導語：如何才能寫好一篇邏輯思維好的表現，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：平面廣告設計；形象思維；邏輯思維

平面廣告設計是一種重要的廣告表現形式，它作為視覺傳達設計文化的一部分，已經融入到人們的生活當中，因此隨著社會文化生活和商業(yè)信息活動的發(fā)展，平面廣告設計也越來越顯示出它的生命力。作為一種包容性較廣的領域，平面廣告設計面對的是現代社會的多媒體，它通過對可識別圖形增強效應的運用，提供一種符合特定意圖的平面形式的傳播媒介供人們資訊。平面廣告設計運用視覺語言傳播信息時，往往是以藝術、美學和心理學的規(guī)律為依據來表達的，這使得平面廣告設計在表現視覺形象時顯現出形象思維和邏輯思維的思維方式。

一、平面廣告設計中的彤象思維

1.形象思維的理解

形象思維是指人類通過感知形象，即以視覺、聽覺、觸覺對外界進行認知，進而對色彩、線條、形狀、聲音、解構、質感等表象進行分析、綜合、分解、提取，整合其內涵屬性關系，進而進行聯想、想象和結構性的重構，創(chuàng)造出完整的全新藝術形態(tài)，從而利用這種形象揭示事物的本質屬性和事物的內涵結構關系。形象思維具有具體性、細節(jié)性、直觀性、可感性等特點。人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是用抽象思維。就是說，人類思維的發(fā)展是從具體到抽象。在平面廣告的創(chuàng)意設計中，形象思維尤為重要。形象思維具有可感性、非邏輯性和整體性的特征，這種思維方式是運用感性形象認識世界的，設計人員需要豐富的想象力和對客觀世界敏銳的洞察和獨特的視角。

2.“形象”要素――平面廣告設計的思維載體和語言表達

人類對事物的感知最初是通過感覺器官進行的，這些事物的信息以各種形式的形象作為載體，通過感覺器官傳達給大腦，從而形成諸如視覺、聽覺、味覺等的感覺類型。從平面廣告的角度看，形象是平面廣告設計的視覺表達，從直觀的形象元素切入展開各種即興的、引申的思索，是形象思維的特征。人們以直接的方式多次頻繁接觸自然界之物、海洋生物、云彩、水紋、泥土、多種動物神態(tài)、人體曲線和豐富的情感表現等等，接觸越多感知就越深，認知表現欲望就越強，對某些形象就會產生興趣，因而，在平面廣告創(chuàng)意設計表現思路中越能表露得生動感人。由感而發(fā)，觸物生情，由此及彼，反映了現實中形象思維的最普遍現象。可見，沒有了形象，平面廣告就沒有了思維載體和語言的表達。

3.想象與聯想――平面廣告設計中思維的基礎與工具

想象作為想象思維的基礎，按照創(chuàng)作主旨的需要，在頭腦中對源于生活諸多表想進行打散、重組再加工，把看起來毫無關聯的事物從觀念上組合在一起，使之成為新的理想化的藝術意象的創(chuàng)造的能力。聯想作為形象思維的工具，人類通過在聯想不斷地獲得新的發(fā)現。聯想可以將諸多相距遙遠的事物概念，甚至把毫不相關的要素相互地聯系起來，使之在偶遇交合和撞擊中產生詩意的燃燒。聯想可以將無形抽象的某種理念和心里狀態(tài)轉化為一種具體形象。一幅Dior的香水平面廣告中，香水瓶的頸部和女人頸部的精致的飾品相似的關聯，隱喻香水與女人之間的內在聯系，使人產生聯想。香水瓶的瓶體和女人豐滿圓潤的胸部，手上細節(jié)的香水痕跡，使整個畫面鮮活起來。女人、香水，女人置身于香水的海洋。設計者從特殊的角度去表現香水的精致、香氣襲人，如同浸在香水中的意境。這些通過聯想的思維方式表現出來給人的印象是十分深刻的，使廣告也得到了良好的效果。從形象入手進行設計，易于準確表達主題，觀者也容易得到明確的信息和審美愉悅。

二、平面廣告設計中的邏輯思維

1.邏輯思維的理解

“邏輯”一詞包含有思想、原則、理性、規(guī)律的意思，這個概念來源于古希臘哲學家赫拉克利特所使用的“邏各斯”一詞，其本義即為言語、理性和思維。在現代哲學中，被解釋為思維的規(guī)律性和關于思維的科學――即邏輯學，以及客觀事物的規(guī)律性。邏輯思維把建立在已知條件基礎之上的，利用已經被證明的抽象概念，規(guī)律；來進行推理、判斷的思維。它呈現出理性、抽象的科學特點，在對事物的分析中運用概念、判斷推理和論證等抽象思維模式，來揭示事物本身的思考方式。

2.邏輯思維對平面廣告設計思維的引導性與準確性

在平面廣告設計中，邏輯思維是以推理為表征的，它既不同于想象、聯想，也不同于形象的表達。推理不僅使人們獲得不能由經驗直接得到的知識，而且還能獲得不能由感覺直接得到的知識。因此更多地必須的前提得出必然的結果。設計師運用豐富現象力的形象思維進行創(chuàng)意設計，但同時也離不開邏輯思維的指引與調動。一幅打印機的平面廣告，把一幅逼真的打印圖放入絞肉機，絞出來的新鮮肉餡，必然是出自新鮮的肉塊。新鮮的肉塊來自一張印刷精美的圖片，而印刷精美的圖片必然是出自高質量的印刷。上面的設計作品就像一個邏輯思維推理的過程。設計是有條件的，它具有針對性和目的性，因此邏輯思維的指向性、單一性和準確性就成為設計主題確立必不可少的思維過程。設計總是要傳遞某種信息給受眾，邏輯指向可以理解為這種信息的確定。要求設計的所有過程和所有的內容圍繞著這一信息傳遞的總體要求，展開藝術的想象力。因此邏輯思維對于創(chuàng)意設計來說有重要意義，當邏輯思維被引入設計領域中，它便可以成為一種行之有效的理性方法或工具，從而指導平面廣告設計的實踐過程。邏輯思維方法在藝術設計中起著一種理性主導作用，我們運用其方法使設計作品與環(huán)境與人之間建立起一種和諧的關系。

