導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高等數(shù)學(xué)課程定位及存在問(wèn)題

在獨(dú)立學(xué)院的本科課程體系中，高等數(shù)學(xué)在工學(xué)、管理學(xué)等很多學(xué)科門類專業(yè)當(dāng)中往往屬于公共課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。所以高等數(shù)學(xué)課程的定位一般是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)，為提升學(xué)生的基本素質(zhì)服務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生具有抽象思維能力和基本的數(shù)學(xué)建模能力。針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要采用完全不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，在工學(xué)專業(yè)中可以與后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)計(jì)算掛鉤，在管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)中則可以與具體的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)模型相掛鉤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以高等數(shù)學(xué)在獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)課程體系中的定位是十分明確的。

但是在高等數(shù)學(xué)課程實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題。比如教材配套的問(wèn)題，現(xiàn)在使用的教材和配套習(xí)題大部分還是傳統(tǒng)的模式，很多內(nèi)容沒(méi)有與專業(yè)教育特點(diǎn)相掛鉤，案例老舊沒(méi)有更新。教師教學(xué)方法單一，上課只圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)專業(yè)教育中后續(xù)需要用到的高等數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容沒(méi)有提及，專業(yè)的服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力基礎(chǔ)較弱，很多基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，往往在講授一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候需要復(fù)習(xí)很多基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致授課進(jìn)度受到影響。教師在上課過(guò)程中往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、難度大，重視了內(nèi)容的講授而忽視了學(xué)生的掌握程度。因此，如何才能更好地將高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合就顯得十分重要。

二、高等數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相結(jié)合的探索研究

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的需求，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望可以對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革以及專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到一定的借鑒作用。

1.轉(zhuǎn)變授課方式方法，提升教師能力

獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)任課教師很多都是從學(xué)校畢業(yè)又到了學(xué)校教書，對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容只是局限于原來(lái)老師怎么教學(xué)，現(xiàn)在就怎么教授給學(xué)生。任課教師只對(duì)上課的內(nèi)容熟悉，但是對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程卻了解不多，對(duì)于具體專業(yè)中哪些專業(yè)課程需要學(xué)生掌握到什么程度的高等數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有概念。因此在教師能力的提升方面就需要將專業(yè)課程體系與高等數(shù)學(xué)課程體系相對(duì)接，要求高等數(shù)學(xué)任課教師了解所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的要求，主動(dòng)和專業(yè)課程的任課教師對(duì)接，積極掌握相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以提升自身能力。同時(shí)要求教師掌握新的教學(xué)方法，利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注意教學(xué)相長(zhǎng)，將理論課堂教學(xué)變成互動(dòng)課堂、討論課堂，讓學(xué)生更多地參與課堂環(huán)節(jié)，改變一言堂的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

篇2

【關(guān)鍵詞】TBL；LBL；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；心理干預(yù)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，五年制臨床醫(yī)學(xué)生面臨著課程多，每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，部分學(xué)院會(huì)減少《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》總課時(shí)數(shù)，需要36學(xué)時(shí)以上的人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學(xué)時(shí)，心理干預(yù)各論這一章節(jié)也從8學(xué)時(shí)以上被壓縮到4學(xué)時(shí)，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)既調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，又能充分講授該章節(jié)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和臨床能力，成了部分教師教學(xué)的難點(diǎn)。本學(xué)院的心理學(xué)教研室教師經(jīng)過(guò)多次的探索，認(rèn)為以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）結(jié)合以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學(xué)，且具有教好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)模式的開(kāi)展

1.1 準(zhǔn)備階段：教學(xué)一共分為兩個(gè)階段，第一階段為兩學(xué)時(shí)的教師講授，第二階段為兩學(xué)時(shí)的學(xué)生討論。由于該章內(nèi)容較多，故在課前需要一定的準(zhǔn)備工作：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題：對(duì)該章精神分析療法、行為療法、認(rèn)知療法等十三節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)均設(shè)計(jì)2-3個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題涉及每種治療方法的原理、治療過(guò)程以及原理和過(guò)程之間的聯(lián)系；（2）自主學(xué)習(xí)：把事先設(shè)計(jì)的30余個(gè)問(wèn)題作為作業(yè)形式布置下去，作業(yè)布置的時(shí)間是課前兩周，建議學(xué)生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網(wǎng)絡(luò)上去尋找，并說(shuō)明這些問(wèn)題及答案是第二次課分組討論的主要內(nèi)容。告訴學(xué)生作業(yè)的答案只有最好、最系統(tǒng)、最具創(chuàng)新性之分，沒(méi)有最正確之分；（3）分組：將每班學(xué)生分為3個(gè)組，每組10名左右，每組選1-2位負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)收集事先布置的作業(yè)的答案、主持和記錄第二次課討論的內(nèi)容。

1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統(tǒng)講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯(lián)系，由于時(shí)間有限，有關(guān)每一種心理療法的歷史、人物和最新進(jìn)展應(yīng)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)去閱讀或?qū)ふ掖鸢浮?/p>

1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導(dǎo)下由學(xué)生完成。盡管TBL階段討論的問(wèn)題在LBL階段教師已精講過(guò)，但為了培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、獨(dú)立思維的習(xí)慣，討論前應(yīng)說(shuō)明教師的講授及書上權(quán)威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學(xué)生應(yīng)在理解教師講授的內(nèi)容和書上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解，以促進(jìn)學(xué)生盡快走出絕對(duì)性認(rèn)知階段，促使其認(rèn)知模式向遷移性認(rèn)知、獨(dú)立性認(rèn)知和環(huán)境性認(rèn)知階段發(fā)展[4]。在具體操作中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞一些特定的心理治療問(wèn)題，從各個(gè)學(xué)科和不同方向共同探討學(xué)習(xí)，對(duì)每種心理療法的理論和技能展開(kāi)廣泛的討論，總結(jié)理論與方法之間的聯(lián)系，提出對(duì)每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進(jìn)方法，并探討每種心理療法的聯(lián)系與異同，從而達(dá)到構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)對(duì)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”的四大要求[2]。討論結(jié)束后教師針對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果、匯報(bào)表現(xiàn)、問(wèn)題解答等方面進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，主要點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)造性與系統(tǒng)性，而不是過(guò)多點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)的正確與否。

2 實(shí)施體會(huì)

TBL以設(shè)計(jì)好的問(wèn)題為導(dǎo)向，避免了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）中問(wèn)題過(guò)于分散，且TBL注重基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的結(jié)合。因此，自2002年美國(guó)教育學(xué)家Michaelsen在PBL基礎(chǔ)上創(chuàng)立TBL以來(lái)，該模式在西方醫(yī)學(xué)教育中逐漸被推廣運(yùn)用。實(shí)施TBL的教師必須是一個(gè)有關(guān)討論內(nèi)容方面的專家，但并不需要在團(tuán)隊(duì)工作程序中有指導(dǎo)一次成功TBL會(huì)議的經(jīng)驗(yàn)和專門技能。另外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中也不需要任何特別訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中他們學(xué)會(huì)了如何協(xié)作和使工作富有成效[1]。

我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結(jié)合起來(lái)，并應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中，總的感受是該結(jié)合模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橄裎覀冞@種普通院校的臨床專業(yè)多為五年制，課程繁多，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》被認(rèn)為是一些邊緣課程，課時(shí)因而被大加壓縮，這導(dǎo)致教師在每一章節(jié)教學(xué)時(shí)都感覺(jué)時(shí)間緊張，特別是在教授心理干預(yù)各論時(shí)，因?yàn)樵撜掠惺?jié)，描述了十三種心理干預(yù)方法，而課時(shí)僅為四學(xué)時(shí)，因此講授該章時(shí)時(shí)間更為緊張。LBL結(jié)合TBL模式則能解決因完全運(yùn)用PBL或TBL教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)大量增加的問(wèn)題，解決目前五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分課程時(shí)數(shù)過(guò)少的問(wèn)題，又能調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。另外心理干預(yù)這一章節(jié)內(nèi)容介于醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論與臨床技能之間，TBL結(jié)合LBL能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生初步的臨床探索技能，提高以后進(jìn)入臨床時(shí)所需的臨床思維能力和自學(xué)能力。

