導語：如何才能寫好一篇義務教育階段新課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中新課標規(guī)定了課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)具體體現在哪些方面？一些教師由于新課標培訓不夠及時和不到位等原因，對教材內容的理解存在偏頗，對于信息技術課程核心價值、技術內涵及能力培養(yǎng)的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問題。因此有些教師會把必修模塊的有些教學內容作簡單處理，沒有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學軟件”的層次上，并沒能體現出“用軟件解決問題”這一學以致用的基本出發(fā)點上。

由于根據2000年教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》編寫的義務教育階段教材已無法很好地適應高中新課標的教學要求，我省于高中課改開始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務育教信息技術課程指導綱要（試行）》，并根據此綱要重新開發(fā)了江蘇省義務教育階段《信息技術》教材，在當年的秋季學期開始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務教育階段的教學銜接問題，彌補了高中課標因不再遷就零起點問題而導致的學時不足或重復教學等問題。但是不可否認，由于各地區(qū)實施的差異太大而導致的不均衡性，造成了某些學?；虬嗉壍摹岸嗥瘘c”問題嚴重，即學生的差異過大，給教師的教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，如何實現高中和義務教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個更大難題。

不難發(fā)現，隨著義務教育階段信息技術課程的有效實施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質疑，原因在于高中階段的許多教學內容和義務教育階段存在低層次的重復，教師教學中簡單的低水平重復，導致高中必修模塊的教學水平無法得到提高，學生的信息素養(yǎng)也得不到應有的提升，這和新課標設置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調整高中教學的內容，尤其是與義務教育階段課程進行有效的銜接，成了我們必須直面的一個現實問題。

二、課程的開設問題，即能否真正的落實教學計劃，開齊開足課程

這個問題始終困擾著有些學校和教師。按高中新課標規(guī)定的課程計劃，高中三年開設信息技術應不少于72學時。一般按每周1學時來計，要學滿4個學期，即高一和高二每學期都應該正常開設信息技術課。但有的學校在高一上學期并不開設，只是從高一下學期才開始每周2學時的教學，到高二上學期的12月下旬的學業(yè)水平測試結束之后就終止信息技術教學。不難發(fā)現，實際學時僅64學時左右，真正用于新課學習的不過50學時，教材每個模塊是按照36學時來編寫的，所以教師普遍反映“時間太少，內容太多”。

另外，新課程的一個顯著特點就是設置了選修模塊，鼓勵學生根據各自的興趣愛好和特長特點選學選修模塊，但因為學校師資有限或是地區(qū)統一要求而變成了教師選、學校選或地區(qū)選。盡管高中新課標設置了算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步這5個選修模塊，但目前這5個模塊都能開設并由學生自選的學校寥寥無幾，許多學校和地區(qū)往往只選擇“網絡技術應用”和“算法與程序設計”。對于“多媒體技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”這3個選修模塊，學生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術應用模塊，曾經在課改之初有不少地區(qū)和學校選擇開設，之后卻幾乎絕跡，這不得不說是個遺憾。究其原因，是由于學校對于課程計劃的執(zhí)行力度不夠，規(guī)范操作的意識不夠，同時，教育行政部門對于學校課程實施的督導力度也還不夠。

三、教學的評價問題，即是否能正確對待高中學業(yè)水平測試

江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術成為了高中學業(yè)水平測試的一個科目，取代了之前的等級考試，并和高中學生的升學畢業(yè)有了一定程度的掛鉤。因此，學校對這門考試的要求很高，對合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對策，課堂上實行機械訓練和題海戰(zhàn)術。為了考試，學校會在課時安排上普遍采取集中開設的辦法，這樣做的教學效率似乎很高，但對于高中教學的持續(xù)性卻有極大影響。高二上學期12月份學業(yè)水平測試一結束就絕少會再有學校開設選修模塊的，因而對選修模塊教學的真正實施也造成了不小的沖擊。

新課程提倡教學的多元評價，學業(yè)水平測試不該是評價的全部，尤其是信息技術這門課程，更要體現其過程性、操作性?；陬}庫的機考模式，雖然每年都在進行考題的更新，考題的質量也在逐年提高，但礙于這種做法在評價方式上的局限性，也由于現在的機考軟件在操作題和主觀題評價上存在著先天不足，無法對學生的實際能力做出準確的評測，而且在短時間內還較難彌補，所以對學生信息素養(yǎng)的提升有限。因此，如何加強日常教學中的教學評價？如何做好總結性評價和過程性評價的有機結合？這些成了我們必須認真思考和正確處理的問題。

四、教學研究的問題，即能否切實解決教學中“穿新鞋，走老路”的問題

雖然高中新課程已在江蘇實施了7年有余，但從剛開始的滿腔熱情和充滿干勁，到后來的回歸常態(tài)和繼而出現的略顯疲態(tài)，有些一線教師或許是因為對新課程的實施已經了然，或許是因為迫于考試的現實壓力，或許是因為對自身成長的目標缺失，開始出現“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問題主要體現在教學模式的傳統、單一，教學方法的陳舊、落后，教學評價的低效、片面等方面。尤其是在平時的教學中，教師們由于學校比較看重學業(yè)水平通過率的指標，也就漸漸忽視了對學生實際能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

篇2

為進一步推進義務教育教師資源均衡配置，順利實施全縣學校義務教育師資交流工作，促進教育公平、健康、快速發(fā)展，根據《義務教育法》等法律法規(guī)和省教育廳《關于進一步推進義務教育教師資源均衡配置的若干意見》（教師[*]2號）、阜陽市人民政府辦公室《關于進一步推進全市義務教育教師資源均衡配置的若干意見》（阜政辦[*]72號）精神，結合全縣中小學校義務教育師資現狀，現就進一步推進和完善我縣義務教育教師資源均衡配置提出如下意見：

一、充分認識均衡配置義務教育教師資源的重要性和緊迫性

促進義務教育均衡發(fā)展，推進義務教育教師資源均衡配置，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的具體體現；實現義務教育均衡發(fā)展的關鍵，首先要做到教師資源的均衡配置。我縣是農業(yè)大縣，經濟基礎相對較弱，義務教育階段城鄉(xiāng)差距較大，農村教師資源普遍存在嚴重缺額、結構失衡、素質不高等問題，縣城義務教育也存在著優(yōu)質資源較少、難以滿足人民群眾需要等矛盾。正視當前面臨的問題，增強責任感、使命感和緊迫感，采取有力措施，建立“以縣為主”的義務教育教師資源均衡配置的長效機制，是促進教育和諧與公平發(fā)展有力的人力資源保障，也是實現全縣教育崛起的關鍵所在。

二、切實建立“以縣為主”的義務教育管理體制

按照《義務教育法》、省政府《關于實施〈國務院關于實施基礎教育改革與發(fā)展的決定〉的意見》（皖政[*]85號）、《關于進一步加強農村教育工作的決定》（皖政[*]04號）和阜陽市人民政府辦公室阜政辦[*]72號的要求，進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，落實縣教育行政部門管理教師和嚴格按照條件依法聘任中小學校長的職責，履行對包括義務教育階段學校教師在內的教師資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養(yǎng)培訓、調配交流和考核獎懲等管理職能。堅持政府主導，強化政府責任，充分發(fā)揮政府宏觀管理、政策導向和經費投入主渠道的作用；堅持以人為本和教師的主體作用，調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性；堅持因地制宜、從實際出發(fā)、分類指導、分步實施的原則，建立和完善保障義務教育均衡發(fā)展的管理體制，均衡配置區(qū)域內教師資源。

各級、各有關部門要高度重視義務教育教師資源均衡配置工作，教育行政部門要深入調查研究，全面摸清本地教師隊伍現狀，制定切實可行的實施方案，認真組織實施。要把義務教育教師資源配置工作與學校布局聽證和人事制度改革結合起來、與實施農村中小學薄弱學校建設工作結合起來、努力促進義務教育的進一步鞏固和發(fā)展。

三、建立穩(wěn)定的教師補充機制，滿足教育教學工作需要

按照省政府辦公廳皖政辦[*]60號文件要求，在省政府核定的編制總額內，實行教職工編制動態(tài)管理。定期對學校編制進行調整，報編制部門批準后執(zhí)行。

（一）統籌城鄉(xiāng)教師資源配置。統籌配備轄區(qū)內中小學教職工，對所缺教師崗位應及時補充人員，對缺額較嚴重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校作出規(guī)劃，在3—5年內補足到位。在招聘教師時優(yōu)先面向農村學校、城區(qū)薄弱學校和緊缺學科的崗位。加強布局調整，整合教育資源，逐步實現農村和城區(qū)學校師資在學科、結構、數量和質量等方面基本均衡。

（二）扎實做好教師招聘工作。教師招聘工作在縣人民政府的領導下，由人事和教育部門每年根據區(qū)域內教師缺編情況擬定出教師招聘計劃和招聘方案，經縣政府批準，報市人事部門核準和市編制部門、市教育主管部門備案后實施。嚴格教師招聘條件，實行教師資格準入制度，嚴把教師入口關，聘任教師必須取得《教師資格條例》規(guī)定的教師資格；規(guī)范教師招聘程序，統一招聘信息、統一報名、統一考試、統一考核、統一錄用、統一調配使用，由教育、人事、財政、編制等部門辦理相關手續(xù)。

（三）推行教職工聘用（任）制。積極推行教職工聘用

（任）制工作，深化中小學人事制度改革，規(guī)范義務教育階段學校崗位設置。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直中小學要根據核定的編制數和教師崗位結構比例科學設崗，明確崗位職責，由教師聘任委員會根據任職條件和一崗一聘的原則，確定擬聘對象，嚴格按聘任程序進行聘任。城鎮(zhèn)中小學、農村中心學校和其他有條件的農村中小學要設置5—10%的流動崗位，用于聘用本校以外的具有教師資格的優(yōu)秀人才，建立固定崗位和流動崗位相結合的用人機制。

四、建立定期交流機制，開通教師和校長的合理流動渠道，盤活教育資源

縣教育局要按照管理權限組織全縣中小學校長、教師的合理流動，建立定期交流制度，以加強城鎮(zhèn)薄弱學校和農村中小學校長、教師隊伍建設為重點，引導超編學校的富余教師向缺額學校流動。

