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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；有機(jī)融合

隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，高中生物教學(xué)正由傳統(tǒng)的繁雜枯燥的學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)、生動(dòng)有趣的學(xué)科。信息技術(shù)有其特有的生動(dòng)直觀、形象的特點(diǎn)，在輔助高中生物教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢(shì)。

一、信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.在教學(xué)中運(yùn)用軟件教學(xué)

計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)具有生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，自己設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)軟件能夠充分表達(dá)教師的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生更容易接受，并能形成自己的風(fēng)格和特色。像PowerPoint，Authorware，F(xiàn)rontpage等軟件，都具有很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該多運(yùn)用這些軟件制作大量多媒體教學(xué)課件，并在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享和交流。

2.交流—反饋—改進(jìn)

在信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行有機(jī)融合的過程中，并不是一蹴而就的，需要進(jìn)行大量的摸索和實(shí)踐。在日常的多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生交流，并取得學(xué)生的及時(shí)反饋，對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

二、信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行有機(jī)融合的條件

信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行有機(jī)融合的過程中，需要有一定的條件。

1.必須遵循實(shí)用的原則

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高中生物的教學(xué)，就是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果。在對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)融合的過程中，不能為技術(shù)而技術(shù)，只用一些花哨的圖片和動(dòng)畫來取悅學(xué)生，而缺少實(shí)際的內(nèi)容。

2.必須發(fā)揮信息技術(shù)的高效性

信息技術(shù)可以以其獨(dú)有的特點(diǎn)將大量的教學(xué)信息同時(shí)傳送給學(xué)生，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果高效率實(shí)現(xiàn)。

3.必須能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和水平。

三、如何進(jìn)行信息技術(shù)與高中生物的有機(jī)融合

1.針對(duì)記憶型的知識(shí)點(diǎn)

記憶型的知識(shí)點(diǎn)一般都是最為基礎(chǔ)的，學(xué)生一般對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，也有學(xué)生只會(huì)死記硬背，導(dǎo)致事倍功半。將信息技術(shù)與這部分知識(shí)進(jìn)行融合，利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生一定的視聽語言上的刺激，利用一些影像資料、圖片解說、音頻動(dòng)畫等，從而使學(xué)生在心理上對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)和記憶的積極性。同時(shí)，在多媒體課件中配套相應(yīng)的課后練習(xí)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到鞏固記憶的目的。

2.針對(duì)理解型的知識(shí)點(diǎn)

理解型的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行積極思考，教師可以提供相關(guān)的多媒體教材來啟發(fā)學(xué)生的思維，通過分析和比較來掌握新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，配以相應(yīng)的練習(xí)題鞏固知識(shí)。

3.針對(duì)應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)

應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)一般都需要學(xué)生活學(xué)活用，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生設(shè)身處地地從問題的角度出發(fā)，自主地了解、探究問題的根源和解決辦法，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行有機(jī)融合的形式

1.探索形式

教師在課堂上應(yīng)多準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)的資料，大量的背景資料等，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特點(diǎn)來自行安排學(xué)習(xí)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2.虛擬形式

利用信息技術(shù)生動(dòng)、形象、具體的特性，多制作一些小動(dòng)畫或小視頻，利用音像圖片的組合，對(duì)生物中一些抽象的概念或知識(shí)進(jìn)行模擬和說明，虛擬生物的生存狀態(tài)及其生活的微觀世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樂趣。

3.引導(dǎo)形式

這是一種與傳統(tǒng)教學(xué)形式結(jié)合比較密切的教學(xué)形式。教師可以以課件的形式將自己的教學(xué)思路和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并根據(jù)學(xué)生的接受程度循序漸進(jìn)地講授課程。

4.訓(xùn)練形式

這種形式一般用于強(qiáng)化知識(shí)的訓(xùn)練。利用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)大量的練習(xí)題，在課堂上提供各種類型的訓(xùn)練。

五、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣。信息技術(shù)圖、文、聲、像并茂，表現(xiàn)形式豐富多樣，具有生動(dòng)的畫面和悅耳動(dòng)聽的音樂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行問題的思考和解決。同時(shí)，將信息技術(shù)運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，能夠使學(xué)生的主體性凸顯出來，使師生的互動(dòng)性加強(qiáng)，為互動(dòng)交流提供一個(gè)有效的平臺(tái)。

總之，信息技術(shù)與高中生物的有機(jī)融合能夠提高生物教學(xué)的有效性，更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該不斷根據(jù)信息技術(shù)的變化，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與高中生物有機(jī)融合的重要性。

參考文獻(xiàn)：

潘天士.中學(xué)生物課件制作實(shí)例與技巧.機(jī)械工業(yè)出版社，

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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 合作探究 信息技術(shù)

生物學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性為一體的自然科學(xué)。生物教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相結(jié)合，可以使抽象的、微觀的生物知識(shí)呈現(xiàn)得更加形象、直觀。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。充分地利用信息資源和信息技術(shù)，不僅使生物教師改進(jìn)了教學(xué)方式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、探究等綜合能力。

一、利用信息資源開拓學(xué)生的視野

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。生物教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行備課、制作課件。學(xué)生則可以根據(jù)教師的要求，在校園網(wǎng)上獲得更多與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)和觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”之前，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集三鹿奶粉添加三聚氰胺冒充蛋白質(zhì)的事件。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生通過搜集資料知道三聚氰胺和蛋白質(zhì)有著相同的元素N，檢測(cè)奶粉中蛋白質(zhì)含量是通過檢測(cè)N的含量來間接推算的。奶粉中N含量越高，意味著蛋白質(zhì)的含量就越高。三聚氰胺最大的特點(diǎn)是含N量很高（大約66％），這樣一來，不法商家就用其冒充蛋白質(zhì)了。通過資料的搜集，學(xué)生加深了對(duì)蛋白質(zhì)組成的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。這種開放式的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開拓了學(xué)生的視野。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