總之，LBL結(jié)合TBL不僅因節(jié)省課時(shí)而適合于部分五年制臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，還因該模式在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)充滿趣味和挑戰(zhàn)的科學(xué)探索過(guò)程而適合在高等院校的教學(xué)過(guò)程中推廣應(yīng)用，該模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，營(yíng)造了開(kāi)放、自由、包容、合作的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，這種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓學(xué)生逐步接受書本或教師的某些知識(shí)是不確定的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白，權(quán)威并不是全知的，知識(shí)不再視為是確定的[3]，這可能會(huì)極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和相對(duì)性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚波濤，潘麗萍，梁紅，等.TBL結(jié)合LBL模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，11：126-127.

[2] 莫明樹，陳代娣，李熠，等.英國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 張婕瓊.西方大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論研究綜述[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，11：53.

篇3

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(1)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不深刻

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現(xiàn)象很多，沒(méi)有深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，沒(méi)有根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)和情況，制定相應(yīng)的課程體系以及實(shí)施模式許多高職院校只是在學(xué)生即將畢業(yè)的最后一年開(kāi)展課程，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的貫穿高等教育始終，過(guò)于形式化。

(2)課程實(shí)施過(guò)于形式化

許多高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候只是把，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程，進(jìn)行就業(yè)前的指導(dǎo)，照本宣科，學(xué)校在資金、技術(shù)方面沒(méi)有給予最大的支持和鼓勵(lì)，在教學(xué)實(shí)施方面，由于沒(méi)有統(tǒng)一的成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，所以導(dǎo)致一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系性、科學(xué)性，創(chuàng)新性。

(3)師資缺乏

目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，基本都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，師資安排也是各專業(yè)老師兼職，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，弊端就是知識(shí)傳授過(guò)程比較死板，不生動(dòng)，學(xué)生興趣不大，接受效果不佳。更加沒(méi)有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)結(jié)合不強(qiáng)

許多高職院校只是簡(jiǎn)單開(kāi)展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，管理等等的課程均開(kāi)設(shè)，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)，沒(méi)有挖掘所學(xué)專業(yè)中，可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部分，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理解，以及對(duì)本專業(yè)的興趣。沒(méi)有把本專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的結(jié)合，形成體系。

(5)與企業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐

部分高職院校由于地域原因，無(wú)法聯(lián)系到成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做講座，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。又有的院校即使有成功創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也是很單一，人員數(shù)量很少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不能多樣化。政府，企業(yè)支持資金不足，無(wú)法建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

(1)加強(qiáng)政府和高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持

政府應(yīng)增加對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，高職院校應(yīng)重新根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。聘請(qǐng)知名企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家參與到課程體系的制定當(dāng)中，并能周期性的進(jìn)行授課。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和信心。

(2)增強(qiáng)師資

對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師進(jìn)行統(tǒng)一分配管理，為教師提供外出學(xué)習(xí)淚L會(huì)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，盡量多聘請(qǐng)一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，這樣能使學(xué)生更加信服，并且有動(dòng)力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)自信。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

(3)完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校學(xué)生自覺(jué)性不高，文化基礎(chǔ)差，所以不能單單以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，多開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，并把成績(jī)納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，并制定一系列的激勵(lì)措施

(4)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié) 高職院校學(xué)生文化底子薄弱，對(duì)于純理論的知識(shí)，不太容易接受消化，多舉行實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0040-02

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出明確要求。雖然近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，但也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題。因此，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，深度融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建多層次全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為全面提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的必然要求。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)家針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策逐年增多，重心也不斷向高等院校擴(kuò)展，但目前我國(guó)大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)依舊是按照傳統(tǒng)的教育實(shí)施方法，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不到位，沒(méi)有形成具有自身特色的全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。主要問(wèn)題體現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后。我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育跟其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，教育理念也相對(duì)滯后，表現(xiàn)在：在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和重視程度上，各高校認(rèn)識(shí)水平參差不齊，不少高校還沒(méi)有從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來(lái)看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。盡管現(xiàn)在越來(lái)越多的高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合度比較低，往往只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作選修課程看待，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事，根本體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵。甚至還有一些高校把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)理解，簡(jiǎn)單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一項(xiàng)應(yīng)急措施。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善。就人才培養(yǎng)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從理論與實(shí)踐、課上與課下、校內(nèi)與校外等多層次全方位進(jìn)行。但是當(dāng)前，我國(guó)不少高校并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在大學(xué)本科四年的教學(xué)計(jì)劃中，只是安排了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式往往采用單一的課堂教學(xué)模式，教育內(nèi)容也相對(duì)陳舊，無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性。這種簡(jiǎn)單化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，嚴(yán)重影響了在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向往和熱情，影響了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對(duì)薄弱。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否得到進(jìn)一步的發(fā)展，師資力量能夠起到?jīng)Q定性的因素。但是當(dāng)前，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少相應(yīng)的專業(yè)師資，特別是“雙師型”教師尤為短缺。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師其本身也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺少在科技創(chuàng)新、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)一線的工作經(jīng)歷，因此他們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)往往是紙上談兵，顯得力不從心。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)短缺。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論先行，重在實(shí)踐。但是當(dāng)前，不少高校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)理解為校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，學(xué)校自身缺少對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)投入和系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有形成校內(nèi)與校外結(jié)合、第一課堂與第二課堂融合、吸引和鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)體系。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。要堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸“本分”，健全完善管理機(jī)制，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以實(shí)踐育人為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達(dá)成為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設(shè)、分類管理、協(xié)同共享。以學(xué)生為主導(dǎo)，項(xiàng)目為載體，聯(lián)動(dòng)共贏。通過(guò)科教協(xié)同、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，打通“第一課堂”與“第二課堂”，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教育。

為此，高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正做到全員參與。在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，高校成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由教務(wù)處、科技處、學(xué)工處、校團(tuán)委、各學(xué)院和相關(guān)單位主要負(fù)責(zé)人組成，領(lǐng)導(dǎo)小組采取學(xué)期例會(huì)制度，負(fù)責(zé)規(guī)劃及重大事項(xiàng)的決策；領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)日常運(yùn)行和協(xié)調(diào)，并牽頭制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃及相關(guān)管理制度。在制度建設(shè)方面，要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予政策支持。例如完善學(xué)分體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程；鼓勵(lì)大學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加大對(duì)指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度；研究出臺(tái)科教協(xié)同育人的管理辦法，等等。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系?；诮?gòu)主義理論，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到大學(xué)本科四年的全過(guò)程，應(yīng)按照“激培提引”四步驟循序漸進(jìn)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！凹ぁ敝讣ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情，從大一新生入學(xué)開(kāi)始，主要通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論、專家講座、企業(yè)調(diào)研等主題活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭唷敝富炯寄芘c理念的培訓(xùn)，面向?qū)W生開(kāi)展創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等專項(xiàng)培訓(xùn)?！疤帷敝附M織學(xué)生參與包括科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！耙敝敢龑?dǎo)學(xué)生參與更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，如深度參與教師的科研項(xiàng)目、高層次綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企協(xié)同綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等。

