導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)專業(yè)和法律專業(yè)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

為什么要重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容？一個基本的理由是：非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程與法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程存在實質(zhì)的區(qū)別。那么，這種實質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面呢？從邏輯上說，認定一門課程與另一門課程存在實質(zhì)區(qū)別，可以從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場景這些基本面去判斷。事實上，與法學(xué)專業(yè)相比，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)和應(yīng)用場景三個方面存在實質(zhì)差別。以下是具體的分析：

（一）課程目標(biāo)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)總共有十四門專業(yè)核心課程，這十四門專業(yè)核心課共同服務(wù)于奠定各法學(xué)專業(yè)的基本法學(xué)素養(yǎng)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為法學(xué)課程的經(jīng)濟法，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成經(jīng)濟法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)。相應(yīng)地，經(jīng)濟法課程在內(nèi)容上必定是涵蓋了經(jīng)濟法學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展背景、學(xué)科基本理論和基本法律制度在內(nèi)的完整知識體系。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，只是非法學(xué)專業(yè)的課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目標(biāo)是：養(yǎng)成非法學(xué)專業(yè)人才的經(jīng)濟法律素質(zhì)。很顯然，經(jīng)濟法律素質(zhì)與經(jīng)濟法領(lǐng)域的法學(xué)素養(yǎng)是完全不同的兩個層次。因此，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，不可能采納或“借鑒”法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容，必須重構(gòu)其內(nèi)容體系。

（二）課程性質(zhì)不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，是法學(xué)課程。而且，屬于法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一。這門課程，是對“經(jīng)濟法”這一法學(xué)學(xué)科的研究成果的基本反映和完整展示。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，是法律課程，是服務(wù)于培養(yǎng)懂經(jīng)濟、懂管理、懂法律的復(fù)合型人才培養(yǎng)口徑要求而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。法學(xué)課程強調(diào)法學(xué)理論以及從基本理論到具體法律制度和規(guī)則的完整知識體系；法律課程顯然是以現(xiàn)行有效的法律制度和規(guī)則的具體運用為主線。二者在性質(zhì)上的這種實質(zhì)區(qū)別，決定了：法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，在課程內(nèi)容上一定要反映出“經(jīng)濟法”這一法學(xué)學(xué)科的理論發(fā)展和基本制度；非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，在課程內(nèi)容上則應(yīng)反映企業(yè)經(jīng)營管理常見的法律問題、法律制度及法律規(guī)則。

（三）應(yīng)用場景不同，決定了課程內(nèi)容重構(gòu)的必要性

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，培養(yǎng)出的法學(xué)專才，具有共同的法律價值觀，也掌握了法律邏輯思維的一般方法，同時，在各自的法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有自己的專長，是各自專業(yè)領(lǐng)域的名副其實的專家。其知識應(yīng)用的場景應(yīng)該主要是公、檢、法、司、法律教育等法律職業(yè)共同體的職業(yè)領(lǐng)域。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，培養(yǎng)出的經(jīng)管財經(jīng)類復(fù)合型人才，是經(jīng)濟領(lǐng)域的專門人才，其知識應(yīng)用場景主要應(yīng)該是與企業(yè)的創(chuàng)設(shè)、經(jīng)營管理和管理咨詢等企業(yè)經(jīng)濟活動相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域。上述兩種不同的應(yīng)用場景，決定了非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，沒有必要也不可能達到法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程所具有的培養(yǎng)法學(xué)專才的深度和廣度，因此，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，必須構(gòu)建屬于自己的課程內(nèi)容體系。

二、課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑

非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程，必須進行課程內(nèi)容重構(gòu)，以反映該課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)。那么，應(yīng)如何進行課程內(nèi)容重構(gòu)呢？在建立和完善社會主義市場經(jīng)濟和大力推進依法治國的背景下，在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法的基本目的，是使企業(yè)的經(jīng)營管理活動滿足法治的要求，增強企業(yè)員工的法律素質(zhì)。那么，經(jīng)濟法課程作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門法律課程，應(yīng)當(dāng)全面地反映和滿足這種來自社會、來自企業(yè)的需求。因此，重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容的路徑，應(yīng)當(dāng)是：一是根據(jù)市場經(jīng)濟的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系；二是根據(jù)企業(yè)運行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

（一）根據(jù)市場經(jīng)濟的法治要求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的基本背景在于：市場經(jīng)濟本質(zhì)上是法治經(jīng)濟。經(jīng)濟學(xué)家于光遠曾經(jīng)撰文論述：市場經(jīng)濟本質(zhì)就是規(guī)則經(jīng)濟、法治經(jīng)濟，法律制度和法治理念是市場經(jīng)濟的內(nèi)核和市場良好運作的前提。這一點已成共識。隨著以建立社會主義市場經(jīng)濟為目標(biāo)的改革進程的深入推進，市場經(jīng)濟所要求的法治規(guī)則和基本制度也逐步確立和不斷完善，企業(yè)參與市場競爭必須遵循法治要求、遵守法治規(guī)則。在這一宏觀社會背景下，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理必須依法進行，企業(yè)的經(jīng)營管理人員必須具備基本的經(jīng)濟法治觀念和經(jīng)濟法律常識?？梢姡袌鼋?jīng)濟的法治要求以及隨之而來的法治發(fā)展與進步，不僅是非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的現(xiàn)實背景，也是其根本動因。從另一個角度來看，企業(yè)是市場主體，企業(yè)經(jīng)營管理人員是參與企業(yè)管理、參與市場競爭的主力軍，這些人才的法治觀念和法治素養(yǎng)決定了經(jīng)濟領(lǐng)域的整體法治水平。在一個歷史上缺乏法治思想資源和法治傳統(tǒng)的社會，推進市場經(jīng)濟和法治發(fā)展，尤為需要更多具備規(guī)則意識、法治觀念和法律素養(yǎng)的經(jīng)濟管理人才充實市場經(jīng)濟的主戰(zhàn)場。在經(jīng)濟管理金融財會等非法學(xué)專業(yè)的課程體系中，除了經(jīng)濟法，沒有任何一門課程擔(dān)負得了普及市場經(jīng)濟要求的法治觀念、法治規(guī)則和法律常識這一使命。因此，要重構(gòu)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)把市場經(jīng)濟所要求的法治觀念和法治規(guī)則這些帶有普及性的內(nèi)容充實到經(jīng)濟法課程中去。

（二）根據(jù)企業(yè)運行的法律需求構(gòu)建課程內(nèi)容體系

開設(shè)經(jīng)濟法課程的非法學(xué)專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟、管理、金融、財會等面向市場經(jīng)濟主戰(zhàn)場的一些應(yīng)用型文科專業(yè)。在這些專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程，是以企業(yè)為主要的知識應(yīng)用場景的。那么，開設(shè)這門課程，就一定要滿足企業(yè)的有效需求。問題是，在企業(yè)的日常經(jīng)營管理中，企業(yè)一般人員對經(jīng)濟方面的法律的有效需求是什么？在一個日益強調(diào)專業(yè)分工的社會中，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的法務(wù)人才當(dāng)然是為解決專業(yè)性的法律實務(wù)問題而存在的。企業(yè)在經(jīng)營管理中若有專業(yè)性的法律問題，一般來說，會求助于自己聘請的法律顧問或交給自己內(nèi)部設(shè)立的專業(yè)法務(wù)團隊去解決。但是，這是不是意味著，事無巨細，企業(yè)經(jīng)營管理涉及的所有法律問題都可以交給法務(wù)專業(yè)人員解決了事呢？事實上，這基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越來越完善、法律專業(yè)化程度越高的今天，企業(yè)無論是對內(nèi)的管理還是與外部的業(yè)務(wù)往來，涉及的法律問題很多，也很瑣碎。這些法律問題，如果全部交給法務(wù)專業(yè)人員去處理，經(jīng)濟成本和時間成本會相當(dāng)昂貴。而且，經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的一些法律問題，是有很強的時效性要求、必須在第一時間得到及時處理的。這就決定了企業(yè)經(jīng)營管理涉及的一部分法律問題是需要一線人員在現(xiàn)場進行處理的。二是同一性質(zhì)的法律問題，在業(yè)務(wù)性質(zhì)和經(jīng)營環(huán)境不同的企業(yè)之間，往往存在極大的差異性，從而決定著解決問題的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉業(yè)務(wù)或管理流程的企業(yè)一線人員如果同時具備一些基本的法律知識，往往能更及時更準(zhǔn)確地把握問題的實質(zhì)，從而能更高效、更有針對性地發(fā)現(xiàn)法律問題或提出解決方案。那么，從企業(yè)的角度出發(fā)，哪些法律知識領(lǐng)域是企業(yè)一般人員可以也應(yīng)當(dāng)熟知的？實際上，我們可以采用排除法。首先，戰(zhàn)略層面、較為宏觀的企業(yè)決策涉及的法律問題顯然和一般員工沒有多大關(guān)系，是可以排除掉的。其次，一些專業(yè)性很強的法律問題，比如，投融資、并購、公司上市等業(yè)務(wù)，也肯定是需要外部法律專家專案解決的。把這些問題排除掉之后，在一般員工的日常業(yè)務(wù)處理中可能會出現(xiàn)的、也需要員工進行初步識別的問題，就是企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟知的領(lǐng)域。比如，企業(yè)采購部門接到供貨單位擬定的一份供貨合同，對其中的某個具體條款需要當(dāng)場協(xié)商的，就需要具備買賣合同的基本法律常識的一線員工進行問題識別和診斷。大體上說，涉及市場交易的法律規(guī)則、各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的合規(guī)性要求、企業(yè)內(nèi)部管理的基本法律要求等方面的法律問題，可以認定為企業(yè)一般人員應(yīng)當(dāng)熟悉的法律知識領(lǐng)域。

三、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

有了課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑，下面就可以對經(jīng)濟法課程的內(nèi)容體系進行具體的建構(gòu)了。首先，從市場經(jīng)濟要求的法治維度出發(fā)，以普及企業(yè)管理人員的法治觀念和法治意識為側(cè)重點來構(gòu)建課程內(nèi)容。這個方面的內(nèi)容不涉及企業(yè)的具體業(yè)務(wù)活動，帶有“務(wù)虛”的成分。而且，這部分內(nèi)容不能只講法律層面的知識，更多地要從市場經(jīng)濟的角度去理解和把握市場經(jīng)濟法律制度的精神實質(zhì)。以市場經(jīng)濟要求的合同法律制度為例：為了增強企業(yè)管理人員的契約精神和規(guī)則意識，應(yīng)當(dāng)從合同法對企業(yè)交易成本的影響來介紹合同法的法律理念和重大作用。根據(jù)上述分析，市場經(jīng)濟的法治維度大體上應(yīng)包括如下具體課程內(nèi)容：產(chǎn)權(quán)保護與物權(quán)法制度、市場交易與合同法制度、企業(yè)組織的興起與公司制度，市場正當(dāng)競爭與反壟斷法、弱勢群體保護與社會法、經(jīng)濟糾紛的解決與司法制度。這六個方面的內(nèi)容基本上涵蓋了市場經(jīng)濟的主要法律安排。第二個方面是從企業(yè)的實際法律需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)一般員工在日常工作中可能接觸到的法律問題進行具體的內(nèi)容設(shè)計。這個部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貫徹問題導(dǎo)向，就是說，從企業(yè)日常經(jīng)營管理的角度來發(fā)現(xiàn)和梳理常見的法律問題，然后，歸納成不同的類別，形成體系。不考慮企業(yè)的行業(yè)特點，企業(yè)日常經(jīng)營管理常見的一般法律問題，大致上應(yīng)包括下列領(lǐng)域：企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)合同管理、企業(yè)的勞動人事管理、企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)保護、企業(yè)的財稅管理、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理。這些內(nèi)容，構(gòu)成了企業(yè)日常運行中的主要法律領(lǐng)域。根據(jù)上述重構(gòu)路徑及具體設(shè)想，整體構(gòu)建的非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程的內(nèi)容體系如下：導(dǎo)論：1．市場經(jīng)濟的法治維度；2．法規(guī)檢索與分析方法。第一部分、把握市場經(jīng)濟的法治邏輯：3．產(chǎn)權(quán)保護與物權(quán)法制度；4．市場交易與合同法制度；5．企業(yè)組織的興起與公司制度；6．市場正當(dāng)競爭與反壟斷法；7．弱勢群體保護與社會法；8．經(jīng)濟糾紛的解決與司法制度。第二部分、辨識企業(yè)日常法律問題：9．企業(yè)內(nèi)部治理中的常見法律問題；10．企業(yè)合同管理中的常見法律問題；11．企業(yè)勞動人事中的常見法律問題；12．企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)中的常見法律問題；13．企業(yè)財經(jīng)稅務(wù)中的常見法律問題；14．企業(yè)生產(chǎn)管理中的常見法律問題。注釋：于光遠．法治是市場經(jīng)濟的基石和最高信仰．新浪博客“光遠看經(jīng)濟”．網(wǎng)址：.cn/s/blog_558acfe80102v6ow.html．這種分類主要借鑒了楊春寶、程強合著的《公司全程法律風(fēng)險防控實務(wù)操作與案例評析》（中國法制出版社2015年版）企業(yè)法律風(fēng)險防控中的基本法律問題類型。

作者:徐超華 單位:重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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[3]侯麗艷、許彩云．對非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課程設(shè)置的重新思考．石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報．2004（6）．

[4]陳葉茂、李煉．非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟法》內(nèi)容體系的探索與實踐．法制與社會．2016（7）．

