導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中綠色化學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實(shí)，化學(xué)與生活密不可分?；瘜W(xué)在生活中無處不在，衣食住行，都有化學(xué)的因素。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，需要從化學(xué)科學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要從生活的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)。畢竟，初中學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)化學(xué)的各種規(guī)律和定義，了解得并不透徹。不能一味地強(qiáng)調(diào)化學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了化學(xué)的生活性和實(shí)用性。因此，筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)貜纳畹慕嵌热ヒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)的效率。

如，筆者就以“你所不知道的火柴”作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生從“火柴”這一生活中常見的事物，去了解化學(xué)知識(shí)：三百多年前，一位瑞士人發(fā)現(xiàn)，把濃硫酸滴到氯酸鉀和白糖的混合物里會(huì)有火焰發(fā)生，這是最早用化學(xué)方法得到的火種。后來，人們加以改進(jìn)，在木片上蘸上硫磺，再蘸上硫酸，用它與糖和氯酸鉀的混合物接觸，產(chǎn)生的火焰立即把木片引著，這是火柴的雛形。

今天我們使用的火柴是1855年一個(gè)瑞典人發(fā)明的。他在之前的基礎(chǔ)之上，對(duì)火柴進(jìn)行了改進(jìn)，用紅磷作為火柴頭藥里的引燃劑，單獨(dú)涂在火柴盒上，頭藥里只有易燃物和氧化劑，當(dāng)火柴在盒邊磷藥紙上摩擦的時(shí)候，頭藥和盒邊的磷藥碰在一起，產(chǎn)生摩擦使紅磷產(chǎn)生小火星，進(jìn)而把頭藥里的易燃物引燃。

在完成背景闡述之后，筆者順勢(shì)提問：同學(xué)們知道小小的火柴頭里，含有多少種化學(xué)物質(zhì)嗎？在學(xué)生進(jìn)行討論之后，再引導(dǎo)學(xué)生去逐一認(rèn)識(shí)。

火柴的頭藥和磷藥的主要成分：

頭藥———氧化劑：氯酸鉀、重鉻酸鉀、四氧化三鉛、二氧化錳

易燃物：硫磺、硫化銻、松香

粘合劑：皮膠

摩擦劑：玻璃

磷藥———引火劑：紅磷，另加皮膠、玻璃粉、炭黑等。

通過這樣的背景闡述，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的化學(xué)，讓學(xué)生明白小小的火柴頭，有著復(fù)雜的化學(xué)成分，也讓學(xué)生能夠意識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)熱情。

解決上述化學(xué)問題，能夠讓學(xué)生意識(shí)到，題目中涉及到的現(xiàn)象蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的了解，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

二、讓化學(xué)課堂有探討性

篇2

初中化學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)之美 體現(xiàn)一、實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美的有效手段

事實(shí)證明化學(xué)理論來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然理論反過來又指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是驗(yàn)證某種物質(zhì)是否具有某種物質(zhì)的唯一手段。而初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上屬于定性試驗(yàn)，也就是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看清反應(yīng)本質(zhì)。我國(guó)著名的無機(jī)化學(xué)專家戴安邦曾經(jīng)說，實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所。的確如此，因?yàn)榛瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)研究的重要方式，它可以幫助初中生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，然后再進(jìn)行理性思維。更重要的是，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美，進(jìn)而克服初中生開始學(xué)化學(xué)課時(shí)的畏難情緒，在美中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下驚訝的發(fā)現(xiàn)原來化學(xué)課有如此之魅力，在魅力的感召下產(chǎn)生美感。這種美的產(chǎn)生當(dāng)然是由化學(xué)本身所特有的內(nèi)涵所決定的，而要發(fā)掘這種內(nèi)涵只有靠教師使用實(shí)驗(yàn)的手段，這種實(shí)驗(yàn)的手段恰好可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到“美”真的存在于化學(xué)之中，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣具有至關(guān)重要的作用。教師把那些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的美一點(diǎn)點(diǎn)烙在學(xué)生的腦海里，學(xué)生就會(huì)對(duì)那些化學(xué)反應(yīng)方程式，以及那些乏味的計(jì)算產(chǎn)生一探究竟的強(qiáng)烈愿望，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，像“點(diǎn)不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空中生煙”等，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，進(jìn)而開始發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美，這既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)課的接受能力，又對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、用語言表述化學(xué)之美

闡明初中化學(xué)課的定義，解釋化學(xué)規(guī)律，推演化學(xué)公式，無一不用語言，可見教師用優(yōu)美、流暢的語言表述化學(xué)理論，用和諧動(dòng)聽的語言解釋化學(xué)概念是多么重要。我們千萬不要小瞧這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為似乎教師教課就要使用語言，話誰都會(huì)說，根本用不著過分強(qiáng)調(diào)，其實(shí)，這種觀點(diǎn)才是要不得的。因?yàn)椋處煹恼Z言表述能力往往起到吸引學(xué)生認(rèn)真聽講的作用，它還可以幫助學(xué)生理解什么是化學(xué)之美，化學(xué)之美到底存在于哪里，它是在書本里、還是在課堂上、亦或是在試驗(yàn)中。

下面我們用不同的語言描述方式，來說明這一問題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水的組成”一課，并通過教師進(jìn)行的電解水的演示實(shí)驗(yàn)，證明水電解后，能生成氫氣和氧氣，而氫氣又是人類最理想的能源這一知識(shí)點(diǎn)以后，教師這樣描述道――在煙波浩淼，一望無際的蔚藍(lán)色大海里，矗立著一座座氫加工廠，氫這一最清潔的能源正通過不同的裝置輸往世界各地，人類再也不用為爭(zhēng)奪石油而發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了，大海再也不會(huì)因?yàn)楸晃廴径叵恕?/p>

同樣，當(dāng)我們想讓學(xué)生理解Fe%=2Fe203x%時(shí)，如果干巴巴的表述道；這個(gè)方程式表示氧化鐵中鐵的百分含量是鐵原子質(zhì)量在氧化鐵質(zhì)量中的百分含量，或者說是氧化鐵中鐵元素的百分含量是鐵原子質(zhì)量在氧化鐵分子中質(zhì)量的百分含量。

同樣的一段講解，相同的一段描述，學(xué)生更愿意接受那個(gè)呢，他們會(huì)對(duì)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得更好呢？很顯然，學(xué)生對(duì)待第一段描述有一種愉悅感，是他們所愿意接受的，而第二段描述比較抽象，比較難理解，學(xué)生接受起來會(huì)很困難。這就不難看出，同樣是教授化學(xué)知識(shí)，如果我們用帶有感彩的語言來講解知識(shí)，就比用單一的理論描述讓學(xué)生更能接受，也能夠讓學(xué)生在聽課時(shí)產(chǎn)生一種愉悅之感。在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，會(huì)使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，更渴望獲得知識(shí)，這是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美的重要途徑。

三、五彩繽紛的化學(xué)正是化學(xué)之美的具體體現(xiàn)

化學(xué)本身就是色彩斑斕的，它存在于生活之中，并且具有無與倫比的生命力。

讓我們翻譯這組詞――（Chlo-rine）氯氣。很明顯這是根據(jù)物質(zhì)的顏色來硬譯的，其實(shí)Cl2是黃綠色的。這種物質(zhì)是初中化學(xué)中接觸比較多的氣體，我們通常都知道，綠色的氯氣是自來水公司給飲用水消毒的，當(dāng)然這種綠色是分子狀態(tài)下的綠色，一旦分子結(jié)構(gòu)被破壞掉，綠色也就不存在了，看多么神奇的化學(xué)，這種特性不正好為我們證明了化學(xué)之美嗎。

還有呈紫色的高錳酸鉀，錳元素Mn呈現(xiàn)出+7價(jià)的高價(jià)態(tài)。它的特性是具有很強(qiáng)的氧化性，它在一般狀態(tài)下呈現(xiàn)出來的紫色是其中+7價(jià)Mn元素的顏色.在初中化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常用高錳酸鉀來制備氧氣。由于它的強(qiáng)氧化性能夠使HCl氧化成Cl2，也同樣能夠?qū)嗐~離子、亞鐵離子進(jìn)行氧化。正是由于高錳酸鉀所特有的紫色，一般都把它當(dāng)作研究擴(kuò)散現(xiàn)象的首選，我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一小粒高錳酸鉀放入盛有半燒杯水的燒杯中，當(dāng)這粒高錳酸鉀落入水里后，我們能夠很清楚的看到這粒高錳酸鉀在水中的溶解及其在溶液中的擴(kuò)散過程，這可以很好的幫助學(xué)生理解擴(kuò)散的概念，也能夠起到幫助學(xué)生理解什么是化學(xué)之美的真正意義。