為此，在課程體系方面，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫徹工程教育理念，實(shí)施工程認(rèn)知、工程實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施四個(gè)由低到高的漸進(jìn)模式，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練”及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三個(gè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全面融合。在教育模式方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法變革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)內(nèi)容，探索線上線下互動(dòng)融合式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以新型在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用為抓手，加快推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一是教師，高校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。一方面，可以通過(guò)整合各學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，緊密圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)主題，按照技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)務(wù)投資、法律咨詢、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行分類動(dòng)態(tài)聘任，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方向引領(lǐng)和技術(shù)支持，幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)站在更高的科技前沿。另一方面，要加大師資隊(duì)伍的內(nèi)培外引，特別是“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)?？梢酝ㄟ^(guò)定期組織選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、考察學(xué)習(xí)、科研合作，將企業(yè)工程創(chuàng)新和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)融入日常教學(xué)中；也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專家前來(lái)講學(xué)，聘請(qǐng)校友和企業(yè)家作為兼職教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期為學(xué)生舉辦講座，輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，并邀請(qǐng)這些實(shí)務(wù)界專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂；還可以通過(guò)設(shè)立專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位來(lái)組建一支固定的專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平。

（四）健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人和協(xié)同育人的理念，加大校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)投入，有計(jì)劃地建設(shè)并依托學(xué)校的學(xué)生科協(xié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新學(xué)院、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、校企共建實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技園等，打造多學(xué)科、跨專業(yè)、開(kāi)放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建課內(nèi)課外、理論與實(shí)踐、教育引導(dǎo)與自我發(fā)展有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

為此，高校要積極推進(jìn)科教協(xié)同，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)與科研協(xié)同育人的功能。及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地向?qū)W生開(kāi)放，強(qiáng)化師生互動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。要積極推進(jìn)校企協(xié)同，使人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求，專業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)鍛煉并舉，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師合力，政策引導(dǎo)與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)兼顧。企業(yè)技術(shù)人員兼職學(xué)校教師，通過(guò)多種形式直接參與教學(xué)活動(dòng)；邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任本科教學(xué)教授委員會(huì)成員，參與培養(yǎng)方案制訂。要積極推進(jìn)校地協(xié)同，使人才培養(yǎng)更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，各高校應(yīng)主動(dòng)融入地方發(fā)展，服務(wù)地方發(fā)展，推動(dòng)地方發(fā)展，依靠地方發(fā)展，積極開(kāi)展校地合作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建言獻(xiàn)策，通過(guò)人才、科技、平臺(tái)、項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)，與地方發(fā)展融為一體，合力共贏。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，在高等學(xué)校中全面深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。伴隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進(jìn)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)其他諸多問(wèn)題，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)研究改M。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”

篇5

Day 1 – Effective enterprise education 高效的雙創(chuàng)教育

Enterprise education goals and theory 雙創(chuàng)教育的目標(biāo)和理論

Day 2 – Key entrepreneurship concepts 雙創(chuàng)教育的重點(diǎn)理論

Activities to apply the key entrepreneurial concepts 在活動(dòng)中應(yīng)用這些理論

培訓(xùn)第一天的上午，由包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)兼NCEE課程中心副主任李一默教授對(duì)本次培訓(xùn)的宗旨和開(kāi)班做了概況介紹，隨后，由來(lái)自英國(guó)的羅賓.貝爾博士正式開(kāi)始培訓(xùn)。在培訓(xùn)的一開(kāi)始，貝爾博士為大家介紹了Bingo游戲，在全體參訓(xùn)人員的參與中，我們學(xué)習(xí)到一種生動(dòng)又有趣的“破冰”教學(xué)法，可以在今后教學(xué)中，迅速促成團(tuán)隊(duì)成員的互相了解與團(tuán)結(jié)。

隨后，培訓(xùn)進(jìn)入到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)教學(xué)法中。在這一部分，貝爾博士針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生、甚至教師常出現(xiàn)的對(duì)于管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法的混淆問(wèn)題，提供了一個(gè)有效的游戲教學(xué)法——“understanding the picture”。該教學(xué)法的使用方法是，先給予團(tuán)隊(duì)成員一副拼圖，讓大家限時(shí)完成，在拼圖的過(guò)程中，逐一撤掉組員，將撤掉的組員派入另外一項(xiàng)任務(wù)，即用隨機(jī)挑選的布?jí)K拼組一個(gè)作品。這個(gè)游戲教學(xué)法，非常形象，并且深刻的讓我們明白，管理思維就像拼圖，重點(diǎn)在于將足夠的資源合理安排，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，更多是利用現(xiàn)有的有限資源，發(fā)揮創(chuàng)造力，不斷適應(yīng)變化的環(huán)境和資源的變化，來(lái)完成自己的項(xiàng)目。

我們的生活工作中也存在著很多的“棉花糖”——產(chǎn)品設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備演講，撰寫報(bào)告。從棉花糖游戲中給我們的5點(diǎn)啟示，都能很好的運(yùn)用其中。先將事情做成，然后再將事情做好；走向目標(biāo)的道路有很多條，試著打破常規(guī)， 目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞著核心的目標(biāo)，在操作中找到解決方案。

5月15日上午的培訓(xùn)由四部分構(gòu)成，詳細(xì)探索雙創(chuàng)核心能力以及培養(yǎng)這些能力要應(yīng)用到的教學(xué)方法和活動(dòng)。首先，由包頭輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院李一默老師為大家講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)教育的變遷、NCEE（CHINA）在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出的努力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)構(gòu)成以及專業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幫助我們理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

其次，羅賓.貝爾博士講述了教育者面臨的挑戰(zhàn)。和我們一起探討特質(zhì)、類型和創(chuàng)業(yè)者，不要產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)者是“特殊”的人的想法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將他們自己視為有潛力的創(chuàng)業(yè)者，鼓勵(lì)學(xué)生去理解在他們整個(gè)工作生涯中都可以考慮成為一名創(chuàng)業(yè)者（或在整個(gè)職業(yè)生涯中他們可以做一名連續(xù)創(chuàng)業(yè)者）。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們分享了自己知道的創(chuàng)業(yè)者的事例，與其他培訓(xùn)老師分享自己對(duì)創(chuàng)業(yè)者的了解。

創(chuàng)業(yè)包含一系列小的決策和風(fēng)險(xiǎn)，老師和我們一起論證回顧了管理風(fēng)險(xiǎn)的重要性。而曲別針活動(dòng)為我們說(shuō)明的是什么是創(chuàng)造力，在小組中鼓勵(lì)發(fā)掘創(chuàng)造力的概念，打破創(chuàng)造性思維的“障礙”，鼓勵(lì)大家去尋找曲別針能夠干什么，實(shí)現(xiàn)什么功能，一體創(chuàng)建一個(gè)“總列表”，這個(gè)活動(dòng)為我們揭示的是創(chuàng)新的理解與應(yīng)用，創(chuàng)新不是復(fù)制已有的商業(yè)模式而是尋求不同的做事方法以及如何改進(jìn)已有想法。

篇6

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；行動(dòng)學(xué)習(xí)；激發(fā)體系；課程體系；實(shí)踐體系

[中圖分類號(hào)] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0014?04

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有兩種，一種是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，它包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以及基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育；另一種理解則是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，它是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)子集，目的是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳授給學(xué)生利用和抓住商機(jī)的技能并鼓勵(lì)學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)建企業(yè)。2012年3月，教育部就實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃發(fā)出通知，對(duì)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，該要求指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是：通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。該要求為中國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了詳細(xì)指南。但并未涉及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一創(chuàng)業(yè)教育的子領(lǐng)域。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有待進(jìn)一步的研究和細(xì)化。本文擬基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建一個(gè)樹狀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，介紹東北大學(xué)秦皇島分校4年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及其取得的成果。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論介紹