篇2

【關(guān)鍵詞】法律英語 教學(xué)目的 涉外法律 課程改革

前言

法律英語是法律專業(yè)學(xué)科與英語語言學(xué)科交叉形成的新興分支學(xué)科，是英美法系的司法界工作人員，如法官、律師、法學(xué)研究者等所使用的專業(yè)用語和習(xí)慣用語，其具有獨特的句法規(guī)則與詞法結(jié)構(gòu)，是準(zhǔn)確理解法律原文和書寫英文法律文書的關(guān)鍵所在，即意味著學(xué)習(xí)該門課程應(yīng)從語言的角度切入法律領(lǐng)域，掌握語言基礎(chǔ)之余將其帶入具體案件情境、語言活動中進行有效傳達與交際。因此，對其研究應(yīng)一面按照法律的觀點來分析英語在法學(xué)理論中的運用，另一面遵循語言的基本原理來探討法律學(xué)科的特點。本文將著重討論當(dāng)前法律英語課程教學(xué)存在的問題，探討法律英語課程的合理設(shè)置，以期為促進法律與英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出建議。

一、中國高校開展法律英語教學(xué)的時代背景

自中國加入WTO以來，國內(nèi)企業(yè)海外投資與國際接軌的日益頻繁，如國際金融貿(mào)易、涉外知識產(chǎn)權(quán)等對法律英語專業(yè)人才的需求量也同步增加。

在國內(nèi)，法律英語的概念起始于二十世紀(jì)七十年代末，發(fā)展至今有三十余載，但其教學(xué)方式缺乏實際應(yīng)用性與針對性，要想形成一門獨立的成熟學(xué)科，尚需時日。在國外，即英語國家，稱法律英語為Legal Language，其表述為法律科學(xué)概念或是進行非訴訟類法律事務(wù)時所選用的語種或某一語種的部分用語，換言之，法律英語還包括其他語種，如拉丁系語種、歐系語種等。由于我國法律制度屬于大陸法系，而法律英語學(xué)習(xí)的法律內(nèi)容主要是英美法系法律制度，由此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)區(qū)分清楚兩大法系下法律概念的區(qū)別與聯(lián)系。

二、法律英語教學(xué)實踐中存在的問題

盡管進入21世紀(jì)后，全國八所獨立設(shè)置的高等外語院校先后建立了法學(xué)院、政法學(xué)院，幾大政法學(xué)院也開設(shè)了專業(yè)英語課程，但是我國現(xiàn)開設(shè)專門法律英語課程的高校實際為數(shù)不多。各高校自主開設(shè)的法律英語課程主要采?。ㄈ⒄Z授課）+法學(xué)專業(yè)+英語教材的教學(xué)模式，至今尚無統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)課時各校不同，有的設(shè)為選修課，有的設(shè)為必修課。目前除了國際著名的法律英語水平考試―TOLES（法律英語證書考試）和ILEC（劍橋法律英語國際證書），以及國內(nèi)掛靠在中國政法大學(xué)的法律英語證書（LEC）全國統(tǒng)一考試，沒有權(quán)威的測驗標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果優(yōu)劣參半。

1.尚無確切專業(yè)定位，無統(tǒng)一授課教材。 法律英語這一學(xué)科發(fā)展至今，教育界對該課程的專業(yè)定位仍無定論。國內(nèi)先后出版了多種不同版本的教材與刊物，如法律出版社1985年2月出版發(fā)行，由中國政法大學(xué)羅典榮、蘇紹亨編纂的《法學(xué)英語讀本》；法律出版社2003年出版的中國人民大學(xué)何家弘教授主編的《法律英語》；等等。盡管法律英語相關(guān)教材的版本多樣化，但并沒有高校統(tǒng)一使用，各有不足之處。比如，不論是法學(xué)專業(yè)或英語專業(yè)的本科生教材，還是碩士研究生的教材，在內(nèi)容與體例上基本沒有顯著區(qū)別；再有，所有教材都僅局限在閱讀理解型的基本內(nèi)容介紹上缺乏拓展型課后練習(xí)，未有過多涉及法律英語的特點及其系統(tǒng)性；另按照教材的常規(guī)分類，法律英語教材可分為語言技能類（包括聽說讀寫等）、語言理論類（包括法律英語詞匯）和法律知識類（包括法律專業(yè)學(xué)科），但現(xiàn)有教材并未作出類別區(qū)分。

2.教學(xué)對象難以厘清。由于教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)不同，采取學(xué)方式必然導(dǎo)致授課內(nèi)容混亂。因為對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，使用英語來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識并予以分析、解決問題已是挑戰(zhàn)，對于英語專業(yè)的學(xué)生使用英語跨學(xué)科地去理解法律知識，則更是難上加難。

3.缺乏教學(xué)目標(biāo)，施教方向難設(shè)定。就目前法律英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，缺乏科學(xué)客觀、全面準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，施教方向含糊不清。法律英語在本質(zhì)上應(yīng)屬于語言類課程，而其教學(xué)亦是以法律作為載體的語言類教學(xué)，即學(xué)習(xí)英美法系國家是如何使用英語開展及從事司法活動、訴訟與非訴訟類法律事務(wù)，掌握如何使用英語進行法律交際活動等。

三、法律英語教學(xué)思路之課程模式設(shè)置與改進

法律英語到底應(yīng)該怎么教，目前仍未有統(tǒng)一的定論。筆者認為，首先應(yīng)厘清法律英語的研究方向，其課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的特定需求，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在與專業(yè)相適應(yīng)的語言語法、詞匯語境、應(yīng)用技巧等之上；至于教材的編寫，則應(yīng)包含英美法系相關(guān)司法文件以及典型案例選編。根據(jù)筆者所在學(xué)校的實際情況，具體建議如下：

1.改革教學(xué)大綱。 將教學(xué)大綱制定方向一分為二：其一，針對本科生大二下學(xué)期和大三上學(xué)期，以英語作為語言媒介，學(xué)習(xí)國內(nèi)法，為確保語言的準(zhǔn)確性需要外教共同施教；其二，針對本科生大三下學(xué)期自主選修生和二年級研究生，以英美法系的法律內(nèi)涵與體制為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語使用國的法律，即針對法學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱必須有一門課程選用英文原版教材，并使用英語授課。

2.編排新課程及推廣專業(yè)測評。目前國內(nèi)采用的法律英語教材，多為閱讀英語法律文書及司法文件，偏重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲取法律知識，但顯然忽略了學(xué)生對英語法律語言的領(lǐng)悟程度。根據(jù)學(xué)界研究討論，多數(shù)專家認為法律英語應(yīng)該是法律的英語，而不是英語的法律。由此，針對法律英語課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點：第一，應(yīng)當(dāng)從英語語言的角度切入英美法領(lǐng)域，對法律英語詞語特點及語法習(xí)慣、句法特征的系統(tǒng)講解；第二，既要有語言層面的學(xué)習(xí)，又要強化法律知識的探索；第三，增加新課時數(shù)，進一步細化法律英語的閱讀及交際能力；第四，針對英語專業(yè)與法律專業(yè)的學(xué)生分別編排法律英語課程，分為語言基礎(chǔ)理論類，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識與法律邏輯；專業(yè)英語類，即強化英語語言類的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。院校應(yīng)按實際需求配置合適的教材，自主開發(fā)考試系統(tǒng)鼓勵學(xué)生參加法律英語證書考試。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)方法與課程模式。第一，法律專業(yè)采用的課程教學(xué)模式為漢語講授，結(jié)合法律英語閱讀課程，其課程模式主要在法學(xué)專業(yè)類大學(xué)，如西南政法大學(xué)、中南政法大學(xué)等運用。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中專業(yè)英語的教學(xué)要求，由具備法學(xué)資歷的英語教師或英語較好的法學(xué)教師授課。但從此模式的教學(xué)實踐來看，教學(xué)效果并不明顯。問題在于選修課程對學(xué)生數(shù)量無法控制，即課堂閱讀量有限，英語語言水平難以提高，師生之間、學(xué)生之間也很難達到用法律英語進行交流的層次。對此，部分生源素質(zhì)優(yōu)秀的高校的法學(xué)專業(yè)課程可采用英語教材和全英語的授課，增加課時量，并將其列為主干核心課程，由此學(xué)生的法律英語綜合素質(zhì)將會得到明顯提升。目前筆者所在高校的法律英語課程處于由前述階段向后述階段的過渡期，且僅限于法學(xué)院（我院的二級學(xué)院）。

第二，部分法學(xué)專業(yè)采用的課程模式為使用英語教材，用英語授課，并結(jié)合英語基礎(chǔ)語言課程。此類模式多被專業(yè)英語院校的法學(xué)系選用，如北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等。加大閱讀量的同時詞匯量則自然增加，使得學(xué)生不僅達到英語專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，而且打下扎實的法學(xué)基礎(chǔ)知識。此模式下的授課教師不僅英文要流利，還要具備相當(dāng)程度的法學(xué)專業(yè)知識。但對于在授課過程中如何平衡知識重點與語言重點這個難題，仍未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此難以在全國推廣。

第三，英語專業(yè)采用的法律英語課程教學(xué)模式為漢語講授，結(jié)合法律專業(yè)課程。采用此類課程模式的高校主要是由原國家司法部屬下的高校成立的英語系，要求學(xué)生必須通過英語專業(yè)四級以上的考試，每周3至4課時，相關(guān)法律專業(yè)課程由法學(xué)老師用漢語授課，所學(xué)法學(xué)課程門類總量僅為法學(xué)專業(yè)的四分之一。由于英語專業(yè)規(guī)定的課時有限，無法再增加法學(xué)課程，建議將英語專業(yè)刪除高年級階段的部分英語專業(yè)課程，再將低年級基礎(chǔ)階段的閱讀課程改為初級專業(yè)英語法律英語，綜合優(yōu)劣，使學(xué)生既能提高法律英語技能，又能擴充法學(xué)專業(yè)知識。

上述三種不同模式的課程教學(xué)方法，通過調(diào)整課時數(shù)量與授課門數(shù)、英語與法學(xué)課程的比例，實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并非難事。除上述教學(xué)模式的擇優(yōu)綜合適用外，對案例教學(xué)法亦應(yīng)加以重視，案例分析是理論知識投射實踐的最佳途徑。另外，還應(yīng)當(dāng)加強對涉外案件中文化、宗教、民族等的學(xué)習(xí)，從而更好地理解英美法系的法律體制。比如，法律專業(yè)術(shù)語：動產(chǎn)與不動產(chǎn)，英美法系國家稱之為“personal property”；但大陸法系國家則使用“movable property”和“immovable property”。又如，英美法系國家稱嚴格責(zé)任為“strict liability”，而大陸法系國家則將嚴格責(zé)任定義為無過錯責(zé)任，即“l(fā)iability without fault”。

四、 加強師資隊伍的建設(shè)

師資質(zhì)量的優(yōu)劣決定著法律英語課程設(shè)置的成敗。有法律英語人才培養(yǎng)意向的高校，應(yīng)該順應(yīng)國家的教育改革方針，尊重就業(yè)市場的客觀需求，充分挖掘現(xiàn)有資源，并積極開發(fā)與培養(yǎng)新生代師資，即為培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)具備復(fù)合型專業(yè)素質(zhì)的教師。鼓勵英語教師學(xué)習(xí)法學(xué)，攻讀法律碩士、法學(xué)碩士和博士學(xué)位，或考取法律英語資格證書；同時提倡法學(xué)教師進修英語課程，或聘請外教與外語老師聯(lián)合開課、法律專業(yè)教師和外語教師聯(lián)合開課等。

結(jié)語

在經(jīng)濟全球化的宏觀背景下，各類高等教育與國際接軌已然成為社會主流趨勢。對于涉外糾紛及法系各異的域外公、私法問題，市場亟須能熟練掌握法律與英語兩項專業(yè)技能的人才。因此，英語教學(xué)和法學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進，有機融合，高校應(yīng)該加大法律英語等課程的教學(xué)投入，培養(yǎng)符合國際社會需求的復(fù)合型法律人才。不論是法律英語的教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都有較高的難度與要求，教師要在積極學(xué)習(xí)、備課之余，大膽地改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，參考國外先進教學(xué)經(jīng)驗，將“專業(yè)學(xué)外語、用外語學(xué)專業(yè)”這兩種方法有機結(jié)合，實現(xiàn)“一箭雙雕”的效果。

參考文獻：

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[2]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

篇3

一、司法考試對獨立學(xué)院法學(xué)教育的影響分析

司法考試制度建立伊始，就成為全社會關(guān)注的焦點，平均每年報名參加考試的人數(shù)都在30萬左右，平均每年約4萬名左右的幸運兒通過這一考試，獲得從事律師、法官、檢察官的基本資格。司法考試已經(jīng)成為中國影響最大、參考人數(shù)最多的國家級資格考試之一，也是獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生從事司法工作必須跨過的一道坎。國家統(tǒng)一司法考試無疑對獨立學(xué)院法學(xué)教育已經(jīng)和將繼續(xù)產(chǎn)生巨大的影響。

