導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇回交的遺傳學(xué)效應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)脫離課文和句子來(lái)講詞匯，用這種孤立的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯是件非?？菰锏氖虑椋瑥亩チ藢W(xué)習(xí)的興趣，而且無(wú)法讓學(xué)生真正理解詞匯的含義和用法，這樣的教學(xué)方法變向的造成了學(xué)習(xí)詞匯難度的加大。

一、高中生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

詞匯的積累是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)閱卧~的拼寫(xiě)不正確，導(dǎo)致做錯(cuò)了題目。由此可見(jiàn)，良好的詞匯儲(chǔ)備是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但是，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)非?？菰锓ξ兜倪^(guò)程。很多學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榭偸怯洸蛔≡~匯而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，造成成績(jī)的逐漸落后。這主要是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還存在一些方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．讀音方面

首先是在讀音方面，學(xué)生普遍感覺(jué)困難比較大，很難讀準(zhǔn)，很多學(xué)生都通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)給英語(yǔ)單詞注音，這樣的學(xué)習(xí)方法是很不靠譜的。

2．拼寫(xiě)方面

其次是在拼寫(xiě)的方面，很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到單詞的拼寫(xiě)和讀音的關(guān)系，所以在拼寫(xiě)方面比較困難，只通過(guò)死記硬背是肯定記住多少的。

3．記憶方面

大多數(shù)的高中生在記單詞意思的時(shí)候，用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助的記憶，從而造成了完全要依靠死記硬背來(lái)記單詞。這種方法，在剛學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的時(shí)候，由于詞匯簡(jiǎn)單且量比較少，尚能用死記硬背來(lái)應(yīng)付，但是隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)不斷的加深，需要掌握的詞匯量也越來(lái)越多，再用死記硬背的方式會(huì)很吃力，力不從心。一直這么下去，就造成了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的最大的障礙物，之后便漸漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭惡情緒。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不足之處

詞匯的教學(xué)向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，但是，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、觀察和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納的詞匯規(guī)律，常常是由教師完成的，這種代勞使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得更加被動(dòng)，也使得課堂成了單一的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更忽視了對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如此教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果必然有著不好的影響。

2．教師完全照本宣科

大部分的英語(yǔ)教師都只是講授課本上出現(xiàn)的單詞，并且在教授過(guò)程中沒(méi)有聯(lián)系到實(shí)際的生活。其實(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣乖~匯范圍不僅能促使學(xué)生儲(chǔ)備更多的詞匯量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語(yǔ)教師可以在課堂上適度的擴(kuò)展一些生活中常常用到的、學(xué)生比較感興趣的詞匯，做出生動(dòng)的舉例并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?。如果只是照本宣科則很難激發(fā)學(xué)生們的求知欲，也體現(xiàn)不出因材施教的教育精神，讓學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程變得更加枯燥和乏味。

3．教學(xué)方法過(guò)于單一

大部教師在教學(xué)詞匯的時(shí)候，都讓學(xué)生以記背單詞為主，不采用一些比較新鮮的教法，這種被動(dòng)的教學(xué)方式，肯定會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，形成惡性的循環(huán)。

三、提高詞匯學(xué)習(xí)效果的一些方法

要想解決高中英語(yǔ)在詞匯的教學(xué)方面存在的以上問(wèn)題，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候掌握一定的技巧，同時(shí)教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不僅要依據(jù)一定的教學(xué)原則，還要配合具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，這才是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師首先必須遵循一些基本原則，其次要運(yùn)用合理的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則、加強(qiáng)規(guī)范讀音的教學(xué)、注重拼寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不斷的通過(guò)情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)的方式來(lái)講解詞義，讓學(xué)生把英語(yǔ)單詞和生活中的一些事物和類(lèi)似的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)就可以加深記憶。方法的具體論述如下：

首先，要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，尤其是對(duì)高中年一年級(jí)的學(xué)生。課堂上，教師教單詞的之前，要先讓學(xué)生們?nèi)ヂ?tīng)，用耳朵去“辨音”。教師要展示的不僅僅是單詞本身，而是要具體到每個(gè)詞的重音在哪兒？到底是由幾個(gè)音素和音節(jié)構(gòu)成，這才叫從真正的意義上來(lái)掌握詞匯，這樣可以為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)打下良好的基礎(chǔ)，為其以后的讀和寫(xiě)做準(zhǔn)備。