篇3

1、聯(lián)系日常實(shí)際創(chuàng)設(shè)啟發(fā)高效課堂

把化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來是課程改革的一大特點(diǎn)，也是一大重點(diǎn)，它有利于活化課本知識(shí)，使之變得有血有肉?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

如在介紹人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，鬧得滿城風(fēng)雨的"大頭娃娃"事件不失為一個(gè)活生生的例子；在講到治理污染問題時(shí)，我們可以向?qū)W生介紹現(xiàn)正如火如荼開展的"碧水工程"和"藍(lán)天工程"......一個(gè)個(gè)生活中的具體事例讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的價(jià)值，萌發(fā)對(duì)化學(xué)的情感，激發(fā)對(duì)化學(xué)的興趣，從而為學(xué)好化學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)高效課堂

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的魅力一直深受學(xué)生的歡迎，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)啟發(fā)高效課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。如在學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：A：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)；B：大理石（塊狀）和稀鹽酸反應(yīng)；C：大理石（塊狀）和稀硫酸反應(yīng)；學(xué)生通過這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，決定用哪一種作為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的方法。學(xué)生得出的結(jié)論是不盡相同的：有的認(rèn)為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適；有的認(rèn)為大理石（塊狀）和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，應(yīng)用這種方法。沒有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用大理石（塊狀）和稀硫酸反應(yīng)這種方法，因?yàn)樗麄円恢抡J(rèn)為這種方法反應(yīng)速度太慢且反應(yīng)很快就停止。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲就更強(qiáng)烈。此時(shí)教師再作啟發(fā)，在實(shí)驗(yàn)室制出的二氧化碳還要收集起來進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合實(shí)驗(yàn)室使用呢？問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度太快，不便于收集，所以應(yīng)該用大理石（塊狀）和稀鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳。

直觀而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)知識(shí)，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了動(dòng)力。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)高效課堂

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)高效課堂，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的目的。如在學(xué)習(xí)"環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)"中的《大氣污染》時(shí)，由看課件"哭笑的地球"，引出環(huán)境保護(hù)。當(dāng)學(xué)生看到地球遭到人類嚴(yán)重摧殘，臉上露出痛苦不堪的表情時(shí)感到很痛心；看到人類保護(hù)環(huán)境，地球臉上露出舒心的笑容時(shí)感到很欣慰。"拯救地球，就是拯救人類自己"，這是人類共同的呼喚，是當(dāng)今世界的最強(qiáng)音，讓學(xué)生的心靈得到震撼。環(huán)境怎樣保護(hù)，應(yīng)從源頭抓起，當(dāng)今世界的環(huán)境又是怎樣所污染呢？引出《大氣污染》。由一組山清水秀的圖片，配以輕松的音樂來描繪大自然的美景。再由一組大氣污染的圖片，配以沉悶的樂曲來傾訴地球的悲哀。運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用對(duì)比的方法很容易就得出了大氣污染的定義。在結(jié)束時(shí)又可利用多媒體技術(shù)播放歌曲《HealTheWorld》，反映了當(dāng)今世界的一個(gè)主題--環(huán)境保護(hù)。保護(hù)環(huán)境從我做起，我們大家都要為"保護(hù)地球，保護(hù)我們生存的家園"作一份貢獻(xiàn)。

4、利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)高效課堂

在學(xué)習(xí)"水的凈化"這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──淡水河已受到污染的實(shí)際情況，提出問題"我們的自來水廠是如何凈化水的呢？"讓學(xué)生帶著要"探究"清楚這一過程的問題，親自到自來水廠參觀與調(diào)查，了解"水的凈化"的全部過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。

5、通過例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)高效課堂

教材中的例題、習(xí)題的背景一般較為平淡，缺乏濃厚的生活氣息，如果對(duì)其大膽創(chuàng)新，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且可以更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，并使例題、習(xí)題具有強(qiáng)烈的教育意義。首先，教師精心加工教學(xué)材料，靈活處理例題，把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，更貼近學(xué)生的實(shí)際。也就是通過給出一些鮮活的情景，為學(xué)生提供鮮明的信息，讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出問題和解決問題。其次，又結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生利用提供的信息，并探索解題方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生變得積極主動(dòng)。

如在講完甲烷的性質(zhì)后，設(shè)計(jì)若干方程式請(qǐng)同學(xué)們完成。

如：C2H4+O2C6H6+O2

C2H5OH+O2CxHy+O2

這一組方程式對(duì)同學(xué)們來說，看似陌生卻又似曾相識(shí)，同學(xué)要聯(lián)系有機(jī)物的性質(zhì)去分析、判斷才能得出正確的答案。

6、利用歷年中考題目創(chuàng)設(shè)啟發(fā)高效課堂

情景題材來源廣泛、關(guān)注熱點(diǎn)。大的到太空，小的至基因；既有影響全球的臭氧層空洞，也有人被螞蟻、黃蜂蜇傷；既有古代道士冶煉"藥金"，也有中國(guó)科學(xué)家新法合成金剛石；既有與化學(xué)密切相關(guān)的合成藥物心舒寧，也有與化學(xué)"形同路人"的文學(xué)中的詩--《石灰吟》；既有殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)--海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中美英聯(lián)軍使用貧鈾炸彈，也有和平與友好--"科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)"......

篇4

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村化學(xué)；新課堂；策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

我們只要認(rèn)真研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就不難看出初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；以問題為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與和探究，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；以鼓勵(lì)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為中心，通過認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

那么，農(nóng)村化學(xué)老師應(yīng)如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行動(dòng)中呢？我愿意把根據(jù)我這兩年來的實(shí)踐體會(huì)和大家一起探討。

一、農(nóng)村中學(xué)的教師要認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性使用新教材，以促進(jìn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村中學(xué)老師要想實(shí)施新課堂，必須把課標(biāo)精神落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課堂教學(xué)目標(biāo)才有可能得以實(shí)施。初中化學(xué)（人教版）新教材留給教師較大空間，能使教師在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教材的欄目比較豐富，有“交流與討論”“活動(dòng)與探究”“拓展視野”等等，教師只要發(fā)揮各種欄目的功能，開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就會(huì)使教學(xué)得到意想不到的收獲。

當(dāng)然，你也可創(chuàng)造性的使用新教材。例如第9章第二節(jié)“溶解度”這節(jié)課內(nèi)容較多，也選取了生產(chǎn)生活中常見的例子，溝通書本世界和學(xué)生生活世界的界限。對(duì)這節(jié)課的處理就要求教師發(fā)揮老師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，老師可以多做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)或多舉幾個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生分析、萃取；可以把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手，印象深刻，能通過比較實(shí)驗(yàn)條件控制不同，歸納總結(jié)出物質(zhì)溶解性受哪些因素的影響；也可以讓學(xué)生分組交流談?dòng)戯柡腿芤旱亩x，溶解度曲線規(guī)律等相關(guān)知識(shí)?？傊?，靈活多樣地使用教材可以讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。

二、農(nóng)村化學(xué)教師要從農(nóng)村學(xué)校環(huán)境和農(nóng)村初中生的特點(diǎn)入手，對(duì)新課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)節(jié)的、有特色的調(diào)整實(shí)施

由于歷史的、傳統(tǒng)的或某些原因，一部分農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)志向和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)被眼前的、局部的經(jīng)濟(jì)利益所誘惑，想通過讀書來“出人頭地”，這一部分學(xué)生有“唯成績(jī)是從”的學(xué)習(xí)干勁，但較呆板。而一部分學(xué)生雖然樸實(shí)，但由于很多家長(zhǎng)忙于“生計(jì)”往往缺少監(jiān)管，沾染不良習(xí)氣，對(duì)學(xué)習(xí)很消極，學(xué)習(xí)成為他們最痛苦的事。這是農(nóng)村的學(xué)生缺少創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情的主要原因。如何改變呢？

我的策略是：從關(guān)愛入手。以化學(xué)知識(shí)應(yīng)用為突破口，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生回到家庭體驗(yàn)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，領(lǐng)略知識(shí)的無窮魅力。例如：我指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量過從學(xué)校旁流過的南流江水被污染時(shí)的酸堿性，以及農(nóng)村水井中水的含鐵量，農(nóng)田土質(zhì)及魚塘水的酸堿度等，也要求學(xué)生把在家中舊的毛巾變軟、清洗水壺膽等，還帶學(xué)生參觀過水廠，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)智慧。