合理劃定轄區(qū)內義務教育階段學區(qū)，縣教育局制定學區(qū)內校長（含副校長，下同）、教師交流制度。原則上縣鎮(zhèn)學區(qū)范圍，凡男50周歲以下、女45周歲以下，在同一所學校任教滿6年的教師和任職滿兩屆的校長，要進行交流；農村學區(qū)范圍內的初級中學之間，中心小學與村完小、村完小與村小之間校長、教師也應參照上述條件交流，切實盤活區(qū)域內的教師資源。

五、抓好支教，資源共享，切實提高薄弱學校師資水平

建立和完善城鎮(zhèn)義務教育階段學校教師到農村學校支教定期服務制度，積極推進義務教育階段教師資源均衡配置。

（一）建立支教制度。城鎮(zhèn)學校新進教師原則上應先到農村薄弱學校任教1—3年。城鎮(zhèn)中小學教師評聘高級教師職務，現職任期內應有在農村薄弱學校任教1年以上的經歷。倡導和鼓勵城鎮(zhèn)青年教師到農村學校任教，任教期間關系不轉、待遇不變，對其中表現優(yōu)秀的教師，在職務評聘、評優(yōu)、評先等方面優(yōu)先考慮。

（二）完善支教內容。縣教育局要成立由城鎮(zhèn)學校骨干教師組成的講師團，定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村薄弱學校進行巡回講學或定期上優(yōu)質示范課，送教下鄉(xiāng)、送科研下鄉(xiāng)，指導農村薄弱學校教師提高業(yè)務水平。城鎮(zhèn)學校應面向農村薄弱學校，積極探索開展“課程開放周”、“聯片教研”等活動。省、市示范學校的骨干教師定期安排到薄弱學校和農村學校支教，每年支教人數不得少于本單位高級教師人數的2%；城鎮(zhèn)中小學每年都要安排不得少于本單位教師總數3%的教師到農村學校和薄弱學校任教1年，支教期間服從受援學校管理。各級骨干教師都要確定農村薄弱學校教師作為指導幫扶對象，其指導幫扶成效作為教育行政部門對各級骨干教師評后管理考核的必備內容之一。今后，推薦和評選特級教師、教壇新星、學科帶頭人等省、市、縣級骨干教師，要把在農村薄弱學校的工作經歷和業(yè)績作為重要考評內容。

（三）改進支教模式。開展城鎮(zhèn)學校與薄弱學校、農村中心學校與完小、教學點之間“結對子”活動。采取長期制、短期制、單向派入制、雙向互派制、半日制以及緊缺學科教師走教制等靈活多樣的支教形式，支援薄弱學校。薄弱學校要選送中青年教師到城鎮(zhèn)學校、中心學校學習培訓，與優(yōu)質學校、中心學校教師一起開展教育教學工作，以促進薄弱學校教師隊伍整體水平的提高。

（四）加強班子建設。加強義務教育階段農村薄弱學校領導班子建設，有計劃地選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀校長和校長后備人選到農村薄弱學校掛職支教，選派農村薄弱學校校長到城鎮(zhèn)中小學掛職鍛煉?？h教育局要把農村薄弱學校校長的培訓作為干訓工作的重點，通過任職資格培訓、提高培訓、專題研修等多種形式，全面提高義務教育階段學校校長的業(yè)務素質和管理能力。

六、加強領導，強化管理，穩(wěn)定農村教師隊伍

篇3

【關鍵詞】教育新聞 深度報道

改革開放以來，我國教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，教育事業(yè)的地位也得到了前所未有的提高，進入新世紀以來，新課程改革、義務教育經費保障機制、均衡教育發(fā)展等已成為全社會關注的熱門話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的施行，進一步彰顯了國家對教育工作的高度重視，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略已成為全社會的共識，教育事業(yè)肩負著中華民族復興的重大使命，并將在中華民族偉大復興的史冊上譜寫出輝煌的篇章。人民群眾對教育工作的關注從來沒有像現在這樣集中，教育新聞因此成為我國社會轉型期最為重要的“民生新聞”。隨著《安徽青年報?教育周刊》的面世，教育新聞宣傳已成為報社新聞宣傳的一個重要內容，如何讓教育新聞產生較好的傳播效果？近幾年來，《安徽青年報》的采編人員努力站在時代制高點，在新聞觀指導下，積極探索教育新聞規(guī)律，不斷總結教育新聞工作得失，力求讓教育新聞更加貼近實際、貼近生活、貼近群眾，從而大大提高了教育新聞報道的社會影響力。

一、勇于擔當，做黨的教育政策的忠實宣傳者

隨著我國教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入，黨和國家圍繞教育工作相繼出臺了一系列重要舉措。2005年底，國務院決定深化農村義務教育經費保障機制改革，全面構建農村義務教育經費保障新機制。兩年內，全部免除農村義務教育階段學生學雜費，對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費；提高農村義務教育階段中小學公用經費保障水平；建立農村義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制；鞏固和完善農村中小學教師工資保障機制。此舉對我國教育事業(yè)的發(fā)展將產生重大影響。為此報社組織記者深入到各縣市區(qū)教育局、學校及學生家庭采訪，掌握了大量鮮活典型素材。很快在《安徽青年報?教育周刊》發(fā)表了《阜陽多措并舉強化義保經費管理》、《亳州市精細化管理義務教育保障經費》，及時宣傳推廣全省各地對義務教育保障經費的科學化管理及建立義務教育經費安全運行長效機制的做法，系列報道發(fā)表后產生了較好的社會影響。

二、視角敏銳，及時關注教育熱點

新課程改革是進入新世紀以來課堂教學的難點和熱點，也是廣大一線教師關注和談論最多的話題。這次新課改的力度是以往每一次課改都無法比擬的。作為新聞媒體有責任對新課改發(fā)揮引領作用，更要以敏銳的視角關注新課改。《安徽青年報?教育周刊》首先通過宣傳課改名師對一線教師產生引領作用。組織記者采訪省內外一批走在新課改前列，對新課改大膽探索并取得一定成就的名師。先后采訪了課改名師史煥章、梁陸紅、凌新、王小紅等，并在《安徽青年報?教育周刊》顯要位置發(fā)表了《史煥章：辭官從教追尋理想的語文課堂》、《課改名師梁陸紅寫真》等稿件，上述系列課改名師的事跡在報紙刊登后，在安徽教育系統產生了一定的影響。這些名師都處在教改一線，他們用豐富的經驗及時解答了許多一線教師關注的新課改熱點，消除了很多一線教師對新課改的模糊認識，增強了推進新課改的信心。

三、牢記使命，敢為教育鼓與呼

新聞記者必須時刻牢記承擔的責任和使命,善于運用輿論監(jiān)督武器為教育工作鼓與呼，從而為教育工作營造良好的輿論氛圍。原阜陽市少年宮被開發(fā)后，新少年宮建設遲遲不能動工，市少年宮不得不租借辦學場所，其生存受到嚴峻挑戰(zhàn)。為此報社派出記者到阜陽深入采訪，在《安徽青年報》頭版發(fā)表了《阜陽市少年宮何時開建？》。阜陽市委、市政府高度重視輿論監(jiān)督，把少年宮建設擺上重要議事日程，多方籌集資金終于按時開工。隨后相繼刊載了《阜陽市少年宮開工奠基》、《阜陽市少年宮正式投入使用》等稿件。

四、與時俱進，做教育新觀念的引領者

“在現代社會中，大眾傳媒堪稱與培養(yǎng)新觀念的有效工具，通過輿論引領，能使阻礙發(fā)展的舊觀念被越來越多的人所拋棄，有利于發(fā)展的新觀念逐漸被民眾所接受?！雹僮鳛槊襟w從業(yè)人員必須站在時代的潮頭，以負責任的態(tài)度做教育新觀念的引領者。

一個時期以來，媒體過于強調應試教育，尤其在每年的高考、中考揭榜之后，對高考狀元、中考狀元的宣傳可謂鋪天蓋地。教育界眾多有識之士對此頗有微辭。教育部中長期教育規(guī)劃綱要已著力強調素質教育，淡化對應試教育的宣傳。作為媒體不應跟風炒作，不應過分關注高考狀元、中考狀元。為此《安徽青年報?教育周刊》推出素質教育的典型，宣傳那些讓孩子健康快樂成長，對孩子終身成長負責的學校和教師。派出記者深入到素質教育較有成效的學校，并發(fā)表了《潁東區(qū)實實在在抓好素質教育》、《家校溝通：為學生的快樂成長搭建平臺》等系列報道。

五、揚長避短，在深度報道上下功夫

《安徽青年報?教育周刊》每周推出一期，新聞時效性先天不足，為此采編人員揚長避短，在深度報道上下功夫。

均衡教育是近幾年來包括社會各界在內共同關注的一個熱點話題。阜南縣作為國家級貧困縣是安徽省最后一個通過“普九”驗收的縣，教育資源的緊缺導致城區(qū)優(yōu)質學校令人頭痛的大班額。但自阜南縣研究制定了《阜南縣規(guī)范城區(qū)義務教育階段辦學行為實施方案》，困繞多年的大班額現象在阜南縣終于得到有效破解。為此組織記者深入采訪寫出了長篇通迅《一個國家級貧困縣均衡教育的彎道超越》，文章在“關注”欄目整版刊登后，受到我國基礎教育權威專家王文湛等人的高度評價，隨后跟蹤報道刊登了《阜南均衡教育彎道超越引發(fā)熱議》，國內諸多強勢媒體相繼前往采訪。

近幾年來，我們還圍繞教育系統熱點難點組織了大量深度報道，諸如：《省城眾多企業(yè)緣何舍近求遠招技工》、《高中階段學校亟待資源整合》、《誰動了民辦教育的發(fā)展空間》等深度報道在省內教育系統產生了良好的反響。

教育新聞報道大有可為。從事教育新聞必須有“大教育”的視角和不斷創(chuàng)新的精神。從事教育新聞報道要善于透過現象看本質，要通過不斷地探索實踐、不斷地總結思考，從而在教育新聞宣傳中逐漸形成自身的特色和風格?！?/p>