（一）司法考試影響?yīng)毩W(xué)院的人才培養(yǎng)模式

獨立學(xué)院是我國高等教育改革創(chuàng)新的重要成果，適應(yīng)了高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。各獨立學(xué)院歷來十分重視法學(xué)教育，大多從一開始就舉辦了各具特色的法學(xué)教育。獨立學(xué)院法學(xué)教育伴隨著獨立學(xué)院的改革，從依托母體學(xué)校辦學(xué)逐步過渡到獨立辦學(xué)，與此相應(yīng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)照搬母體學(xué)校的局面也被打破。然而，就現(xiàn)實來看，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)究竟應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的法學(xué)人才，仍然是眾說紛紜，莫衷一是。但從事獨立學(xué)院法學(xué)教育的法律人都無法回避這樣一個事實，那就是在確定獨立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候，不能不考慮國家統(tǒng)一司法考試的影響。從就業(yè)看，成為法官、檢察官和律師是法學(xué)專業(yè)學(xué)生最為理想的職業(yè)選擇，但前提是必須通過司法考試。近年來，我國高等法學(xué)教育招生規(guī)模急劇擴大，來自公安機關(guān)、檢察院和法院等用人單位的需求增長緩慢，這些因素導(dǎo)致法科學(xué)生出現(xiàn)供大于求的狀況。而相對于公立院校來說，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況更加敏感，更關(guān)乎法學(xué)專業(yè)的“生死存亡”。目前，在世界性經(jīng)濟危機的大背景下，我國經(jīng)濟增速下滑，就業(yè)形勢異常嚴峻，法學(xué)就業(yè)情況不容樂觀，與其追求不切實際的高就業(yè)率，倒不如在提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生司法考試通過率方面下功夫，說不定能有立竿見影的效果，從而在法學(xué)教育行業(yè)競爭中搶得先機。可以說，國家司法考試已經(jīng)成為檢驗獨立學(xué)院法學(xué)“教育成色”的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，確定合理的人才培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。

（二）司法考試影響?yīng)毩W(xué)院的課程設(shè)置

《國家司法考試實施辦法》第八條規(guī)定：“國家司法考試的內(nèi)容包括：理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實務(wù)和法律職業(yè)道德。”該辦法第九條規(guī)定：“國家司法考試實行全國統(tǒng)一命題。國家司法考試的命題范圍以司法部制定并公布的《國家司法考試大綱》為準(zhǔn)。”而國家教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)核心課程共有十四門，包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、國際法、國際私法、中國法制史、環(huán)境法與資源保護法。司法考試的考試范圍主要依據(jù)司法部制定的《國家司法考試大綱》，而不是教育部規(guī)定的高等法學(xué)教育課程體系。獨立學(xué)院法學(xué)教學(xué)內(nèi)容則完全依照教育部規(guī)定的課程體系確定，注重構(gòu)建較為完備的專業(yè)知識體系，理論性色彩濃厚。鑒于司法考試對法科學(xué)生擇業(yè)的重要影響，在獨立學(xué)院法學(xué)教育課程設(shè)置方面做出必要的調(diào)整成為必然。

（三）司法考試影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)方式

獨立學(xué)院法學(xué)教育脫胎于所依托的母體學(xué)校，在教學(xué)方式上與母體學(xué)校并無實質(zhì)性區(qū)別。這種傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育模式被人們形象地稱為“填鴨式”教學(xué)，注重理論知識的傳授，強調(diào)搭建全面的知識體系，力圖通過以教師為中心的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生形成較為深厚的理論功底。盡管伴隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進，高校法學(xué)教學(xué)方式有了很大的變化，但總體而言，填鴨式教學(xué)模式尚未得到根本改變。課堂教學(xué)輕實踐、重理論的情形依然廣泛存在。我們不能不承認，獨立學(xué)院法學(xué)教育與司法考試存在脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐中常常出現(xiàn)部分法科學(xué)生通過四年標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)習(xí)卻仍然不能通過司法考試，而一些非法學(xué)專業(yè)的考生僅憑幾本司法考試教材，經(jīng)過幾個月的奮戰(zhàn)卻能通過考試，使得法學(xué)教育頗為尷尬。面對影響力越來越大的國家司法考試，獨立學(xué)院的法學(xué)教學(xué)方式是否需要作出較大改變，值得我們深思。

二、改革獨立學(xué)院法學(xué)教育的主要思路

面對國家統(tǒng)一司法考試，獨立學(xué)院法學(xué)教育沒有退路，必須直面其帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，繼續(xù)堅定不移地貫徹2005年教育部的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，大力推進教學(xué)改革和創(chuàng)新，從以下兩個方面入手完善自身的法學(xué)教育。

（一）構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式

高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)歷來以培養(yǎng)全面掌握法理學(xué)、民商法、刑法、行政法、訴訟法等專業(yè)知識、具有扎實法學(xué)理論功底的學(xué)生為目標(biāo)。這一人才培養(yǎng)模式重視理論教學(xué)，課堂是教育的中心場所，教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)生是教育的對象。盡管最近這些年對這一培養(yǎng)模式進行了若干改革，但仍未從根本上突破原有的人才培養(yǎng)模式。很難想象這種培養(yǎng)機制能夠為學(xué)生畢業(yè)后通過司法考試提供強有力的支撐。司法考試側(cè)重于考察考生應(yīng)用法學(xué)知識解決問題的能力，而不是死記硬背書本上的條條框框。很明顯法學(xué)教育的目標(biāo)與司法考試的宗旨不完全一致。因此有必要作出適當(dāng)改革，以適應(yīng)司法考試的需要。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且能夠熟練地應(yīng)用理論知識解決實際問題。部分獨立學(xué)院已經(jīng)做了初步努力，例如浙江師范大學(xué)行知學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，德、智、體、美全面發(fā)展的，能在國家機關(guān)企事業(yè)單位和社會團體，特別是能在立法機關(guān)、行政機關(guān)、檢察機關(guān)、審判機關(guān)、仲裁機構(gòu)和法律服務(wù)機構(gòu)從事法律工作的專門人才。在確立前述人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，該院還在復(fù)合人才培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)、實訓(xùn)課程開設(shè)和實踐研究方面進行了大膽嘗試，以期構(gòu)建更為科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。

（二）建立合理的法學(xué)教學(xué)課程體系和改進教學(xué)方式

篇4

對于應(yīng)用性很強的法學(xué)專業(yè)來說，如何科學(xué)合理地開展雙語教學(xué)，提高法學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)就是擺在法學(xué)教育工作者面前的重大課題，這也是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略要求。然而，法學(xué)專業(yè)有著自身的特點，其課程的開設(shè)有著自身的規(guī)律。為此，不少學(xué)者從微觀層面進行了論述，但在筆者看來，雙語教學(xué)開展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵應(yīng)在宏觀上的把握，如此，才不至于發(fā)生方向與目標(biāo)錯誤。

一、目標(biāo)和任務(wù)

1.培養(yǎng)國際性應(yīng)用型人才，服務(wù)于我國對外經(jīng)濟的發(fā)展。目前，我國涉外法律人才嚴重短缺，且需求缺口已越來越大。根據(jù)中國法律人才網(wǎng)的統(tǒng)計，在法律服務(wù)業(yè)的現(xiàn)有職位中，85%的職位要求應(yīng)聘者熟練掌握法律英語。而在我國，82%以上的從業(yè)人員只有單一的法律知識背景，近64%的涉外案件，因缺乏通曉法律英語的涉外法律人才而極少有人問津。另據(jù)賽伯法律網(wǎng)的統(tǒng)計，目前中國涉外法律人才現(xiàn)狀為5000∶50，涉外法律人才的前景需求是現(xiàn)在的5倍?？傮w上，現(xiàn)在全國能熟練運用外語和法律知識與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的涉外律師僅有2000人左右，熟悉國際法和WTO規(guī)則的涉外律師尤其稀缺。北京的近1000名律師中僅有300名能夠從事涉外法律服務(wù)，上海5000多名律師中只有50名左右涉外律師具備這樣的素質(zhì)，其他省區(qū)的缺口更為凸顯。［2］

近幾年來，國外侵權(quán)案件屢屢發(fā)生，但由于涉外法律人才短缺，國內(nèi)企業(yè)或公民主動行使法律權(quán)利保護自身利益的情形少之又少，這無疑抑制了我國國際經(jīng)濟的進一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國際性法律專業(yè)人才已迫在眉睫。而實施雙語教學(xué)就是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段。［3］故而，法學(xué)本科雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)。

2.為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。因為，學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是應(yīng)用型的，譬如：律師、法官、檢察官、公證員及企業(yè)的法務(wù)工作者等。但是，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕非法律本科教育人才培養(yǎng)的全部，因此，我們在將本科法學(xué)教育定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)忽視研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。同時，國際經(jīng)濟的全球化發(fā)展，客觀上要求高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國際性人才，而從我國目前法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來看，這個艱巨的任務(wù)是難以勝任的。同時，要了解外國的法律，傳承外國法律文化的另一個重要方面是：需要一定數(shù)量的更高層次的法學(xué)專業(yè)人才，即研究型人才。而從目前法學(xué)本科學(xué)生的情況來看，法律專業(yè)英語水平普通較低，甚至部分高等院校法律專業(yè)尚未開設(shè)法律專業(yè)英語課程。

如此一來，法科學(xué)生就不具備直接閱讀外國法律乃至法律論文與專著的能力，即便這部分學(xué)生通過努力考上了研究生，也影響了他們的研究能力。另一方面，司法考試制度的改革，使得司法考試與研究生考試在某種程度上存在一定的沖突。每年9月份的第三個星期定為司法考試時間，通常為9月中旬；而研究生考試一般為來年的一月份，時間間隔只有4個月。況且學(xué)生在長時間準(zhǔn)備司法考試后也感到身心疲憊，如沒有扎實的外語功底的話，大部分學(xué)生就放棄了考研的想法，嚴重影響了研究型人才的素質(zhì)。

3.為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。多年來，法科學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即改行”的就業(yè)陰影困擾著在校的法學(xué)學(xué)生，嚴重地影響了中國高校法學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展。對此，筆者認為，法科學(xué)生就業(yè)難的問題，其實質(zhì)是法學(xué)教育產(chǎn)品已無法滿足社會的需要。按照經(jīng)濟學(xué)家的解釋，這是一種典型的“非對稱性”失衡。一方面，不符合市場需求的教育產(chǎn)品大量過剩，無法對口就業(yè)；另一方面，法律服務(wù)市場緊缺的涉外法律人才無法得到有效供給，需求缺口已越來越大。［4］

為此，我們在法學(xué)專業(yè)雙語課程設(shè)置時，就應(yīng)與社會的需要進行銜接，設(shè)置行業(yè)緊缺的、針對性強的課程，并輔之相應(yīng)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易相關(guān)的雙語課程，以滿足社會的需求。

二、基本原則

1.正確地處理通用英語、專業(yè)英語與雙語課程的關(guān)系。通用英語是法律專業(yè)英語的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生日常的聽、說、讀、寫、譯的能力，因此離開了通用英語，法律英語就成了“無源之水、無本之木”了。然而，通用英語能否替代法律專業(yè)英語呢？法律英語（LegalEnglish），在英語國家中被稱為LegalLanguage或LanguageoftheLaw，即法律語言，是律師、法官等法律職業(yè)群體的習(xí)慣語言。它有著有別于通用英語的獨特的詞法與句法規(guī)則，即使在英美國家，法律人之外的普通人也視法律英語為外語。因此，通用英語是不可能替代法律英語的。

由于在專業(yè)總課時一定的情況下，專業(yè)英語的開設(shè)無疑會影響到其他課程開設(shè)的課時量，為解決這一矛盾，部分高校在開設(shè)雙語課程的同時，取消了法律專業(yè)英語的開設(shè)。實際上，雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同上：前者是利用外語學(xué)習(xí)先進的專業(yè)知識，后者是在學(xué)科背景知識的基礎(chǔ)上學(xué)好外語。將雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)相混淆不利于教學(xué)目標(biāo)的達至及教學(xué)效果的取得。我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的本質(zhì)在于在學(xué)習(xí)該學(xué)科文化科學(xué)知識的同時掌握與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語，將外語作為環(huán)境要素，將專業(yè)知識的獲取作為目的要素，兩者相輔相成，密切合作，實現(xiàn)專業(yè)知識掌握與英語水平提高的雙贏效果。［5］

另一方面，法律專業(yè)課程的特點決定了不可能在所有主干課程均開設(shè)雙語課程，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語的殘缺不全，進而不能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的國際性人才。因此，雙語課程也替代不了法律專業(yè)英語課程。而且，法律專業(yè)英語還是雙語課程開設(shè)的基礎(chǔ)，因為學(xué)生在學(xué)了專業(yè)英語之后，雙語課程的開設(shè)才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英語、專業(yè)英語與雙語課程之間的關(guān)系是相互促進的關(guān)系，舍棄任一方面均將直接影響到國際性人才的培養(yǎng)。

2.既要加強專業(yè)技能的培訓(xùn)，又要謹防脫離專業(yè)教育的首要任務(wù)。雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生在掌握法律專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，具有較高的專業(yè)英語水平。而法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：要求本專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)的基本理論和基本知識，接受法學(xué)思維和法律實務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運用法學(xué)理論和方法分析問題和運用法律管理事物與解決問題的能力，熟悉國內(nèi)法和國際法律，能夠在司法機關(guān)、政府部門、中介機構(gòu)及企業(yè)事業(yè)單位從事法律工作的應(yīng)用型專門人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中習(xí)得英語是雙語教學(xué)的輔助目標(biāo)，這一點是法學(xué)教育工作者必須清醒地認識的。部分高校在民法、刑法、經(jīng)濟法等課程上使用雙語教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然英語水平有所進步，但法學(xué)專業(yè)知識卻過于膚淺。可見如果條件不成熟，在法學(xué)基礎(chǔ)課程上盲目推行雙語教學(xué)，無異于本末倒置。另外，由于基礎(chǔ)課程所占的課時多，知識點細，一旦雙語教學(xué)試點不成功將會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與知識結(jié)構(gòu)。［5］

