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論文摘要:在高等教育大眾化的進(jìn)程中，工科院校應(yīng)將其法學(xué)人才培養(yǎng)定位與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求緊密結(jié)合，以確定法學(xué)專業(yè)教育特色，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。同時(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)方式，有效提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

我國(guó)的高等教育法指出，專業(yè)設(shè)置一定要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，把專業(yè)置于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大循環(huán)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中去考察，并使高等教育的人才培養(yǎng)具有一定的超前性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，專業(yè)建設(shè)更要考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)類型的需求。

一、工科院校法學(xué)本科教育面臨的問(wèn)題

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)過(guò)程中，全國(guó)已約600多所院校設(shè)立了法學(xué)專業(yè)，其中包括大量的工科院校。近幾年，各工科院校培養(yǎng)出的法學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)陸續(xù)走向市場(chǎng)，從各工科院校所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與所在院校的其他工科專業(yè)相比較之，其就業(yè)率均不甚理想。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2004年的大學(xué)畢業(yè)生是280萬(wàn)，比2003年增長(zhǎng)了32%;2005年大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為338萬(wàn)，又比2004年增長(zhǎng)20·71%。然而，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)總量的限制，社會(huì)本身提供給適合大學(xué)生的就業(yè)崗位有限，從而產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)總量與就業(yè)總量之間的矛盾，使得應(yīng)屆畢業(yè)生在走向工作崗位之前備受煎熬。[1]

在為數(shù)不多的可供工科法學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇的崗位中，應(yīng)聘學(xué)生也往往會(huì)受到各種限制。第一，學(xué)生為非重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，用人單位不予考慮(在全國(guó)工科院校開設(shè)法學(xué)專業(yè)的大學(xué)中，重點(diǎn)大學(xué)僅僅是較少部分);第二，學(xué)生為非政法類院校或文科院校畢業(yè)生，用人單位認(rèn)為其素質(zhì)和能力不及政法類院?；蛭目祁愒盒．厴I(yè)生;第三，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一司法考試，工科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生很難獲得求職機(jī)會(huì)(一般的法學(xué)專業(yè)學(xué)生都少有工作經(jīng)驗(yàn)，而且法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有在畢業(yè)之后才能獲得報(bào)考全國(guó)統(tǒng)一司法考試的資格)。由于以上的種種限制，工科院校中的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在找工作過(guò)程中，背負(fù)沉重的社會(huì)壓力，屢屢受到冷遇或打擊。同時(shí)也使工科院校面臨著擴(kuò)招與就業(yè)之間的尷尬。

我校作為以工科為主的多科性大學(xué)，其法學(xué)專業(yè)同樣面臨這一難題。如何在新世紀(jì)的法學(xué)教育中，改革教學(xué)方式與實(shí)踐方式，切實(shí)提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐能力;如何使其在畢業(yè)時(shí)具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，擁有其它政法院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生們沒(méi)有的優(yōu)勢(shì);如何使法學(xué)人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求，體現(xiàn)較高的市場(chǎng)化程度。這些都是擺在開設(shè)法學(xué)專業(yè)的各工科院校面前的不容回避的嚴(yán)峻問(wèn)題。

在我國(guó)漫長(zhǎng)的法治建設(shè)進(jìn)程中，用人單位對(duì)法學(xué)人才的需求是持久的，但也是務(wù)實(shí)的，他們不會(huì)選擇只會(huì)空談不會(huì)實(shí)干的大學(xué)畢業(yè)生。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之所以在就業(yè)市場(chǎng)上屢屢碰壁，關(guān)鍵在于畢業(yè)生的法律實(shí)務(wù)能力差。全國(guó)大部分法學(xué)院校一般只注重學(xué)生的法學(xué)理論教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力卻沒(méi)多大的關(guān)注。很多本科畢業(yè)生連基本的法律文書也不會(huì)寫，更有甚者，其中有的連《民法通則》等基本法律中常用的條文也不熟悉。多數(shù)用人單位希望畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后能夠馬上為單位帶來(lái)效益，很少有單位愿意花時(shí)間和金錢為畢業(yè)生提供培訓(xùn)和實(shí)操訓(xùn)練。因此，在就業(yè)市場(chǎng)上法學(xué)畢業(yè)生往往遭受缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力差的責(zé)難。筆者認(rèn)為法學(xué)本科教育應(yīng)注重培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型人才而不是理論型人才，培養(yǎng)理論型人才應(yīng)該是研究生教育的任務(wù)。因此，我校的本科法學(xué)教育要更多地關(guān)注實(shí)務(wù)中要用到的法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、對(duì)法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的幾點(diǎn)思考

傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式是:重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng);重理論講解，輕實(shí)踐培訓(xùn);重條文注釋，輕法律精神的培育;重教師講授，輕學(xué)生的能動(dòng)性;重考試，輕能力;重考試分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)提高。這種教育方式培養(yǎng)的學(xué)生高分低能不適合從事實(shí)踐性強(qiáng)、技能要求高的法律職業(yè)。我們必須改變傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式，注重法學(xué)教育的主體性、開放性特征，采取靈活多樣的方式，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性環(huán)節(jié)，注重不斷提高學(xué)生的法律職業(yè)能力。[2]

(一)突出工科院校在法學(xué)教育中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)

為了培養(yǎng)為社會(huì)所需要的應(yīng)用型法律人才，我校法學(xué)專業(yè)確立了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。在堅(jiān)持以教育部確定的法學(xué)專業(yè)的14門核心課程為主的前提下，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際制定了培養(yǎng)計(jì)劃。在法學(xué)專業(yè)50多門的公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課和必選課、專業(yè)方向選修課程中，包括了聯(lián)系廣東工業(yè)大學(xué)的實(shí)際，瞄準(zhǔn)法學(xué)與其他工學(xué)科有密切相關(guān)的有關(guān)學(xué)科，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、環(huán)境保護(hù)法、土地資源管理法等交叉邊緣學(xué)科。我們優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，利用學(xué)校的工科優(yōu)勢(shì)，提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化及復(fù)合型人才的功能，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。只有充分展示我校的專業(yè)特色并與市場(chǎng)緊密相聯(lián)系，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。比如，工業(yè)自動(dòng)化、建筑工程是我校名牌專業(yè)，我們就可以深入大型的建筑集團(tuán)、公司進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)集團(tuán)、公司的實(shí)際需求來(lái)開設(shè)特色的法學(xué)專業(yè)必修課和選修課，而且采取多種方式與這些集團(tuán)、公司共建法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。這樣一來(lái)，我們培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅具有工科院校的專業(yè)特色，易于學(xué)生就業(yè)，同時(shí)也大大縮短了畢業(yè)生達(dá)到用人單位各項(xiàng)崗位要求的適應(yīng)期。

(二)開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)

法律職業(yè)的成功很大程度上依賴經(jīng)驗(yàn)的積累，正如熟練的技術(shù)工人只有在經(jīng)過(guò)強(qiáng)化性的實(shí)踐練習(xí)之后才可能很好地適應(yīng)工作一樣，法律職業(yè)也是如此。法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)既有賴于周密細(xì)致的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，又依托于科學(xué)合理的多種實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序安排與結(jié)合。筆者認(rèn)為，全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面:

一是觀摩審判。觀摩審判是一種很重要的直觀教學(xué)法，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)審判場(chǎng)景之中，讓學(xué)生直接觀察實(shí)際的審判活動(dòng)，既能觀察到法官如何審判，又能觀察到當(dāng)事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為，使枯燥的法律知識(shí)更具有立體性。

二是由資深法官、檢察官和執(zhí)業(yè)律師開設(shè)“案例教學(xué)”。在案例教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從新的視角對(duì)案件進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威而敢于從事實(shí)出發(fā)來(lái)思考和評(píng)論法律問(wèn)題。不僅對(duì)案件本身作出分析，更系統(tǒng)地對(duì)平時(shí)研究的法律理論問(wèn)題有了全面和深層次的認(rèn)識(shí)。這一活動(dòng)的基本理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑精神，錘煉未來(lái)的法律職業(yè)者應(yīng)該具有的獨(dú)立思考品質(zhì)。

三是通過(guò)模擬法庭和法律診所演練學(xué)生實(shí)際操作技能。模擬法庭使法學(xué)專業(yè)學(xué)生熟悉法庭庭審程序和掌握并運(yùn)用實(shí)體法律內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)榮譽(yù)感?！胺稍\所教育”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)承辦真實(shí)的案件來(lái)學(xué)習(xí)法律的運(yùn)用、運(yùn)用法律的技能和作為法律職業(yè)人員的職業(yè)道德，達(dá)到培養(yǎng)法學(xué)院的學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和合格的法律職業(yè)人才的教育。同時(shí)，因?yàn)檫x修“法律診所教育”課程的學(xué)生要辦理一些無(wú)償?shù)陌讣?，所以?shí)際上“法律診所教育”又為整個(gè)社會(huì)的法律援助提供了一種模式。通過(guò)對(duì)弱勢(shì)群體提供無(wú)償?shù)姆稍梢允箤W(xué)生了解最基層的民眾的法律需求，了解適用法律的過(guò)程，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的公益心、執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德。

四是到法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)。專業(yè)與公、檢、法、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)掛鉤，建立可操作的長(zhǎng)期穩(wěn)定的法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的基地，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)法學(xué)專業(yè)的理論與方法，學(xué)習(xí)并提升運(yùn)用法律處理案件的能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

五是法律服務(wù)進(jìn)社區(qū)。開展法律志愿服務(wù)活動(dòng)是學(xué)生將法學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐化的一種重要形式。通過(guò)社區(qū)服務(wù)促使法學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地深入社會(huì)，了解和認(rèn)同專業(yè)，提高從業(yè)的榮譽(yù)感，培養(yǎng)專業(yè)必需的技巧和技能，學(xué)習(xí)遵守職業(yè)操守和職業(yè)倫理，訓(xùn)練專業(yè)素質(zhì)，提高社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān) 鍵 詞 ：高師　音樂(lè)教育　《歌曲作法》　教學(xué)特色

《歌曲作法》作為高等師范音樂(lè)教育專業(yè)的共同必修課，是唯一涉及作曲法方面的音樂(lè)理論課程。由于高師音樂(lè)教育專業(yè)是以培養(yǎng)中等音樂(lè)教育師資和更高層次的音樂(lè)教育師資為主要辦學(xué)宗旨，因此，它不同于音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)院校作曲專業(yè)的《歌曲作法》教學(xué)。作曲專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后的工作主要是從事音樂(lè)創(chuàng)作。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程時(shí)，更側(cè)重于作曲技術(shù)、技巧的訓(xùn)練和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。而高師音教專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后大多數(shù)從事中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，這就要求他們除了掌握一定的歌曲寫作能力以外，還必須具備一定的分析講解歌曲的能力。也就是說(shuō)，高師《歌曲作法》課的教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的歌曲創(chuàng)作能力，同時(shí)還要求學(xué)生具有分析各種體裁、題材歌曲作品的能力，以適應(yīng)今后教學(xué)和開展音樂(lè)活動(dòng)的需要。如何確定這門課程的教學(xué)內(nèi)容呢？怎樣更好地體現(xiàn)師范音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)以及音教專業(yè)如何更加適應(yīng)學(xué)生今后工作的需要呢？筆者結(jié)合自己多年來(lái)《歌曲作法》教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為創(chuàng)建高師音樂(lè)教育專業(yè)《歌曲作法》課的教學(xué)特色應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。

