學是由于他欺負女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學再不對，我也不應該運用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了。”從這個故事能夠發(fā)現(xiàn)，小學生的健康發(fā)展取決于教師運用有效的教學手段。

4.設立合理的心理健康平臺

小學生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經(jīng)超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應該對學生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學生們可以健康向上無憂的發(fā)展。

5.建立學生的心理檔案

小學生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對于小學生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內(nèi)都對他們進行觀察，出現(xiàn)問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學階段的學習生活有一個具體的掌握。所以，在學生入學之初，就應該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學生的教育方式，與家長配合，一起將學生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問題及時進行解決。

三、結語

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關鍵詞：農(nóng)村小學生；心理健康教育；方法與途徑

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0077-01

長期以來,學校對學生的身體健康比較重視,而對心理健康教育的認識和重視程度不夠。特別是農(nóng)村小學因為信息的閉塞、師資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當前小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行分析，就如何加強農(nóng)村小學生心理健康教育談談自己的看法。

一、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

據(jù)有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系不足相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。近30%的學生有不同程度的存在任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題，導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、社會。因此,加強心理健康教育，提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。

（二）小學生不良心理現(xiàn)象的誘因

1.家庭教育不當，寬嚴失度所至。許多家長都“望子成龍”“望女成鳳”對孩子的期望過高?？墒?，每位孩子的心理素質、學習能力是不同的，過高的要求反而會適得其反，造成了不良心理現(xiàn)象。

2.受社會環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟改革的進一步深入發(fā)展，人民生活水平的提高，家庭教育已被電視、電腦所代替。父母不是忙于應酬賺錢，就是看電視或圍在一桌子上打麻將，很難再見到父母和孩子一起聊天，了解孩子的學習情況，傾聽孩子的心靈呼聲。父母給予孩子的主要是金錢上的滿足，而很少給予精神上的關懷，農(nóng)村的孩子更是這樣。3.學校教育片面化。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正，教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。4.學生自身心理因素。當今的學生家長文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。

二、加強小學生心理健康教育的對策

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關注和努力。小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和社會教育三條途徑和方法進行：

（一）學校教育

1.將心理健康教育滲透到學校教育和家庭教育的全過程。要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中。教學中可以讓學生以名人為榜樣認識自我，在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。 2.加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質。新時代的教師要加強自身的心理素質修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發(fā)展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學生良好的心理素質。3.教師要尊重學生，關愛學生。教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發(fā)展。4.開展個別心理輔導。學生心理輔導的內(nèi)容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。5.創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操。充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。6.創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

（二）家庭教育

學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，學校應堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議有：（1）學習家教知識，端正指導思想。（2）時刻以身作則，培養(yǎng)良好的習慣。（3）營造和諧的家庭氛圍讓孩子學會交往。（4）加強家校聯(lián)系。（5）讓孩子親近大自然，接觸社會生活。

（三）社區(qū)教育

整個社會區(qū)是學生成長的大環(huán)境。充分發(fā)揮社區(qū)的力量，向家長、學生宣傳正面的心理健康的知識和教育，盡力保障學生的心理在社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學校、社區(qū)、家庭三結合教育網(wǎng)絡，共同關注小學生的心理問題，共同關心小學生的心理健康發(fā)展。

以上是我開展小學生心理健康教育的幾點體會，在今后的工作中，我將不斷探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康教育活動，推動素質教育在農(nóng)村小學的全面實施。

參考文獻

[1]肖漢仕.學校心理教育研究[M].科學出版社，2000.

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【關鍵詞】高校大學生；心理健康教育；實踐樣態(tài)；創(chuàng)新路徑

隨著大學教育制度和體制的發(fā)展，對高校大學生的心理健康教育引起了人們的重視，有關這方面的學科知識、人才隊伍和相關規(guī)章制度的建設在不斷完善。但是，心理健康教育的實際效果并沒有收到很好的成效，沒有從根源上解決問題，因此如何結合實際情況，探尋創(chuàng)新高校大學生心理健康教育的實踐路徑成為了人們關心的問題。下面就此進行討論分析。

一、創(chuàng)新高校大學生心理健康教育的必要性

高校大學生心理健康教育已經(jīng)成為我國高校教育的重要內(nèi)容，逐步得到社會各界的普遍性重視，尤其在新世紀以來，中國社會轉型的規(guī)模和速度進一步加快。我國是最大的發(fā)展中國家，在科學認知教育方面當然應該是培養(yǎng)各種專業(yè)技術的高素質人才，這是高校教育目標實現(xiàn)的基礎性結論，也是大量學者堅持高校大學生心理健康教育功能定位為輔助教育的基本思維路向。但是在回答后一個問題上則往往表現(xiàn)出簡單化的實踐指向，其教育實效就只會是程度方面的問題，高校大學生心理健康教育的教育實踐中主要偏重認知方面的知識傳授，而較少關注是否真正具備相應的實踐能力。