參考文獻

①陳燕如 著：《大眾播與社會發(fā)展》廈門大學出版社，2008年12月

（作者單位：安徽青年報社）

責編：劉冰石

改革開放以來，我國教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，教育事業(yè)的地位也得到了前所未有的提高，進入新世紀以來，新課程改革、義務教育經費保障機制、均衡教育發(fā)展等已成為全社會關注的熱門話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的施行，進一步彰顯了國家對教育工作的高度重視，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略已成為全社會的共識，教育事業(yè)肩負著中華民族復興的重大使命，并將在中華民族偉大復興的史冊上譜寫出輝煌的篇章。人民群眾對教育工作的關注從來沒有像現在這樣集中，教育新聞因此成為我國社會轉型期最為重要的“民生新聞”。隨著《安徽青年報?教育周刊》的面世，教育新聞宣傳已成為報社新聞宣傳的一個重要內容，如何讓教育新聞產生較好的傳播效果？近幾年來，《安徽青年報》的采編人員努力站在時代制高點，在新聞觀指導下，積極探索教育新聞規(guī)律，不斷總結教育新聞工作得失，力求讓教育新聞更加貼近實際、貼近生活、貼近群眾，從而大大提高了教育新聞報道的社會影響力。

一、勇于擔當，做黨的教育政策的忠實宣傳者

隨著我國教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入，黨和國家圍繞教育工作相繼出臺了一系列重要舉措。2005年底，國務院決定深化農村義務教育經費保障機制改革，全面構建農村義務教育經費保障新機制。兩年內，全部免除農村義務教育階段學生學雜費，對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費；提高農村義務教育階段中小學公用經費保障水平；建立農村義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制；鞏固和完善農村中小學教師工資保障機制。此舉對我國教育事業(yè)的發(fā)展將產生重大影響。為此報社組織記者深入到各縣市區(qū)教育局、學校及學生家庭采訪，掌握了大量鮮活典型素材。很快在《安徽青年報?教育周刊》發(fā)表了《阜陽多措并舉強化義保經費管理》、《亳州市精細化管理義務教育保障經費》，及時宣傳推廣全省各地對義務教育保障經費的科學化管理及建立義務教育經費安全運行長效機制的做法，系列報道發(fā)表后產生了較好的社會影響。

二、視角敏銳，及時關注教育熱點

新課程改革是進入新世紀以來課堂教學的難點和熱點，也是廣大一線教師關注和談論最多的話題。這次新課改的力度是以往每一次課改都無法比擬的。作為新聞媒體有責任對新課改發(fā)揮引領作用，更要以敏銳的視角關注新課改?！栋不涨嗄陥?教育周刊》首先通過宣傳課改名師對一線教師產生引領作用。組織記者采訪省內外一批走在新課改前列，對新課改大膽探索并取得一定成就的名師。先后采訪了課改名師史煥章、梁陸紅、凌新、王小紅等，并在《安徽青年報?教育周刊》顯要位置發(fā)表了《史煥章：辭官從教追尋理想的語文課堂》、《課改名師梁陸紅寫真》等稿件，上述系列課改名師的事跡在報紙刊登后，在安徽教育系統產生了一定的影響。這些名師都處在教改一線，他們用豐富的經驗及時解答了許多一線教師關注的新課改熱點，消除了很多一線教師對新課改的模糊認識，增強了推進新課改的信心。

三、牢記使命，敢為教育鼓與呼

新聞記者必須時刻牢記承擔的責任和使命,善于運用輿論監(jiān)督武器為教育工作鼓與呼，從而為教育工作營造良好的輿論氛圍。原阜陽市少年宮被開發(fā)后，新少年宮建設遲遲不能動工，市少年宮不得不租借辦學場所，其生存受到嚴峻挑戰(zhàn)。為此報社派出記者到阜陽深入采訪，在《安徽青年報》頭版發(fā)表了《阜陽市少年宮何時開建？》。阜陽市委、市政府高度重視輿論監(jiān)督，把少年宮建設擺上重要議事日程，多方籌集資金終于按時開工。隨后相繼刊載了《阜陽市少年宮開工奠基》、《阜陽市少年宮正式投入使用》等稿件。

四、與時俱進，做教育新觀念的引領者

“在現代社會中，大眾傳媒堪稱與培養(yǎng)新觀念的有效工具，通過輿論引領，能使阻礙發(fā)展的舊觀念被越來越多的人所拋棄，有利于發(fā)展的新觀念逐漸被民眾所接受。”①作為媒體從業(yè)人員必須站在時代的潮頭，以負責任的態(tài)度做教育新觀念的引領者。

一個時期以來，媒體過于強調應試教育，尤其在每年的高考、中考揭榜之后，對高考狀元、中考狀元的宣傳可謂鋪天蓋地。教育界眾多有識之士對此頗有微辭。教育部中長期教育規(guī)劃綱要已著力強調素質教育，淡化對應試教育的宣傳。作為媒體不應跟風炒作，不應過分關注高考狀元、中考狀元。為此《安徽青年報?教育周刊》推出素質教育的典型，宣傳那些讓孩子健康快樂成長，對孩子終身成長負責的學校和教師。派出記者深入到素質教育較有成效的學校，并發(fā)表了《潁東區(qū)實實在在抓好素質教育》、《家校溝通：為學生的快樂成長搭建平臺》等系列報道。

五、揚長避短，在深度報道上下功夫

《安徽青年報?教育周刊》每周推出一期，新聞時效性先天不足，為此采編人員揚長避短，在深度報道上下功夫。

均衡教育是近幾年來包括社會各界在內共同關注的一個熱點話題。阜南縣作為國家級貧困縣是安徽省最后一個通過“普九”驗收的縣，教育資源的緊缺導致城區(qū)優(yōu)質學校令人頭痛的大班額。但自阜南縣研究制定了《阜南縣規(guī)范城區(qū)義務教育階段辦學行為實施方案》，困繞多年的大班額現象在阜南縣終于得到有效破解。為此組織記者深入采訪寫出了長篇通迅《一個國家級貧困縣均衡教育的彎道超越》，文章在“關注”欄目整版刊登后，受到我國基礎教育權威專家王文湛等人的高度評價，隨后跟蹤報道刊登了《阜南均衡教育彎道超越引發(fā)熱議》，國內諸多強勢媒體相繼前往采訪。

近幾年來，我們還圍繞教育系統熱點難點組織了大量深度報道，諸如：《省城眾多企業(yè)緣何舍近求遠招技工》、《高中階段學校亟待資源整合》、《誰動了民辦教育的發(fā)展空間》等深度報道在省內教育系統產生了良好的反響。

教育新聞報道大有可為。從事教育新聞必須有“大教育”的視角和不斷創(chuàng)新的精神。從事教育新聞報道要善于透過現象看本質，要通過不斷地探索實踐、不斷地總結思考，從而在教育新聞宣傳中逐漸形成自身的特色和風格?！?/p>

參考文獻

①陳燕如 著：《大眾播與社會發(fā)展》廈門大學出版社，2008年12月

篇4

新教材在此基礎上適量增加了活動與探究，這就要求在教學第一線的教師在實踐中轉變教學理念，改變教學方式，關注科學探究。提倡在教學實踐中學習知識、技能和方法，幫助學生運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F象和化學學習中提出問題，做出猜想和假設，自主設計試驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定時地處理有關信息和資料；在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成學生科學的態(tài)度和價值觀，深化素質教育。

一、新課程實踐中關注科學探究

全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數學化等一系列變化對教育產生了前所未有的沖擊，國家的強弱越來越取決于國民素質，特別是國民的科學素質的高低。因而，具有高度科學文化素質和人文素質的人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關鍵的意義。當今時代，為了迎接新的國際競爭，我國的教育改革應以學生為本，著眼于學生的全面發(fā)展，要求所有學生獲得全面發(fā)展。現實要求我們不能再以擁有知識量多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，應將創(chuàng)新精神和實踐能力作為衡量素質高低的關鍵因素。

在學校教育中，我們應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為衡量素質教育的重要價值取向。要達到這一目標，傳統的接受知識目標的教育模式是無法達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一功能的。實踐證明，只有通過科學探究，強調學生在過程中學習，成長，才有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。拓寬學生獲取信息的渠道，全面提高學生的科學素養(yǎng)。在新課程改革中，我們必須革新傳統的教學理念，在初中化學學科教學中應該更多的關注科學探究，強調學生在探究過程中學習。這是教育改革對我們的要求，是時展對初中化學教學的要求。

二、新課程實踐中關鍵在于教師理念的轉變

教師的教學理念是一切教學活動的核心。為適應新課程實踐中的教學，我們化學教師的觀念最迫切需要解決的就是教學理念問題，而其中最關鍵的又是解決“新新程實踐中的怎樣認識教育目標”的問題。只有這個問題清晰了，我們才能自學地根據教育目標，設計合理的教育教學方案，更好地解決教育教學中的實際問題。

我們應該認識到，在新課程實踐中，初中化學教學不論你采用哪種教學模式、教學方法、都因人而異，但教育教學改變的核心就只有一個：因地制宜，在原有教學注重雙基的前提下，轉變觀念，關注科學探究，并把它作為貫穿化學教學的主線。

如果我們認真分析、比較傳統的《教育大綱》和新《課程標準》，就不難發(fā)現，傳統的教育教學以傳授知識為主，新課程實踐中的教學是為了學生的全面發(fā)展，要教會學生學習，具備終身學習的能力。給我們的一個信息就是：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用；能過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代化社會生活能力。這就要求我們在實際的教育教學過程中必須實現由重視知識結果到以獲取知識的過程、方法為重心的轉變，說到底就是要關注科學探究。

新課程實踐中初中化學教學的培養(yǎng)目標已由過去的“積累知識”一維目標發(fā)展為三維，即知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀。這就要求我們在教學過程中讓全體學生主動參與，樂于探究，勤于動手，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的教學方法的超越。贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，愛護學生的判斷意識和懷疑精神，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。所以，新課程實踐中初中化學必須強調經歷過程，必須重視學生的科學探究，實驗探究。

三、科學探究的內涵

科學探究既是學生學習的目標，又是重要的教學方式之一。

科學探究是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，對可能的答案作出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、收集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過收集和處理信息，表達與交流等，獲得知識、技能、方法、態(tài)度，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展。

篇5

校長必須明確課程改革的組織者、實施者、推進者與服務者的角色,同時又要成為課程改革的研究者與創(chuàng)新者。

學校是課改的主陣地,先進理念的實踐、課改方案的落實、課標的解讀細化與實施、新編教材的驗證與創(chuàng)造性使用,這諸多具體任務的完成,均要在學校進行。校長作為學校法人代表,作為教育教學活動的總負責人,義不容辭地成為了課程改革的第一責任人。

