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關(guān)鍵詞：西方文學(xué)；女性形象；男權(quán)社會(huì)

西方文學(xué)領(lǐng)域里，作家對(duì)女性形象的塑造成為一道靚麗的風(fēng)景。在西方的文學(xué)作品中，女性形象的掙扎與崛起記錄了人類從落后向文明的邁進(jìn)，是西方社會(huì)發(fā)展和文化發(fā)展的印記。在人類發(fā)展的過程中，女性在男權(quán)社會(huì)中的地位較為低下，長期被男性壓迫，難以與其形成平等、和諧的關(guān)系，女性為了獲得與男性平等的地位付出了艱辛的努力。20世紀(jì)60年代，隨著女權(quán)運(yùn)動(dòng)影響范圍的逐漸擴(kuò)大，人們開始對(duì)女性的地位以及怎樣有效處理男女關(guān)系加以關(guān)注。然而，在西方，以男權(quán)為主體的社會(huì)體制對(duì)文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深刻的影響，文學(xué)作品中的女性形象也成為社會(huì)進(jìn)步的縮影。

西方文學(xué)作品中塑造的豐富多彩的女性形象，其經(jīng)歷的各種困難和痛苦就是女性現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，同時(shí)也體現(xiàn)了她們對(duì)當(dāng)前所處困境下的不滿和對(duì)自由與幸福的企盼。然而，在以男權(quán)為中心的社會(huì)中，她們的命運(yùn)長期被男人們所操縱。所以，在西方文學(xué)領(lǐng)域中，女性形象的塑造大都體現(xiàn)了男權(quán)社會(huì)中男性對(duì)女性的苛求。若某些女性符合男性的審美標(biāo)準(zhǔn)，那這些女性形象將會(huì)被贊美，若是對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿而奮起反抗的女性形象，將會(huì)受到無情的批判。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，女性的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)，最終走上了解放女性的女權(quán)主義道路。女權(quán)主義不僅對(duì)女性在現(xiàn)實(shí)生活中的地位產(chǎn)生了深刻的影響，同時(shí)也影響了文學(xué)作品中女性形象的塑造。所以，在男權(quán)社會(huì)中，應(yīng)該將文學(xué)創(chuàng)作中女性形象的塑造及其具有的內(nèi)涵分為男、女兩類作家來加以分析。

一、男性作家塑造的女性形象

西方文學(xué)領(lǐng)域中，男性作家是男權(quán)社會(huì)的代表人物，他們的思想傳統(tǒng)且守舊，他們塑造女性形象時(shí)，不自覺的會(huì)具有一些男權(quán)意識(shí)的傾向。

1.將女性視為邪惡的代名詞

在西方的文學(xué)領(lǐng)域，男作家塑造的女性形象大都是邪惡的代名詞，這種觀念在西方文化發(fā)展史上可謂歷史悠久。因?yàn)闊o論是在古老的希臘神話還是宗教傳統(tǒng)中，都將女性看作邪惡的化身，而英雄就是在不斷地征服自然和女性的過程中成長并最終成為英雄的。早期的人們往往認(rèn)為女性和自然是男性的異類，他們難以理解女性給他們帶來的神秘感，因而將女性視為邪惡的。無論是在希臘神話還是史詩中，男作家都將女性刻畫成引起災(zāi)難的禍水，她們憑借自己的肉體與姿色等去誘騙英雄，致使英雄最終被毀滅。另外，在原始宗教里，女性也充當(dāng)著破壞者的角色，雖然她們扮演著繁衍生命的角色，同時(shí)也被認(rèn)為是毀滅和危險(xiǎn)的根源。由此可知，西方文學(xué)作品中，以神話和宗教中女性作為原型而塑造的女性形象，具有神秘和美麗的雙重性。因而，男性對(duì)于女性的神秘感到非常的恐懼，而對(duì)女性的美麗又充滿了向往和渴望。這就鮮明的反映出男性對(duì)自我欲望的否認(rèn)卻又無法有效的控制。

2.用男性口吻敘述女性的經(jīng)歷

19世紀(jì)，西方的現(xiàn)實(shí)主義作家基于當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，刻畫出許多勇于向封建勢(shì)力發(fā)出挑戰(zhàn)的女性形象，這些女性形象被描述成追求自由和幸福的女性，例如《嘉爾曼》的主人公嘉爾曼為了獲得一天的自由生活而不惜燒掉一座城市。從這些女性形象身上人們看到了女性爭(zhēng)取自由的曙光。然而，仔細(xì)品讀這類作品我們很容易就能發(fā)現(xiàn)這其實(shí)表現(xiàn)了男性的言論權(quán)，是以男性的口吻敘述女性的生活閱歷而已，歌頌女性爭(zhēng)取獨(dú)立自由并非其真正意圖，從本質(zhì)上看，這些依舊是用來反映男性歷史的。例如《紅與黑》中的女性都被塑造成男人征服的對(duì)象，這便是作家本人曲折的戀愛經(jīng)歷在作品中的再現(xiàn)，他通過刻畫一個(gè)俊俏男人征服女性來填補(bǔ)感情上的空虛，用這種方式來獲得內(nèi)心的平衡。另外，像列夫托爾斯泰還有勞倫斯等著名作家，他們作品中所塑造的女性形象雖然都很優(yōu)秀，但也不允許動(dòng)搖男性在社會(huì)上的中心地位，否則也將萬劫不復(fù)?？梢?，在西方的文學(xué)領(lǐng)域里，男作家創(chuàng)作的女性形象終究不可能逃脫男性控制、壓迫的苦海，男作家想要以文學(xué)的形式表現(xiàn)男人在社會(huì)中的主體地位，從文學(xué)創(chuàng)作的角度充分表現(xiàn)了男性對(duì)女性的壓制。

二、女性作家塑造的女性形象

在以男人為中心的社會(huì)中，男性作家塑造的女性形象一定會(huì)帶有性別偏見。因此，女性作家對(duì)于這種不公平的現(xiàn)象也必然會(huì)進(jìn)行反抗。隨著她們追求獨(dú)立、自由的意識(shí)逐漸清醒乃至強(qiáng)烈，女性文學(xué)悄然而生。這是女性對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)出的挑戰(zhàn)，有著鮮明的女性意識(shí)。

1.勇于追求女性的自由

在以男性為中心的社會(huì)環(huán)境中，女性文學(xué)的產(chǎn)生必然會(huì)受到多方面的遏制。女性在男性的種種壓迫下，肩負(fù)著爭(zhēng)取自由的重任來進(jìn)行女性文學(xué)創(chuàng)作，目的是向男權(quán)社會(huì)發(fā)出最憤怒、最真誠的吶喊。這種女性文學(xué)的代表作家有勃朗特三姐妹、艾略特等。她們創(chuàng)作的文學(xué)作品中，真實(shí)的表現(xiàn)了女性對(duì)自由生活的渴求：縱使萬箭齊發(fā)也難以阻擋追求自由的前進(jìn)腳步。這些女性作家以他們不不懈的努力以及鄭重的態(tài)度向世界宣告了女性文學(xué)的真實(shí)存在。然而，由于女性文學(xué)在社會(huì)中處于較低的地位，她們的創(chuàng)作常常會(huì)不由自主的吸納主流社會(huì)的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過委婉的方式表達(dá)女性內(nèi)心的真實(shí)理想。所以，女性文學(xué)中表現(xiàn)的女性意識(shí)是嶄新的。

2.依舊難逃被邊緣化的現(xiàn)實(shí)

雖然女性爭(zhēng)取自由、奮起反抗的意識(shí)發(fā)展迅速，但在男權(quán)社會(huì)中仍然難以逃脫被邊緣化的現(xiàn)實(shí)。女性作家始終在匿名和共名之間猶豫、斗爭(zhēng)。一方面她們?cè)谂ふ覕[脫男權(quán)控制的突破口，另一方面又表現(xiàn)出無助與軟弱。所以，盡管女性作家對(duì)女性文學(xué)創(chuàng)作充滿了激情，但離顛覆男權(quán)社會(huì)壁壘，徹底解放女性的身心最終目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。這是由于女性自身存在局限性，她們對(duì)男權(quán)社會(huì)中的一些傳統(tǒng)因素心存敬畏，她們不敢漠視男人的在社會(huì)中的地位和價(jià)值。因此，女性作家在抗?fàn)師o果后又變得軟弱起來。

三、總結(jié)

總而言之，西方文學(xué)領(lǐng)域中女性形象具有多樣性，她們是男權(quán)社會(huì)的必然產(chǎn)物。但是由于男女社會(huì)地位的不同，男女作家對(duì)女性形象的刻畫存在很大差別。然而無論怎樣，只有男女實(shí)現(xiàn)平等、融合才能在文學(xué)作品中塑造出自尊、自立、自強(qiáng)的完美女性形象。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】  高血壓 社區(qū)人群 心血管病事件風(fēng)險(xiǎn) 藥物綜合干預(yù) 縱向隨訪

effects of strengthen intervention of community groups in nanning city blood pressure with longitudinal follow－up study（hu caiyou1，huang hui1，yang ze2，et al． 1 guangxi jiangbin hospital，nanning，530021 china． 2 institute of geriatrics，beijing hospital，ministry of health，beijing，100730，china．）

    【abstract】  objective  to understand the impact of blood pressure and the cardiovascular－cerebrovascular events through comprehensive drug intervention of community hypertension groups． methods  we used a random cluster sampling of nanning city in line with the two communities included in the standard 1215 as an integrated intervention in the treatment of subjects，which were randomly divided into strengthening intervention and control groups．strengthen the intervention groups which according to whether or not people suffer from hypertension and related diseases，were taken to strengthen the different treatment intervention；in the control group remained voluntary medical staff and volunteers taking care of the normal state，follow up 3 years to the cvd events． results  the forward－looking follow－up study after 43．5 months①as compared with the two groups of hypertension patients with systolic and diastolic blood pressure significantly lower than the pre－intervention．（p＜0．01）；and the intervention group patients with systolic blood pressure than the control group declined even more significantly（p＜0．05）；②to compare with pre－intervention blood glucose significantly lower and uric acid higher than those； the weight，fasting insulin，bmi and ldl of intervention group more significantly decreased than pre－intervention；and waist circumference，cholesterol and triglycerides decreased after the intervention of 1．5 years，but rebound after 3 years；the weight，waist circumference，cholesterol and triglyceride of control group，decrease not obvious． ③the blood pressure control rate of both two groups significantly higher than before the intervention（p＜0．01）；and the intervention group was significantly higher than the control group（p＜0．001），the two new hypertension rates go down year by year，but there is no significant difference on statistics （p＝0．054）． ④the rate of cardiovascular－cerebrovascular events on this study was 4．0 percent，which of hypertension patients was significantly higher than those of non－h(huán)ypertension（6．9％ vs 2．9％，p＝0．003）．a(chǎn)mong the control group，whether hypertension or non－h(huán)ypertension the rates are significantly higher than the intervention group（p＜0．001 or p＜0．05）．conclusion  comprehensive drug intervention can significantly decrease blood pressure，and related groups metabolic levels of community hypertension group，reduce the incidence of new hypertension and the risk of cardio