三、平面廣告設計中形象思維與邏輯思維的契合

篇2

數學思維方式按照思維活動的形式可以分成邏輯思維、形象思維和直覺思維三類。

《小學數學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。這一條規(guī)定是很正確的，下面試從兩方面進行一些分析：首先從教學的特點看，數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符合所表示的數學語句來表達的。再從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學，特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。數學邏輯思維是以數學的概念、判斷和推理為基本形式，以分析、綜合、抽象、概括、（完全）歸納、演繹為主要方法，并能用詞語或符號加以邏輯地表達的思維方式。它以抽象性和演繹性為主要特征，其思維過程是線型或枝叉型地一步步地推下去的，并且每一步都有充分的依據，具有論證推理的特點。用數學家阿達瑪的話來說，“邏輯”思維是以較少無意識“成分”，定向比較嚴密，一致性和清楚劃分的思維過程為特征的。

數學形象思維是以數學的表象、直感、想象為基本形式，以觀察、比較、類比、聯想、（不完全）歸納、猜想為主要方法，并主要地通過對形象材料的意識加工而得到領會的思維方式。它以形象性和想象性為主要特征，其思維過程帶有整體思考、模糊判別的合情推理的傾向。

數學直覺思維是包括數學直覺和數學靈感兩種獨立表現形式，能夠迅速地直接地洞察或領悟對象性質的思維方式。它們以思維的跳躍性或突發(fā)性為主要特征。用阿達瑪的話來說，“直覺”思維是以相當多的無意識“成分”，思維過程更分散、迅速和省略為特征的。

在具體的數學思維過程中，數學形象思維和數學邏輯思維往往是交織在一起不能分開的。它們相互滲透、相互啟發(fā)，并向立體思維轉化，使思維的方向朝著不同的角度、不同的方面舒展開來，呈現出一種發(fā)散的多維型思維的特征，并進而使原來的思維向更高級的思維形式――辯證思維轉化和升華。因此，立體思維（或多維型思維）是指邏輯思維與形象思維的結合，集中思維與發(fā)散思維的結合。立體思維是一種初級形式的辯證思維。當立體思維達到把握事物的理性具體、反映事物的矛盾運動及其關系，溶解了形式思維固定分明的界限，能從動態(tài)的、全面辯證的觀點看待事物的本質和規(guī)律時，它就進入了辯證思維。

數學教學的任務是幫助義務教育階段的學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”，“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”（《數學課程標準》）。為了實現上述目標，從小就要大力培養(yǎng)兒童的思維能力。

1. 培養(yǎng)學生抽象邏輯思維 剛剛入學的小學生，思維帶有明顯的具體形象性。在數學的計算中，小學生往往需要實物或手指的幫助才能運算。他們的思維活動在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動的記憶表象聯系著。小學生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過渡”的實現是思維發(fā)展過程中的質變，是通過新質要素的逐漸積累和舊質要素的不斷“消亡”及改造而實現的。實現顯著質變的決定因素是小學生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應，而不是簡單地由哪一個方面所決定的。小學生思維發(fā)展過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學生的思維必須借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維，小學生低年級學生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導地位。

2. 培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的自覺性 小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，要注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業(yè)，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。

3. 引導學生抽象邏輯思維平衡發(fā)展 小學生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4. 思維應具有批判性 小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目按照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。

5. 思維要靈活 小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。在課堂教學中，訓練的形式要多樣，使學生能夠舉一反三。隨著年級、年齡的增長，知識經驗的積累，第二信號系統的發(fā)展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。

篇3

【關 鍵 詞】數學教學；邏輯思維；高效教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0145-02

由于高考的存在感十分強烈，高中教學更多的是面對著這個強大的目的開展，因此便忽視了最直接的教學育人的目的。教學育人除了提升學生的思想道德修養(yǎng)之外，還包括學生的自主思考的能力、分析問題解決問題的能力，即培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這明顯表現在數學這門學科的教學過程中，也是數學學科開設的重要目的之一。然而在現實數學教學中，一味填鴨的機械教學模式被普遍采用，引導學生自主思考往往被教師們忽視。提升學生思維能力、完善數學教學模式成為提高數學教學效率及教學質量的迫切需要。

一、數學教學過程中邏輯思維的忽略

教學，簡單來說即教與學，囊括了教師與學生兩個主體，所以數學教學過程中對邏輯思維能力培養(yǎng)的忽略最直接、也首先表現在學生身上。我們會發(fā)現有許多學生總是和成績頂尖的學生一樣勤奮刻苦，但是最后考試成績不理想。這會使學生產生巨大的心理壓力，嚴重者可能會導致厭學、棄學心理的產生。這類學生非常清楚學習的重要性，但是自身學習雜亂無章、考前不會復習整理、數次考試錯在同一種題型上，便造成了這種結果。此時，教師對其條理清晰的邏輯思維引導便成為至關重要的因素。

數學教學過程中缺乏對邏輯思維注重的表現之二，是教師完全按照課本及教案教學，忽視學生個體的特殊性。這種機械化的教學中，教師們只滿足于教學任務的完成和學生對于知識點毫無異議的表面吸收，對于啟發(fā)學生的探究欲和自主思考的邏輯能力毫無益處，學生在這種教學模式中的學習往往是被動接受的。