作為一校之長,本單位課改工作各項具體實施方案的制定完善與落實、為適應課改各項配套制度的研究與制訂、各種配套教學設施的再完善、各項課改活動的組織與開展……這些具體工作的組織與實施,必須由校長牽頭組織甚至全過程參與。學校中,校長作為課改工作的組織者與實施者的作用任何人無可替代。

眾多課改實踐證明,校長還必須成為課改工作的推進者和服務者。否則,課改工作的健康運行與深入推進就會受到影響。

這次新課改可謂一次最徹底的教育變革,它的核心問題是要轉變學生的傳統學習方式,也就是轉變學生的學習行為習慣,這是課改終極目標的體現。要真正實現這一目標,必須首先轉變教師的教育觀念,然后不斷轉變和強化他們的教學方式,即教學的行為習慣。從現實情況來看,做到這一點,猶如短時間里要徹底融化“三尺厚冰”,并非容易事。我們只能在日常的教育教學過程中一點點滲透,一步步推進。隨著課改不斷深入,問題與困難就會不可避免地不斷出現。為使課改者的熱情不能隨著時間的延續(xù)和問題的出現而消解,最大可能地避免反復出現“穿新鞋、走老路”的“反彈”現象,特別是為了盡量避免因為應用傳統的觀念和評價方式而挫傷課改者的工作熱情與創(chuàng)新的情況發(fā)生,校長必須成為課改的推進者與服務者。

校長作為課改的推進者和服務者,必須為課改的健康運行,不斷深入創(chuàng)造各種有利的條件,營造良好的氛圍,提供有力的支持和幫助。要做到這些,首先應重視各種制度建設,用制度來保證課改工作的落實。在常規(guī)教學要求方面,要研究制定適應新課改理念的系列制度,在評價學生、評價教師方面,要應用新課改理念關照下的多主體、多方式的多元化發(fā)展性、激勵性評價策略和辦法進行評價。在評優(yōu)、評模、晉升職稱、績效工資考核發(fā)放等方面,要對課改一線教師和課改先進工作者予以政策傾斜。校長要理直氣壯地為課改工作撐腰,自覺摒棄傳統的與課改理念相違背的觀念、意識和做法。著眼每個學生的整體素質提高,使課改的進程真正成為促進學生全面而個性化發(fā)展,促進教師專業(yè)化成長,促進學校辦學水平特色化提升的過程。

目前,我國九年義務教育階段的課程改革剛剛全面普及,與九年義務教育階段相銜接的高中階段的課程改革也才正式起步,可以說整個基礎教育課程改革,仍處在“起步”階段。新課改的理論和觀念正在不斷得以實踐與創(chuàng)新。倘要保證課改理論能夠始終得到正確的認識與理解,并在教育教學改革實踐中得到不斷地正確應用與個性化創(chuàng)新,學校課改工作組織與實踐的第一主體,校長必須成為課改工作不斷學習的研究者和創(chuàng)新者。

篇6

XX中心小學始建于198X年，是由X村聯辦的一至六年級完全小學。學校占地面積XX平方米，建筑面積XX平方米，現設有XX個教學班，在校生XX多人，教職工XX人。多年來，我校始終本著“XX”的辦學理念；以“XX”為育人目標；讓學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造，努力創(chuàng)建人民滿意的學校。先后被評為“文明單位”、“改善辦學條件先進單位”、“雙學活動先進單位”等榮譽稱號。

二、教學評估流程

（一）評估領導小組

組長：

副組長：

成員：

（二）教師教學評估流程及結果

教學評估步驟及時間安排：（**年11月中旬——12月底）

1、學習《XX省義務教育階段教師教學評估標準》。

2、教師自評：評估領導小組對照評估標準逐條進行。

3、課堂觀察：學校領導及教研組長對每位教師進行聽課，并做好課堂評價記錄。

4、課堂教學評價：根據課堂評價記錄評估。

5、教研組互評：教研組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評。

6、學生對教師的評價：通過調查問卷形式組織學生評價教師。

7、家長對教師的評價：通過調查問卷形式組織家長評價教師。

8、學校評估教師：學校評估小組匯總全體教師評估結果做出總體評價。

（三）學校教學評估流程及結果

學校教學評估時間安排：**年2月中旬——3月底。

1、學習《XX省義務教育階段學校教學評估標準》。

2、學校自評：依據《標準》的指標內容進行自我評價，總結經驗，找出存在的問題。

三、教師教學評估結果分析

1、教師專業(yè)水平：大部分教師能達到?？茖W歷，部分教師正在進修本科學歷。普通話水平均達到國家標準；具有較好的語言表達能力，能夠在教育教學及實踐活動中對學生給與針對性的指導；大多中青年教師能運用現代教學手段進行教學。

2、職業(yè)道德素養(yǎng)：全體教師愛崗敬業(yè)、為人師表，熱愛教師本職工作；關愛學生，遵紀守法，樂于奉獻、教書育人，具有健康的心態(tài)，。

3、專業(yè)發(fā)展水平：全體教師具有自主學習、自我提高的愿望，能積極參加學校及學校以上部門組織的各種培訓學習，完成規(guī)定的學習課程，并寫出讀書筆記；大部分教師能夠積極建立新的課程觀，轉變教學觀，并具有創(chuàng)新意識，能夠對自己的課堂教學進行自我反思并嘗試改進；積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中認真傾聽、思考同時對問題的分析和改進意見，努力提高自己的教學水平，40%以上的教師承擔、參與了教育規(guī)劃課題的研究工作；部分教師指導學生實踐創(chuàng)新成果獲市級獎項。

4、課堂教學能力：能夠認真研究教材，把握教學目標能充分利用教材設教學方案；科學演示實驗開出率達到100﹪，分組學科實驗開出率達85﹪；大多中青年教師能合理利用現代教育手段，采用不同的教學方式提高學生的學習興趣，能根據教學設計組織教學活動，并對教學活動進行有效的指導。能采用多樣化的評價方法激勵學生學習的興趣和自信心，對學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產生了積極的影響。

四、學校教學評估結果分析

1、教學管理：校長和領導班子成員能夠全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，扎實推進素質教育，具有較高的教育理論水平，能夠經常深入課堂聽課，與教師交流，研究、解決教學中的現實問題。能建立民主、科學的教學管理機制，明確學校、年級組長的職責、相互關系和考核標準；研究、制定保證新課程全面實施的校本教學計劃，并組織、指導具體落實；各專用教室有專人管理，有教師專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學、作業(yè)指導、成績考查、專業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學研究、計劃制度、教師評估、學校評估等反應教學工作的全貌的檔案資料；能夠經常開展德育實踐、體育與文藝活動，讓學生愉快學習。

2、課程管理：能開全開足國家規(guī)定課程，有計劃的開設校本，建立校本課程的開發(fā)、實施工作；能按時為學生定足定齊教材，保障各學期教學計劃順利完成。

3、教學條件：教師學歷基本達標，教師崗位設置及學科專業(yè)結構基本能滿足新課程全面實施的需要；具有良好的教學經費保障措施，能滿足課程資源開發(fā)、教學設施配備、教學資料、教師培訓、外出學習交流活動等經費需要；具有各類綜合功能的教室，實驗室、圖書室和衛(wèi)星接收室，并充分利用；圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體設施基本能滿足新課程實施的需要，并能及時滿足教師實際教學需求。

4、校本研修：幾年來學校以逐步形成校本培訓與教科研工作一體并進，成立了以校長為組長的領導小組，制定校級領導參與指導校內教研的制度有學校教研組、備課組和校本教研制度建設的指導意見、要求和管理辦法，有教研機構對學校進行教學指導的要求和措施。制定了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教師隊伍建設、工作計劃、教研活動、研討課資料的記錄和教案。

5、評價研究：為了客觀公正評價，我們制定了學科課堂教學、實驗教學、實踐活動等評價標準，建立了有利于促進教師提高的教學活動考察制度，以教師自評、領導、同事、學生、家長共同參與的教師評價體制，從教師專業(yè)水平、課堂教學、專業(yè)發(fā)展等方面對教師進行評價；建立了教師教學評估制度，把評估作為教師工作考核、任用的依據和標準。建立了促進學生全面發(fā)展的評價標準、方案和結果。

6、存在的問題：

（1）、各項管理制度應進一步完善。

（2）、教師的課改理念應進一步加強。

（3）、應加大對教師的信息技術知識與技能的培訓。

（4）、專用教室使用率應加強。

（5）、音體美專業(yè)教師欠缺。

7、今后努力方向：

（1）、充分發(fā)揮領導班子成員的集體凝聚力完善各項管理制度。

（2）、努力學習先進的教學理念，轉變教師的觀念。

篇7

幾年來，我校教學工作以深化課程改革為核心，大力開展“三段式”校本研訓活動。教學中堅持新課程改革與校本研訓相結合；新課程改革與常規(guī)教學相結合；校本研訓與課題研究實際相結合的思想，使學校教學各方面得到長足發(fā)展。

*年2月，按照縣教育局《關于建立義務教育階段教學評估工作制度的通知》精神，我校著手進行安排“義務教育階段教師教學評估”和“學校教學評估自查”工作。學校領導班子統一思想，高度重視評估工作，決定建立長期評估機制，將教學評估作為促進學?？茖W化、規(guī)范化、精細化發(fā)展的重要手段。學校成立了由校長、教學管理人員、骨干教師代表組成的“教學評估領導小組”。領導小組成員認真學習和領會了省、縣有關文件，并根據本校實際情況制定出《*二小教師教學評估工作實施方案》。將教學評估工作與學校教學檢查、教師兩評四考工作結合起來，教師教學評估結果作為教師晉職、評優(yōu)、評模的重要依據，充分發(fā)揮評估的監(jiān)督、促進、評價、改進功能。6月份，我校開始對教師教學工作進行評估，對學校教學工作進行自評。評估情況如下：

一、教師評估

1.評估程序

教師評估的基本流程：學習標準---自我評價---逐項量化---寫出自評報告---他人評估---廣泛征求意見---校評估組審核---確定評估結果---征求被評估人意見。

2.以教師自評為基礎，多種評估方式相結合

為了公平、公正、真實、全面地對教師進行評估，我們組織教師認真學習了《*省義務教育階段教師教學評估標準》。在評估中，采取自評和他評相結合的方式。自評時由教師逐項對照，實事求是的剖析自己，將自己教學工作情況做“自我描述”，記入《教師教學評估自評表》。學校評估小組，按照教師自評表，逐項核實，依據評估方案量化打分。