    高血壓目前已成為當(dāng)今流行最廣泛的疾病之一，是引起腦卒中、冠心病和腎功能衰竭的重要危險(xiǎn)因素。循證醫(yī)學(xué)表明，通過對(duì)心血管疾病多重危險(xiǎn)因素的綜合防治，既能有效控制和降低高血壓的發(fā)生，還能降低心血管事件發(fā)生率和死亡率。高血壓的流行是一個(gè)群體現(xiàn)象，國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，控制高血壓最有效的方法是用群體防治，因此如何將高血壓三級(jí)防治措施融入到社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中，在社區(qū)內(nèi)廣泛開展高血壓防治，是我國能否有效遏制高血壓及心血管疾病患病日益增長趨勢(shì)的關(guān)鍵。為此我們?cè)谀蠈幨胁糠稚鐓^(qū)開展了針對(duì)高血壓及相關(guān)代謝異常人群心血管疾病危險(xiǎn)因素的綜合防治工作，旨在探討早期綜合強(qiáng)化干預(yù)對(duì)社區(qū)人群血壓的影響，為更好防治高血壓及心腦血管事件提供參考。

    1． 材料與方法

    1．1 材料  研究對(duì)象選自2004年5月至8月在南寧市部分事業(yè)單位居民社區(qū)橫斷面隨機(jī)調(diào)查所建立的“廣西干部群體重大慢性疾病發(fā)病基線數(shù)據(jù)庫”人群，在所有錄入資料完整的7917研究對(duì)象中，采用隨機(jī)整群抽樣南寧市兩個(gè)社區(qū)的1215人符合納入標(biāo)準(zhǔn)為本次綜合干預(yù)治療的研究對(duì)象。按照隨機(jī)分組的原則將所有研究對(duì)象平均分為強(qiáng)化干預(yù)組和對(duì)照組，研究對(duì)象平均年齡為（56．17±7．93）歲，其中男性634例，女性438例（男女比例為1：0．69），平均隨訪時(shí)間43．5個(gè)月。期間由于工作繁忙、運(yùn)動(dòng)及治療干預(yù)配合不良、出差、出國等原因有143例退出，死亡6例，最后有1072例完成本研究，失訪率11．77％。其中強(qiáng)化干預(yù)組完成研究589例，男性281例，女性308例，平均年齡（56．70±8．59）歲；對(duì)照組完成研究483例，男性353例，女性130例，平均年齡（55．58±6．99）歲。

    1．2 研究方法  （1）將強(qiáng)化干預(yù)組人群按照是否患有高血壓及其相關(guān)代謝異常疾?。ㄈ绯亍⒎逝?、糖尿病、糖耐量減退和血脂異常）等不同的疾病狀態(tài)分別采取不同的強(qiáng)化干預(yù)方案進(jìn)行干預(yù)。對(duì)照組人員維持志愿就診和志愿服藥的正常的醫(yī)療狀態(tài)。強(qiáng)化干預(yù)組干預(yù)前通過廣泛的組織發(fā)動(dòng)、多形式的健康講座、宣傳資料發(fā)放等健康宣教，對(duì)具體實(shí)施干預(yù)相關(guān)社區(qū)醫(yī)務(wù)人員崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可參加干預(yù)工作。強(qiáng)化干預(yù)組干預(yù)前預(yù)先制定具體的干預(yù)方案及質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)，并由相關(guān)社區(qū)高校醫(yī)院派專門的醫(yī)務(wù)人員采用“一對(duì)一”模式進(jìn)行干預(yù)治療，通過給患者定期復(fù)診、家訪、電話詢問等方式隨訪，根據(jù)干預(yù)達(dá)標(biāo)計(jì)劃全程監(jiān)督實(shí)施完成。（2）按標(biāo)準(zhǔn)要求，填寫《廣西干部群體重大慢性疾病發(fā)病率的干預(yù)措施表》，進(jìn)行病史采集，血壓、體重、身高及腰圍等測(cè)量?？崭惯^夜8～12小時(shí)，次晨取空腹靜脈血，測(cè)定空腹血糖（fbg）、空腹胰島素（fins，ria法）、血清總膽固醇（tc）、甘油三酯（tg）、高密度脂蛋白－膽固醇（hdl）、低密度脂蛋白－膽固醇（ldl）及血尿酸（ua）等生化指標(biāo)。空腹抽血后即口服葡萄糖75克，2小時(shí)后抽靜脈血，測(cè)定餐后2小時(shí)血糖（pbg）。血壓測(cè)量采用汞柱式血壓計(jì)，并參考美國心臟協(xié)會(huì)推薦的方案進(jìn)行。取調(diào)查時(shí)3次血壓測(cè)量均值作為個(gè)體血壓值。（3）干預(yù)措施和達(dá)標(biāo)要求參考：①美國預(yù)防、檢查、評(píng)估和治療高血壓全國聯(lián)合委員會(huì)第七次報(bào)告（jnc ⅶ 2003年）；②美國國家膽固醇教育計(jì)劃專家組成人高膽固醇血癥檢查、評(píng)估和治療第三次報(bào)告（atp ⅲ 2002年）；③中國成人超重和肥胖癥預(yù)防與控制指南（2003年）；④中國糖尿病防治指南（2004年）。強(qiáng)化干預(yù)從2004年8月開始進(jìn)行，干預(yù)措施包括生活方式干預(yù)及藥物治療，生活方式干預(yù)：如控制飲食（包括低脂飲食、限鹽、控制主食量、奶制品攝入、增加膳食纖維攝入等）、增加運(yùn)動(dòng)、戒煙酒；藥物干預(yù)：降壓、降血糖、調(diào)脂、減重等。對(duì)干預(yù)組開始干預(yù)時(shí)對(duì)高血壓患者干預(yù)初期每半月復(fù)查一次血壓，連續(xù)復(fù)查三次正常后每?jī)蓚€(gè)月復(fù)查一次血壓，對(duì)其他入選人群每月定期隨診及給予特定生活及藥物治療指導(dǎo)，干預(yù)達(dá)標(biāo)后不隨意調(diào)整原始治療藥物，對(duì)干預(yù)組每一年半復(fù)查身高、體重、腰圍及血生化指標(biāo)，對(duì)干預(yù)組其他高危人群每月定期隨診及給予特定生活及藥物治療指導(dǎo)，干預(yù)達(dá)標(biāo)后不隨意調(diào)整原始治療藥物。對(duì)照組人群順其原有醫(yī)療模式，3年后進(jìn)行一次性復(fù)查評(píng)估。隨訪期間根據(jù)按who－monica方案心血管病事件的診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年度發(fā)生的急性心血管病事件和死亡事件進(jìn)行登記。主要的心腦血管病事件包括急性冠心病事件（急性心肌梗死、心絞痛及冠心病猝死）和急性腦卒中事件（腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦血栓形成、腦栓塞及分型不明確的腦卒中發(fā)作）。

    1．3 診斷標(biāo)準(zhǔn)  （1）高血壓按2003年jnc ⅶ診斷標(biāo)準(zhǔn)：①正常血壓：sbp＜120mmhg且dbp＜80mmhg，②高血壓前期：sbp120～139mmhg或dbp80～89mmhg，③1期高血壓：sbp 140～149mmhg或dbp 90～99mmhg，④2期高血壓：sbp≥160mmhg或dbp≥100mmhg；（2）糖尿病按1999年who診斷標(biāo)準(zhǔn)：①空腹血糖受損（ifg）：空腹血糖（fbg）≥6．1mmol／l且＜7．0mmol／l，并且餐后2小時(shí)血糖（ogtt2h）＜7．8mmol／l，②糖耐量減低（igt）：fbg＜7．0mmol／l和ogtt2h≥7．8mmol／l且＜11．1mmol／l；③糖尿?。╠m）：fbg≥7．0mmol／l和（或）ogtt2h≥11．1mmol／l，④正常糖耐量：fbg＜6．1mmol／l且ogtt2h＜7．8mmol／l；（3）超重或肥胖按2004年中華醫(yī)學(xué)會(huì)（cds）診斷標(biāo)準(zhǔn)：bmi≥23為超重，≥25為肥胖。（4）血脂紊亂按2002年美國atp ⅲ標(biāo)準(zhǔn)；高甘油三酯血癥：tg≥1．7mmol／l低高密度脂蛋白血癥：男性hdl＜1．04mmol／l，女性hdl＜1．30mmol／l；t－ch≥5．2mmol／l，ldl≥3．2mmol／l。（5）腰圍增加：按cds標(biāo)準(zhǔn)：男性≥90cm，女性≥80cm為腰圍增大。

    1．4 統(tǒng)計(jì)方法　 由雙人核對(duì)輸入微機(jī)，統(tǒng)計(jì)分析用spss 12．0軟件，以p＜0．05為差異有顯著性。

    2． 結(jié)果

    2．1 干預(yù)組與對(duì)照組各項(xiàng)基線指標(biāo)比較

    由表1可見，干預(yù)組和對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)均值，除尿酸外，對(duì)照組高于干預(yù)組。兩組人群的各項(xiàng)指標(biāo)間差異無顯著性（p＞0．05）。