毋庸置疑，在必要的理論傳授之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)顯著特征是其“實(shí)操性”，諸如機(jī)會(huì)識(shí)別、商業(yè)計(jì)劃等重要教學(xué)環(huán)節(jié)必須結(jié)合實(shí)踐方可使學(xué)生領(lǐng)悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以管理培訓(xùn)中流行的行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為指導(dǎo)思想。

行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）又稱“干中學(xué)”， 是英國(guó)學(xué)者Reg Ravens教授提出的。該方法通過(guò)讓學(xué)生參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，如參加業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)、參與項(xiàng)目攻關(guān)小組，或者在比自己高好幾等級(jí)的卓越領(lǐng)導(dǎo)者身邊工作等，來(lái)發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而協(xié)助組織對(duì)變化做出更有效的反應(yīng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問(wèn)題和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法。包括4個(gè)層面：

第一，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一小組人共同解決組織實(shí)際存在問(wèn)題的過(guò)程和方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問(wèn)題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展以及整個(gè)組織的進(jìn)步。

第二，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)從自己行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則：每一個(gè)人都有潛能，在真正“做”的過(guò)程中，這個(gè)潛能會(huì)在行動(dòng)中最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

第三，行動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實(shí)際存在的問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)的力量來(lái)源于小組成

員對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互質(zhì)疑和在行動(dòng)基礎(chǔ)上的深刻反思。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)可以表述為以下公式：

AL=P+Q+R+I

AL（Action Learning）：行動(dòng)學(xué)習(xí)

P（Programmed Knowledge）：程式化的知識(shí)

Q （Questions）：質(zhì)疑（問(wèn)有洞察性的問(wèn)題）

R （Reflection）：反思

I（Implementation）：執(zhí)行

即：行動(dòng)學(xué)習(xí)=程式化的知識(shí)+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行

行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員所積累經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和重新詮釋的行為上。

在過(guò)去，對(duì)商學(xué)院來(lái)說(shuō)，只有書本的內(nèi)容才是至高無(wú)上的。商學(xué)院總是雙手合十地祈禱他們的學(xué)員回到各自工作中后實(shí)踐行動(dòng)會(huì)自然產(chǎn)生。這就像過(guò)去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿把箭射出去，①你就可能射中點(diǎn)什么。但是在今天，這套說(shuō)法就不太合時(shí)宜了。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的一般步驟如下：

（1）成立小組。

（2）確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組要確立目標(biāo)，并就此達(dá)成共識(shí)。目標(biāo)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、從個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及組織的三方立場(chǎng)出發(fā)。

（3）制定戰(zhàn)略。行動(dòng)戰(zhàn)略的制訂和產(chǎn)生也要通過(guò)小組成員的相互交流和深思熟慮。

（4）采取行動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組聚會(huì)前后的時(shí)間里，小組成員合作或者獨(dú)立工作，收集相關(guān)信息，搜尋支持要素，執(zhí)行經(jīng)由小組議定的行動(dòng)戰(zhàn)略。

（5）展示講解。小組成員反復(fù)聚會(huì)、研討、學(xué)習(xí)、行動(dòng)，直到認(rèn)定的困難、問(wèn)題被解決，或者又有新的指導(dǎo)方案被提出為止。

（6）點(diǎn)評(píng)建議。在小組舉行研討會(huì)期間，教師可以在任何可能的情況下，打斷小組會(huì)議，向小組成員提出問(wèn)題，借以幫助他們澄清問(wèn)題，并尋找更佳的途徑，使得團(tuán)隊(duì)行動(dòng)表現(xiàn)得更好

（7）工作循環(huán)。每隔一段時(shí)間，要重新召集會(huì)議，討論進(jìn)展情況、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、審議下一步工作。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法如果被有效運(yùn)用，可以減少學(xué)生由學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，可對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，產(chǎn)生富有創(chuàng)意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案，增加組織凝聚力。

二、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且更要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這是因?yàn)?，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新而創(chuàng)業(yè)，特別是基于技術(shù)創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，這就要求創(chuàng)業(yè)者對(duì)所從事的領(lǐng)域具有深刻的理解。從這種角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象更應(yīng)該是更加接近技術(shù)創(chuàng)新的工科學(xué)生，他們較經(jīng)濟(jì)、管理等商科專業(yè)學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的檢驗(yàn)一直存在爭(zhēng)論，有很多社會(huì)人士會(huì)否認(rèn)中國(guó)現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中一個(gè)理由就是大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后立即轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)者的影響較小。是否能用大學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)這種指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生，促進(jìn)創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)建，但并不意味著鼓勵(lì)學(xué)生剛一畢業(yè)就去盲目創(chuàng)業(yè)。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生還太缺少職業(yè)訓(xùn)練，太缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學(xué)尚不具備領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)基于創(chuàng)新的商業(yè)團(tuán)隊(duì)的能力，不僅如此，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學(xué)對(duì)機(jī)會(huì)的判斷并不是基于深思熟慮的調(diào)研，而是基于一時(shí)的沖動(dòng)。這種情況下，鼓勵(lì)大學(xué)生盲目基于創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，只會(huì)增加更多的“無(wú)謂的死亡”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然希望培育出更多合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，唯如此，才能最終檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。但這需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利。

學(xué)者們的研究已經(jīng)證明，創(chuàng)業(yè)是可教的，大多數(shù)成功創(chuàng)業(yè)是可復(fù)制的。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生植入創(chuàng)新的基因，培養(yǎng)其識(shí)別和利用商機(jī)的能力，使得訓(xùn)練有素的大學(xué)生在商機(jī)來(lái)臨時(shí)可以敏銳發(fā)現(xiàn)并能成功利用。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：①激發(fā)和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。②培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)際操作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象應(yīng)是全體在校生，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始并貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。大學(xué)應(yīng)該在對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行普及式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學(xué)生開(kāi)展層進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求大學(xué)建立分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：①激發(fā)培育體系；②課程體系；③實(shí)踐體系。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)尚不成熟，對(duì)于高等學(xué)校而言，還需要一個(gè)制度層面的體系即政策體系，來(lái)保證上述三個(gè)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

我們把上述體系稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹，如圖1所示。

在圖1所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的根須，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策支撐，為激發(fā)培育體系、課程體系和實(shí)踐體系提供政策環(huán)境，包括學(xué)分制度、第二學(xué)位等制度體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，包括為新生提供創(chuàng)業(yè)講座，組織創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)和培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為渴望創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的最高層次，不僅使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)創(chuàng)意的產(chǎn)生，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，還能最終促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生。

樹狀體系的形象之處在于，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的果實(shí)。學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步目標(biāo)。高等教育應(yīng)當(dāng)不能容忍培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械地做事，只在八小時(shí)內(nèi)做事，甚至八小時(shí)內(nèi)只做3～5個(gè)小時(shí)的事。所以，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙（如果中學(xué)未進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙）和進(jìn)一步的教育。因此，第一個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)教育要規(guī)模較大，要能夠足以形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系大多由高校的團(tuán)委或者專設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)。

與之相對(duì)應(yīng)，使有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)技能是第二層次的目標(biāo)，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能培育出創(chuàng)業(yè)者的話，怎么說(shuō)都不能算成功。成為創(chuàng)業(yè)者是需要具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的，這就需要認(rèn)真建立課程體系，為有創(chuàng)業(yè)意圖的同學(xué)提供所需的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練。