3.建立復評制度，發(fā)揮評估促進功能

我校規(guī)定，教師對自己評估結果不滿意或教學中有漏洞的，可申請復評。復評時先由教師提出書面申請，評估小組在2個月后進行復評。復評時，根據當時情況進行打分，標準略高于一次評估。

上學期共對42名專任教師進行教學評估。其中優(yōu)秀15人，良好27人，沒有不合格教師。教師的有關學習材料、反思材料、教學過程材料已經歸檔。

二.學校評估

學校評估領導小組，深刻領會《通知》及《標準》的精神實質，對學校的工作逐項進行了自查和評估。學校評估的基本流程：成立評估小組---對照標準---分析現狀---征求意見---逐項量化---評估組審核—校長簽字---確定結果。我們自評的結果是91分，檔次為合格。

下面我們對照評估標準，將學校教學工作向各位領導匯報如下：

教學工作指導思想：以全面實施素質教育、深化課程改革為核心，大力開展“三段式”校本研訓活動，堅持課程改革與校本研訓相結合、新課程改革與常規(guī)教學相結合、校本研訓與學校教學實際相結合，校本研訓與課題研究相結合，提高教師隊伍素質，全面提高學校教育教學質量。

（一）教學管理

1.管理能力

學校領導始終站在教育改革的最前沿，準確把握新動態(tài)，捕捉新信息，以新的教育理念為先導，用科學的理論武裝頭腦，不斷充實自己，在日常工作瑣碎而繁忙的情況下，堅持多渠道搜集素材，廣開學習之路。堅決落實教育局關于班子成員聽兼課制度，經常深入第一線聽課，（上學期校長、主任聽課達80余節(jié)，副校長、主任兼課4節(jié)，達到教育局規(guī)定的標準）樹立終身學習的思想，不斷豐富實際管理經驗，提升研究能力，有創(chuàng)名牌，干一流的勇氣、信心和能力。

2.管理目標

學校全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，扎實推進素質教育，開足開全課程；充分發(fā)揮學校、教研組的作用，建立校本研訓制度，不斷提升教師的專業(yè)水平。每學期開始制定學期教學工作計劃，教導處按計劃督導、落實，保證各項教學工作的圓滿完成。

3.管理機制

（1）教師實行集體備課。學校鼓勵大家改革備課方式，創(chuàng)新備課過程，集思廣益，發(fā)揮集體的聰明才智，統一認識，打開思路，使教案真正成為有價值的教學資料。本學年我校一二年級、科學學科、三至六年級數學學科均實行集體備課，采取大家議論、一人執(zhí)筆、個體修改、課上創(chuàng)新、課后反思的改革試驗，目前看，效果良好。

（2）加強教學過程監(jiān)控。課堂是教學的主戰(zhàn)場，是師生互動、共同發(fā)展的場所。為了加強教學過程的全面監(jiān)控，進一步提高教師教書育人的本領，學校領導十分重視教學管理，經常深入課堂聽課、評課，和教師共同探討教學中的得失與成敗。

（3）加強教研活動管理。教研組每周都要開展集體備課活動，堅持做到以下五個方面：一、保證時間。二、落實研究內容。三、盡量達到人人參與。四、每次都有記錄。五、學校定期開展以“平等參與互動研討”為核心的校本研訓活動，教師將研訓活動中的收獲、感悟運用到教學實踐中，指導自己的教學行為。上學期進行了以“把課堂有效的還給學生”為主題的系列教研活動，活動成果：閆平在市教學比武中獲一等獎（最高獎）、溫新艷獲縣教師素質大賽特等獎、趙新、包淑霞獲縣教師素質大賽一等獎。本學期校本研訓活動主題為“新課程理念下的信息技術與學科教學整合”。

4.教務管理

學校的各個功能室及室內儀器設備都有專人管理，并能充分利用。學校檔案資料齊全，有反映教學研究、計劃制度、教師評估、等學校教學工作全貌的檔案資料。

5.學生管理

目前，我校有21個教學班，在校生1300多人，平均班容量61人，班容量略大。學校經常開展德育實踐、體育文藝、科技等課外活動，教育學生講文明、講禮貌、講秩序，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展。

規(guī)定了作業(yè)批改的具體要求。作業(yè)批改是日常教學工作非常重要的一環(huán)，是教師進行教學反思的有效途徑，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有利手段。以課后練習題為主，做在作業(yè)本上，教師要面批面改。教師結合自己學科特點，開發(fā)了許多特色作業(yè)，如：語文積累、日記、摘抄，數學調查等，提高了學生綜合運用知識的能力和實踐能力。

學校經常開展體育、文藝活動。利用五一、十月一、兒童節(jié)、鄧節(jié)日舉行全校性的歌詠比賽、會操比賽、籃球賽等豐富多彩的文體活動鼓勵全體學生參加。平時保證學生每天不少于一小時的校內體育活動時間。

（二）課程管理

我校執(zhí)行《*省義務教育實驗課程實施計劃》扎實推進義務教育課程改革。從素質教育的質量觀出發(fā)，制定學期課程實施方案，均衡設置課程，要求教師開足開全課程，不得隨意增減課程。

1.綜合實踐活動逐漸規(guī)范。上學期我校各年級結合學科特點和學生能力開展了多項主題實踐活動，主要有：三年級“走進花的世界”、“可怕的火災”，四年級“身份證號碼與學籍號的調查”、“快樂的蔬菜”，五年級“飲料的調查”，六年級“節(jié)約是美德”等。這些主題活動深化了課本知識，激發(fā)了學生學習興趣，溝通了生活世界與書本世界的聯系，提高了學生實踐能力，培養(yǎng)了學生小組合作、自主探究、調查研究、搜集信息等多種意識和能力。

2.校本課程逐步上位。①按低、中、高年級分別開設《中華經典誦讀》課程，擴大學生閱讀量。②結合教育局《低年級校本課程參考資料》在一、二年級開設故事、詩詞、名言、童謠等課程③所有教師開設學科學法指導校本課程。

三、教學條件

1.教師隊伍建設

學校現有教職工68人，本科學歷21人，大專學歷47人，學歷達標率100%，其中小學高級教師52人，一級教師16人。教師隊伍老、中、青結合，經驗豐富，年富力強，是學校發(fā)展的寶貴財富。我校為更新教師隊伍觀念，使教師有終身持續(xù)發(fā)展能力，定期舉行以“平等參與、互動研討”為核心的“三段式”校本研訓活動，在活動中讓教師學習、接受、理解新理念，學會運用新理念，學會教學反思，自主解決教學中存在的問題，不斷提高教師隊伍的整體水平。

2.教學設施

學校擁有教學樓、實驗樓，裝備有多功能廳、實驗室、儀器室、圖書室、閱覽室、微機室、音室、德育活動室、音樂教室、美術教室等功能教室，各種教學儀器均達一類標準，滿足了學校教學工作的需要。

（四）校本研訓

我校創(chuàng)建了以教師為主體，以“理論先導、問題帶動、平等參與、互動研討、實踐運用”為模式的三段式校本研訓活動。近幾年我校的新課程理念培訓、學科教學研究、學校教學中的問題均是在校本研訓中解決的。在校本研訓工作中，我們的整體思路是：以校本研訓為龍頭堅持“三個結合”，帶動教育教學工作全面發(fā)展。采取系列活動方式，遷移新課程自主學習理念、合作學習理念、民主平等教學理念、互動研討理念，研究新課程改革和教師教學中遇到的問題，研究怎樣將新課程理念貫徹到教師日常工作中去。研訓的宗旨是以教師為主體，調動教師積極性，促進教師自我發(fā)展。每次活動主要流程是：自主定題——理論引領——自主學習——集體備課——課例展示——互動研討——反思落實——總結提高。每學期6次左右學科主題研訓活動，由于活動堅持經常，幾年來效果顯著。

1.研訓計劃

學校每年都有研訓計劃和教師工作目標，以促進教師專業(yè)水平、理論水平、教學能力的不斷提高。

2.組織建設

學校建立了由校長擔任第一責任人，副校長、主任、教研組長參加的校本研訓領導小組，并將此活動放在學校工作的重中之重。

3.活動效果。（1）開展三段式校本研訓活動以來，激發(fā)了教師學習、研究、工作的積極性，更新了教師觀念，提高了教師實施新課程能力，促進了新老教師共同成長。（2）科研成果顯著。近幾年，我校教師在各級刊物上發(fā)表和獲獎的文章明顯增加。僅2004、2005年就在在縣、市、省級刊物上發(fā)表和獲獎的論文、教學設計達60余篇。（3）全面提升了學校教學質量。教師的教學觀念得到更新；教師的課堂教學水平跟上改革的步伐；學生的學業(yè)成績得到提升。在2004學年國辦小學的抽考中，我校獲第一名；在2005、2006學年的抽考中我校也取得較優(yōu)秀成績。

五、評價研究

1.教師評價建立了以教師自評為主，學校領導、同事、學生、及家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，對教師實行四項工作考核，作為教師工作考核、任用的依據和標準。并將教學評估與教學過程考核相結合，建立評估、評價一體的教師考評機制。

2.學生評價建立學生評價綜合體系，通過單項測試、書面考試和學生綜合素質評價相結合的形式考查學生各科成績。改革課上評價，分為口頭評價、即時評價、評語評價、階段質量評價四種形式，促進學生全面發(fā)展。

3.家長評價學校建立家校聯系函，家長在學生手冊上，對學生在家中表現給予評價，召開家長會，及時溝通學生學習和成長信息。

篇8

自新課程標準實施以來，隨著數學學習內容的增刪，數學更貼近學生的實際，學生學習數學的興趣越來越濃，數學課堂教學也更加充滿活力，數學學習的內容更為豐富，除了傳統的有理數、一元一次方程等有關知識外，增加了空間圖形的認識，數據的統計收集等內容，有理數一章側重培養(yǎng)學生的數感、符號感、第一章則側重學生的空間觀念培養(yǎng)、生活中的數據這章重在培養(yǎng)學生的統計觀念，學生的應用意識、推理能力的培養(yǎng)則體現在其它章節(jié)。以下就空間觀念的培養(yǎng)和推理能力的培養(yǎng)談一點自己的體會。

一、空間觀念的培養(yǎng)

學生的空間觀念的培養(yǎng)，成為新課程的一大特色?！缎抡n程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學習內容。

傳統的幾何課程，內容差不多都是計算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關于證明的學問。表面上看是遵循了“數學是思維的體操”這一傳統要求，但實際上學生的學習積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數學應有的人文功能、應用功能得不到有效地發(fā)揮。尤其是錯過了培養(yǎng)學生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因為許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實物的形態(tài)呈現的，作為設計者要先從自己的想象出發(fā)畫出設計圖，然后根據設計圖做出實物模型，再根據模型修改設計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發(fā)展學生的空間觀念，對培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標準》把“空間觀念”作為義務教育階段重要學習內容的原因。

按照《標準》描述的空間觀念的主要表現，其具體要求是:能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化;能根據條件做出立體模型或畫出圖形;能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系;能描述實物或幾何圖形的運動和變化;能采用適當的方式描述物體間的位置關系;能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考.