    2．2 高血壓和非高血壓兩組人群干預(yù)前后血壓變化的比較

    由表2可見，干預(yù)組和對(duì)照組高血壓患病率無顯著性差異（29．03％vs28％，p ＞0．05），兩組高血壓患者干預(yù)3年后收縮壓和舒張壓均較干預(yù)前明顯降低（p＜0．01），兩組高血壓和非高血壓人群干預(yù)后血壓均值均無顯著性差異（p ＞0．05）。而非高血壓者干預(yù)3年后收縮壓和舒張壓均較干預(yù)前升高，對(duì)照組分別升高了4．37和1．15，干預(yù)組分別升高了2．99和1．56。

    2．3 強(qiáng)化干預(yù)組和對(duì)照組高血壓患者干預(yù)前后血壓及各項(xiàng)代謝指標(biāo)變化見表3

    由表3可見，干預(yù)組高血壓患者干預(yù)1．5年和3年后收縮壓和舒張壓分別降低了12．39mmhg，13．78mmhg和5．97mmhg，7．13mmhg；而對(duì)照組高血壓患者收縮壓和舒張壓分別降低9．27mmhg和5．83mmhg，均較干預(yù)前明顯降低（p＜0．01）。干預(yù)組高血壓患者收縮壓較對(duì)照組下降更明顯（p＜0．05）。兩組高血壓患者血糖較干預(yù)前明顯降低，尿酸均較干預(yù)前增高，干預(yù)組體重、空腹胰島素、bmi和ldl較干預(yù)前明顯下降，而腰圍、膽固醇和甘油三酯干預(yù)1．5年后下降，但3年后又有所反彈；對(duì)照組體重、腰圍、膽固醇和甘油三酯下降不明顯，且膽固醇和ldl反而有所增高。

    2．4 高血壓患者干預(yù)前后血壓控制率的變化

    由表4可見，無論干預(yù)組和對(duì)照組高血壓患者，干預(yù)3年后血壓控制率較干預(yù)前明顯升高（p＜0．01），干預(yù)組高血壓控制率明顯高于對(duì)照組（χ2＝11．86，p＝0．0006），而干預(yù)組高血壓新發(fā)率逐年降低，干預(yù)3年后高血壓新發(fā)率低于對(duì)照組，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＝0．054）。

    2．5 對(duì)照組和干預(yù)組高血壓與非高血壓患者發(fā)生心腦血管事件相比較

    本組隨訪研究43．5個(gè)月后發(fā)生心腦血管事件共43例占4．0％，高血壓明顯高于非高血壓者（6．9％ vs 2．9％，χ2＝9．004，p＝0．003，or值2．492，95％cl為1．349－4．601）。其中對(duì)照組無論高血壓或非高血壓者均明顯高于干預(yù)組（其中χ2＝6．822和4．729，p＝0．009和0．03，or值3．438和2．645，95％cl為1．296－9．118和1．006－6．562）。

    3． 討論

    隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國高血壓等慢性非傳染性疾病患病率逐年增高，高血壓作為心腦血管病最主要的危險(xiǎn)因素，由于我國高血壓的流行存在明顯的高患病率、低知曉率、低治療率和低控制率［1］，高血壓未能得到全面管理和治療，使得心腦血管疾病發(fā)病率和死亡率日益增高。目前全國高血壓患病估計(jì)總?cè)藬?shù)已達(dá)到1．6億［2］，要遏制高血壓發(fā)病率上升，減少心腦血管事件發(fā)生，必須提高高血壓的知曉率，增加患者的依從性，改變不健康的生活行為。依據(jù)國內(nèi)外控制高血壓最有效的方法是在社區(qū)人群防治的經(jīng)驗(yàn)，無論是2003年美國jnc ⅶ標(biāo)準(zhǔn)，還是who在2003年的高血壓防治指南，均將高血壓社區(qū)干預(yù)策略作為高血壓防治的重中之重［3］。

    針對(duì)高血壓、血糖異常、血脂紊亂和肥胖等代謝異常疾病發(fā)病增高及多種代謝異常成分在同一個(gè)體“匯聚”增多的現(xiàn)狀，本課題開展了“降低廣西重大慢性非傳染性疾病和預(yù)防心腦血管疾病發(fā)生前的多重代謝危險(xiǎn)因素干預(yù)研究”，采用前瞻性隨訪對(duì)多重代謝危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)研究，本文對(duì)高血壓及高危人群的防治只是該課題內(nèi)容之一。本研究通過隨機(jī)分組后強(qiáng)化干預(yù)組和對(duì)照組人群的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比分析，除尿酸外，其余指標(biāo)均無顯著性差異，表明干預(yù)前分組是隨機(jī)的。通過3年隨訪，兩組人群中高血壓患者收縮壓和舒張壓均較干預(yù)前明顯降低（p＜0．01），但強(qiáng)化干預(yù)組患者較對(duì)照組下降更有明顯（13．78 vs 9．27，7．13 vs 5．83；p＜0．05）；兩組高血壓患者血糖較干預(yù)前明顯降低，尿酸均較干預(yù)前增高，干預(yù)組體重、空腹胰島素、bmi和ldl較干預(yù)前明顯下降，而腰圍、膽固醇和甘油三酯干預(yù)1．5年后下降，但3年后又有所反彈；對(duì)照組體重、腰圍、膽固醇和甘油三酯下降不明顯，膽固醇和ldl反而更增高。表明在血脂異常和尿酸干預(yù)過程中，患者的長期服藥的依從性不佳，今后該人群中仍需重點(diǎn)加強(qiáng)尿酸和血脂異常的監(jiān)測(cè)和控制?？傊?，綜合血壓及各項(xiàng)指標(biāo)改變可見，綜合強(qiáng)化干預(yù)對(duì)高血壓患者各代謝異常的治療管理更有效。

    本組人群高血壓患病率達(dá)28．54％，屬于高血壓易發(fā)人群，在該人群高血壓的綜合防治中，健康教育起著非常重要的作用。在社區(qū)中可以利用多種途徑開展健康教育和促進(jìn)健康活動(dòng)。對(duì)強(qiáng)化干預(yù)組人群我們通過干預(yù)專家集中授課宣教、社區(qū)醫(yī)生“一對(duì)一”宣教干預(yù)管理等多種健康教育方式，將高血壓的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)后規(guī)律、血壓水平對(duì)重要器官的影響及不良生活習(xí)慣對(duì)血壓的影響等大量的醫(yī)療知識(shí)、健康理念反復(fù)灌輸給人們，使人們提高了對(duì)高血壓危害性的認(rèn)識(shí)，提高了治療的積極性和依從性。干預(yù)專家組成員根據(jù)高血壓患者的情況制定了個(gè)體化的干預(yù)用藥方案，由社區(qū)醫(yī)生對(duì)干預(yù)組人群實(shí)施“責(zé)任制”式管理及跟蹤隨訪，及時(shí)調(diào)整用藥。專家定期對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行階段評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。對(duì)照組維持原有醫(yī)療模式，僅3年后進(jìn)行一次性評(píng)估。干預(yù)3年后高血壓控制率較干預(yù)前均明顯升高，而干預(yù)組又明顯高于對(duì)照組（p＜0．01），控制率與國內(nèi)外部分研究結(jié)果相近［4，5］。干預(yù)組高血壓新發(fā)率逐年降低，干預(yù)3年后高血壓新發(fā)率低于對(duì)照組，但未顯示統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

    流行病學(xué)研究顯示，血壓升高是腦卒中和冠心病發(fā)病的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。血壓的下降能顯著降低心腦血管事件的發(fā)生。本研究結(jié)果表明：3年內(nèi)本組人群心腦血管事件發(fā)生率為4．0％，其中高血壓患者較非高血壓者心腦血管事件發(fā)生率增加138％，有高血壓者發(fā)生心腦血管事件的相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)是非高血壓者的2．5倍。而對(duì)照組無論高血壓或非高血壓者心腦血管事件發(fā)生率均較干預(yù)組明顯增高（p＝0．009和p＝0．03，or值3．438和2．645）。本研究結(jié)果顯示，以社區(qū)人群為對(duì)象，通過加強(qiáng)對(duì)社區(qū)醫(yī)生高血壓等慢性非傳染性疾病和心腦血管疾病相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)人群健康教育，采取由社區(qū)醫(yī)生對(duì)心腦血管疾病高危人群“責(zé)任制”式管理及跟蹤隨訪，不僅可以明顯提高社區(qū)人群高血壓控制率，減少新發(fā)率，還能有效降低靶器官損害，降低心腦血管事件發(fā)生率，提高生存質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

  1 陽曉，楊定姣，陽旭．高血壓患者第四醫(yī)學(xué)行為狀況及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)性干預(yù)效果的調(diào)查［j］．高血壓雜志，2005，13（1）：48－50．

2 孫高峰，阿麗婭·買買提熱依木．我國高血壓社區(qū)綜合干預(yù)方法及效果評(píng)價(jià)研究進(jìn)展［j］．中國慢性病預(yù)防與控制，2007，15（5）：509－511．

3 吳政． 老年代謝綜合征患者心率血壓變異性的研究［j］．中國老年保健醫(yī)學(xué)，2008；6（2）：3－5．

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程中學(xué)思想政治課“研究性學(xué)習(xí)”方式指導(dǎo)

新課程要求構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)，探索知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)探求知識(shí)過程的快樂，并在探求中生成新知識(shí)和新能力。因此，中學(xué)思想政治課學(xué)習(xí)活動(dòng)要增強(qiáng)學(xué)生的德育主體性，真正發(fā)揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學(xué)習(xí)”方式。即通過開展以德育作為有效載體的課題研究，以內(nèi)化學(xué)生的道德行為，增強(qiáng)其主體性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己認(rèn)識(shí)問題，經(jīng)過自己的內(nèi)化去解決問題，以更好地體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)新課改“一切基于學(xué)生發(fā)展、一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，其特點(diǎn)是重過程、重體驗(yàn)、重應(yīng)用、重實(shí)踐活動(dòng)、重民主合作、重自主探索；其價(jià)值在于能使學(xué)生“保持獨(dú)立的持續(xù)探索的興趣、豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)、增進(jìn)獨(dú)立思考的能力、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！币虼?，中學(xué)思想政治課介入研究性課程，將會(huì)使學(xué)生在親身探索體驗(yàn)的過程中，提高對(duì)學(xué)科知識(shí)及知識(shí)體系的興趣，培養(yǎng)其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其學(xué)會(huì)分享與合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用等，無疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

