導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)科研能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科研能力提升方案教學(xué)改革一、高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀與問題

社會經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢對高職教育的呼聲越來越高，對高職教育的要求也越來越嚴(yán)格。教育質(zhì)量的好壞，取決于教師教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合過程中，科研職能力的執(zhí)行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。沒有科研的教學(xué)是空洞無物、簡單乏味的。

針對目前高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀，本課題組以我院高職外語教師為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查。通過分析總結(jié)，43%的被調(diào)查者認(rèn)為有任務(wù)時才會參加科研活動，占各調(diào)查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調(diào)查者認(rèn)為參與科研是評定職稱的需要；24%的被調(diào)查者認(rèn)為自己想做科研，但苦于自身經(jīng)驗不足，不知如何開展教學(xué)改革和科研課題研究，當(dāng)然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調(diào)查問卷的結(jié)果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學(xué)團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應(yīng)的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學(xué)改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組

為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學(xué)院圖書館購買、訂閱相關(guān)雜志；督促教師完成科研任務(wù)，定期驗收；指導(dǎo)本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應(yīng)對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確保科研工作順利開展。每月月初以教研室為單位定期召開教學(xué)研討會，匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；在教研室學(xué)術(shù)討論后，將問題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組將問題歸類，劃歸相關(guān)科研小組；科研小組可據(jù)此形成科研題目，申報各類科研課題。

3.鼓勵教師交流互動

交流、互通有無是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分：一是內(nèi)部交流；二是外部溝通。內(nèi)部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開展?！岸嘧x書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)他們參與科研課題研究；在外進修、參加學(xué)術(shù)會議的教師，返回學(xué)校后召開報告會，分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學(xué)術(shù)會議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經(jīng)驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復(fù)勞動。

4.教師科研成果驗收

科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎勵。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，相互促進

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動的結(jié)果。傳統(tǒng)語言教學(xué)注重教師的一言堂，忽視了學(xué)生的積極性和主動性。長期以來，語言教學(xué)中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點，紛紛對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義以及對社會發(fā)展的影響，從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進中摸索，不斷調(diào)整方向，使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點。因此，課堂教學(xué)中開展科研性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生參與到知識的構(gòu)建中，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識。教學(xué)相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項；僅2009～2011學(xué)年內(nèi)撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對象的學(xué)科，非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的，那么建構(gòu)的過程就要有非智力因素的參與，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對象。教師在教學(xué)過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導(dǎo)實踐，又從實踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課程評價體系初步形成

作為教學(xué)改革的重要部分，評價的作用不容忽視?？茖W(xué)的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學(xué)生還有鼓勵和促進功能。通過教學(xué)改革課題研究，教師充分認(rèn)識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，商務(wù)英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書目、教學(xué)規(guī)劃以及對學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學(xué)開展明確定位，實施教學(xué)。目前，其他專業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評價體系，以規(guī)范教學(xué)活動。

四、結(jié)束語

本課題組研究探討高職外語教學(xué)團隊科研能力提升，出發(fā)點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書育人、教學(xué)質(zhì)量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應(yīng)持之以恒，堅守信念。

參考文獻：

[1]陶也青，劉葉彪，朱盛萍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中三方角色定位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（12）：89-91.

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)英語教師；科研現(xiàn)狀；科研能力

中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0032-02

引言：

隨著高校的全面高速發(fā)展，藝術(shù)院校歷經(jīng)多年也逐漸提升了教師隊伍的學(xué)歷和職稱。然而，藝術(shù)院校英語教師長期以來普遍強調(diào)教學(xué)輕研究，其科研能力和成果在高校各專業(yè)教師中幾乎是最低的。許多藝術(shù)院校的科研機構(gòu)剛剛成立，科研工作尚處于起步階段，科研現(xiàn)狀并不容樂觀，與國際水平相差較大，因此，藝術(shù)院校的大多數(shù)英語教師不愿從事科研工作，也不會搞科研。身為藝術(shù)院校英語教師，僅有扎實的語言基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高自身的理論素質(zhì)和科研能力，也是實際工作和職業(yè)發(fā)展的需要。如不及時扭轉(zhuǎn)此局面，將會影響到高校外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的穩(wěn)步提高。

一、現(xiàn)狀

藝術(shù)院校英語教師科研工作剛剛起步。藝術(shù)院校嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理，對于英語專業(yè)方向的科研工作和教師科研能力的培養(yǎng)有所忽視，青年教師自身對科研也缺乏濃厚興趣，他們所出科研成果的數(shù)量，基本取決于職稱晉升的要求，寫文章的動機主要是為了評定職稱，而不是為了科研，在此之外的科研成果則微乎其微。教師的科研與教學(xué)缺乏實際聯(lián)系，科研是被動式、任務(wù)式的，不能正確地處理科研與教學(xué)之間的辯證關(guān)系。科研立項數(shù)量少，幾乎沒有參加或主持過科研項目，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人進行課題申報，因此藝術(shù)院校在大學(xué)英語方面的省級課題幾乎為零；數(shù)量少，在高水平雜志如核心期刊上的文章數(shù)量則更少；發(fā)表的論文質(zhì)量不高，缺乏原創(chuàng)性，更談不上在一些國際性的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表；專著、譯著幾乎沒有去接觸過；科研隊伍不健全，科研氛圍不濃厚。總體科研能力不強。

二、影響科研能力發(fā)展的因素

1.教學(xué)工作量大，任務(wù)重。如今藝術(shù)院校規(guī)模迅速擴張，導(dǎo)致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，英語專業(yè)在這一方面的矛盾尤為突出。藝術(shù)院校英語教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍長期超負(fù)荷工作，調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校的教師平均周學(xué)時都在16～24學(xué)時。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)逐步提高，對學(xué)生英語能力的要求越來越全面。學(xué)校利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，對考核管理與教學(xué)質(zhì)量進行了進一步強化，加之近幾年大學(xué)英語教材更換頻繁，教學(xué)壓力迫使青年教師花費大量的時間和精力制作課件，精心備課和批改作業(yè)。教師們的工作量不斷被加重，剩下可供其自由支配的時間已微乎其微，他們則不再有精力靜下心來讀書，不會顧及到與其教學(xué)相關(guān)的科研項目，也不會對教學(xué)中出現(xiàn)的問題思考和探究，收集和總結(jié)教學(xué)第一手的實證性寶貴數(shù)據(jù)。

2.藝術(shù)院校英語教師科研意識薄弱。藝術(shù)院校的英語教師科研意識極為薄弱。他們很容易將教學(xué)與科研對立，認(rèn)為二者沒有相關(guān)性，認(rèn)為自己所教授的英語學(xué)科沒什么科研可搞，科研不會促進教學(xué)，搞科研沒有什么實用價值；相反，花費大量時間去搞科研還會影響自己正常的教學(xué)工作，自己的主要任務(wù)就是教學(xué)。部分英語教師甚至對科研心存恐懼。盡管從心理上或行動上抵觸科研工作，但是，他們從評職稱的角度出發(fā)，急功近利，被迫去搞科研，并不是站在提升自身的科研研究能力的角度來看待科研課題。此種觀念勢必導(dǎo)致某些教師放棄科研或者想方設(shè)法東拼西湊出粗制濫造的所謂科研論文。

3.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致的科研方法欠缺。藝術(shù)院校的英語教師以年輕教師為主，他們將主要精力放在了聽、說、讀、寫、譯等語法知識的教學(xué)上，對科研方法和必要的科研理論方面造詣不深，缺乏進行科研工作的專門訓(xùn)練。對于國內(nèi)外語言學(xué)界的前沿課題、科研成果與最新動態(tài)缺乏具體深入的了解，未能站在深入廣闊的角度看待問題，參與科研項目及發(fā)表科研成果渠道匱乏。缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言學(xué)研究方法例如問卷調(diào)查設(shè)計、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析處理數(shù)據(jù)、個案研究、小組研究等基本的科研方法。許多英語教師從事教學(xué)工作多年卻從未申報或參與過課題研究，經(jīng)驗嚴(yán)重不足，不知道應(yīng)該怎么定方向、選題、申報，找不到運作項目的方法和途徑，科研無從下手，其知識結(jié)構(gòu)難以達到科研的創(chuàng)新要求。