缺乏邏輯思維認識的表現之三，為數學教學過程中容易忽視在各個方面對解題方法進行分類歸納。在給學生布置練習或者課下任務時沒有首先進行歸納整理，讓學生們即使是對這個知識點掌握得十分熟悉，但是碰到需要用其他方法、思路解決問題的時候一無所知。對于學生練習的總結雖然有講解，但是沒有對解題方法進行分類整理，這使得學生雖然學會解這道題，但是不會舉一反三、學以致用，碰到類似的或者是需要這個知識點的題目便又不知從何處下手。在復習的過程中經常只是把書翻翻，梳理下知識點，但是仍舊忘記了對歸納好的解題方法的復習。這種教學容易增加學生的學習任務，造成做題做得多、成效不明顯的后果，打擊學生們學習的積極性。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維的幾個方面

培養(yǎng)學生邏輯思維能力，首先要明白邏輯思維的內涵――邏輯思維是借助于概念、判斷等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式。這只是數學意義上對于邏輯思維狹義的界定。根據不同的標準還包括抽象思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，在數學教學過程中也起著重要的作用。不可否認的是邏輯思維是學習數學的基礎性思維方式，它能夠提高學生數學學習能力，養(yǎng)成正確的學習意識。因此，教學過程中注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。

做到下面幾個方面，有助于學生邏輯思維和自主思考能力的培養(yǎng)。

1. 以學生為中心，將培養(yǎng)邏輯思維的教學方法并入教學計劃之中，明確地寫在教案中。高中數學課本中的內容編寫，由于需要適應全國大范圍的原因，并不能顧及到學生們不同程度的邏輯思維能力，所以教師在教學過程中要注意將邏輯因素融入教學設計中，并且針對所在班級學生個體的特殊性有效的改進教學方法。

例如，當摩天輪的半徑R=1時，三角函數的定義會發(fā)生怎樣的變化。

學生自主探究可能會得到的結果：sinα=y， cosα=x， tanα=y/x.

明顯可以看出，學生分析問題的能力還不完善，不能夠全面的分析問題。如果大部分學生都是這種結論，可以肯定，全面的分析問題是學生的一大弱點。此時在教學計劃中必須注重完善邏輯分析能力。教師引導學生進行對比，學生通過對比發(fā)現取到原點的距離為1的點可以使表達式簡化。

通過問題引導學生自主探究任意角的三角函數的生成過程，讓學生在情境中活動，體驗數學與社會各方面的聯系，在體驗中領悟數學的價值，它滲透了蘊涵在知識中的思想方法和研究性學習的策略，使學生在理解數學的同時，提高對邏輯思維的認識，在邏輯思維能力方面得到進步。

2. 培養(yǎng)歸納整合的邏輯思維習慣。在講解的過程中，隨時對題型和解題方法進行歸納整理，并依據分類加強邏輯思維的訓練。這種方法適用于高考前期的復習，可以根據課本最基本的知識點并且結合考試大綱對所遇到的題目進行分類整理，并對解題方法的邏輯進行概括。在練習中注重對學生進行分析綜合、抽象概括、推理證明等邏輯的訓練，在幾何、代數、三角函數、導數、數列、向量等題型進行多方面、分層次地開展。

本題主要考察函數的奇偶性、單調性、極值、導數、不等式等基礎知識，考查運用導數研究函數性質的方法，以及分類與整合、轉化與化歸等邏輯思維方法，考查分析問題和解決問題的能力。按照分類可以將其分為導數運算題型，解題方法為分類討論。教師在講解的過程中可以將其類似的題型集中講解。

3. 創(chuàng)造情景模式，增強學生學習的積極性。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷歸納類比、抽象概括、數據處理、演繹證明、反思與建構等邏輯思維過程，對其中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。這一思維過程離不開學生的直觀感知，也就是說與學生的現實生活密切相關的問題最容易被理解。觀察發(fā)現，用實際例子來加以表達，學生更容易接受理解知識點，對學習也更加有興趣。所以，數學教學過程中教師應以教材為基本點，以學生為主體，在師生互動過程中，結合實際社會，不斷創(chuàng)造出新的教學資源，讓學生對學習保持良好、積極的體驗，提升求知欲、探索欲。

例如，設a、b是二異面直線，則過a、b外一點p且與a、b都平行的平面存在嗎？若存在請畫出平面，不存在說明理由？

這種題目可以聯系學生所處的環(huán)境進行解答。如，將教室想象成一個六面體，尋找到教室中的a、b、p解決問題，生動鮮明、便于理解。

高中數學教學不是單向的傳授知識、做大量練習的過程，學生在此過程中獲得知識，并提高自己的智能，培養(yǎng)強大的邏輯思維能力，逐漸形成良好的思維習慣，各方面素質也能得到不斷地增強。教師在數學教學過程中通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，減輕學生學習負擔及心理壓力，能夠明顯提高教學質量，保證高效工作。

參考文獻：

[1]解恩澤，徐本順.數學思想方法[M].山東教育出版社，1989，第一版.