二、高校大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)

認知層面的科學性與實踐層面的效應性在高校大學生心理健康教育的客觀情勢中能否得到通約性與統(tǒng)一性的實現(xiàn)，取決于高校大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)。我國高校大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)存在過度形式化、內(nèi)容膚淺化和方式簡單化傾向三個方面較為突出的問題。

（1）高校大學生心理健康教育的形式化情況較為嚴重，在實踐樣態(tài)上過于追求載體的多樣化與案例的集中性主題。現(xiàn)實中高校層面對大學生心理健康課程的教材相關內(nèi)容與大學生的生活世界較為遠離，主要還是認知層面的一般性表達，并且在具體教學過程中教師也往往是在相關課件的表現(xiàn)形式上作出與時代科技變化相適應的調整，但是這種形式表面化的傾向與內(nèi)容的不相協(xié)調，使得大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)表現(xiàn)出形式化色彩過度的特征。

（2）高校大學生心理健康教育的內(nèi)容方面膚淺化情況較為普遍，在實踐樣態(tài)上過于強調心理健康標準的檢測功能。是否是大學生心理健康教育自身的原因而使得具體教學實踐中無法克服該種教育必然是膚淺化的趨勢，這也是大多數(shù)教師與學生普遍關注的問題。將教學形式的科學化利用與教學內(nèi)容的嚴重脫節(jié)歸責于大學生心理健康教育本身，對其正當性提出異議或者說起碼是質疑的態(tài)度，這是大學生心理健康教育實踐樣態(tài)上較為令人擔心的地方。高校大學生心理健康教育的內(nèi)容在認知層面并不被大學生抵觸或者說懷疑，而問題是將這些內(nèi)容由教師傳達給廣大大學生時卻表現(xiàn)出過分膚淺化的現(xiàn)實形態(tài)，這才應是值得我們關注的問題。

（3）高校大學生心理健康教育的表現(xiàn)方式簡單化情況較為常見，在實踐樣態(tài)上過于追求與西方世界發(fā)達話語的庸俗化匹配。與新時代科學技術的有效結合，對于高校大學生心理健康教育的實效性確實具有事半功倍的效果，但是，由于缺乏對大學生心理健康教育相關內(nèi)容的深刻把握而使得大學生心理健康課程的講授受制于技術手段的準確對應，一味為了現(xiàn)實課程的時代性而簡單化，甚至是貶低對待中國大學生教育整體的水平判斷。此種現(xiàn)象并不是個別情況，在相當程度上具有較為鮮明的普遍性，大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)中，尤其是青年教師的課堂教學以及相關大學生心理健康教育網(wǎng)站的表達形式較為常見。

總而言之，在對高校大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)進行較為廣泛的考察后，會發(fā)現(xiàn)其存在的問題具有多維性與普遍性，新時代的如許變化確實為其帶來的挑戰(zhàn)是巨大的，甚至可以說面臨的難度較以往可能更為突出，也是困擾從事高校大學生心理健康教育工作者的主要方面。

三、創(chuàng)新高校大學生心理健康教育的實踐路徑

高校大學生心理健康教育實踐樣態(tài)為我們較為全景式的明晰出存在的主要問題，因而由此進行針對性的高校大學生心理健康教育改革，在關注大學生生活世界的主體性基礎上進行科學規(guī)劃人生經(jīng)歷教育，為其探尋較為科學規(guī)范的實踐路徑。

（1）明確科學規(guī)范的教育目標，落實以人為本的大學生心理健康教育宗旨。新的時代變遷對于高校大學生心理健康教育來說，只能是進一步加強其在高等教育中的比重，并積極建立相關長效機制，這是關系中國大學生健康成才的基礎性工作。高校大學生心理健康教育的目標需要隨著時代的變化而做出相應的調整，落實以人為本的教育宗旨，在科學性與規(guī)范化方面為其探尋有效的實踐路徑，這才是回答實踐樣態(tài)中遇到的種種問題的關鍵所在。

（2）增強時代特征的教育內(nèi)容，突出學生主體的大學生心理健康教育理念。高校大學生心理健康教育在實踐樣態(tài)方面遇到的問題主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的空洞與陳舊，千人一面的教材和幾乎一個模式的敘述過程，使得當代大學生無法將其與自身的生活世界進行有效關聯(lián)。中國的巨大變化應是大學生心理健康教育內(nèi)容的鮮活樣本，增強教學內(nèi)容的針對性與生活化，突出大學生主體性要求，為隨著時代變化的情勢發(fā)展而不斷更新教學內(nèi)容，這才是解決高校大學生心理健康教育實踐中出現(xiàn)的脫離大學生實際的有效手段。