一、掌握作曲的基本理論

《歌曲作法》不僅是學(xué)習(xí)作曲技法的必修課程，而且也是所有音樂(lè)教師和音樂(lè)工作者都不可缺少的音樂(lè)理論知識(shí)。如果一個(gè)音樂(lè)教師或音樂(lè)工作者懂得了歌曲創(chuàng)作的原則和方法，并對(duì)歌曲這一重要的藝術(shù)形式有了深刻地理解，就能夠更好地分析研究作品，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匮莩?、演奏所表現(xiàn)的內(nèi)容。因此，我們要求高師院校的學(xué)生，應(yīng)該全面掌握作曲的基本理論。

1.歌曲創(chuàng)作與生活的關(guān)系。正確處理好歌曲創(chuàng)作與生活的辯證關(guān)系，是每一個(gè)創(chuàng)作者都會(huì)遇到的最根本的問(wèn)題。在以往我們的教學(xué)中，往往會(huì)忽視生活對(duì)創(chuàng)作所起的作用，而重視作曲技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教師應(yīng)該告訴學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的普遍規(guī)律，即生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，音樂(lè)創(chuàng)作當(dāng)然也不例外。只有熱愛生活、深入生活，才能正確地認(rèn)識(shí)生活、反映生活，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種作曲技巧去正確反映表現(xiàn)生活，才能創(chuàng)作出具有藝術(shù)性和思想性的、音樂(lè)形象鮮明的、受群眾歡迎的音樂(lè)作品。

2.歌詞的藝術(shù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式等與音樂(lè)的關(guān)系。教師在教學(xué)中必須讓學(xué)生正確地了解和認(rèn)識(shí)歌詞，讓學(xué)生懂得一首好的歌詞應(yīng)該具備哪些藝術(shù)特點(diǎn)，以及怎樣選擇一首好的歌詞。這是在進(jìn)行歌曲創(chuàng)作時(shí)不可忽視的一個(gè)重要方面。由于歌詞的結(jié)構(gòu)形式影響和決定著歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，因此，我們就不能不對(duì)歌詞的結(jié)構(gòu)形式有所了解，如對(duì)歌詞的句式、段式、體式等幾方面進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生對(duì)歌詞有更深入的理解。

歌詞與音樂(lè)的關(guān)系，即詞、曲關(guān)系，是歌曲創(chuàng)作中最先遇到的問(wèn)題，也是寫好歌曲的關(guān)鍵。在歌曲創(chuàng)作中，歌詞與音樂(lè)的關(guān)系主要表現(xiàn)在歌詞與曲調(diào)、節(jié)奏、旋律線的關(guān)系上和歌詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格對(duì)曲調(diào)的影響上。在歌曲創(chuàng)作時(shí)，要正確處理好歌詞語(yǔ)調(diào)與音樂(lè)曲調(diào)、語(yǔ)言節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏的關(guān)系，掌握詞、曲結(jié)合的原則和規(guī)律。

3.基本的作曲理論知識(shí)。高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《歌曲作法》這門課程之前，大多數(shù)沒(méi)有寫作歌曲的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授與掌握。例如：歌曲的體裁類型，曲調(diào)構(gòu)成的基本要素（包括節(jié)奏、旋律線、調(diào)式的表現(xiàn)特點(diǎn)），歌曲主題及其類型，主題的發(fā)展手法，歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、的形成與布局、前奏、間奏和尾聲的寫法等，要讓學(xué)生深入地了解和掌握。

二、初步掌握歌曲寫作的能力

寫作歌曲不僅能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)作歌曲的能力，同時(shí)通過(guò)一定數(shù)量的歌曲寫作能夠更深刻地理解、認(rèn)識(shí)作曲基本理論知識(shí)，能夠了解到藝術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律和特性，并能牢固掌握和運(yùn)用。

1.歌曲寫作前的準(zhǔn)備。音教專業(yè)的學(xué)生與作曲專業(yè)的學(xué)生相比，音樂(lè)理論基礎(chǔ)較差，音樂(lè)語(yǔ)匯相對(duì)貧乏，如果很快就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的音樂(lè)創(chuàng)作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有相當(dāng)大的難度。因此，在寫作歌曲之前，教師最好配合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，①要求學(xué)生熟悉并背誦各種體裁的歌曲主題及歌曲。②熟悉并背誦各地區(qū)、各民族的民歌以豐富他們的音樂(lè)語(yǔ)匯。③對(duì)一個(gè)指定的主題（沒(méi)有歌詞的）進(jìn)行多方面發(fā)展。④對(duì)原始民歌進(jìn)行不同形態(tài)的改編。⑤對(duì)一些優(yōu)秀的歌曲，進(jìn)行模仿寫作練習(xí)等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的多唱、多聽、多分析、多寫的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸提高寫作歌曲的能力。

2.歌曲寫作的練習(xí)。教師在講授作曲基本理論的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合所講授的內(nèi)容布置一些寫作歌曲的練習(xí)。針對(duì)學(xué)生初次寫作歌曲的情況，在練習(xí)寫作歌曲時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何分析歌詞，包括歌詞的格式、韻律、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。要求學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)歌詞主題思想和內(nèi)容的需要，安排適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，運(yùn)用適合的調(diào)式，并在此基礎(chǔ)上寫好歌曲的主題，并把它發(fā)展成一首完整的歌曲。

寫作歌曲的練習(xí)應(yīng)該先從寫作歌曲主題開始，然后練習(xí)第二樂(lè)句的寫作，樂(lè)段結(jié)構(gòu)的寫作，二段體歌曲的寫作，三段體歌曲的寫作等。教師應(yīng)該遵循由淺入深、由短及長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，開始要讓學(xué)生選擇一些短小的歌詞來(lái)練習(xí)寫作歌曲。

3.歌曲習(xí)作的修改。由于音教專業(yè)的學(xué)生每個(gè)人的音樂(lè)基礎(chǔ)不同，每個(gè)人寫作曲調(diào)的能力也不同，因此，在歌曲質(zhì)量方面很難有一個(gè)統(tǒng)一的要求。在修改歌曲時(shí)，只能在作曲技術(shù)上做一些基本的要求。例如，歌曲在音調(diào)、情緒、體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、音樂(lè)形象等幾方面是否與歌詞的主題思想和內(nèi)容相一致。歌曲的創(chuàng)作是否符合詞、曲結(jié)合的原則和規(guī)律。歌曲的調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、句法的安排是否適當(dāng)?shù)?。在寫作上的具體要求：①曲調(diào)要基本流暢、通順。②主題因素應(yīng)貫穿于全曲。③B段要通過(guò)音調(diào)、音區(qū)、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、調(diào)式、調(diào)性等某一種或幾種表現(xiàn)因素的變化，與A段形成對(duì)比。④全曲在風(fēng)格上要統(tǒng)一。⑤整體布局基本合理，包括調(diào)高、音域、音區(qū)、、曲式結(jié)構(gòu)的布局等。

三、加強(qiáng)分析各種體裁、題材歌曲作品的能力

為體現(xiàn)《歌曲作法》課的師范特色，加強(qiáng)實(shí)用性，在《歌曲作法》教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生全面掌握作曲基本理論知識(shí)外，通過(guò)寫作歌曲基本掌握作曲的基本技術(shù)，并具有一定的寫作歌曲的能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種體裁、題材形式的歌曲作品進(jìn)行分析的能力。在教學(xué)中，應(yīng)增加一些譜例及音響的分析內(nèi)容，加大歌曲分析的比例。在分析歌曲作品時(shí)，除了在課堂上講授外，教師還要布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立分析歌曲作品的能力，并要抽查個(gè)別同學(xué)在課堂上講解，以提高學(xué)生們分析講解歌曲的能力。

轉(zhuǎn)貼于

1.歌曲分析的內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行全面的分析。①歌曲產(chǎn)生的年代，詞、曲作者，創(chuàng)作目的及時(shí)代背景等。②歌曲的內(nèi)容，主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)。③歌曲的體裁類型，風(fēng)格、情緒特征。④歌曲歌詞的藝術(shù)特點(diǎn)，詞、曲結(jié)合的規(guī)律。⑤歌曲的主題（包括主題形象、主題特點(diǎn)），主題的發(fā)展手法。⑥歌曲的曲式結(jié)構(gòu)（包括樂(lè)句、樂(lè)段的劃分等）。⑦旋律發(fā)展的層次性，以及作曲技巧的運(yùn)用、對(duì)比手法，的形成與布局。⑧歌曲旋律的和聲因素，包括歌曲調(diào)式、調(diào)式調(diào)性轉(zhuǎn)換以及轉(zhuǎn)調(diào)的手法等。

2.歌曲分析的方法。在分析歌曲作品時(shí)，需要根據(jù)不同的歌曲的藝術(shù)特點(diǎn)著重對(duì)某些方面進(jìn)行分析。在具體分析歌曲作品時(shí)，首先應(yīng)該分析作品的內(nèi)容、主題思想，其次分析歌曲作品的藝術(shù)特點(diǎn)、技術(shù)技巧。此外，任何藝術(shù)作品除了有其共性外，還有它不同的藝術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格，分析作品時(shí)就要找出它獨(dú)特的藝術(shù)特性。在對(duì)歌曲的分析中，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)歌詞的分析，彌補(bǔ)過(guò)去只注重旋律而忽視歌詞的不足。

3.歌曲分析譜例的選用。歌曲譜例的選用應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)基本原則：①歌曲作品內(nèi)容具有思想性與藝術(shù)性。②選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)并具有針對(duì)性的歌曲。③盡量選擇各個(gè)時(shí)期較為經(jīng)典和更有影響的作品。例如中國(guó)歌曲《教我如何不想他》《義勇軍進(jìn)行曲》《游擊隊(duì)歌》《保衛(wèi)黃河》《歌唱祖國(guó)》《我們走在大路上》《我的祖國(guó)》《邊疆的泉水清又純》《我愛你，中國(guó)》《再見吧，媽媽》《在希望的田野上》《大海啊，故鄉(xiāng)》《媽媽的吻》《長(zhǎng)江之歌》《我愛你，塞北的雪》《春天的故事》等。④適當(dāng)選用部分外國(guó)歌曲。

通過(guò)對(duì)歌曲作品的分析，使學(xué)生更深入地了解作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，提高了分析講解歌曲的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歌曲作品的分析，學(xué)生也學(xué)習(xí)借鑒了別人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作技法，提高了自己創(chuàng)作歌曲的水平。

四、初步具備分析、寫作二部歌曲與改編合唱的能力

在《歌曲作法》的教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步具備分析、寫作二部歌曲與改編合唱的能力，這樣做的理論依據(jù)是：彌補(bǔ)學(xué)生線形思維的單一性，為多聲思維與線形思維的結(jié)合提供了再發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于高師音教專業(yè)的二部歌曲教學(xué)不是這門學(xué)科的專門化教學(xué)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生掌握二部歌曲的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并具有一定的分析、寫作二部歌曲的能力，以適應(yīng)中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和開展社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)的需要。