3.把握雙語課程開設(shè)的“度”與“量”。法律雙語課課程的選取是法學(xué)雙語課教學(xué)成功的前提。［6］

篇5

關(guān)鍵詞 法律碩士 法本法碩 專門化 實務(wù)化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

法律碩士（法學(xué)），以下簡稱法本法碩，是自2009年開始由教育部新增設(shè)的一種法律碩士專業(yè)學(xué)位類型，①其與此前已經(jīng)開展的法律碩士專業(yè)學(xué)位類型（非法學(xué)）最主要的區(qū)別，是該類型的法律碩士招生對象是本科專業(yè)為法學(xué)專業(yè)的本科生，而法律碩士（非法學(xué)）的招生對象則是本科專業(yè)為法學(xué)專業(yè)之外的其他專業(yè)的本科生。法本法碩的設(shè)立，使我國法科研究生學(xué)歷和學(xué)位教育類型更加豐富和完整，到目前為止，我國法科研究生可以分為兩大類：法學(xué)碩士和法律碩士。法律碩士又細分法律碩士（法學(xué)）和法律碩士（非法學(xué)）以及在職法律碩士三種類型。

1 法本法碩設(shè)立的積極意義

法本法碩的設(shè)立，是我國法科研究生教育中新創(chuàng)設(shè)的一種類型。作為一種新生事物，由于與我國已有的法科研究生體系及培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式等存在很多不協(xié)調(diào)和模糊之處，因此，其在設(shè)立之初，即受到了來自各方的質(zhì)疑。有認為是教育部為解決法學(xué)本科就業(yè)難而進行的權(quán)宜之計，是一種缺少科學(xué)論證的制度設(shè)計，有認為該制度屬于“非驢非馬”的怪物，搞亂了現(xiàn)有的法學(xué)教育體系，更多的人則是對該類型的碩士培養(yǎng)感到困惑和迷茫，不知道該如何對該種類型的碩士進行培養(yǎng)。我們認為，法本法碩的創(chuàng)立，從本質(zhì)上講對于改革和完善我國的高等法學(xué)教育制度具有積極的意義和作用，是我國高等法學(xué)教育制度的一項重要創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)成為長期堅持和適用的一項制度。同時，該項制度作為一項新生事物，實行的時間不長，存在很多問題也是正常的，應(yīng)當(dāng)通過不斷改革和完善，使該制度能充分發(fā)揮其推動高等學(xué)校法學(xué)教育發(fā)展和法律人才培養(yǎng)的積極作用。法本法碩設(shè)立的意義主要是：

1.1 符合法學(xué)教育改革的方向，有助于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型法律人才

我國法學(xué)教育經(jīng)過，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了巨大的成就，為國家法治建設(shè)培養(yǎng)了大量的法律人才。但是，也應(yīng)當(dāng)看到，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，我國高等法學(xué)教育發(fā)展也存在很多問題，迫切需要改革。我國已往高等法學(xué)教育所存在的最主要的問題是，偏重于學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的法科學(xué)生偏重于理論而缺少實踐經(jīng)驗和能力，這與國家法治建設(shè)更多需要應(yīng)用型實務(wù)型法律人才的實踐需要相矛盾，也因此造成法學(xué)教育與法律職業(yè)需求的脫節(jié)。②因此，我國高等法學(xué)教育的改革方向，就是要改變法學(xué)教育人才培養(yǎng)與社會對法律人才需求的矛盾，為國家和社會培養(yǎng)更多高層次、應(yīng)用型法律人才。

法本法碩的設(shè)立，完全符合法學(xué)教育改革的這一方向。在此之前，法學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生，如果繼續(xù)深造，只有法學(xué)碩士研究生一條出路。而我國的法學(xué)碩士研究生的定位和目標(biāo)，都是以學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)作為目標(biāo)，并非以應(yīng)用型法律實務(wù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。由于社會對于學(xué)術(shù)型研究生需求有限，而司法部門及其他法律實務(wù)部門對高層次法律人才有更大的需求，因此，導(dǎo)致法學(xué)碩士的就業(yè)主要轉(zhuǎn)向法律實務(wù)部門，但是其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了卻很難適應(yīng)司法實務(wù)的要求。正是由于這一原因，所以教育主管部門決定根據(jù)社會實際對應(yīng)用型法律人才需要，決定增設(shè)法本法碩這一類型，并有意識地壓縮學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士招生規(guī)模，擴大法本法碩等應(yīng)用型法律碩士招生規(guī)模。因此，法本法碩的設(shè)立，可以說完全符合我國高等法學(xué)教育改革的方向，是根據(jù)法學(xué)教育改革的需要所進行的一種重要制度創(chuàng)新。

1.2 適應(yīng)我國法學(xué)教育的實際情況，有助于我國高等法學(xué)教育學(xué)位體系的完善

法本法碩的設(shè)立，不僅符合高等法學(xué)教育的改革方向，也符合我國高等法學(xué)教育的實際情況。我國高等法學(xué)教育經(jīng)過多年的快速發(fā)展，已基本形成了以法學(xué)本科為主，包括碩士研究生、博士研究生在內(nèi)較完整的法學(xué)學(xué)歷和學(xué)位體系。但是，碩士研究生層次上，過去只有單一的法學(xué)碩士這一學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，而這種單一的學(xué)術(shù)型研究生所培養(yǎng)法律人才，無法適應(yīng)司法實務(wù)對于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，建立一種與社會需求相符合的新的研究生學(xué)歷和學(xué)位制度成為法學(xué)教育的客觀需要，也成為完善法學(xué)教育學(xué)歷和學(xué)位層次的客觀需要。③同時，由于法學(xué)本科專業(yè)的過度發(fā)展，導(dǎo)致法學(xué)本科學(xué)生就業(yè)難也成為一種普遍的社會現(xiàn)象，社會對法學(xué)本科生的需求已呈飽和狀態(tài)，而社會對于高層次、職業(yè)化的法律人才需求卻無法得到滿足。法本法碩的設(shè)立，既滿足了法學(xué)本科畢業(yè)生提升層次的需要，也滿足了社會對法學(xué)教育提供高層次應(yīng)用型法律人才的需要，因此，它的設(shè)立完全符合我國法學(xué)教育的實際情況和社會對高層次應(yīng)用型法律人才的渴求，是一種良好的教育制度創(chuàng)新措施。

2 法本法碩教育存在的問題

法本法碩作為法學(xué)教育中一項創(chuàng)新制度，開展的時間不長，制度設(shè)計缺少充分的論證和實踐的檢驗，因此，制度存在問題并不奇怪。任何新生事物都有一個成熟與完善的過程。目前法本法碩制度存在的主要問題是：

2.1 培養(yǎng)方案與法本法碩培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)，在指導(dǎo)培養(yǎng)方案中的定位是：“為法律職業(yè)部門培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)?、高層次的專門型、實務(wù)型法律人才”。目標(biāo)的定位是高層次的“專門型”、“實務(wù)型”法律人才。應(yīng)當(dāng)說，對法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)的定位是準(zhǔn)確的，這種定位，使得法本法碩與法學(xué)本科、法學(xué)碩士、法律碩士（非法學(xué)）在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上有了明確的區(qū)別。

法學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，依據(jù)現(xiàn)在所形成的共識是以法律職業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的法律人才培養(yǎng)教育。法本法碩的教育培養(yǎng)，與法學(xué)本科的教育在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上的差別主要有三個方面：第一，層次上的差別。一個屬于本科教育；一個屬于研究生教育；第二，專業(yè)化程度上的差別。法學(xué)本科教育，是不分專業(yè)的法學(xué)基礎(chǔ)綜合教育，法本法碩是法學(xué)本科基礎(chǔ)之上的專業(yè)化教育，其專業(yè)化程度應(yīng)當(dāng)高于法學(xué)本科生；第三，實務(wù)化程度差別。法學(xué)本科雖然也強調(diào)一定的法律實務(wù)經(jīng)驗和技能的培養(yǎng)，但重點仍在法學(xué)基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而法本法碩的實務(wù)化要求則比法學(xué)本科要高得多，法本法碩應(yīng)屬于典型的職業(yè)化教育，要求其畢業(yè)的學(xué)生直接能夠滿足法律職業(yè)的要求。

法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)從事法學(xué)教育和法學(xué)研究人才，其與法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)的定位是應(yīng)用型法律人才，主要是為司法部門及其他法律實務(wù)部門輸送應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的區(qū)分，特別是法本法碩的實務(wù)化要求，是其與法學(xué)碩士的最本質(zhì)的區(qū)分。

法律碩士（非法學(xué)），與法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)雖然都是屬于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型法律人才，但由于其招生對象不同于法本法碩，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是復(fù)合型法律人才，其法碩階段的培養(yǎng)任務(wù)比較明確，主要是法律知識和法律實務(wù)技能的培養(yǎng)。法本法碩則主要應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)法律專門化和實務(wù)化應(yīng)用型法律人才。

雖然法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確和準(zhǔn)確，但是，法本法碩的培養(yǎng)方案設(shè)計卻與其目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致法本法碩的培養(yǎng)方案與法學(xué)本科、法律碩士（非法學(xué)）培養(yǎng)方案重復(fù)和雷同現(xiàn)象，其最主要的表現(xiàn)，就是在課程設(shè)計上沒有突出法本法碩的專門化特點和要求。

法本法碩的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案規(guī)定：課程設(shè)置按法學(xué)一級學(xué)科為主設(shè)置，分為必修課和選修課。必修課共12門，除中國特色社會主義理論和外語二門公共理論課外，其他9門課分別是法理學(xué)、中國法制史、憲法、民法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法、經(jīng)濟法和國際法。選修課由各培養(yǎng)單位自行確定。從上述課程設(shè)置可以看出，法本法碩的課程與法學(xué)本科的核心課程、法律碩士（非法學(xué)）的必修課程基本一致，指導(dǎo)思想都是按法學(xué)一級學(xué)科設(shè)課。這種設(shè)置顯然沒有體現(xiàn)出法本法碩專門化的特點和要求。對于已經(jīng)過四年法學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，碩士階段仍然是本科已有核心課程的學(xué)習(xí)，不僅無法體現(xiàn)出其專門化的特點和要求，而且也使教師和學(xué)生都無所適從，難怪教師不知道該如何教，學(xué)生不知該如何學(xué)。④如果說對于法學(xué)本科按法學(xué)一級學(xué)科設(shè)課，體現(xiàn)的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求，對于法本法碩顯然應(yīng)當(dāng)是法學(xué)知識的專業(yè)化和精細化，現(xiàn)有這種課程設(shè)置顯然是不符合這一要求的，明顯偏離了法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

2.2 教育培養(yǎng)單位的培養(yǎng)觀念和模式等有待于轉(zhuǎn)變

法學(xué)院系是法本法碩的教育培養(yǎng)的主體，法本法碩教育制度的成功與否主要取決于各法學(xué)院系是否能夠勝任這種類型法律人才培養(yǎng)的要求。從目前看，各法學(xué)院在法本法碩培養(yǎng)教育上雖然進行了不少有益探索，但是總體上對于這一類型培養(yǎng)教育準(zhǔn)備不足，存在不少問題：

第一，對于法本法碩的培養(yǎng)研究重視不夠。法本法碩作為一種新事物，沒有成熟的經(jīng)驗可供借鑒，因此，急需加強對于法本法碩培養(yǎng)體制、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等一素列問題的探索和研究。但目前各單位對這些問題的研究還很不充分。對法本法碩多數(shù)還在沿用法學(xué)碩士的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。

第二，法本法碩的培養(yǎng)模式還不成型。各學(xué)校對于法本法碩的培養(yǎng)模式進行了一些有益探索，但總體上都還不夠成熟。多數(shù)培養(yǎng)單位都是按《培養(yǎng)方案》規(guī)定的培養(yǎng)模式進行，但由于培養(yǎng)方案本身不成熟，而且各培養(yǎng)單位已習(xí)慣于法學(xué)碩士的培養(yǎng)模式培養(yǎng)研究生，因此，真正能夠體現(xiàn)法本法碩特點和要求的培養(yǎng)模式還有待于進一步探討。

第三，師資力量不適應(yīng)法本法碩的培養(yǎng)要求。法本法碩培養(yǎng)的一個重要特點是強調(diào)其實務(wù)能力的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的法律實務(wù)能力。但是，各培養(yǎng)單位的教師，多數(shù)都不具有這方面的能力，這也影響對法本法碩的實務(wù)能力的培養(yǎng)。

2.3 影響法本法碩教育的外在政策措施還有待于完善

第一，就業(yè)政策。目前，我國對于法學(xué)專業(yè)的就業(yè)政策導(dǎo)向缺少層次性，專業(yè)性的法律機構(gòu)（法院、檢察院、律師等）職業(yè)準(zhǔn)入的門檻過低，一般法學(xué)本科畢業(yè)都可以報考。這種就業(yè)政策導(dǎo)致法科研究生在招生和就業(yè)方面都出現(xiàn)一定的劣勢。一方面，很多優(yōu)秀的本科生，基于就業(yè)優(yōu)先考慮和學(xué)習(xí)成本的考慮，不愿意報考研究生，而報考研究生的往往并不是本科生中的優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量下降，從而影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，研究生就業(yè)成本遠大于本科生的就業(yè)成本（無論是對學(xué)生本人還是對就業(yè)單位都是如此），也使研究生在就業(yè)競爭方面處于劣勢，這更減少了學(xué)生報考研究生的動力。對于法本法碩，目前的就業(yè)政策導(dǎo)向尤其不利。一方面，在就業(yè)方面與本科生的競爭處于不利地位，另一方面，在與其他類型的研究生競爭中也處于不利地位。法學(xué)碩士一方面具有專業(yè)化的優(yōu)勢，另一方面具有被社會了解時間長、認可度高的優(yōu)勢，因此，用人單位偏好選擇法學(xué)碩士；法律碩士（非法學(xué)）則具有知識復(fù)合型的優(yōu)勢，在就業(yè)方面也較法本法碩具有優(yōu)勢。⑤