4.科研團隊不健全。藝術(shù)院校在科研工作上需要具有一定的學(xué)術(shù)地位與學(xué)術(shù)造詣的組織者與帶頭人在科研過程中起到傳、幫、帶的橋梁與紐帶作用，組織培養(yǎng)新的科研工作者，需要摒棄孤軍作戰(zhàn)的個人行為，必須以院系和教研室為單位，進行組織項目討論合作與深層次的交流，停止低層次的個人摸索與試探，集集體之智慧，從總體上提高科研能力與水平。很多教師在申請項目的時候缺乏明確的方向，非常盲目，缺乏獨立進行科研的能力，迫切需要形成一個良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，組建一支具有強大科研能力與合作精神的科研隊伍。

5.缺乏科學(xué)的評價體系和獎勵機制。藝術(shù)院校管理層普遍對科研不夠重視。沒有設(shè)置專門的科研機構(gòu)，科研管理機制不完善。除職稱晉升與科研成果密切之外，在科研上給予教師的支持和鼓勵非常少，應(yīng)當(dāng)在更多方面考慮到科研成果的比例，必要時應(yīng)增加物質(zhì)上的獎勵?？蒲兴璧谋匾?jīng)費的劃撥也嚴(yán)重不足。

三、提升藝術(shù)院校英語教師科研能力的有效對策

在當(dāng)前國內(nèi)外競爭日益激烈的大環(huán)境下，以科研促教學(xué)是藝術(shù)院?？焖侔l(fā)展最優(yōu)的路徑。藝術(shù)院校英語教師身處教育教學(xué)的第一線，進行調(diào)查和實驗十分便利，也容易將自己的研究運用到教育實踐中。優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該把教學(xué)和科研有機地結(jié)合，在教學(xué)活動中找尋課題，通過科研求得答案。可見，對藝術(shù)院校英語教師而言，開展科研活動不僅是必要的也是完全可行的。

四、個人層面

1.強化科研意識，轉(zhuǎn)變思想。藝術(shù)院校應(yīng)加大力度培養(yǎng)英語教師科研意識，科研能力作為提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師全面發(fā)展的關(guān)鍵，必須使教師充分認(rèn)識到科研能力的重要性，不斷提升自身的科研能力與學(xué)術(shù)水平，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作。沒有科研支撐的教學(xué)是膚淺的，沒有教學(xué)依托的科研是空泛的。二者相輔相成，缺一不可。只有實現(xiàn)二者的緊密結(jié)合才有可能實現(xiàn)教學(xué)和科研的雙豐收。

2.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，教研結(jié)合，提升科研能力。藝術(shù)院校英語教師搞科研的首要目的是解決英語教學(xué)中的實際問題，具有很強的實踐性。英語教師要優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念，培養(yǎng)自身科研論文寫作能力、科研項目申報能力、科研選題和立項能力、收集與整理科研資料的能力、動手能力、創(chuàng)新能力等。在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點以及興趣和特長，選擇主攻的方向，了解最新的教學(xué)與科研動態(tài)，熟悉自己所從事研究領(lǐng)域里的代表人物的研究成果和目前的研究熱點，關(guān)注外語研究的發(fā)展前景和趨向。

五、學(xué)校層面

1.團隊建設(shè)。藝術(shù)院校從宏觀上應(yīng)該積極地支持和鼓勵各種類型的科研活動，結(jié)合本校實際，制定出中長期科研發(fā)展規(guī)劃。研究項目只憑個人的力量是難以完成的，必須依靠團隊的智慧和力量。引進或培養(yǎng)富有進取精神的專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，通過重點扶持，以其為核心在英語教師中建立起一支科研團隊，加大英語教師之間的學(xué)術(shù)交流，切實發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的帶動輻射作用，使更多的教師自愿、積極地參加到科研隊伍中來，帶動更多教師盡快擔(dān)負(fù)起科研任務(wù)?？蒲许椖坑蓪W(xué)術(shù)帶頭人牽頭負(fù)責(zé)，團隊成員集體合作，取長補短，共同攻關(guān)，討論、實驗、總結(jié)。

2.培訓(xùn)機會。藝術(shù)院校應(yīng)創(chuàng)造條件為英語教師提供增長見識、開拓視野的各種機會，例如定期積極開展針對大學(xué)英語教師的專題科研培訓(xùn)、專業(yè)進修、訪學(xué)，邀請校內(nèi)外專家開展科研講座，就當(dāng)前科研開展的內(nèi)容和方向、項目申報方法和技巧、科研論文寫作、文獻檢索等有關(guān)事項予以講解和指導(dǎo)。使他們能夠掌握英語的基本教學(xué)理論、最新的教育教學(xué)研究理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒矮@取文獻的能力，接受最前沿的新知識，不斷加強修養(yǎng)，努力提高自身的素質(zhì)和專業(yè)水平，培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

3.激勵機制。為了鼓勵英語教師積極開展科研，學(xué)校必須針對此問題建立一套規(guī)范科學(xué)、合理完善、客觀公正的科研管理體系與獎勵激勵機制，并將科研與評優(yōu)、提職、外出進修等掛鉤；設(shè)法解決經(jīng)費不足的困難；在科研立項、職稱評定等方面對英語教師予以政策性傾斜，提高外語教師待遇；調(diào)動教師搞科研的積極性并在每個階段取得成功的基礎(chǔ)上進一步強化；提倡教師開展與藝術(shù)院校英語教學(xué)密切相關(guān)的科研，提倡以研促教；設(shè)立專門的科研崗位，減少具有較強科研能力的英語教師的課時量，使其有充分的時間和精力專注于科研，保障科研工作專業(yè)化。

六、結(jié)語

以研促教、教研結(jié)合已成為藝術(shù)院校的科研發(fā)展趨向，藝術(shù)院校英語教師必須將科研與教學(xué)放在同一水平線上正確對待，將提升自身的科研水平作為提升教師素質(zhì)的重要途徑。轉(zhuǎn)變已有的教育理念、提升綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確把握前沿教學(xué)科研動態(tài)，使自己向“學(xué)者型教師”或“教師型學(xué)者”轉(zhuǎn)化，才能從根本上提高自己的科研能力，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，提升學(xué)校科研競爭力，走具有藝術(shù)院校特色的發(fā)展道路。把自己打造成教學(xué)研究型的新時代藝術(shù)院校英語教師。這一切都是我們將不得不面對的嚴(yán)峻考驗與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教師與科研[J].國外外語教學(xué)，2002，（1）.

篇3

管理學(xué)科價值鏈實驗教學(xué)一、管理學(xué)科實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，我國高校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心相繼成立，把各院系的實驗教學(xué)與設(shè)備集中起來，為各院系的實驗教學(xué)和科研創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，在實驗教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國經(jīng)濟管理類國家級實驗教學(xué)示范中心已達29個。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心改變了以往各學(xué)院分設(shè)實驗室，教學(xué)軟件重復(fù)購置和實驗設(shè)備使用效率不高的弊端；通過整合完善了統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一管理，優(yōu)化了實驗教學(xué)環(huán)境，建設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)平臺并開放實驗室。

但是，由于受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響，實驗教學(xué)及其研究始終得不到應(yīng)有的重視?？傮w來看，我國大多數(shù)高等院校，尤其是地方高校，在經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)方面還普遍存在如下比較突出問題。一是實驗師資問題：實驗教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，有實踐經(jīng)驗的教師嚴(yán)重缺乏；二是實驗條件問題：實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實驗內(nèi)容與方法問題：實驗性教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，社會實踐缺乏嚴(yán)格的規(guī)劃和指導(dǎo)；四是實驗性教學(xué)管理問題：管理機制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)等。在此背景下，探索管理學(xué)科實驗教學(xué)新模式、新途徑、新方法無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、管理學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的能力

近幾年來，大學(xué)生能力的培養(yǎng)是全社會廣泛關(guān)注的問題，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，如何對大學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產(chǎn)生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準(zhǔn)備，同時也是加強索質(zhì)教育，全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，更是一種對待人生的態(tài)度和信念?；谏鲜稣J(rèn)識，本文認(rèn)為管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重品質(zhì)能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。

1.品質(zhì)能力

品質(zhì)能力指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識等實質(zhì)。從社會企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會責(zé)任等方面。

2.軟技能

軟技能其實是“情商”（EQ：　Emotional　Quotient）的社會學(xué)術(shù)語，它由一系列反應(yīng)個人特質(zhì)的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語言、文化、管理協(xié)作和溝通；學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。

3.硬技能

硬技能是指實踐能力，既指專業(yè)學(xué)習(xí)中必須具備的動手能力和操作能力，又指實際解決問題、社會實踐的能力。前者是實踐理論聯(lián)系實際的過程，也是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合的過程，是大學(xué)生了解社會、服務(wù)社會、奉獻社會，同時增長知識、提高能力、全面發(fā)展的活動過程。實踐能力是當(dāng)前大學(xué)生的能力短板，管理學(xué)科實驗教學(xué)可以注重行業(yè)領(lǐng)域背景、實踐項目的訓(xùn)練等。