其次，要加強(qiáng)讀音的訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)的課堂上，先放聽(tīng)力，使學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞來(lái)分辨出單詞的讀音，然后再通過(guò)讀音的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀音的規(guī)則來(lái)記憶和拼寫(xiě)單詞，這樣不僅減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生更牢的記住了正確的單詞拼寫(xiě)。不但可以使學(xué)生養(yǎng)成用拼讀方式來(lái)記憶詞匯的習(xí)慣，也為他們以后閱讀能力的提高起到一定的作用。

再次，在高中英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)注意讓學(xué)生掌握好詞匯的詞性以及搭配。因?yàn)橐嬲莆找粋€(gè)單詞，不僅僅是要掌握它的含義，除了詞義之外，還應(yīng)該掌握好讀音、拼寫(xiě)、詞性和搭配等。英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷的提醒學(xué)生們，單詞的學(xué)習(xí)，不僅僅是要記住詞匯的含義，更應(yīng)該把握好它的詞性以及搭配，這樣才算是真正的熟練掌握了詞匯，才能方便以后的靈活運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在把握教學(xué)大綱和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，選擇比較個(gè)性化和具有針對(duì)性的詞匯教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞徐. 高中英語(yǔ)教學(xué)中的負(fù)遷移及其對(duì)策[J]. 中小學(xué)教材教學(xué), 2003,(35)

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；分離規(guī)律；等位基因；相對(duì)性狀；精講；多練

分離規(guī)律是遺傳規(guī)律的基本規(guī)律，在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上很容易掌握基因的自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳。因此在分離規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生理解掌握非常重要。

教學(xué)過(guò)程中主要是使學(xué)生了解等位基因的遺傳行為與相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系，從而理解性狀分離的遺傳學(xué)原理。課堂教學(xué)中，教師的精講要抓住關(guān)鍵性概念和原理，以及與概念和原理有關(guān)的感性材料；學(xué)生課堂上的練習(xí)題要形式多樣化，做到少講多練。

一、分析感性材料要突出本質(zhì)

分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的提出要經(jīng)歷了由現(xiàn)象到假說(shuō)、到理論的過(guò)程。學(xué)生理解概念和原理，也要求有相應(yīng)的感性知識(shí)為基礎(chǔ)。采取從感性到理性，從理論到實(shí)踐的過(guò)程。在分離規(guī)律的教學(xué)中，首先講述豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供與形成概念和原理有關(guān)的充分事實(shí)，符合學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握分離規(guī)律的概念、原理及體系。那么，在一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講清哪些具體事實(shí)并突出其本質(zhì)呢？

1．講清豌豆的花部結(jié)構(gòu)和傳粉方式，使學(xué)生弄清自花授粉和異花授粉等基本概念。

2．講清豌豆主要相對(duì)形狀。使學(xué)生弄清相對(duì)性狀的概念，明確純種豌豆的自交后代仍然是純種，純種的雜交后代表現(xiàn)出相對(duì)性狀的遺傳差異。

3．講清相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是F．全部表現(xiàn)為顯性；二是出現(xiàn)相對(duì)性狀的分離，比值近似3：1 0一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳表現(xiàn)是孟德?tīng)柼岢鲞z傳因子F2分離假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)資料，抓住相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)的本質(zhì)，使之具備學(xué)習(xí)和理解分離規(guī)律相應(yīng)的感性知識(shí)。

二、講述分離規(guī)律要突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵

基因的分離規(guī)律是解釋相對(duì)性狀分離的遺傳原理，它是運(yùn)用等位基因等科學(xué)概念所組成的判斷，揭示出等位基因的遺傳行為與相對(duì)性狀遺傳表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。所以，分離規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)是講清等位基因的定義、存在形式及其雜合體內(nèi)的遺傳行為。教學(xué)的關(guān)鍵在與抓住等位基因遺傳行為的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，也就是在減數(shù)分裂和受精過(guò)程中同源染色體的動(dòng)態(tài)。

教學(xué)程序按照基因的遺傳理論對(duì)分離現(xiàn)象的具體解釋來(lái)安排，大致如下：

1．相對(duì)性狀是由等位基因控制的。等位基因是指位于一對(duì)同源染色體的相同位置上，控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因。等位基因的概念：從數(shù)量看，是成對(duì)基因；從性質(zhì)看，成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。從存在位置看，位于同源染色體的相同位點(diǎn)上。屬性，所以等位基因又稱(chēng)對(duì)性基因。概括如下：其中，對(duì)應(yīng)關(guān)系也是等位基因的本質(zhì)等位基因與相對(duì)性狀之間的關(guān)系可以概況如下：