中學(xué)思想政治課引入研究性學(xué)習(xí)，可按如下三種方式進(jìn)行：一是與理化等理科各學(xué)科綜合研究；二是與史地等文科各學(xué)科綜合研究；三是中學(xué)思想政治學(xué)科內(nèi)的綜合研究。如哲學(xué)是各門具體科學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)，在大千世界中蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義思想，學(xué)生課題研究中必然要遵循有關(guān)的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對(duì)于高二學(xué)生對(duì)自然界問題的研究學(xué)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)方法或從中得出有關(guān)哲理，從最深最高處認(rèn)識(shí)事物。比如在開設(shè)“化學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課程中，對(duì)學(xué)生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊(yùn)涵的豐富生動(dòng)的聯(lián)系、矛盾等多種哲理，要求學(xué)生從哲學(xué)角度看問題必將對(duì)認(rèn)清問題起到高瞻遠(yuǎn)矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識(shí)學(xué)透、學(xué)活。其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。這是哲學(xué)與理科結(jié)合研究的例證。當(dāng)然，高中思想政治課政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)的內(nèi)容及初中思想政治課內(nèi)容與自然科學(xué)問題的結(jié)合雖有一定難度的，但我們?nèi)钥稍谏鐣?huì)問題上與史、地等學(xué)科予以綜合研究，也可在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合研究。如武漢市第15中所創(chuàng)立的中學(xué)思想政治課教學(xué)的“‘一個(gè)引進(jìn)’、‘兩個(gè)序列’、‘三個(gè)轉(zhuǎn)化’、‘七個(gè)環(huán)節(jié)’”的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式就可供借鑒。它通過“把社會(huì)調(diào)查的結(jié)果引進(jìn)課堂”；通過“政治課”及“班主任”兩個(gè)教育序列；通過“‘橫比式到開放式’，‘單純的知識(shí)型到應(yīng)用知識(shí)型’，”‘傳統(tǒng)的說教到生動(dòng)的形象化的教育’”三個(gè)轉(zhuǎn)化；通過“尋找課本與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)、擬定提綱給學(xué)生、社會(huì)實(shí)踐、信息反饋、引進(jìn)課堂、效果檢驗(yàn)、考核評(píng)分”七個(gè)環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主性與自我教育能力，真正發(fā)揮了中學(xué)思想政治課德育育人的功能，有效地體現(xiàn)了中學(xué)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的諸多原則及政治課引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的自身價(jià)值。

為了更好地介入“研究性學(xué)習(xí)”方式，以更充分地發(fā)揮中學(xué)思想政治課作為德育主導(dǎo)渠道的作用，作為中學(xué)思想政治課教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)特別做好如下工作：

①做好學(xué)生研究準(zhǔn)備階段的組織工作。選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，教師在學(xué)生的自主選題過程中，首先要當(dāng)好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。在研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員會(huì)上，政治教師應(yīng)積極參與組織動(dòng)員，向?qū)W生介紹有關(guān)課題所涉及的政治學(xué)科方面的內(nèi)容或知識(shí)背景及研究意義，科學(xué)研究的前沿、方向等問題。在學(xué)生組成課題小組后，接受學(xué)生聘請(qǐng)，擔(dān)任某個(gè)課題組的指導(dǎo)老師，對(duì)其它課題組的研究方案中涉及政治方面內(nèi)容研究的，也要作相應(yīng)的指導(dǎo)工作。

比如，對(duì)于課題中有關(guān)政治內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究項(xiàng)目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創(chuàng)新之處、具體的實(shí)施步驟、主要參考文獻(xiàn)等，教師都可以提出指導(dǎo)性意見。在開題報(bào)告會(huì)的程序上，教師要對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出進(jìn)一步的建議和修改意見。

②做好學(xué)生課題研究實(shí)施階段的指導(dǎo)工作。在整體研究過程中，作為課題研究小組的指導(dǎo)教師既要為各組成員提供咨詢與指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行監(jiān)督。由于這是一門完全以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的課程，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的活動(dòng)情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和問題。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段報(bào)告（特別是中期研究報(bào)告），以便根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃。

篇4

【摘要】基于文獻(xiàn)研究，文章提出“數(shù)學(xué)閱讀有利于提高中高年段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不同的數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)中高年段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響不同”的研究假設(shè)，采用自編問卷《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷》調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)證分析，實(shí)證結(jié)果支持了數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系的推論。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)閱讀方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0051-03

一、問題的提出

隨著新課改的不斷推進(jìn)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提及的數(shù)學(xué)閱讀能力引起了筆者的關(guān)注，但是目前數(shù)學(xué)閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻(xiàn)資料中，只有少量文章與其相關(guān)。內(nèi)涵方面：孫俊勇認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀就是通過數(shù)學(xué)閱讀資料，激發(fā)學(xué)生自覺開展數(shù)學(xué)閱讀。陳芳芳認(rèn)為個(gè)體的數(shù)學(xué)閱讀過程是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程和積極能動(dòng)的認(rèn)知過程。余芙嬌將其定義為學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為便于測(cè)量，筆者選用喻平老師的定義：“數(shù)學(xué)閱讀包括對(duì)教材的閱讀、問題解決中對(duì)題目的閱讀以及課外數(shù)學(xué)材料的閱讀。”數(shù)學(xué)閱讀方法方面：許世紅在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了四種數(shù)學(xué)閱讀類型：機(jī)械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式閱讀和意義獨(dú)立發(fā)現(xiàn)式閱讀。邵光華認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀分為被動(dòng)式和主動(dòng)式閱讀。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面：彭勇從興趣概念出發(fā)提及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。李瓊將學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣作為考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的一個(gè)維度。蔡曉領(lǐng)在比較中美小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)中國四年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要明顯高于美國小學(xué)生。綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數(shù)據(jù)論證，可以進(jìn)一步改善。

二、研究設(shè)計(jì)

1.分析框架?；趭W蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論，結(jié)合許世紅對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：

2.研究假設(shè)。

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀了解不多。

（2）數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)。

（3）數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)。

（4）不同年段選用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法。

（5）不同的數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響不同。

（6）探究式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度高于吸收式閱讀法。

（7）獨(dú)立探究式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度大于指導(dǎo)探究式閱讀法。

（8）意義吸收式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度大于機(jī)械吸收式閱讀法。

3.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法，采用的問卷是整合已有問卷并進(jìn)行補(bǔ)充，包括基本人口信息、數(shù)學(xué)閱讀情況、數(shù)學(xué)閱讀方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣四個(gè)基本維度。實(shí)際發(fā)放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4.數(shù)據(jù)采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區(qū)某小學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。為增強(qiáng)樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級(jí)比例控制在合理范圍內(nèi)。選擇三年級(jí)和五年級(jí)是為了避免升學(xué)壓力較大的六年級(jí)，同時(shí)考慮到中高年段的差異，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，研究者在三年級(jí)和五年級(jí)各選一個(gè)班發(fā)放問卷，請(qǐng)班主任協(xié)助，對(duì)小學(xué)生的問題進(jìn)行解答，盡量為其創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)舒適的環(huán)境。

三、實(shí)證分析

本研究對(duì)使用的調(diào)查問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，得分均顯示合理，保證了研究結(jié)論的可信與客觀。為方便統(tǒng)計(jì)，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對(duì)問卷中反映同一維度的題目進(jìn)行求平均數(shù)處理，新增了數(shù)學(xué)閱讀情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、機(jī)械吸收式得分、意義吸收式得分、指導(dǎo)探究式得分和獨(dú)立探究式得分這6個(gè)變量。

1.數(shù)學(xué)閱讀情況。經(jīng)過描述統(tǒng)計(jì)分析，有72.3%的小學(xué)生選擇了熟悉，可以認(rèn)為大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀較為熟悉，故而拒絕假設(shè)1。在數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容中，“喜歡讀數(shù)學(xué)題目”的均值為3.265，遠(yuǎn)高于其它兩類，可以認(rèn)為在數(shù)學(xué)閱讀中小學(xué)生最喜歡的是閱讀數(shù)學(xué)題目，這可能是因?yàn)樾W(xué)生最常接觸的就是閱讀數(shù)學(xué)題目。

為探究數(shù)學(xué)閱讀熟悉度有無年級(jí)或性別的差異，本文首先對(duì)數(shù)學(xué)閱讀熟悉度進(jìn)行年級(jí)的差異性檢驗(yàn)，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀熟悉度上有顯著差異，又因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的均值大于五年級(jí)，故認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生比五年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀更為熟悉。這可能是因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生即將面臨畢業(yè)考試，所以對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有所忽視。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀熟悉度進(jìn)行性別的差異性檢驗(yàn)，p=0.209>0.05，由此可見小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的熟悉度無性別差異。

2.數(shù)學(xué)閱讀方法。通過描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在四類數(shù)學(xué)閱讀方法上的得分都較高，可以認(rèn)為小學(xué)生對(duì)四類閱讀方法較為熟悉。

對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)，如表4，發(fā)現(xiàn)意義吸收式、指導(dǎo)探究式和獨(dú)立探究式閱讀方法有顯著的年級(jí)差異，則假設(shè)4成立。分析均值，在意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法上，三年級(jí)學(xué)生的得分高于五年級(jí)學(xué)生；在指導(dǎo)探究式閱讀方法上，五年級(jí)學(xué)生的得分高于三年級(jí)學(xué)生。可以認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生傾向于使用意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法，五年級(jí)學(xué)生更傾向于使用指導(dǎo)探究式閱讀方法。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的性別差異進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無顯著的性別差異。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)，p=0.597>0.05，故認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無明顯的年級(jí)差異。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，p=0.050，故認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大于男生。

4.數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者在p=0.01水平上顯著相關(guān)，即可認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響，即假設(shè)2成立。為了解哪部分?jǐn)?shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相關(guān)程度更大，將數(shù)學(xué)閱讀的三個(gè)內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個(gè)自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響最為顯著的是數(shù)學(xué)題目的閱讀，又因?yàn)榇俗兞康幕貧w系數(shù)β>0，故認(rèn)為越重視數(shù)學(xué)題目的閱讀，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越高。

5.數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)閱讀方法進(jìn)行相關(guān)分析，如表4，發(fā)現(xiàn)除指導(dǎo)探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，故認(rèn)為機(jī)械吸收式、意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。所以拒絕假設(shè)3，接受假設(shè)5。