三、實驗教學(xué)中價值鏈理論的借鑒

1.價值鏈理論概述

價值鏈概念是Michael　E.Porter于1985年在其《競爭優(yōu)勢》一書中提出的，較偏重于以單個企業(yè)的觀點來分析企業(yè)的價值活動、企業(yè)與供應(yīng)商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競爭優(yōu)勢。價值鏈涵括企業(yè)內(nèi)部價值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價值鏈（上下游的供應(yīng)商、分銷商、客戶等）。

后來Peter　Hines重新定義價值鏈為“集成物料價值的運輸線”，這是另一種有關(guān)價值鏈的定義。Hines所定義的價值鏈把顧客對產(chǎn)品的需求作為生產(chǎn)過程的終點，把利潤作為滿足這一目標(biāo)的副產(chǎn)品。Hines把原材料和顧客納入他的價值鏈，這意味著任何產(chǎn)品價值鏈的每一個成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。

隨著因特網(wǎng)的出現(xiàn)，價值鏈理論被再次時代化。電子商業(yè)使得價值鏈的邊界變得模糊，競爭也可能來自價值鏈之外。除了在價值鏈中獲取利益外，公司也可能通過因特網(wǎng)建立新的產(chǎn)品與服務(wù)流，因特網(wǎng)不只是一個直接連接顧客或價值鏈參與者的渠道，也是一個改革的平臺。為此，一些學(xué)者又進行了一些新型價值鏈的探討，提出構(gòu)建企業(yè)價值網(wǎng)。新價值鏈不是由增加價值的成員構(gòu)成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，它經(jīng)常改變形狀、擴大、收縮、增加、減少、變換和變形。價值網(wǎng)是那些可用價值網(wǎng)絡(luò)模型描述的企業(yè)縮寫。依賴于媒體技術(shù)，價值網(wǎng)把相互獨立的客戶，或是時空中的顧客相互聯(lián)系起來，企業(yè)本身不是網(wǎng)絡(luò)，而是提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如電話公司、零售銀行、保險公司和郵政服務(wù)公司都屬這種網(wǎng)絡(luò)中的成員。

2.價值鏈理論與培養(yǎng)大學(xué)生能力的結(jié)合

隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學(xué)培養(yǎng)出來的人才具有與大學(xué)生稱號相適應(yīng)的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。如何增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力？是近年來高校教育中的一個熱點話題。本文認(rèn)為，管理專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、學(xué)校、社會的共同努力，單從實驗教學(xué)的角度，應(yīng)結(jié)合管理學(xué)科的特點來培養(yǎng)能力。

管理學(xué)科主要是對社會現(xiàn)象的研究，表述社會發(fā)展規(guī)律，是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。它的典型特征是應(yīng)用性、邊緣性、綜合性，學(xué)科涉及面廣，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性。管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，往往針對企業(yè)經(jīng)營管理的某一個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)置的課程獨立性很強。為了幫助學(xué)生全面的認(rèn)識企業(yè)經(jīng)營實際情況，從價值鏈的角度進行仿真實驗教學(xué)是一個創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構(gòu)建以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同，供應(yīng)鏈競合，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀企業(yè)運營管理仿真綜合運作內(nèi)容體系。

參考文獻：

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[2]陳軍，勞本信.經(jīng)濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)團隊建設(shè)中的難點與對策[J].高教論壇，2011，（8）.

[3]李維純.高校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)發(fā)展新模式[J].實驗室研究與探索，2012，（7）.

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1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交互統(tǒng)一

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了二律背反的態(tài)勢:一方面，醫(yī)學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)不滿足于普通病理生理學(xué)的研究，而是繼續(xù)探索分子病理機制，力求從基因水平對疾病進行診斷治療;另一方面，隨著人類壽命的延續(xù)，健康成為人們當(dāng)下的第一醫(yī)學(xué)需求，而老齡化社會中人類健康狀況持續(xù)惡化，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)“診斷明確、治療單一”的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人類維系健康的需要。其中一個重要原因，就是傳統(tǒng)教學(xué)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究與臨床實踐之間存在難以逾越的鴻溝。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體系“偏理論輕實踐”的情形下應(yīng)運而生的，其概念源自美國Science雜志1992年提出的“BenchtoBedside(B-to-B)”，即是尋求將基礎(chǔ)研究成果盡快應(yīng)用到臨床實踐的科學(xué)，目的就是消除理論研究與臨床實踐間的屏障。

作為一名醫(yī)生成長的起點，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)逐漸融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式，即一方面需要適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的狀況，另一方面更要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。而目前我國醫(yī)學(xué)研究生的教育被嚴(yán)格劃分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)過程中對專業(yè)的具體強化，在理論授課時不重視與臨床知識的呼應(yīng)，容易導(dǎo)致理論知識和臨床應(yīng)用相互脫節(jié)的情況。而在臨床教學(xué)過程中，重實用性輕理論的教學(xué)模式及對于臨床與理論相結(jié)合的必要性的認(rèn)識不足，常使學(xué)生“知其然而不知其所以然”，獲得的往往是一些粗淺的治療思路，而難以探尋疾病表象下隱藏的分子病理學(xué)機制，從臨床工作中尋找突破點來進行未知科學(xué)理論的研究探索更無從談起。在醫(yī)學(xué)研究生的教育中，應(yīng)重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，科研能力和實踐能力有機結(jié)合，從而構(gòu)建全新的教學(xué)模式，對于提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率、培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才具有積極的促進作用。

2在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)工作中培養(yǎng)科研能力的方法

科研思路來自于臨床，科研工作服務(wù)于臨床。1810年德國柏林大學(xué)建立初始，即提出了著名的“洪堡精神”，即尊重學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與科研相結(jié)合。這是洪堡的大學(xué)理念的核心，也是洪堡精神的實質(zhì)所在。作者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，也應(yīng)充分貫徹該精神，達到科研和教學(xué)、實踐的有機統(tǒng)一。作者結(jié)合多年的研究生培養(yǎng)經(jīng)歷與思考，提出了以下幾個教學(xué)思路:(1)師生互動，開放式教學(xué)。在臨床實踐中，力求在以往教師授課、學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，逐漸重視和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，對于疑難病例，與學(xué)生積極討論其可能的發(fā)病機制，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，調(diào)動學(xué)生科研思路和深入挖掘的積極性。同時結(jié)合已有的實驗基礎(chǔ)，師生共同探討，深入分析，結(jié)合理論知識引導(dǎo)學(xué)生解決臨床問題。采用的方法主要有:啟發(fā)式提問、開放式討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬，同時利用多媒體、國外教學(xué)視頻等，提高學(xué)生在科研方面的興趣和思考能力，為進一步發(fā)掘有價值的科研問題從而深入研究打下堅實的基礎(chǔ)。(2)組織文獻學(xué)習(xí)及討論，激勵學(xué)生的科研興趣。在臨床實踐過程中，不斷接觸新興發(fā)展的科研技術(shù)和學(xué)科的新動向，對提高研究生的科研能力有很大的促進作用。組織文獻學(xué)習(xí)可以盡可能增加學(xué)生互相接觸的機會，并促使學(xué)生能主動追尋學(xué)科動向，樹立適合自己的目標(biāo)。應(yīng)努力做到每位學(xué)生均能獨立進行數(shù)次不同類型的完整的文獻匯報，同時培養(yǎng)研究生的口頭表達能力。文獻閱讀是促使科研思路提高的重要方法，主要閱讀本專業(yè)國際上有影響的期刊文獻，注意精讀和泛讀相結(jié)合，對于需要精讀的文獻應(yīng)定期在學(xué)科或小組內(nèi)交流，重點匯報作者為什么做這個工作，提出了什么問題或假說，為了驗證這個假說是如何設(shè)計的，最終的結(jié)論是什么，從所讀文獻中自己得到了什么啟發(fā)或體會等。一次完整的匯報過程可以使學(xué)生對科研思路有更直觀的感受，并逐步形成科研慣性和自我促進的意識。(3)重視研究生團隊的培養(yǎng)和合作精神。在研究生團隊的培養(yǎng)過程中，團隊成員各司其職而又互補滲透顯得尤為重要。每個研究生有其獨特的見解和興趣點，團隊中各成員的互補能更好地引導(dǎo)和開發(fā)其科研潛能，并增強其責(zé)任心，達到“1+1＞2”的作用。主要采用的方法有:設(shè)立科研小組，由一名成員擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)組員進行一項完整的科研設(shè)計，從查閱文獻、綜述到設(shè)計實驗方案，從實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)到實驗結(jié)果記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，貫徹完整科研流程和思路，并培養(yǎng)其獨立撰寫開題、中期和結(jié)題匯報的能力;積極召開組會或匯報會，每人定期匯報自己的課題進展情況并提出目前的困難及阻礙，團隊成員互相探討解決，以求培養(yǎng)團隊互助合作的關(guān)系，達到提高團隊科研能力、增強其感情和凝聚力的目的。(4)提供實驗室，增加實驗動物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及分子生物學(xué)在臨床科研設(shè)計中的比重。醫(yī)學(xué)科研問題的解決方案是立足于病理學(xué)、病理生理學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞學(xué)和分子生物學(xué)復(fù)雜的驗證過程，而在實驗室的投入往往反映了一個學(xué)科研究深入的程度和研究生科研能力的水平。實驗環(huán)境的提供、實驗動物的購買、實驗耗材的消耗、實驗儀器的購買維護等均需耗費大量的人力、財力，但其對研究生科研能力的培養(yǎng)是不可替代的。