2．等位基因在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的，其中，等位基因的純合狀態(tài)稱(chēng)為純合體，如高莖豌豆（DD）為顯性基因純合體；矮莖豌豆（dd）為隱性基因純合體。等位基因的雜合狀態(tài)稱(chēng)為雜合體，如高莖豌豆（Dd）．配子中之含等位基因中的一個(gè)。教學(xué)中應(yīng)該避免將等位基因的概念和存在形式混淆，造成學(xué)生理解和記憶概念的困難。

3．雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為概括如下：①顯性基因?qū)﹄[性基因有顯性作用，因此F1全部表現(xiàn)為顯性（高莖）。但是，隱性基因并沒(méi)有消失。顯性作用是由于高莖基因（D）能夠控制一種酶的合成，通過(guò)酶作用促使細(xì)胞胞合成足夠的赤霉素，赤霉素刺激細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，使含有顯性基因的豌豆植株表現(xiàn)高莖性狀。矮莖基因（d）不能控制這種酶的合成，因此，含有矮莖基因的豌豆植株表現(xiàn)為矮莖性狀，雜合體則表現(xiàn)出高莖基因的性狀。教學(xué)中不一定講述顯性作用的機(jī)制，但不要把顯性作用誤解為顯性基因?qū)﹄[性基因的控制作用。②雜合體內(nèi)等位基因雖然共存與一個(gè)細(xì)胞中，由于分別位于同源的兩條染色體上，具有一定的獨(dú)立性。獨(dú)立性是指等位基因間互不融合，保持著各自的質(zhì)的純潔性。雜合體內(nèi)等位基因的純潔性，是F1產(chǎn)生兩種純質(zhì)配子，以及受精后導(dǎo)致F2出現(xiàn)隱性純和的前提。③在減數(shù)分裂時(shí)，雜合體內(nèi)等位基因隨著同源染色體的分離而彼此分開(kāi)，各進(jìn)入一個(gè)配子，結(jié)果，產(chǎn)生數(shù)目相等的兩種類(lèi)型的配子。配子是親體的產(chǎn)物，子體的根源，上下兩代相連續(xù)的橋梁，傳遞基因的唯一媒介，所以，配子的質(zhì)（兩種純質(zhì)類(lèi)型）和量（數(shù)量相等）的變化，必然對(duì)后代的性狀表現(xiàn)有著決定性作用。因此，等位基因的分離是性狀分離的根本原因。

④雜合體產(chǎn)生的雌雄配子間通過(guò)受精作用的隨機(jī)結(jié)合，使F2群體中既有等位基因的純合狀態(tài)，又有等位基因的雜合狀態(tài)，其中顯性純和和隱形純和各占四分之一，從而導(dǎo)致群體F2出現(xiàn)相對(duì)性狀的分離，比值為3：1。

綜合所述看出，F(xiàn)2的性狀分離是由于F是雜合體。在減數(shù)分裂和受精作用過(guò)程中，雜合體內(nèi)等位基因的分離和純和，必然導(dǎo)致后代表現(xiàn)性狀分離。分離規(guī)律的語(yǔ)言表達(dá)，就是對(duì)雜合體內(nèi)等位基因的遺傳行為的概況。

表現(xiàn)型和基因型的教學(xué)可以放在概括分離規(guī)律之后，教材在闡述表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)型相同的，基因型不一定相同”，而沒(méi)有確認(rèn)“基因型相同，表現(xiàn)型一定相同”的判斷推理。教學(xué)中學(xué)生可能提出這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)分析典型的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果，所以，這種判斷推理只有在一定條件下才具有真實(shí)性，否則是不能成立的。

測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了相對(duì)性狀分離假說(shuō)的真實(shí)性，使假說(shuō)上升為理論。所以，測(cè)交實(shí)驗(yàn)是繼續(xù)深入地進(jìn)行原理教學(xué)的一個(gè)重要組成成分。教學(xué)程序如下：

1．闡明回交和測(cè)交的概念，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用等位基因分離和純和的原理，畫(huà)出測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。

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【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)“信息”設(shè)計(jì)

1問(wèn)題的提出

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)課程作為教育傳播的一種方法和捷徑也越來(lái)越受到教育者和受教育者的歡迎。而在網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上，有人認(rèn)為只要學(xué)好了網(wǎng)頁(yè)制作軟件，就一切搞定，還有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與一般網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)無(wú)異，其實(shí)不然，網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)感性思考和理性分析相結(jié)合的復(fù)雜的過(guò)程，它不僅要求設(shè)計(jì)者具有良好的網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)者更要思考如何把各種輔助教學(xué)技術(shù)完美地嵌入到網(wǎng)頁(yè)中，提高學(xué)習(xí)者興趣，提高教學(xué)效果。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)“信息”設(shè)計(jì)的認(rèn)知因素分析就顯得彌足重要。本文試分析網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)“信息”設(shè)計(jì)的認(rèn)知因素，以更好地利用認(rèn)知因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)“信息”進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其適應(yīng)于人的自然特性，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的要求。