為了解哪類數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有更大的影響，本文將四類數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個(gè)自變量中，只有機(jī)械吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法的p<0.05，故認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響最顯著的是獨(dú)立探究式和機(jī)械吸收式閱讀方法。而根據(jù)β的大小，可知獨(dú)立探究式閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響更大?；诖耍覀兘邮芗僭O(shè)6，拒絕假設(shè)7和假設(shè)8。

為進(jìn)一步探究與數(shù)學(xué)閱讀方法相比，性別和年級(jí)是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有更大的影響，本文將性別、年級(jí)、四類數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個(gè)自變量中，只有機(jī)械吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法的P<0.05，故認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響高于性別和年級(jí)。

四、研究結(jié)論及局限性

結(jié)合數(shù)據(jù)分析，本文接受假設(shè)2、假設(shè)4、假設(shè)5和假設(shè)6，拒絕假設(shè)1、假設(shè)3、假設(shè)7和假設(shè)8。具體來說：小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀較為熟悉，特別是閱讀數(shù)學(xué)題目，且中年段小學(xué)生更加熟悉數(shù)學(xué)閱讀。中高年段小學(xué)生在意義吸收式、指導(dǎo)探究式和獨(dú)立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級(jí)差異：中年段小學(xué)生傾向于使用意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法，高年段小學(xué)生則更傾向于使用指導(dǎo)探究式閱讀方法。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣略大于男生。在相關(guān)關(guān)系上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，特別是數(shù)學(xué)題目的閱讀。采用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這種影響大于性別和年級(jí)。采用機(jī)械吸收式、意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法會(huì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別是獨(dú)立探究式和機(jī)械吸收式閱讀方法。

本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)是通過班主任發(fā)放問卷，所以問卷結(jié)果是否反映了被試的真實(shí)情況也有待研究。筆者對(duì)數(shù)據(jù)的處理說明還不夠深入，一些無關(guān)變量未進(jìn)行剔除，如果用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系有更準(zhǔn)確的說明。

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（編輯：朱澤玲）

陜西省開展2014年中小學(xué)幼兒園校（園）長安全應(yīng)急管理培訓(xùn)

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關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

一、研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語教學(xué)的目的與意義

高中英語教學(xué)的目的不僅僅是滿足學(xué)生參加高考的需要，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，尤其是聽說能力和情境交際能力。研究性學(xué)習(xí)特別適用于現(xiàn)在的高中英語教學(xué)。高中英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探求新知，并舉辦一些讀書會(huì)或討論會(huì)來提高學(xué)生閱讀并探究文學(xué)作品的能力。這一切都將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到非常好的作用。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的實(shí)踐

1. 利用其開放性的特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此教師要深入了解學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主動(dòng)參與探索、研究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分工合作，積極創(chuàng)新，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力，提高了學(xué)英語的興趣。

2. 利用其體驗(yàn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和積極情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗(yàn)就是把教師要教的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)探求的東西，并且按照學(xué)生自己選擇的方法去學(xué)習(xí)他們想要得到的東西。這樣才能使教學(xué)轉(zhuǎn)變成每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)求知的過程。

筆者曾經(jīng)讓學(xué)生和教師角色互換，進(jìn)行一種新的實(shí)踐體驗(yàn)。筆者把學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式分配，要求學(xué)生查閱字典及有關(guān)資料，并推選一位“老師”到講臺(tái)上限時(shí)講解同學(xué)們的問題，其他成員作為候補(bǔ)教師隨時(shí)補(bǔ)充。筆者作為一名普通的“學(xué)生”坐在教室后面，可以在課堂上提出自己聽不明白的問題。這就讓學(xué)生體驗(yàn)類似于教師備課、上課的過程。學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著主人的角色，他們把學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任，而不是老師布置的任務(wù)。學(xué)生以“教師”身份讓大家分享研究成果，學(xué)會(huì)交流信息，同時(shí)也體驗(yàn)到教師工作的不易，更會(huì)珍惜和尊重教師的勞動(dòng)。另一方面，教師甘當(dāng)學(xué)生，反思自己的教學(xué)，也從新的角度獲得新的體驗(yàn)，吸收新的元素，提高自己的教學(xué)能力。在這一過程中，教師應(yīng)把它看作是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程。師生之間、同學(xué)之間要平等對(duì)話和協(xié)商，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)和成果，以達(dá)到師生共同提高、共同發(fā)展的目的。

三、高中英語研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

英語研究性學(xué)習(xí)一般包括：選題——開題評(píng)審——研究實(shí)施——論文總結(jié)（或多媒體課件、網(wǎng)頁等）結(jié)題答辯——成果展示等五個(gè)階段。高中英語研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)指的是英語教師在學(xué)生確定英語學(xué)科的研究方向和根據(jù)其研究方向確定研究課題過程中給予學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)。

在學(xué)生進(jìn)行高中英語研究性學(xué)習(xí)過程中，選好課題無疑是有利于高中英語研究性學(xué)習(xí)的展開和深入的；但更深層次的，也是最根本的目的，則在選題過程之中要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的綜合思維能力和研究能力。研究性課題的選題無論是由學(xué)生自己確定課題，還是由指導(dǎo)教師選定研究方向，都表現(xiàn)為從提出問題到確立課題的整個(gè)過程，其間需要做收集資料——處理信息——反思提問等環(huán)節(jié)的工作。這是一個(gè)從發(fā)散到歸納的過程，做好這一起始階段的指導(dǎo)工作對(duì)于整個(gè)高中英語研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行是極其重要的。

1、確立課題。

確立課題的過程是一個(gè)歸納的過程。歸納指的是針對(duì)有發(fā)散而提出的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個(gè)層面，由低到高分類整理。歸納的過程是比較、篩選、剔除、提取的過程。在這個(gè)過程中，選定研究角度，把握研究重點(diǎn)，進(jìn)而確立研究課題。指導(dǎo)“確立課題”即指導(dǎo)歸納的重點(diǎn)，應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生理性的思考，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析，著眼于提高學(xué)生科學(xué)的分析能力和良好的思維品質(zhì)。 “確立課題”的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）研究的價(jià)值性。指導(dǎo)學(xué)生在確定研究課題時(shí)，必須考慮這一課題是否具有研究?jī)r(jià)值。課題的價(jià)值性主要表現(xiàn)為它的科學(xué)性、需要性和創(chuàng)造性。（2）研究的可行性。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)小組在實(shí)施課題的具體過程中，常常會(huì)受到多種主客觀因素的制約。因此，確定了題目并不意味著任何問題都能著手進(jìn)行研究。在選擇課題時(shí)要充分考慮實(shí)施這一課題時(shí)的可操作性。

2、確定課題小組。

（1）課題小組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況的可行性應(yīng)予考慮。高中學(xué)生的知識(shí)狀況不允許在選題定題時(shí)好高騖遠(yuǎn)。涉及內(nèi)容的深淺，研究范圍的大小，應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，必須立足于課內(nèi)知識(shí)、學(xué)生的現(xiàn)有能力去拓寬知識(shí)和提高能力。（2）課題小組成員結(jié)構(gòu)配置也應(yīng)考慮。組員課外知識(shí)的廣泛性，愛好專長程度的高低，對(duì)電腦操作熟練的程度，社交能力的差異等等，都會(huì)影響課題研究的順利進(jìn)行。

篇6

一、地方高校轉(zhuǎn)型背景下學(xué)科建設(shè)中存在的問題分析

1.經(jīng)費(fèi)不足

眾所周知，在學(xué)科建設(shè)過程中，需要有一定的經(jīng)費(fèi)作為支持，尤其是在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，高校應(yīng)通過學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)高?？焖俎D(zhuǎn)型，同時(shí)也是為高校發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型過程中學(xué)科建設(shè)情況分析后發(fā)現(xiàn)，整體建設(shè)效果不好，其中最主要的因素就是受到經(jīng)費(fèi)限制，經(jīng)費(fèi)不足將很難保證高校學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校為了做好學(xué)科建設(shè)工作，背負(fù)很多地方債，這對(duì)地方高校的發(fā)展帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)，再加上學(xué)科調(diào)整、人才培育、師資建設(shè)等方面的投資，將會(huì)給高校帶來巨大的負(fù)擔(dān)，而能夠承受這些經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的地方高校卻不多，從而對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型及學(xué)科建設(shè)國家工程造成極大的影響。

2.師資建設(shè)不足

在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，除了經(jīng)費(fèi)外，師資建設(shè)也是非常重要的環(huán)節(jié)。一支經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，能保證學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求來聘用相應(yīng)的學(xué)科教師，尤其要加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)，才能保障地方高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段來看，地方高校，尤其是新建本科院校，師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在很大問題，教學(xué)名師有，科研主力有，雙師型教師卻極為緊缺。在一些工科建設(shè)過程中，還存在其他學(xué)科的教師臨時(shí)抱佛腳，改教工藝型課程。教師缺乏工學(xué)背景，沒有實(shí)踐應(yīng)用方面的任職，只能照本宣科，很難為理工科學(xué)生提供高水平的教學(xué)服務(wù)，從而影響到學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，甚至?xí)?duì)學(xué)生全面發(fā)展造成極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)科建設(shè)管理不到位

通常情況下，為了保證地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展，在地方高校轉(zhuǎn)型過程中，針對(duì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)對(duì)其采取有效的管理措施，嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)施，確保地方高校學(xué)科建設(shè)順利進(jìn)行。然而，在當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)科在建設(shè)的過程中存在很多的不足之處，尤其是地方高校在學(xué)科建設(shè)過程中，由于學(xué)科建設(shè)管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，管理不到位，使得整個(gè)學(xué)科建設(shè)、甚至學(xué)校發(fā)展受到極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)管理人員的培訓(xùn)也是很有必要的。

4.相關(guān)學(xué)科課程建設(shè)不足

地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的綜合特征，對(duì)學(xué)科設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，這也是保證地方高校學(xué)科建設(shè)以及實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，從實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)過程中相關(guān)的課程建設(shè)存在一些問題，尤其是理工科，在應(yīng)用性、工藝性、實(shí)踐性方面的課程開設(shè)不足，甚至有些課程設(shè)置過于形式化，未能從切合實(shí)際去考慮。用人單位所需要的知識(shí)和技能無法得到有效訓(xùn)練。