1.二部歌曲的基本知識(shí)。在中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，除了獨(dú)唱、齊唱還經(jīng)常會(huì)涉及到重唱、合唱的形式，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)二部歌曲的基本知識(shí)是十分必要的。①二部歌曲寫作中各個(gè)聲部的基本特點(diǎn)：讓學(xué)生了解掌握女聲、男聲、童聲高低音的音域、常用音區(qū)、音色特點(diǎn)等。②二部歌曲的聲部組合形式及其特點(diǎn)：讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)女聲、男聲、童聲的同聲二部及各種混聲二部歌曲的不同組合形式和在音域、音色、和聲、表現(xiàn)性能等幾方面不同的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)。

2.二部歌曲和聲音程的具體運(yùn)用。在二部歌曲的寫作中，需要解決好橫向與縱向兩個(gè)方面的問(wèn)題。橫向方面，主要是兩聲部的走向及其表現(xiàn)特征等?？v向方面，主要是大、小調(diào)式和五聲性調(diào)式中和聲音程的具體運(yùn)用。①聲部的走向：如平行、同向、斜向、反向進(jìn)行及其表現(xiàn)特點(diǎn)。②大、小調(diào)式的和聲音程運(yùn)用：在大、小調(diào)式的和聲音程運(yùn)用，基本按照《和聲學(xué)》所提示的音樂(lè)思維和技法要求，具體講授大、小調(diào)式各種音程的音響特點(diǎn)及其使用原則和方法。③五聲性調(diào)式的和聲音程運(yùn)用：具體有和音式、支聲式、混合式等和聲音程運(yùn)用的方法，同大、小調(diào)式相比，五聲性調(diào)式有其自身的特點(diǎn)。

3.二部歌曲的基本類型。二部歌曲的基本類型有以下三種，應(yīng)讓學(xué)生有較為深入的了解和認(rèn)識(shí)。①同節(jié)奏二部，也稱為和聲式二部。②對(duì)比二部。③模仿二部，其中“卡農(nóng)”式模仿的輪唱歌曲在群眾音樂(lè)文化活動(dòng)中運(yùn)用得最為廣泛，應(yīng)該給學(xué)生作重點(diǎn)講解。

我國(guó)高等師范院校，自開設(shè)《歌曲作法》這門課程以來(lái)，到現(xiàn)在已經(jīng)有很多年的歷史了。實(shí)踐證明，在普及教育的音樂(lè)教學(xué)中，歌曲是不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是其知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)思維能力以及提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有著重要的作用。通過(guò)《歌曲作法》課的學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的作曲理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析歌曲作品的能力，并且初步掌握寫作歌曲（包括二部歌曲、改編合唱）的能力。這些，對(duì)學(xué)生今后的教學(xué)工作和開展社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)都是十分必要的。

高師音樂(lè)教育專業(yè)《歌曲作法》課的教學(xué)特色，不僅要具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，還要有它的師范性、實(shí)用性和趣味性及可接受性。要真正建立具有高師音樂(lè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，還需要每位《歌曲作法》課教師共同努力、不斷探索、不斷進(jìn)取，才能真正建立新形勢(shì)下的適合我國(guó)國(guó)情的，具有高師音樂(lè)教育特點(diǎn)的現(xiàn)代化的教學(xué)體系與學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn) ：

[1]趙金虎、張彬著《歌曲作法教程》.河南大學(xué)出版社，1996年版。

[2]陳國(guó)權(quán)著《歌曲寫作教程》.人民音樂(lè)出版社，1992年版。

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)課程開發(fā)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展任務(wù)，并要求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。江蘇省教育廳組織相關(guān)專家和骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過(guò)一年多的研制，最近了36個(gè)專業(yè)、200多門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)本次了6門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試等。筆者以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)程式和特色進(jìn)行探析。

一、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的程式

《教育大辭典》中對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”做了如下解釋：“課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)，學(xué)科設(shè)置，各年級(jí)、各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)，課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編訂教材的基本要求等?！?952年后，稱前者為“教學(xué)計(jì)劃”，稱后者為“教學(xué)大綱”。教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容體系和范圍，其核心是追求課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，宜采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+專門化方向”的課程結(jié)構(gòu)。

1.中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)者

第一，具有豐富的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的一體化教學(xué)，有較強(qiáng)的文字表述能力的專業(yè)教師。

第二，長(zhǎng)期在機(jī)電行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線工作的從業(yè)人員，帶領(lǐng)過(guò)班組工作，熟悉機(jī)電專業(yè)群崗位對(duì)技術(shù)技能型人才的能力要求，具有技術(shù)專長(zhǎng)和文字功底。

第三，從事教育教學(xué)理論研究，對(duì)機(jī)電課程理論有深入的研究，熟悉機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展和課程改革的課程專家。

2.中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

中職學(xué)校機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的某一門專業(yè)平臺(tái)課程提供理念引領(lǐng)、目標(biāo)規(guī)劃，從課程設(shè)計(jì)、編寫到實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，是落實(shí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是開發(fā)課程內(nèi)容、編寫和選用教材的重要依據(jù)，也是制定考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行教學(xué)管理的指導(dǎo)性文件。中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程實(shí)施建議、課程說(shuō)明等部分。

3.中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)流程

課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)由教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)，由職業(yè)學(xué)校骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、課程教學(xué)專家共同參與，具有一套完整、全面的技術(shù)路線，包括理論研究、開發(fā)規(guī)劃、技術(shù)指南、文本編制、鑒定認(rèn)證、實(shí)驗(yàn)推廣、修正完善等流程。

二、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

1.課程開發(fā)的基礎(chǔ)和思路

此次機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的核心課程包括電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試等六門課程，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱“人才培養(yǎng)方案”）開發(fā)的，所以課程名稱和內(nèi)容、課程開發(fā)和實(shí)施理念都與人才培養(yǎng)方案相匹配，為培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和能夠完全擔(dān)任生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線工作的技術(shù)技能型人才和勞動(dòng)者提供了保障。

這六門專業(yè)課內(nèi)容符合人才培養(yǎng)方案中職業(yè)能力分析表的要求，并且與相關(guān)職業(yè)資格要求相匹配。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)技能課程主要包括必修課程的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程兩種。課程開發(fā)以加工制造專業(yè)的崗位職業(yè)能力分析為前提，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了普遍性和特殊性，以此形成多專業(yè)使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容

首先教師要了解專業(yè)課程的性質(zhì)。專業(yè)教師要全面理解課程的類型、特點(diǎn)、課程之間的關(guān)聯(lián)度等。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的技術(shù)知識(shí)、基礎(chǔ)技能及職業(yè)素養(yǎng)的獲得和形成，為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)及能力打下良好的基礎(chǔ)。機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試注重人員綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，這六門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一的課程改革思路，但因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的整合程度不相同，所以課程的特點(diǎn)也不相同。

其次是課程設(shè)計(jì)思路清晰。課程標(biāo)準(zhǔn)是以服務(wù)發(fā)展為宗旨、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，展現(xiàn)了職業(yè)崗位規(guī)范和技術(shù)要求，使職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)相融合，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、學(xué)以致用的課程改革理念。其主要特點(diǎn)為：第一，重視課程教書育人的目的，以立德樹人為基礎(chǔ)，弘揚(yáng)“工匠精神”；第二，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；第三，重視中職和高職的銜接，重視學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，在課程內(nèi)容的選擇方面，為終身教育留出了接口；第四，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書相連接的思想，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相融合。

之后是實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略。專業(yè)課程的內(nèi)容和要求是課程目標(biāo)的實(shí)施路徑，是描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師不僅要全面掌握每門課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和其他職業(yè)資格要求，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、產(chǎn)生的態(tài)度和價(jià)值觀等。

3.制定課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性

篇4

關(guān)鍵詞 醫(yī)事法學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)定位 培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，全國(guó)已有部分醫(yī)學(xué)院校開辦了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)，還有些院校正在積極地做開辦前的準(zhǔn)備工作。醫(yī)和法的結(jié)合形成了醫(yī)學(xué)和法學(xué)交叉的新學(xué)科――醫(yī)事法學(xué)專業(yè)，面對(duì)這樣一個(gè)新的專業(yè)該如何建設(shè)是開辦或即將開辦該專業(yè)的高等醫(yī)學(xué)院校必須解決的一個(gè)課題。

1 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)定位

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都紛紛意識(shí)到復(fù)合型教育的重要性，逐步將復(fù)合型教育思想作為辦學(xué)指導(dǎo)思想之一，在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面開展了各式各樣的教學(xué)改革。因此醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的開設(shè)正是符合了這種社會(huì)需求。

攻讀醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)事法學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)專門知識(shí)，經(jīng)過(guò)四年的法學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的培養(yǎng)教育，學(xué)生取得醫(yī)事法學(xué)專業(yè)本科證書，綜合素質(zhì)能力有較大提高，形成了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，成為既具有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)、又具有法學(xué)學(xué)位的復(fù)合型人才，適應(yīng)了我國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要，增強(qiáng)了考研和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排課程

2.1 培養(yǎng)計(jì)劃的制定

醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃的制定中應(yīng)該充分參考了目前國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)較為完善的法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)從醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，明確了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育主要是對(duì)其進(jìn)行醫(yī)事法學(xué)理論的知識(shí)傳授，增強(qiáng)其在掌握自身法學(xué)知識(shí)并結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)專門知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，所以在具體的教學(xué)中堅(jiān)持在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上講述理論，在實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上分析案情、解決問(wèn)題，形成具有鮮明醫(yī)學(xué)院校特色的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育體系。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校只有醫(yī)學(xué)學(xué)科的局面被打破，使得人文社科學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科這樣的自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科體系的發(fā)展和完善。

2.2 合理安排課程體系

（1）注重醫(yī)事法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是既懂醫(yī)又懂法的復(fù)合型人才，因此必須保證專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。一般在大一大二為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，課程安排應(yīng)該以法學(xué)基礎(chǔ)理論課程和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（2）課程安排要理論與實(shí)踐相結(jié)合。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在充分掌握法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以憑借其特有的醫(yī)學(xué)知識(shí)在解決醫(yī)法結(jié)合問(wèn)題時(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。這就要求課程體系安排必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，要保證學(xué)生讀好書學(xué)好知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

（3）在課程體系中設(shè)置專門的醫(yī)事法學(xué)課程。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以靈活運(yùn)用法律知識(shí)，同時(shí)這也是該專業(yè)設(shè)置的最大特色。因此在課程體系安排上在大一、大二低年級(jí)打下牢固的法律和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在大三和大四高年級(jí)階段設(shè)置醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)事仲裁與訴訟、誤診學(xué)等醫(yī)法結(jié)合的特色課程。

（4）在課程體系中保證充分的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能在畢業(yè)前有機(jī)會(huì)實(shí)踐和運(yùn)用自己掌握的醫(yī)事法學(xué)專門知識(shí)。因此在大四專門設(shè)置畢業(yè)實(shí)習(xí)是必不可少的一個(gè)安排，要充分保證實(shí)習(xí)時(shí)間和合理安排實(shí)習(xí)地點(diǎn)，使學(xué)生能最大限度地學(xué)以致用。這樣在其畢業(yè)后走向社會(huì)時(shí)能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)的需求。

（5）在課程體系安排中還要預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生完成畢業(yè)論文。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了四年法學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)之后，必須有一個(gè)成果展示在大家面前。這當(dāng)然就是畢業(yè)論文，因此必須要重視醫(yī)事法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作。

3 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師的“硬件要求”