篇4

一、準確地教授學生掌握概念，是培養(yǎng)學生思維能力的基礎和前提

概念是人腦對事物的一般特征和本質屬性的反映，是用詞來標志的。概念是邏輯學上的名詞，是語言學的名詞。那么，學生如何掌握概念，奠定思維的基礎呢？（1）提供豐富的感性材料，是學生掌握要領的基礎前提。提供感性材料可以通過兩種方式，其一，直接感知，其二，通過教師的語言描述。為了更好地掌握概念，適當提供感性材料尤其重要，其目的是使學生真正掌握科學文化知識。因此，必須幫助學生由感性認識上升到理性認識。這就要啟發(fā)學生積極的思維活動，在感性認識的基礎上，指導學生運用分析、綜合、思考、抽象、概括等思維方式，去認真思考哪些是事物的本質特征，哪些是事物的非本質特征，然后，概括事物的本質和內部聯系，由此形成關于某一事物的概念。（2）用簡練的詞語提示概念的定義，是掌握概念的一個重要步驟。定義在掌握概念中能起著組織整理知識的作用。在教學中下定義要及時，做到瓜熟蒂落、水到渠成。（3）在實踐中運用概念。為了使學生牢固地掌握概念，就要運用概論于實踐，由此擴大對概念的理解，檢驗學生掌握概念是否正確、全面。

在實踐中，要經常進行概念方面的訓練，對有些概念，如“民族”與“人民”“科學”與“學科”“基本”與“根本”不要孤立地從詞義上去解釋，要放置在判斷中比較，具體說明在意義上和用法上的區(qū)別。同時研究概念的變化，一詞多義的現象，反映在思維中，就是同一個詞在不同的地方表示不同的概念。

二、培養(yǎng)學生準確地運用判斷，形成良好的判斷能力是形成思維能力的中間環(huán)節(jié)

所謂判斷，簡單地說就是對事物或否定的思維活動。中學生在寫作中，常常出現不恰當的判斷。如自相矛盾，主客顛倒，多次否定，照應不周等，例如“武器的優(yōu)劣不是決定戰(zhàn)爭勝利的唯一因素”（“勝利”應改為“勝敗”）。要使學生懂得怎樣才能表示一個完整的判斷，怎樣才能對某件事、某個人、某種現象做出正確的判斷。懂得判斷容易，對具體的問題做正確的判斷，那就不容易了。如“體育成績不及格是思想覺悟不高的表現”這一判斷就有背事實。思維訓練是離不開語言的，正如斯大林所說：“語言是思維的直接實現?！北热纭袄速M時間是錯誤的”一句話，給改為“浪費時間就是犯罪”論點就更尖銳，判斷就更正確。

三、有目的地發(fā)展學生的推理能力，是培養(yǎng)學生思維能力的高級階段

篇5

關鍵詞：農村；初中數學；女生；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、前言

傳統數學認為，數學有三種能力，即運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等。當前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維是新課標對初中數學提出的教學要求之一。但鑒于女生在邏輯思維能力方面相對男生而言存在一定的差距，且隨著社會對女性的要求也日漸提高，為使女生能在將來的社會上與男生站在同一高度，有必要從中學階段就開始培養(yǎng)女生的邏輯思維能力。在此，本文就在農村初中數學教學中如何培養(yǎng)女生的邏輯思維能力展開闡述，以供參考。

二、在農村初中數學教學中培養(yǎng)女生邏輯思維能力的相關對策

（一）根據女生特點，設法調動女生的思維積極性

心理教育學表明，女生由于心理生理特點及受傳統觀念的影響，在學習過程中總習慣于經驗思維而短于理論思維，強于形象思維而弱于邏輯思維，對抽象理論的事物缺乏興趣。這些思維習慣使她們較熱愛文學、藝術方面的知識，而對數理化等理科的學習則缺乏一種積極向上的學習態(tài)度，表現為上課思想不集中，思維不積極。因此，農村數學老師要想在數學教學中培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，首要條件是必須激發(fā)她們思維的積極性。而興趣是激發(fā)思維的原動力，“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學生思維的積極性可以從激發(fā)學生對數學學習的興趣入手。在教學中，農村數學教師應當學會利用現實生活的情境和問題激發(fā)學生的思維興趣，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的、使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，以此來點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的思維。在探究問題的過程中，由于是貼近學生生活的，學生更容易投入其中，從而動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力，并讓學生從成功的喜悅中看到自己的力量，尤其是女生更能增強學好數學的信心。

（二）根據數學特點，教給女生正確的思維方法

數學是一門具有嚴密的邏輯性及應用廣泛性等特點的學科。數學的教學，正好借助其特點培養(yǎng)學生的思維能力。在教學過程中，如數學知識的基本規(guī)律及其發(fā)現、分析、實驗和應用，每個數學概念的引入和建立等，這些數學知識的系統歸納和講解的過程，學生們都可從中感受到最具體、最基本、最生動的邏輯思維的訓練。而女生又具有她本身的學習特點，長于機械記憶而短于理解記憶，即長于具體思維而短于抽象思維。因此結合女生特點及數學學科的特點，教給女生正確的思維方法，采取的教育策略應做到以下幾點：

（1）注意遵循循序漸進的原則。任何思維能力的發(fā)展，都是從低級到高級、由淺入深，遵循循序漸進的原則。因此，在初中數學教學中，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，應從實際出發(fā)，根據女生具體思維、感性思維較強的特點，從女生所熟悉的具體事物出發(fā)，由舊的引入新的、由簡單的引入復雜的、由具體的引入抽象的，遵循循序漸進原則來提出數學概念和數學規(guī)律，從而讓女生覺得數學概念和規(guī)律并不是很難理解，進而漸漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（2）善于運用歸納與演繹、分析與綜合的方法。歸納與演繹、分析與綜合是在實踐的基礎上發(fā)現真理、認識真理、發(fā)展真理的重要方法，也是培養(yǎng)學生正確的邏輯思維的重要方法。歸納，是第一性的，在教學中常普遍被運用，但由于歸納的結果并非全部都是正確的，它存在著一定的片面性；而演繹，是建立在歸納的基礎上，它較為抽象難懂，但卻可以去偽存真；分析與綜合，分析是由結論推導前提和條件，綜合是由條件去推導結論，兩者是互為統一的，是使學生理解和掌握數學概念、性質的基本思維方法，對學生解決具體問題能起到很好的推動作用。在當前的社會中，很多問題不是一眼就能正確判斷其真?zhèn)?，所以有必要加強對中學階段的女生進行歸納與演繹、分析與綜合的邏輯思維方法的培養(yǎng)。