俗話說興趣是學(xué)生最好的教師。教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)課堂的黑板、掛圖顯然不能激發(fā)學(xué)生太高的學(xué)習(xí)熱情。利用信息技術(shù)，課前播放與本節(jié)課有關(guān)的動(dòng)畫、廣告、圖片等，可以更好得激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如學(xué)習(xí)“雜交育種和誘變育種”時(shí)，教師可以播放袁隆平培育雜交水稻和宇航員太空中帶回的種子發(fā)育成太空蔬菜的視頻。學(xué)生對(duì)雜交水稻和太空蔬菜產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)教師提出問題：雜交水稻和太空蔬菜形成的原理是什么呢？學(xué)生開始積極思考并主動(dòng)提出各自的看法。這樣既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和探索的精神。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂教學(xué)的基本要求是緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物課堂中很多生命現(xiàn)象、代謝途徑等教師很難用言語表達(dá)清楚，導(dǎo)致學(xué)生覺得高中生物很難聽懂。利用多媒體課件展示，可以化靜為動(dòng)，形象直觀，虛實(shí)結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而輕而易舉地突破重難點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的時(shí)候，書本上只有減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)分布圖，很多同學(xué)表示不能理解。利用多媒體演示減數(shù)分裂的動(dòng)畫過程，能真實(shí)地展現(xiàn)出和卵細(xì)胞形成的動(dòng)態(tài)過程，惟妙惟肖，通俗易懂。通過動(dòng)畫的展示，學(xué)生了解了減數(shù)分裂過程的整體概況，然后按順序?qū)p數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)慢放、定格或重復(fù)，讓學(xué)生看清每一時(shí)期染色體、染色單體的數(shù)量變化，以及DNA的變化，同時(shí)提出問題：什么是聯(lián)會(huì)？什么是同源染色體？什么是四分體？減數(shù)第一次分裂過程中最重要的變化是什么？減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別是什么？等等。學(xué)生通過觀察思考、合作探究，在充滿生機(jī)和活力的課堂氣氛中，積極主動(dòng)得將知識(shí)建構(gòu)起來并內(nèi)化。這樣既突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神。

信息技術(shù)與生物課程的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，將生物體的生命活動(dòng)以宏觀動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，突破了時(shí)空的限制，使課堂教學(xué)成為在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的過程。

四、運(yùn)用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但有些實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間空間或操作條件的制約，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求，就要利用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。例如“生物膜系統(tǒng)”的教學(xué)，需要認(rèn)識(shí)分泌蛋白質(zhì)運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要放射性同位素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也比較復(fù)雜，在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里是很難完成的。傳統(tǒng)教學(xué)利用掛圖配合教師講解來“講實(shí)驗(yàn)”，效果不理想，學(xué)生聽完一頭霧水。利用計(jì)算機(jī)模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，形象地展示出鼠的胰腺細(xì)胞中3H標(biāo)記的亮氨酸在細(xì)胞中出現(xiàn)的過程，從而理解分泌蛋白合成與運(yùn)輸?shù)倪^程。學(xué)生易于接受，并能留下較深的映像。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。當(dāng)然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)是要有限度的，不可過分依賴模擬，替代了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生物科學(xué)畢竟是以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己探索為主。

五、利用信息技術(shù)高效系統(tǒng)地復(fù)習(xí)

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物課程 整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》指出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

具體地講，信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)主要是：

1．充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會(huì)需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可以充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，為培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

2．信息技術(shù)與課程整合是學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成部分。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的信息化，應(yīng)該包括三個(gè)基本要素，它們是：

?學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化，這主要是學(xué)校的信息化的設(shè)施。

?教師、學(xué)生的信息化，主要通過教師、學(xué)生的信息教育實(shí)現(xiàn)。

?教學(xué)的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學(xué)資源的完善予以實(shí)現(xiàn)。

在這三個(gè)要素中，教師、學(xué)生的信息化是最重要的一項(xiàng)要素。信息技術(shù)教育在學(xué)校教育中占有十分重要的位置。

3．完善學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于這一信息過程的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來促進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是課程整合的首要目標(biāo)，我們不能為了整合而整合。

4．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教育中，十分強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，又是對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義的任務(wù)。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與生物課程的整合，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換

微觀性是高中生物學(xué)的一個(gè)重要特征，人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)《生物》（必修本）分兩冊(cè)共九章，從第一章至第六章基本都屬于微觀生物學(xué)的內(nèi)容。如第二章：生命的基本單位――細(xì)胞，包括三個(gè)小節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的增殖；細(xì)胞的分化、癌變和衰老。這些內(nèi)容作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的入門知識(shí)和基礎(chǔ)，是高中生物學(xué)教材的重點(diǎn)，但由于其較強(qiáng)的微觀性，給教學(xué)帶來了較大的困難，也成為初學(xué)者學(xué)習(xí)生物學(xué)的一道難關(guān)，不少學(xué)生因此就對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)這部分內(nèi)容處理的一般方法是以教師的語言講述為主，以板書、掛圖和模型等教學(xué)手段為輔進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過重復(fù)識(shí)記進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的被動(dòng)接受過程，學(xué)生思維的能動(dòng)性和靈活性受到制約，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到遏制。

運(yùn)用信息技術(shù)與生物課程的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的增殖；細(xì)胞的分化、癌變和衰老等方面的課件和資料，通過教師的改造、重組和整合，運(yùn)用于探究式課堂教學(xué)。例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可先演示色彩逼真的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，然后通過圖形中細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分的閃動(dòng)和色彩顯示，讓學(xué)生能正確地區(qū)分出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個(gè)細(xì)胞器，讓學(xué)生通過觀察、感知和主體探究的過程，掌握各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。以線粒體為例，教學(xué)時(shí)可將細(xì)胞中的線粒體進(jìn)行閃動(dòng)、放大并由外到內(nèi)將其各個(gè)部分，分別進(jìn)行定格特寫和重復(fù)演示等技術(shù)處理，同時(shí)提出探究問題：線粒體的形態(tài)如何？結(jié)構(gòu)如何？其內(nèi)膜有什么特點(diǎn)？內(nèi)膜的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相適應(yīng)的？讓學(xué)生通過積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

信息技術(shù)與生物課程的整合，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，一方面突破了微觀的限制，幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)的難度；另一方面也有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升，其教學(xué)效果為傳統(tǒng)教具所無法取代。

信息技術(shù)與課程學(xué)習(xí)過程的整合是讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程之中，使用信息技術(shù)，通過信息的收集、分析、處理實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

1.在教師組織和引導(dǎo)下，師生一起學(xué)習(xí)、討論和交流。

共同建立起學(xué)習(xí)群體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的能力自主學(xué)習(xí)或討論，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不明確的或不易弄懂的，可以反復(fù)調(diào)看。學(xué)生還可以帶著問題，通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中心的服務(wù)器連接，上網(wǎng)到虛擬科學(xué)館、生物園、圖書館查找有關(guān)資料，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主體性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以輕易地進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《生理衛(wèi)生》生殖系統(tǒng)一節(jié)時(shí)，男女學(xué)生根據(jù)教師的要求，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中搜尋出自己需要的信息及自身性發(fā)育中的疑惑問題，同時(shí)還可以就某些問題與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，可達(dá)到很好的教學(xué)效果。這節(jié)課不僅解決了多年來生物學(xué)教師難以解決的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也充分證明了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中的分層教學(xué)和真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等互動(dòng)。

2.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而采用或是繪聲繪色，或是實(shí)物展示，或是幻燈輔助等方法，但是這些方法都難免容量小，手段單一。而以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在教學(xué)《鳥類的多樣性》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課件的開始，以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音，然后展示幾種我國特有的珍稀鳥類的圖片，便會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