（1）學(xué)位學(xué)歷的要求。事實(shí)說(shuō)明，凡法學(xué)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，在教師的學(xué)位上都有要求。據(jù)有關(guān)資料記載:在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，凡是新聘教師，幾乎全部要求具備博士學(xué)位。作為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授者首先就應(yīng)該具備專業(yè)的學(xué)位和相應(yīng)的學(xué)歷，一般而言專業(yè)課教師至少應(yīng)該是法學(xué)碩士以上的學(xué)歷。（2）以身作則的師德。老師是傳到授業(yè)解惑的人，老師的一言一行直接影響著講臺(tái)下學(xué)生的成長(zhǎng)，因此作為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)課教師也必須以老師的職業(yè)道德約束自身的言行。（3）能充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在課程懂得并充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如充分使用多媒體手段教學(xué)。

3.2 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師的“軟件要求”

（1）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)獒t(yī)事法學(xué)專業(yè)是醫(yī)和法結(jié)合的新學(xué)科，作為專業(yè)教師如果只懂得法，不懂醫(yī)，在教學(xué)中出現(xiàn)醫(yī)法結(jié)合的問(wèn)題時(shí)會(huì)直接影響教學(xué)效果和知識(shí)的傳授。（2）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)該保持和進(jìn)一步加強(qiáng)自身法學(xué)素養(yǎng)。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)畢竟是以法為基礎(chǔ)醫(yī)和法結(jié)合形成的新學(xué)科，那法學(xué)知識(shí)在這個(gè)學(xué)科中還是最為重要的基石，而法律是不斷變化和修改的，這就要求醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師也必須不斷學(xué)習(xí)新的法律知識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的法學(xué)素養(yǎng)。（3）鼓勵(lì)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師積極參加社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外有較廣泛的學(xué)術(shù)交流和信息聯(lián)系，使其具有一定的科研創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)科前沿有所了解，并能把握學(xué)科發(fā)展方向。（4）鼓勵(lì)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運(yùn)用課堂與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)課程的掌控能力。

4 教學(xué)實(shí)踐

醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之一是為解決醫(yī)患糾紛盡可能地多培養(yǎng)能懂法又懂醫(yī)的人才，而這個(gè)人才要體現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值就在能學(xué)以致用。因此在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中保證高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)和提高其法律實(shí)踐技能是最好的途徑和手段。

（1）在課程安排中專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)事法學(xué)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)后，首先要學(xué)會(huì)的不是急著去像一名律師或法官那些操作，而是要學(xué)會(huì)像一名律師或法官這樣的法律職業(yè)者一樣去思考問(wèn)題。在課程安排中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程就給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)在課程上像一名法律職業(yè)者那些去面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這同時(shí)為其以后真正進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的司法環(huán)境奠定了良好的心理基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）合理安排案件的旁聽。課程上的案件分析和推理畢竟是書本上的知識(shí)，醫(yī)事法學(xué)學(xué)生以后要面對(duì)地更多是實(shí)際的案件，因此在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)安排其去人民法院旁聽相關(guān)的案件，有利于其及時(shí)把所學(xué)的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化成頭腦中的深刻記憶，最大限度地發(fā)揮和培養(yǎng)他們的理解能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。

（3）安排專門的實(shí)習(xí)階段，既安排醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法院、律所的法律實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)還應(yīng)該安排其到醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。因?yàn)獒t(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢竟是專門型人才，畢業(yè)后面對(duì)的多是醫(yī)患之間糾紛的解決問(wèn)題，因此針對(duì)專業(yè)特色在實(shí)習(xí)階段既安排法律專業(yè)知識(shí)的實(shí)習(xí)，也要在能最直接接觸到醫(yī)患糾紛的場(chǎng)所――醫(yī)院或衛(wèi)生執(zhí)法部門實(shí)習(xí)。當(dāng)然這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)可以結(jié)合課程安排分別設(shè)置，時(shí)間長(zhǎng)短也可有所區(qū)別，以法律實(shí)習(xí)為主醫(yī)院實(shí)習(xí)為輔，以求在最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁津明.法學(xué)教育改革與探索:應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的新視角.北京:法律出版社,2010.

[2] 龐德.中國(guó)法律教育的問(wèn)題及其變革路向.法學(xué)譯叢,1996(2).

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關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；診所式教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）15-0296-02

一、醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

醫(yī)事法學(xué)專業(yè)是中國(guó)法學(xué)專業(yè)教育的新門類，自1996年?yáng)|南大學(xué)創(chuàng)建醫(yī)事法學(xué)專業(yè)伊始，迄今中國(guó)已經(jīng)有40多所高等院校開設(shè)了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)。相較傳統(tǒng)法學(xué)教育，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育具有更強(qiáng)的實(shí)踐性品格。這與醫(yī)事法學(xué)的教育目標(biāo)相關(guān)。該專業(yè)主要以培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生法制化進(jìn)程需要的，能夠解決實(shí)踐中醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域存在的各類法律問(wèn)題的醫(yī)、法兼修的復(fù)合型專門法律人才為目標(biāo)。然而，與此定位存有一定差距的是，醫(yī)事法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)狀況仍需改善。中國(guó)醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中存有如下問(wèn)題：

1.教育計(jì)劃存有偏差。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，一般以醫(yī)法并重作為學(xué)科特色。這符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但在實(shí)踐教學(xué)的安排上便自然存在醫(yī)學(xué)和法學(xué)如何分配比例的問(wèn)題。在目前醫(yī)法并重的教學(xué)模式下，大多數(shù)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)只能設(shè)置于有醫(yī)學(xué)教育背景的醫(yī)學(xué)院校或綜合性大學(xué)。長(zhǎng)于實(shí)踐性教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育的習(xí)慣性優(yōu)勢(shì)較大，一般有專門的實(shí)踐性課程或環(huán)節(jié)，相對(duì)而言，法學(xué)教育的實(shí)踐性色彩并沒(méi)有在教學(xué)計(jì)劃中得以充分體現(xiàn)。大部分院校沒(méi)有開設(shè)專門的醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅以實(shí)習(xí)的方式予以簡(jiǎn)單覆蓋。但正如有學(xué)者所指出的，從社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和校園建設(shè)等方面，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以法為主的特點(diǎn)[1]，而“法律的生命是經(jīng)驗(yàn)”（霍姆斯語(yǔ)），因此，增加法學(xué)教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)是非常必要的。

2.實(shí)踐教學(xué)資源短缺。作為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)設(shè)置主要教學(xué)機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)類院校在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源上較為短缺。從物質(zhì)資源層面，一般缺乏一般政法類院?；蚍▽W(xué)院所必備的模擬法庭、法學(xué)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)資源。在后期的教學(xué)資源投入上，囿于教學(xué)資源的重點(diǎn)分布，院校也一般不會(huì)輕易在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施上投入過(guò)多的成本。從人力資源層面，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教師水平參差不齊，除法學(xué)院校畢業(yè)的法學(xué)專業(yè)教師外，不乏從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)來(lái)從事醫(yī)事法學(xué)專業(yè)教育的非法律專業(yè)教師，也有從事醫(yī)療法律實(shí)踐但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的實(shí)務(wù)型人才，這些狀況直接影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)手段流于形式。在目前的醫(yī)事法學(xué)教學(xué)中其實(shí)并不是沒(méi)有實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、觀摩審判、模擬法庭等，但效果未盡如人意。作為主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)本來(lái)是學(xué)生掌握實(shí)踐工作技能、提高理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的較好手段，但基于就業(yè)壓力，大多數(shù)學(xué)生選擇敷衍實(shí)習(xí)，積極準(zhǔn)備考研或就業(yè)單位的一些考試，甚至奔波于求職之途；在課堂教學(xué)中的案例教學(xué)一般注重法律邏輯的推演和法條內(nèi)容的闡釋，缺乏現(xiàn)實(shí)鮮活性，尤其是匱乏對(duì)具體操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類非法條解釋的實(shí)踐問(wèn)題的解釋；基于教學(xué)資源問(wèn)題，觀摩審判、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式缺乏延續(xù)性。因此，上述實(shí)踐教學(xué)手段往往流于形式。

二、法律診所教育模式在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的可行性

診所式法律教育起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代，主要是對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)法學(xué)教育制度中缺陷的一種反思。它借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，倡導(dǎo)在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律和律師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及基本技能。最為理想的就是通過(guò)在真實(shí)案件中真實(shí)的客戶進(jìn)行學(xué)習(xí)?！斑@種法學(xué)教學(xué)模式之所以被稱作‘診所’，是因?yàn)樗橙×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的指導(dǎo)而獲得有關(guān)治療病人的醫(yī)學(xué)知識(shí)?！盵2]

診所式教育模式最大限度地開發(fā)了法學(xué)教育的實(shí)踐功能。法律診所式教育模式在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教育中的可行性在于：

1.定位恰當(dāng)——醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育目標(biāo)契合。正如前文所述，應(yīng)用型人才是醫(yī)事法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。而法律應(yīng)用的實(shí)踐教育與提前進(jìn)入職業(yè)化思維、職業(yè)化狀態(tài)緊密聯(lián)系。從診所式教育的基本要求來(lái)看，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練具有極強(qiáng)功能。通過(guò)診所式教育課程的開設(shè)，學(xué)生可以在各類型法律診所中切實(shí)操作案件，這樣既可以克服案例教學(xué)易被理論化的課堂教學(xué)缺陷，也比模擬法庭等虛擬實(shí)踐更生動(dòng)具體，還可克服實(shí)習(xí)走馬觀花、形式化等弊端。

2.經(jīng)驗(yàn)成熟——法學(xué)教育累積的診所式教育的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為成熟。在中國(guó)的法學(xué)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，診所式教育環(huán)節(jié)被大量綜合性大學(xué)的法學(xué)院和專門政法院校所采用?！爸袊?guó)各院校一般將診所法律教育課程設(shè)置為專業(yè)選修課：3～6個(gè)學(xué)分，在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)。課程分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)內(nèi)容包括如何會(huì)見當(dāng)事人，如何進(jìn)行調(diào)查、調(diào)解和談判，咨詢、訴訟的技巧等，教學(xué)的方式有角色扮演、模擬訓(xùn)練等。課外教學(xué)部分則是由學(xué)生在法律診所親自接受當(dāng)事人的咨詢，會(huì)見當(dāng)事人，法律文書和當(dāng)事人參加訴訟。而學(xué)生這些活動(dòng)都是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成。”[3]這些比較成熟且在實(shí)踐中卓有成效的經(jīng)驗(yàn)和舉措完全可以直接為醫(yī)事法學(xué)的實(shí)踐教育所吸納。

3.特色鮮明——與醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教育的方式易形成共鳴和呼應(yīng)。醫(yī)事法學(xué)是具備鮮明特色的新興法學(xué)專業(yè)教育，大多設(shè)置于更易獲取衛(wèi)生資源以便學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)類院校。學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的政策支撐和理解是開展醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教育的基本前提。一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題是醫(yī)學(xué)院校對(duì)法學(xué)實(shí)踐教育的支持力度有所欠缺，而診所式教育其實(shí)借鑒了醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的模式，更易為醫(yī)學(xué)院校的教育政策所理解，形成共鳴和呼應(yīng)。這也形成醫(yī)事法學(xué)教育獨(dú)特的實(shí)踐模式，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)特色。

三、以法律診所教育模式為核心提高醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

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［關(guān)鍵詞］法學(xué)教育跨學(xué)科多元模式