在樹狀體系的最上層，對(duì)于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅僅是為了內(nèi)化學(xué)生在第二層次所習(xí)得的技能，還是為了借用實(shí)踐的力量來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)意。經(jīng)歷了三個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生足以為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好知識(shí)、技能和心理上的準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中，如果創(chuàng)意可行，那么最終成為創(chuàng)業(yè)者的可能性就大為增加了，這也是新加坡南洋理工大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)中心TIPs項(xiàng)目的核心理念所在，該項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生超過(guò)一半都創(chuàng)辦或者是合伙創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，最為成功的畢業(yè)生曾在畢業(yè)時(shí)獲得2000萬(wàn)美金的風(fēng)險(xiǎn)投資。目前清華大學(xué)、上海交通大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同樣在這個(gè)層面上作出了實(shí)際行動(dòng)。例如，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院高建教授開(kāi)設(shè)的《創(chuàng)辦新企業(yè)》選修課程以“培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家，為有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和能力的同學(xué)提供孵化機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們?cè)趧?chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)扶持基金的支持下，創(chuàng)辦和發(fā)展新企業(yè)，追逐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想”為目標(biāo)，該課程面向清華大學(xué)研究生和本科生開(kāi)放，選修該課程需要通過(guò)導(dǎo)師組的面試，學(xué)生被要求已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)有完整的商業(yè)計(jì)劃和初步經(jīng)營(yíng)的團(tuán)隊(duì)，已成立公司的學(xué)生將被優(yōu)先錄取。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之樹的果實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出層次性。在樹的下層，所結(jié)的果實(shí)是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，他們可以暫不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境的變化，更好地為雇主工作。中間層次的果實(shí)是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才，他們也并不需要一畢業(yè)就去開(kāi)辦企業(yè)，而是要在未來(lái)的工作中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。最上層的果實(shí)是耀眼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未來(lái)之星，憑借其獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，他們有可能在畢業(yè)后甚至尚未畢業(yè)時(shí)就開(kāi)辦自己的企業(yè)。

不同的高等學(xué)校在體制特點(diǎn)、歷史積淀、專業(yè)特色和學(xué)生層次方面都會(huì)有所差異，必然使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也呈現(xiàn)出不同的特色。例如，高職高專類的學(xué)校傾向于學(xué)生做生存型創(chuàng)業(yè)，這類創(chuàng)業(yè)成功率高，需要的投資較少，一般家庭即可為學(xué)生提供資金支持。而重點(diǎn)大學(xué)特別是985、211高校則傾向于學(xué)生從事機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)（例如技術(shù)創(chuàng)業(yè)），這類創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生在科研方面有突出能力，需要的資金量較大，很多高校的財(cái)力都做不到為學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資助。上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì)以及對(duì)種子項(xiàng)目感興趣的天使投資人可以為該類項(xiàng)目提供后期資助。

層層遞進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹為不同類型的大學(xué)提供了可供選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組合。各高校可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定自己的政策體系，將精力和財(cái)力根據(jù)自身的情況分配在某些特定層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)本校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹清晰地描述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵和層次，有利于各個(gè)高校針對(duì)自身情況構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、一個(gè)本科院校的實(shí)踐案例

2010年，我校（東北大學(xué)秦皇島分校）獲得了名稱為“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐”的省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，然后即開(kāi)始了本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考與設(shè)計(jì)。作為一個(gè)擁有本科生和研究生在校生1萬(wàn)、擁有30多個(gè)本科專業(yè)、幾乎全部專業(yè)在各省都以高于一本線30分錄取學(xué)生且一次就業(yè)率幾乎達(dá)到100%的本科院校，必須兼顧學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可沖淡專業(yè)教育，而要與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我校的創(chuàng)業(yè)教育必須走與專業(yè)教育結(jié)合的道路，其目的不是鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后就直接創(chuàng)業(yè)從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)率的目的，而是要在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，在其潛意識(shí)中為其注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，從而使其在機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)能夠做出正確的創(chuàng)業(yè)決策和行動(dòng)。

然而，我校的改革是漸進(jìn)性的。除了延續(xù)過(guò)去的培育創(chuàng)業(yè)精神的做法（如：鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)和不定期邀請(qǐng)企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)教育專家做講座）之外，我們還探索一些新方法。最初的實(shí)踐開(kāi)始于2009年6月工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。由于當(dāng)時(shí)學(xué)校并未開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了為真實(shí)存在的創(chuàng)新型企業(yè)完成商業(yè)計(jì)劃書為任務(wù)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。我們覺(jué)得這樣的實(shí)習(xí)項(xiàng)目會(huì)有利于學(xué)生對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，誤打誤撞，竟然應(yīng)用了行動(dòng)學(xué)習(xí)的原理，收到了意想不到的好效果。

之后，學(xué)校開(kāi)設(shè)了8學(xué)時(shí)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資導(dǎo)論》選修課程，該課程面向大三全體學(xué)生，首次開(kāi)課選修學(xué)生人數(shù)竟然達(dá)到了1122人，以后每年選修人數(shù)都在600-700人之間。進(jìn)一步，我們將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程列入到工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，組織編寫《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材，該教材還被列入到東北大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材之列。

2010以后，我們將行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。由我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資研究所實(shí)施的SCIP項(xiàng)目就是對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)應(yīng)用。該項(xiàng)目面向全校學(xué)生開(kāi)展，它包括四個(gè)環(huán)節(jié)：收集資料并撰寫一個(gè)創(chuàng)業(yè)故事（Story）；進(jìn)一步，將創(chuàng)業(yè)故事編寫一個(gè)創(chuàng)業(yè)案例（Case）；選擇一個(gè)行業(yè)做行業(yè)分析研究報(bào)告（industry）；最后制定一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)計(jì)劃書（Business Plan）。所有故事和案例來(lái)自在深圳股票交易所的中小企業(yè)板和創(chuàng)業(yè)板上市的創(chuàng)新型公司。研究所從應(yīng)聘的90名學(xué)生中，優(yōu)選了31名學(xué)生成為第一批SCIP項(xiàng)目的參與者，學(xué)生在研究所老師的指導(dǎo)下完成上述四個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，他們通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)在信息收集和分析、行業(yè)認(rèn)知能力以及創(chuàng)業(yè)精神方面均得到不同程度的提高。

而工商管理專業(yè)學(xué)生則仍然堅(jiān)持2009年的實(shí)習(xí)方式，并不斷進(jìn)行改進(jìn)，到如今，該實(shí)習(xí)的前端實(shí)現(xiàn)了和《創(chuàng)業(yè)管理》課程的對(duì)接，后端則實(shí)現(xiàn)了與商業(yè)計(jì)劃路演比賽的對(duì)接。在《創(chuàng)業(yè)管理》課程結(jié)束后，緊接著就是四周的全職實(shí)習(xí)，在此期間，學(xué)生團(tuán)隊(duì)被要求完成7項(xiàng)具體任務(wù)：創(chuàng)業(yè)故事，環(huán)境和行業(yè)分析報(bào)告，市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)分析報(bào)告，商業(yè)模式分析與診斷報(bào)告，企業(yè)戰(zhàn)略與發(fā)展規(guī)劃的論證報(bào)告，財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和估值報(bào)告，風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告，并最終形成一份真實(shí)存在的創(chuàng)新型企業(yè)的商業(yè)計(jì)劃。實(shí)習(xí)結(jié)束后，所有團(tuán)隊(duì)參加本校組織的商業(yè)計(jì)劃路演比賽。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)判包括三部分：由風(fēng)險(xiǎn)投資家擔(dān)當(dāng)評(píng)委對(duì)學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)判，由企業(yè)家擔(dān)任嘉賓在路演現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃的規(guī)范性做出評(píng)判。綜合上述三部分評(píng)判成績(jī)，最終完成對(duì)學(xué)生的考核。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生順利完成該項(xiàng)目時(shí)，考核就不是最重要的事情了。學(xué)生在完成實(shí)習(xí)之后，大都體會(huì)到了極大的成就感，應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)的信心得到極大的提高。該實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為我校承擔(dān)的河北省省級(jí)教改項(xiàng)目的階段性成果，不僅獲得了校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，而且還在周邊城市的高校得到認(rèn)可和推廣。