（3）創(chuàng)新多元模塊的教育形式，強調評價效應的大學生心理健康教育實踐。高校大學生心理健康教育的實效性較為令人擔憂，其主要原因是其實踐樣態(tài)上的表面化清晰嚴重，過度關注教育形式的新穎性，強調大學生熟悉的易于接受方式，確實是可以對大學生心理健康教育起到事半功倍的效果。創(chuàng)新多元化的教學模塊，在實踐中為從事大學生心理健康教育的教師和大學生形成互相評價的教育模式，強調評價效應在具體教學環(huán)節(jié)方面的權重比例，建立整體教學效果評估的常態(tài)化有效機制。

（4）規(guī)范學科發(fā)展的教育表達，建構達致共識的大學生心理健康教育平臺。高校大學生心理健康教育的實效性取決于教育者的主動性與智知化水平能否得到有效保障。實踐樣態(tài)中所表現(xiàn)出的簡單化傾向其實也是本真反映出大學生心理健康教育學科定位的模糊性，同時對于廣大師生的共識語境也較為簡單，并沒有上升到科學標準層面進行探討。積極建構大學生心理健康教育學科的語用表述體系，避免簡單化運用心理學家語言的尷尬，為達致學術共識的學科建設具體實踐路徑中形成有效的評價體系，才是解決高校大學生心理健康教育困境的真正手段和方法。高校大學生心理健康教育的成功與否對于這支教師隊伍來說可能是長期期待的基礎性工程，需要國家層面進行有效規(guī)劃與落實。

四、結語

綜上所述，創(chuàng)新高校大學生心理健康教育的實踐路徑是高校教育工作中的重要任務，同時也是培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人的關鍵步驟。我們不但要關注高校大學生的科學知識教育，也要重視大學生在成長中遇到的困難，不斷努力提高高校大學生心理健康教育的質量，探尋更多的實踐平臺。

參考文獻：

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一、要充分了解學生心理特征

班主任必須全面掌握心理學知識，尤其是要掌握中小學學生心理特征。在教育過程中，教師應該時刻根據(jù)學生的不同年齡特點及個性差異對學生進行有針對性的教育。家長和教師對學生的期望值都很高，如果學生的發(fā)展有了偏差，大多會受到責難，從而給學生造成無形的心理壓力。對學生個性發(fā)展的關注不但有利于因材施教，而且有利于根據(jù)學生的興趣充分發(fā)揮學生的潛力，最終促進學生心理素質健康發(fā)展。

二、要充分尊重學生

學生的自尊心是一種個人要求受到集體和社會尊重的感情基礎。它是學生積極向上、努力克服缺點的內(nèi)部動力。如果班主任教育方式的不當，往往會挫傷學生的自尊心，造成學生的心理負擔。作為班主任，要友善對待每一名學生，要讓學生體會到教師的溫暖，使學生感受到教師的期望。要正確看待學生及其對自己提出的意見，使學生放下心里顧慮，自由地表達自己的見解。

對于學生表現(xiàn)出來的心理問題，枯燥的說教往往事倍功半，而理解學生、尊重學生，不僅能有效地溫暖心理問題學生的心靈，有效地探通這些學生思想深處的小徑，更會使他們心靈復蘇，走出心理誤區(qū)。

三、心理健康教育要體現(xiàn)在各學科教學中

在實施心理健康教育的過程中，為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的課堂教學氛圍，是減輕學生心理負擔、取得良好教學效果的有效途徑，這樣才能促進學生正確對待心理負擔，樹立戰(zhàn)勝不健康心理的自信心。

在各學科教學過程中，以發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生健康心理素質為目的，以相關學科知識為聯(lián)系紐帶，突出課堂知識的新穎與多變，使學生想學、愿學，使學習變成一種樂趣，既培養(yǎng)了學生的自主與參與意識，也增強了學生的努力拼搏的觀念，促進學生綜合素質的提高。

四、心理健康教育可以運用多種形式

學生在學習和生活中通常會出現(xiàn)心理壓抑的情況，他們渴望得到家長、教師、同學的支持和理解。

要提高班級學生心理健康教育的效率，班主任應以面向全體學生為主、個別輔導為輔，讓心理健康教育活動真正走入課堂，走入學生的生活?；顒又袘怀龌顒犹厣?，如情境模擬、角色扮演、專題討論等等，要依靠班級集體的內(nèi)聚力作用與心理健康教育對象，使個體通過知識性、趣味性、哲理性活動獲得心理體驗，最終在集體目標的指引和集體行為的帶動下化解心理問題。