在這一章的教學過程中，學生動手較多，親身體驗較多，因此在充分挖掘圖形的現實模型，充分讓學生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關圖形的經驗和數學活動經驗，發(fā)展空間觀念之外，還應讓學生有充分的思考和想象的空間。為此在學習之初，應鼓勵學生先動手，后思考;而以后，則應鼓勵學生先想象，再動手。

二、推理能力的培養(yǎng)

標演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統計等手段得出結論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關系”，這一章除了在探索圖形性質、畫圖、拼擺圖形、圖案設計的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺外，還要了解一些關于圖形的概念，如:直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關的一些性質，進行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關系等等。其實這些內容小學里就已經學過，這里只是要求學生在小學學過有關知識的基礎上能進一步系統地理解和掌握。

在初一第二學期第二章有關“平行線與相交線”的教學中，我明確要求學生通過觀察、操作(包括測量、畫、折等)、想象、推理、交流等過程，進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)推理能力和有條理表達的能力。因為這是老教材中的內容，往往會把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質及判定，而忽視對空間與圖形性質的探索和推導過程。

我們知道作為一種直觀、形象化的數學模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進學生對數學的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對空間與圖形性質的探索和推導有助于培養(yǎng)學生借助直觀進行推理的能力。

平行線、相交線在現實生活中隨處可見，同時它們又構成同一平面內兩條直線的基本位置關系。學生在以往的學習中已經直觀認識了平行與垂直的有關知識，積累了初步的數學活動經驗。因此在這一章教學中，通過學生提供生動有趣的問題情境來進行觀察、操作、推理、交流，以豐富數學活動。

三、應用意識的培養(yǎng)

義務教育階段的數學學習，關于應用意識的刻畫，主要在以下三個方面。

1、認識現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。

2、面對實際問題時能主動嘗試著用數學的角度，運用知識和方法尋求解決問題的策略。

3、面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。

通過練習鞏固，再讓學生聽一個經歷過戰(zhàn)爭的老人講述故事，講到一半時可讓學生先動腦筋想方法，并把自己的想法記錄下來，再繼續(xù)聽完故事，并進行討論?？上У氖窃谧约涸O計時，我看到學生在紙上又畫又寫，有自己的一套方案，可聽完故事后，沒有一個同學再愿意發(fā)表自己的意見了，問其原因，異口同聲的回答是:沒有那個戰(zhàn)士想的方法好。一節(jié)課下來，學生不但經歷了自己設計和與同學交流即自主探索、合作交流，同時也讓每個學生在自我設計之余與別的設計方案進行了比較，找出了方案的優(yōu)劣之處，豐富了數學活動的經驗，也提高了思維水平，同時學生的應用意識也得到很好的培養(yǎng)。

篇9

關鍵詞：普通高中新課程；普通高中教學實施；學生學習方式；學習引導

課程是制約學生學習狀況和發(fā)展水平的重要因素。新一輪基礎教育課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現學生學習的變革，進而促進學生素質的全面提升。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》關于課程改革的具體目標中多次提到學生學習的變革，如“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等。在義務教育階段這些已經進行了培養(yǎng)，或者說經過義務教育階段的學習，高中生已經具備了一定的學習能力，那么教師是否還要對他們的學習進行引導？這種要求還有必要嗎？如果有必要，那么在普通高中新課程背景下，學生的學習應是什么樣的？應指向什么目標？應從哪些方面來引導？這些引導有什么價值？這些問題是高中新課程教學實施中學校領導和教師必須明確把握的。

一、普通高中新課程背景下為什么要加強對學生學習的引導

（一）普通高中教育的性質、培養(yǎng)目標和任務要求教師要對學生的學習進行引導

雖然《基礎教育課程改革綱要（試行）》對學生的學習有總的共同的要求，但普通高中教育和義務教育分屬兩個不同的學段，在具體目標與任務方面有不同的要求。除了共同的要求外，義務教育階段強調學生要“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，普通高中教育階段強調學生要“具有終身學習的愿望和能力”，“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。[1]（12）終身學習的能力、獨立學習的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、人生規(guī)劃能力、正確認識自己、與他人交流與合作的能力、團隊精神、理解文化的多樣性等，是學生進入普通高中教育后的新要求，這些意識、精神、能力是需要他們在高中教育階段通過自己的努力學習才能獲得的。面臨這些新的要求，學生會出現許多不適應問題，這些問題既可能表現在相應知識的獲得方面，也可能表現在情感和態(tài)度的養(yǎng)成方面，還可能表現在具體的方式、方法方面。這些問題可以通過學生自己的感悟來解決，也可以通過學生同伴之間的交流來解決，但更重要的是需要通過教師的引導來解決。因為從教師所承載的社會角色以及存在的價值而言，學校教育教學活動的計劃性、效率性、育人性都要求教師要肩負起對學生的學習進行引導的責任。

（二）普通高中新課程的內容、結構、實施、評價以及管理等方面發(fā)生的變化要求對學生的學習進行指導

目前高中學生即有的學習狀況很大程度上是由于現行高中課程體系造成的，學生的學習狀況是與現行高中課程體系相適應的。在現行高中課程體系下，教師也不是沒有對學生的學習進行引導，但是從整體上來說這種引導的指向、目的、方式是有問題的。現行普通高中雖然具有升學和就業(yè)雙重任務，但實際教育教學過程中教師對學生學習的引導在目標上指向的是學生的升學，具體的指導更多地側重于具體知識的獲得及應考技能的訓練，雖然也有對學生進行遠大理想和抱負的教育與指導，但這些目標基本上是從屬于或圍繞著升學這一中心任務的。有人把現行普通高中課程存在的問題歸結為6個方面：[2]（6061）（1）以知識技能的熟練化為目標；（2）內容繁、難、偏、舊，脫離學生的經驗和火熱的現實生活；（3）課程結構“分科主義”傾向嚴重，簡單劃一，拒斥學生的選擇；（4）實施過程倚重于接受學習、死記硬背、機械訓練；（5）評價取向是“一切為了高考”；（6）課程管理高度集權。實際上正是這些方面的存在，從根本上使學生的學習不能生動活潑，抑制了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，[3]使得促進學生全面發(fā)展的育人任務遠沒有完成。在新的時展背景下，普通高中新課程提出了新的要求。《普通高中課程方案（實驗）》指出，普通高中課程應：（1）精選終身學習必備的課程內容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。（2）適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、有層次、綜合性的課程結構。（3）創(chuàng)設有利于引導主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。（4）建立發(fā)展性評價體系。改進校內評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；建立教育質量監(jiān)測機制。（5）賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。[1]（2）普通高中課程這些新的變化必然會對學生的學習提出新的要求。尤其是普通高中課程結構發(fā)生的革命性變化，把課程結構分為了學習領域、科目、模塊三個層次，突出了課程的多樣性和選擇性。特別是課程模塊的出現，每一模塊都對教師的教學行為和學生的學習方式提出了要求和建議，在我國這是新的課程事物。這也是學生以前所沒有經歷過的學習內容和方式。學生要選擇課程模塊、選擇學習的班級，要規(guī)劃自己的人生，要正確處理學習和交往中的人際關系，等等，這些都離不開教師的引導和幫助。要完成這些高中的教育教學任務，達成課程目標，促進學生的發(fā)展，教師就必須針對學生的學習進行指導。

（三）高中學生發(fā)展水平與學習能力的特點以及客觀存在的個別差異要求教師在對學生進行學習引導時要注意方式、內容和個別差異

一方面，隨著年齡、知識經驗的增長，接受義務教育的培養(yǎng)，活動、交往視野和范圍的擴展以及社會化程度的提高，高中學生的學習水平和能力等也在不斷發(fā)展和提升，逐漸表現出成人的特征，但同時在有些方面還不夠成熟。另一方面，也存在著個別差異。比如，在認知發(fā)展方面，智力成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化。思維的獨立性和批判性更加鮮明。能獨立地收集材料，分析材料，從而作出理論概括。但對有些經驗材料的抽象仍有一定的困難。在情緒發(fā)展方面，其道德感、理智感、美感都有了深刻的發(fā)展。不少學生已形成了與社會道德觀點相聯系的道德信念、道德理想；產生了與穩(wěn)定的認識興趣相聯系的情緒體驗以及探求這樣那樣的論點有關的激奮的情緒體驗。初步形成了對人生的看法，他們的熱情比較穩(wěn)定，更多地與自己的理想、前途交織在一起。但也有一些學生由于種種原因，會產生一種與生活相脫節(jié)的幻想，或表現過于“清醒”，對人生表示厭倦或淡漠。在社會性發(fā)展方面，高中學生的社會交往比初中學生大大地發(fā)展了，他們不僅參加學校里的一些社團活動，還參加一些社會上組織的社團活動，有的還參加一些非正式的街頭自發(fā)小集團。他們很重視同伴的友誼，擇友有較高的原則性。在個性發(fā)展方面，他們在理論上追求自我，明確地表現自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我，客觀地看待自我。但由于缺乏實際的經驗，他們理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突，有時少數人會因此而陷入孤獨、自卑，養(yǎng)成“閉鎖性”性格。初步形成的人生觀還是很不穩(wěn)定。[4]高中學生心理發(fā)展的這種特征就要求教師在教學過程中要針對個別差異有區(qū)別地幫助和引導學生進一步提高和發(fā)展思維的邏輯性、獨立性和批判性，從“經驗型”上升到“理論型”，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立查閱資料、分析信息、處理信息的能力。引導學生正確認識自我，學會交流與合作，自覺地進行自我人生的規(guī)劃。