3.有利于知識(shí)的獲取和保持――優(yōu)化學(xué)生獲得新知識(shí)的環(huán)節(jié)。

進(jìn)入新課題階段，教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生被動(dòng)地接受，而很多抽象的、很難用語言來描述的知識(shí)又經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙。如果在教學(xué)中將這些抽象知識(shí)通過計(jì)算機(jī)的模擬功能具體化、形象化，配合學(xué)生的討論、交流，其知識(shí)的接受和保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。如：在《開花和結(jié)果》這一節(jié)課的教學(xué)中教師先應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生展示由桃花變成果實(shí)的過程，再播放圖形動(dòng)畫，配以教師講解，學(xué)生便會(huì)很好地弄清花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精以及果實(shí)和種子形成的過程。多種感觀的刺激使學(xué)生獲取了大量的信息，從而掌握了更多知識(shí)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)其信息能力的發(fā)展――優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式和以指導(dǎo)為主的教學(xué)方式一般都采用傳遞的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的出現(xiàn)，教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等為學(xué)生營造了一個(gè)探索發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)也必將從演示教具變?yōu)閷W(xué)生探究問題獲取知識(shí)的工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多向互動(dòng)的，學(xué)生可以利用多種信息源，（教師作為一種信息源之一）通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式。這種新型的、比較民主的教育關(guān)系將有利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和促進(jìn)其創(chuàng)新精神、信息能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的建構(gòu)。

小結(jié)

學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體。運(yùn)用信息技術(shù)與生物課程的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段和教學(xué)方法的重大變革，使學(xué)生能以探索者、研究者的主體角色參與教學(xué)過程，思維能力得到鍛煉、智慧潛能得到開發(fā)、創(chuàng)新素質(zhì)得到提升。同時(shí)也使生物界微觀領(lǐng)域的細(xì)微莫測(cè)，生理過程的抽象深?yuàn)W，生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)復(fù)雜，得到生動(dòng)、形象、逼真和惟妙惟肖的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林燕金.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用.福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，(02).

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［3］傅鋼善.論信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的作用.信息技術(shù)教育，2003，(11).

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物教學(xué)；整合；興趣；多媒體

0引言

新課程認(rèn)為，加強(qiáng)素質(zhì)教育是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在中學(xué)生物教學(xué)中，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是教學(xué)效率得以提高的保障。為了滿足以上的各種要求，我們應(yīng)積極推行信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，這也是新課程改革的工作之一。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，讓學(xué)生輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以及提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還需要老師們從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真探索、思考。

1信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合不是只在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，而是要在新課改理論的指導(dǎo)下，通過以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，為學(xué)生提供更多的知識(shí)資源，而信息技術(shù)也成為了學(xué)生們提高認(rèn)知的工具，然后將這種教學(xué)方式運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科中，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，再經(jīng)過整理、組合，相互融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的全面改革，有條不紊的進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)階段。

2信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合中的優(yōu)勢(shì)

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最好的老師，學(xué)生在有興趣的情況下，能集中注意力，發(fā)揮想象，獨(dú)立思考，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。生物學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，這些都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但學(xué)生在學(xué)習(xí)書本內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)由于理論過于復(fù)雜抽象而感到枯燥，書本上的內(nèi)容是死的，并不能讓他們感到有趣，尤其是高中生物，它的基礎(chǔ)性、理論性的內(nèi)容特別多，為了讓學(xué)生集中注意力，活躍課堂，老師可以使用電教的現(xiàn)代化手段，積極使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由于計(jì)算機(jī)多媒體的互動(dòng)性強(qiáng)，操作界面豐富活潑，還有圖文并茂的效果，容易刺激學(xué)生的感官，從而起到激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生情感的作用。

2.2幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

生物教學(xué)只依靠課堂上的圖片、器具和老師的講授是難以達(dá)到提高教學(xué)效率的任務(wù)的，而當(dāng)多媒體被應(yīng)用到生物學(xué)科教學(xué)中后，視頻、圖片、文字能結(jié)合起來，將原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得生動(dòng)豐富，如在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課內(nèi)容時(shí)，遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程是教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)我們講到這一課的難點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，就可以利用多媒體，以便形象、生動(dòng)地反映基因表達(dá)過程。開展多媒體教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)重難點(diǎn)分析，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，綜合解析知識(shí)，讓學(xué)生能理解深刻、記憶深刻。多媒體的出現(xiàn)確實(shí)能將學(xué)生從復(fù)雜死板的書本中脫離出來，感受生動(dòng)的知識(shí)，同時(shí)也能突出重點(diǎn)，加快對(duì)難點(diǎn)的理解和記憶。

2.3通過整合，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

生物學(xué)科知識(shí)比較豐富，有對(duì)生命的理解，對(duì)數(shù)據(jù)的分析，也有對(duì)科學(xué)的講述，老師在使用多媒體的過程中，要注意學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，合理運(yùn)用多媒體，不要將信息技術(shù)停留在電子版書、電子掛圖等簡單應(yīng)用的水平上，而是要與能力培養(yǎng)融合在一起，給更多的時(shí)間讓學(xué)生去想象、去思考。

3如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合

3.1建立教學(xué)資源庫

完善教學(xué)資源庫是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)基礎(chǔ)，沒有數(shù)據(jù)資源庫的輔助，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合效率也會(huì)大打折扣。建立生物教學(xué)軟件資料庫，加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)和更新，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下收集資源，積極開展教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究、改革，學(xué)校要有計(jì)劃地建立教學(xué)資源庫，方便老師學(xué)生使用。

3.2合理地選擇和使用多媒體

3.2.1根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體

傳統(tǒng)教學(xué)伴隨了我們很多年，我們有的時(shí)候也習(xí)慣了這種教學(xué)模式，但是它的弊端日益突出，改革的時(shí)候到了，多媒體信息技術(shù)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足與缺點(diǎn)，有利于教學(xué)效率的提高，當(dāng)然，我們要清楚的是，多媒體教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，也不是所有生物教學(xué)都需要多媒體。一些微觀的，或現(xiàn)實(shí)情況無法展示的知識(shí)內(nèi)容可以利用多媒體，讓學(xué)生可以一目了然，例如動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，我們用軟件模擬一個(gè)池塘中蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程，再通過視頻展示蝌蚪到青蛙的變態(tài)發(fā)育實(shí)際過程，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.2.2根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)選擇多媒體

生物學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，完成實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手操作、分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是多媒體課件無法完成的，多媒體所使用的是模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也許看過就忘記了，所以，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本。也只有那些因條件有限而無法完成或完成效果不佳的實(shí)驗(yàn)以及反應(yīng)瞬間完成或反應(yīng)時(shí)間過長的實(shí)驗(yàn)才需要使用到多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

4實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生是教學(xué)的主體，在以人為本理論的引導(dǎo)下，我們應(yīng)加強(qiáng)課堂合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，學(xué)生有問題可以尋求別人的幫助，不管向老師還是向同學(xué)，尋找真知的這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。我們?cè)谏锝虒W(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，讓課件制作得生動(dòng)、活潑，滿足學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，在條件允許的情況下，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)的使用中來，讓他們也感受一下信息技術(shù)在教學(xué)中獨(dú)特的教育意義。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物教學(xué) 應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂?shí)踐證明，在生物教學(xué)過程中若能合理運(yùn)用信息技術(shù)，確實(shí)能對(duì)生物教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。