篇7

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育機(jī)制

一、引言

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究工作已開(kāi)展了很多年，并取得了一定的成果，但隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增速放緩，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)解決我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題變得尤其重要。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳再次強(qiáng)調(diào)要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則和總體目標(biāo)，進(jìn)一步明確了政策導(dǎo)向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了一種新的社會(huì)形態(tài)，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各領(lǐng)域中的作用，提升社會(huì)的創(chuàng)新能力，有著非常重要的意義，因此，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展有著非常重要的作用。

二、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

教育部早在2010年就提出了要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。在我國(guó)，很多高校已經(jīng)開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，擁有自己的課程體系。很多畢業(yè)生在高校受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比率非常低，而選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率更低，究其原因，主要是由于剛畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失。大部分學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制不完善，存在很多問(wèn)題。從總體上看，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。

（二）國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

近些年，世界各國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都非常重視，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了，且這些國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠結(jié)合本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展行情，注重可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更新速度快，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重實(shí)踐、針對(duì)性強(qiáng)，因此很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都領(lǐng)先于我國(guó)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，很多高校一方面強(qiáng)調(diào)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，另一方面卻缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，只是簡(jiǎn)單的開(kāi)設(shè)幾門課程，更多的像是在走個(gè)過(guò)場(chǎng)。且目前在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的時(shí)間滯后，沒(méi)有連貫性，很多高校并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，導(dǎo)致出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不能很好的適應(yīng)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。由于課程的開(kāi)設(shè)不能和實(shí)踐很好的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論理解淺薄，停留在知識(shí)的表面，缺乏一個(gè)實(shí)用的效果。很難達(dá)到我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制落后

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，很多高校也實(shí)行了理論+實(shí)踐的方式，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制局限于理論教學(xué)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然局限于校內(nèi)，且很多高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園并不能很好的體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，存在著比較混亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制落后，不能適應(yīng)時(shí)展步伐。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已日趨成熟，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決各行各業(yè)的問(wèn)題已成為目前的研究熱點(diǎn)。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)政府、學(xué)校、企業(yè)需要密切配合的教育，需要三者有機(jī)融合，但受限于各種條件的制約，并未能將三者融合的體系構(gòu)建完善，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，必須借助于互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，政府、高校、企業(yè)應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)在線聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，以政府為主要引導(dǎo)，以學(xué)校作為主要落實(shí)單位，以企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要導(dǎo)向，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，將三者融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息共享、信息互通，在政府的引導(dǎo)下，學(xué)校能夠及時(shí)掌握更加準(zhǔn)確的企業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)能夠更加了解大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，通過(guò)三者的共同努力，更加清楚的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更快的解決問(wèn)題。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)的思維加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)著非常重要的地位，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念本身還局限在領(lǐng)域內(nèi)部，理念較為落后，對(duì)創(chuàng)新性的束縛很大，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新性的培養(yǎng)需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，著眼于跨界融合，將傳統(tǒng)的思考問(wèn)題方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)的思維進(jìn)行思考，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化“連接人和服務(wù)”，將人和服務(wù)兩個(gè)不同的對(duì)象通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人和服務(wù)的雙在線化。并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，以新技術(shù)、新思維推動(dòng)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新。

五、總結(jié)

隨著互利網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，“互利網(wǎng)+”背景下人們接收和反饋信息的方式發(fā)生了巨大的變化，因此，將互利網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，有利于提高我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在“互利網(wǎng)+”背景下，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將得到顯著改善。

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校;市場(chǎng)營(yíng)銷;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

一高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推進(jìn)作用，每年高職院校的招生人數(shù)都在增加，入學(xué)的學(xué)生逐年增加，但是同樣輸出學(xué)生的數(shù)量也在增加，但是工作崗位的數(shù)量沒(méi)有得到補(bǔ)充，這就導(dǎo)致學(xué)生們面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這樣就需要學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在畢業(yè)之后能夠自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獲取人生道路上的成功。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的人才相比傳統(tǒng)模式下的教育會(huì)更加具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的幫助更大，學(xué)生更多的是被賦予適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)新自己的能力，而不是去獲得一個(gè)安逸的工作機(jī)會(huì)，工作機(jī)會(huì)是靠自己學(xué)習(xí)后努力爭(zhēng)取的。學(xué)生的成長(zhǎng)和高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是息息相關(guān)的，無(wú)論是在課堂上還是在社會(huì)上，這種教育手法和模式對(duì)學(xué)生來(lái)講都是受益匪淺的。

二廣泛應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所遇到的問(wèn)題

一方面，教育體系不成熟。各類高職院校響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生參加到自主創(chuàng)業(yè)和不斷創(chuàng)新的大潮中來(lái)，但是由于他們?cè)诟咝＝佑|到的僅僅是冰山一角，沒(méi)有一個(gè)完整的培訓(xùn)體系能夠讓學(xué)生完全認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，他們往往缺少成套的教學(xué)體系、教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)的院校往往局限于開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性的課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)等，這些不能滿足學(xué)生的需求。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力欠缺。我國(guó)在20世紀(jì)末期就已經(jīng)開(kāi)始提出建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，但是至今還沒(méi)有形成一套可以培育學(xué)生的能力手冊(cè)，并且在教學(xué)過(guò)程中還缺少專業(yè)性的導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)生雖然接受了專業(yè)的理論知識(shí)培訓(xùn)，還沒(méi)有接受更為專業(yè)的實(shí)際操作培訓(xùn)，在實(shí)踐方面還有一定的欠缺。

三高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對(duì)措施

第一，改革課程體系。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在高職院校中具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)歷實(shí)踐操作和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這就需要高職院校在課程體系的建立中考慮到課程內(nèi)容的選擇。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中增加市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，將商務(wù)溝通技巧、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和能力等一些相關(guān)的課程納入為基礎(chǔ)課程，提升學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理解和認(rèn)識(shí)。在課外需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些關(guān)于企業(yè)科技創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)法律、企業(yè)員工培養(yǎng)等方面的書籍，從側(cè)面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)生如果具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，但是卻缺少創(chuàng)業(yè)精神，那對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是非常失敗的。因此學(xué)校應(yīng)該逐步地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和，學(xué)生作為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，他必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神才能夠通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自身具備的創(chuàng)業(yè)能力。在課程的設(shè)計(jì)中要增加一些內(nèi)容，包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自信精神培養(yǎng)、勇于面對(duì)困難的態(tài)度培養(yǎng)。只有積極地引導(dǎo)學(xué)生去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是教育體系的成功。第三，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。在開(kāi)展理論教學(xué)之后，為了讓學(xué)生更好地理解和吸收理論知識(shí)，就需要在學(xué)生課后或者假期等時(shí)間提供一個(gè)可以實(shí)踐的平臺(tái)，可以是開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)街區(qū)的商業(yè)點(diǎn)子創(chuàng)作，或者是進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的書寫，還可以是通過(guò)課余時(shí)間創(chuàng)立一些小型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生先感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。

總之，在我國(guó)高職教育中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要的人才需要具備更多的能力，因此高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)變得非常重要，在未來(lái)它將是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分強(qiáng)力支柱。

作者:白露 單位:西北大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］劉敏．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)初探［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（4）