（3）善于教會學生判斷自己的思維，發(fā)展自己的思維。在進行思維活動時，如果學生能夠對自己的思維活動的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么教學就成功了一大半。要做到這點，除了要求學生對基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應教會學生在自己的思維活動中多問幾個“為什么”“根據什么”“怎樣想來的”，特別是經常問自己“題目還有沒有別的解法”“題目還能不能變化、引申”，即進行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。顯然，這是從正面培養(yǎng)學生正確思維、發(fā)展學生邏輯思維的重要方法。

（三）在重視正向思維的前提下，善于進行逆向思維

女生在思維方面常表現為：多常規(guī)思維而少非常規(guī)思維，多正向思維而少逆向思維，對概念、規(guī)律和例題，女生往往習慣于從正面看，正面想，正面用，形成一種思維走勢。這種思維走勢，對解死題、陳題和同類問題是有法可依，有路可循，能夠解決的，是一種正遷移。但對培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性則十分不利，是—種負遷移。在遇到新問題、活問題時，就會感到束手無策，寸步難行。這種現象倘若一直下去，勢必會影響到今后對社會各種問題的正確思考，影響今后從事社會工作。所以在中學學習階段，教師就必須重視對女生進行雙向思維的培養(yǎng)，經常在培養(yǎng)正向思維的前提下，進行一些逆向思維的教育，這也是培養(yǎng)學生進行正確邏輯思維的一種重要方法。

逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯想的思維方法。在初中數學教學中應注重訓練學生雙向思維的好習慣，這樣初中女生在解題過程中才能做到游刃有余。

（四）鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

加強數學的推理證明訓練是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵學生多做、巧做習題，特別是思考題、證明題、討論題。數學習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學生思維靈活性和發(fā)展學生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師須根據初中女生的思維特點，圍繞教學重難點有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加思考題、證明題、討論題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強推理證明的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

三、結束語

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，是需要長期進行培養(yǎng)的。由于女生的邏輯思維能力與男生存在一定的差距，因此，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，在農村初中數學教學中，教師須根據女生的特點及數學教材的內容，注重對女生邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)。在本文中，主要從“根據女生特點，設法調動女生的思維積極性；根據數學特點，教給女生正確的思維方法；在重視正向思維的前提下，善于進行逆向思維；鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練”來闡述培養(yǎng)女生邏輯思維能力的對策，以期能讓女生的感性思維和理性思維共同發(fā)展，進而克服自身的弱點，發(fā)掘自身的潛能，最終逐步提高自身有條理的說明、分析問題的能力。

參考文獻：

[1]石鳳嬌.論邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中數學教育中對學生的重要性[J].大科技：科技天地，2011（6）.

篇6

【關鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質

在中學語文教學中，培養(yǎng)學生高質量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質，對其全面發(fā)展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。

一、初中學生邏輯思維缺失的表現

（一）機械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關的相關概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學中，教師會對重要的內容進行強調，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內容過于抽象，短時間內要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強

語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現在當要求學生對材料進行分析總結的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或將義氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內涵，言之無物。

（三）獨立思考能力受限

教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續(xù)生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則

（一）整體性原則

現行初中語文教材內容主要有現代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創(chuàng)作背景不是很理解，那么對作品的內涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學，再到現在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結構安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發(fā)展原則

常規(guī)教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發(fā)展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。

三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用

（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調動學生積極思維

在當前語文教學環(huán)境下，學生學習知識時“被動接收”現象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質拓展則表現在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結構形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維

語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質，而邏輯思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要因素?，F代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結構、組材構思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結構。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統的文言知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現出內在的相輔相成的邏輯關系，學生理清這種關系對作品表達的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規(guī)的作文教學中。

（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維

實踐證明，反省思維是一種提升思維質量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據結果的差異，思考問題癥結所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結構的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結構的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結構；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平

要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結合。可以采取的教學方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。

而“言傳身教”主要表現在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業(yè)學術語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統一。內容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現在教師的知識傳播過程的有效性。根據內容難易程度，選擇或常規(guī)或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯網與人們的學習、生活緊密結合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結構，為培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻】

[1]石崇森.高中語文教學滲透邏輯教育淺論[J].教學與管理，2009（24）：73-74.

篇7

【關鍵詞】邏輯 小學數學 實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0121-02

從數學自身的特點來看，它是由各式各樣的判斷所組成的一種確定的體系，并且這些判斷通過邏輯術語、數學術語及對應的符號所構成的數學語句來表現出來。同時，借助邏輯推理把一些判斷轉化為新的判斷，而數學就是由這些判斷的總和構成的。小學數學的教學內容雖簡單，不涉及復雜的邏輯推理，但基本的判斷推理還是需要的，這就要求小學生要掌握初步的邏輯思維能力。而這一時期的小學生，他們的思維正是處在由具體形象思維階段到抽象邏輯思維階段的過渡時期。因此，在小學尤其是中高年級，正是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最佳時期。因此，把培養(yǎng)小學生的抽象邏輯思維能力作為小學數學的教學目的之一，既符合小學生的思維特點，又順應了數學學科的教學要求。然而，教學大綱中的規(guī)定還沒有得到教師足夠的重視。在素質教育的背景下，教師往往注重學生的創(chuàng)造性思維，卻忽視了對學生邏輯思維的培養(yǎng)。從某種意義上來說，沒有邏輯思維，創(chuàng)造性思維就無從談起，對大多數學生來說，沒有良好的邏輯思維做基礎，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，如何貫徹實施《小學數學教學大綱》中的教學目標和教學要求，在教學過程中有目的、有計劃地培養(yǎng)小學生的抽象邏輯思維，是值得研究和深思的問題。