信息技術(shù)包含的內(nèi)容很多，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都屬于信息技術(shù)的范疇，但在中小學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用最多的是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，下面主要談?wù)劧嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

1.信息技術(shù)在教師備課過程中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，備課過程很重要，只有做好充分準(zhǔn)備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。備課包括三個(gè)方面：一是備教材。包括本課中哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些必須讓學(xué)生掌握，哪些需要了解，教材在章節(jié)中的地位、作用、與前后知識(shí)的聯(lián)系等。二是備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律促進(jìn)學(xué)生身心變化，因此需要了解學(xué)生的生理、心理，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力等。三是備教法。該課中的難點(diǎn)，通過哪種教學(xué)形式才能突破，才能讓學(xué)生牢固掌握、記憶深刻，這些都是我們備課過程中應(yīng)該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術(shù)把生物體的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理過程等形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感知、理解和記憶。

在備課時(shí)采集信息資源主要通過以下辦法：①利用網(wǎng)上的資源。網(wǎng)上有許多圖片、課件、教學(xué)的文字資料，甚至還有試卷，在需要時(shí)我們可以下載。②實(shí)地拍攝照片。我們可以用數(shù)碼相機(jī)拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案之中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。③掃描圖片。有一些圖片我們?cè)诰W(wǎng)上找不到，這時(shí)還可以用掃描儀掃描圖片。

2.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果呢？在授課過程中通過CAI課件聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理活動(dòng)現(xiàn)象等，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)效果。如，在講“尿的形成與排出”一課時(shí)，我制作了CAI課件上課時(shí)播放，動(dòng)態(tài)地展示了尿液的形成過程，同時(shí)畫面中的配音也讓學(xué)生感到新鮮，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果。教師沒有那么多時(shí)間，也沒有那么多精力，不可能把每節(jié)課都做成CAI課件，因此可以用下載來的課件或者買來的教學(xué)課件。例如，在筆者做的一個(gè)“血液”課件里，把紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板人物化，紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的“自我介紹”生動(dòng)、活潑、有趣，它們以第一人稱的自我表白，引起學(xué)生極大的興趣。這些配音圖像將印在學(xué)生的腦海里，形成永久記憶。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的。

課堂上，要善于利用從網(wǎng)上搜集的資源。例如，在講到“禁止近親結(jié)婚”時(shí)，首先向?qū)W生提出問題：“中國有句古話：近親結(jié)婚親上加親。可是國家婚姻法卻明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。你們知道這是為什么嗎？”在學(xué)生討論后，再給他們講述近親結(jié)婚的危害。講解備課時(shí)從網(wǎng)上找到的內(nèi)容，如“英國女王維多利亞的家史”“達(dá)爾文的悲劇”等，向?qū)W生講解這些名人的沉痛教訓(xùn)，學(xué)生很容易就理解了近親結(jié)婚會(huì)導(dǎo)致遺傳病，所以是應(yīng)當(dāng)禁止的。

3.信息技術(shù)在課后輔導(dǎo)答疑中的應(yīng)用

雖然課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，但是設(shè)計(jì)巧妙的課后作業(yè)，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如初一生物下冊(cè)關(guān)于血型的課后作業(yè)題“僅憑血型就可以確定孩子與父母的親緣關(guān)系嗎”引起了學(xué)生的爭議，有人說“可以確定”，有人說“不能確定，只有DNA才能確定”。到底誰正確呢？學(xué)生讓我評(píng)。我說這樣吧，你們上網(wǎng)查找資料，誰能找到支持自己的證據(jù)，誰就是勝者。第二天，就有同學(xué)找我說“找到了答案”。在輔導(dǎo)課上，我公布了該同學(xué)的資料，大家聽后都明白了其中道理，教室內(nèi)響起了一片掌聲。

通過資料的搜集，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料的方法，也明白了一些現(xiàn)代生物技術(shù)方面的問題，開闊了視野，增長了能力。

4.信息技術(shù)在課外實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

篇6

1.1在備課過程中做到有效融合

在任意學(xué)科教學(xué)過程中，備課均是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，才能確保課堂教學(xué)的靈活性，才能輕松自如地給予學(xué)生有效指導(dǎo)。教師在備課過程中可利用多種網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)來收集整理信息資源。首先可查詢網(wǎng)絡(luò)資源并加以利用。網(wǎng)絡(luò)上各類教學(xué)文字資料、課件以及素材圖片較多，有些網(wǎng)站甚至還提供試卷下載服務(wù)，因此教師可以在有需求的情況下下載。其次可選擇實(shí)地拍攝取材的方法，可以通過數(shù)碼相機(jī)將各類生物資源圖像拍攝并保存下來，最終用于教學(xué)。例如在日常游玩或者登山途中，將一些有益于教學(xué)的素材以多角度拍攝的方法保存下來，還可拍攝一些珍貴的植物或教材中提到的動(dòng)物等，均可作為有價(jià)值的資料用于教學(xué)。在教學(xué)過程中應(yīng)用此類直觀的教學(xué)素材有利于進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在看到日?？床坏降氖挛飼r(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出極大的好奇心，其學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。此外還可采用圖片掃描技術(shù)來處理一部分網(wǎng)絡(luò)上難以找到的圖片資源。

1.2在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到有效融合

在教學(xué)各環(huán)節(jié)構(gòu)成中，課堂教學(xué)活動(dòng)是主體環(huán)節(jié)。如何才能充分利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，進(jìn)而改善教學(xué)效果成為各學(xué)科教師共同關(guān)注的課題。在初中生物教學(xué)中，教師可利用CAI課件，通過聲像結(jié)合的方式將生物生理活動(dòng)現(xiàn)象以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)予以動(dòng)態(tài)展示，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性得到有效提升，吸引其注意力，進(jìn)而改善課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)對(duì)搜集整理后的教學(xué)資源予以充分利用，例如在“生物的遺傳和變異”章節(jié)教學(xué)中，在提及“禁止近親結(jié)婚”時(shí)教師首先可提出課堂問題：古人有句話叫做“近親結(jié)婚親上加親”，但是國家婚姻法禁止直系血親和三代以內(nèi)旁系血親結(jié)婚，這是為什么呢？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題展開討論后，教師可將近親結(jié)婚帶來的巨大危害一一講述，同時(shí)可引證“達(dá)爾文的悲劇”以及“英國女王維多利亞的家史”等著名的例子來說明近親結(jié)婚的不良結(jié)局，學(xué)生由此明確知道近親結(jié)婚有較大幾率導(dǎo)致遺傳病，因此應(yīng)明令禁止。