我們做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)動(dòng)“群眾”，就地取材，廢物利用。既節(jié)約經(jīng)費(fèi)完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于困難條件，親自動(dòng)手敢于思考創(chuàng)新的優(yōu)秀品格。如做二氧化碳的制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們分工合作，找來廢棄的大理石、礦泉水瓶等，在實(shí)驗(yàn)中用起來效果相當(dāng)不錯(cuò)的。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生很多比較靦腆情況，教師要關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生談心，訓(xùn)練他們，必要時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。特別是在課堂教學(xué)過程中，化學(xué)教師的贊賞語應(yīng)掛在口邊：“你真棒”、“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要”、“這個(gè)方法妙”等等。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生重新找回失去了的天真活潑、樂觀向上的品質(zhì)。

三、從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和挖掘?qū)W生潛力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推進(jìn)新課堂教學(xué)的實(shí)施

讓學(xué)生參與教學(xué)是新課程實(shí)施的核心，我認(rèn)為有兩個(gè)層面且缺一不可：一是學(xué)生有主動(dòng)參與的愿望和興趣，二是學(xué)生有參與教學(xué)的能力，所以我讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的策略是：

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣出發(fā)。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于對(duì)學(xué)科本身內(nèi)在的興趣。只有增強(qiáng)學(xué)生的興趣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。興趣如此重要，怎樣激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣和動(dòng)機(jī)呢？我以為主要有以下幾點(diǎn)。第一，通過情感教育激發(fā)興趣。學(xué)生的情感總是在教師的感染下逐漸萌發(fā)的，老師的真誠(chéng)關(guān)心、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)可引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生就會(huì)有愛老師，愛化學(xué)的親切感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。第二，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際農(nóng)村生活中的化學(xué)問題，如：用食醋除去水壺中的水垢，用熟石灰改良土壤，生活中鋼鐵如何防銹，煤氣中毒，綠色食品等。這些問題都具有實(shí)用的鮮明特點(diǎn)，學(xué)生容易理解和樂于嘗試解決生活中問題，體驗(yàn)生活，感悟大自然的奇妙。第三，講述化學(xué)史上典型事跡，特別是有農(nóng)村出身背景的化學(xué)家事跡，更能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)動(dòng)機(jī)。第四，教師還可以用有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

從農(nóng)村學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用模擬策略來實(shí)施新課堂，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

我曾經(jīng)這樣做過學(xué)生仿效能力訓(xùn)練。先給學(xué)生營(yíng)造民主、開放、寬松的教學(xué)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生（學(xué)生完全有能力參照有關(guān)資料的結(jié)論）參與討論、思考，師生一起模仿參考書上的知識(shí)點(diǎn)，自創(chuàng)出一些符合自己口味的“口訣”，如酸堿指示劑遇到各溶液所呈現(xiàn)的不同顏色，學(xué)生們歸納為“石酸紅堿藍(lán)，酚無色堿紅”，他們也利用課外時(shí)間模仿專家學(xué)者編寫出自己喜愛的小書本《化學(xué)作業(yè)洋相集》和《農(nóng)家趣味化學(xué)》，這讓他們印象深刻、記憶牢固。

五、利用情境激趣的策略，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對(duì)事物感知的清晰力度，活躍學(xué)生的分析能力和想象力

例如：學(xué)生親自做空氣中含氧量測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)入鐘罩的水不到鐘罩體積的1/5，老師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生思考的興趣。讓學(xué)生感受產(chǎn)生這一現(xiàn)象種種原因，是漏氣？還是紅磷不足？如何改進(jìn)？讓學(xué)生有個(gè)層析思路，培養(yǎng)分析能力。又如，在講解原子、分子的概念和性質(zhì)時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象地模擬出來，借助計(jì)算機(jī)投影變小為大，變靜為動(dòng)，將信息處理成生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了信息刺激的新異性、趣味性，對(duì)學(xué)生空間想象力有促進(jìn)作用。

新課堂實(shí)施各人的策略不同，更好的實(shí)施策略還有很多，但綜上所述，要把新教學(xué)理念付諸實(shí)踐中，確實(shí)存在一定的困難，須要一定策略，如果我們把一個(gè)個(gè)細(xì)微的“新理念”逐漸積聚到實(shí)踐中，又在鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐中去感悟新的教學(xué)理念，這樣會(huì)使每一位農(nóng)村化學(xué)老師都能教有所樂。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)　關(guān)懷　生命

縱觀化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，幾乎每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。除了科學(xué)研究中離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)以外，在化學(xué)教學(xué)中同樣也需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)。時(shí)至今日，雖然受到片面追求升學(xué)率的影響，在我國(guó)一些學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中甚至出現(xiàn)了用“黑板實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”等現(xiàn)象，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程教與學(xué)的重要內(nèi)容和方式方法，“對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，仍具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用”[1]。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)出的人文精神以及對(duì)生命的關(guān)懷也是不可忽視的?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程概念之一就是“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作為。”

科學(xué)和人文等各種文化現(xiàn)象原本共同產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，互通互動(dòng)，互補(bǔ)創(chuàng)新，科學(xué)求“真”、人文求“善”，一起推動(dòng)人類社會(huì)的不斷進(jìn)步。教育的根本目的是育人，從某種意義上看，良好科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)就是全面發(fā)展的人的素養(yǎng)。課程中有不少“主題”的名稱就具有非常濃厚的人文色彩，體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。如化學(xué)與環(huán)境保護(hù)、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)與生活、化學(xué)與健康、生命中的材料、化學(xué)與資源開發(fā)利用、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值等。在每一“主題”的內(nèi)容目標(biāo)中也都包含有人文文化的學(xué)習(xí)要求。

一、解讀生命，感悟教學(xué)中生命的氣息

（一）生命的解讀

生命是我們所熟悉的，我們每個(gè)人的生命都是寓于自身，每時(shí)每刻都感受著生命的律動(dòng)。我們對(duì)生命又是陌生的，我們說不清究竟什么是生命，說不清生命的神秘與奧妙。也許人一出世那聲響亮的啼聲，告訴了生命無奈的開端，也預(yù)知了生命的坎坷，多少無奈的生命，流淌著奔騰的熱血，混在花俏的世俗，短短的數(shù)十年光陰，留下的是什么，失落的又是什么？可能骸骨埋冢才是生命的解脫。有一句名言：“人從一生下來到死去，這中間的過程，就叫幸福。”是的，生命只是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，有鮮花和掌聲，也有荊棘和淚水，有歡樂，也有痛苦，而我們?yōu)榱俗非竽谴济廊缇频臍g樂，就必須忍受那酸澀如醋的痛苦。而生命的意義也就在無盡的追求之中了，在追求中創(chuàng)新，在追求中超越，最終給了生命一個(gè)最美的詮釋。

“生命可以被定義為是一件僥幸做成的藝術(shù)品，而理論生物學(xué)則要探索它是如何做成的。”在如何做成這一問題上，機(jī)械論和活力論有不同的回答，前者拘泥于簡(jiǎn)單還原觀點(diǎn)，后者乞求于非科學(xué)的神秘因素[2]。

機(jī)械論生命觀與活力論生命觀是對(duì)生命現(xiàn)象做出的兩種不同的解釋，兩種生命觀的激烈論爭(zhēng)一直持續(xù)到20世紀(jì)上半葉。貝塔朗菲①認(rèn)為，機(jī)械論生命觀主要表現(xiàn)為“分析與累加”的觀點(diǎn)、“機(jī)械理論”的觀點(diǎn)、“反映理論”的觀點(diǎn)。其特征是：把有機(jī)體分析為許多基本單位，再通過將這些基本單位累加的方式解釋有機(jī)體的性質(zhì)；把生命過程的有序基礎(chǔ)視為預(yù)先建立好的機(jī)械式的固定結(jié)構(gòu)；把有機(jī)體看作本質(zhì)上是被動(dòng)的系統(tǒng)，只是當(dāng)它受到外界刺激才做出反映，否則就是靜止的。活力論是由于機(jī)械論未能解釋生命的主要特征而出現(xiàn)的另一種極端思想，但它本質(zhì)上仍把活機(jī)體看作各個(gè)部分的總和，看作機(jī)器式的結(jié)構(gòu)，設(shè)想它們是由靈魂似的操縱者控制的，從而對(duì)生命現(xiàn)象的解釋同樣陷入困 境[3]。