班主任要有目的地依據(jù)學生存在的實際問題，恰當運用心理輔導教材，設計新穎的輔導活動，上好心理輔導課，從而有效地幫助心理問題學生克服心理困擾，幫助其他學生預防心理問題的發(fā)生。

組織各種心理學知識講座，向學生傳授心理健康知識，引導學生樹立正確的心理健康觀，是學生減輕過重心理負擔的基礎。指導學生參加學校建立的心理健康咨詢室、傾聽心理專家顧問的輔導等活動，鼓勵學生積極主動地和別人進行感情交流，交流思想和感受，減輕心理負擔。

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關鍵詞：中小學 心理健康教育 勝任力

一、 相關概念的內(nèi)涵

中小學心理健康教師，是指在中小學工作，具有扎實的心理學和教育學理論知識，經(jīng)過專業(yè)知識和技能的學習和培訓，能充分掌握心理健康教育的方法，以培養(yǎng)學生良好的心理素質、促進學生身心健康發(fā)展為首要教育任務的教師。當前，學校心理健康教育在我國日益受到高度重視。不過，由于現(xiàn)有學校心理健康教育人員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這與學校對心理健康教學的強烈需求存在相當距離。

學校心理健康教育教師的勝任力的概念，來源于1973年戴維?麥克里蘭( McClelland) 提出的職業(yè)勝任力，指為有效地開展學校心理健康教育工作而向學校心理健康教育教師提出的專業(yè)知識技能、專業(yè)職責、專業(yè)價值觀的綜合要求。中小學心理健康教育教師勝任力作為教師勝任力研究的一部分，對它的研究不僅有利于建設一支高質量的中小學心理健康教育教師隊伍，而且也是對總體教師勝任力研究的有效補充與完善。

二、國內(nèi)研究評述

1、 研究成果。盡管國內(nèi)心理健康教育行業(yè)剛起步，不過，研究者們借鑒國外經(jīng)驗，結合中國的實際情況及中小學心理健康教育教師的工作性質特點，針對這一崗位對其職業(yè)群體進行具體的研究，取得了一定的成果。

（1）研究方法日趨成熟。國內(nèi)學者根據(jù)我國中小學心理健康教育教師的特點和教學環(huán)境，在較為成熟的職業(yè)勝任力研究方法中，萃取出最合適的研究方法，現(xiàn)有研究主要采用行為事件訪談法、專家小組法、問卷調查法、360度評價法、專家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫和觀察法等方法的有機結合。同時，在這些主流方法外，還有很多學者采用不同的方法進行補充，比如文獻綜述法等。

（2）研究模型初步構建。一般模型的建構標志著研究的成熟。國內(nèi)學者借鑒國外的勝任力理論及其研究范式，采用實證研究探討勝任力內(nèi)在的結構，初步建立了中小學心理健康教育教師勝任力模型。在陳虹構建的模型中認為，心理健康教育教師勝任力包括六大因素：職業(yè)人格魅力、研究與指導能力、有效的教學與咨詢能力、對學生真誠關懷、尋求個人發(fā)展的能力。曾玲娟則認為，中小學心理健康教育教師勝任力由三個方面組成：職業(yè)要求的人格特質；職業(yè)理念和專業(yè)意識；專業(yè)知識與技能。

2、研究不足。國內(nèi)對中小學心理健康教育教師勝任力的研究進一步豐富了教師勝任力的現(xiàn)有理論和知識體系。但是，由于研究處于起步階段，研究方法、研究成果的推廣等還有待完善。

（1）研究成果較少。在國內(nèi)教師勝任力研究方面，雖然對心理健康教育教師的研究越來越受到研究者的重視，但針對中小學心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力實證研究還比較少。研究對象大多是高校教師，即便有研究開始關注中小學教師，也少有針對心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力進行的專門研究。

（2）研究過程不夠完善。在建立勝任力模型時，國內(nèi)學者對勝任條目的選取往往是理論上的推斷，構想效度不能得到保證，且相關研究主要采用行為事件訪談法，其誤差難以控制并帶有較強的主觀色彩。一些研究人員偏重于定量研究，僅停留于數(shù)據(jù)統(tǒng)計層面，沒能結合實際對研究結果深入分析，研究的實際價值有限。

（3）難以確立統(tǒng)一的績效標準。由于學校心理健康教育教師是個新興職業(yè)，很多教師的職業(yè)生涯還處于探索的階段，對于評價一位心理健康教育教師是否優(yōu)秀，還沒有一個客觀的標準。另外，勝任力研究在中國發(fā)展的時間不長，再加上國內(nèi)各地教育環(huán)境的不同，很難建立一個中小學心理健康教育教師勝任力研究的范式。