1.3在課外實(shí)踐活動(dòng)過程中做到有效融合

教師在課后應(yīng)留置課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜集所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成課外任務(wù)，在順利完成課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身信息素養(yǎng)。以“傳染病及其預(yù)防”章節(jié)教學(xué)為例，課后練習(xí)題中要求學(xué)生就“艾滋病離我們每一個(gè)人有多遠(yuǎn)”問題進(jìn)行資料收集，并要求學(xué)生利用不同媒體途徑查詢整理艾滋病相關(guān)資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查詢，收集了豐富的文字以及圖片資料，而在這些資料的輔助下學(xué)生能夠?qū)懗龈鼮樵攲?shí)和豐富的文章內(nèi)容，教學(xué)效果也得到了有效保障。

2初中生物教學(xué)過程中信息技術(shù)的運(yùn)用策略

2.1利用圖片來演示生物多樣性

作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)主要研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象，當(dāng)前地球生物種類極為繁多，已知生物種類約為200多萬種，其中大部分表現(xiàn)出明顯的地域性。所以教師不可能在課堂教學(xué)過程中拿出過多的活體或者標(biāo)本，尤其是一些較為特殊或已滅絕的生物。例如病菌、霉菌以及細(xì)菌等各類微生物，其個(gè)體微小，不便于觀察，同時(shí)也會(huì)影響人體健康，不宜于引入課堂教學(xué)；而始祖鳥以及恐龍等史前動(dòng)物則早已滅絕。因此教師可通過展示此類生物圖片來展開教學(xué)，通過信息技術(shù)將生物的多樣性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于拓展學(xué)生視野。

2.2將新授內(nèi)容相關(guān)圖片與板書在課堂上演示

從素質(zhì)教育角度來看，教師應(yīng)充分利用有限的課時(shí)時(shí)間，通常情況下，一節(jié)課內(nèi)容分為自主學(xué)習(xí)、歸納講解、板書以及師生互動(dòng)等不同環(huán)節(jié)，同時(shí)各環(huán)節(jié)均需占用一定課時(shí)時(shí)間，尤其是板書，所用課時(shí)較多，一旦把握不好則會(huì)導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。因此教師可通過多媒體技術(shù)提前制作板書，與腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖以及心臟解剖圖等教學(xué)內(nèi)容相關(guān)圖片一同利用投影技術(shù)播放，不僅便于學(xué)生觀察，且更為生動(dòng)形象，有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)其中存在問題的予以及時(shí)處理。此外教師進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)還應(yīng)再現(xiàn)板書，以便于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

3結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)

在新課程改革的大背景下，由于信息技術(shù)知識(shí)更新快、課時(shí)少等學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，效益的高低是以每堂課的目標(biāo)達(dá)成度為前提，目標(biāo)的達(dá)成要以學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)和任務(wù)為載體。教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的各種活動(dòng)和任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問題的能力，好的活動(dòng)和任務(wù)可使教學(xué)相得益彰，事半功倍。反之則與我們的教學(xué)背道而馳，事與愿違，表面熱鬧而效益低下。

1．學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的載體，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，有效組織。筆者認(rèn)為課堂活動(dòng)的組織方式有游戲方式、競(jìng)賽方式、問答互動(dòng)方式、小組合作方式、自主學(xué)習(xí)方式。

1．1　游戲方式。

游戲方式即是通過游戲的方式組織課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式較多地適用于低段學(xué)生，如鼠標(biāo)學(xué)習(xí)、鍵盤學(xué)習(xí)等。由于游戲的趣味性、生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和成就感，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲可以是學(xué)生之間的游戲，能增進(jìn)學(xué)生之間的交流；也可以是學(xué)生與電腦之間的游戲，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)的電腦益智游戲，既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練智力，擴(kuò)大視野。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能讓課堂散了。教師要控制好收放的節(jié)奏，引導(dǎo)到位，否則會(huì)讓課堂流于表面熱鬧的形式。

1．2　競(jìng)賽方式。

競(jìng)賽方式就是小組或個(gè)人以比賽的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，高效地完成老師布置的任務(wù)。這種方式較多地運(yùn)用于新知學(xué)習(xí)和鞏固提高環(huán)節(jié)。在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，比賽誰能更快地掌握新知識(shí)；在鞏固提高環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，比賽誰更快更好地完成任務(wù)。也可用于學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室到正式授課之前的環(huán)節(jié)，如打字速度比賽，這樣先進(jìn)入教室的學(xué)生不至于因無事可做而去上網(wǎng)玩游戲、聊QQ。競(jìng)賽的設(shè)計(jì)一定要緊扣教材內(nèi)容，并能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與其中。競(jìng)賽規(guī)則要公平、合理，對(duì)優(yōu)勝者一定要給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則就失去競(jìng)賽的意義。

1．3　問答互動(dòng)方式。

這種方式主要是通過教師提問、學(xué)生回答的方式組織課堂活動(dòng)。生動(dòng)形象的一問一答能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，形成課堂的師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛使知識(shí)的傳遞和構(gòu)建更容易。精煉準(zhǔn)確、賦予啟發(fā)性的提問非常重要，所以教師提問一定要目標(biāo)明確，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。好的提問能正好問到學(xué)生心里，激發(fā)學(xué)生深入思考，尋求解決問題的最佳方案。

1．4　小組合作方式。

以適當(dāng)人數(shù)為一組共同學(xué)習(xí)、共同完成一個(gè)任務(wù)的方式組織課堂活動(dòng)。小組的構(gòu)成可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上教師行當(dāng)調(diào)整，組內(nèi)成員要男女生混搭、學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化為目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，讓每個(gè)組員都明白自己應(yīng)完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來的影響等，使他們意識(shí)到小組的成功要靠每個(gè)組員的成功來實(shí)現(xiàn)。另外，在小組合作活動(dòng)過程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行組間巡視，協(xié)調(diào)小組間的活動(dòng)，及時(shí)提供有效的指導(dǎo)，并耐心細(xì)致地向?qū)W生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務(wù)后，教師應(yīng)與小組成員一起及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展是否成功，討論運(yùn)用了哪些合作技巧，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)成功的方面，同時(shí)找出不足之處，以便進(jìn)一步完善。

1．5　自主學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式組織課堂活動(dòng)，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師制定的大目標(biāo)下自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，比如教師可以制作比較系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或者信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源條件。

以上活動(dòng)方式并不單純出現(xiàn)在一個(gè)課堂中，一節(jié)課可以有機(jī)地選擇一種或多種活動(dòng)方式來組織課堂教學(xué)，以最大限度地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。

2．學(xué)生操作任務(wù)的設(shè)計(jì)

由于信息技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所有的知識(shí)點(diǎn)必須落實(shí)到學(xué)生能完成具體的任務(wù)這個(gè)核心上。學(xué)生完成操作任務(wù)的時(shí)間在一節(jié)課中占的比重較大，一般為一節(jié)課50%—70%左右的時(shí)間，是知識(shí)“過手”的環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)課的核心部分。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)我們習(xí)慣稱之為“操作任務(wù)”，一般說的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”多指這個(gè)環(huán)節(jié)。操作任務(wù)的設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以操作任務(wù)是我們必須精心設(shè)計(jì)的。