柏格森②對(duì)生命及其進(jìn)化賦予了極大的關(guān)注，他的觀點(diǎn)和論著充滿了對(duì)生命意識(shí)的內(nèi)在世界的猜測(cè)性的描寫，他以思想的高度清晰、激情與優(yōu)美的表達(dá)成為20世紀(jì)生命哲學(xué)的杰出代表。

柏格森生命哲學(xué)的基本思想是：深層意識(shí)綿延是生命的本質(zhì)，真正的實(shí)在乃神秘的生命之流，科學(xué)與理性無法把握實(shí)在，唯有直覺才能體驗(yàn)。他指出機(jī)械論生命觀對(duì)生命的理解是機(jī)械的、線性的、確定的，忽視了活生生的生命及其進(jìn)化中所體現(xiàn)出的新奇性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性。生命在柏格森的眼里首先具有世界觀的一面，生命代表了一種信念，那就是變化是某種能對(duì)生命感覺產(chǎn)生積極影響的東西。柏格森的生命哲學(xué)以這種對(duì)生命的觀念之理解橫掃了機(jī)械的生命觀死氣沉沉的局面，以生命之創(chuàng)造、主動(dòng)、沖動(dòng)沖決機(jī)械論生命觀把生命進(jìn)化、發(fā)展歸結(jié)于對(duì)外界環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)與淘汰的觀點(diǎn)

雅克·莫諾③對(duì)活力論和萬物有靈的生命觀提出了嚴(yán)厲的質(zhì)疑和批評(píng)。他在《偶然性和必然性 ──論現(xiàn)代生物學(xué)的自然哲學(xué)》一書中開宗明義地提出了生命體的三個(gè)本質(zhì)特征：繁殖的不變性、行為的目的性及形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生的自主性，三個(gè)特征的有機(jī)結(jié)合，只有在生命體身上才得到完美的體現(xiàn)。

他認(rèn)為活力論的生命觀以犧牲生命體的不變性來保證其目的性，萬物有靈論的生命觀認(rèn)為生命體內(nèi)部具有一種神秘的、自發(fā)的，充滿生機(jī)的力，由于這種力的引導(dǎo)，生命體的進(jìn)化就暗含了一種必然性。而莫諾則堅(jiān)持不變性必然先于目的性，將目的性置于不變性之下，他的建立在偶然性基礎(chǔ)上的生命的自然哲學(xué)觀就是在這以基本前提下而展開的。

生命世界究竟是偶然性還是必然性占主導(dǎo)地位，顯然，這不是一個(gè)科學(xué)所能完全解決的問題，它更多的是一個(gè)關(guān)于生命的自然哲學(xué)層次的信仰問題。所以，我們無須為莫諾的這一立足于偶然性立場(chǎng)上的生命的自然哲學(xué)觀做出什么辯護(hù)或指責(zé)。重要的是，莫諾將生命進(jìn)化在本質(zhì)上看成是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的偶然性事件，這一思想為我們提供了一種把握生命世界的別樣的視角，為我們帶來了一股新奇、清新的生命智慧之風(fēng)，激發(fā)、蕩漾了我們長(zhǎng)久以來的思維習(xí)慣。

（二）生命與教學(xué)的關(guān)系

生命，作為認(rèn)識(shí)的客體，是自然界的一種客觀存在，與一切客觀存在一樣，是自然矛盾運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，即“我”從自然中來；同時(shí)，生命作為認(rèn)識(shí)的主體，是生活在各自不同的主觀世界里（客觀自然界部分對(duì)主體的映射），不自然地受到真實(shí)世界的約束而運(yùn)動(dòng)的“我”[4]。

教學(xué)是與人類相始終的一種生命活動(dòng)。所以教學(xué)與生命的關(guān)系不是外加的、附合的而是內(nèi)在的、本質(zhì)的。正是因?yàn)榻虒W(xué)與人類的相依相伴才創(chuàng)造出地球上無數(shù)美妙的樂章，無數(shù)動(dòng)人的詩篇，無數(shù)生命的奇跡。人類的生命正是通過教育的重構(gòu)才不斷遠(yuǎn)離動(dòng)物界，在社會(huì)進(jìn)化的軌道上越走越遠(yuǎn)，并不斷實(shí)現(xiàn)自身生命的超越。

當(dāng)人類的腳步邁進(jìn)21世紀(jì)后，教育家教學(xué)工作者們?cè)跉v史的回望與前瞻中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)問題從根本上發(fā)生了一些變化。我國(guó)的教學(xué)理論是從前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論為指導(dǎo)而形成的，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐形成我們今天具有一種超常的穩(wěn)定性的教學(xué)形態(tài)，即以教師為主體，以學(xué)科教材知識(shí)為中心的課堂教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)理論和實(shí)踐是建立在功利主義、主觀主義的教育觀之上的，是在工具性、唯理性的教育觀念的框架內(nèi)對(duì)教學(xué)的理解。面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的波濤洶涌，現(xiàn)代教育以功利主義的視野和主客二分的思維方式審視現(xiàn)代教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)以不斷提高自身更大地征服自然的能力，謀求自身的福利。這就意味著教學(xué)的重心或是著眼點(diǎn)放在了學(xué)生知識(shí)、技能的累積和認(rèn)識(shí)能力的提高上，意味著教學(xué)成了一個(gè)有用知識(shí)的“授—受”的過程和活動(dòng)，意味著忽視了教學(xué)中回歸生命的真正價(jià)值取向。因此可以說，這種對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的理解，“與其說它是教學(xué)本質(zhì)的揭示，不如說是現(xiàn)代功利教育對(duì)教學(xué)的要求的表達(dá)”[5]。這不是教學(xué)的應(yīng)有之意，不是好的教學(xué)。

那么，何為好的教學(xué)呢？好的教學(xué)是在好的教育之教育觀的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。我們認(rèn)為，關(guān)注人的生命完整、自由的成長(zhǎng)與發(fā)展的教育是好的教學(xué)，是現(xiàn)代教育的應(yīng)有之意與敞亮?！敖逃?，究其實(shí)質(zhì)是一種生命與生命的相互對(duì)接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對(duì)接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。只有人，其生命才有可能以負(fù)載他的生物學(xué)的生命體中逸出，去與其他人的生命相交會(huì)，走向他人，走向社會(huì)，走向文化，從而使個(gè)體生命得以跨越有限而融合于無限，寄寓于永恒。教育絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的移植，知識(shí)與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時(shí)，才有可能進(jìn)入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人”[6]。

教學(xué)無他，乃一種師生之間、生生之間、師生與類生命之間的生命交融與共契。我國(guó)著名教育家張楚廷教授對(duì)生命有一段十分精彩的表述：“真是生命之本，善是生命樹上的花朵，美是生命屋脊上的太陽。任何一個(gè)可以永世流傳于人間的文本，大約都閃爍著真善美的光芒，而未來的傳世之作亦將是真善美的文本。這是人間的永恒主題，這是開不敗的鮮花，奏不完的樂曲，吟不盡的詩篇”[7]。我們的教育，我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生體現(xiàn)出應(yīng)有的生命之本，采擷生命樹上的花朵，享受生命屋脊上的太陽。讓教學(xué)在“你中有我，我中有你”的生命擁抱中實(shí)現(xiàn)生命完整、自由地成長(zhǎng)與發(fā)展，師生的生命活力與價(jià)值得以充分的張揚(yáng)和體現(xiàn)。

二、改善教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的生命韻味

隨著教學(xué)改革的進(jìn)展，教學(xué)理念的更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的基本形式之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高探究能力和體驗(yàn)生命關(guān)懷的任務(wù)。因此，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室良好的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。

實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)要堅(jiān)持以人為本的思想。馬克思說過：“既然人的性格是由環(huán)境造成的，那么就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境。”教育的根本目的在于培養(yǎng)人、塑造人。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要改變過去重技能培養(yǎng)、輕素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)。要確立以人為本的思想，要從人（學(xué)生、教師、科研人員）是實(shí)驗(yàn)室的主體，實(shí)驗(yàn)室是人活動(dòng)的舞臺(tái)這以觀點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃[8]。

（一）改變實(shí)驗(yàn)室桌位設(shè)計(jì)

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)，是教室的翻版。學(xué)生按照教室的座位順序一律面向講臺(tái)，與教師的講授為主相適應(yīng)。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)是活動(dòng)，多數(shù)是小組形式的活動(dòng)，這種刻板的桌位安排難以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。