3、研究展望。加強對中小學心理健康教育教師勝任力的研究，將保證今后中小學心理健康教育的有效開展。現(xiàn)有的中小學心理健康教育教師勝任力理論是基于某些特定視角，在研究應用過程中，不免會出現(xiàn)其自身局限性所帶來的一系列問題。因此，構建與研究對象文化環(huán)境特征相匹配的理論模型 ，深入探討中小學心理健康教育教師勝任力形成過程及其相關因素是未來研究的趨勢之一。

除此之外，在今后的研究中，重點要將純理論研究轉向理論和實證相結合，采用更加科學化的人才測評方法，努力將中小學心理健康教育教師勝任力的研究成果應用到中小學心理健康教育中去，這樣不僅有利于我國中小學心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，而且可以使我國中小學心理健康教育教師的專業(yè)化道路更加通暢。

參考文獻

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【關鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；師資培訓；學生保健服務

【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過去的10 a，我國的中小學心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來越多的中小學逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗。與此同時，中小學心理健康教育工作的狀況調查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護航計劃，針對學校心理健康教育的要素，即學生和教師進行了調查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對蕪湖市4區(qū)3縣的校長進行問卷調查，共發(fā)放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進行問卷調查，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學校班主任進行問卷調查，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學心理健康教育狀況調查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 心理健康教育課程的開展情況 結果顯示，蕪湖市的中小學有58.9%的學校開設了心理健康教育課程，其中38.2%的學校是在2000-2005年間開設的，61.8%的學校是在2006-2009年間開設的。23.8%的學校配備了專門的心理教師。

2.2 中小學校長對學校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費保障(41.1%)、缺少領導重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓的機會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學班主任教師的調查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學年中沒有參加過一次心理健康教育培訓，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓，接受過3次以上培訓的班主任教師合計占19.6%。見表1。

2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉介給心理健康教師。另外結果還顯示，當遇到學生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進行心理健康教育。

3 討論

3.1 對中小學心理健康教育工作重視不足 調查顯示，只有58.9%的中小學開設了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學配備了專門的心理健康教育教師，這遠不能滿足學生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側面反映出心理健康教育工作在學校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認定困難、學科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學校流于形式，僅為應付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現(xiàn)出各方對中小學心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學校心理健康教育的良性發(fā)展。

3.2 中小學心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個方面：一方面，學術界對學校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統(tǒng)的理論來指導，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務性的研究少［1］。另一方面，中小學校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓課程遠遠不夠，參與心理健康的相關研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領導加強對學校心理健康教育的理論學習和研究，并且參與到相關的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進行培訓,使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。

3.3 中小學心理健康教育工作經(jīng)費、師資不足 用于學校心理健康教育的經(jīng)費不足，影響到學校心理健康教育的建設，導致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學校設立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設施，但是一些團體輔導所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費的不足也影響了學校心理健康教育師資隊伍的建設，不能保證各種必要的專業(yè)培訓和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質量2個方面：在數(shù)量方面，76.2%的學校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質量方面，根據(jù)調查當前多數(shù)的中小學心理健康教育工作者，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學培訓或課程，有的是團隊干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。

3.4 中小學心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學心理健康教育順利實施的基本保障。學生心理問題的復雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學在這次調查中所暴露出來的問題之一。由于心理學知識的缺乏，僅有13.3%的學科教師在課程中較多地融入心理學知識和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟學的角度來看是不合理的,而且所進行的學校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學校心理健康教育的同時，建議學科教師也把心理健康教育滲透到學科教學中，使學生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學校領導對心理健康教育途徑必須有新的認識，形成一個完整的心理健康教育的運行系統(tǒng)。國內(nèi)有學者認為學校心理健康教育的途徑應該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構成的一個系統(tǒng)［3］。

4 參考文獻

［1］ 崔景貴.我國學校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.

［2］ 衛(wèi)萍.學校心理健康教育在學科教學中的滲透策略.安徽農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2005,14(5):111.

篇7

【關鍵詞】心理；健康；教育

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。

一、小學心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學生的心理健康問題被過分夸大

當代小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發(fā)展的評價。

（二）缺乏相關輔導教材

在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規(guī)定的教學方法.但它的教學方法特別強調學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學心理健康教育的對策

（一）加強小學生心理活動的調查

加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調查這種方式，在總結了調查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經(jīng)成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。