二、地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)對(duì)策分析

1.積極開展多元化籌資

經(jīng)費(fèi)作為地方高校學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，一旦經(jīng)費(fèi)不足，地方高校的學(xué)科建設(shè)也將受到嚴(yán)重的影響，因此，必須確保經(jīng)費(fèi)充足，積極開展多元化籌資。首先，應(yīng)征得地方政府財(cái)政撥款，適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的學(xué)科建設(shè)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)交流溝通，以獲得地方政府、行業(yè)支持和資助。其次，應(yīng)爭(zhēng)取一些金融機(jī)構(gòu)貸款支持，將這些貸款主要應(yīng)用于教學(xué)、科研、基建等方面，將這些有償性的資金作用充分的發(fā)揮出來，為地方高校學(xué)科建設(shè)打下夯實(shí)的財(cái)政基礎(chǔ)。再次，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校已有資源，開辟新業(yè)務(wù)渠道來增加收入，以此來保證地方高校轉(zhuǎn)型中學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)水平不高給高校的學(xué)科建設(shè)造成了極大的影響，不利于地方高校學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，針對(duì)這種情況作者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為地方高校的學(xué)科建設(shè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。首先，是外引，從國內(nèi)外引進(jìn)專業(yè)人才。針對(duì)地方高校所開展的學(xué)科具體情況，高薪聘用相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，壯大高校的師資隊(duì)伍，為學(xué)科的建設(shè)打基礎(chǔ)。另外，在對(duì)教師進(jìn)行招聘的過程中，應(yīng)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，確保人才招聘的可靠性，才能保證師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其次，是內(nèi)培，應(yīng)重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，尤其是在地方高校，師資水平普遍不高，高校升級(jí)過來的教師數(shù)量多，課時(shí)工作量大，而且教師與學(xué)生的年齡差距較大，知識(shí)方面更新銜接需要強(qiáng)化。多引進(jìn)年輕優(yōu)秀教師更有利于學(xué)科的建設(shè)。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的定期考核考評(píng)，一方面培養(yǎng)專業(yè)教師的進(jìn)取心，在日常工作中通過多種途徑不斷提升自身的專業(yè)水平以及教學(xué)水平，另一方面可以對(duì)教師起到督促的作用，當(dāng)然，應(yīng)將教師的考核結(jié)果定期公示，尤其是對(duì)于考核不合格的教師，應(yīng)鼓勵(lì)進(jìn)行有效的專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)，提升師資的整體水平，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科建設(shè)水平的提高。

3.提升教育管理水平

學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況進(jìn)行有效管理，對(duì)于地方新建本科院校，大多從?？粕?jí)而來，在教學(xué)管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，有的甚至仍然沿用?？乒芾砟Ｊ?，還有很多需要改進(jìn)和提升的地方。這類高校要想辦出特色，在全國高校改革氛圍下轉(zhuǎn)型成功，提升教育管理水平很重要。首先，學(xué)校的相關(guān)管理部門應(yīng)對(duì)學(xué)校層次全面綜合分析論證，并合理定位。組織專家設(shè)計(jì)方案，探索學(xué)校如何轉(zhuǎn)型如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。尤其是在建設(shè)過程中，應(yīng)利用地方優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)本校特色;在開展學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化與地方行業(yè)結(jié)合加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)。如果增設(shè)新學(xué)科，先要進(jìn)行充分的地方調(diào)研，確定是行業(yè)所需，爭(zhēng)取與地方、行業(yè)聯(lián)合建設(shè)，方可建出特色。其次，應(yīng)通過科學(xué)的規(guī)劃，來加大對(duì)學(xué)科的調(diào)整力度，明確辦學(xué)特色之后，對(duì)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析和規(guī)劃，根據(jù)地方高校的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)其展開專業(yè)性的調(diào)整，當(dāng)然，在進(jìn)行學(xué)科調(diào)整過程中應(yīng)注重幾方面因素：①應(yīng)考慮地方高校的整體利益和部門利益是否存在沖突，需通過改變自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)科建設(shè)能夠推動(dòng)地方高校的發(fā)展，切實(shí)有效的提高地方高校學(xué)科建設(shè)水平。②結(jié)合學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)科特征對(duì)學(xué)科進(jìn)行合理的規(guī)劃，避免盲目的發(fā)展給地方高校帶來負(fù)面影響，需要相關(guān)管理部門在明確學(xué)校辦學(xué)特色的同時(shí)，不斷的對(duì)其做出民主決策，穩(wěn)步的推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

4.加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)

在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的過程中，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的優(yōu)化，而由于地方高校不同院系教學(xué)資源過于分散，不同學(xué)科間發(fā)展不一致，無法有效的將這些教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。只有打破院系、專業(yè)限制，全校范圍內(nèi)整合優(yōu)勢(shì)教師和課程資源，方可取得學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展。首先，有些專業(yè)有些課程在不同院系重復(fù)開設(shè)，對(duì)于這種情況應(yīng)注重對(duì)不同學(xué)科在不同院系的分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將屬于同一學(xué)科、學(xué)科的基礎(chǔ)課程應(yīng)規(guī)劃到同一個(gè)院系，加大教研室、課程組建設(shè)，不僅可以使用優(yōu)秀教師資源，同時(shí)可以降低辦學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量。而且，學(xué)科課程組合建設(shè)，能夠與相近學(xué)科之間產(chǎn)生輻射效應(yīng)和聚集效應(yīng)，從而有效提高學(xué)科建設(shè)效率，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)水平。其次，應(yīng)打破院系分割的狀況，以學(xué)科作為依據(jù)建設(shè)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，以此來對(duì)課程資源進(jìn)行整合，將其投入到相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)中，并對(duì)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)論證，對(duì)精品課程資源進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新調(diào)整，對(duì)教學(xué)大綱重新制定。最好是加強(qiáng)地方、行業(yè)合作，鼓勵(lì)校企聯(lián)合共建，提倡教師下企業(yè)，企業(yè)進(jìn)課堂。這樣才能實(shí)現(xiàn)高校與地方行業(yè)雙贏，在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為地方、社會(huì)輸出合格高素質(zhì)人才。

篇7

研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而提出,長期以來以接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這已難以適應(yīng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和人才可持續(xù)發(fā)展的需要,所以新《課程計(jì)劃》提出研究性學(xué)習(xí)方式，以彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)方式的不足。我們要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，首先要理解它的含義和本質(zhì)。所謂研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并由此而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的個(gè)性。它至少有六大特點(diǎn)：⑴創(chuàng)造性，⑵自主性，⑶開放性，⑷探究性，⑸實(shí)踐性(6)過程性。今秋全面實(shí)施新《課程計(jì)劃》明確了目標(biāo)要求、課時(shí)安排、內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法,給學(xué)生的創(chuàng)造性的個(gè)性的培養(yǎng)帶來極大機(jī)遇。在研究性學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要，是成敗的關(guān)鍵。它可以從五個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是指導(dǎo)的前提

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學(xué)生；要關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展；要注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自主發(fā)展；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；這已是現(xiàn)代教育觀念的主流。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，首先要求老師具備現(xiàn)代教育觀念，并且需要親身的感受和體會(huì)，才能準(zhǔn)確把握研究性的教學(xué),無論在課題的組織，開題時(shí)機(jī)的把握，學(xué)習(xí)模式的選擇，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導(dǎo)的關(guān)鍵

所謂研究性課題主要是指對(duì)某些學(xué)科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。研究性課題是研究性學(xué)習(xí)的載體，它是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在,無論在難度、內(nèi)容、背景、時(shí)間等方面都要精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，也是教師創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平以及實(shí)際生活的經(jīng)歷和閱歷；要考慮三個(gè)有利于：一、是否有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；二、是否有利于學(xué)生興趣的發(fā)展；三、是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。課題按來源分可分為指導(dǎo)性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數(shù)分可分為公共課題、小組課題和個(gè)人課題；按創(chuàng)造的性質(zhì)分可分為知識(shí)性課題和應(yīng)用性課題。如何編擬課題是大家關(guān)心的問題，一般從兩個(gè)方面去考，一是知識(shí)性課題方面;二是應(yīng)用性課題方面。

（1）、知識(shí)性課題

知識(shí)性課題是我們和學(xué)生天天接觸的 ，我們有計(jì)劃、有組織、精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識(shí)再創(chuàng)造的過程。

（2）、應(yīng)用性課題

應(yīng)用性課題是研究性學(xué)習(xí)課題組織的一個(gè)亮點(diǎn)，它取材廣泛，視野開闊，來源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)和周圍他人的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性,使學(xué)生體驗(yàn)和感受收集信息、處理信息、尋找規(guī)律，分析規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律的過程。

三、開題時(shí)機(jī)的把握是指導(dǎo)的藝術(shù)

科學(xué)研究的一個(gè)重要價(jià)值指標(biāo)是首創(chuàng)性，而研究性學(xué)習(xí)的課題大都屬于再創(chuàng)造的問題，要保持研究性學(xué)習(xí)的課題的創(chuàng)造性，開題時(shí)機(jī)的把握則是至關(guān)重要的。要把握好時(shí)機(jī)教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、編寫意圖，打破年級(jí)、章節(jié)的限制，要實(shí)行開放性，不一定一經(jīng)提出就要得到解決，也可以是半年、一年內(nèi)解決,當(dāng)然要適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。例如，揚(yáng)輝三角形的研究，就可以是高一學(xué)生完成，甚至可以是初中學(xué)生完成,特別是古代的數(shù)學(xué)問題，正是適合學(xué)生的水平，也許現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過古代數(shù)學(xué)家的知識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數(shù)學(xué)問題，這是一些很好的知識(shí)再創(chuàng)造的課題。時(shí)機(jī)的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術(shù)創(chuàng)作，所以稱之為指導(dǎo)藝術(shù)。對(duì)時(shí)機(jī)的把握至少要考慮四個(gè)因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發(fā)學(xué)生對(duì)課題有強(qiáng)烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學(xué)生對(duì)課題研究的興趣，使學(xué)生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學(xué)過程中的知識(shí)的形成，學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重都會(huì)影響研究的氛圍。如果能在四個(gè)因素最佳組合的時(shí)機(jī)開題，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)展個(gè)性，就能達(dá)到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導(dǎo)的載體