為了適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生需要，我們可以把實(shí)驗(yàn)室分為展示指導(dǎo)區(qū)、小組實(shí)驗(yàn)區(qū)和自由探索區(qū)。展示指導(dǎo)區(qū)設(shè)在講臺(tái)，供教師和學(xué)生“小老師”示范、演示，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)起指導(dǎo)作用；小組活動(dòng)區(qū)把四張或六張實(shí)驗(yàn)臺(tái)并在一起，根據(jù)班額的不同，6～10名學(xué)生編為一組，是主實(shí)驗(yàn)區(qū)；在實(shí)驗(yàn)室后方留出四張左右實(shí)驗(yàn)臺(tái)作為自由探究區(qū)，供那些學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步探究使用，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和講解，提高學(xué)生探索的興趣。

如此安排，不僅為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能提供良好的環(huán)境，而且創(chuàng)造性和人性化的完成教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)生命關(guān)懷。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)室空間

一般的實(shí)驗(yàn)室都比較雜亂、單調(diào)，缺少“暖”色。對(duì)此我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室布局，合理擺放儀器、試劑等，做到各物有所處。還可以利用室內(nèi)及走廊墻壁，掛一幅圖畫、一方窗簾，窗臺(tái)擺放幾盆鮮花，既體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的整潔，突出了實(shí)驗(yàn)室的文化、藝術(shù)氛圍，也通過文化布設(shè)所形成的氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的、更有感染性的教育。優(yōu)美、整潔的環(huán)境，使學(xué)生能夠規(guī)范自己的行為，并保持積極向上的情緒，以充沛精力完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果大大增強(qiáng)，同時(shí)也給實(shí)驗(yàn)室的管理帶來極大益處。使實(shí)驗(yàn)室達(dá)到了既服務(wù)于人，“關(guān)懷”人，又規(guī)范人、激勵(lì)人、表現(xiàn)人的境界。

（三）改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境污染

實(shí)驗(yàn)室環(huán)境狀況是實(shí)驗(yàn)室功能能否充分發(fā)揮的重要保證，它關(guān)系到學(xué)生、教師以及工作人員和周圍群體的生命安全和健康[9]。

其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)最為重要，實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的一些有害氣體被人吸入體內(nèi)，易使人中毒或損害健康。要解決這一難題，要在房屋選址和結(jié)構(gòu)上考慮。實(shí)驗(yàn)樓不建在靠近居民區(qū)的地方，不必與其他實(shí)驗(yàn)樓對(duì)稱混建，朝向要考慮到當(dāng)?shù)匾荒晁募撅L(fēng)向多的一面。房屋結(jié)構(gòu)上采用條式，單面外走廊。這樣風(fēng)能穿室而過，室內(nèi)氣體能迅速吹出，無風(fēng)時(shí)室內(nèi)氣體對(duì)流也能很快散出室外[10]。

其次，實(shí)驗(yàn)室使用化學(xué)試劑、藥品很多，有許多為易燃易爆物品，這就要求實(shí)驗(yàn)室管理人員和教師分類擺放，并注明試劑名稱，實(shí)驗(yàn)樓最好都安裝阻火層，防止火焰竄入上層。還有在試劑的用量上嚴(yán)格規(guī)范，在實(shí)驗(yàn)允許的條件下適當(dāng)減少用量，以減輕污水的排放，有條件的學(xué)?？梢詫?duì)污水處理后再排放。

良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境是學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的保證，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境也在很大程度上影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命氛圍

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是最常用最有效的教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以顯得特別重要，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過程符合學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)過程中的許多因素可刺激學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；從實(shí)驗(yàn)與其他內(nèi)容的橫向聯(lián)系上看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生形成概念、認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)原理的依據(jù)，是掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要方式；從教學(xué)的生命屬性看，化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)著生命的完整和諧，是生命的生成，是生命的互動(dòng)，是生命的超越。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以提高人的生命質(zhì)量，體驗(yàn)人的生命價(jià)值為其終極意義，必須回歸生命。

那么，如何開展化學(xué)教學(xué)才能發(fā)揮它的多重功能，捍衛(wèi)它的重要意義呢？

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的實(shí)驗(yàn)氛圍

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！痹诮虒W(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，設(shè)置一定的情景，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，同時(shí)教師要耐心地聽取學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)地釋疑，形成學(xué)生有疑便質(zhì)，教師有疑便釋的生命氛圍[11]。

例如，在教學(xué)鈉的性質(zhì)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索鈉的性質(zhì)有哪些？在此基礎(chǔ)上教師提問，把一小塊鈉放在CuSO4溶液中，含有什么現(xiàn)象，發(fā)生什么反應(yīng)？一名學(xué)生主動(dòng)回答：“有紅色物質(zhì)生成，因?yàn)镹a將CuSO4溶液中的Cu2+還原為Cu?！苯處煵⒉蛔鞔?，而是請(qǐng)這位同學(xué)演示了該實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生清楚地看到Na放在CuSO4溶液中有藍(lán)色沉淀CuSO4和少量黑色沉淀CuO生成而無紅色Cu生成時(shí)感到很驚訝，于是在師生共同討論下，終于弄清楚該反應(yīng)的原理，加深了對(duì)鈉的性質(zhì)的理解。

由此看出，好奇好問是學(xué)生的天性，是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用學(xué)生這種生命的天性，努力運(yùn)用質(zhì)疑方法在教學(xué)中關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生在疑問中學(xué)習(xí)，在探索中釋疑。

轉(zhuǎn)貼于 （二）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

著名教育心理學(xué)家布魯納在談到怎樣教時(shí)，有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)時(shí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次是要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。他又說：發(fā)現(xiàn)不僅限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法。

布魯納在這里實(shí)質(zhì)上是提出一個(gè)問題：我們的教學(xué)究竟是把現(xiàn)成的結(jié)論通過講解放在學(xué)生面前讓他們?nèi)ビ浤兀窟€是通過引導(dǎo)、啟發(fā)讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的規(guī)律來，從而獲取知識(shí)、發(fā)展才智呢？顯然，布魯納提出發(fā)現(xiàn)法的本意是后者而不是前者。在實(shí)際教學(xué)中，為了趕進(jìn)度、得結(jié)果，使得講解及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多于探索性實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)觀的演示實(shí)驗(yàn)多于邊講邊做及親自動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)只知其然，而不知其所以然，知識(shí)掌握的層次較低，而且忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命屬性。

布魯納的教育思想啟發(fā)我們處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不是直接給結(jié)論，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察，再提出問題，獨(dú)立思考或小組討論后解決問題，最后概括得出結(jié)論。

例如，高一化學(xué)講解鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象及該現(xiàn)象的本質(zhì)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先從“浮、游、熔、響、紅”現(xiàn)象思考，共同討論，最后得出鈉的性質(zhì)。如果教師做完實(shí)驗(yàn)就提問：鈉與水的反應(yīng)表現(xiàn)出鈉的哪些性質(zhì)？相信學(xué)生立即回答這個(gè)問題，肯定有困難。

在用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以通過巧妙設(shè)置問題，層層引導(dǎo)解疑，最后得出所要結(jié)論。這種教學(xué)方法從對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷出發(fā)，既活躍了學(xué)生的思維，又鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（三）增添實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，而且興趣也是生命完整的重要組成部分。在課堂上穿插或課外活動(dòng)增加一些化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生從題海中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測(cè)的神奇化學(xué)世界。在充滿激情狀態(tài)下，讓學(xué)生享受探究未知化學(xué)世界的快樂[12]。

教師在開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)前可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的趣味實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：魔棒點(diǎn)火。取少量研磨的KMnO4粉末，放入蒸發(fā)皿中，再加入少量的濃硫酸，混合均勻，用玻璃棒蘸上藥品，去和酒精燈芯接觸，燈芯立即燃燒起來。利用這一小實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理，提高學(xué)生的興趣，為后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以高質(zhì)量完成提供幫助，更重要的是它體現(xiàn)了生命的完整和諧。類似于此趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)很多，比如：神蠟自燃、水面鞭炮、火龍寫字、密寫墨水等等。

（四）體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自由與自主

體驗(yàn)教學(xué)是關(guān)懷生命的教學(xué)，但體驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷不是無條件的，體驗(yàn)教學(xué)開展的前提是需要教與學(xué)的自由與自主來保障的。那么教學(xué)作為學(xué)生生活的一種最重要的內(nèi)容和方式，也理應(yīng)視學(xué)生的自由與自主為教學(xué)的根本前途。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要重溫自由的空間，對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)中學(xué)生的最大自由就是生命獲得完整地成長(zhǎng)與發(fā)展的自由，教學(xué)必須保證學(xué)生的這一最大的自由，促進(jìn)學(xué)生這一自由的實(shí)現(xiàn)。那么如何在化學(xué)教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)自由呢？