第二，司法考試政策?，F(xiàn)行的司法考試政策，對于推動法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接，無疑發(fā)揮了非常重要的作用。但是，現(xiàn)行司法考試政策也給法學(xué)教育帶來很多負面的影響。其中，一個重要的影響，就是導(dǎo)致法學(xué)教育無法分階段分層次培養(yǎng)不同類型的法律職業(yè)人才?，F(xiàn)行司法考試的入門條件是本科畢業(yè)，而且一次考試確定職業(yè)資格。對于要從事法律實務(wù)職業(yè)的人而言，只要通過了司法考試，就取得了從事法律職業(yè)的資格。這種政策帶來的結(jié)果就是無論是否經(jīng)過系統(tǒng)的法律教育，無論是否經(jīng)過職業(yè)化的法律訓(xùn)練，只要通過了司法考試，就可以做法官、檢察官和律師。對于多數(shù)法科學(xué)生而言，本科未畢業(yè)就可以參加司法考試，通過司法考試就可以做法官、檢察官和律師，為什么還要讀研？這直接影響學(xué)生接受更高級法律教育的積極性，尤其是法律碩士這種應(yīng)用型高層次法律人才的教育培養(yǎng)。

第三，卓越法律人才培養(yǎng)政策。教育部推出的卓越法律人才培養(yǎng)計劃，對于推動我國法學(xué)教育職業(yè)化和國際化具有重大意義。但是，該項政策設(shè)計也存在影響法學(xué)教育分層次培養(yǎng)的問題。其主要問題在于該政策的定位是法學(xué)本科教育，學(xué)界稱其為“以本為本”，缺少對于法科研究生教育的關(guān)注。如果僅將卓越法律人才培養(yǎng)計劃定位于法學(xué)本科教育，對于法本法碩教育將會是一個重大的沖擊，將使法本法碩處于一種更加尷尬的位置。因為法本法碩本身的定位是培養(yǎng)高于法學(xué)本科層次的高層次的應(yīng)用型法律人才，如果單純法學(xué)本科教育已經(jīng)可以完成卓越法律人才培養(yǎng)任務(wù)，法本法碩還有什么存在的價值？

3 法本法碩的改進對策

3.1 修正培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式之間的偏差，盡快確立以專業(yè)化和實務(wù)化為特色的基本培養(yǎng)模式

如前所述，基于我國法學(xué)教育的現(xiàn)狀、依法治國對于職業(yè)化法律人才的需要及法學(xué)教育的規(guī)律，法本法碩教育制度的定位和目標(biāo)是適當(dāng)?shù)?，即培養(yǎng)區(qū)別于法學(xué)本科、法學(xué)碩士和法律碩士（非法學(xué)）的高層次的專門型、實務(wù)型法律人才。依據(jù)這一定位和培養(yǎng)目標(biāo)，法本法碩的基本培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)兩個特色：專門化和實務(wù)化。

所謂專門化，我們理解就是指專業(yè)化，是相對于法學(xué)本科不分專業(yè)方向特點的一種法學(xué)專業(yè)方向化要求，即從法學(xué)一級學(xué)科向法學(xué)二級學(xué)科或三級學(xué)科等的專業(yè)細化劃分。這種專業(yè)化劃分，既可以按現(xiàn)行的法學(xué)一級學(xué)科、二級學(xué)科劃分，也可以不依現(xiàn)行的學(xué)科劃分而按大的專業(yè)方向劃分，例如法學(xué)專業(yè)之下，可以設(shè)刑事法方向（含刑法、刑事訴訟法等）、民事法方向（民法、商法）等，也可以按更細的方向劃分，例如，金融法方向、稅法方向等。具體設(shè)哪些方向，可以由各培養(yǎng)單位根據(jù)各自的特點自行決定，但是，對于法本法碩而言，專業(yè)化是必須的，這是由法本法碩生源特點、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需求共同決定的。如果沒有專業(yè)化，法本法碩就無法與法學(xué)本科相區(qū)分，也無法與法律碩士（非法學(xué)）相區(qū)分。

基于法本法碩專業(yè)化的要求，現(xiàn)行指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置按法學(xué)一級學(xué)科設(shè)置的指導(dǎo)思想必須要改為按專業(yè)方向設(shè)置為主。必修課主要應(yīng)當(dāng)考慮是專業(yè)必修課而不是法學(xué)專業(yè)的共同核心課。例如，對于刑事法方向的學(xué)生，僅刑法學(xué)專題、刑事訴訟法專題成為必修課，民法、經(jīng)濟法等專題不再成為該方向的必修課程。

所謂實務(wù)化，我們理解就是培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需要的解決實際法律問題所應(yīng)具有的知識和能力，是相對于法學(xué)本科偏重于法學(xué)理論和法律知識的了解和掌握，相對于法學(xué)碩士偏重于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究而言，法本法碩應(yīng)在掌握法學(xué)理論和一般法律知識的基礎(chǔ)上，重點在于將法學(xué)理論和法律實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)和掌握運用法學(xué)理論解決實踐中法律問題的知識和能力。實務(wù)化，是法本法碩作為應(yīng)用型法律人才區(qū)分于法學(xué)碩士作為學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的主要區(qū)別所在。

法本法碩現(xiàn)行的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中，對于法本法碩的實務(wù)化特點給予了足夠的重視，在培養(yǎng)方式中將重視和加強實踐教學(xué)，著重理論聯(lián)系實際的實務(wù)能力的培養(yǎng)列為基本的培養(yǎng)方式，并在培養(yǎng)工作中專列了實踐教學(xué)的要求等，雖然在如何改進實踐教學(xué)和加強學(xué)生的實務(wù)能力培養(yǎng)方面還存在很多值得探討的問題，但重視法本法碩的實務(wù)化培養(yǎng)方向則是應(yīng)當(dāng)肯定的。

3.2 培養(yǎng)單位應(yīng)積極探索和完善法本法碩的培養(yǎng)模式和措施

法本法碩作為法學(xué)教育中的一種創(chuàng)新制度，在很多方面不成熟和不完善，需要在實踐中加以不斷改進和完善。這其中培養(yǎng)單位具有非常重要的作用。⑥作為培養(yǎng)單位，主要應(yīng)當(dāng)采取以下措施：

第一，認識法本法碩的積極意義，積極研究探索培養(yǎng)模式和培養(yǎng)措施。培養(yǎng)單位首先應(yīng)當(dāng)在觀念上充分認識法本法碩教育制度的意義，把法本法碩的教育作為我國高等法學(xué)教育的重要組成部分，認真加以研究和積極開展相應(yīng)的教育培養(yǎng)工作。第二，積極開展法本法碩培養(yǎng)模式的探討。根據(jù)法本法碩的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，結(jié)合培養(yǎng)單位的實際情況，探討法本法碩的教育培養(yǎng)模式。在課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)按專業(yè)化和實務(wù)化的要求設(shè)置相應(yīng)的課程，改革目前按法學(xué)一級學(xué)科設(shè)置課程的做法。在教學(xué)方法上，強化實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)。第三，加強雙師型師資隊伍建設(shè)。針對師資隊伍偏重于理論研究，缺少實務(wù)經(jīng)驗的現(xiàn)實，采取多種措施，加強教師的法律實務(wù)經(jīng)驗的培訓(xùn)?？梢宰尳處煹椒蓪崉?wù)部門掛職，請有豐富司法實踐經(jīng)驗的實務(wù)界專家擔(dān)任兼職教師，為法本法碩學(xué)生配備雙導(dǎo)師等措施，改進現(xiàn)有的師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)。

3.3 完善與法本法碩相關(guān)的配套政策

第一，就業(yè)政策方面，應(yīng)當(dāng)提高職業(yè)法律部門用人的學(xué)歷要求，對于法官、檢察官和律師等典型的法律職業(yè)，應(yīng)要求具有法律碩士學(xué)歷。這種要求，既符合職業(yè)法律人職業(yè)化、精英化的要求，有利于提高法律職業(yè)部門法律人的素質(zhì)，也有利于推動法學(xué)教育向職業(yè)化和精英化方向發(fā)展。

第二，改革司法考試。司法考試應(yīng)當(dāng)借鑒國外的做法，分二階段進行。第一階段，以本科畢業(yè)生為對象，注重法學(xué)基本理論和基本知識的考查。第二階段，以法科研究生為對象，注重法學(xué)專業(yè)知識和法律實務(wù)能力的考查。通過兩階段的司法考試，才能進入法律職業(yè)部門，從事法官、檢察官、律師等法律職業(yè)。⑦這種改革，既可以滿足不同行業(yè)對于不同層次法律人才的需要，又有利于推動法學(xué)教育對人才的分類和分層次培養(yǎng)。

第三，調(diào)整卓越法律人才培養(yǎng)計劃定位。將目前卓越法律人才培養(yǎng)計劃單純定位于法學(xué)本科教育，調(diào)整成為包括法學(xué)本科和法律碩士教育在內(nèi)的一項系統(tǒng)工程，使法律碩士教育成為卓越法律人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。這種調(diào)整既符合卓越法律人才培養(yǎng)計劃設(shè)置的目的和要求，也符合法學(xué)教育的內(nèi)在規(guī)律，有利于法學(xué)本科教育和研究生教育有效銜接。

4 結(jié)束語

法本法碩，作為我國法學(xué)教育中的一種新生事物，其創(chuàng)設(shè)具有積極的意義，符合我國法學(xué)教育改革方向和社會對法律人才培養(yǎng)的要求，也有利于我國法學(xué)教育體系的完善。作為一項新生事物，其制度設(shè)計和實施存在不完善之處在所難免，我們應(yīng)積極使之加以完善，使其真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這需要法學(xué)界和社會各界的共同努力。

注：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新重點項目《法律碩士（法學(xué)）培養(yǎng)方案的創(chuàng)新設(shè)計》（課題編號：SDYY12148）的中期研究成果。課題負責(zé)人：金福海，男，煙臺大學(xué)法學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。課題組主要成員：范李瑛、于永芹、劉經(jīng)靖、郭靜均為煙臺大學(xué)法學(xué)院研究生導(dǎo)師和教師

注釋

① 關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知（學(xué)位辦[2009]23號）.

② 吳英姿.“法本法碩”與法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革.教育與現(xiàn)代化，2010.9（3）.

③ 冀祥德，王崇華.規(guī)范與特色：中國法本法碩培養(yǎng)反思.西部法學(xué)評論，2010（4）.

④ 包萬平，李金波.全日制法律碩士（法學(xué)）人才培養(yǎng)的問題與對策，研究生教育研究，2011（6）.

⑤ 王鍵.招生政策調(diào)整與法律碩士教育面臨的新挑戰(zhàn)，南京大學(xué)法律評論，2010年春季卷.

篇6

關(guān)鍵詞：公安院校；法學(xué)專業(yè)；診所法律教育；困境

一、診所法律教育的發(fā)展與特點

（一）診所法律教育的發(fā)展

美國的法學(xué)教育經(jīng)歷了從學(xué)徒訓(xùn)練法到案例教學(xué)法再到診所法律教育法的發(fā)展階段。最初，在美國要想成為一名律師就必須跟著一位執(zhí)業(yè)律師學(xué)習(xí)必要的執(zhí)業(yè)技能。1870年至1895年,蘭德爾（ChristopherColumbusLangdel）擔(dān)任哈佛法學(xué)院院長并采用“案例教學(xué)法”教學(xué)，案例研究成為學(xué)生的主要課程。19世紀(jì)20~30年代，弗蘭克（JeromeNewFrank）提出“法律診所”這一概念，并對案例教學(xué)法進行改革。1969年，耶魯法學(xué)院獲得由福特基金會授權(quán)的職業(yè)責(zé)任法律教育委員會（CouncilonLegalEducationforProfessionalResponsibility，CLEPR）的資金資助成立法律診所，隨后，美國大學(xué)法學(xué)院多采用這種新的法律教學(xué)模式。2000年在福特基金會的支持下，我國首先在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和華東政法學(xué)院開設(shè)診所法律課程。目前我國開設(shè)診所法律課程的學(xué)校已達50余所，幾乎覆蓋國內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院與政法院校，并成為法學(xué)教育改革中的一項重要內(nèi)容。