一 邏輯在小學數學課堂教學中的作用

1.優(yōu)化數學教學方法

雖然小學生處于邏輯思維能力發(fā)展的初期，但由于每個學生的發(fā)展程度和接受能力不同，教師應運用邏輯性工具針對教學內容和學生的接受程度做一定的轉變和選擇。小學數學的教學方式主要是由教材內容、教師自身的水平、學生的邏輯思維能力及接受能力等幾個方面組成。從邏輯思維能力方面來看，小學生學到的知識可以分為四個方面：命題、概念、邏輯方法及規(guī)則。一般來講，命題和概念都是在教材中明確表現出來的，學生只要認真學習就能很快掌握，而邏輯方法和規(guī)則，則需要學生運用邏輯思維去深入地理解、思考和掌握。

2.激發(fā)學生的好奇心

“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W生對某個知識點產生好奇心，才能激發(fā)他們的學習興趣，進而去思考、去研究其中的道理。根據小學數學本身所具有邏輯性強的特點，可以讓學生在學習的同時去思考、觀察和總結，并且還能從實踐中、從學過的知識中發(fā)掘出新的問題，從而推動學生不斷地前進。教師在教學過程中也要注意激發(fā)學生的好奇心，多問為什么，讓學生積極地運用邏輯思維去分析和思考問題。

3.豐富數學教材內容

小學數學的教材大多是根據邏輯性貫穿起來的，雖然教材本身的內容還是以數學知識為主，但是很多地方還是體現出一些有關邏輯思維的問題。若是教師在課堂教學過程中過分重視數學本身的內容而忽視了邏輯性的問題，就會不利于學生邏輯思維能力的發(fā)展，并對學生今后的學習和發(fā)展造成影響。因此，這就要求教師自身要熟悉邏輯思維的問題，從而能夠更好地分析教材、講授知識點。

4.提高學生的認知能力

邏輯思維是引導學生發(fā)散思維、獲取知識的間接手段。無論什么學科的學習，都需要通過邏輯思維來思考問題，獲得知識。每當人們學習一門學科知識時，不論是社會學科還是自然學科，都要通過相似的過程，即了解概念、論證實驗、得出結論。而邏輯思維就是我們在學習過程中要掌握的有效的思維工具。在小學數學教學過程中，教師同樣要讓學生盡量掌握邏輯思維，開發(fā)學生的智力，提高學生的學習能力和學習效率。

5.提高教師教學水平

在小學數學的教學過程中，運用邏輯思維能力，可以有效地提高小學數學教師的業(yè)務水平和整體素質，也可以提升小學數學課堂的教學效率。隨著現代社會經濟的高速發(fā)展，邏輯思維已經開始在各個領域得到廣泛的推廣和運用。因此，作為小學數學教師，如何努力提升自身的業(yè)務水平，更好地適應新的形勢，有效提高課堂教學的效率是極其重要的。這就要求小學數學教師要把握好邏輯思維的基本知識，并將其巧妙地運用于課堂教學中，以此來提升學生的學習能力和邏輯思維能力，同時更好地提高小學數學課堂教學的效率。

二 邏輯在小學數學課堂教學中的實踐

1.循序漸進地引入問題

知識源于好奇心，人們只有對現實生活中見到的現象感到好奇，才能促使人們不斷地思考和總結。在生活中，在已經學到的知識中發(fā)現新的問題，這就是學習新知的原動力。教師在課堂教學中也應掌握這個技巧，從現實生活中的問題出發(fā)，讓學生了解為什么要學習這個新知識，這個新知識和之前學過的知識有什么聯系。下面以有余數的除法這堂課為例，在前面學生已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓學生更容易區(qū)分并掌握新知識。

師：請同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里。

（學生們很快分完，并紛紛回答。）

師：非常好?，F在請大家再把七個梨平均分在三只盤子里。

（學生們觀察以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分。）

師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？

（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”，不能正好分完的叫“有余數除法”，剩下不能分的數叫“余數”。）

這種從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習興趣，喚起學生的內驅動力，也使學生在新知識的學習中通過比較、分析、邏輯思維來提高學習能力。以舊知識作為橋梁，使學生的知識不斷遞增，增加了知識坡度，減輕了學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對與新知識聯系最緊密的舊知識的理解和掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以，教師要掌握好新舊知識間的連接點，激發(fā)學生的學習興趣，從而在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維。

2.逐步深入地探究問題

探究問題的方式有很多種，既可以是教師提供材料啟發(fā)學生思考，又可以是教師在課堂上以問題的形式進行引導；既可以是小組教學，形成學生之間互相啟發(fā)、思考，又可以是教師與學生互相討論，積極互動，形成融洽的課堂氛圍。課堂知識的結構也同樣是各式各樣：既可以是由點到面、由此及彼的橫向結構，也可以是由表及里、由淺入深的縱向結構。下面以一年級下冊的找規(guī)律的教學為例：

師：（出示盆花的課件）花是按怎樣的規(guī)律排列的？把你的發(fā)現告訴大家。

生：我發(fā)現花在排列時是一盆紅花一盆藍花，再一盆紅花一盆藍花，再一盆紅花一盆藍花這樣重復地排列下去的。

生：花是按紅藍為一組重復地排列的。

師：同學們觀察得非常仔細，總結得也很正確，但如果老師想知道第88盆花是什么顏色，可以有什么辦法嗎？

這個問題使學生發(fā)現光憑觀察無法得出答案，啟發(fā)學生再次思考，發(fā)現規(guī)律，并嘗試用數學計算來找出答案。上述設計，教師引導學生在探究問題的過程中以提問為手段，由表及里、由淺入深，讓學生積極思考，加深了對新知識的認識。