例如在學(xué)習(xí)苯酚時(shí)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來比較苯酚分子與乙醇分子里羥基上氫原子的活潑性。學(xué)生根據(jù)已有的乙醇知識(shí)──通過金屬鈉分別跟乙醇和水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)得出鈉跟乙醇的反應(yīng)不如跟水的反應(yīng)劇烈，即水分子中的氫原子比乙醇分子中羥基上的氫原子活潑。所以，在解答這一問題時(shí)，不少學(xué)生都會(huì)將鈉投入乙醇和苯酚水溶液中進(jìn)行比較。而這樣做真的能比較嗎？這時(shí)候教師可以提醒同學(xué)：苯酚溶液中有水。學(xué)生馬上意識(shí)到鈉會(huì)與水反應(yīng)，此方案不可行。但苯酚在常溫下是固體，與鈉不易反應(yīng)，怎么辦？此時(shí)有些同學(xué)就可能會(huì)想到，只要將苯酚變?yōu)橐后w即可。這樣小組立即展開充分的討論，提出一個(gè)又一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。直到得出“苯酚分子中羥基上的氫原子比乙醇分子中羥基上的氫原子更活潑”這一結(jié)論為止[13]。

不僅化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到如此，所有的教學(xué)及其改革都必須以學(xué)生的自由與自主為邏輯前提和起點(diǎn)，取消教學(xué)中對(duì)學(xué)生的各種有形的與無形的不必要的束縛，走出劃一式、克隆式的教學(xué)訓(xùn)練，還學(xué)生以自由的時(shí)空，使他們有更多的暢想、創(chuàng)造、追求超越的精神與力量的自由，唯有如此，教學(xué)才能真正成為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主與反思、批評(píng)與創(chuàng)新品質(zhì)的動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生生命完整地、自由地成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命內(nèi)涵

目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)上，都發(fā)現(xiàn)了較大的變化，表現(xiàn)出了許多新的特點(diǎn)，體現(xiàn)當(dāng)前教育以人為本，關(guān)懷生命的內(nèi)涵。

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化

現(xiàn)行的初、高中教材大約有60％的知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)引入的。但是，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，卻較少地體現(xiàn)綠色化學(xué)的內(nèi)容，而僅在CO還原CuO、Fe2O3的實(shí)驗(yàn)中采用燃燒的方法除去有毒氣體CO；在制取Cl2的實(shí)驗(yàn)中用堿液吸收尾氣，效果也不甚理想。現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都重視操作方便、裝備簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，卻很少顧及環(huán)境污染問題，更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色設(shè)計(jì)。

因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上加以改進(jìn)，使某些有害的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無害的物質(zhì)，甚至是有益的物質(zhì)。

例如，實(shí)驗(yàn)室制CHCH，教材上選用CaC2與飽和食鹽水反應(yīng)，其反應(yīng)速度難控制，且有pH3和AsH3等有毒氣體產(chǎn)生，污染了環(huán)境?，F(xiàn)可采用16％的NaOH溶液代替飽和食鹽水，一次性投入反應(yīng)器就能達(dá)到滿意的效果，且無pH3、AsH3逸出。

同時(shí)，在新版初中化學(xué)教材中制氧氣實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)原料已由H2O2取代了KClO3，克服了KClO3分解有少量Cl2產(chǎn)生的缺點(diǎn)，這是綠色化設(shè)計(jì)得以應(yīng)用的良好體現(xiàn)。

如果說人類在工業(yè)時(shí)代的宣言是：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球”，以征服自然、改造自然為驕傲；那么，現(xiàn)代人所渴望的宣言是：“給我一把種子，我就能染綠地球”，以回歸自然、與自然和諧相處為己任，充分展現(xiàn)生命的自然之美。我們期待著通過綠色化學(xué)課程所播下的綠色文明的種子能開出燦爛的生命之花。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化

將“面向全體學(xué)生的化學(xué)”、“面向公民的化學(xué)”這一理念落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中，就要求化學(xué)教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”[14]。

作為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重要組成部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。這一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊無處無化學(xué)；另一方面也可使學(xué)生在知道和理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能清楚所學(xué)的知識(shí)能用于做什么和怎么做。

1.選取學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品

以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，可以使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣。例如，“灼燒葡萄糖、砂糖和面粉”，“蛋殼的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，“肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸堿性實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)探究：溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等。

2.選取生活和社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

日常生活和社會(huì)生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取的素材，這些素材學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，易于選取。以這些素材為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生注意身邊的化學(xué)現(xiàn)象、解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用，具有重要作用。

例如，“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”，“氫氣流吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)”，“雞蛋白性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”，“鮮果中維生素C的還原性實(shí)驗(yàn)”，“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”等。

3.選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

化學(xué)在給人類帶來巨大福祉的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。這些問題關(guān)乎每一個(gè)社會(huì)成員，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是作為未來社會(huì)公民的學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容。因此，選取這些問題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生形成從化學(xué)的視角來解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的與化學(xué)有關(guān)的生活和社會(huì)問題，具有重要作用。

例如，“硫在空氣中和氧氣中燃燒及形成酸雨的實(shí)驗(yàn)”，“污水凈化實(shí)驗(yàn)”，“小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”，“比色法測(cè)定動(dòng)物血液或抗貧血藥物（或補(bǔ)血?jiǎng)┲需F的含量”的實(shí)驗(yàn)等。

生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的感受，從學(xué)生的角度重審實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷不言而喻，也給化學(xué)實(shí)驗(yàn)開辟了一片嶄新的天地。

注釋：

① 洛德維?！ゑT·貝塔朗菲（Luduig Von Bertalanffy）. 加拿大籍奧地利理論生物學(xué)家，一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人。

② 柏格森（Henri.Bergson，1859-1941）. 法國(guó)哲學(xué)家，現(xiàn)代重要的生命哲學(xué)的代表。

③ 雅克·莫諾（Jacques Morod）. 20世紀(jì)著名的分子生物學(xué)家。

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篇6

一、給高考定位：近三年高考題考查的內(nèi)容

1. 更加注重化學(xué)在科學(xué)技術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中應(yīng)用

化學(xué)STS教育是永恒的主題，體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系以及化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，2014年全國(guó)Ⅰ卷T8涉及去污、漂白粉變質(zhì)、草木灰與銨態(tài)氮肥使用、氯化鐵溶液腐蝕銅質(zhì)線路板等，這些均與日常生活密切聯(lián)系，涉及鹽類水解、酯水解反應(yīng)、次氯酸鈣性質(zhì)以及鐵鹽應(yīng)用等。2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T7涉及活性炭吸附性、高錳酸鉀和乙烯、硅膠和鐵粉等用途。2013年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T7涉及侯氏制堿法、輸送氨氣管道漏氣、碘與健康、黑火藥成分等，包含碳、鈉、氮、氯、碘、硫等元素。2013年全國(guó)課標(biāo)卷T7考查生物柴油制備和地溝油的綜合利用原理。2012年全國(guó)課標(biāo)卷T8涉及醫(yī)用酒精、硅與太陽能電池、天然高分子化合物與淀粉、纖維素以及新型無機(jī)非金屬材料等。上述知識(shí)點(diǎn)均來自教材，且與社會(huì)、生產(chǎn)和生活有密切聯(lián)系，體現(xiàn)高考命題與時(shí)俱進(jìn)。

例1 （2014年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷―8）化學(xué)與社會(huì)、生活密切相關(guān)。對(duì)下列現(xiàn)象或事實(shí)的解釋正確的是（ ）

答案 C

點(diǎn)撥 （1）漂白粉溶液中通入少量二氧化碳，生成碳酸鈣和次氯酸，說明次氯酸的酸性比碳酸的弱；二氧化碳與氯化鈣溶液不反應(yīng)，因?yàn)樘妓徕}與鹽酸不能大量共存。如果通入過量的二氧化碳，則反應(yīng)為Ca（ClO）2+2CO2+2H2O=Ca（HCO3）2+2HClO。（2）漂白粉溶液中通入少量二氧化硫，則發(fā)生反應(yīng)為Ca（ClO）2+SO2+H2O=CaSO3+2HClO，CaSO3+HClO=CaSO4+HCl；通入過量二氧化硫，則發(fā)生反應(yīng)為Ca（ClO）2+2SO2+2H2O=Ca（HSO3）2+2HClO，Ca（HSO3）2+2HClO=Ca（HSO4）2+2HCl。