［2］李揚(yáng)．對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的分析［J］.才智，2016（35）

［3］仝煥君．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究［D］．河南大學(xué)，2016

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論文關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項(xiàng)課程；開(kāi)發(fā)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進(jìn)我國(guó)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時(shí)期國(guó)家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進(jìn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時(shí)期。

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要?dú)v史使命。高職院校應(yīng)以《意見(jiàn)》為綱領(lǐng)，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的必要性

只有通過(guò)教育實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實(shí)際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開(kāi)展實(shí)施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地歸入學(xué)校學(xué)工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是圍繞著課程展開(kāi)的。學(xué)生在教室里上課、在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)實(shí)踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開(kāi)課程建設(shè)來(lái)探討對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴(yán)重脫離目前高職院校教育實(shí)際的。另一方面，各高職院校當(dāng)前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過(guò)提供便利的實(shí)體創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問(wèn)題。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來(lái)就有的。學(xué)生必須通過(guò)后天的勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時(shí)安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確。比如說(shuō)，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，雖然要求各專業(yè)必須在教學(xué)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實(shí)際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實(shí)，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點(diǎn)，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實(shí)到課程建設(shè)中去，而且是專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點(diǎn)，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實(shí)施的職能部門進(jìn)行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐

與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化了夠用知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際需要，啟動(dòng)了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作。經(jīng)過(guò)教師申報(bào)和學(xué)校評(píng)審，當(dāng)年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會(huì)計(jì)分崗模擬》等四門課程立項(xiàng)為校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，并分別給與1萬(wàn)元的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。浙江商職院的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開(kāi)序幕。2011年11月，學(xué)校將于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了組織驗(yàn)收。四門課程經(jīng)驗(yàn)收合格后被確定為校級(jí)精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過(guò)程中還表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過(guò)大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際、結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時(shí)代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，在具有較為真實(shí)的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程建設(shè)過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

《會(huì)計(jì)分崗位模擬》課程結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有針對(duì)性地講述企業(yè)理財(cái)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗(yàn)、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實(shí)際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財(cái)活動(dòng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理活動(dòng)的內(nèi)容及問(wèn)題，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表撰寫分析報(bào)告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計(jì)劃書等八項(xiàng)工作任務(wù)展開(kāi)情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過(guò)程中及時(shí)吸收和消化必要的理論知識(shí)。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進(jìn)過(guò)程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個(gè)層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)化。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)發(fā)了9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實(shí)物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ㄈ┮劳芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動(dòng)性與實(shí)踐平臺(tái)綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實(shí)時(shí)與交互式教學(xué)平臺(tái)。課程通過(guò)網(wǎng)站積累和分享各類教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會(huì)動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)資訊，使學(xué)校與社會(huì)形成零距離接觸。經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐，課程負(fù)責(zé)人開(kāi)辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問(wèn)學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢(shì)與政策，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時(shí)，課程教學(xué)人員又開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會(huì)活動(dòng)分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動(dòng)空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實(shí)名注冊(cè)（組別、專業(yè)和姓名），實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線互動(dòng)交流，隨時(shí)解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

三、高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與具體實(shí)施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點(diǎn)的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問(wèn)題。但是，由于高職院校專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問(wèn)題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績(jī)還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開(kāi)支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，市場(chǎng)上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開(kāi)設(shè)的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此，各專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開(kāi)展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程，其課程負(fù)責(zé)人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時(shí)有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力量，比如將課程的實(shí)施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動(dòng)地向其他課程進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果的共享，帶動(dòng)其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

篇10

廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20 世紀(jì)30 年代斯坦福大學(xué)教授、工程學(xué)院院長(zhǎng)特曼的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)實(shí)踐。1947 年哈佛商學(xué)院的邁賴斯邁斯為MBA 學(xué)生開(kāi)設(shè)了新創(chuàng)企業(yè)管理的課程，被認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則起源于20 世紀(jì)70 年代的改革開(kāi)放，自1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的面向21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)以后，我國(guó)高校進(jìn)行了不同形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以劃分為自發(fā)性探索階段、多元探索階段和全面推進(jìn)階段。二十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一系列成果，對(duì)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短、經(jīng)驗(yàn)不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中存在一些認(rèn)識(shí)模糊化、教育形式化、評(píng)價(jià)單一化的問(wèn)題。比如，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為不務(wù)正業(yè)的無(wú)奈之舉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化傾向明顯; 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于地?cái)偸降幕顒?dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式主義嚴(yán)重; 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)培訓(xùn)，簡(jiǎn)單化傾向明顯; 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為僅僅是學(xué)校的事情，狹隘化傾向嚴(yán)重等誤區(qū)。此外，有些高校創(chuàng)業(yè)課程扎堆開(kāi)課、創(chuàng)業(yè)講座頻繁進(jìn)校園、創(chuàng)業(yè)比賽層出不窮，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效卻并不明顯，甚至還影響了正常的專業(yè)教育; 有些高校把在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、開(kāi)辦公司作為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果廣泛宣傳，從而弱化了人才培養(yǎng)的根本使命; 甚至有些地方以建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)工廠的名義，謀取房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)利益。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是大家對(duì)于普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)并不一致，對(duì)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性、根本性問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。鑒于此，我們有必要立足大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新國(guó)家戰(zhàn)略的高度，全面把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本意蘊(yùn)，從而在認(rèn)識(shí)高度、理解深度、把握精度上為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本意蘊(yùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從語(yǔ)義學(xué)角度看，有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育三個(gè)關(guān)鍵詞，從其源頭看，是來(lái)自于不同時(shí)代背景下出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育概念在新時(shí)代不同程度的融合。創(chuàng)業(yè)教育最早由西方學(xué)者柯林博爾提出，并在1989 年面向21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)后形成廣泛影響，它主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開(kāi)拓精神。創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入我國(guó)以后，與我國(guó)傳統(tǒng)的創(chuàng)造教育、生活教育理念相融合，早期的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育，就是構(gòu)建合理人生的教育，或者說(shuō)是提高人生質(zhì)量的教育，還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育。創(chuàng)新教育最早是由中央教育科學(xué)研究所提出的教育理念，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)作為一個(gè)整體概念首先出現(xiàn)在學(xué)者的研究中，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新密不可分，相互需要。曹勝利等在《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了概念界定。2010 年5月4 日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為整體概念第一次出現(xiàn)在政府文件中，該文件指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。

回顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的變化，我們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育概念上的融合和內(nèi)涵上的豐富，其基本內(nèi)涵需要從三個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)，即從微觀視角看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以認(rèn)為是職業(yè)教育新層次，其著重通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，為大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供培訓(xùn)和指導(dǎo); 從中觀視角看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的新拓展，其著重通過(guò)知識(shí)傳授和實(shí)踐育人，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí); 從宏觀視角看，有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要求教育理念的更新，這種新的教育理念可以稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，主要通過(guò)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，使受教育者成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代的生力軍。

新時(shí)代背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，這種教育理念與傳統(tǒng)教育理念有著本質(zhì)特征上的不同，是傳統(tǒng)教育理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的新發(fā)展。從教育目的講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性，培養(yǎng)直面社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才; 從教育主體講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生自我成才為教育手段; 從教育模式講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)多元化實(shí)踐育人; 從教育評(píng)價(jià)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。由此，開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，意味著高校在三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即在辦學(xué)觀念上從學(xué)科為本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為本; 在教育內(nèi)容上從重在傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谔嵘刭|(zhì); 在培養(yǎng)模式上從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主且教學(xué)相長(zhǎng)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，本質(zhì)上必然要求高校深化綜合改革，這也正是《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校綜合改革的突破口的意蘊(yùn)所在。筆者認(rèn)為，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，首先需要正確處理好以下四個(gè)方面的關(guān)系。