［作者簡(jiǎn)介］包姝妹（1978-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楹娇辗▽W(xué)及思想政治教育；王鳳珍（1964-），女，吉林洮南人，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾谭▽W(xué)。（天津300300）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0088-02

一、民航院校法學(xué)教育改革的必要性

在民航領(lǐng)域，目前我國(guó)專門的航空類院校中只有中國(guó)民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)設(shè)置了專門的法學(xué)院。但這幾家民航類院校的法學(xué)通常沒(méi)有將學(xué)校的民航專業(yè)與法學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足民航領(lǐng)域中對(duì)于專業(yè)方面法律知識(shí)運(yùn)用的需求，不能很好的解決民航資本運(yùn)營(yíng)、民航市場(chǎng)與調(diào)控監(jiān)管等方面的各類法律問(wèn)題。面對(duì)這樣的困境，民航院校的法學(xué)專業(yè)更應(yīng)該利用自身的行業(yè)院校優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行跨學(xué)科多元化的法學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)民航實(shí)務(wù)的多元化復(fù)合型法律人才。

二、民航特色與法學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科多元化教育改革

民航類院校法學(xué)教育的跨學(xué)科多元化模式改革就是將法學(xué)與其他學(xué)科，如航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理、航空工程學(xué)、航空自動(dòng)化等學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)合授課。通過(guò)多個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的溝通聯(lián)系，借助院際之間的交流合作平臺(tái)和合作培養(yǎng)體系，民航類法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以具備兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的基本理論，初步掌握具有民航系統(tǒng)性知識(shí)以及法學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備寬廣的知識(shí)視野和扎實(shí)的法學(xué)基本功，實(shí)現(xiàn)民航領(lǐng)域中的法律功效。

（一）跨學(xué)科多元化教學(xué)模式

目前各國(guó)在進(jìn)行跨學(xué)科多元化教育改革上經(jīng)常采取以下幾種方式：

1.“主輔修復(fù)合型模式”，簡(jiǎn)稱主輔修模式。即學(xué)生以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科，以另一個(gè)學(xué)科專業(yè)作為輔修學(xué)科。主修和輔修的專業(yè)課程經(jīng)考核合格，達(dá)到國(guó)家、學(xué)校有關(guān)規(guī)定要求即可在畢業(yè)時(shí)獲主修學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)證、學(xué)位證與輔修學(xué)科專業(yè)證書，或者獲主輔修畢業(yè)文憑與主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)位證。學(xué)生成為掌握兩個(gè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的主輔修復(fù)合型跨學(xué)科人才。

2.學(xué)際型模式?！皩W(xué)際”就是學(xué)科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際，主要通過(guò)學(xué)校的選課制度進(jìn)行。學(xué)院之間設(shè)置合理的課程選項(xiàng)，允許不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。除此之外還有雙主修制模式和第二學(xué)士學(xué)位制度模式。基于民航類院校的現(xiàn)實(shí)情況，可采納主輔修模式或?qū)W際型模式。如中國(guó)民航大學(xué)空中交通管理學(xué)院推行的學(xué)際型“四加一”課程，允許法學(xué)院的學(xué)生通過(guò)選拔考試進(jìn)入空中交通管理學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)民航交通運(yùn)輸課程，將空中交通管理過(guò)程中產(chǎn)生的法律糾紛問(wèn)題與法學(xué)理論知識(shí)融合。

（二）制定符合多元化教學(xué)改革要求的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱

為了配合民航類院校法學(xué)教育跨學(xué)科多元化教學(xué)需求，各院校還應(yīng)當(dāng)立足自身特點(diǎn)，制定具有民航特色的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。立足民航服務(wù)界，結(jié)合民航院校特色和優(yōu)勢(shì)，注重強(qiáng)化航空法和民航法律實(shí)務(wù)基本技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟知民航運(yùn)輸業(yè)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型學(xué)生。

2.教學(xué)理念。民航類院校以工程專業(yè)為主，以中國(guó)民航大學(xué)為例，設(shè)有航空工程學(xué)院、工程訓(xùn)練中心、航空自動(dòng)化學(xué)院等。在這樣的學(xué)校開設(shè)法學(xué)院，要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，把握特色發(fā)展法學(xué)教育就應(yīng)開展CDIO理念下的法學(xué)教育。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO理念下民航類院校法學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科多元化改革主要包含下列四個(gè)方面：（1）C——構(gòu)思。即將工程理念下的民航院校法學(xué)教學(xué)進(jìn)行全盤構(gòu)思，搭建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（2）D——設(shè)計(jì)。即根據(jù)各民航院校不同層次不同專業(yè)的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)法學(xué)教學(xué)改革，實(shí)行項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。（3）I——實(shí)現(xiàn)。即將法學(xué)專業(yè)教育與民航特色教育涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求融為一體，按照多元化跨學(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐一體化要求貫穿在教學(xué)行為中。（4）O——運(yùn)作。即通過(guò)具體實(shí)踐操作將上述構(gòu)思和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，使項(xiàng)目化教學(xué)的效果變成學(xué)生以后工作就業(yè)中受益的知識(shí)或能力。

具體而言：（1）從學(xué)校角度，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，教師的培訓(xùn)以及學(xué)校的發(fā)展整合起來(lái)。（2）從管理者的角度，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所、為教師提供適合的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案并為教師提供適當(dāng)?shù)拿窈叫姓块T及企事業(yè)單位法律部門掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，從而尋求符合學(xué)校發(fā)展的特色法學(xué)教育。（3）從教師角度而言，就是在教學(xué)和科研方面體現(xiàn)工程教育的方式方法，與民航業(yè)界的專家人員進(jìn)行法律科研和教學(xué)項(xiàng)目的合作，并將其運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行研究開發(fā)。（4）從學(xué)生角度而言，CDIO法學(xué)教育理念下的學(xué)生必須具備民航與法律的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人分析解決案例的專業(yè)知識(shí)與推理能力、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通表達(dá)能力以及責(zé)任感和職業(yè)道德四個(gè)層面。

3.課程設(shè)置。依據(jù)民航院校的不同特色和優(yōu)勢(shì)開設(shè)不同方向的課程。不同類型、不同層次的學(xué)校優(yōu)勢(shì)不同，發(fā)展方向各異，因此課程應(yīng)依據(jù)各校的特色和發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)置。具體課程設(shè)置如下：

第一，基礎(chǔ)理論課程。16門法學(xué)基礎(chǔ)課：法理學(xué)、憲法、中國(guó)法制史、刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、環(huán)境與自然資源保護(hù)法。

第二，專業(yè)特色課程。各院校應(yīng)根據(jù)本校特色培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的法學(xué)人才。如中國(guó)民航大學(xué)民航學(xué)科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學(xué)專業(yè)可以重點(diǎn)將涉及航空公司法、航空運(yùn)輸法、航空保安法航空電子服務(wù)平臺(tái)的法律以及民航行政課程作為其重點(diǎn)內(nèi)容；而北航和南航是以我國(guó)航空航天、宇航、信息化等高端科技專業(yè)為其主要特色，故在法學(xué)教學(xué)方面可結(jié)合相關(guān)的國(guó)際法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，以外層空間法、國(guó)際航空法、航空航天知識(shí)產(chǎn)權(quán)法為特色課程。

第三，實(shí)踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實(shí)務(wù)兩大類。民航法律實(shí)務(wù)主要包括模擬法庭、法院實(shí)習(xí)及選派學(xué)生到民航實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，其主要目的是為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到今后的工作實(shí)踐。

4.教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的單一法律理論課堂教學(xué)方法，實(shí)施以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以案例教學(xué)、實(shí)地教學(xué)、課堂討論等多元教學(xué)方法。在現(xiàn)代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，穿插案例，由學(xué)生扮演不同角色，設(shè)計(jì)制造、仿真、模擬案例研究。學(xué)生通過(guò)分組討論、辯論、演示、提問(wèn)、學(xué)習(xí)后反饋能夠在現(xiàn)場(chǎng)充分領(lǐng)會(huì)航空法的內(nèi)容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請(qǐng)民航業(yè)界的專業(yè)人士，如民航法律師、民航法務(wù)部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結(jié)合各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究?jī)?yōu)勢(shì)選擇自己熟悉的部分與學(xué)生進(jìn)行討論。

5.構(gòu)建法學(xué)跨學(xué)科多元化教育模式的考核與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)考核改革傳統(tǒng)的閉卷考試方法，對(duì)于實(shí)行跨學(xué)科法學(xué)教育的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合所跨學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)、難易程度等方面靈活處理。因?yàn)椴煌瑢I(yè)學(xué)生，理解法學(xué)知識(shí)內(nèi)容的能力和角度不同，一律采取統(tǒng)一的方式考核太過(guò)單一，應(yīng)采用不同的方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表所示。

法學(xué)跨學(xué)科多元化改革是將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民航工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息等學(xué)科知識(shí)引入商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、工程法學(xué)、刑法學(xué)以及其他部門法學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從整體上構(gòu)建法學(xué)教育的立體多元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相對(duì)比較復(fù)雜，需要教師、學(xué)生和院校的整體配合，資源共享，責(zé)任共擔(dān)，因此它的實(shí)施需要建立一個(gè)相對(duì)完整的制度以及對(duì)應(yīng)的績(jī)效考核方法，既便于對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也便于對(duì)教師的資格能力進(jìn)行考核，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校改革措施的一個(gè)評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

通過(guò)上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動(dòng)化等多個(gè)航空專業(yè)學(xué)科與法學(xué)融會(huì)貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務(wù)法律等鮮明民航特色的法律學(xué)科。這樣民航類院校不僅可以培養(yǎng)兼具法律與民航專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型法學(xué)學(xué)生，提高其在社會(huì)中的創(chuàng)造性、適應(yīng)性以及自身的就業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也可以構(gòu)建行業(yè)院校獨(dú)具特色的辦學(xué)方針，落實(shí)“文理交叉、學(xué)科融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高民航系統(tǒng)從業(yè)人員的綜合法律素質(zhì)。

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篇7

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位逐“新”求“全”

面對(duì)社會(huì)不斷發(fā)展的新形勢(shì)和趨勢(shì)，一些地方高校法學(xué)專業(yè)盲目“趕潮流”，一廂情愿地追求“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”“全面發(fā)展的精英型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在確定培養(yǎng)人才的服務(wù)方向時(shí)，幾乎涵蓋了所有與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作單位和部門。在培養(yǎng)人才的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，一方面要求學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)理論素養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行法的規(guī)定較為全面地把握和理解，并且對(duì)國(guó)外立法的歷史與現(xiàn)狀、理論與實(shí)踐也通曉知悉；另一方面要求學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的法律問(wèn)題，以期讓學(xué)生成為能夠自如應(yīng)對(duì)各種法學(xué)理論或?qū)嵺`問(wèn)題的能手。而事實(shí)上，要在有限的大學(xué)本科四年內(nèi)培養(yǎng)出這種法學(xué)全才幾乎是不可能的。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位中“政治素質(zhì)”和“職業(yè)道德”的培養(yǎng)要求缺位盡管大多地方高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有“高素質(zhì)”“德、智、體、美全面發(fā)展”等表述，似乎對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的政治素質(zhì)和職業(yè)道德有隱含的要求，但卻鮮有明確地指出這兩點(diǎn)要求，而這恰恰是合格法學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，關(guān)系到培養(yǎng)對(duì)象在日后的工作和學(xué)習(xí)中能否堅(jiān)定政治信仰和堅(jiān)守職業(yè)操守，這也是人才最為核心的素質(zhì)要求。