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【關(guān) 鍵 詞】中等城市；小學(xué)英語教師；課堂教學(xué)能力

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0080-03

2001年，教育部在其下發(fā)的“教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見”文件中明確要求：2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程一般始于三年級。至今，小學(xué)英語課程在河南已開設(shè)了10年，教師的課堂教學(xué)能力如何，能否滿足新課標(biāo)的要求呢？本文通過課堂觀察，調(diào)查研究河南省中等城市小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在的問題，為全面提高教師教學(xué)能力、深化課程改革提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查方式、對象、內(nèi)容及調(diào)查工具的制作

研究主要采用課堂觀察的形式，在我省3座具有代表意義的中等城市――較發(fā)達的新鄉(xiāng)市、中等發(fā)達的許昌市、欠發(fā)達的駐馬店市中選取12所小學(xué)，用隨機抽樣的方式，對12位教師各進行一節(jié)課（為時40分鐘）的課堂教學(xué)觀察，并在征求教師同意的情況下進行錄像。課堂觀察主要是通過了解教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程安排、教師素質(zhì)、課堂教學(xué)效果，探討我省中等城市小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀。[1]

二、調(diào)查結(jié)果

1. 教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀分析。本研究中，教學(xué)設(shè)計的探討涉及了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段這幾個指標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的實施方向和預(yù)期達成的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，8.3%的課堂教學(xué)目標(biāo)為“良好”，58.3%的課堂教學(xué)目標(biāo)為“一般”，33.3%為“差”。除8.3%的“良好”外，課堂教學(xué)目標(biāo)在“體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀”上有待提高。在現(xiàn)實教學(xué)中，高達91.7%的課堂依然僅僅圍繞知識與技能展開，教師教學(xué)的目的停留在量化的知識和技能層面，漠視學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、正確價值觀的樹立，教師沒有深刻理解三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇各種英語語言與活動為載體，以完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果表明，我省中等城市中41.7%的小學(xué)英語教師能很好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點、難點，教學(xué)注重聯(lián)系現(xiàn)實生活。但僅有16.7%的教師能有效“針對學(xué)生實際對教材內(nèi)容進行整合”，這說明教師的教材整合能力尚需提升。長期以來，很多教師誤將教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，就教材教教材，這種認(rèn)識是片面的。教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、特點、興趣及學(xué)習(xí)需要等對教材內(nèi)容進行增補、刪減和替換，教授內(nèi)容投學(xué)生所好，供學(xué)生所需，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和切實提高他們的綜合語言運用能力。

只有33.3%的小學(xué)英語教師能有效開發(fā)和利用多種教學(xué)資源。66.7%的教師應(yīng)該更多地關(guān)注如何努力開發(fā)，并合理利用教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

在“教學(xué)手段”這一項目上，25%的教師能恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段開展教學(xué)活動，有效利用各種教具，如實物、簡筆畫、圖片以及表情、動作、手勢等身體語言輔助教學(xué)。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，16.7%的學(xué)校雖配備了多媒體，但只有上公開課時才會啟用。平時日常教學(xué)中，多媒體形同虛設(shè)。據(jù)這些教師反應(yīng)，日常教學(xué)不使用多媒體的原因有PPT課件制作難度大、課堂紀(jì)律難以維系、學(xué)生注意力難以集中等。

2. 教學(xué)過程的現(xiàn)狀分析。本研究中教學(xué)過程包括教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動、課堂提問、教學(xué)評價、教學(xué)活動等。

針對“教學(xué)方式”的調(diào)查表明，這3個城市中幾乎所有的小學(xué)英語教師在教學(xué)中都能很好地做到以舊帶新、由淺入深，有效指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和已有能力學(xué)習(xí)和運用新語言。但僅有8.3%的教師“能指導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)方式與方法”，可見在中等城市中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力還有待提升。

就“教學(xué)環(huán)節(jié)”這一評價項目，33.3%的教師教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理有序，教學(xué)效率較高；教師能有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。但還有66.7%的教師“通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”有待提高。而且，所有教師都不能很好地“在真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下和真實任務(wù)的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知”，說明教師設(shè)置真實情景教學(xué)的能力有待提高。教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)小學(xué)生的情感體驗、主動思維和自主學(xué)習(xí)能力，才能使孩子從死記硬背中解脫出來，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成快樂地運用語言的體驗過程。

“師生互動”這一項目中，高達91.7%的課堂上師生活動形式單一。師生互動有師問生答、師講生問、生講師評、生問生答等方式，而調(diào)查表明，我省中等城市中大部分小學(xué)英語教師在課堂上更多的是采用師問生答的機械互動，教師多以課堂的主宰者出現(xiàn)，并控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，課堂教學(xué)缺少生命活力。

“課堂提問”這一分項目中，高達91.7%的教師提問的問題中表面性提問占很大比重，課堂上場面貌似很熱鬧，實則很空洞。課堂觀察中，91.7%的老師課堂教學(xué)中設(shè)置了如下類似的教學(xué)活動：老師拿著一些動物的卡片，一張張高舉給學(xué)生看，問“What's your favourite animal?”要求學(xué)生異口同聲地回答卡片中的動物。這類機械的課堂提問只會在孩子幼小的心靈里植入英語是枯燥的、不真實的陰影。數(shù)據(jù)表明，我省小學(xué)英語教師設(shè)計有效問題的能力亟待提高。91.7%的教師在教學(xué)中比較注重面向全體學(xué)生。

“教學(xué)評價”這一分項目中，25%的教師“能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動做出有效、及時的評價和反饋”。沒有教師“采用形成性評價等合理方式評價任務(wù)的完成情況”。調(diào)查表明，我省中等城市的小學(xué)英語教師應(yīng)更關(guān)注評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，豐富教學(xué)評價方式和手段。只有16.7%的教師糾正學(xué)生錯誤的方法得當(dāng)。教師不僅要正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，還要講究糾錯的方法，不能因為一個小小的錯誤完全否定學(xué)生，以免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，可以委婉地指出學(xué)生是錯誤，如使用You nearly hit the point, but...; That's almost right, but who can give a better answer? I suggest that you can...等句式。

“教學(xué)活動”這一分項目中，25%的“教學(xué)活動富有個性，特色鮮明”，25%的“活動形式多樣，富有趣味性；學(xué)生參與度高；語言運用能力得到訓(xùn)練；”33.3%“能有效解決教學(xué)重點和難點”，表明我省中等城市小學(xué)英語教師組織教學(xué)活動時應(yīng)注意增強教學(xué)活動的個性、活動形式的多樣性、趣味性，突出重點、難點。

3. 教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析。本研究中，教師素質(zhì)是由教師的語言、板書基本功，教態(tài)和處理課堂生成性問題的能力綜合評定的。

只有8.3%的教師教學(xué)語言正確，語音語調(diào)規(guī)范。91.7%的教師發(fā)音系中式發(fā)音，且英語表達時沒有豐富的表情和肢體語言與之配合，沒有向?qū)W生傳授“英語是生活化和表情化”的信息，如像面無表情和面目猙獰時說出的“I love you”和深情款款的“I love you”表達的意義是大相徑庭的信息。高達91.7%的教師在英語課堂上以漢語為主組織教學(xué)。王薔認(rèn)為，“如果在日常教學(xué)中經(jīng)常采用母語組織教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)外語有負(fù)面影響”。[1]83. 3%的教師“教態(tài)自然大方”，表明我省小學(xué)英語教師的教態(tài)是值得肯定的。91.7%的教師板書有這樣那樣的問題，如板書的小標(biāo)題序號用漢語的“一”、“二”、“三”，板書中遺漏了本節(jié)課的主題，板書書寫速度慢等。