在設(shè)計(jì)操作任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生有能力操作而且感興趣的任務(wù)，否則學(xué)生會(huì)對(duì)任務(wù)失去興趣，也就無從談及主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題了。具體來說，要注意以下幾個(gè)方面：

2．1　任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。

任務(wù)的內(nèi)容要源于生活，用生活情景來激發(fā)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，以具體的生活實(shí)際為背景，設(shè)計(jì)學(xué)生有生活體驗(yàn)的任務(wù)，如用學(xué)生感受最深的一次主題班會(huì)，來制作一個(gè)電腦作品，可以是文檔、動(dòng)畫，可以是網(wǎng)頁，也可以是多媒體簡報(bào)，全是學(xué)生的心靈寫照。也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來表達(dá)自己的情感，在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。

2．2　任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，大小適當(dāng)、要求具體。

掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意。通過將任務(wù)的巧妙化分、層層展開，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要具體、可操作，還得可檢查。最好不要設(shè)計(jì) “新建一個(gè)文件夾”、“復(fù)制一個(gè)文件” 這類泛泛的任務(wù)，這樣的任務(wù)學(xué)生做還是沒做教師無法檢查。而是設(shè)計(jì)為“在你的D盤新建一個(gè)名為‘二十中小’的文件夾”、“復(fù)制網(wǎng)上鄰居\教師機(jī)\初二\信息技術(shù).doc這個(gè)文件到你的D盤中”。在LOGO語言學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)任務(wù)“在屏幕上從左至右依次畫一個(gè)三角形、五邊形、十邊形、圓”，這個(gè)任務(wù)既體現(xiàn)了當(dāng)堂課的“循環(huán)語句”知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了前面學(xué)過的“抬筆、落筆”知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生可操作，教師檢查也一目了然。

2．3　任務(wù)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

篇8

“怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的真正整合？”這是我面臨的課題之一。當(dāng)前，盡管在理論上有不少文章對(duì)信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳盡的闡述，相關(guān)生物教學(xué)軟件的智能化程度也有了長足的進(jìn)步，然而一個(gè)不容回避的事實(shí)是，信息技術(shù)對(duì)生物教育的影響并不大，信息技術(shù)教育與生物教育還是嚴(yán)重脫節(jié)，廣大教師和信息技術(shù)之間仍存在著難以跨越的鴻溝，絕大多數(shù)的生物課依舊是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為什么信息技術(shù)進(jìn)入生物課的步履如此艱難呢？我認(rèn)為原因是多方面的。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的思考。

一、要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵：

對(duì)于信息技術(shù)與課程整合，許多人有著不同的理解。信息技術(shù)與課程整合的涵義，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”：要求在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到各科教學(xué)中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理，組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

所以對(duì)信息技術(shù)的定位只能是工具，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于教育思想，理論的轉(zhuǎn)變。如果還是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，這也只能是新瓶裝老酒。信息技術(shù)與課程整合呼喚現(xiàn)代教育意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，如“主導(dǎo)主體教學(xué)理論”，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體地位。只有實(shí)現(xiàn)了教育思想，理論的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合才開始具有靈魂，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，積極性與創(chuàng)造性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。

二、要結(jié)合本學(xué)科和教育對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行整合：

隨著多媒體計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已也逐步進(jìn)入了中學(xué)的課堂。以多媒體計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)，在學(xué)校的應(yīng)用也變成了可能。所謂的多媒體計(jì)算機(jī)就是指能處理文本、圖形、圖像、聲音、音效、動(dòng)畫，并配以圖形界面的計(jì)算機(jī)。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展都離不開對(duì)生命現(xiàn)象，生命活動(dòng)的觀察，實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中的應(yīng)用。但是有許多生命現(xiàn)象、生理活動(dòng)，如細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)變化過程，卻是很難簡單的用語言、板書或掛圖所能講清楚的，這時(shí)常將它們作為一個(gè)抽象的概念來解釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此常常感到枯燥無味，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，于是“生物課”變成了“死物課”。再者，中學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象和認(rèn)識(shí)方式的特點(diǎn)，是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。因此，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程，必須以觀察，實(shí)驗(yàn)等直觀形式為基礎(chǔ)。把信息技術(shù)應(yīng)用于生物課的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過事物的形、聲、色的變化來獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在的規(guī)律，而不是通過抽象的信息獲取知識(shí)，使教學(xué)上的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。

例如，在“有絲分裂”的教學(xué)中，對(duì)于有絲分裂過程中染色體的變化特點(diǎn)以及染色體，染色單體和DNA的關(guān)系一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，如何突破呢？如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式――粉筆加掛圖，則很難講清在分裂間期染色單體如何形成的以及在分裂期又如何分開，并且平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去的動(dòng)態(tài)過程。那么采用信息技術(shù)呢？下面我以植物細(xì)胞為例來談?wù)勅绾瓮黄葡嚓P(guān)難點(diǎn)：

1.播放植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫課件，展示植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，邊提問邊演示，每提到細(xì)胞某一結(jié)構(gòu)，則該部分閃動(dòng)。（復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，承上啟下）

2.播放植物細(xì)胞有絲分裂的全程動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂過程的認(rèn)識(shí)有一個(gè)大概的輪廓。

3.在分裂間期，細(xì)胞中看不出有什么變化，這時(shí)可以將細(xì)胞核中的一條染色質(zhì)長絲放大，然后顯示它經(jīng)過復(fù)制以后形成一條具有2條姐妹染色單體的染色體的過程。此處若用掛圖來說明可能就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4.播放分裂前期的動(dòng)態(tài)畫面并指出觀察的重點(diǎn)：細(xì)胞核內(nèi)的染色質(zhì)的變化以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化。此處特別是要突出染色質(zhì)長絲如何高度螺旋化，縮短變粗，形成圓柱狀或棒狀染色體的。這一動(dòng)態(tài)過程用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難以突破的。另外，此時(shí)還要專門演示染色體、染色單體和DNA的關(guān)系：每條染色體上具有2條單體，其中一條閃動(dòng)表示染色單體，每條單體中又有一條細(xì)絲表示DNA（DNA也閃動(dòng)）。

5.播放細(xì)胞分裂中期的動(dòng)態(tài)畫面，并提示觀察的重點(diǎn)：注意染色體是怎樣運(yùn)動(dòng)的。此處要演示染色體怎樣從散亂的狀態(tài)在紡錘絲的牽引下整齊地排列在赤道板中央的動(dòng)態(tài)過程。

6.播放分裂后期的動(dòng)態(tài)畫面，并指出觀察重點(diǎn)：細(xì)胞中的染色體是怎么分配的。此處可以清楚地顯示染色單體如何在紡錘絲的牽引下分開形成2條染色體，染色體又怎樣平均分配到細(xì)胞的兩極的。