2. 更加注重對(duì)考生閱讀信息、分析利用信息能力的考查

高考能力立意之一就是考查獲取、加工、處理信息能力。近幾年高考加大了考查信息處理能力。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T11考查溴化銀溶解度曲線圖，將九年義年教育教材中“溶解度曲線”與高中溶度積、反應(yīng)熱、混合物分離提純和溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等聯(lián)系起來，起點(diǎn)低，落點(diǎn)較高。再如2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T28以新型圖象形式考查乙烯轉(zhuǎn)化率與溫度、壓強(qiáng)的關(guān)系。2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T26考查NO2與N2O4變化平衡圖象，涉及讀取數(shù)據(jù)信息；T27考查二氧化鉛失重與溫度圖象，涉及讀取數(shù)據(jù)信息；T36涉及流程圖和數(shù)據(jù)表。2013年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T28（4）考查H2和CO合成二甲醚平衡圖象，探究溫度對(duì)CO轉(zhuǎn)化率、二甲醚產(chǎn)率的影響規(guī)律。

例2 （2014年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷―11）溴酸銀（AgBrO3）的溶解度隨溫度變化曲線如圖所示，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）

A.溴酸銀的溶解時(shí)放熱過程

B.溫度升高時(shí)溴酸銀溶解速度加快

C.60℃時(shí)溴酸銀的Ksp約等于6×10-4

D.若硝酸鉀中含有少量溴酸銀，可用重結(jié)晶方法提純

答案 A

點(diǎn)撥 以圖象形式給予信息，將初中溶解度曲線圖與高考電解質(zhì)溶液、溶度積以及混合物分離提純方法整合。還考查了一些基本概念：（1）根據(jù)溶解度定義，將溶解度轉(zhuǎn)化成物質(zhì)的量濃度時(shí)可以近似認(rèn)為溶液的密度與水的相同，因?yàn)殇逅徙y溶液很稀。（2）重結(jié)晶有兩種方法：例如，硝酸鉀樣品混有少量氯化鈉，采用冷卻熱飽和溶液結(jié)晶法，析出硝酸鉀；氯化鈉樣品混有少量硝酸鉀，采用蒸發(fā)溶劑結(jié)晶，析出氯化鈉，少量硝酸鉀殘留在母液中。

3. 更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榍覍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由有機(jī)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向無機(jī)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科特色之一，“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α笔腔瘜W(xué)四種能力之一。高考實(shí)驗(yàn)試題主要兩類：基本實(shí)驗(yàn)操作和綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從高考命題看，加重了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榱Χ取Ｃ刻自囶}中10道必考題中有2道實(shí)驗(yàn)題。例如，2014年全國(guó)Ⅰ卷T13（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類選擇題）、T26題（酯類制備），2014年全國(guó)Ⅱ卷T10（實(shí)驗(yàn)基本操作）、T28（無機(jī)定量測(cè)定實(shí)驗(yàn)）。

三年綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)如下：

從高考綜合實(shí)驗(yàn)命題看，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由有機(jī)制備向無機(jī)定量實(shí)驗(yàn)過渡的趨勢(shì)。如2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T28涉及制氣、酸堿中和滴定、沉淀滴定和溶度積原理等綜合運(yùn)用。

4. 更加關(guān)注課本知識(shí)的挖掘、遷移、靈活運(yùn)用

教材知識(shí)和原理是高考命題的依據(jù)，“能力立意”強(qiáng)調(diào)“根”在課本內(nèi)，樹在課本外。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T13題驗(yàn)證氯化銀溶解度大于硫化銀、蔗糖與濃硫酸反應(yīng)生成SO2與溴水反應(yīng)、硝酸與碳酸鈉產(chǎn)生CO2、CO2與硅酸鈉水溶液反應(yīng)等都來自教材，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、加工、拓展等。2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T9題涉及氫氣還原氧化銅、二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)、鋁與氧化鐵的鋁熱反應(yīng)、鋅與硝酸銅反應(yīng)與固體質(zhì)量增重聯(lián)系，T27運(yùn)用氧化還原反應(yīng)、放電順序及電極反應(yīng)式，解決新情境問題，解決這些問題的方法和原理均來自教材，T28涉及NH3制備、酸堿中和滴定操作中儀器和指示劑的選擇來自教材原理遷移。

5. 更加注重選材創(chuàng)新和命題角度創(chuàng)新并加大氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)考查

高考命題創(chuàng)新主要是兩種形式：一是選擇新材料；二是拓展新考查視角。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T27回避?？荚豊a、Mg、Al、Fe、Cu、C、H、O、Si、Cl、S、N等，選擇磷的化合物命題；同時(shí)也回避了無機(jī)化工流程圖形式，將氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)理論整合，從選擇和命題角度方面創(chuàng)新。再如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T27回避熟悉元素，選擇鉛及其化合物考查原子結(jié)構(gòu)與周期律、氧化還原反應(yīng)原理、電化學(xué)理論以及有關(guān)圖象類計(jì)算固體組成等，打破考查化學(xué)反應(yīng)原理經(jīng)典模式，摻入元素周期表和元素周期律知識(shí)。

例3 （2014年高考全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷―27）鉛及其化合物可用于蓄電池，耐酸設(shè)備及X射線防護(hù)材料等?；卮鹣铝袉栴}：

（1）鉛是碳的同族元素，比碳多4個(gè)電子層，鉛在周期表的位置為 周期，第 族：PbO2的酸性比CO2的酸性 （填“強(qiáng)”或“弱”）。

（2）PbO2與濃鹽酸共熱生成黃綠色氣體，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（3）PbO2可由PbO與次氯酸鈉溶液反應(yīng)制得，反應(yīng)的離子方程式為 ：PbO2也可以通過石墨為電極，Pb（NO3）2和Cu（NO3）2的混合溶液為電解液電解制取。陽極發(fā)生的電極反應(yīng)式 ，陰極觀察到的現(xiàn)象是 ：若電解液中不加入Cu（NO3）2，陰極發(fā)生的電極反應(yīng)式 ，這樣做的主要缺點(diǎn)是 。

（4）PbO2在加熱過程發(fā)生分解的失重曲線如下圖所示，已知失重曲線上的a點(diǎn)為樣品失重4.0%（[樣品起始質(zhì)量-a點(diǎn)固體質(zhì)量樣品起始質(zhì)量]×100%）的殘留固體，若a點(diǎn)固體表示為PbO2或mPbO2?nPbO2，列式計(jì)算x值和m∶n值 。

[300 400 500 600][溫度/℃][固體失重質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%][PbO][4.0%][a][PbO2]

答案 （1）六 ⅣA 弱

（2）PbO2+4HCl（濃）[]PbCl2+Cl2+2H2O

（3）PbO+ClO-=PbO2+Cl-，Pb2++2H2O-2e-=PbO2+4H+ 石墨上包上銅鍍層 Pb2++2e-=Pb 不能有效利用Pb2+

（4）根據(jù)PbO2[高溫]PbOx+[2-x2]O2，有[2-x2]×32=239×4.0%，x=2-[239×4.0%16]≈1.4.

根據(jù)mPbO2?nPbO，[2m+nm+n]=1.4，[mn=0.40.6=23]。

6. 加大有機(jī)化學(xué)考查力度并淡化有機(jī)和無機(jī)界限

有機(jī)物考查分值增大，命制有機(jī)和無機(jī)復(fù)合型試題，體現(xiàn)高考對(duì)有機(jī)必考內(nèi)容的重視。例如，2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T7、T26考查涉及有機(jī)化學(xué)知識(shí)；2013年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T8、13、26考查有機(jī)化學(xué)；全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T7、8、26考查有機(jī)化學(xué)。有機(jī)物和無機(jī)物組合型命題，如2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷T8涉及油脂水解；T13涉及蔗糖組成與脫水；T28以制備乙醇為載體考查有機(jī)反應(yīng)式書寫、蓋斯定律以及化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論，即用有機(jī)物為載體考查化學(xué)反應(yīng)原理；T37用乙醛考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（涉及雜化軌道和共價(jià)鍵數(shù)目）；全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷T10涉及酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。近幾年考查同分異構(gòu)體情況如表所示：

二、要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)上述近三年全國(guó)高考課標(biāo)卷分析，結(jié)合其他省市高考化學(xué)試題新信息，2015年高考重點(diǎn)關(guān)注下列表格考點(diǎn)。