4. 教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析。在本研究中，教學(xué)效果是由學(xué)生的參與度、學(xué)生思維、學(xué)習(xí)結(jié)果、是否面向?qū)W生全體、課堂生成問題的處理情況和教學(xué)任務(wù)完成情況幾個因素綜合評定的。

針對“學(xué)生參與”這一分項目，75%的課堂不同程度地存在學(xué)生過度活躍、課堂紀(jì)律一度失控、課堂前半時段學(xué)生注意力較集中，后半時段學(xué)生的注意力不集中等問題。調(diào)查表明，教師的課堂掌控能力有待提高。針對“學(xué)生思維”這一分項目，66.7%的教師有效激發(fā)學(xué)生思維的能力有待提高。

針對“學(xué)習(xí)結(jié)果”這一分項目，33.3%的課堂上，不同學(xué)習(xí)程度和具有不同個性特點的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲。值得注意的是，59.3%的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高。

針對“課堂生成”這一指標(biāo)，91.7%的教師處理課堂生成問題的能力有待提高。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”，教師的教和學(xué)生的學(xué)不再按照課前預(yù)設(shè)進行時，大部分教師或不知所措、漠視不理，將其強行拉回到事先預(yù)設(shè)的軌道；或簡單處理，以“這個問題我們課下再討論”搪塞過去。這些方法雖能繞過生成問題，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但使課堂失去了活力，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對“任務(wù)完成”這一分項指標(biāo)，91.7%的教師不重視情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)；83.3%的教師“課堂教學(xué)時間分配合理，按時上下課”；8.3%的教師“課后作業(yè)的難度與分量適宜，具有一定的開放性”；58.3%的教師沒有布置課后作業(yè)；16.7%的教師布置的作業(yè)是背單詞、句型。數(shù)據(jù)表明，我省中等城市小學(xué)英語教師設(shè)計課后作業(yè)的能力有待提高。

三、提高我省小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的建議

此次調(diào)查比較全面地反映了我省中等城市小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們都不同程度地存在著語言基本不扎實、對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識模糊、教學(xué)對象了解不全面、師生互動形式單一、教學(xué)評價重結(jié)果輕過程且形式單一、情景教學(xué)流于形式、處理課堂生成性問題能力不高等問題。根據(jù)我省實際情況，對提高我省中等城市小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)能力提出以下幾條建議。

第一，加強培訓(xùn)?！昂玫慕虒W(xué)效果以好師資為前提”，[2]因此各地區(qū)的教育主管部門應(yīng)該注重師資隊伍建設(shè)，加強培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。設(shè)立專門培訓(xùn)機構(gòu)，利用寒暑假及周末，對全體在崗教師進行英語專業(yè)知識、教育教學(xué)理論及教學(xué)能力培訓(xùn)，并于培訓(xùn)結(jié)束時，以考試的形式嚴(yán)格考核被培訓(xùn)教師的培訓(xùn)情況，將培訓(xùn)落到實處。

第二，深化培訓(xùn)?！巴庹Z教學(xué)必須慎重對待，對教師要求特別高，否則涂鴉的作用很難改正”。[3]因此，在加強師資隊伍培訓(xùn)的同時，也應(yīng)重視對教師綜合素質(zhì)的考核。各地區(qū)的教育主管部門應(yīng)統(tǒng)一組織，深化對當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教師的語言基本功（包含聽、說、讀、寫、譯）和教學(xué)基本技能的考核?？己瞬捎每谠嚒⒐P試相結(jié)合的形式，一切從嚴(yán)，考核不合格的教師統(tǒng)一接受培訓(xùn)，直至考核合格方能上崗。

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，“一個好的教師對一個小學(xué)生比對一個大學(xué)生更加重要。相反，一個不合格的小學(xué)英語教師不僅會給孩子們帶來難以糾正的口音，而且會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒和對抗心理?！盵2]由此可見，小學(xué)教師的口語能力直接影響到學(xué)生的口語水平及以后英語的持續(xù)性學(xué)習(xí)。因此，考核教師時尤其要注重考核教師的口語水平。

第三，師范生大學(xué)畢業(yè)后，必須通過包括筆試、口試、翻譯的資格考試，才能成為英語教師。拿到證書后，還要經(jīng)過三個月的實習(xí)期。其間聽老教師上課，接受培訓(xùn)。實習(xí)期結(jié)束合格，才能成為正式教師。[4]

第四，各級教育主管部門定期舉辦各類小學(xué)英語課堂教學(xué)研討會、各級別的小學(xué)英語課堂教學(xué)技能大賽及優(yōu)質(zhì)示范課觀摩活動，活動后要求教師寫出心得體會。

第五，校方制定并貫徹實施教師互聽課制度；開展教師自評、互評的課堂教學(xué)評價模式；實施教師之間的幫扶制度，共同探討、合作備課，以達到相互學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

注 釋：

[1]課堂觀察評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)雷云萍（2009）《小學(xué)英語新授課有效教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語復(fù)習(xí)課有效教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)黃怡俐教授、張艷玲副教授結(jié)合我省中等城市的實際情況修改制定而成。

參考文獻

[1]王薔.國際小學(xué)外語教學(xué)研究及啟示[J].課程教材教法,2005,(1):86-90.

[2]董燕萍.從廣東省小學(xué)英語教育現(xiàn)狀看“外語要從小學(xué)起”的問題[J].現(xiàn)代外語,2003,(1):39-47.

篇6

高等教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)、能適應(yīng)社會需要的綜合型人才，工科類院校更應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實驗教學(xué)作為一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對這一目標(biāo)的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科類院校不重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設(shè)，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設(shè)備落后或臺套數(shù)少、實驗課時數(shù)少以及實驗教學(xué)方法落后等諸多問題，未能形成實踐創(chuàng)新活動和理論教學(xué)的有機融合，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)效果，限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對那些傳統(tǒng)落后的實踐教學(xué)方式進行改革，在教學(xué)觀念、教學(xué)體系、教學(xué)方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。

二、改革措施

（一）改變實驗教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育觀念是以理論教學(xué)為重心，忽視實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓(xùn)練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，實驗教學(xué)成了理論教學(xué)的附屬部分，甚至可有可無，培養(yǎng)出的學(xué)生與社會脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)社會。而實際上，實驗教學(xué)的作用并不僅僅是驗證理論、訓(xùn)練實驗技能，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學(xué)不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才顯得極為重要，因此在實驗教學(xué)上一定要轉(zhuǎn)變觀念，對傳統(tǒng)落后的教學(xué)體系進行改革，樹立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)方法和實驗教學(xué)考核手段進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1-3]。改變實驗教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，近年來，一些高校已經(jīng)意識到這一點，實驗教學(xué)逐漸受到應(yīng)有的重視，教學(xué)實驗設(shè)備開始改善，但是要真正達到實驗教學(xué)的最終目標(biāo)，僅憑硬件設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大教師在實驗教學(xué)上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學(xué)觀念，開展啟發(fā)型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）健全實驗教學(xué)體系

工科類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，健全實驗教學(xué)體系，可以從以下兩個方面著手。一是健全實驗教學(xué)課程設(shè)置體系。要勇于改變傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)在這方面比較優(yōu)秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎(chǔ)型、驗證型、設(shè)計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業(yè)的教學(xué)要求設(shè)置不同的實驗項目，從而達到不同的教學(xué)目的。同時，在信息化高度發(fā)達的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設(shè)的經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)，建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)實驗平臺，實現(xiàn)虛擬儀器遠(yuǎn)程實驗，學(xué)生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設(shè)備臺套數(shù)少及實驗教學(xué)用房緊張的問題[4，5]。二是完善實驗教學(xué)管理體系。要求對實驗教學(xué)的過程進行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學(xué)管理機制，同時，也要加強實驗教學(xué)的監(jiān)督機制和教學(xué)質(zhì)量的檢查機制，定期對實驗教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資力量、教學(xué)過程和學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量進行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實驗教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式，強化學(xué)生的主體意識，重點解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題；最后，建設(shè)科學(xué)有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價機制，構(gòu)筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學(xué)生結(jié)合的綜合教學(xué)質(zhì)量評價制度。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎，對優(yōu)秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學(xué)的教師給予肯定和激勵，推動和促進教學(xué)水平的提升。