二、從哪些方面來引導學生的學習

不可否認的是，在現行課程體系下的教學中，很多學校和教師對學生的學習引導做了大量的工作，比如開設專門的學習方法指導課，在教學過程中結合學習科目和內容教給學生學習該科目的方法，組織學生交流學習經驗和體會等，也取得了較為顯著的效果。在普通高中新課程實現了課程結構的轉型，突出了課程的多樣性和選擇性的背景下，教師應如何認識新課程體系下以往這些做法的合理性和局限性，如何在新課程背景下繼續(xù)發(fā)揮這些好的做法的價值，如何處理好它們與新課程要求的關系，比如接受式學習與發(fā)現式學習、探究式學習的關系，個體學習與合作學習、班集體學習的關系，等等，就成為教師特別關心的問題。又比如，一般而言，高中學生已經形成了自己的學習習慣，適應了教師講、學生聽的學習方式，而且也摸索出了一定的學習方法和方式，有了一定的自學能力，在這樣的狀況下，教師應如何對學生的學習進行引導，重點應抓什么？我們知道，學習是一項十分復雜的包含著人的內部活動與外部活動的心理行為，影響因素很多。對于教學活動中學生的學習狀況的制約因素又有它的特殊性，不僅課堂教學因素是影響的原因，學生即有的知識背景、學習能力、對學習內容的興趣、學生當下的身心狀況以及社會現實狀況等都是影響學生學習的重要因素。那么教師如何來看待這些因素的關系，如何處理這些因素的關系，或者說教師作為其中起主導作用的一個重要因素，應從哪些方面入手來解決學生的學習問題呢？

影響學習的因素是眾多的，高中學生的學習又有自己的特殊性。普通高中新課程教學實施中，教師對學生學習的引導，也應該是多方面的，但這種引導又必須是有目的、有重點的，要針對學生的學習實際有針對性地進行。一般來講，主要有以下幾個方面。

（一）學習目的、學習態(tài)度的引導

我們知道，學習目的、學習態(tài)度是影響學生學習狀況的十分重要的心理因素。關于學習目的、學習態(tài)度，教育學、心理學以及有關教育政策、法規(guī)、培養(yǎng)目標中都是十分明確的，但由于多種原因的制約，現行普通高中學生的學習目的、學習態(tài)度在一定程度上被異化了。學生學什么內容，重視什么科目，參加什么活動，都一起圍著高考轉。高考成了普通高中學生學習的指揮棒，學校開設的課程被人為地分成了三六九等。在現行教育體制和課程體系下，高中學生的學習目的、學習態(tài)度是十分明確的，這就是為了升學，為了進入高等學府接受高等教育。而從普通高中教育的目標、性質和任務來看，它是國民教育體系中基礎教育的重要組成部分，正如《普通高中課程方案（實驗）》中指出的那樣，“普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。可見，在21世紀社會發(fā)展面臨知識化、全球化、信息化、多元化、民主化的背景下，普通高中的性質、任務已發(fā)生了變化。

在性質上，它與義務教育、職業(yè)教育、高等教育不同。義務教育的性質是為人的發(fā)展奠定初步的基礎，培養(yǎng)學生生存所必備的文化素養(yǎng)（聽、說、讀、寫、算）；職業(yè)教育的性質是為人獲取謀生的手段奠定基礎，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和技術；高等教育的性質是為人的高水平專門能力的發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)學生專門化的知識和技能；而普通高中的性質是在義務教育基礎上的進一步提高，在具備最基本的文化素養(yǎng)基礎上，使人的整體素質得以進一步提升，培養(yǎng)學生超越最基礎的文化素養(yǎng)。[2]（76）它不是專門對學生進行進入社會前的職業(yè)技能和技術培訓的職業(yè)技術教育，也不是對學生進行專門化的知識和技能培養(yǎng)的高等教育，而是為學生進一步接受職業(yè)技術技能教育和高等教育奠定基礎。正如有學者分析的那樣，“初等教育是基礎性的，高等教育是出口性的，由于初等教育僅僅使學生心智、習慣、身心等得到‘學步’式培養(yǎng)，尚不能‘獨立行走’；高等教育則可以說是使學生品格、思維、言行等方面學會‘跑步’，在一輪教育循環(huán)中它既不會也無必要再充當基礎，學生從這里走出了正規(guī)教育系統。而普通高中教育實現使人‘獨立行走’，能夠‘獨立行走’的普通高中畢業(yè)生既可以去‘學跑’，也可以走出教育系統進入社會，從而普通高中既有初等教育的基礎性亦有高等教育的出口性?！盵2]（76）

在任務上，我國普通高中長期以來承擔的是“雙重”任務，即“升學”和“就業(yè)”。我國1996年頒布的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》規(guī)定：普通高中“要側重地對學生實施升學預備教育和就業(yè)預備教育，為高等學校輸送合格的新生，為社會各行各業(yè)輸送素質較高的勞動后備力量，為培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的各類人才奠定基礎”。在新的時展背景下，普通高中再堅持這種雙重任務就不合時宜了。在終身教育、學習化社會浪潮的沖擊下，普通高中教育的育人本體價值被彰顯了，其基本任務變得突出了，這就是履行育人職能。

這樣，學生學習的目的就不再是直接為了升學和就業(yè)，而是要“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己、尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。這就把普通高中教育定位在了人的發(fā)展的意義上，是人不斷發(fā)展、不斷成長著的一個階段。升學和就業(yè)是統整于人的終身發(fā)展之中的。普通高中課程各學習領域、科目和課程模塊都是學生全面、完整發(fā)展所不可缺少的，都是緊緊圍繞著學生的發(fā)展服務的。它們不存在重要、次要之分，主科、輔科之分，大三門、小三門之分。由此，教學過程中，教師對學生學習的引導，就必須從終身教育、學習化社會的要求出發(fā)，站在高遠的視野里，讓學生正確對待每一門科目，正確選擇每一個課程模塊，從自身的全面、完整發(fā)展和成長需要出發(fā)，樹立正確的學習目的和學習態(tài)度，具有長遠的眼光，而不是僅僅盯在升學和就業(yè)上。

（二）自我監(jiān)控能力的引導

所謂監(jiān)控，顧名思義，“監(jiān)”就是監(jiān)視、監(jiān)督、監(jiān)察、反饋，“控”就是控制、指揮、調節(jié)、調整，結合起來，“監(jiān)控”就是監(jiān)視、反饋并予以控制、調節(jié)。自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行的積極的、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。[5]（13）自我監(jiān)控能力實際上是人所特有的一種能力。在人類進化史和人類個體發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。[5]（3342）它是貫穿于個體生理、心理發(fā)展過程中的一條主線，是個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是個體自我發(fā)展和自我實現的基本前提和根本保證。

普通高中課程對學生發(fā)展提出的各種目標的實現，無論是終身學習能力的獲得，還是人生規(guī)劃能力的提高，抑或是職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成，從總體來講，都要歸結到學生自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展上?；蛘哒f，只有不斷提高和發(fā)展了學生的自我監(jiān)控能力，學生才會對自己的發(fā)展和成長具有明確的自我意識，才會不斷地控制、反饋、評價、調節(jié)自己的學習和成長，才能使自己的發(fā)展和成長成為自由自覺的活動，學生的這些意識、精神和能力才能真正發(fā)展起來。只有這時，才可以說學生具有了學習能力和自我成長的能力，達到了教是為了不教的目的。實際上，在新的普通高中課程實施中，對學生的自我監(jiān)控能力也提出了現實的要求。比如，新的高中課程中每一科目由若干模塊組成，模塊之間相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。不同的科目，在具體的模塊選擇上，有的模塊需要采取遞進的學習策略，有的模塊則不必考慮先后。選擇什么模塊，不僅與模塊的內容有關，還與學生本人的知識背景、興趣、愛好有關。能否選擇好恰當的課程模塊，以及能否及時調整自己學習的模塊，就對學生的自我監(jiān)控能力提出了要求。自我監(jiān)控能力高，發(fā)展得好，就會調控得好，否則，就會影響自己的學習進程和效果。在學習方式、綜合實踐活動內容和主題、教師、未來發(fā)展定向等的選擇上，都會遇到相似的問題。所以，教師在教學過程中，要特別重視對學生自我監(jiān)控能力發(fā)展和培養(yǎng)的引導。

（三）探究性學習的引導

新課程突出強調學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生的具體的探究活動來實現。現行高中課程過于重視知識系統的傳授，過分強調學科本位，教學方式以模仿和機械記憶為主，這樣就扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。探究性學習是以獨特的類似科學研究的方式去探究并獲取和應用知識的學習活動，它通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、設計解決方案、開展實驗、調查、訪談、實地考察以及運用現代信息技術搜集、分析與處理信息資料，以恰當的方式交流和表達學習和探究的結果，這種學習方式有助于學生綜合地獲得和應用知識、解決問題的能力，有助于學生把學習過程與自身的生活和社會實踐聯系起來，能激發(fā)學生積極的學習情感和體驗，能培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和學習目的，從而保證課程目標的達成。施瓦布認為：“探究學習指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎──科學概念；進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度”。[6]（363）可見引導學生進行探究性學習，是多么的重要。

就普通高中教育與義務教育兩個學段的區(qū)別來看，對高中學生進行探究性學習的引導，具有特別重要的意義。在義務教育階段，雖然也倡導學生的探究式學習，但由于學生年齡特點的制約，學習的獨立性相對較弱，這種探究式學習的內容、活動的時空、學習的結果都是十分有限的。在義務教育階段，接受式學習是更為主要的學習方式。在高中教育階段，由于學生已接近成人，其身心發(fā)展已近成熟，社會化程度提高了，活動的時空范圍比較寬廣，學生的獨立性增強了，相互的合作意識和能力也發(fā)展了起來，這就為對比較復雜、比較深奧的學習內容展開研究和探討提供了可能的基礎。另一方面，高中學生要為進入大學學習和進入社會獨立地學習和生活奠定基礎，未來的需要對高中學生開展探究式學習也提出了客觀要求。因此，高中教師要在不忽視接受式學習的基礎上，有意識、有目的地安排學生的探究式學習，為他們開展探究式學習提出要求和創(chuàng)造條件，引導他們進行探究式學習。