對(duì)于科學(xué)問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時(shí)如何研究也是未知的，還需要?jiǎng)?chuàng)新與探索。而我們學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，屬于學(xué)習(xí)的性質(zhì)，只不過學(xué)習(xí)方式的改變，側(cè)重點(diǎn)不同而已,所以學(xué)生必須學(xué)習(xí)幾種最基本的研究模式。對(duì)研究的模式的教學(xué)也要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、探索，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，因勢(shì)利導(dǎo),這樣學(xué)生才能體驗(yàn)研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學(xué)習(xí)為主，仍沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還是走接受性學(xué)習(xí)的老路;不然就會(huì)變成掛研究性學(xué)習(xí)的牌子，走接受性學(xué)習(xí)的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應(yīng)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以稱研究模式為指導(dǎo)的載體。至于選擇何種研究模式，要根據(jù)課題的性質(zhì)、特點(diǎn)，學(xué)生的研究水平和能力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力，選擇適當(dāng)?shù)难芯磕Ｊ?，以提高研究性學(xué)習(xí)效率。例如：在《研究絕對(duì)值方程、不等式解法》時(shí)，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規(guī)，符合數(shù)學(xué)原理即可，如果又能得到大家的認(rèn)可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認(rèn)為能把研究的成果說清楚，又能讓同學(xué)看得懂即可,同時(shí)向?qū)W生提供《中學(xué)生數(shù)學(xué)》中的學(xué)生論文的范文,不要怕學(xué)生寫的不好，關(guān)鍵是讓學(xué)生跨出這一步，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生自然學(xué)成。在選擇研究模式時(shí)，當(dāng)然要考慮你的問題的側(cè)重面。

五、研究成果的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)的導(dǎo)向

人類從事任何活動(dòng)無不受價(jià)值取向的影響，所以我們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的成果的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。因此,對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是起著導(dǎo)向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果，直接影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和我們的培養(yǎng)目的,這已在《新大綱》有明確的教學(xué)目標(biāo)，但在某些雜志上看到的研究性學(xué)習(xí)的課例中，還是類似解題教學(xué)或開放題的教學(xué)，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的原則，缺乏個(gè)性教育。研究性學(xué)習(xí)的成果與科學(xué)研究的成果是有明顯的不同，科學(xué)的研究成果重在成果的社會(huì)價(jià)值，而研究性學(xué)習(xí)的成果重在個(gè)人價(jià)值（即學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值）。研究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與接受性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值也是有明顯的區(qū)別，對(duì)于個(gè)性的培養(yǎng)是接受性學(xué)習(xí)所不可代替的，其他是側(cè)重面不同而已，研究性學(xué)習(xí)的五大特點(diǎn)，創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性，也就說明了研究性學(xué)習(xí)在這方面的優(yōu)越性。從而也確定了它是重過程，輕結(jié)果，在過程中得到體會(huì)和感受創(chuàng)新精神，提高自己的實(shí)踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）、教育價(jià)值評(píng)價(jià)

從教育價(jià)值來看，判斷研究性學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生所受教育的程度和受教育的廣度（體現(xiàn)面向全體學(xué)生）如何，他們所接受的教育是接受性學(xué)習(xí)難以替代的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。只要你課題選好、開題導(dǎo)好、研究過程中指導(dǎo)好、學(xué)生能積極投入，對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，能讓每一位學(xué)生都能得到自主發(fā)展，這也就是研究性學(xué)習(xí)的最大的教育特點(diǎn)。至于論文的發(fā)表，研究成果的應(yīng)用價(jià)值是不能對(duì)全體學(xué)生的要求,這因?yàn)槟馨l(fā)表學(xué)生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學(xué)生發(fā)表，但可以組織編寫班級(jí)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)論文集，以提高學(xué)生論文的寫作能力，這也很好。對(duì)論文的發(fā)表，研究成果的應(yīng)用是我們大家共同追求的目標(biāo)，但不能作為對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）、研究方向評(píng)價(jià)

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，要求我們不要給學(xué)生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實(shí)踐性和探索性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，我們對(duì)學(xué)生的研究的評(píng)價(jià)只在于研究方向的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)科學(xué)家研究規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，來實(shí)現(xiàn)方向性指導(dǎo)。美國著名的哲學(xué)家P•費(fèi)耶阿本德認(rèn)為，不阻礙科學(xué)進(jìn)步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應(yīng)的辦法達(dá)到你所需要達(dá)到的目標(biāo)就行,辦法只不過是達(dá)到目的手段，它是為一定認(rèn)識(shí)任務(wù)服務(wù)的,所以我們指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，不要有太多的“應(yīng)該這樣，不應(yīng)該這樣?！钡闹笇?dǎo),只要他采用的辦法能達(dá)到目的就行,一切讓學(xué)生自己去探索、去體會(huì)、去感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)真正屬于自己的東西。

研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)是我們教師研究教學(xué)的新課題，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。只要我們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就一定能戰(zhàn)勝各種困難，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使素質(zhì)教育向更高層次推進(jìn)，使《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在學(xué)科教育中得以落實(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；教師角色；轉(zhuǎn)變

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的組織指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，是指列入《國家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一部分，同社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列的“研究性學(xué)習(xí)”。

從研究性學(xué)習(xí)的概念可以看出，研究性學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。第一，研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生可以面向自然、社會(huì)、人文等自己關(guān)注的領(lǐng)域自主的選擇課題。第二，研究性學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)跨越了原有學(xué)科之間的界限，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生處在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。第三，研究性學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己主動(dòng)地思考，發(fā)現(xiàn)問題，自主選擇獲取知識(shí)。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、開放性、自主性。他的特點(diǎn)決定教師在教學(xué)中不再只是知識(shí)的傳授者，教師將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者。

1.教師成為學(xué)習(xí)者

原有的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，在學(xué)生眼里，教師是權(quán)威，甚至認(rèn)為教師的知識(shí)都是正確的。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從實(shí)踐中獲取的知識(shí)打破了學(xué)科之間的界限，教師僅僅運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)可能解決不了學(xué)生的問題。教師開始認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的局限性，不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自我。而且，在研究性學(xué)習(xí)中，教師還要不斷的學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，重新學(xué)習(xí)許多新知識(shí)。

2.教師成為參與者

研究性學(xué)習(xí)是國家規(guī)定的必修課之一，教師有責(zé)任參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作；許多教師本身也有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，主動(dòng)要求參與到研究性學(xué)習(xí)中；在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的不成熟，他們對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體的環(huán)節(jié)，因此教師的參與是必須的。教師積極參與到研究性學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少阻礙。

3.教師成為協(xié)作者

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這一特點(diǎn)決定了研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。教師要放手讓學(xué)生自主的選擇研究課題，當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難時(shí)，教師幫忙協(xié)助解決。學(xué)生在研究中遇到不懂的各種方法，或者學(xué)生在研究中需要器材設(shè)備，教師要為學(xué)生提供一切有利于研究的服務(wù)。

4.教師成為促進(jìn)者

研究性學(xué)習(xí)中，教師是促進(jìn)者，是指教師促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的接受和理解。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)很多狀況，這些狀況可能會(huì)使學(xué)生措手不及，導(dǎo)致學(xué)生覺得這種學(xué)習(xí)方式十分麻煩，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師需要扮演促進(jìn)者的角色。正確的引導(dǎo)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有信心繼續(xù)研究下去。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

1.教師要使研究性學(xué)習(xí)深入學(xué)生心中

教師要使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生知道研究性學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念。舉例向?qū)W生證明，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，而且能夠獲得許多樂趣。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生解決遇到的困難，這樣才能夠提高學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的積極性，從而使學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式并且愿意用這種學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)。

2.教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)、走向社會(huì)

研究性學(xué)習(xí)是一門以解決問題為核心的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，而教師在研究性學(xué)習(xí)中，作為參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者，教師自身需要具有豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，教師不僅要了解本學(xué)科的知識(shí)，而且還要向其他任課教師了解其他學(xué)科的知識(shí)，只有這樣，才能幫助學(xué)生解決問題，真正成為學(xué)生的協(xié)作者。其次，教師還要經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐，走向社會(huì)，了解學(xué)生要研究的課題。

3.教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

在研究性學(xué)習(xí)中，教師如果想真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者，必須學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生。首先，教師必須改變自己高高在上的姿態(tài)，要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，看過程，輕結(jié)論；要多鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生。其次，教師還要為學(xué)生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。最后，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友。

開展研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，教師需要樹立正確的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色。只有這樣，才能使學(xué)校教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；才能實(shí)現(xiàn)：學(xué)生將知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中教育 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施

近些年來，在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者愈來愈感覺到課程與教材改革的重要性。面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，初中現(xiàn)行的課外活動(dòng)及活動(dòng)課難以發(fā)揮其課程價(jià)值，難以結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活而體現(xiàn)教育的育人價(jià)值。在學(xué)生的好奇心、求知欲、審美能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展尚存在薄弱環(huán)節(jié)。

“研究性學(xué)習(xí)”的提出，是課程與教材改革的突破口，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

教育部規(guī)定從2000年9月起開始在初中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，研究性學(xué)習(xí)在初中階段已經(jīng)成為教學(xué)大綱的必修內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，如何切實(shí)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是我們研究的一個(gè)重要內(nèi)容。經(jīng)過5年多的探究，筆者初步摸索出實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

一、研究性學(xué)習(xí)基本流程

1.確定課題，制訂方案

分成小組、開展討論、發(fā)現(xiàn)問題，并提出要解決的問題。教師可以通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、創(chuàng)設(shè)情境、捕捉時(shí)機(jī)等方式引導(dǎo)學(xué)生確定研究的范圍和主題。

2.獲取信息，選擇方法

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供，是科學(xué)的選擇。在研究活動(dòng)的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的、行為的、靜態(tài)的成果、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐、外在的形象、內(nèi)在的體驗(yàn)、物質(zhì)形態(tài)的、精神狀態(tài)的等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，而且是有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的需要，更是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

3.綜合研究，解決問題

整理、分析所搜集到的資料，不斷驗(yàn)證自己對(duì)研究問題的假設(shè)。最后，綜述資料的觀點(diǎn)，提出自己的認(rèn)識(shí)和見解。