（三）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法

很多工科類高校開展實驗教學(xué)時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學(xué)生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽、教師做學(xué)生看”的教學(xué)模式，使學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，難以提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。教師在實驗教學(xué)的過程中，既要扮演好指導(dǎo)者的角色，又應(yīng)該扮演出色的引導(dǎo)者。在實驗開始前，教師向?qū)W生傳達實驗內(nèi)容和步驟；在實驗開始后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成實驗。教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的個性得以釋放，開始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導(dǎo)老師憑借自身扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新和所學(xué)知識靈活應(yīng)用。在實驗教學(xué)中，尤其要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，采用以學(xué)生為中心的、自主式、互動式的實驗教學(xué)形式，針對不同的實驗類型，創(chuàng)新采取不同的實驗教學(xué)方法。比如：針對基礎(chǔ)型和驗證型實驗，要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，課堂過關(guān)；針對設(shè)計和綜合型實驗項目，要求學(xué)生先完成實驗方案的設(shè)計，再由學(xué)生自主完成實驗過程，并對結(jié)果的合理性、可行性等進行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學(xué)方法可以更加靈活，學(xué)生可以結(jié)合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，與實驗教師協(xié)作，共同完成實驗過程，對實驗數(shù)據(jù)進行分析與整理，進一步完善或調(diào)整實驗方案，提交實驗報告和發(fā)表實驗成果。在研究型實驗項目教學(xué)時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設(shè)計、實驗方法改進等方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠申請校級科技立項或者得到導(dǎo)師科研經(jīng)費的支持。自制簡易實驗，可以增加學(xué)生動手實驗的機會，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，簡易實驗將傳統(tǒng)實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經(jīng)費，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設(shè)計，通過學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，鼓勵學(xué)生從簡單生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、探索和認(rèn)識規(guī)律，鼓勵老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的好習(xí)慣；合理改進實驗方法，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗方法，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生大膽思考、獨立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發(fā)展能力。另外，建議高校開放實驗室，學(xué)生可以自主進入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念?？傊?，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學(xué)方法改革要實現(xiàn)的目標(biāo)。

（四）改革實驗教學(xué)考核方法

傳統(tǒng)的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的過程，在進行教學(xué)考核時既要考核學(xué)生的理論知識，又必須把學(xué)生的實踐能力也列入考核標(biāo)準(zhǔn)。考核成績的合理與否直接決定著學(xué)生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現(xiàn)不合理情況，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，間接影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。實驗考核的初衷在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握實驗內(nèi)容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學(xué)的實驗教學(xué)考核方法變得尤為重要。實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。指導(dǎo)老師在實驗結(jié)束前應(yīng)嚴(yán)格檢查每一位學(xué)生的實驗分析數(shù)據(jù)，對編造和抄襲其他同學(xué)數(shù)據(jù)的嚴(yán)肅處理，杜絕學(xué)生對實驗教學(xué)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。在學(xué)生完成實驗后，老師可以要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，并以書面的形式表達。實驗數(shù)據(jù)報告是學(xué)生在實驗教學(xué)過程中經(jīng)驗的總結(jié)，通過實驗報告的形式可以考核一個學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，以及將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實驗教學(xué)的能力。學(xué)生根據(jù)實驗教學(xué)中的數(shù)據(jù)和理論知識對出現(xiàn)的問題能進行合理的解釋，并得出相應(yīng)的結(jié)論。由于操作考試不能全面地涉及知識點，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補充。學(xué)校在進行實驗教學(xué)考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評定學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，兼顧實驗教學(xué)的整個階段，學(xué)校在進行實驗教學(xué)考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以根據(jù)專業(yè)實際情況進行全面衡量與調(diào)整[6-8]。

三、結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：百色學(xué)院；體育教育專業(yè)；中學(xué)體育課：教學(xué)能力；培養(yǎng)

1.前言

體育教學(xué)是學(xué)校體育實現(xiàn)的基本形式之一。中學(xué)體育課教學(xué)能力不僅能夠增強體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，還能縮短其成為符合新課改要求的合格體育教師的適應(yīng)期。但是，我校體育教育專業(yè)的學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力仍然比較低，致使他們在走上教育崗位后成為符合新課改要求的合格體育教師的適應(yīng)期較長。因此，加強對體育教育專業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

2.研究對象與方法

2.1研究對象。以百色學(xué)院體育系體育教育專業(yè)10級（72人）、11級（72人）、12級（96人）共240名學(xué)生及體育系20名專任教師為研究對象。

2.2研究方法。本文采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等方法。

3.研究結(jié)果與分析

3.1百色學(xué)院對體育教育專業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1.1通過開展體育教學(xué)技能競賽提高體育教育專業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力情況。比賽是檢驗教學(xué)成果的重要方法，百色學(xué)院通過舉辦教學(xué)技能比賽，增強體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，檢驗學(xué)生中學(xué)體育教學(xué)技能，查漏補缺，讓學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高自己中學(xué)體育課的教學(xué)水平。據(jù)調(diào)查，2012年至今，體育系每年都舉行一次全系說課比賽和體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能大賽，通過比賽來培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力。先通過培訓(xùn)班級競選后，選拔優(yōu)秀同學(xué)參加系級決賽的方式，既保證了大部分同學(xué)鍛煉，又使優(yōu)秀選手通過決賽起到示范作用。

3.1.2通過專業(yè)技術(shù)課課堂環(huán)節(jié)的相關(guān)練習(xí)提高學(xué)生的中學(xué)體育課教學(xué)能力的情況。我校體育教育專業(yè)每個年級都設(shè)置有專業(yè)技能課課程，在專業(yè)技能課上老師都會安排學(xué)生輪流來帶課的準(zhǔn)備部分，包括徒手操和游戲。游戲由學(xué)生課前準(zhǔn)備，自己設(shè)計。這一做法還是落實的比較好，每個學(xué)生都有親身體驗過教學(xué)實踐。而且在學(xué)生大三的下學(xué)期，系里面還組織學(xué)生開展實習(xí)前的試教活動，將學(xué)生分成若干組，分別安排給各個指導(dǎo)老師。每個學(xué)生都要體驗從寫教案到備課再到授課這樣一個完整的流程。

3.1.3通過有關(guān)教學(xué)技能課程培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)體育課教學(xué)能力情況。我校在體育教育本科專業(yè)的課程中開設(shè)有《中學(xué)體育教學(xué)教法》、《學(xué)校體育學(xué)》和《教育學(xué)》、《體育游戲》等教師教育專業(yè)理論課程，系統(tǒng)深入地對學(xué)生說課、寫教案、評課、上課等專業(yè)技能進行有關(guān)訓(xùn)練。

3.2影響百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生中學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的因素

3.2.1體育教育專業(yè)教學(xué)模式簡單，不利于學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)。我校體育教育專業(yè)開設(shè)的課程大致分為兩大類：一類是技術(shù)課一類是理論課。在理論課教學(xué)方面，雖然任課教師運用了多媒體教學(xué)，但還是老師講、學(xué)生聽，師生互動很少，多數(shù)是按教材進行。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐結(jié)合不夠，加上課堂教學(xué)缺乏吸引性，學(xué)生上課也多是敷衍了事。據(jù)了解，體育專業(yè)的學(xué)生只有一部分上課很認(rèn)真，大部分一上理論課就沒有精神，想睡覺，這種現(xiàn)象就需要任課老師想辦法去解決，但很少有老師盡力去改變這樣的現(xiàn)狀，有些老師甚至置之不理。導(dǎo)致學(xué)生思想越來越頹廢。

3.2.2體育教育專業(yè)開設(shè)課程綜合性不強。我校體育教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程中教育教學(xué)方面的內(nèi)容有所欠缺，開設(shè)的課程注重強調(diào)學(xué)生的技能水平的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)。而且在體育專項技術(shù)課方面沒有理論結(jié)合實踐進行教學(xué)，致使學(xué)生未能很好地將教學(xué)理論應(yīng)用到體育課教學(xué)實踐中。

3.2.3體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的力度不夠。據(jù)調(diào)查，體育教育專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論課程大多以理論課的方式開設(shè)，實踐教學(xué)力度不足。比如《運動保健學(xué)》這門課程，當(dāng)學(xué)到按摩章節(jié)時就需要專業(yè)教師在課堂現(xiàn)場進行手法的示范和學(xué)生的親身體驗，然而，這門課的開展卻以幾乎純理論的教學(xué)結(jié)束了，當(dāng)然這也不能完全怪專業(yè)教師，很大因素上因為場地器材受限。所以學(xué)校應(yīng)該盡量根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課開設(shè)的情況加大投入，購置相關(guān)儀器設(shè)備，以滿足專業(yè)教師實踐教學(xué)的需求。