2認(rèn)知因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，二十世紀(jì)70年代開(kāi)始起成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。與行為主義心理學(xué)家相反，認(rèn)知心理學(xué)家研究人的高級(jí)心理過(guò)程，那些不能觀察的內(nèi)部機(jī)制和過(guò)程，如記憶的加工、存儲(chǔ)、提取和記憶力的改變。以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說(shuō)認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，認(rèn)知過(guò)程就是人們?cè)诃h(huán)境中獲得、加工、貯存、使用信息的全過(guò)程，此研究對(duì)有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究、理論和實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，網(wǎng)絡(luò)課程也深受其益處。從認(rèn)知理論的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，我們可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)做出以下的界定：“為了使學(xué)生更好地對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工和處理，網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是‘外表’的比拼，更要注意有意識(shí)地對(duì)所展示的信息刺激加以組織，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。”

3基于認(rèn)知理論的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)“信息”設(shè)計(jì)

認(rèn)知理論中有很多方法有助于網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。認(rèn)知圖式，概念理解活動(dòng)，調(diào)動(dòng)過(guò)去的知識(shí)以及利用動(dòng)機(jī)圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音都是認(rèn)知理論大大有利于教學(xué)的各種方式。

3.1圖式法

圖式表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過(guò)程。它所描述的知識(shí)由一部分或幾部分按一定的方式組合起來(lái)，其中的組成部分稱(chēng)之為變量或槽道。圖式是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中存儲(chǔ)的方式，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，利用圖式法可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念以及概念組成部分之間存在著怎樣的關(guān)系，做到對(duì)復(fù)雜概念的全部理解。如下圖1，是中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在講解遺傳學(xué)時(shí)采用的圖式法，清晰明確地表達(dá)出了正交、反交、自交、回交、測(cè)交各概念之間的區(qū)別和關(guān)系。

3.2概念形成法

概念形成是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。首先向?qū)W習(xí)者提供屬于及不屬于一個(gè)概念的各種例子，以便使學(xué)習(xí)者清楚了解該概念的特點(diǎn)，然后，學(xué)習(xí)者就該概念的定義形成種種假設(shè)，直到得出定義為止。在網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，可以要求學(xué)生分成小組，利用聊天室形式進(jìn)行“實(shí)時(shí)”交流，或則通過(guò)電子郵件或牽引式討論進(jìn)行異步交流。但無(wú)論采用哪一種交流方式，都需要采用一系列屬于及不屬于一個(gè)概念的各種例子，供學(xué)生在討論假設(shè)時(shí)參考。如四川廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程（如圖2）的網(wǎng)頁(yè)，采用了在線(xiàn)討論室，教師可以提供一系列屬于及不屬于一個(gè)概念的各種例子，和學(xué)生進(jìn)行交流。

3.3調(diào)動(dòng)過(guò)去知識(shí)法

調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)，新信息會(huì)更有意義且更容易學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)呢？第一，可以讓學(xué)生覺(jué)得新的信息對(duì)自己具有意義；第二，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，以及一套對(duì)學(xué)生可能做出的各種回答進(jìn)行評(píng)估的程序；第三，利用交流平臺(tái)讓學(xué)生回答問(wèn)題；第四，采用預(yù)先組織法，可以使用聲音文件或屏幕文字來(lái)做。如下圖3為東南大學(xué)、裝備指揮技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)于慣性力的教授，運(yùn)用了預(yù)先組織法，提示了學(xué)生在前面學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容，使他們能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4多媒體素材的綜合運(yùn)用法

圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音可以提高學(xué)生興趣，但須掌握好尺度，過(guò)多地使用圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音來(lái)調(diào)動(dòng)注意力反而會(huì)分散學(xué)習(xí)者的精力。

在使用圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音時(shí)以下幾方面要特別注意：

（1）在對(duì)圖像信息進(jìn)行解釋時(shí)，盡量用敘述的方式而不要將所有的信息通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)?，如果?duì)圖像信息的解釋以文本形式呈現(xiàn)，將引起圖像信息與文本信息對(duì)注意資源的競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)所謂的“視覺(jué)分裂注意”效應(yīng)，而另一方面人對(duì)信息的接收可以同時(shí)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)行，因此充分利用這一點(diǎn)，將減輕單一通道的認(rèn)知負(fù)荷。