二、地方高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)

（一）外在依據(jù)：地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)人才的需求高等教育的主要任務(wù)是為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展輸送合格優(yōu)秀人才，其人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)必須與社會(huì)這個(gè)“市場(chǎng)”的要求相適應(yīng)。所以，地方高校法學(xué)專業(yè)的定位切忌盲目，要培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性，必須要進(jìn)行社會(huì)對(duì)法學(xué)人才具體需求情況的深入調(diào)研，再以此為依據(jù)并結(jié)合自身實(shí)際來(lái)定位法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）內(nèi)在依據(jù)：自身的辦學(xué)基礎(chǔ)及辦學(xué)條件地方高校法學(xué)專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮到自身的辦學(xué)實(shí)際，并注重突出自身的辦學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，逐步凝練辦學(xué)特色，以特色品牌和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目帶動(dòng)整體辦學(xué)的推進(jìn)，循序漸進(jìn)地謀求發(fā)展，切忌好高騖遠(yuǎn)。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)、興趣專長(zhǎng)、發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)體因素，確立多元化的人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)，切實(shí)做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教育，這樣才能使學(xué)生在自己成長(zhǎng)成才的同時(shí)，滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

（三）可行性依據(jù)：法律職業(yè)人的素質(zhì)要求法學(xué)專業(yè)主要是為培養(yǎng)法律職業(yè)人而開設(shè)的，其培養(yǎng)目標(biāo)定位也自然應(yīng)與法律職業(yè)人的素質(zhì)要求相契合，也只有這樣，法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)才是可持續(xù)的。目前，我國(guó)的法律職業(yè)人有三類：一是法律實(shí)務(wù)型人才，像法官、檢察官、律師、立法工作者、行政執(zhí)法人員、公證員、仲裁員等，主要側(cè)重于對(duì)法學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作水平的要求；二是法學(xué)理論型或?qū)W術(shù)型人才，如高校及科研院所從事法學(xué)教學(xué)及研究的人，主要側(cè)重于對(duì)法學(xué)理論素養(yǎng)的要求；三是復(fù)合型法學(xué)人才，即從事的行業(yè)或職業(yè)雖然與法律并不直接相關(guān)，但卻對(duì)從業(yè)人員的法律素養(yǎng)有著較高的要求，如金融、證券、保險(xiǎn)、貿(mào)易、房地產(chǎn)等行業(yè)的工作人員，既要有相應(yīng)的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)對(duì)相關(guān)法律規(guī)定頗為熟捻并能實(shí)際運(yùn)用。由此可見，地方高校必須將法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與法律職業(yè)人的素質(zhì)要求緊密結(jié)合起來(lái)，才能做到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的供求平衡。

三、地方高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則

（一）相對(duì)穩(wěn)定性與發(fā)展性相結(jié)合的原則地方高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)在一定的時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，以更好地、明確地指引人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)向既定目標(biāo)推進(jìn)。但同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)定位也需要適時(shí)地根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)和外部環(huán)境的變化而不斷地發(fā)展和調(diào)整，逐步向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，從而不斷提升人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的規(guī)格和層次。所以，地方高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位還應(yīng)具有一定的發(fā)展性。首先，發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的歷史過(guò)程。在人才培養(yǎng)上，要循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)出品牌，形成特色，這樣才能逐步提高辦學(xué)水平和層次，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展能力。其次，發(fā)展是一個(gè)不斷向前推進(jìn)的過(guò)程。一所有遠(yuǎn)見的地方高校，在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，要大力開展科學(xué)研究，為高層次人才培養(yǎng)提供學(xué)科支撐、創(chuàng)新動(dòng)力，使人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)不斷向前推進(jìn)。

（二）專業(yè)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育有機(jī)融合的原則一些地方高校，由于應(yīng)用型教學(xué)是弱項(xiàng)，所以在法學(xué)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，往往期望能在這方面有所強(qiáng)化，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠成為應(yīng)用型人才，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能解決現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的法律問(wèn)題，并能在求職就業(yè)中得到用人單位的認(rèn)可。這種愿望雖然好，但卻會(huì)在關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)忽視對(duì)學(xué)生理論學(xué)養(yǎng)的縱深培養(yǎng)和教育，造成學(xué)生的專業(yè)技能不僅沒(méi)有得到有效提升，而且其專業(yè)理論素養(yǎng)也得不到較好的積淀和錘煉，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量。另外，也有一些地方高校由于本身就是高職院校發(fā)展而來(lái)，其法學(xué)專業(yè)教育注重實(shí)用性，重視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)而忽視學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的培育，顯然這種人才培養(yǎng)的方式也是不可持續(xù)的。地方高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)兼顧專業(yè)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)出來(lái)的合格法學(xué)人才應(yīng)該是知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的，是一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜?。在專業(yè)知識(shí)上，不僅具有堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論功底，還應(yīng)有豐富的法學(xué)實(shí)踐知識(shí)，乃至其它相關(guān)方面的知識(shí)。在專業(yè)能力上，應(yīng)避免過(guò)分重視應(yīng)用型人才的職業(yè)技能培養(yǎng)，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培育其創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，地方高校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)應(yīng)“樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想”，促使法學(xué)人才的全面發(fā)展。

篇8

[關(guān)鍵詞]公安教育 法學(xué)實(shí)踐教學(xué) 專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)

[作者簡(jiǎn)介]劉杰（1970- ），男，河南汝南人，河南警察學(xué)院法律系，講師，碩士，研究方向?yàn)槊穹▽W(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。（河南 鄭州 450003）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0152-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“我國(guó)高等教育應(yīng)堅(jiān)持能力為重的培養(yǎng)模式。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！薄凹訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！惫哺叩冉逃鳛橐环N特色職業(yè)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、實(shí)用型公安人才的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合的職業(yè)素質(zhì)是公安院校教育教學(xué)改革的核心。創(chuàng)新公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新模式、新載體，更是公安院校法學(xué)教學(xué)改革的重中之重，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到公安院校法學(xué)本科教育的質(zhì)量，關(guān)系到公安高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著2009年政法干警體制改革在全國(guó)的鋪開，公安院校處于一個(gè)史無(wú)前例的發(fā)展機(jī)遇。就筆者所在的單位而言，每年招收的“體改生”近2000人，已經(jīng)形成了與公安學(xué)歷教育平分秋色的局勢(shì)。但與公安教育高速發(fā)展的步伐不相適應(yīng)的是目前公安院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革仍然很滯后，大多數(shù)公安院校的法學(xué)教育還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，導(dǎo)致公安法學(xué)教育與公安執(zhí)法實(shí)踐的游離，法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)不能與公安教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)。

1.實(shí)踐教學(xué)理論研究存在缺失，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范性。正如美國(guó)法學(xué)家霍爾姆斯所言：“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。”①因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐、進(jìn)入實(shí)踐、豐富實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本和關(guān)鍵。而我國(guó)目前公安院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在教學(xué)理念、運(yùn)行模式上還是在具體制度安排上，理論研究都存在不足。很少有人去深入地關(guān)注公安院校的法學(xué)教學(xué)需要開展哪些實(shí)踐形式才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，通過(guò)怎樣的載體才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，等等。尤其是目前公安院校的法學(xué)教育對(duì)象較為復(fù)雜，既有公安專業(yè)和非公安專業(yè)的學(xué)歷教育生，又有職前教育的“體改生”和在職培訓(xùn)的干警；在學(xué)歷層次上既有專、本科層次，又有研究生層次。比如對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言，法律課基本都屬于專業(yè)核心課程，而對(duì)公安專業(yè)以及其他非法學(xué)專業(yè)而言，法律課則只能作為專業(yè)基礎(chǔ)課，這就導(dǎo)致對(duì)于公安法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不一致。有人認(rèn)為公安院校的法學(xué)實(shí)踐可以基本借鑒地方院校的培養(yǎng)模式；有人認(rèn)為公安院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)只能與公安執(zhí)法相關(guān)，否則就越界到法院或檢察院工作范疇，失去公安教育的特色；有人則認(rèn)為法學(xué)課程在公安院校中作為專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生做到對(duì)法律基本知識(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)就足夠了，不需要上法律實(shí)踐課。

由于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，導(dǎo)致公安院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的管理體制和運(yùn)行模式等方面缺乏科學(xué)性、規(guī)范性。比如對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)組織和開展，學(xué)院層面上缺乏專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，各個(gè)系部缺乏專門的教研部門。目前公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本被割裂為互不聯(lián)系的個(gè)體，每一個(gè)法學(xué)學(xué)科、每一個(gè)老師、每一個(gè)教學(xué)單位都是各自為戰(zhàn)，老師也只能針對(duì)個(gè)別的教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)，事實(shí)上就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展，難以取得應(yīng)有的效果，老師、學(xué)生參與積極性都會(huì)受到打擊，久而久之實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本都被忽略弱化。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置存在缺陷，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性。根據(jù)教育部在2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》等文件的規(guī)定：主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括見習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等。 2008年公安部出臺(tái)的《關(guān)于制定公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見》明確規(guī)定了公安院校課程結(jié)構(gòu)包括通識(shí)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課。要求本科層次的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的50%，?？茖哟蔚恼n內(nèi)實(shí)踐課學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的60%。法律課實(shí)踐學(xué)時(shí)不少于法律課總學(xué)時(shí)的40%，并明確要求各試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，緊密結(jié)合崗位職業(yè)核心能力設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

近年來(lái)公安院校法學(xué)教育面臨的對(duì)象呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜化，這就要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也具有針對(duì)性，系統(tǒng)性。如果還停留在原來(lái)實(shí)踐教學(xué)理念，簡(jiǎn)單套用原來(lái)的傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，就必然導(dǎo)致公安院校法學(xué)教育與學(xué)生的就業(yè)脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。比如近年來(lái)警察院校的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多都是不分專業(yè)地把學(xué)生集中統(tǒng)一安排在公安基層部門。當(dāng)然作為公安院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)囟嚓P(guān)注于與公安執(zhí)法密切相關(guān)的法律業(yè)務(wù)，但據(jù)筆者所知，有相當(dāng)一部分非公安專業(yè)的同學(xué)基于就業(yè)的考慮，不愿意去公安機(jī)關(guān)參加實(shí)踐活動(dòng)。尤其是高年級(jí)的法學(xué)專業(yè)的本科生有近半數(shù)明確表示不愿意去公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)或者就業(yè)，因?yàn)樗麄兌际且苑枪矊I(yè)在本科二批中錄取，沒(méi)有經(jīng)過(guò)公安專業(yè)的體檢面試，有相當(dāng)一部分同學(xué)因?yàn)樯眢w條件根本就無(wú)法進(jìn)入公安隊(duì)伍。而且隨著部分公安院校升格為本科教育層次，公安院校法學(xué)專業(yè)的本科生已經(jīng)與社會(huì)就業(yè)渠道接軌，學(xué)生可以直接通過(guò)參加司法資格考試、研究生考試以及各類公務(wù)員、事業(yè)單位招錄考試等途徑選擇就業(yè)。因此，目前公安院校在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)突出公安特色是不夠的，尤其是對(duì)于大多數(shù)不參加公安機(jī)關(guān)單招的公安院校的非公安專業(yè)而言，必須為適應(yīng)非公安職業(yè)的需求而設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，否則難以適應(yīng)非公安職業(yè)的工作要求。