3.2.4體育教育專業(yè)學(xué)生沒能達到“一專多能”。按照新課改的要求，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的特點進行資源開發(fā)，包括場地器材的開發(fā)、教材的開發(fā)等。這就要求體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要在專項技術(shù)方面成績突出，還要對其他項目都有所了解，以便能夠勝任多種項目的教學(xué)工作[4]。我校體育教育專業(yè)學(xué)生大三時每個學(xué)生只能選擇一門專項技能課程加一門輔項技能課程。就導(dǎo)致了我校體育教育專業(yè)學(xué)生離“一專多能”這一培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。

3.3百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力培養(yǎng)的對策

3.3.1教師要更新教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方法，加強學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學(xué)生在體育教育過程中，無論是體育教育思想的體現(xiàn)、教材的實施，還是教育對象的啟發(fā)、誘導(dǎo)和控制，絕大部分是由教育者的思想水平和業(yè)務(wù)水平以及能力水平來左右的[4]。對于體育教育專業(yè)的專業(yè)教師而言，應(yīng)該順應(yīng)新課改下的課程改革，合理轉(zhuǎn)換師生之間的角色，逐漸改變傳統(tǒng)觀念的教學(xué)方式。注重因材施教，重視學(xué)生的實踐能力。教師在課堂上應(yīng)該跟學(xué)生互動，以辯論賽等方式努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2開辟多種培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生中學(xué)體育課教學(xué)能力的途徑。通過舉行模擬教學(xué)技能比賽、教育實習(xí)來促進學(xué)生的體育課教學(xué)能力[1]。學(xué)校應(yīng)該加大開展教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極參加，注重對學(xué)生參賽技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的參賽水平。

3.3.3在強調(diào)體育教育專業(yè)學(xué)生突出自身專項技術(shù)的同時，要使其兼顧其他運動項目的學(xué)習(xí)。如果將體育教育專業(yè)學(xué)生體育課教學(xué)能力培養(yǎng)作為一個整體，那么應(yīng)該對此開辟多種培養(yǎng)途徑。應(yīng)該采用全程培養(yǎng)且分段、多次教學(xué)實踐的方式，通過舉行模擬教學(xué)技能比賽、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí) 3 個途徑實現(xiàn)[1]。學(xué)校應(yīng)該加大開展教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極參加，注重對學(xué)生參賽技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的參賽水平。力求體育教育專業(yè)學(xué)生能在此基礎(chǔ)上在通過校內(nèi)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為在教學(xué)實習(xí)中運用所學(xué)知識和技能奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

體育教育專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師，而且從體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生中學(xué)體育教學(xué)能力的強弱能直接關(guān)系到中小學(xué)體育教育的質(zhì)量問題。因此，加強對體育教育專業(yè)學(xué)生的中學(xué)體育課教學(xué)能力的培養(yǎng)迫在眉睫，且是一項非常艱巨的工作任務(wù)，不僅要求學(xué)校制定整體且長遠(yuǎn)的規(guī)劃，也需要專業(yè)老師的大力支持與配合，更需要學(xué)生的積極參與。（作者單位：成都體育學(xué)院）

參考文獻：

[1]張明偉，呂東旭.高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析[J].體 育學(xué)刊.2009（04）

篇8

關(guān)鍵詞：地方高校；公共體育課；教師教學(xué)能力

1研究對象與方法

本文以黑龍江省4所地方高校：牡丹江師范學(xué)院、佳木斯大學(xué)，齊齊哈爾大學(xué)、黑河學(xué)院為研究對象．首先，確定5個一級指標(biāo)：教師教學(xué)設(shè)計能力、教師教學(xué)組織能力、教師教學(xué)創(chuàng)新能力、教師教學(xué)反思能力、教師教學(xué)“三心”能力．教師教學(xué)設(shè)計能力包括：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分等設(shè)計能力；教師教學(xué)組織能力包括：語言組織、動作示范、錯誤糾正、隊形組織、安全保護措施、布置場地器材等組織能力；教師教學(xué)創(chuàng)新能力包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織創(chuàng)新等能力；教師教學(xué)反思能力包括：教學(xué)過程反思、教師自我反思；教師教學(xué)“三心”能力包括：責(zé)任心、上進心、事業(yè)心．對所有指標(biāo)進行五級評分法：非常重要5分，比較重要4分，重要3分，一般2分，不重要1分．通過問卷形式請專家評估，共發(fā)放問卷130份，回收127份，回收率為98％．其中，有效問卷為120份，有效率為94％，符合調(diào)查研究的需求．采用SPSS20．0軟件對指標(biāo)進行項目分析、信度分析和探索性因子分析，形成一二三級各項指標(biāo)．通過軟件YAAHP10．3層次分析軟件建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建判斷矩陣，根據(jù)薩蒂（T．L．Saaty）提出的“1－9標(biāo)度方法”進行比較，給出判斷數(shù)值，區(qū)分出各指標(biāo)的權(quán)重值．

2結(jié)果與分析

2．1公共體育課教師教學(xué)能力評價體系現(xiàn)狀

公共體育課教師教學(xué)能力評價體系評價方式單一，且缺乏有效性．4所高校主要采用同行評教和教師任課班級學(xué)生評教的方式，缺少其他評教主體．部分教師對教師教學(xué)能力評價機制不清晰，因此，會在同行網(wǎng)上評價中，全部都選“優(yōu)秀”，使同行評價失去了意義．在學(xué)生評教時，會出現(xiàn)主觀性評教現(xiàn)象，往往是根據(jù)教師的“寬”與“松”進行評教，而非根據(jù)教師備課是否充分、授課情況、組織教學(xué)能力、師生互動情況、能力與興趣培養(yǎng)等進行評教．甚至有的班級學(xué)生會“以一代多”的形式進行畫票———教師的教學(xué)能力都趨于滿分或者優(yōu)秀，同樣也失去了教師教學(xué)能力評價的意義．

2．2公共體育課教師教學(xué)能力評價體系存在的問題

缺少真正以“學(xué)生為主體”的評價體系評教過程中，學(xué)生評教“不真評”，往往是全部優(yōu)秀，導(dǎo)致評教主體不能突出其重要性．學(xué)生缺乏對公共體育課教師教學(xué)能力評價體系的認(rèn)識，不能客觀地應(yīng)用該評價體系對體育教師進行評價．學(xué)生認(rèn)為：“能讓學(xué)生快速學(xué)會某項技能的教師就具備了良好的體育教師教學(xué)能力．”有的學(xué)生認(rèn)為：“體育教師言語清楚響亮?xí)龠M學(xué)生注意力集中來完成教學(xué)內(nèi)容．”有的學(xué)生認(rèn)為：“體育教師只要長的帥氣，其授課內(nèi)容及方法手段都是次要的，學(xué)生們都能集中注意力聽講和積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)”．因此，要定期組織學(xué)生進行教師教學(xué)能力評價體系集中培訓(xùn)，提高對該評價體系的充分認(rèn)識，為真實有效的教師教學(xué)能力評價提供有力保障．缺少期中教師教學(xué)能力評價體系教師的教學(xué)能力評價也應(yīng)該進行階段性評價，不斷完善教師教學(xué)能力評價體系缺乏有效的評教反饋機制多元化的評教主體反饋信息量更大，可以督促教師的教學(xué)能力在方方面面齊頭并進．評教中應(yīng)加入更多的主動評教，比如教務(wù)處評教，專家評教，自我評教，家長評教，對體育教師在創(chuàng)新能力、應(yīng)用多媒體能力、組織課堂能力、教學(xué)方法手段、責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生等方面進行及時反饋，在不斷改進－反饋－再改進－再反饋的評價體系中，使體育教師的教學(xué)能力持續(xù)穩(wěn)步提升，保證地方高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高．

篇9

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科教育，數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)能力

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的特殊層次。民族預(yù)科教育，是高等學(xué)校對沒有達到大學(xué)入學(xué)水平的少數(shù)民族學(xué)生進行的補習(xí)和預(yù)備教育，一年后可升入本科學(xué)習(xí)。在民族預(yù)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的主要課程之一。

由于民族預(yù)科的招生主要面向少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，受歷史、地理、自然環(huán)境、經(jīng)濟、語言等各種條件制約，使得他們未能享受很好的義務(wù)教育，從而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識水平參差不齊。然而對以理工專業(yè)為主的各大高校來說，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。因此，怎樣更有效的提高民族預(yù)科生的數(shù)學(xué)知識水平成為廣大教育工作者亟待解決的問題?，F(xiàn)有的民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)課程枯燥乏味，內(nèi)容深奧抽象，知識不能學(xué)以致用，因此有必要對民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革，筆者從自身的教學(xué)實際出發(fā)，給出如下的幾點建議：