篇8

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進素質教育，進一步促進學生健康成長，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學校心理健康教育工作機制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學心理健康教育工作?？疾靾F一行在當?shù)亟逃诸I導的陪同下，到實踐經(jīng)驗豐富的學校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務院批準的首批沿海經(jīng)濟開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟發(fā)達，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強市”。近幾年來，該市以“學校試點探索，園區(qū)實驗攻關，全市區(qū)域推進”為基本思路，大膽實踐，取得了區(qū)域性推進中小學心理健康教育的基本經(jīng)驗，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領導及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實，加強四個滲透，突出五個結合，抓好六個環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進主理健康教育的良好氛圍；對全體學生發(fā)展性心理健康教育和對少數(shù)心理障礙學生進行補救性心理輔導這兩條主線；做好組織落實、計劃落實和措施落實；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團隊活動中、滲透到學科教學中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導相結合、心理輔導教育與全體教師相結合、校內(nèi)教育與家庭教育相結合，心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合；抓好開設心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運行機制，確保了心理健康教育的高效運作；建立了心理健康教育活動課的教學模式，確保了心理健康教育活動課的質量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗，促進了學生良好心理素質的養(yǎng)成；轉變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學校的辦學品位和知名度。上虞市實驗中學的“以輔導教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領、學術研究為‘神’，以校園文化、關注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領令人印象深刻。而春暉中學的“學校合作心理健康教育模式”及“學校文化引領”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學生心理健康教育指導綱要》時，該市中小學心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領導的充分肯定和高度評價。該市各級領導重視，努力加強對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學習、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學實施的“小學生性格優(yōu)化教育”實驗、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項舉措、銅陵二中的“語文學科教學研究學生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個案處理的經(jīng)驗介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認識到，建設起一支懂業(yè)務、愛鉆研、肯奉獻的心理健康教育師資隊伍是開展好學校心理健康教育工作的關鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗有以下幾點。

一、以師資培訓為根本

狠抓教師隊伍建設，提高心理健康教育教師的素質，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓，采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質和水平。

一是抓干部隊伍培訓。上虞市不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習。目前，上虞市共有130名學校領導參加浙江教科院組織的“浙江省學校心理健康教育區(qū)域推進研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學心理健康教育培訓班”和“全國中小學心理健康教育研討會”。銅陵市選派學校領導到上海市學校掛職鍛煉，接受先進教育理念。通過培訓，使學校領導能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導本校開展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓班，請大學和教科院心理學專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導中心批準上虞市為培訓教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓班”，培訓期間邀請了專家和大學、教科院的教授及心理學專業(yè)老師任教，培訓班分七個專題，總課時為120學時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓合格證書》。銅陵市部分學校直接從大學選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊伍。

三是抓教師全員培訓。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請省內(nèi)外心理學專家給全體中小學教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關于進一步做好心理健康教育基礎知識培訓考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學德育工作分管領導、政教團隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎知識學習和自學考試，2005年前完成全體教師的基礎知識培訓及考核，本項培訓及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關系心理學》、《心理咨詢與輔導》兩門課程的自學考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎知識培訓，有力地促進了教師隊伍心理健康教育素質的提高，從而使農(nóng)村中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，關鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動課質量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現(xiàn)狀的基礎上，初步構建以“活動課為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式。在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，再對教師進行全面的培訓，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式，改進心理健康教育活動課的教學方法，優(yōu)化心理健康教育活動課的教學結構，提高心理健康教育活動課的教學質量，初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。針對有的學校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進行學習與培訓，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內(nèi)容與目標，師生共同進行心理健康教育活動課過程的設計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設心育活動載體。選準開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為學校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導現(xiàn)場會等活動。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學和試點學校都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，全面推進中小學心理健康教育，發(fā)掘學校每項工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡中心。上虞市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發(fā)展性心理健康教育，切實解決學生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學校風格資源的優(yōu)勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發(fā)建設心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)?！靶挠本W(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進學生心靈，解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題，加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據(jù)不同學生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流進一步溝通了感情、增強了自信，使學校心理健康教育更有實效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進行了系統(tǒng)研究和大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢和園區(qū)特色，為全市中小學開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗。

一是典型示范，以點帶面。確定《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實驗總課題，在總課題下各實驗學校和成員單位分設32個子課題，同時把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，及時總結經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。

篇9

廣大學生的心理健康發(fā)展情況是當前學校開展教育事業(yè)的一項重要工作，培養(yǎng)學生良好的心理素質是順利開展學校教育工作的重要前提。學生良好的心理教育培養(yǎng)工作受到多方面因素的影響，作為對學生進行教育管理工作的最直接工作者就是班主任，因此班主任在廣大學生的心理健康教育工作中發(fā)揮著重要的作用。下面就簡要分析小學班主任在工作中開展?jié)B透式心理健康教育的必然性以及意義。

1、小學班主任實施滲透式心理健康教育的必然性

與西方發(fā)達國家相比，我國心理健康教育工作起步較晚，其整體水平與先進國家水平還有著較大的差距，但是近些年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國政府相關部門已經(jīng)意識到開展心理健康教育工作的必要性以及重要性，并出臺了相關的政策、文件，并定期或不定期地對這些政策、文件進行補充、豐富。