3.有序地推斷問題結果

隨堂練習可以幫助學生鞏固和消化上課所學的知識，同時訓練了學生的數學能力和數學思維。在練習的設計上要遵循由易到難、由淺入深、發(fā)散思維、總結反饋這四個原則，這樣不僅可以夯實基礎知識，還可以發(fā)展和提高學生的邏輯思維能力。此外，還可以增添一些系統性的練習，幫助學生進行總結反饋和歸納，把新學的知識納入原有的知識體系中。

參考文獻

[1]蘇立云.論小學數學直覺思維及其培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2009（3）

[2]劉錫光.中學數學教學的邏輯價值[J].井岡山師范學院學報，2002（5）

[3]沈良懷.新教材簡易邏輯教學中存在的問題及解決方法[J].阜陽師范學院學報（自然科學），2003（1）

[4]陳家端、劉傳璽.邏輯在基礎數學課程中的教育價值[J].中央民族大學學報（自然科學版），2006（1）

篇8

【關鍵詞】小學生 小學數學 邏輯思維能力

所謂的邏輯思維能力是指：人類在學習中通過對事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的黃金階段，而小學數學則是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最佳學科，老師應該充分對此進行利用，在數學教學中培養(yǎng)學生對于知識的掌握、運用和遷移的能力，從而培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

一 邏輯思維能力是小學生學好數學的必備能力

小學數學在小學階段是一門比較難學的學科，它不僅需要學生具有刻苦、努力、鉆研的學習精神，還要求學生能夠具有較強的邏輯思維能力。無論是哪個階段的數學知識都具有比其他學科更強的邏輯思維性，這主要是由于數學知識的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數學知識的最大特點，學生學好數學的標準是其要具備扎實的基礎知識，有靈活運用這些基礎知識的能力，還要求學生有知識遷移的能力，以及開拓創(chuàng)新的能力。這些能力都要以學生較強的邏輯思維能力為基礎，尤其是小學生，沒有邏輯思維能力學生學習數學的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數學成績。

二 小學生邏輯思維能力在數學教學中的培養(yǎng)手段

（一）注重抽象思維能力對學生學習數學的重要性

數學學科本身就是一門抽象性極強的學科，無論是數學概念還是任何運算法則等都是通過數學家們運用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學生抽象性思維的培養(yǎng)，讓學生熟悉并適應用抽象性的思維來進行數學知識的學習和思考。這要求老師在教學時盡量的將數學知識的推理過程進行介紹，對于數學概念、運算公式等要向學生講明其來源以及結論具的體含義等，并通過讓學生進行實踐和觀察來將抽象的知識具體化，從而加深其對知識的理解和掌握。在教學過程中，老師應該不斷地將學生的表象認識提升至抽象思維的高度，幫助學生養(yǎng)成一種思維習慣，在學生的頭腦中構建一個系統性的、關聯性的數學知識脈絡，通過不斷地學習和積累，在現實的觀念基礎之上逐漸形成一種抽象的數學思維模式。學生一旦養(yǎng)成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進行人教版小學數學三年級的“四邊形”教學時，可以以生活中的四邊形物體作為例子進行教學，也就將書本上的抽象知識轉變成為了實際生活中的具體知識，便于學生學習。

（二）注重綜合、分析能力對學生學習數學的重要性

綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學生的年齡特征和生長發(fā)育特征都決定了其學習特征，因此老師在教學時一定要結合小學生的這種特點對其進行正確的積極的引導，激發(fā)其思考和分析的能力。

在數學教學中，老師可以利用應用題的教學來培養(yǎng)學生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學數學中的應用題時可以引導學生利用數形結合進行分析，即將題目中的已知條件進行羅列，讓學生能夠一目了然，然后對已經羅列出來的已知條件進行綜合分析，得出最終的答案。這種教學模式可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的分析和綜合的能力，以這種能力進行邏輯思考從而培養(yǎng)學生知果尋因和知因求果的習慣和能力。學生通過對問題進行整體的分析，在其中找到可利用的條件進行詳細劃分的過程，就是將一個復雜問題簡單化的過程，經過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達到解題目標，同時也完成了分析和綜合的能力訓練。

（三）注重判斷、推理能力對學生學習數學的重要性

邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對一個事物的性質和展現出來的狀態(tài)進行正確與否的判斷推理，在數學中，公式、定理和法則、結論等就是學生進行判斷和推理的依據。老師在培養(yǎng)學生這種能力時，要首先讓學生記住只有符合客觀規(guī)律和事實的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進行判斷和推理就是學生正確解答數學問題的必然條件。老師在進行小學數學的教學時，應該注意啟發(fā)和引導學生對數學概念進行理解，而非死記硬背，因為只有基于理解而掌握的數學知識才可以被學生靈活的運用。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“測量”內容的教學時，可以在教學開始時讓學生估計書本、課桌的長度、寬度，并找同學來回答估計的過程和依據，最后再由學生進行動手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學習過程。

（四）注重獨立思考能力對學生學習數學的重要性

培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力要注重其獨立思考能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中，老師應該只扮演一個引導者和監(jiān)督者的角色，切記要適當“放手”，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。在老師提出一個問題時，應該給學生一定的思考時間，然后由學生對自己的思考過程進行獨立的闡述。學生要想進行獨立的、有條理的理由闡述，就要求其對知識的掌握能力足夠優(yōu)秀，并且要有很強的語言表達能力，這些都是學生具有較強邏輯思維能力的表現。由此可見，讓學生進行獨立的思考也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“有余數的除法”的教學時，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學生自己動腦思考，再通過觀察和老師引導得出“余數永遠小于除數的規(guī)律”。

由此可見，小學生正處在邏輯思維能力培養(yǎng)提高的黃金階段，小學數學教學對于學生的邏輯思維能力培養(yǎng)有關鍵性的作用。因此，小學數學教師應該正確認識小學生的學習特點，并采用科學有效的手段有針對性的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]周建蓮. 如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013，09.