一、調(diào)整民族預(yù)科數(shù)學(xué)教材中高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)所占的比重。

民族預(yù)科教育是我們國家根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、?？七M行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所開設(shè)的一種教學(xué)班制度。目前，在我校的民族預(yù)科教育以一年制為主，這個一年制分成上下兩個學(xué)期，其中，在預(yù)科數(shù)學(xué)教育中，上個學(xué)期學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)，下個學(xué)期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，兩個內(nèi)容所占的比例為5：5。初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生高中三年所學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體歸納，高等數(shù)學(xué)是學(xué)生即將進入大學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

由于初等數(shù)學(xué)都是學(xué)生學(xué)過的舊知識，所以對學(xué)生們來說缺乏新鮮感，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。甚至，有一部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，為此上課的態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常遲到早退，因為他們感覺自己現(xiàn)在所學(xué)的知識足以應(yīng)付各種考試。同時，由于每個老師的教學(xué)方法有差異，有些學(xué)生在習(xí)慣了高中數(shù)學(xué)老師三年的教學(xué)模式后，當(dāng)一個新的預(yù)科老師開始教同樣的內(nèi)容時，他們就不自覺的開始把兩個老師進行比較，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不同時，就先入為主的認(rèn)為預(yù)科老師不如高中的老師，然后產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就不利于預(yù)科老師的后期教學(xué)。同時，高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的一門必須課程，跟初等數(shù)學(xué)相比，內(nèi)容更抽象，概括性更高，偏向于證明，往往一個入門的極限課程就要講解4個課時，對于初學(xué)者來講，就更需要花時間去理解和練習(xí)。鑒于以上預(yù)科數(shù)學(xué)教育的特點，筆者認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)5：5的比重為6：4，更應(yīng)該偏重于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能更科學(xué)合理的地學(xué)習(xí)預(yù)科的數(shù)學(xué)課程，也能更大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用多種多樣的教學(xué)模式。

現(xiàn)有的預(yù)科數(shù)學(xué)教育還是運用最古老和最原始的講授法，即，老師在黑板上講，學(xué)生在講臺下面聽。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)達的時代，這種原始的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在預(yù)科生的學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)課程理論性強，比較枯燥乏味，講得太深難以理解，講得太淺不夠深刻，特別是高等數(shù)學(xué)課程，里面涉及極限、微分和積分等概念本身比較抽象，僅僅采用口述的方式描述很難以理解。同時，預(yù)科生由于其民族的特殊性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般比較薄弱，如果一味的采用原來刻板的教學(xué)模式，只會讓學(xué)生越學(xué)越不理解，越學(xué)越?jīng)]有自信。因此，在教學(xué)的模式上因提倡多樣性，比如運用多媒體教學(xué)，這樣一來在講到極限，“無限分割”等概念的時候，可以通過幻燈片放映里的動畫效果來讓學(xué)生有個一級一級等分，直至無限分割直觀的具體的印象，便于更好的理解這種抽象的概念。再比如講到立體幾何中的多面體和旋轉(zhuǎn)體時，可以利用MATLAB所提供的繪圖功能，直接繪出它們的圖像，并通過拖動其句柄讓其旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從不同的角度對圖形進觀察，從而開拓學(xué)生的視野加深印象，便于學(xué)生掌握相關(guān)的性質(zhì)。在日常的課堂上，還可以采用小組教學(xué)，通過組與組間的競爭，以及組員之間的互幫互利，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實用性。

在這個越來越浮躁越來越以結(jié)果為導(dǎo)向的社會，越來越多的人不喜歡數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)離現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，學(xué)好了也無用武之地。因此，網(wǎng)上也出現(xiàn)了諸如“買個菜要用到二次函數(shù)嗎”此類的調(diào)侃。其實，數(shù)學(xué)在我們實際生活中的用處很大，只是平常沒有細(xì)心的觀察，才沒被發(fā)現(xiàn)而已。為了能夠更好得調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該多列舉生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)常識的典型例子，比如，戰(zhàn)爭中怎樣運用概率論的知識做到百發(fā)百中，怎樣控制傳染病的蔓延，怎樣調(diào)度紅綠燈等。這就要求老師平常多積累素材，多看看相關(guān)的書籍，在《運籌學(xué)》和《數(shù)學(xué)模型》中就有很多典型的案例。

四、增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

很多預(yù)科生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一個原因就是數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性使得其跟其它的課程相比顯得比較枯燥乏味。為了克服這一點，教師要盡量做到讓課堂活潑有趣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有吸引力。可以在課堂上講解跟本章節(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事和小原理。比如，在講到“圓”這一節(jié)時可以跟學(xué)生講述亞里士多德是怎么發(fā)現(xiàn)地球是圓的。又比如，講到牛頓―萊布尼茨定理時，可以跟學(xué)生講述牛頓和萊布尼茨關(guān)于微積分究竟有過什么樣的學(xué)術(shù)爭論等。當(dāng)然在開展趣味性教學(xué)時應(yīng)注意兩點：第一，教師應(yīng)事先做好大量準(zhǔn)備工作、精心準(zhǔn)備素材、巧妙設(shè)計各個環(huán)節(jié)；第二，在運用圖片、故事等相關(guān)資料時要恰如其分，避免沖淡教學(xué)主題、喧賓奪主、造成課堂上熱熱鬧鬧但學(xué)生卻沒有掌握課堂知識。

瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭\然，當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地去追求，去探索。同樣，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為驅(qū)使他深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。筆者希望通過如上所說的幾個教學(xué)建議來增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]耿道霞，何麗亞，敬連順.？民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想與實踐[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（2）.

篇10

摘要：全日制教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的強弱是評估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實專業(yè)碩士實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點，從導(dǎo)師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實踐能力分類培養(yǎng)、實踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個方面闡述提高專業(yè)碩士研究生實踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G459 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0062-02

為應(yīng)對社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，不斷擴大專業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來擴大專業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴大專業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對性，“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。”[1]因此，專業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的強弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專業(yè)碩士的一個分支，筆者針對全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點，從以下四個方面，談?wù)剬I(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時又是親密的合作者。導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐能力的強弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專業(yè)碩士的初衷，源自長期以來學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實際的能力不足和實踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業(yè)碩士把實踐能力的培養(yǎng)放在首位。專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊伍的建設(shè)還需要走很長的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來，部分導(dǎo)師同時帶學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，放在一起無差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專業(yè)碩士的“專業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對性的培養(yǎng)落不到實處。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊伍實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個方面入手，一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識體系；二是經(jīng)常深入實踐基地的一線課堂，定期參加美術(shù)教研活動，參與教學(xué)研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重?！霸阱噙x過程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實踐水平和能力，要把那些具有豐富實踐經(jīng)驗和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實到我們的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍中來，以保障這支新生隊伍的可持續(xù)發(fā)展?！盵2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實踐能力發(fā)展的分類培養(yǎng)模式

近年來，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無差別培養(yǎng)，將會嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專業(yè)背景分類培養(yǎng)，因材施教，才能達到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)、非美術(shù)學(xué)專業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)教育知識、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開發(fā)等課程。教育實習(xí)注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識。教育實踐不少于一年，前半年主要以見習(xí)為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學(xué)反思等，后半年和師范專業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識體系；二是美術(shù)技法類課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補修一些美術(shù)類選修課程。其教育實習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)同步，但要加強對美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類別中實踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實踐基地的學(xué)習(xí)是“專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進行的教育實習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開展的教學(xué)實踐，共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實習(xí)計劃落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)?？梢砸浴拜啀彙毙问介_展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實踐等具體活動，及時撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗，在真實的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實踐能力。

此外，還可以借助每年的“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目，選派教育碩士參與“頂崗”實踐，到中小學(xué)獨立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時完成調(diào)查報告、心得體會、研究報告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)部門如果能夠提供一定的經(jīng)費支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開展教學(xué)工作，研究生的實踐能力就會真正得到強化。

四、課題研究帶動實踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價值。”[4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實踐，從實踐中挖掘有價值的研究課題，最后成果又會反哺實踐，而研究過程和實踐過程都需要學(xué)生對自我的嚴(yán)格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實情況、實踐基地的優(yōu)劣等都會影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營造一個開放、高效、上進、充滿關(guān)愛的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研[2009]1號.

[2]宋強，裴金寶.全日制專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的探討――以教育碩士為例[J].中國成人教育，2011（07）：68―69.