小學生作為祖國發(fā)展和進步的“儲備軍”，其能否在社會主義建設新時期健康地發(fā)展，關系到國家的發(fā)展、民族的興亡，而心理健康發(fā)展是確保廣大學生能夠接受良好教育、全面提升自身素質的重要保障，就目前的發(fā)展形勢而言，我國大部分省市區(qū)都已經(jīng)成立了中小學心理健康教育領導小組，主要負責對各學校學生心理健康教育工作的開展、監(jiān)督以及指導，并根據(jù)具體情況，對學生的心理健康教育內(nèi)容做出及時的調整。

目前，各級中小學都已經(jīng)意識到了心理健康教育工作的重要性，并在此基礎上，開展了各式各樣的心理健康教育工作，這其中就包括小學班主任在工作中開展?jié)B透式心理健康教育工作，旨在全面提升廣大學生的心理健康水平。但是即便如此，我國的中小學心理健康教育在各地的發(fā)展還存在著不平衡，影響了我國中小學生心理健康教育的整體水平，可見，在我國教育事業(yè)發(fā)展的新時期，開展心理健康教育工作的必然性以及重要性。

2、小學班主任實施滲透式心理健康教育的意義

新時期，學生心理健康發(fā)展的狀況，關系到學校教育教學的開展質量，國家頒布相關規(guī)定，將實施滲透式心理健康教育劃定為小學班主任的職責范圍，不僅是對學生心理健康發(fā)展形勢的重視，更是推動我國教育事業(yè)改革的重要舉措。下面就簡要分析一下小學班主任實施滲透式心理健康教育的具體意義。

2.1豐富了小學班主任工作的目標和任務

在我國，傳統(tǒng)小學德育主要是由政治、思想、道德三部分構成，但是時代在發(fā)展，社會在進步，原有的道德教育結構已經(jīng)不能適應時展的需求。因此，我國政府教育部門頒布了全新的《小學班主任工作規(guī)定》，在規(guī)定中對小學班主任的工作任務以及職責做了新的界定，要求各小學班主任能夠全面做好學生的綜合教育工作，并積極協(xié)調學生對于各科知識的學習工作，做好學生的德育、智育、美育等各方面的教育工作，促進廣大學生健康全面發(fā)展。

2.2創(chuàng)新小學班主任的觀念和方法

國家教育發(fā)展新時期，心理健康教育不僅能夠有效保障廣大學生的心理健康發(fā)展，而且也能更新廣大教育工作者的教育觀念，改善教育方法。傳統(tǒng)的小學班主任教育方式往往只是限定在說服、強制、引導等方面，習慣于從自身的角度考慮問題，并對學生的行為進行限定，長期下去，不僅會影響到學生的學習積極性，而且不利于廣大學生的心理健康發(fā)展。心理健康教育在一定程度上能夠轉變小學班主任的教育理念，對于促進“以人為本”的教育方式有著很好的促進作用，使班主任能夠從學生的角度考慮問題，加強班主任與廣大學生之間溝通，促進我國教育事業(yè)的良性 發(fā)展。

2.3全面提升小學班主任以及學生的心理素質

滲透式心理健康教育作為一種全新的心理健康教育形式，已經(jīng)逐步在小學教育中發(fā)展成為一種實踐活動，而小學班主任作為學生心理健康教育的實施者，其在培養(yǎng)學生良好心理素質方面發(fā)揮著重要的作用。在實行心理健康教育過程中，廣大小學班主任應該不斷學習新的教育理念和方法，只有不斷豐富自身心理健康教育素材，將心理健康教育的理論知識不斷拓展和深化，才能確保廣大學生能夠接受到良好的心理健康教育。在此過程中，在全面提升廣大學生心理素質的同時，小學班主任自身的心理素質也得到了充分的鍛煉，使自己在長期的教育工作中能夠保持積極樂觀的心態(tài)，這不僅是小學教育事業(yè)的基本保障，也是全面提升廣大小學生心理健康水平的重要保障。

篇10

為貫徹落實教育部頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學心理健康教育指導綱要》（教基〔*〕14號），進一步推進我省中小學心理健康教育工作，提高中小學心理健康教育的科學性和實效性，如下實施意見：

一、充分認識加強中小學心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，要求全面推進素質教育，造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內(nèi)容。在中小學開展心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質，能有效地緩解中小學生在課業(yè)負擔、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進學生身心全面和諧發(fā)展，有利于學生健康成長，有利于培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才。中小學校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學德育開拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強中小學心理健康教育是構建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學校要從改革學校德育工作、全面推進素質教育、為廣東加快率先實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質人才的高度，充分認識心理健康教育在學校教育中的重要地位，加強領導和管理，切實有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業(yè)務指導相結合的工作機制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門的領導下，成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心。各市心理健康教育指導中心一般應設在高校或科研、教研部門，尚未按此要求設立的，可根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{整，既要保證中小學心理健康教育的行政領導，又要充分發(fā)揮專家業(yè)務指導的作用。