7.播放分裂末期的動(dòng)態(tài)畫面，并指出觀察重點(diǎn)：（1）細(xì)胞內(nèi)有哪些主要變化？（2）兩個(gè)子細(xì)胞是怎么分開的？此處重點(diǎn)顯示染色體解螺旋形成染色質(zhì)的過程。

8.以一對(duì)染色體為例，演示細(xì)胞周期中各時(shí)期的細(xì)胞染色體變化示意圖，回顧各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在有絲分裂這部分內(nèi)容的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)用信息技術(shù)多媒體課件輔助教學(xué)，可以把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效益。

總之，只有結(jié)合本學(xué)科和教育對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行課程整合，才能真正達(dá)到整合的目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用：

篇9

隨著現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為一種重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)與課程的結(jié)合日益成為基礎(chǔ)教育課程改革中值得關(guān)注的話題。信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多信息、高效的綜合性課堂教學(xué)。另一方面，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。[1]

一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合概述

1.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用通常是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息來準(zhǔn)備教學(xué)過程。融合是不同事物的融合，通過兩者之間的相互作用，充分發(fā)揮其最大的價(jià)值。信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合應(yīng)該把握兩者之間的聯(lián)系。通過教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，不斷優(yōu)化學(xué)生作為主體，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新熱情。一方面，通過信息技術(shù)，能幫助學(xué)生發(fā)展生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，能在學(xué)生生物知識(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和效率。[2]

2.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的模式

（1）信息技術(shù)作為教學(xué)工具的整合

信息技術(shù)是教師的教學(xué)工具。教師經(jīng)常使用多媒體技術(shù)來演示課堂內(nèi)容。這種教學(xué)模式在傳統(tǒng)模式下改變了以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師能夠在教學(xué)中插入相關(guān)的視頻和圖片，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，大大提高課堂教學(xué)的效率。

（2）信息作為學(xué)習(xí)工具的整合

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生不應(yīng)局限于課堂上有限的空間。教室里可獲得的知識(shí)是有限的。這要求學(xué)生要善于利用信息技術(shù)在課后收集和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。通過信息技術(shù)的整合，學(xué)生不僅能夠拓寬視野，還能夠加強(qiáng)信息的使用。

二、信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.形象地展示教學(xué)內(nèi)容

學(xué)過程中有效地整合了視覺和聽覺技能。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。使用信息技術(shù)能夠把心臟變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)。“動(dòng)脈血”能夠用鮮紅色來表示，“靜脈血液”能夠用暗紅色表示，紅細(xì)胞能夠用無數(shù)移動(dòng)的顆粒來展示，毛細(xì)血管對(duì)人體循環(huán)中的物質(zhì)交換作出動(dòng)態(tài)反應(yīng)。和氣體交換后改變血液的顏色，這樣我們就能更好地顯示學(xué)生心臟的動(dòng)脈血液和靜脈血液“跳動(dòng)的頻率，血液流動(dòng)的方向”，這樣形象的展示也會(huì)加深印象，學(xué)生通過仔細(xì)觀察和思考，能夠體驗(yàn)到心臟的作用和血液循環(huán)的意義，這樣的教學(xué)方式能夠收到意想不到的結(jié)果。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過信息技術(shù)能夠向?qū)W生展示細(xì)胞增殖和分化、癌癥和衰老的過程，還有微生物的一切。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為基礎(chǔ)的，主要通過語言敘述和模型演示的方式，讓學(xué)生反復(fù)記憶和學(xué)習(xí)，這樣的方式并不能激發(fā)學(xué)生的興趣。而多媒體的使用就能夠解決這個(gè)問題了。

3.提高教學(xué)質(zhì)量和效率

生物學(xué)不能與生物實(shí)驗(yàn)分離。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)科學(xué)研究的基本過程。這對(duì)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)起著重要的作用。實(shí)驗(yàn)還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及相互溝通的能力，但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)往往是由于許多條件的限制，導(dǎo)致無法實(shí)施，使用信息技術(shù)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的空間，解決了技術(shù)條件不足的問題。

三、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合下的教學(xué)存在的問題

1.使用條件有限

由于對(duì)多媒體教室的巨大投資，中國的大多數(shù)學(xué)校只能建立一些示范的多媒體教室。由于資源的緊缺，限制了信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的發(fā)展。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而沒有多媒體教室，更不用說信息技術(shù)與生物教學(xué)整合了。

2.使用者心理準(zhǔn)備不充分

很多教師電腦操作能力有限，對(duì)電腦操作和課件制作較為陌生，更不用說多媒體的使用。因此，無論傳統(tǒng)生物教學(xué)意識(shí)的改變還是計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，都存在著影響信息技術(shù)與生物教學(xué)整合發(fā)展的心理障礙。

3.課件質(zhì)量不高

從課件質(zhì)量的角度來看，主要??題是課件內(nèi)容幾乎是現(xiàn)有教材的翻版。從內(nèi)容到實(shí)例，幾乎與教材一致，多媒體生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分利用。大多數(shù)只是在投影幻燈片上添加聲音。它們看起來相對(duì)較新的，實(shí)際效果非常有限。

4.學(xué)生參與積極性不高

從學(xué)生的角度來看，由于新奇、好奇、依賴以及快節(jié)奏行為的影響，學(xué)生往往放棄了記筆記的習(xí)慣，很多人在玩樂中度過，學(xué)習(xí)效果并不理想。再加上考試的限制，大多數(shù)學(xué)生害怕浪費(fèi)時(shí)間，因此參與的積極性并不高。

四、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的策略

1.加大對(duì)信息技術(shù)的投入

目前，對(duì)于中國大部分地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校來說，信息技術(shù)與生物教學(xué)整合仍然只停留在形式上。領(lǐng)導(dǎo)者必須改變他們的思想觀念。在努力建設(shè)硬件設(shè)施的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師聯(lián)系多媒體和使用多媒體，形成良好的氛圍對(duì)于教育的發(fā)展非常必要。

2.教師要更新觀念

更新觀念，普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，并使教師成為促進(jìn)信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的主體。在現(xiàn)代新世紀(jì)，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)過時(shí)的生物教學(xué)方法，運(yùn)用教育生物教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的生物教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的生物教學(xué)手段，結(jié)合教育學(xué)，心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到實(shí)踐。

3.教師要提高自身的技能

現(xiàn)代信息社會(huì)需要現(xiàn)代人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師必須掌握各種技能，特別是多媒體技術(shù)。目前，中國大部分地區(qū)的大部分教師還沒有這方面的技能，所以必須加強(qiáng)培訓(xùn)。以便他們盡快掌握此技能，并可應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐。