（二）診所法律教育的特點

短短半個世紀(jì)，診所法律教育能夠在全球各大洲主要國家廣泛開展，一方面得益于美國福特基金會的大力支持，另一方也依賴其自身的天然優(yōu)勢。1.診所法律教育更能體現(xiàn)實踐需求。上世紀(jì)60年代，西方各類人權(quán)運動興起，診所法律教育為社會提供了急需的法律人才，同時也為學(xué)生提供了豐富的現(xiàn)實案例。學(xué)生不再是圍繞已經(jīng)生效的案例討論法律條文、規(guī)則和理論，而是面對未決案件，從程序到實體、從事實到法律、從生活到理論進行全面考慮。2.診所法律教育具有更強的技術(shù)性。診所法律教育的目的是通過法律實踐的學(xué)習(xí)培養(yǎng)律師的執(zhí)業(yè)技能。從表面上看，診所法律教育似乎與案例教學(xué)法、學(xué)徒制訓(xùn)練無異，但三者具有本質(zhì)區(qū)別。案例教學(xué)法雖然以案例為載體，但其實質(zhì)還是理論教學(xué)；學(xué)徒制重技能訓(xùn)練，但又缺乏理論根基。診所法律教育將二者有效結(jié)合，在診所課程中融合法學(xué)理論與法律技能，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互配合，將理論知識運用到具體案件的處理中。3.診所法律教育更為開放。診所法律教育打破傳統(tǒng)封閉課堂的教學(xué)模式，學(xué)生通過對問題的分析和解決，改變傳統(tǒng)由教師單方灌輸知識的方式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在這個過程中，學(xué)生不僅需要利用法學(xué)理論知識作為解決法律問題的手段，還需要學(xué)習(xí)相互協(xié)作培養(yǎng)團隊精神，更好地與當(dāng)事人、對方律師、法官、證人等案件相關(guān)人員溝通。在這個全開放的環(huán)境中，學(xué)生能快速積累社會經(jīng)驗，提高執(zhí)業(yè)技能。

二、公安院校法學(xué)專業(yè)開展診所法律教育的困境

2016年12月26日，在全國公安院校思想政治工作會議上郭聲琨部長強調(diào)，要緊密結(jié)合公安院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合青年學(xué)生的思想實際和現(xiàn)實關(guān)切，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，推進具有公安特色的思想政治理論課程建設(shè)，著力形成課上與課下、校內(nèi)與校外、理論與實踐、公安院校與實戰(zhàn)單位相結(jié)合的課程教學(xué)體系。可見，突出實戰(zhàn)，加強實踐是公安教育特色，診所法律教育的實踐性、技術(shù)性和開放性可以更好地服務(wù)于公安院校面向?qū)崙?zhàn)、服務(wù)實戰(zhàn)、融入實戰(zhàn)的需求。但是，在公安院校法學(xué)專業(yè)開展診所法律教育也面臨著如下困境：

（一）機構(gòu)設(shè)置困難

我國開展診所法律教育的學(xué)校多數(shù)通過在各法學(xué)院系設(shè)置法律教育診所的方式實現(xiàn)。公安院校是公安機關(guān)的重要組成部分，其院系設(shè)置、管理體制與培養(yǎng)模式都服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型警務(wù)人才的需要。公安院校法學(xué)專業(yè)雖然受到重視，但其非公安專業(yè)的身份在一定程度上限制了自身的發(fā)展。要想在公安院校設(shè)置法律教育診所，短期內(nèi)還無法實現(xiàn)。

（二）教師資源缺乏

公安院校的教師具有警察與教師的雙重身份，這種特殊身份使得公安院校的教師責(zé)任更重，紀(jì)律更嚴。公安院校法學(xué)專業(yè)多數(shù)教師都具有律師職業(yè)資格，但由于警察的特殊身份，很難申請從事兼職律師工作。相比普通高校，公安院校法學(xué)專業(yè)教師從事律師執(zhí)業(yè)的寥寥無幾。診所法律教育的開展又離不開這類教師的積極參與，學(xué)院僅僅依賴聘請專職律師承擔(dān)診所法律教育不僅不現(xiàn)實，也會使教學(xué)效果大打折扣。

（三）課程設(shè)計難以保障

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式最能體現(xiàn)公安教育特色。實踐中，為了更好貫徹“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式，公安院校的課程安排非常緊湊，相比普通高校，模擬實戰(zhàn)“練”和一線崗位的“戰(zhàn)”占有較高比例。在此前提下，如何將診所法律教育的課程合理安排融入到“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式中？是開展診所法律教育的前提性問題。

三、公安院校法學(xué)專業(yè)開展診所法律教育的路徑突破

公安院校法學(xué)專業(yè)開展診所法律教育確實存在一定困境，但因此放棄該教學(xué)方法，豈不因噎廢食，因小失大。診所法律教育的精髓在于摒棄傳統(tǒng)教育偏重理論知識學(xué)習(xí)的方式，將法律知識與社會實踐融于一體，無論是從理念還是從方法的角度，診所法律教育與公安院?！敖獭W(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式都具有高度的一致性。在公安院校法學(xué)專業(yè)開展診所法律教育不僅能全面提高學(xué)生解決實際問題的能力，還能促進“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式在非公安專業(yè)有效開展。因此，思考突破困境的路徑才是正確的選擇。

（一）利用公安院?，F(xiàn)有的實習(xí)與公眾服務(wù)平臺開展診所法律教育

現(xiàn)有的診所法律教育機構(gòu)設(shè)置存在四種類型：一是在原有公益性機構(gòu)如法律援助中心的基礎(chǔ)上設(shè)置診所；二是掛靠有關(guān)研究中心設(shè)置診所；三是與有關(guān)機構(gòu)如律師事務(wù)所等合作設(shè)置診所；四是直接設(shè)置法律診所。公安院校法學(xué)專業(yè)直接設(shè)置法律診所存在困難，但可以借鑒其他模式，結(jié)合公安院校自身特色，利用現(xiàn)有的實習(xí)和公眾服務(wù)平臺來開展診所法律教育。以湖北警官學(xué)院為例，該校長期與地方市、縣保持良好的實習(xí)合作關(guān)系。在教師帶領(lǐng)下每位學(xué)生都要參與為期半年的實習(xí)，公安院校法學(xué)專業(yè)可以充分利用實習(xí)機會將診所法律課程融入到一線崗位的“戰(zhàn)”中。湖北警官學(xué)院還設(shè)有司法鑒定中心對外開展鑒定工作，法學(xué)專業(yè)可以與該中心建立合作機制，對來申請鑒定的相關(guān)案件提供法律援助。通過實習(xí)與公眾服務(wù)平臺沖破機構(gòu)設(shè)置的困境，打開獲取案件的渠道。

（二）多渠道選任診所教師

公安院校教師因雙重身份限制了其從事兼職律師工作，但《司法部關(guān)于公安警察院校教師可以擔(dān)任兼職老師的通知》明確表示，公安警察院校的教師中符合律師條件的，經(jīng)考核批準(zhǔn)后，可以在當(dāng)?shù)胤深檰柼帲蓭熓聞?wù)所）擔(dān)任兼職律師。實踐中，雖然很少有公安院校教師能成功兼職律師，但根據(jù)相關(guān)文件，學(xué)院應(yīng)鼓勵符合條件的教師積極爭取兼職律師執(zhí)業(yè)資格。除此之外，公安院校應(yīng)加強與其他法律部門、組織的聯(lián)系，聘請法官、律師兼職診所法律教師，與其他院校的診所法律教育機構(gòu)展開互助合作，擴展渠道，解決教師資源缺乏的實際問題。

（三）根據(jù)公安特色合理設(shè)計課程

專業(yè)院校與普通院校在課程設(shè)計上應(yīng)有所區(qū)別，特別是診所法律教育的課程必須圍繞專業(yè)需求，體現(xiàn)專業(yè)特色，除了掌握基本法學(xué)理論和法學(xué)技能外，還必須重點把握公安業(yè)務(wù)中涉及的法律理論及公安法律運用技能。在課程設(shè)計上，可以結(jié)合學(xué)院開展的實習(xí)訓(xùn)練，根據(jù)一線公安工作實際情況，將具有公安特色的診所法律教育課程融入到實習(xí)中。具體課程需要教師深入一線廣泛調(diào)研，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)合理設(shè)計以保證在實習(xí)過程中既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求又能解決公安一線工作實際問題。

參考文獻：

［1］ESMilstein.ClinicalLegalEducationintheUnitedStates:In-HouseClinics,Externships,andSimulations［J］.JournalofLegalEduca-tion,2001,51（3）:375-381.

篇7

內(nèi)容摘要：法商融合法律人才的培養(yǎng)定位應(yīng)從訴訟型法律人才向項目服務(wù)型法律人才轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)層次應(yīng)以法學(xué)碩士研究生和法律碩士為主。相應(yīng)地在培養(yǎng)方案上，應(yīng)實行法科和商科某個領(lǐng)域的知識直接組合設(shè)置課程單元的模式。

關(guān)鍵詞：法商融合 法律人才 培養(yǎng)模式

培養(yǎng)法商融合法律人才的必要性及培養(yǎng)層次

長期以來，社會對法律人才的角色認同基本上是為“打官司”提供服務(wù)的訴訟型法律人才。隨著我國法制建設(shè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，全國法學(xué)院系，在校生人數(shù)法律人才的培養(yǎng)數(shù)量大幅度增長。2008年，全國設(shè)立法學(xué)院系所，法學(xué)本科在校生30萬人左右，法律?？圃谛Ｉ?2萬多人，在校法學(xué)碩士研究生6萬多人。這其中又以訴訟型法律人才的數(shù)量增長為主。在現(xiàn)階段，社會上經(jīng)常反映的法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況不理想，2002年開始法學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)率低于各學(xué)科的平均水平，主要是訴訟型法律人才已經(jīng)出現(xiàn)了相對過剩的現(xiàn)象。與此同時，隨著市場交易形態(tài)多樣化、復(fù)雜化程度的提高和競爭程度的加劇，企業(yè)在經(jīng)營活動中需要不斷進行產(chǎn)品、服務(wù)、交易類型、經(jīng)營模式的創(chuàng)新。

社會對法律人才需要結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為企業(yè)經(jīng)營或社會事業(yè)創(chuàng)設(shè)交易形態(tài)、控制法律風(fēng)險提供服務(wù)的項目型人才，逐漸成為當(dāng)今社會對法律人才需求新的增長點。而項目型法律人才的角色定位，主要不是打官司的法律人，而是為企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)新提供法律服務(wù)或為復(fù)雜型態(tài)交易提供法律服務(wù)的法律人。例如，金融領(lǐng)域信托、投資等方面的產(chǎn)品創(chuàng)新、公司重組、上市等領(lǐng)域的專業(yè)服務(wù)、重大投資、信貸等方面的法律風(fēng)險判斷等，這些創(chuàng)新型交易或復(fù)雜交易，一方面要從確保合法化的前提下控制法律風(fēng)險，另一方面，更需要在法律沒有明確規(guī)定或者法律滯后于商業(yè)實踐的情況下運用法律人的智慧創(chuàng)造設(shè)計出合法的方案。這就要求法律人才不僅僅具備法學(xué)專業(yè)知識，還需要熟悉經(jīng)營領(lǐng)域的相關(guān)知識，只有培養(yǎng)法商融合的法律人才，才能滿足社會對新形勢下法律人才的需求。到目前為止，中國擁有公司1000萬家左右，社會對法商融合的法律人才需求還存在很大的空間。 法律人才過剩是表面現(xiàn)象，真正存在的是結(jié)構(gòu)性問題。

培養(yǎng)法商融合的法律人才，存在一個在何種層次上培養(yǎng)為主的問題。法學(xué)博士研究生培養(yǎng)的基本定位是對某一法學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進行系統(tǒng)深入研究的研究型法律人才，而不是法律服務(wù)人才，因此法商融合法律人才培養(yǎng)層次，主要是討論應(yīng)以大學(xué)本科學(xué)生為主還是以碩士研究生為主的問題。筆者認為，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)碩士生層面為主，培養(yǎng)法商融合的法律人才。這是因為：第一，法商融合的法律人才，基本定位是法律服務(wù)人才，而不是商業(yè)經(jīng)營管理人才，因此，合格的法商融合法律人才，以系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識的掌握為前提，而在我國系統(tǒng)法學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，主要在大學(xué)本科階段完成。盡管可以適當(dāng)配備一些其它專業(yè)的課程，但由于時間、條件以所限，對于大部分學(xué)生而言，真正的法商融合在大學(xué)階段難以實現(xiàn)。第二，在碩士研究生階段，法學(xué)專業(yè)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，而轉(zhuǎn)向具有一定范圍、一定領(lǐng)域的提高性學(xué)習(xí)和初步研究，在這一過程中，學(xué)生自主選擇的余地較大，相應(yīng)的時間也可以保障，結(jié)合在研究生階段所專門提高的法學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，與自己感興趣的商科領(lǐng)域結(jié)合，具有較強的可行性。此外，在這一過程中實行法商融合，也為部分有意從事學(xué)術(shù)研究、攻讀博士學(xué)位的學(xué)生拓寬研究領(lǐng)域、掌握學(xué)科交叉的研究方法創(chuàng)造條件。第三，需要法商融合型法律人才的領(lǐng)域。大多數(shù)是在社會經(jīng)濟生活中比較復(fù)雜、專業(yè)化程度高且需要創(chuàng)新市場交易領(lǐng)域，從社會閱歷、知識掌控能力等方面考慮，碩士生階段實行法商融合更能滿足社會需求。

人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

在法學(xué)碩士研究生階段，培養(yǎng)法商融合的法律人才，首先要考慮以何種模式來培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)方案的課程設(shè)置?，F(xiàn)階段一些法律專業(yè)院校也開始推行法商融合的目標(biāo)，比較普遍性的做法是：無論是法學(xué)各專業(yè)的研究生（法學(xué)碩士）還是法學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（法律碩士）都以純粹的法學(xué)知識課程為主，再另行設(shè)置幾名經(jīng)濟類、工商管理類（以下簡稱商科課程）課程作為輔助，供學(xué)生選修。但是，在這種模式下，法學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程仍然是一種兩張皮的狀態(tài)，并不能真正實現(xiàn)法商融合。一是因為另行設(shè)置的商科課程和法科課程仍然是單一學(xué)科的課程，各自按各自的模式和知識話語運行，法科課程與商科課程不能實現(xiàn)具體的對接。二是兩個學(xué)科知識的分割傳授，使學(xué)生對輔助學(xué)科的興趣難以提高，輔助選修的商科課程往往成為一種擺設(shè)。