教育行政部門主管中小學心理健康教育，要以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》作為工作的標準和原則，切忌中小學心理健康教育工作學科化和醫(yī)學化。工作要立足全面提升全體學生的心理素質、全面提升廣大教師心理素質。當前主要是立足于全面提升全體學生的心理素質。推進工作要堅持科學嚴謹、規(guī)范運作、定期檢查、有序推進的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學校督導評估，要安排一定的經(jīng)費用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導中心，要運用心理學研究的成果指導中小學心理健康教育實踐，為中小學校提供服務，切忌以營利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導委員會的決定，確定工作發(fā)展目標，做好推進工作的規(guī)劃和實施方案，制定學校心理健康教育評估指標體系，加強檢查和指導。要切實抓好師資培訓、科研課題研究、示范學校建設等項工作，指導中小學校逐步推進工作。

各級教育行政部門和各級心理健康教育指導中心要加強協(xié)調配合。教育行政部門要積極聽取專家意見和建議，在認真征詢專家意見的基礎上進行工作決策和決定。心理健康教育指導中心制定的工作計劃和活動實施方案，要主動報經(jīng)教育行政部門同意再組織實施。教育行政部門主管與專家業(yè)務指導相結合，形成合力，共同推進中小學心理健康教育工作。

三、明確工作目標與任務，把握工作內(nèi)容與原則

中小學心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上、富有韌性、承受力和自我調節(jié)能力的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。

中小學心理健康教育的主要任務是面向全體學生，開展發(fā)展性的心理健康教育。對于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導。以發(fā)展性教育為主，預防性教育為輔。

中小學心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，重點是學會學習、人際交流、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。

開展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發(fā)展性原則。教育活動立足于促進學生心理素質的全面發(fā)展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學率的手段。

二是主體性原則。承認和尊重學生的主體地位，讓學生參與活動，通過情感體驗，討論分析，溝通交流，行為訓練，心理陳述等方式，激發(fā)和調動學生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。

三是活動性原則。以活動作為中小學心理健康教育的載體，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等形式，幫助學生掌握心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學校教育全過程

心理健康教育滲透到學校教育全過程是開展學校心理健康教育的主要途徑。學生的心理健康與他們的日常學習、生活，與平等、和諧的師生關系、同學關系等密切有關。因此，心理健康教育要滲透到學生的日常教育教學活動之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學科教學之中，滲透到學校后勤管理服務之中。心理健康教育尤其要與學校德育和學生管理工作緊密結合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題。

（二）開設心理健康選修課、活動課或專題講座心理健康教育要發(fā)揮品德與生活課、品德與社會課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開展心理健康教育原則上從地方課程課時和班會課、團隊活動時間按平均每學期3課時安排，開設心理健康教育選修課、活動課或專題講座。

（三）開展心理輔導*年前，省、市一級學校要逐步建立心理輔導室。提倡有條件的中小學校建立心理輔導室，配備心理教育專職教師。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（四）創(chuàng)設有利于學生心理發(fā)展的環(huán)境

中小學校要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境。

一是注重發(fā)揮校長的主導作用。學校校長要高度重視心理健康教育工作，納入學校教育計劃，作為推進素質教育的重要措施抓落實。積極組織和鼓勵廣大教師參加培訓，提高教師開展心理健康教育的意識和能力。有條件的學校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經(jīng)費。

二是注重發(fā)揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹立育人為本、發(fā)展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學生之間、學校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系和家校關系，努力營造和諧的群體心理氛圍，使學生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質。

三是充分發(fā)揮隱性課程的作用。校園景點設計、環(huán)境布置要以優(yōu)雅的環(huán)境、怡人的景色幫助學生調適心情，陶冶情操。

四是發(fā)揮家長學校的作用。通過家長學校指導家長營造民主平等、和睦的家庭教育環(huán)境使學生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質。

五、加強心理健康教育師資隊伍的建設加強師資隊伍建設是全面推進心理健康教育工作的關鍵。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓工作力度。*年前，鎮(zhèn)中心小學以上的學校都要選派教師參加培訓并開展心理健康教育。中小學心理健康教育教師培訓納入教師繼續(xù)教育,具體培訓的學時與學分管理由教師繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃。委托省中小學心理健康教育指導中心組織全省心理健康教育師資培訓工作，各地對師資培訓工作要給予支持和配合。尚未組織培訓的市在近年內(nèi)要加大工作力度。省中小學心理健康教育中心組織分級培訓工作，要規(guī)范管理，做到學內(nèi)容、統(tǒng)一課時、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書，嚴格把好培訓質量關。