4.成果展示，總結(jié)反思

二、研究性學(xué)習(xí)過程性方法

1.選題

選題，是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題。正確地選擇研究課題是研究活動(dòng)的起點(diǎn)，選題不僅決定課題研究的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上還決定了完成課題研究應(yīng)該采取的方法與途徑。選題恰當(dāng)，將會(huì)使研究活動(dòng)事半功倍；選題不當(dāng)，可能使研究活動(dòng)步步被動(dòng)，甚至一事無成。

（1）選題的基本原則

①實(shí)際性原則；②科學(xué)性原則；③創(chuàng)新性原則；④可行性原則。

（2）確定研究問題

①要善于觀察和思考；②養(yǎng)成不斷提問的習(xí)慣；③建立一個(gè)自己的問題庫。

（3）確定研究方向

將要研究的問題確定以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可供研究的內(nèi)容非常寬泛，所以需要把問題變?yōu)檎n題，進(jìn)而確定研究方向。

2.開題

在研究性學(xué)習(xí)中，開題是指制訂課題研究方案，制訂一個(gè)可行的工作計(jì)劃，為即將開始的研究提供一個(gè)工作框架。開題報(bào)告是指具體的課題研究方案。

（1）開題報(bào)告的設(shè)計(jì)

①內(nèi)容設(shè)計(jì)

在開題報(bào)告中要扼要地闡述研究背景和目的意義，有時(shí)可將研究背景和目的意義合二為一。這部分內(nèi)容回答“做什么”的問題。

研究步驟與研究方法：開題報(bào)告中要介紹本次研究活動(dòng)的具體工作程序，包括任務(wù)分工的情況、每個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)、計(jì)劃訪問的專家及研究所須的條件（如圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、交通工具等）等。另外，還要把時(shí)間安排好。

在研究方法的說明中，要寫明是文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究還是調(diào)查研究等。若是調(diào)查研究，那么是普調(diào)還是抽查；如果是實(shí)驗(yàn)研究，要注明有無對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

敘述研究步驟和研究方法的內(nèi)容，是為了闡明“怎么做”的問題。

成果形式設(shè)想是指預(yù)計(jì)最后呈現(xiàn)的結(jié)果是什么，回答“做成什么”的問題。成果形式主要包括：論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)物模型、網(wǎng)頁等。

②形式設(shè)計(jì)

開題報(bào)告的表現(xiàn)形式一般有兩種：可以寫成文章，還可以設(shè)計(jì)成表格，不管采用何種形式，研究者都必須回答開題報(bào)告中必須回答的三個(gè)問題，即：要做什么？怎樣做？做成什么？

（2）開題評(píng)審

開題報(bào)告是否可行，課題方案是否科學(xué)合理，這些問題在正式開題研究之前，應(yīng)該進(jìn)行充分的論證。

3.結(jié)題與成果交流

在這一階段，學(xué)生將對(duì)收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、分析和概括，并從中找出規(guī)律性的結(jié)果，得出自己的結(jié)論，提出自己的建議；通過交流、研討分享研究性學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行思想碰撞，提升認(rèn)識(shí)和情感；學(xué)會(huì)選用適合自己研究課題的形式來展示表達(dá)研究性學(xué)習(xí)的成果；掌握撰寫結(jié)題報(bào)告的方法，從而增強(qiáng)歸納、總結(jié)、推理和論述的能力。

三、研究性學(xué)習(xí)常用實(shí)踐方法

1.查閱和整理文獻(xiàn)資料

文獻(xiàn)資料是把人類的知識(shí)用文字、圖形、符號(hào)、音像等手段記錄下來的有價(jià)值的典籍。文獻(xiàn)資料包括各種手稿、書籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及微縮膠片等。研究文獻(xiàn)資料是課題研究的前提，無論是社會(huì)科學(xué)類課題還是自然科學(xué)類課題的研究，都要以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，都離不開對(duì)文獻(xiàn)資料的研究。

2.觀察和實(shí)驗(yàn)方法

（1）科學(xué)觀察法

（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法

3.社會(huì)調(diào)查

（1）制訂調(diào)查方案

（2）常用的社會(huì)調(diào)查方法

①問卷調(diào)查

②訪問調(diào)查

③實(shí)地調(diào)查

4.信息處理

學(xué)生所收集到的資料絕大多數(shù)都是無序的、原始的，深度不一，層次混亂。要想使這些資料能在研究中派上用場(chǎng)，必須要進(jìn)行一番處理，使之變成有用的素材。這就需要對(duì)這些資料進(jìn)行整理和分析，從而形成自己的觀點(diǎn)，得出研究的結(jié)論。

四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要點(diǎn)

（1）謀求課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化

一方面要使評(píng)價(jià)貫穿于選題、計(jì)劃、總結(jié)、交流等各個(gè)階段；另一方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要集中于學(xué)生在研究活動(dòng)過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等。

（2）倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化

第一，改變以往評(píng)價(jià)主體的貴族化、領(lǐng)導(dǎo)化和少數(shù)化傾向，聽取來自教師、學(xué)生、家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多個(gè)主體的意見和建議。第二，改變單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，采用檔案袋評(píng)價(jià)、展示型評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等多種方式或途徑收集信息。第三，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)必須符合實(shí)用性、可行性、正當(dāng)性與準(zhǔn)確性等四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法，如過多的“填表學(xué)習(xí)”等。

（3）注重評(píng)價(jià)的反思性

反思是學(xué)生對(duì)自己的研究過程進(jìn)行監(jiān)控和對(duì)自己的研究結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的行為。反思是個(gè)體獲得自我感知的方式，是學(xué)生自主性的體現(xiàn)，是學(xué)生走向自律的必由之路。沒有反思的過程，只能說有經(jīng)歷而無體驗(yàn)。

2.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)成

（1）過程性評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與課時(shí)量、參與態(tài)度、在活動(dòng)中情感體驗(yàn)情況、知識(shí)技能掌握情況、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)展情況和活動(dòng)的收獲與成果等方面內(nèi)容。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)。通常研究成果通過結(jié)題報(bào)告來展示，所以，終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)結(jié)題報(bào)告質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

3.研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)的具體方法上，研究性學(xué)習(xí)主要采用自評(píng)、小組（互評(píng)）評(píng)和教師評(píng)的方法。

五、研究性學(xué)習(xí)的課程管理

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，有交互式、同步式、間斷式三種參與方式。

篇10

研究性學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究性學(xué)習(xí)的開展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試，是面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

研究性學(xué)習(xí)是指一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題，這種學(xué)習(xí)方式可以在校內(nèi)外的各種教育教學(xué)活動(dòng)中滲透運(yùn)用。它是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，這使得研究性學(xué)習(xí)可以貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究提供了保障。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教材為高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)提供了素材

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著不完美之處，可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。如數(shù)列一章中對(duì)等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒有明確要求。對(duì)此問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對(duì)平面向量在這兩章的運(yùn)用作研究性學(xué)習(xí)。通過對(duì)平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在新授課教學(xué)中，還可以在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展、概念的形成、例題及其解法的優(yōu)化等方向展開研究性學(xué)習(xí)。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中，我們可以對(duì)題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設(shè)計(jì)等方向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)者、問題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從題海中解放出來，成為數(shù)學(xué)問題的主人。

2.研究性學(xué)習(xí)在全國各中學(xué)開展得很不平衡

從國內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，研究性學(xué)習(xí)在全國各中學(xué)開展得很不平衡。僅有部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了實(shí)踐，不少學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)“看上去很美”，其實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。還有相當(dāng)一部分學(xué)校還沒有真正開展研究性學(xué)習(xí)。

3.立足課堂開展了“問題探究課”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”模式的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)首先要立足于課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)研究和探索的樂趣。問題探究課模式的研究性學(xué)習(xí)，是以問題為中心，隨著問題的提出、問題的探索，營造一種師生之間互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與討論的民主的研究氛圍，這種對(duì)數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)探究最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課模式的研究性學(xué)習(xí)，則是在媒體的輔助下，通過學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在獲得感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考探索主動(dòng)獲取知識(shí)。這種在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域開展的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的基本素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

1.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。作為高中生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大，采用有效的接受性學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一、被動(dòng)等問題又必須得到解決。因此，倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”即倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多種體驗(yàn)，取各種學(xué)習(xí)方法之長，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)成為點(diǎn)綴

我們不能把課本上安排的研究性課題作為一般課程來上，把研究性學(xué)習(xí)作為一種點(diǎn)綴。那樣研究性學(xué)習(xí)就失去了意義。開展研究性學(xué)習(xí)，是要使學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，這不是通過幾節(jié)課就能解決的。改進(jìn)學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、各人的心理品質(zhì)等方面。因此這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長期的培養(yǎng)和指導(dǎo)，逐漸積累才行，應(yīng)消除一蹴而就的思想，也應(yīng)消除急于求成的傾向。

3.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中有一些問題應(yīng)引起足夠的重視：過于重視解題方法和技巧的影響，把大而難的習(xí)題或競(jìng)賽題作為課題，以一題多解作為研究方向；選題內(nèi)容過于高深，把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究，難于實(shí)施；在實(shí)施過程中對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生的依賴過大，多數(shù)學(xué)生實(shí)際參與度不夠，尤其是思維參與度不足。上述種種情況的發(fā)生，使多數(shù)人因參與度不夠而缺乏必要的體驗(yàn)，感受不到改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的必要，享受不到成功的愉悅。長此以往，不能確保研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，要考慮課題研究的起點(diǎn)不宜過高，要便于每個(gè)學(xué)生都能找到自己的切入口，都能在過程設(shè)計(jì)中體驗(yàn)自己的參與，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所長，體驗(yàn)自身的價(jià)值，使不同水平的學(xué)生都能取得不同的提高，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能通過研究性學(xué)習(xí)樹立起自信和興趣。在此提出，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)為促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備良好的條件，為培養(yǎng)大批新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)不懈努力。

4.教師要開展研究性學(xué)習(xí)

教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要成為參與者。在課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師也要積極的參與研究。這就要求教師提高應(yīng)變能力和駕御能力，對(duì)課堂上不能解決的問題，教師要記錄下來，研究解決。因此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師也要開展研究性學(xué)習(xí)。