因此，需要考慮對現(xiàn)行法商融合的法律人才培養(yǎng)模式進行改革。筆者設(shè)想，應(yīng)當(dāng)在課程單元組成上，改變現(xiàn)行以單一學(xué)科知識為課程單元的狀況，實行法科和商科某個領(lǐng)域的知識直接組合設(shè)置課程單元的模式。具體而言，從知識板塊上講，主要是法科領(lǐng)域中的商法、經(jīng)濟法等課程的某些主要分支和商科課程的相關(guān)分支組成相應(yīng)的獨立課程單元，進行組合時以實踐中的行業(yè)或業(yè)務(wù)相關(guān)度為主要標(biāo)準(zhǔn)，并不一定以傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)劃分為界限。例如，商法、經(jīng)濟法、理論與經(jīng)濟學(xué)原理，公司法與企業(yè)管理、金融法與貨幣銀行學(xué)、保險法與保險學(xué)、品牌、廣告、技術(shù)與知識產(chǎn)權(quán)、商務(wù)談判與合同法等分別組成獨立的課程。

這種模式與現(xiàn)行模式的核心區(qū)別是，某一門課程本身就是法學(xué)和商學(xué)融合的，而現(xiàn)行模式下某一門課程是法學(xué)或商學(xué)，不存在復(fù)合，存在復(fù)合的僅僅是多門課程中有不同的類型而已。在課程本身法商融合的情況下，之前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法律課程的學(xué)生就進行入了一個全新的課程體系，在學(xué)習(xí)方式、思維方式上必然要接受組合式的訓(xùn)練，從而真正形成法律知識和商科知識的有機結(jié)合，分析問題時形成多角度思考的習(xí)慣，從而有利于培養(yǎng)為企業(yè)經(jīng)營提供服務(wù)的項目型法律人才。

案例素材的拓展

在現(xiàn)階段，無論是訴訟型法律人才的培養(yǎng)，還是項目型法律人才的培養(yǎng)，都強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。而實踐能力的培養(yǎng)除了加強社會實踐之外，案例教學(xué)也是非常重要的一個方面。目前主流的法學(xué)教育案例教學(xué)中，案例素材是訴訟案例素材。即以某些當(dāng)事人之間的糾紛為素材，分析判斷如何適用法律處理糾紛，確定爭議各方的權(quán)利義務(wù)，在有些情況下也通過案例探究法律本身存在的問題。筆者認為，法商融合法律人才的基本定位是為企業(yè)經(jīng)營提供專門法律服務(wù)，因此，人才培養(yǎng)方式中課堂案例素材方面需要從訴訟型案例向法律項目型案例素材拓展。法律項目型案例是以客戶委托的某個項目的實施為素材，進行法律關(guān)系、權(quán)利義務(wù)的設(shè)計和實施程序的擬定等。法商融合的法律人才，不僅需要了解訴訟實踐中的案例素材，還需要掌握企業(yè)實踐中經(jīng)營案例素材，通過經(jīng)營案例素材來訓(xùn)練法律項目方案的設(shè)計、創(chuàng)新能力。

多元化教材體系的構(gòu)建

（一）法學(xué)專業(yè)普遍采用的商法學(xué)教材存在的問題

第一， 體系陳舊、封閉，與商業(yè)實踐需求存在距離。近些年來，隨著我國商事立法進程的加快，商法教材中內(nèi)容更新較快，特別是商事單行法部分更為明顯。但是，就總體而言，商法學(xué)教材的內(nèi)容體系基本上是總則加六大塊（公司、證券、破產(chǎn)、票據(jù)、保險、海商），存在不同的是有的為五大塊，有的順序不同而已。自1986年中國大陸第一本商法教材問世以來，這樣一個教材體系已經(jīng)沿襲了20多年，很少有人去解釋這個體系存在的理由。六大塊的體系存在可能有兩個方面的原因，一是上世紀(jì)80年代中后期，我國當(dāng)時社會經(jīng)濟生活還缺乏比較豐富的、多樣化的、多領(lǐng)域的商業(yè)實踐和模式，當(dāng)時基本上還沒有商事立法，最早出版的一批教材借鑒了我國臺灣地區(qū)和日本商法教材的體例，如張國健先生的商事法概論等，形成了總則加六大塊。二是，由于我國商事立法中六大塊相對較早出臺，課堂教學(xué)分工自然以六大塊為主。雖然，課堂教學(xué)學(xué)時有限，不允許講授所有的制度。作為教材也不可能把所有的商法制度包羅進去。但是這樣一來，時間一長，同時帶來的問題是商法教材和教學(xué)產(chǎn)生了封閉性，雖然六大塊的內(nèi)容不斷更新和發(fā)展，但在教材體系構(gòu)成方面，不能反映日新月異的商業(yè)實踐發(fā)展的需求。商法調(diào)整經(jīng)營活動，當(dāng)今社會從事經(jīng)營活動的領(lǐng)域遍及各行業(yè)，相應(yīng)的法律制度也逐步建立和完善，六大塊的內(nèi)容構(gòu)成體系，本身具有封閉性，不能體現(xiàn)新的領(lǐng)域的法律制度。

第二，比較抽象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。商法規(guī)范以及商業(yè)實踐具有較強技術(shù)性專業(yè)性，商法學(xué)中所涉及的問題大多具有較強的技術(shù)性與行業(yè)專門性，這與人們?nèi)粘Ｉ鐣詈烷啔v所接觸的問題有一定的距離，因此，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)商法過程中普遍面臨的一個問題是，對相關(guān)原理、制度、規(guī)則的邏輯思考缺乏感性素材的支撐，從而影響學(xué)習(xí)主動性。目前大部分商法學(xué)教材按照概念法學(xué)的體例編寫，盡管個別地方插入一點案例，基本上都是以理論介紹為主，學(xué)生使用教材很難和現(xiàn)實對照，難以理解和掌握，影響學(xué)習(xí)興趣。

第三，教材中的某些部分過于空洞，不僅影響到授課效果和學(xué)習(xí)興趣，也難以使學(xué)習(xí)者形成對商法的認同感和總體認識。目前，我國大部分商法教材的總則部分的內(nèi)容大致如下：商法的概念、調(diào)整對象、原則、特征、與其他法律的關(guān)系，商人（概念、特征、商法人、商自然人、商合伙），商號、商業(yè)登記、商業(yè)賬簿、商行為（概念、分類、意義）。這些內(nèi)容中除商號、商業(yè)登記外，大部分是抽象的理論和概念介紹，缺乏具體制度的支撐。

由商事活動的專業(yè)性、行業(yè)性、技術(shù)性較強的特征所決定，商法教學(xué)的一個難點就是學(xué)生感到商事法律制度難學(xué)，而教師的課堂上課時間有限，閱讀教材始終對其中敘述的概念、原理等很難和自己頭腦中已有的社會現(xiàn)象的感性知識聯(lián)系起來，比如，學(xué)習(xí)了教材中保險法的內(nèi)容，由于不清楚商業(yè)保險的運行實務(wù)，很難理解到位，學(xué)習(xí)了教材中票據(jù)法的內(nèi)容，由于不知道票據(jù)的具體使用流程，甚至從沒見過票據(jù)，很難真正發(fā)現(xiàn)和分析問題。這就要求通過商法教材建設(shè)在一定程度上改變這一現(xiàn)象，而教材總是有一定容量的，教師在固定課時講授還要考慮到進度以及知識體系完整性等問題，因此商法教學(xué)中存在的制度原理與人們一般社會生活經(jīng)驗存在較遠距離的問題不可能在一個層次的教材中解決，而是需要多層次教材建設(shè)解決。這里所說的多層次教材體系，是根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的不同，編寫的不同類型的教材。

（二）實踐教材三個層次的功能區(qū)別

筆者建議應(yīng)分為以闡述制度原理為主的普通教材、以案例分析為主的案例教材、以綜合實務(wù)為主的實踐教材。三個層次的教材功能區(qū)別是：

實踐課教材是以真實案例或事件為基本素材，為學(xué)生從事模擬仿真法律實務(wù)活動提供操作指引、工具和素材的教材。實踐性教材與理論性教材的區(qū)別是： 理論性教材一般從概念、特征入手，是一種以介紹知識為主要目的教材。其特點是首先從概念、特征入手，使使用者對相關(guān)內(nèi)容形成抽象的概念認識，然后介紹具體制度、原理，目的是使學(xué)習(xí)者理解和記憶相關(guān)制度原理的內(nèi)容。但是，理論性教材基本不涉及具體操作方法的指導(dǎo)。與理論性教材相比，實踐性教材注重學(xué)生職業(yè)實踐、職業(yè)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)能力。具體而言，通過實踐性教材與教學(xué)，學(xué)生對商事案件司法實踐的各個環(huán)節(jié)、步驟、要點熟練掌握，從法律角度對模擬商業(yè)運行模式中的制度設(shè)計和風(fēng)險評估，組織起草商事組織以及若干行業(yè)的交易經(jīng)營實務(wù)中常用的法律文件、對某些素材進行分析判斷，提供法律意見等。

法學(xué)實踐課教材與案例教學(xué)教材的區(qū)別是：案例教材一般是按照某一門課程內(nèi)容編排，以若干單個案例組合而成，每個案例內(nèi)容上相對獨立，偏重于回答或解決本門課程體系中的某個或某些法律問題，回避其他法律關(guān)系與法律問題。相對于實踐課教材，案例教材不是整個案件審理的再現(xiàn)，不是模擬仿真實踐，而是介紹、學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)理論知識和具體制度的另一種形式的教材。而實踐性教材是綜合性的反映了實體與程序方面的法律問題，內(nèi)容也比案例教材復(fù)雜，是真實案例的再現(xiàn)。

作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞：法學(xué)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0058-02

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，如何構(gòu)建法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為從事法學(xué)教育的高校急需解決的首要問題。筆者認為，什么是法學(xué)人才并沒有一個明確的概念，其涵蓋了很多種意思，針對不同類型和不同層次其含義也有所區(qū)別，這就對法學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了具體問題具體分析的應(yīng)變策略。一般學(xué)者將法學(xué)人才區(qū)分為四種：從事基礎(chǔ)法律工作的普通型法學(xué)人才；從事法學(xué)教育與研究的研究型法學(xué)人才；從事法學(xué)實踐及理論研究并取得重要成就的法學(xué)精英型人才；從事法律實踐工作的具有一定法律職業(yè)能力水平的法學(xué)應(yīng)用型人才。這四種法學(xué)人才，除了法學(xué)精英的形成需要具備很多因素外，其他三種人才的形成都與其相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式直接相關(guān)，一個人才培養(yǎng)模式是否有效決定了人才培養(yǎng)的成敗。因此，筆者從我國現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式人手，分析其存在的問題，指出我國法學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)定位于法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，明確法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出合理構(gòu)建法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的途徑。

一、法學(xué)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，基本上沿襲了原蘇聯(lián)所謂的“對口教育”、“專才教育”模式。但是又沒有完全模仿原蘇聯(lián)的這種教育模式，而是采用細化專業(yè)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式。具體來說，就是把法學(xué)這門學(xué)科細化為若干個專業(yè)來進行不同方面的人才培養(yǎng)，例如民法、刑法、經(jīng)濟法等。我們可以把法學(xué)這種人才培養(yǎng)模式稱之為“細化專業(yè)的個別培養(yǎng)模式”。這種培養(yǎng)模式主要具有四個特點：其一，法學(xué)專業(yè)具有多門化特點。一般高校都把法學(xué)分為多個專業(yè)，例如，民商法、經(jīng)濟法、國際法等若干專業(yè)。這就人為地把法學(xué)分割成多個方面，使其缺乏整體性和統(tǒng)一性。其二，法學(xué)培養(yǎng)設(shè)置依據(jù)具有部門化特點?，F(xiàn)行法學(xué)人才培養(yǎng)模式主要以法律部門和法律崗位的具體需求為依據(jù)，依據(jù)不同的需求其教學(xué)知識的側(cè)重點也有所區(qū)別。其三，法學(xué)人才素質(zhì)體現(xiàn)為專門化特點。現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的人才僅適合某一領(lǐng)域的法學(xué)需求，因此，其只對某一方面的法律知識進行學(xué)習(xí)，缺乏全面和專業(yè)的法學(xué)知識教育。其四，法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有單一化特點?，F(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的法學(xué)人才一般定位在基礎(chǔ)法律部門上，如公檢法、律師事務(wù)所等單位，可以看出，培養(yǎng)目標(biāo)是比較明確具體的。

通過對我國現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式的分析可以看出，其在我國法學(xué)教育的歷史上發(fā)揮了一定的重要作用。首先培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才，滿足了一些法律部門的需求。其次，該模式的發(fā)展和建立逐步穩(wěn)固了法學(xué)的獨立學(xué)科地位，“實現(xiàn)了由政法教育向法學(xué)教育的轉(zhuǎn)變”。最后，這樣的人才培養(yǎng)模式也培養(yǎng)了一批適合教學(xué)研究的法學(xué)人才，為法學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展儲備了一定的人力資源。