篇9

展覽展示設計是一門綜合的藝術設計，它的主體為展品。展覽展示空間是圍繞展品而產生的，是伴隨著人類社會政治、經濟的階段性發(fā)展逐漸形成的并已經呈現出它的生命力。在既定的時間和空間范圍內，運用藝術設計語言，通過對空間與平面的精心創(chuàng)造，使其產生獨特的空間氛圍，不僅含有解釋展品宣傳主題的意圖，使參觀者和購買者能對展品有更好的認識。這就要求設計者具有良好的素質，充分運用自己的邏輯思維去分析所要設計的空間怎樣才能更好的突出展品，設計的基礎是正確邏輯思維，但想要提高一層就需要有創(chuàng)作。形象思維是藝術設計這的靈魂，是展覽展示設計中整體設計的重要思維。只有兩種思維相互融合，才能讓參觀者和購買者，對展示的空間內容有具體深入的理解。

邏輯思維與形象思維的概述

邏輯思維具有多樣性包括：正向思維、逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維。展示設計中增強各自含義的理解，有助于展示設計師對展館的整體把握有著不可忽視的作用。

形象思維最基本的特點是形象性。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其展示設計中表達的工具和手段是能為參觀者和購買者提供感官所能感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。形象思維的形象性使它具有生動性、直觀性和整體性的優(yōu)點。所以形象思維是設計師對展館內容的感性理解大方向的把握。

邏輯思維在展示設計中的重要性

人的思維能力是一個由低級到高級的發(fā)展過程.理性思維也是從感性思維過度而來得，可以說是一個認識的過程.人類的思維從直覺思維、形象思維和邏輯思維是思維由低級到高級的三種形式。因而，人類思維的變化可以說明人類對設計的認知有了新的不同的方向.在人的思維體系中，三種思維方式各自發(fā)揮著作用，并無高低之分。對于不同的思維對象會形成以某種思維方式為主的情形，但其他思維方式也發(fā)揮著重要的輔助作用。其實這些看似簡單無聊，可這足以證明今天的設計的變化和發(fā)展。是理性思維的進步，促進了設計的進步.這是毫無疑問的.在展示設計這個新興的行業(yè)中，更為復雜的體現了藝術設計中邏輯思維的重要性。設計出的展示空間、展板、導視等乃至更細微的方方面面，都要對參觀者和購買者在視覺上的、聽覺上的、心理上的全方位思考，全面考驗設計者的綜合能力。展示空間的設計更突出美學和功能的結合的設計目的。

以展覽內容的板式為例，要求設計師設計出符合展館的內涵和展館的延伸的形式，應當巧妙地運用理性思維挖掘所要展示內容的文化。畢竟設計的作品不應該僅僅是圖形上的美觀，而欠缺在意義上內涵，造成食之無味棄之可惜的后果。

綜上所述展示設計是綜合能力的運用和體現，是與人們對生活對世界的認識緊密相關的活動，理性思維是展示設計不可或缺的重要工具，貫穿設計的過程，設計的發(fā)展。所以，促進中國設計的發(fā)展就要求我們每一個人都要加強個人的修為，善于思考，不僅懂得美也會創(chuàng)造美。

形象思維――展示設計中的感性需求

形象思維是不受限制和約束的思維，它可以借助想象、聯想或者幻想，虛構的表達創(chuàng)造新形象的思維過程，它具有浪漫色彩，不同于理性的邏輯思維。設計思維過程中必然包括直接、靈感、意象等的并發(fā)，人類追求美的愿望從沒停歇過。一個好的空間設計不僅要滿足參觀者和購買者對展品內容的理解，還要在理解的范疇之上給人們心靈的向往。這樣才能吸引更多參觀者和購買者。讓參觀中真正能融入其中，從視覺上、觸覺上真正感受到藝術體現。要具有一種親和力、感染力，使受眾在展示空間中體驗到造型、材料、實物、圖像、聲音等中介媒體都有了生命、活力、表情和情感，使展示空間有了像朋友聚會交流一樣的感人魅力。

展示設計中邏輯思維與形象思維的融合

在展示設計中，以邏輯思維為主的理性思考指導著形象思維。形象思維通過深化、分化更好的去表現展示空間所要表達展品的內容和情感。

展示設計有限的空間要求以最有效的空間位置展示展品，運用邏輯的思維設計展示的秩序，對展區(qū)空間的合理分配也是有效利用展示空間的前提。展示空間的營造通過各種形態(tài)的組合表達，行程某種感受，設計師也必須將感情融入到設計中去，把邏輯思維與形象思維恰到好處的融合到一起，從而形成富有創(chuàng)意的展示效果。

篇10

關鍵詞： 地理教學 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發(fā)現或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業(yè)術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學內容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優(yōu)勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質和國家發(fā)展，這不僅已為當今世界各國發(fā)展的生動現實所證明，而且是國內外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W，只重視單純地強調知識的記憶轉變?yōu)樗季S能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉變?yōu)橹匾曔^程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內在聯系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據學生的學習狀況和認知規(guī)律，利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，調整教材內容順序，增強邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力的教學設計。

在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對交通運輸的影響”部分，教材側重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發(fā)，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現在各種圖像上，教學時充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，對西北地區(qū)土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養(yǎng)學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖如下圖示：

4.根據教學內容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內容的問題化方式，加強啟發(fā)誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現教材，喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學，教師提出問題啟發(fā)學生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢表現在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。

總之，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據教材內容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。

參考文獻：

[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.