1. 物質(zhì)組成、性質(zhì)和分類

（1）鹽類分類，如酸式鹽、堿式鹽和正鹽；復(fù)鹽、混鹽、絡(luò)鹽等（新信息）；（2）膠體的制備與性質(zhì)、應(yīng)用；（3）有機(jī)物和無機(jī)物整合分類，選擇切入點(diǎn)聯(lián)系有機(jī)與無機(jī)（如能使溴水，酸性高錳酸鉀溶液褪色等）。

2. 物質(zhì)的量和NA

（1）特別物質(zhì)，如過氧化鈉、雙氧水、鐵、氯氣等在不同條件下轉(zhuǎn)移電子數(shù)；（2）聯(lián)系鹽類水解、分子結(jié)構(gòu)、共價(jià)鍵等計(jì)數(shù)，區(qū)別粒子的物質(zhì)的量和粒子數(shù)目；（3）確定各種類型晶體組成；（4）重視化學(xué)計(jì)算方法。

3. 氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)

（1）書寫陌生的氧化還原反應(yīng)或復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式；（2）氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)順序與圖象；（3）特別離子與分子的大量共存，如ClO-，S2O32-，HC2O4-，MnO4-，Cr2O72-，CH3CH2OH，CH3CHO，CH2=CH2，C6H12O6（葡萄糖）；（4）Mg2+、Fe2+、Cu2+與CO32-、S2-生成沉淀問題。

4. 元素周期表和元素周期律（必修2）

（1）關(guān)注鋰、鈹、硼、硅、磷、氟、氦元素相關(guān)信息；（2）熟悉族首元素及其化合物性質(zhì)在同族元素性質(zhì)的特殊性；（3）熟悉普遍規(guī)律中的特殊性；（4）元素推斷與物質(zhì)組成、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及用途聯(lián)系。

5. 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

（1）對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與電化學(xué)腐蝕、氣體實(shí)驗(yàn)聯(lián)系；（2）化學(xué)反應(yīng)速率與平衡的數(shù)據(jù)表及圖象破解；（3）有關(guān)轉(zhuǎn)化率、化學(xué)反應(yīng)速率、濃度和平衡常數(shù)計(jì)算，用分壓推算氣體反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率和平衡常數(shù)；（4）補(bǔ)圖和繪圖。

6. 電解質(zhì)溶液理論

（1）關(guān)注鹽類水解在生活中應(yīng)用；（2）濃度濃度大小與圖象關(guān)系；（3）溶度積常數(shù)與沉淀轉(zhuǎn)化、沉淀滴定實(shí)驗(yàn)聯(lián)系。

7. 電化學(xué)基礎(chǔ)

（1）關(guān)注新型電源中的原電池原理；聯(lián)系陌生氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)原理；（2）隔膜在電化學(xué)中的定性應(yīng)用和定量考查；（3）利用電化學(xué)原理制備一些特殊物質(zhì)，如高鐵酸鉀、碘酸鉀、納米氧化銅等；（4）關(guān)注電化學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，如處理含有機(jī)物的廢水；（5）補(bǔ)充殘圖和畫圖示。

8. 化學(xué)反應(yīng)中能量變化

（1）關(guān)注蓋斯定律在化工生產(chǎn)中應(yīng)用；（2）化學(xué)反應(yīng)中能量變化圖象與化工生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系；（3）書寫新信息反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；（4）畫圖示。

9. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）證明難溶電解質(zhì)的溶度積相對(duì)大??；（2）定量實(shí)驗(yàn)探究，如沉淀法、測(cè)氣法、滴定法（酸堿滴定，氧化還原滴定和絡(luò)合沉淀等）；（3）探究物質(zhì)性質(zhì)或物質(zhì)組成；（4）氣體制備與性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；（5）注重對(duì)照易混儀器、防倒吸、安全裝置、簡(jiǎn)單儀器創(chuàng)新使用等；（6）補(bǔ)充和繪制部分裝置。

10. 金屬元素

（1）金屬元素價(jià)態(tài)與還原性、氧化性；（2）關(guān)注鉻、錳、鋅、鈦等化合物與中學(xué)化學(xué)聯(lián)系；（3）關(guān)注鋁、鐵、銅、鎂、鈉的單質(zhì)及化合物轉(zhuǎn)化。

11. 非金屬元素

（1）關(guān)注硫、氮、氯的化合物多樣性；（2）關(guān)注氟、硅、硒、碘、溴、砷等元素及其化合物與中學(xué)常見物質(zhì)聯(lián)系與延伸；（3）熟悉非金屬元素化合物穩(wěn)定性與條件；（4）非金屬相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)。

12. 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（必修2）

（1）關(guān)注碳碳雙鍵、羥基、羧基等官能團(tuán)遷移與衍生；（2）以有機(jī)物反應(yīng)或有機(jī)物為載體考查化學(xué)基本概念和基本原理；（3）關(guān)注有機(jī)物和無機(jī)物的結(jié)合點(diǎn)，如銅可以將銅的化合物與乙醇聯(lián)系起來，氫氧化鈉可以將鈉的化合物與羧酸、酯聯(lián)系起來，溴、高錳酸鉀能將無機(jī)還原性與烯烴、乙醇等聯(lián)系起來；（4）以能源為切入點(diǎn)，將有機(jī)反應(yīng)與電化學(xué)、熱化學(xué)和平衡圖象聯(lián)系起來；（5）關(guān)注6個(gè)碳及以下的有機(jī)物同分異構(gòu)體書寫。

三、應(yīng)該這樣備考

針對(duì)近幾年高考化學(xué)命題新動(dòng)向、考點(diǎn)以及答卷失分點(diǎn)，提出如下備考建議：

1. 研究高考真題，熟悉考點(diǎn)及考查方式。了解全國(guó)各地高考新動(dòng)態(tài)、新特色，重點(diǎn)研究全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷，高考命題會(huì)相互借鑒。每年命題都會(huì)汲收上一年度高考卷中精華，包括全國(guó)課標(biāo)卷以外的其他省市試卷中化學(xué)試題。體現(xiàn)高考命題繼承和發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

2. 抓課本，重基礎(chǔ)。以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為中心，提高綜合能力。教材內(nèi)容和考綱考點(diǎn)都是綜合與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)于教材一些物質(zhì)、反應(yīng)式要下功夫熟記并靈活運(yùn)用。例如，許多考生不熟悉教材中堿性鋅錳電池還原產(chǎn)物MnOOH。抓住課本中兩條線：一條線是元素化合價(jià)與物質(zhì)轉(zhuǎn)化；另一條線是物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件及可能的副產(chǎn)物，首先熟記課本中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)方程式和反應(yīng)條件等。

3. 降難度，重綜合。從近幾年命題看，試題涉及模塊知識(shí)難度有所下降，但是試題將各模塊知識(shí)綜合起來考查，需要在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)采用穿插式、循環(huán)式復(fù)習(xí)方法，有意將多模塊知識(shí)聯(lián)系起來分析、解決新問題，提高思維切換速率和知識(shí)提取速度。

4. 用方法，重推算。從考試情況看，大多數(shù)考生懼怕計(jì)算題，選擇放棄。在平時(shí)訓(xùn)練要強(qiáng)化計(jì)算，重點(diǎn)是用化學(xué)思維方法分析計(jì)算問題，優(yōu)化計(jì)算過程，降低計(jì)算難度。從高考命題看，計(jì)算一般滲透在無機(jī)化工題、制備實(shí)驗(yàn)題中，使計(jì)算更能體現(xiàn)化學(xué)性。

5. 抓延伸，重原理。從近幾年高考命題看，能力立意的含義是“理在課本內(nèi)，料在課本外”。根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)拓展教材知識(shí)是必要的，要用新材料，深化和理解化學(xué)原理。如運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理書寫陌生的氧化還原反應(yīng)方程式，用復(fù)分解反應(yīng)原理書寫復(fù)雜的復(fù)分解反應(yīng)方程式。選擇一些無機(jī)化工材料，鞏固元素化合物知識(shí)。選擇一些特殊物質(zhì)鞏固基本概念，如2014年全國(guó)Ⅰ卷T27判斷NaH2PO2是不是酸式鹽。

6. 抓書寫，重表達(dá)?？忌毡榇嬖跁?huì)做題不能得分或不能得滿分的現(xiàn)象，即一看就會(huì)、一寫就錯(cuò)，回答問題對(duì)而不全等問題。在平時(shí)備考中，要注重以下幾個(gè)方面訓(xùn)練：