1.專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

專業(yè)教育是隨著社會(huì)分工細(xì)化和社會(huì)專門化程度不斷提高而產(chǎn)生的，是為社會(huì)上某一職業(yè)培育專門人才的教育。就高等教育來(lái)說(shuō)，專業(yè)教育是按照學(xué)科、專業(yè)分類進(jìn)行的一種教育。由此觀之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的升級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該融入到專業(yè)教育的過(guò)程之中，專業(yè)教育也因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入而更具活力。一方面，如果沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為無(wú)源之水，只能停留在提供謀生技能的層面; 另一方面，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育就容易與社會(huì)脫節(jié)，其成果也可能無(wú)法得到高效的轉(zhuǎn)化。

2.面向全體教育和個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的需求，是素質(zhì)教育的深化，所以其教育對(duì)象必然是有教無(wú)類，即所有的受教育者全體學(xué)生。與此相對(duì)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，特別是從事狹義上創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人畢竟不是學(xué)生的全部，從施教者高校的角度，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和潛在品質(zhì)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的面向全體和分類施教是相互統(tǒng)一的，不能因?yàn)槟軌蛑苯訌氖聞?chuàng)業(yè)活動(dòng)的是少數(shù)而忽視面上的教育，也不能只注重面上教育而不注重發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、培養(yǎng)具有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)潛質(zhì)的學(xué)生的教育，其基本原則應(yīng)該是顧及大多數(shù)、關(guān)注少數(shù)、扶持極少數(shù)。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并非獨(dú)指在校生創(chuàng)業(yè)，在校生與畢業(yè)生各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，休學(xué)創(chuàng)業(yè)只能是一種政策許可，而不應(yīng)、也不可能成為主流。

3.創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)整體概念，其目的是培養(yǎng)面向社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)各有內(nèi)涵、互為影響，一方面，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，只能是低端的、地?cái)偸降闹\生活動(dòng); 另一方面，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的深化、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新的成果難以轉(zhuǎn)化，所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要的是創(chuàng)新教育。由于高校是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，具有天然的創(chuàng)新屬性和特質(zhì)，創(chuàng)新教育也更容易深入并取得成效。其次，創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新教育為前提，創(chuàng)業(yè)者要有創(chuàng)新的功夫，過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育這個(gè)前提，只能停留在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的層面，與大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景要求不相吻合，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也容易陷入急功近利的困境。

4.高校主導(dǎo)與開(kāi)放參與的關(guān)系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、社會(huì)性的特征，單獨(dú)依靠高校自身是較難取得教育成效的，這就需要從根本上構(gòu)建起高校主導(dǎo)、政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才。此外，相較于在校大學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)生才更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)廣泛參與的生態(tài)系統(tǒng)，高校在其中處于主導(dǎo)地位，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔(dān)者，其關(guān)鍵在于深化自身內(nèi)部改革; 政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要推動(dòng)者，其關(guān)鍵在于整合社會(huì)資源，在政策、資金上給予保障; 企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，其關(guān)鍵在于企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要陣地。

鑒于以上四個(gè)方面的關(guān)系，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在協(xié)同育人、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐育人等方面加以推進(jìn)和深化。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，理順高校內(nèi)部體制機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，從高校內(nèi)部關(guān)系看，盡管各類高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)存在差異，但大多涉及教學(xué)、科研、研究生院、學(xué)生處、團(tuán)委等多個(gè)職能部門以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究院、創(chuàng)業(yè)園等多個(gè)基層單位; 從高校外部關(guān)系看，涉及政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教育主管部門等多個(gè)參與主體。這從根本上要求高校強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，理順高校內(nèi)部體制機(jī)制，成立校級(jí)層面領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任主體，適時(shí)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等校內(nèi)綜合協(xié)調(diào)實(shí)體機(jī)構(gòu)，推進(jìn)具體工作，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程提供前提和基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，整合多元辦學(xué)力量

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)多元辦學(xué)力量協(xié)同育人。一是政校協(xié)同。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源，政府既有內(nèi)在責(zé)任也有外在動(dòng)力和強(qiáng)大能力，這就需要高校和政府良性互動(dòng)，在辦學(xué)自主權(quán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、實(shí)踐基地、扶持資金等方面形成合力，共謀發(fā)展。二是校企協(xié)同。企業(yè)本身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需要，也是創(chuàng)新主體，還是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，這就需要企業(yè)和高校加強(qiáng)聯(lián)系，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。三是校研協(xié)同。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，要通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新成果和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間的無(wú)縫對(duì)接，形成教研相長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。四是校際協(xié)同。校際協(xié)同是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段，要著力推進(jìn)校際間教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)大學(xué)生跨校、跨區(qū)域組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。一是將專業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。目前的高考制度中考生按考分和社會(huì)評(píng)價(jià)去選擇高校及其專業(yè)，考試院按考分及志愿向高校投放考生檔案。其實(shí)，考分不能代表學(xué)生的全面素質(zhì)，學(xué)生也未必了解自身的天賦、特長(zhǎng)，在志愿選擇中有一定盲目性。進(jìn)入高校后，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并借助現(xiàn)代測(cè)量工具，引導(dǎo)學(xué)生二次合理選擇專業(yè)。二是課程體系改革與完善。課程體系在高等教育中具有基礎(chǔ)性作用，要把針對(duì)全體學(xué)生的面上教育與針對(duì)特定對(duì)象的個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，考慮設(shè)置面向全體學(xué)生的必修課、面向有興趣和潛質(zhì)學(xué)生的選修課以及針對(duì)具備創(chuàng)業(yè)基本條件學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。三是教學(xué)方式方法創(chuàng)新。要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代優(yōu)勢(shì)，探索啟發(fā)式、探究性、小班化教學(xué)模式，著力發(fā)揮學(xué)生在教育中的主觀能動(dòng)性。四是管理制度改革。要改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，促進(jìn)考試考核向過(guò)程考核以及知識(shí)考核向能力考核的轉(zhuǎn)變。探索成果導(dǎo)向的第二課堂成績(jī)單，建立創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)或休學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度等，為有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和潛力的學(xué)生提供寬容的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.凝聚各方力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要因素。一是走出去，鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師、規(guī)劃師以及KAB、GYB、SYB、IYB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等師資隊(duì)伍建設(shè); 二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士或投資家、企業(yè)家、企業(yè)高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才以及國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師作為兼職教師進(jìn)行相關(guān)案例教學(xué); 三是允許確有所長(zhǎng)的高校教師離崗創(chuàng)業(yè)，將研究成果產(chǎn)業(yè)化，以此積累教學(xué)資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去，促進(jìn)校內(nèi)外、海內(nèi)外、專兼職、學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的結(jié)合，進(jìn)而形成一支學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、本土與國(guó)際相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)

多層次的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人的基礎(chǔ)。一是模擬平臺(tái)建設(shè)，可以考慮建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)夢(mèng)工場(chǎng)等，通過(guò)虛擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)一方面是在傳統(tǒng)政產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展深化，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)訓(xùn)基地; 另一方面是聯(lián)合地方政府、社會(huì)資本著力打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等新業(yè)態(tài)孵化器，完善設(shè)施功能，扶持優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)成長(zhǎng)壯大。三是交流平臺(tái)建設(shè)。一個(gè)好創(chuàng)意是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，也是一個(gè)群體，最具創(chuàng)意的人往往擁有廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)，要通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等，搭建起高校之間、高校與社會(huì)之間的廣泛交流平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供交流場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)好創(chuàng)意的產(chǎn)生。