3.實(shí)踐教學(xué)的載體存在缺陷，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。目前公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)論是校內(nèi)還是校外，基本都是分學(xué)科以班級(jí)或者中隊(duì)為教學(xué)單位分散地組織開展。各個(gè)學(xué)科的老師也都是根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于課堂上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如案例分析、疑案討論、法律文書撰寫等都能順利地組織，但對(duì)于課外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以班級(jí)或以中隊(duì)為單位，就會(huì)存在很多缺陷。比如法律咨詢、法制宣傳、社區(qū)法律服務(wù)、模擬法庭競(jìng)賽等等，低年級(jí)的同學(xué)對(duì)有些工作就難以勝任，而且相當(dāng)一部分同學(xué)可能因缺乏興趣，積極性不高，處于一種被動(dòng)狀態(tài)下接受實(shí)踐教學(xué)。因此，這種以老師為中心的分散的組織實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)難以取得實(shí)效性。

近年來(lái)很多公安院校都在積極探索“校局合作”的實(shí)踐教學(xué)模式，這種模式對(duì)于公安專業(yè)的職前教育是一個(gè)很有意義的探索，但對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。因?yàn)檫@種“一刀切”式的做法導(dǎo)致公安院校的校外實(shí)踐教學(xué)基地、人才培養(yǎng)共同體基本都建在公安機(jī)關(guān)，而且學(xué)生真正能夠深入到公安法制部門或者直接接觸具體案件辦理的機(jī)會(huì)很少，絕大多數(shù)都是充當(dāng)公安基層機(jī)關(guān)簡(jiǎn)單勞動(dòng)力，所學(xué)過(guò)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)得不到應(yīng)用。

二、加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，創(chuàng)新公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新載體

公安院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)性和能動(dòng)性呢？筆者認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的契合，是強(qiáng)化公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)新思維、新模式。

1.舉辦特色的系列活動(dòng)，拓展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的深度。早在我院的獬豸法學(xué)社成立之初，我們就明確地將其功能定位為服務(wù)于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)的視野、培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的契合，我們專門成立了指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生組織舉辦一些具有專業(yè)特色的活動(dòng)。如近兩年來(lái)我們組織“法律知識(shí)專題專家系列講座”，不定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教師與專家開展講座。這些學(xué)術(shù)講座活動(dòng)的組織直接拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野。

為了引導(dǎo)學(xué)生拓展法學(xué)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的深度，我們還專門組織法學(xué)社的學(xué)生配合我院的“警察法治研究所”和“警察法律援助中心”兩個(gè)機(jī)構(gòu)，利用假期直接深入公安基層，調(diào)查了解“公安機(jī)關(guān)執(zhí)法規(guī)范化的狀況”，搜集“基層警察權(quán)益受侵害”的典型案例，并要求學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果在教師的指導(dǎo)下撰寫調(diào)研報(bào)告。通過(guò)這些專題活動(dòng)的開展，直接激發(fā)了同學(xué)們學(xué)好專業(yè)的動(dòng)力，增強(qiáng)了他們用法律專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的熱情。

2.組織專業(yè)特色的比賽，延伸課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。為了將社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)與法律專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課堂上教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，我們指導(dǎo)學(xué)生有目的地組織一些具有專業(yè)特色的比賽。通過(guò)專業(yè)性賽事活動(dòng)組織，不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的法律知識(shí)視野，也明顯增強(qiáng)了同學(xué)們執(zhí)法辦案的實(shí)踐能力，激發(fā)了同學(xué)們參與法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，使他們真切感受到學(xué)以致用的重要性，為畢業(yè)后從事法律職業(yè)奠定職業(yè)技能。

3.開展專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式。由于法學(xué)社的成員來(lái)自于不同專業(yè)、不同的年級(jí)，同學(xué)們的法學(xué)專業(yè)知識(shí)背景、專業(yè)學(xué)習(xí)的層次以及階段都有明顯差異，因此我們指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地組織開展了一系列具有專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。比如在低年級(jí)我們組織了一些法院旁聽、問(wèn)卷調(diào)查、普法宣傳等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生法律學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)法律職業(yè)特點(diǎn)。而針對(duì)于高年級(jí)的法學(xué)專業(yè)的同學(xué)，則組織學(xué)生直接深入到縣公安局的法制部門、基層派出所等單位專題調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)，使同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)了到公安基層的真實(shí)工作狀態(tài)，而且各方面綜合能力也都得到了鍛煉。

開展特色的社區(qū)服務(wù)是法學(xué)社每年都要組織的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容。近兩年我們多次指導(dǎo)組織學(xué)生深入到周邊各個(gè)中學(xué)開展“模擬法庭進(jìn)中學(xué)”活動(dòng)；到周邊的社區(qū)開展法律宣傳、法律咨詢服務(wù)活動(dòng)；與周圍司法所合作開展普法宣傳活動(dòng)。這樣不僅給同學(xué)們提供了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)回饋社會(huì)的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的能力。

4.出版專業(yè)學(xué)社期刊，促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論研究。為了進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的更好契合，促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論與實(shí)踐探索的進(jìn)一步深入，每學(xué)期我們都要指導(dǎo)學(xué)生出版一期社團(tuán)內(nèi)部刊物《警苑法學(xué)》。期刊專門開設(shè)幾個(gè)固定欄目，如實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)展示、實(shí)踐教學(xué)探索、典型案例解析等。借助專業(yè)期刊的這個(gè)宣傳平臺(tái)，不僅充分展示了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的成果，推動(dòng)了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論的探索，而且還很好地鍛煉了同學(xué)們組織、策劃、協(xié)調(diào)、宣傳和寫作等綜合能力。

綜上所述，專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)的作用和功能可以很好彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的自身缺陷。一方面，專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)可以為教師開展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供很便利的載體；另一方面，專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)和提高實(shí)踐能力的新平臺(tái)。將專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠很好地激發(fā)同學(xué)們自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性和參與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，也能夠有效地解決傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的低效性。

[注釋]

①（美）博登海默.法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法[M].鄧正來(lái)，譯.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2004：531.

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉華彥.公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)途徑探究[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

篇9

“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才，除了要具備和達(dá)到普通大學(xué)生應(yīng)必備的思想、道德、心理、知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的要求外，在知識(shí)、技能和專業(yè)業(yè)務(wù)方面還應(yīng)達(dá)到如下幾個(gè)方面的特定要求:一是三個(gè)層面的知識(shí)要求，即法學(xué)理論知識(shí)、部門法學(xué)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí);二是兩個(gè)技能要求，即法律實(shí)務(wù)操作技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力，例如法務(wù)人員要求的技能、證券操盤手技能、國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用能力;三是一個(gè)綜合能力的融匯貫通。從這三點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才，首先要打下堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論功底，要思考、關(guān)注和研究法學(xué)理論前沿和實(shí)踐前沿的重大問(wèn)題，要具備理論的敏銳性、創(chuàng)新性和前沿性。這種理論功底是法學(xué)人才學(xué)習(xí)、應(yīng)用部門法的知識(shí)基礎(chǔ)、理性支撐和智力支持，也是其形成創(chuàng)新思維和開拓性工作的方法論基礎(chǔ)。其次，要在法學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，兼貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去教學(xué)，學(xué)校設(shè)置法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)接軌的課程，也讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握好本專業(yè)知識(shí)之余，始終把法律建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上去認(rèn)識(shí)，去運(yùn)用。在全球化的時(shí)代，具備多學(xué)科的綜合知識(shí)，并且能應(yīng)用這些知識(shí)，是法學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才走向世界，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必備條件和素質(zhì)要求。

二、“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位

(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才是旨在探索經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化條件下培養(yǎng)地方應(yīng)用型、復(fù)合型，主要從事經(jīng)貿(mào)、金融、法律等管理工作的優(yōu)秀人才的新模式。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是包括人才在內(nèi)的各種資源跨行業(yè)，跨地區(qū)，跨國(guó)界的流動(dòng)空前加快，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展則呈現(xiàn)出既不斷分化又不斷綜合的趨勢(shì)，這就要求改革高等教育管理體制，進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)交叉、融合，創(chuàng)建多學(xué)科，跨學(xué)科，跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有體制下，經(jīng)濟(jì)、和法律是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)，我們進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)和法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，就是一種跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，具體來(lái)講，就是要在對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、和法學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套覆蓋兩個(gè)專業(yè)，具有內(nèi)在聯(lián)系的新的課程體系，該體系借助一整套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)手段和管理措施，能夠有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地方特色、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。

(二)分層培養(yǎng)模式

首先，精英班教育與大眾化教育。以我校法卓班為例，每年在法學(xué)新生中考試，從中選出考分排名前30的優(yōu)秀學(xué)生，專門收入法學(xué)卓越班，以法學(xué)卓越班的教學(xué)和管理模式培養(yǎng)精英化的實(shí)踐應(yīng)用型人才。其他的法學(xué)本科生則實(shí)施大眾化法學(xué)教育模式。其次，現(xiàn)在社會(huì)需要的法學(xué)人才是具備綜合知識(shí)的人才，在對(duì)人才培養(yǎng)上，可以采取分層培養(yǎng)的模式，但出發(fā)點(diǎn)還是圍繞地方院校的特色，培養(yǎng)適合地方單位用的應(yīng)用型人才。從法學(xué)人才培養(yǎng)層次可以分為三個(gè)層級(jí):一是高素質(zhì)法律理論人才，主要從事法律教學(xué)科研工作，這類人才需要精通法律和經(jīng)濟(jì)綜合專業(yè)知識(shí);二是高層次法律職業(yè)人才，主要從事法律職業(yè)工作;三是具有較高法律素養(yǎng)的社會(huì)管理人才，主要從事非法律教學(xué)科研和非法律職業(yè)的工作，如政府部門的公務(wù)員、企業(yè)的管理者、或其他一些與法律沒(méi)有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)類工作。無(wú)論是哪一個(gè)層次的人才，都不是單一的人才，他們都需要在法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，掌握更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)，才能稱之為各領(lǐng)域的高端人才，只是分層培養(yǎng)目標(biāo)的確定，可以讓學(xué)校有所側(cè)重發(fā)展他們某方面的能力，但同時(shí)也要兼顧其他方面的能力，這幾個(gè)方面能力相互促進(jìn)并使其重點(diǎn)更加突出，將來(lái)就業(yè)可以有所優(yōu)勢(shì)。再次，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，注意在分層培養(yǎng)中，相應(yīng)的設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，例如司法考試專題課，國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員資格專題課，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試專題，專利人專題課，或者在專業(yè)或選修課之外，開設(shè)面向校內(nèi)外的各種培訓(xùn)班，有助于學(xué)生就業(yè)，例如，可以與校外知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合做培訓(xùn)，目前我校法商學(xué)院已經(jīng)聯(lián)合萬(wàn)國(guó)教育集團(tuán)做了司法考試培訓(xùn)，每年本學(xué)院學(xué)生的過(guò)關(guān)率均在40%以上，這進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能在未來(lái)就業(yè)中更順利從事本專業(yè)的工作。另外，還可以開設(shè)公務(wù)員考試培訓(xùn)、人力資源管理培訓(xùn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、營(yíng)銷員、物流師等的培訓(xùn)。培養(yǎng)的人才不僅具有理論知識(shí)，還需具備專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐課程及實(shí)踐基地實(shí)習(xí)上，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)以地方人才需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建地方特色的培養(yǎng)模式