4.精心設(shè)計(jì)課件

有效“整合”的另一個(gè)關(guān)鍵是要根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容和生物教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)生物教學(xué)策略和生物教學(xué)過程，合理利用生物教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)和制作生物教學(xué)課件等信息資源需要。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循目標(biāo)原則和啟發(fā)性原則。不要過度追求形式；課件結(jié)構(gòu)應(yīng)盡可能使用超媒體結(jié)構(gòu)，以便于課堂使用。

篇10

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為媒介的教學(xué)手段已廣泛被用于高校教學(xué)活動(dòng)中，尤其是多媒體輔助的教學(xué)活動(dòng)，給教學(xué)帶來了活力；而網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上信息鏈接為深化教學(xué)，擴(kuò)展知識(shí)提供了很好的平臺(tái)，但在應(yīng)用中也存在不足。下面我就現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的利弊，談?wù)剬?duì)其的合理利用。

一、多媒體技術(shù)在生化教學(xué)中之長

1.將繁雜的知識(shí)簡明化。生物的部分知識(shí)體系內(nèi)容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識(shí)點(diǎn)、主干線條，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，同時(shí)將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識(shí)樹。學(xué)生在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，重點(diǎn)掌握知識(shí)樹，課下通過已掌握的知識(shí)主干逐步延伸、發(fā)散，復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的全部知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.將抽象的知識(shí)形象化，難點(diǎn)知識(shí)易化。對(duì)于抽象的代謝反應(yīng)、遺傳信息表達(dá)過程等，靜態(tài)掛圖無法反映動(dòng)態(tài)的過程，板書作圖則內(nèi)容多、無法重放。借助多媒體技術(shù)將靜止的插圖制成三維動(dòng)態(tài)圖像，加入視頻插轉(zhuǎn)，增加動(dòng)畫特效和課件的交互，將物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的時(shí)間順序、運(yùn)動(dòng)特征等以動(dòng)態(tài)形式形象化地展示出來。而物質(zhì)構(gòu)象的改變、引起的生物學(xué)變化等以活動(dòng)的畫面演示，圖文并茂，聲像結(jié)合,使學(xué)生的空間概念得以建立,對(duì)物質(zhì)的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化及所產(chǎn)生的生物學(xué)功用的關(guān)聯(lián)性得以深刻理解，則將蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等教學(xué)難點(diǎn)易化，使教學(xué)難點(diǎn)易化。

3.模擬實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。以多媒體技術(shù)的制圖、動(dòng)畫、聲音等媒體形式模擬實(shí)驗(yàn)全程，通過慢放、定格演示、分析和講解實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在電腦上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，熟悉關(guān)鍵操作，再進(jìn)行實(shí)際操作；實(shí)驗(yàn)完畢后可將課件再現(xiàn)、暫停等“重溫”實(shí)驗(yàn)過程，能很好地提高生化實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。因條件限制無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織學(xué)生在電腦上模擬實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，又不受時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生增加了對(duì)操作技能的認(rèn)知。

二、網(wǎng)絡(luò)教育為提高教學(xué)質(zhì)量提供了更好的平臺(tái)

1.建立網(wǎng)絡(luò)課堂，加強(qiáng)師生交流，提升生物教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課堂是教師在主控機(jī)上授課、輔導(dǎo)、答疑，組織和督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過與主控機(jī)聯(lián)網(wǎng)的工作機(jī)同步學(xué)習(xí)、提問；或教師將學(xué)生分成多個(gè)討論組，組織學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為媒介，進(jìn)行聯(lián)機(jī)討論；學(xué)生將討論中的疑問經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，教師利用電子黑板將共性問題統(tǒng)一講解，個(gè)別問題聯(lián)機(jī)答疑。網(wǎng)絡(luò)課堂通過實(shí)現(xiàn)信息的雙向反饋過程，彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)中的不足，及時(shí)化解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，做到邊學(xué)邊清，邊清邊掌握，具有良好的教學(xué)效果。

2.網(wǎng)上信息搜索，增加知識(shí)蘊(yùn)含量?；贗nternet連接的網(wǎng)絡(luò)具有高密度信息集成以及快速傳輸?shù)娘@著特點(diǎn),為學(xué)生提供了浩瀚的知識(shí)。其中的NCBI、BMERC主頁、CNKI、分子生物學(xué)信息網(wǎng)等，為學(xué)生提供了大量的專業(yè)知識(shí)和研究成果。學(xué)生通過上網(wǎng)可查詢國內(nèi)外生物化學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)及最新科研成果，獲取與建構(gòu)新知識(shí)，提高自身認(rèn)知的層面，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。[其應(yīng)用還可實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)接觸前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科的進(jìn)展,有利于綜合素質(zhì)的全面提高。

三、揚(yáng)長避短，在生化教學(xué)中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)

1.避免多媒體課件的過度使用及過分渲染。多媒體技術(shù)雖有諸多優(yōu)越性,但其終究只是教學(xué)的一種輔助手段，如過分依賴多媒體，將過多的內(nèi)容制成課件，則課件量過大畫面切換過快，導(dǎo)致學(xué)生無暇思考、提問，而教師忙于應(yīng)對(duì)課件展示的內(nèi)容，無暇顧及教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生的反應(yīng)，更談不上信息的雙向交流，最終造成教與學(xué)節(jié)拍的不和諧。應(yīng)合理安排多媒體課件的量，恰當(dāng)使用聲、色等視聽渲染，充分利用自己獨(dú)到的教學(xué)方法和技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，重視與學(xué)生的課堂互動(dòng)，給學(xué)生留下一些思考、質(zhì)疑的空間，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.避免多媒體課件陳舊，課堂信息量過大。教師使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)生物的發(fā)展、所用教材內(nèi)容的需要及各專業(yè)的要求，及時(shí)調(diào)整、更新課件的內(nèi)容，做到因材施教，才能使多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，提升生物的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，一定要做到內(nèi)容適量，尤其是教材之外的知識(shí)，一定要把握好取舍，必須保證學(xué)生有理解、質(zhì)疑和記憶所學(xué)知識(shí)的余地，保證教師有將課件回放補(bǔ)充、歸納總結(jié)的時(shí)間。

3.避免網(wǎng)絡(luò)教育流于形式，注重使用效率。網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)最感興趣的是娛樂性的內(nèi)容、玩游戲等；而網(wǎng)絡(luò)課堂因?qū)W生參與較多而耗時(shí)，容易造成講授時(shí)間減少，個(gè)別學(xué)生怠于討論、質(zhì)疑，使網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。為避免網(wǎng)絡(luò)教育流于形式，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生熟練使用搜索引擎，熟悉查詢路徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得所需資料的能力，盡可能詳盡的告知學(xué)生查詢資料的相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁，提高網(wǎng)絡(luò)使用效率。教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的需要，合理安排網(wǎng)絡(luò)課堂，加強(qiáng)組織、督導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，根據(jù)討論、回答問題的表現(xiàn)記錄得分，加入到學(xué)期成績中，以促使學(xué)生提高使用網(wǎng)絡(luò)課堂的效率。