（四）個別學習的引導

個別學習是學生個體獨立自主的學習。一方面，高中學生進入高中后，他們的獨立能力在逐步發(fā)展和提高，他們的個性在增強，獨立活動、獨立學習的基礎越來越厚實，獨立活動、獨立學習的愿望也日益增強。另一方面，畢業(yè)時他們必須具有初步的獨立生活能力和學習能力，從而為他們進入高一級學校學習和進入社會就業(yè)開始獨立生活奠定基礎。學會獨立自主地學習、學會獨立自主地處理遇到的各種問題，就成為高中學生必須面對的問題。教師要有意識地對學生進行引導，促進他們在這方面能力的進步。

進一步而言，當今世界以電子計算機為核心的現代信息技術飛速發(fā)展，為學生有個性的獨立自主的學習提供了物質和技術條件。從人自身的特點來看，世界上沒有任何兩個人是一樣的，可以說從出生開始，人和人之間就存在著差異。在人的成長和發(fā)展過程中，由于眾多因素的影響，人也不可能有完全相同的興趣、需要、情感，人發(fā)展的結果也總是各有千秋的。由于人的這種特點，就決定了從理想的角度而言，人接受的教育也應該是千差萬別的，只有這樣，人接受的教育才是以人的方式和特點接受的教育，才是真正理想的教育。或者說，理想的教育是個別化教育，理想的學習是個別化學習。但由于物質、技術、經濟等條件的制約，現代學校教育制度產生以來，班級授課制成為學校教育的主要組織形式，甚至成為唯一的教學組織形式。這種教學組織形式在追求效率這里的效率主要是指單位時間內培養(yǎng)更多的熟練勞動者或知識掌握者，而不是受教育者個體發(fā)展的最大受益。實際上，它追求的只是單位時間內更多的學習者來獲取更多的陳述性知識或技能，而不是我們新課程所追求的知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的完美和諧發(fā)展。的同時，往往抹殺了人的個體差異，實際摧殘了人的個性發(fā)展。100多年來，人們一直在尋求改變它的合理辦法，至今沒有取得令人滿意的形式。當今現代信息技術的發(fā)展，為理想的個別化學習提供了可能。借助于現代信息網絡技術，學生的學習可以不受時間、空間、場所等的限制，可以根據自身的需要選擇所要學習的內容、選擇所要請教的老師，進行人機在線對話、交流，等等。普通高中課程的教學實施應積極應對現代信息技術給教育教學活動帶來的便利和挑戰(zhàn)，為學生接受個別化的教育、開展個別學習作好準備，創(chuàng)造條件，引導和促進學生的富有個性和特色的個別學習。

（五）學習方式多樣化的引導

現行普通高中學生學習的最大弊端是學習方式單一，而學生素質的發(fā)展是整體的和多方面的，學生多方面素質的發(fā)展是在多樣化的學習方式和學習活動中實現的。就普通高中新課程來講，對學生素質發(fā)展多方面的價值取向，客觀上決定了學生學習方式的多樣化。傳統的教師講、學生聽的接受性學習方式并不是一無是處。方法本身是無所謂好與壞的，關鍵在于使用的對象、時間、場所和適用的范圍，在于為什么樣的目的服務。尤其是面對學生多樣化需求、多樣化發(fā)展、多樣化課程模塊和內容的背景下，學生學習方式的多樣化是必然的。教師的責任在于，幫助學生正確認識各種學習方式的合理性和局限性，幫助學生處理好接受式學習與發(fā)現式學習、探究式學習的關系，個體學習與合作學習、班集體學習的關系，為每個學生學習的需求提供咨詢和幫助，引導每個學生找到適合自己的學習方式。另一方面，在信息技術日益發(fā)展，給人們的生活和學習帶來諸多便利的條件下，教師要引導學生學會正確使用和利用信息技術，在資源開發(fā)、信息利用、課程整合等方面為自己的終身學習和發(fā)展服務。

參考文獻：

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［5］董奇，等.自我監(jiān)控與智力［M］.杭州：浙江人民出版社，1996.

篇10

一、設置藝術學（藝術教育）本科專業(yè)的必然性

在新一輪基礎教育課程改革中，為了加強藝術類課程的綜合性，一方面強調音樂課程、美術課程教學的綜合化，另一方面設置了與美術課程、音樂課程平行的綜合藝術課程。學?？蛇x擇同時開設美術課程、音樂課程，也可選擇只開設綜合藝術課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出：“各級師范院校在積極參與基礎教育新課程師資培訓工作的同時，還要根據基礎教育新課程改革的目標和內容，深化教育教學改革，在教師職前教育的專業(yè)設置、課程體系、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革，力求為中小學輸送適應新課程要求的師資?！雹?/p>

根據國家教育部規(guī)定，從2004年開始，在一至九年級，凡是有條件的學校都要實施綜合藝術課程教學。實施綜合藝術課程的治本之策在于設置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當前，我國大多數高等院校都是按照學科的門類設置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術教育、音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能勝任美術、音樂課程教學，但往往由于知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應綜合藝術課程教學。因此，設置相應的四年制本科專業(yè)——藝術學（藝術教育），培養(yǎng)合格的全日制義務教育階段綜合藝術課教師，勢在必行。藝術學（藝術教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標可以明確為：讓學生既具有足夠的文化知識和藝術知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善于發(fā)現不同藝術學科以及藝術學科與其他學科之間的內在聯系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學組織能力和課程設計、開發(fā)能力，具有現代教育思想和教學理念，能積極獨立地實施基礎教育階段的綜合藝術課程。

二、建立科學合理的課程體系

構建藝術學（藝術教育）教師教育課程體系，要主動適應基礎教育課程改革藝術課程的實施和教師專業(yè)化對藝術教師素質的要求，體現現代教育思想和教育理念，強調綜合化、寬口徑、厚基礎，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導，我們認為藝術學（藝術教育）教師教育課程在結構上可分為三大模塊：通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每一個模塊內的課程又形成各自的體系。

通識教育課程

通識教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術教師所必須具備的廣博的文化科學知識的課程?？捎扇愓n程組成：一是工具類課程：以英語、大學語文、應用寫作、計算機等課程為主。二是德育類課程：以“兩課”為主，主要是政治、經濟、思想品德、法律等課程。三是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)教育課程）：以體育、美學、藝術概論、藝術心理學、科學概論等課程為主。

學科專業(yè)課程

與基礎教育階段的綜合藝術課程相對應，藝術課教師教育學科專業(yè)課程體系也必然體現出“綜合性”，其必定涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術門類，在學科內容上又涉及美學、藝術批評、藝術史、藝術創(chuàng)作等?？梢?，增加課程門類是必然的，這就與有限的學習時間和不能過多增加課時相矛盾。要處理好這一對矛盾，同時使學科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。

第一，優(yōu)化整合課程。對內容相近、有關聯的課程進行有機整合，開設綜合課程，這樣既可以精簡課程，豐富課程的知識容量，減少教學中不必要的內容重復，同時又可使各門知識相互滲透、相互補充、協同合作，提高教學效率。比如，美術欣賞、音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞四門課程，就是將原來的中、外藝術史論和欣賞三門課程合并而成。這樣可以幫助學生從史論角度和審美角度來賞析作品的文化性、藝術性。又如自彈自唱課程，將聲樂、演奏兩個學科交叉結合起來，以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。

第二，確定核心課程，突出主干課程。根據專業(yè)特點，我們可以把素描、色彩、聲樂、鋼琴、音樂欣賞、美術欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂、鋼琴課程必須達到美術教育、音樂教育專業(yè)的學術水平，而四門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢，從而確保學科專業(yè)課程的整體水平。

第三，更新課程內容，壓縮授課課時。有研究表明，“在一定的限度內，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質量是呈正相關的，但超出一定水平后，學科專業(yè)知識與教學質量之間就不再具有統計學上的相關性了。”②因此，我們要把握好課程體系及內容的深度，壓縮一些專業(yè)課的授課課時，同時根據專業(yè)特點，更新教學內容，擴大內容的廣度。教師專業(yè)課程

教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這一模塊內可設置遞進式的四個層面課程。

第一個層面是基礎理論課程，以幫助學生樹立科學的教育理念和堅定的教育信仰?？砷_設：心理學（含普通心理、教育心理學、中小學生心理學內容）、普通教育學、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學研究四門課程。

第二個層面是學科教育課程，以讓學生認識藝術教育的目標、內容、規(guī)律、特點，培養(yǎng)學生獨立從事藝術教育的能力，掌握藝術課的教學技能?？砷_設：藝術教育學、綜合藝術課程與教學論、藝術課程資源開發(fā)與利用等課程。

第三個層面是教育技術學課程。主要包括：教師口語、現代教育技術與多媒體課件制作等課程。

第四個層面是教育實踐課程。教育實踐課程是對學生學科專業(yè)知識與教師專業(yè)知識整合運用的檢驗與訓練，對培養(yǎng)學生從事教育教學工作的實際能力有著不可替代的作用。從層次遞進上可分為：教育調查教育見習試教與模擬實習教育實習。為了提高教育實踐的實效性，一方面要增加總學時，另一方面要切實加強各個環(huán)節(jié)的指導作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內其他層面課程加強聯系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。

三、積極探索教育教學改革

要開辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實際實施起來毫無變化的情況發(fā)生。藝術學（藝術教育）專業(yè)的教學改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點：一是辦學理念要轉變。認真領會全日制義務教育階段藝術課的價值及其帶來的新教育觀念，例如，藝術課是怎樣的課程？藝術課如何實施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實施藝術課程？這些問題是我們辦學者（包括領導者及每一位從事藝術課教師教育的大學教師）都要思考和明確的。二是課程內容（教學內容）以及教學方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學中，注意加強與姊妹藝術之間的聯系，以及與文化、歷史、政治、地理、風土人情等聯系；美術欣賞課中，注意與音樂、與舞蹈的聯系等。讓我們的師范生在大學課堂中也受到綜合藝術的熏陶，培養(yǎng)學生的藝術通感與聯覺能力。在教學方式上，改變傳統的單一講授法，結合使用對話、體驗、探究、合作參與等教學方式，讓學生在生動活潑的課堂中積極主動學習，獲得知識與能力的豐富與提高。

注釋：

①陳至立.提高認識，加強領導，扎實做好基礎教育課程改革實驗推行工作[N].中國教育報.2002年5月14日.

②陳其龍，陳永明等.科學研究課程與畢業(yè)論文寫作相結合.教師教育課程的目標比較[M].教育科學出版社，2002年.

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司藝術課程標準研制組組織編寫.全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）解讀.北京師范大學出版社，2002年4月.

[2]胡知凡主編.藝術課程與教學論.浙江教育出版社，2003年9月.