玉林師院位于廣西的東南部，與廣東接壤，具有特殊的地緣區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)北部灣走向東盟的最便捷的通道，又是東盟各國(guó)進(jìn)入我國(guó)內(nèi)陸腹地的捷徑，現(xiàn)代化的主體交通網(wǎng)絡(luò)已基本形成并不斷擴(kuò)展延伸。中國(guó)與東盟建立自由貿(mào)易區(qū)之后，隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易額的快速增長(zhǎng)，對(duì)既懂法律又精通經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的人才需求量大大增加，這就對(duì)地方院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。我校在今后的人才培養(yǎng)模式中還需進(jìn)一步探索如何修訂人才培養(yǎng)方案，如何培養(yǎng)“法商雙肩挑”的法學(xué)專業(yè)人才，這樣的人才在社會(huì)上將會(huì)是“香餑餑”。

三、地方高?！胺▽W(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

以地方特色和地方人才需求為出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)采取分層培養(yǎng)的模式，具體的分為法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和選擇平臺(tái)學(xué)習(xí)階段，平臺(tái)共有三個(gè)，第一個(gè)平臺(tái)是特殊培養(yǎng)平臺(tái)，第二個(gè)平臺(tái)是就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和其他學(xué)科知識(shí)的輔修。第三個(gè)平臺(tái)是精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的地方應(yīng)用型復(fù)合人才。但無(wú)論是哪個(gè)平臺(tái)的人才，都需要掌握法學(xué)的14門核心課程，所以14門核心課程是必修課，由于學(xué)分是有限制的，所以要開始更多的課程，則可以將必修課程的課時(shí)相應(yīng)減少，這一階段即是前面提到的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段安排為大一大二兩年的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，完成14門核心課程的學(xué)習(xí)，并且同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和相應(yīng)的專業(yè)限定選修課程的學(xué)習(xí)以及參加一些相關(guān)的活動(dòng)如學(xué)術(shù)講座等，修完兩年課程后，大三再進(jìn)入平臺(tái)選擇學(xué)習(xí)階段。第一個(gè)平臺(tái)，也稱特殊培養(yǎng)平臺(tái)，包括高素質(zhì)法律理論人才培養(yǎng)平臺(tái)、高層次法律職業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)和具有較高法律素養(yǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)平臺(tái)等三個(gè)小方向平臺(tái)，學(xué)生可依興趣選擇側(cè)重參與大平臺(tái)其中一個(gè)方向平臺(tái)。學(xué)生的選擇性較強(qiáng)，自由度較高。以玉林師范學(xué)院法商學(xué)院12年開始設(shè)立的法學(xué)卓越班為例，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與研究能力，幫助更多的同學(xué)考取法學(xué)研究生，班級(jí)有嚴(yán)格的管理制度的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。從大一新生中考試后挑選30名優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有別于普通法學(xué)的教育培訓(xùn)模式。實(shí)行理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師雙軌制，導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上、實(shí)踐上，就業(yè)全面負(fù)責(zé)，直到被指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)。因此在大一進(jìn)入法卓班后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)做了幾個(gè)規(guī)劃。第一，定下卓越目標(biāo)，首先要理念超前。其次，實(shí)踐老到，理論實(shí)踐結(jié)合強(qiáng)。第二，做好考研規(guī)劃。第三，考職規(guī)劃。第四，司考規(guī)劃。通過(guò)做好這幾方面的規(guī)劃，在后面兩年的時(shí)間，同學(xué)們可以自主選擇一個(gè)平臺(tái)發(fā)展自己的其他專業(yè)能力，有側(cè)重地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，成為自己理想的既能精通法律又能掌握經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的卓越人才。目前我校的卓越實(shí)踐班正在成長(zhǎng)中，不斷進(jìn)步，人才培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步完善，提出的分層教育模式希望對(duì)進(jìn)一步改革有所幫助。第二個(gè)平臺(tái)是就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和其他學(xué)科知識(shí)的輔修。這個(gè)平臺(tái)主要針對(duì)的是非法卓班的普通法學(xué)本科生。在經(jīng)過(guò)兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以選擇法學(xué)的限選和任意選修課程。然后再根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，如果想進(jìn)公檢法司，或做證券經(jīng)濟(jì)類工作，則要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，選修一些專題課，當(dāng)然學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中要適時(shí)修訂，課程設(shè)置要與社會(huì)人才需求相適應(yīng)，讓學(xué)生有課可以選修。另外，專業(yè)教師要自行學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識(shí)能力和素養(yǎng)，“能給學(xué)生一杯水，自己就必須變成一條大河”。第三個(gè)平臺(tái)是精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的地方應(yīng)用型復(fù)合人才。東盟法相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難掌握的，因?yàn)槌烁鲊?guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景不同外，法律體系的不同也更難讓學(xué)生掌握相關(guān)法律。還有一個(gè)更大的難點(diǎn)，語(yǔ)言障礙導(dǎo)致東盟法專業(yè)知識(shí)理解難。目前研究東盟法的專家還比較少，市面上可以買到的都不是教材，是個(gè)人專著。而專著是個(gè)人的見解，并且是不系統(tǒng)的、零散的、有的是簡(jiǎn)單的羅列。語(yǔ)言的翻譯也可能因人而異，最后做出的專著也許由于個(gè)人理解的不同而不夠準(zhǔn)確。語(yǔ)言障礙還體現(xiàn)在，如果學(xué)生想自行找一些東盟各國(guó)的部門法學(xué)習(xí)，但由于每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都不同，要看懂這些語(yǔ)言，并且翻譯準(zhǔn)確非常難。也正因?yàn)橛兄T多難度，目前這種精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的人才非常的緊缺。對(duì)此，在課程設(shè)置上，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言課以及東盟各國(guó)部門法的課程，可以請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教師教授越南語(yǔ)和泰語(yǔ)，并且每個(gè)學(xué)期這些選修課的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)與這些國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。東盟各專業(yè)的選修，則有所側(cè)重地選擇一些國(guó)家的法律，做到從某個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律背景去真正掌握這個(gè)國(guó)家的法律。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

“盲目繁榮”缺乏層級(jí)性差異性的法學(xué)教育，在不能滿足社會(huì)對(duì)法律人才的不同需求，同時(shí)出現(xiàn)了法學(xué)人才“過(guò)?！?，一些特殊需求的法律崗位苦于招不到合適法律人才，而法科學(xué)生就業(yè)遭遇前所未有的艱難。2009年6月10日，麥克思公司了《中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報(bào)告(2009)》，這本被稱之為就業(yè)藍(lán)皮書的報(bào)告讓諸多媒體得出了一個(gè)結(jié)論：法學(xué)是目前高校中就業(yè)率最低、失學(xué)率最高的專業(yè)。法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，并不能簡(jiǎn)單地歸咎于法學(xué)辦學(xué)規(guī)模，不同層次的法學(xué)專業(yè)無(wú)差異的培養(yǎng)模式也是造成法學(xué)人才過(guò)剩的重要原因。目前，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，其法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式一般套用母體院校：人才目標(biāo)定位相同或高度相似，培養(yǎng)方案幾無(wú)差異，課程體系和專業(yè)教材并無(wú)二致，忽視了獨(dú)立學(xué)院自身特色、學(xué)生的個(gè)體特性及其自身教學(xué)師資保障等因素，使獨(dú)立學(xué)院法科畢業(yè)生在與普招法科學(xué)生形成“同質(zhì)”競(jìng)爭(zhēng)中處于不利或劣勢(shì)境地。不少獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)萎縮，有的獨(dú)立院校不得不停辦法學(xué)專業(yè)，并非是獨(dú)立院校法學(xué)專業(yè)沒(méi)有生存與發(fā)展空間，而是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊或定位不合理情況下，法學(xué)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性與特色，課程體系設(shè)計(jì)和教材選用不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)缺乏探究互動(dòng)的教學(xué)理念所致。

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及基于目標(biāo)定位下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素形成特定的人才培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)因設(shè)立的歷史較短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有反映獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，沒(méi)有與其他法學(xué)專業(yè)人才形成一定的層級(jí)性、差異性。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建基本上套用母體院校，因缺乏應(yīng)有層次差異性，所培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯劣勢(shì)。

首先，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前，三本法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍存在“高而空”現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)模式制訂的基礎(chǔ)，什么樣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了什么樣的培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)獨(dú)立院校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：一是定位過(guò)高。絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)依附于母體院校辦學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上多套用或照搬母體院校，導(dǎo)致兩者之間人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，沒(méi)有反映獨(dú)立學(xué)院自身法學(xué)教學(xué)資源與生源基礎(chǔ)的實(shí)際情況。如將獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀法律人才，要求掌握法學(xué)的基本理論知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外理論前沿，能夠從事法律實(shí)務(wù)、法律教學(xué)科研等方面的工作。此培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，顯得太籠統(tǒng)、太抽象，因目標(biāo)“高而虛”，培養(yǎng)出來(lái)的人才成了“夾生飯”，既不是理論人才也非應(yīng)用人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)最終無(wú)法落實(shí)。二是定位過(guò)低。有的獨(dú)立學(xué)院將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與民辦職業(yè)院校混同，只強(qiáng)調(diào)某一司法技能(如速記技能、調(diào)解技能、執(zhí)行技能)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將法學(xué)本科人才培養(yǎng)與大專、中?；焱档酮?dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所培養(yǎng)的法科畢業(yè)生過(guò)于大眾化普法人員，既不具有必要法律職業(yè)所需的法治理念、基本理論基礎(chǔ)，又不具有必要法律職業(yè)素養(yǎng)和法律執(zhí)業(yè)技能，不能很好地滿足社會(huì)需求。

其次，趨同的人才培養(yǎng)目標(biāo)反映在課程設(shè)置缺乏必要的差異性和特色性。由于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒(méi)有體現(xiàn)其層級(jí)差異特征，反映在課程設(shè)置上簡(jiǎn)單套用母體院校課程體系。教育部頒布了《全國(guó)高等學(xué)院法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要術(shù)》，明確了14門課程的基本知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用。實(shí)踐證明這些課程對(duì)培養(yǎng)理論性、復(fù)合型法學(xué)本科人才有效，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院三本法學(xué)人才培養(yǎng)而言，理論課程偏多、法律職業(yè)技能課程較少，有的課程社會(huì)聯(lián)系不夠緊密，如中國(guó)法制史、外國(guó)法制史等課程，而相關(guān)課程內(nèi)容在實(shí)踐中根本用不上。此外，課程結(jié)構(gòu)不合理，理論與實(shí)踐技能課比例安排失調(diào)，目前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程比在2∶8或3∶7左右，普遍存在理論課程較重、實(shí)踐課程偏輕的傾向。此外，課程體系中選修課設(shè)計(jì)不合理。選修課相對(duì)必修課來(lái)講，所占比例太小。在選修課程中，限選專業(yè)課較多，實(shí)用性選修課較少。這種課程體系設(shè)置束縛了學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展。選修課的設(shè)置旨在讓學(xué)生自主選擇課程，照顧到不同學(xué)生的不同興趣、愛好、特長(zhǎng)，滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。但為數(shù)不少的獨(dú)立學(xué)院由于硬件設(shè)施和師資的限制，選修課開出困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于固定統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏差異性。