雖然這種人才培養(yǎng)模式具有一定的積極作用，但是我們?nèi)詰?yīng)該意識到隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對人才要求又有所更新，因此，現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對人才新的需求。具有一定的弊端。其一，把法學(xué)人為地分割成各個專業(yè)不利于法學(xué)學(xué)科的發(fā)展。嚴格意義上的法學(xué)其實是一個整體的學(xué)科，即使劃分為各個法律部門，各個法律部門也是有著緊密聯(lián)系的。因此，對于法學(xué)教育來說，把法學(xué)作為一個整體進行教學(xué)是較為科學(xué)合理的，可以更有效地反映法律內(nèi)部的邏輯關(guān)系。其二，專業(yè)細化的法學(xué)人才培養(yǎng)模式不利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。不管是哪一個法學(xué)實踐領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蠖疾皇瞧娴?、單一的，所以不能只是培養(yǎng)對應(yīng)職業(yè)要求的專業(yè)人才。作為一個法學(xué)應(yīng)用型人才，不能只具備本專業(yè)的知識，還有對社會、工作以及生活中的各個領(lǐng)域的法律知識都要有所涉及，但是按照現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式是很難實現(xiàn)的。其三，現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于學(xué)生的就業(yè)，與社會需求有一定的距離。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的是法學(xué)的某一個專業(yè)。在畢業(yè)選擇上只能從事該法學(xué)專業(yè)的工作。這對于學(xué)生擇業(yè)有很大的限制。同時培養(yǎng)出來的學(xué)生與現(xiàn)今社會對于法學(xué)人才的需求也有所出入，傳統(tǒng)教育的純課堂教學(xué)使學(xué)生只具有理論知識，實踐操作能力較差。缺乏處理實務(wù)問題的能力，這顯然不是我國現(xiàn)代社會所需求的人才。我們現(xiàn)在需要的是具備綜合素質(zhì)的“全才”。由此可見，我國現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適合社會發(fā)展的需求，因此，對其進行全面的改革是有必要的，而且也是較為緊迫的。

二、法學(xué)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)及其定位

1　法學(xué)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

法學(xué)作為高等教育的一門學(xué)科，首先應(yīng)該明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。這是完善法學(xué)人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵的核心所在。

教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確提出了法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，著重體現(xiàn)了對于學(xué)生素質(zhì)及能力方面的教育和培養(yǎng)。我國在法學(xué)教育上一直以為政治服務(wù)為出發(fā)點，不管是在教學(xué)還是人才培養(yǎng)方面都體現(xiàn)了政治的需要，這樣沒有很好地體現(xiàn)法律自身的學(xué)科特點和職業(yè)方向之間的內(nèi)在聯(lián)系。這在我國很多法律相關(guān)職業(yè)中都有所體現(xiàn)，在法院、檢察院以及一些其他的法律職業(yè)中，有相當(dāng)一部分人并不是法學(xué)教育出身，這一點與西方國家有很大的不同。在西方國家想要從事法律職業(yè)必須經(jīng)過正規(guī)的法學(xué)教育，其法律職業(yè)的專門性特點非常明顯，“法律職業(yè)的專業(yè)化是西方法律至今仍然保留的最為重要的傳統(tǒng)特征之一”。因此，我國應(yīng)該借鑒國外的先進經(jīng)驗，制定適應(yīng)我國社會需求的法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其實對于法學(xué)人才而言，不外乎有兩種類型：一是科研型人才，二是應(yīng)用型人才。而對于科研型人才來說，其培養(yǎng)需要很多種因素相結(jié)合，不是一般的普通高?？梢酝瓿傻模荒苡刹糠志哂休^高科研水平的學(xué)校來承擔(dān)。所以大多數(shù)高校培養(yǎng)的法學(xué)人才都應(yīng)該是應(yīng)用型的，能適應(yīng)社會各個領(lǐng)域的法學(xué)職業(yè)的需求?？傊?，我們現(xiàn)今應(yīng)立足于社會的職業(yè)需求，培養(yǎng)全面的具有綜合素質(zhì)的法律人才，即我們培養(yǎng)的是“通才”而非“專才”，這就需要拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和社會的適應(yīng)能力。

2　法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位

我國高校承擔(dān)的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)一般是培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才，那么這種應(yīng)用型人才應(yīng)如何定位?一般來說，我們想要制定一個學(xué)科的人才培養(yǎng)模式都要依據(jù)該學(xué)科的教育理念和教育目標(biāo)，而往往教育理念和教育目標(biāo)又受到社會及其經(jīng)濟發(fā)展的制約。因此，對于法學(xué)人才培養(yǎng)模式的定位，應(yīng)立足于現(xiàn)今社會發(fā)展的方向，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展體制，滿足經(jīng)濟、法律、世界全球化發(fā)展的需要。

總之，對于法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式來說，不能簡單定位于“通才”或“專才”，不管什么樣的人才首先其定位都是

滿足社會需要、適應(yīng)社會發(fā)展，這是個前提和基礎(chǔ)。法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)定位于以基礎(chǔ)教育為本，奠定扎實的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，具有較強的競爭力。法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才首先應(yīng)該具有基本的職業(yè)道德，還要具有基礎(chǔ)的專業(yè)知識，最后應(yīng)該具有全面的知識結(jié)構(gòu)。具體來說，一個法律應(yīng)用型人才應(yīng)該同時具備職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

三、法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1　人才培養(yǎng)方式――實踐教學(xué)

法學(xué)是具有較強實踐性的學(xué)科，因此，我們可以充分利用實踐環(huán)節(jié)來進行法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。“法學(xué)院的學(xué)生們需要工作技能，忽略技能訓(xùn)練會給學(xué)生們帶來危害，技能應(yīng)該伴隨學(xué)生度過整個工作生涯”，而“目前中國法學(xué)院畢業(yè)生的實際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間的差距越來越突出。因此，必須改革傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式，建立與社會實踐緊密結(jié)合的法學(xué)教學(xué)環(huán)境”。

目前我們大多數(shù)高校培養(yǎng)的都是應(yīng)用型的人才。既然要應(yīng)用，就應(yīng)立足于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校期間加強學(xué)生實踐教學(xué)，在實踐中進行理論教學(xué)，把理論應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)中，拓寬實踐環(huán)節(jié)的方式和手段，可以借鑒西方的一些先進經(jīng)驗，例如美國的法律診所式教育模式。

2　人才培養(yǎng)理念――專才教育與通識教育相結(jié)合

我國法學(xué)教育從設(shè)立最初至今大致經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是20世紀(jì)70年代末到80年代初，這一階段法學(xué)人才培養(yǎng)主要是為了滿足國家相關(guān)法律部門人才的短缺，由于這種政治需求決定這一時期法學(xué)人才培養(yǎng)注重專業(yè)知識的掌握，是一種“專才”教育。第二個階段是80年代中期到90年代初，由于這個時期是我國經(jīng)濟對外飛速發(fā)展時期，改革開放大大拓寬了經(jīng)濟主體的形式，對于學(xué)生增加其就業(yè)的選擇空間，法學(xué)學(xué)生就業(yè)已經(jīng)不再局限在公檢法等相關(guān)部門，還可以選擇金融、企業(yè)、保險等行業(yè)。這個時期對于高校法學(xué)教育來說不能再局限在專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，對高校法學(xué)教育提出了新的要求。第三個階段是90年代初至今，這是個法學(xué)教育不斷發(fā)展的階段?？倳浽邳h的十七大報告中指出“要全面落實依法治國基本方略，加快建設(shè)社會主義法治國家”，這就為法學(xué)教育的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。各高校開始重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)法學(xué)知識教育的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)的邊緣學(xué)科，有益于培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才。

法學(xué)教育經(jīng)歷的三個階段體現(xiàn)了法學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)過，第一個階段是專才教育，第二個階段是通識教育，最后一個階段是二者相結(jié)合。可見，專才教育與通識教育相結(jié)合更有利于培養(yǎng)全面的綜合性人才，更能適應(yīng)社會發(fā)展的進程。

篇9

在學(xué)科體系上，行政法被稱為動態(tài)的憲法，二者之間的緊密關(guān)系自不待言。同時，行政法與民法等私法之間的關(guān)系也并非“井水不犯河水”，相反，公法私法化與私法公法化，是現(xiàn)代法學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。私法原則與規(guī)范在行政法中進行適用就有了較大的空間［2］。因此，法學(xué)專業(yè)的行政法課程教學(xué)往往以這些課程為基礎(chǔ)。盡管公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并非和法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，但是沒有一定的法律基礎(chǔ)知識，公共管理類的學(xué)生學(xué)習(xí)行政法學(xué)課程可能會造成囫圇吐棗、似懂非懂的不良后果，開設(shè)行政法學(xué)課程的目標(biāo)恐怕也就難以達成。當(dāng)然，一些本科院校的公共管理類專業(yè)開設(shè)了《法學(xué)導(dǎo)論》或《法律概論》等課程，普及了最基本的法學(xué)知識，這為行政法學(xué)課程的教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)。不過，《法學(xué)導(dǎo)論》等課程一般只有兩個學(xué)分，且其內(nèi)容十分豐富，在有限的時間內(nèi)，對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其知識的獲取量并不一定非常理想。故而在行政法學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課程中的一些基礎(chǔ)知識做適當(dāng)?shù)难a充，例如，講授“行政法律關(guān)系”，那么有必要講解什么是法律關(guān)系；講授行政法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有必要對什么是公法？什么是私法？其劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？等內(nèi)容做簡要闡述；講授行政賠償?shù)臍w責(zé)原則，有必要說明什么是歸責(zé)原則，以及解釋它與民法侵權(quán)賠償?shù)臍w責(zé)原則有什么區(qū)別。當(dāng)然，由于課時的限制，在講解這些基本法律知識時要做到適可而止，沒有必要做過多的理論上的追問。在此，有些人可能認為，由于公共管理類專業(yè)的定位決定了該專業(yè)的學(xué)生并不是為了進行法學(xué)理論研究，所以，行政法學(xué)課程教育應(yīng)更注重理念的培養(yǎng)。筆者對此不敢茍同，正所謂“知之為知之，不知為不知”，對于理論學(xué)習(xí)，如果僅知曉“果”，而對“因”一概不解，我們很難想象公共管理類學(xué)生在以后的工作中能夠有效地運用理論，尤其是對那些進入公共組織部門的學(xué)生而言更是如此。

二、注意基本概念的闡述

任何宏達的理論都是建立在一系列基本概念的基礎(chǔ)上的，行政法學(xué)自不例外。筆者在講授行政法學(xué)的課程中，常常有學(xué)生向我抱怨該課程的概念太多、太繁雜。但是，如果不掌握基本概念的內(nèi)涵，就無法準(zhǔn)確理解相關(guān)法律法規(guī)。筆者認為，闡述行政法的基本概念，應(yīng)注意如下兩個問題：第一，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維。公共管理類的其他課程也會涉及大量概念，但相比而言，諸如公共管理學(xué)、非營利組織管理、行政倫理學(xué)等課程比較“年輕”，而公共管理學(xué)、電子政務(wù)等課程在我國產(chǎn)生的時間不過是十多年或者是近幾年的事情，所以，這些學(xué)科的研究范式尚不成熟，許多概念的界定不同教材常常有不同的表述方式，其內(nèi)容甚至還存在較大偏差。比如“公共行政”與“公共管理”、“非營利組織”與“第三部門”、“電子政務(wù)”與“電子政府”，這些概念組是否存在差別，是有不同觀點的。再比如公共事業(yè)管理到底包括哪些具體的方面，亦是眾說紛紜。故而，很多時候，對這些概念的講解，教師除了表達自己的主張，恐怕更多是依據(jù)學(xué)界權(quán)威的觀點。然而，行政法學(xué)的概念更加講究其精確性，其原因：一是行政法學(xué)作為一個學(xué)科在世界范圍已經(jīng)有一百多年的歷史，盡管與民法、刑法相比還稍顯稚嫩，但基本概念還是較為成熟的；二是行政法中的許多概念有法律上的依據(jù)，比如行政許可、行政處罰、行政強制、行政復(fù)議等概念法律做了明確界定，有些概念如行政行為、行政征收、行政賠償?shù)?，法律雖無明確界定，但這些概念的界定必須緊密結(jié)合相關(guān)法律，在法律文本的框架之下進行闡釋。所以，對行政法的一些概念，必須逐字逐句的講解，如行政主體的概念，主體要素、權(quán)力要素、責(zé)任要素，缺一不可。第二，公共管理類專業(yè)的其他一些課程如公共管理學(xué)與行政法學(xué)有許多類似的概念。如行政機關(guān)（構(gòu)）、行政處分、行政行為、行政程序等，但是在不同的學(xué)科語境下，它們的差異性卻非常明顯。例如，在公共管理學(xué)看來，行政機關(guān)與行政機構(gòu)在用詞上并不需要做過多的區(qū)分，行政法學(xué)對這二者的區(qū)分卻非常明顯。前者可以成為行政主體，后者在一般情況下不能成為行政主體。再如行政行為，在行政法學(xué)視域內(nèi)，其主體既可能是行政機關(guān)也可能是被授權(quán)的組織，而公共管理學(xué)只會將其視為行政機關(guān)的行為。可是就行政行為的內(nèi)容而言，行政法上的行政行為僅指產(chǎn)生法律后果的行為，公共管理學(xué)上的行政行為則包括行政機關(guān)作出的所有行為，且不會注重抽象行政行為與具體行政行為、內(nèi)部行政行為與外部行政行為的區(qū)分。其他類似的概念還有法規(guī)與規(guī)章、行政許可與行政審批、行政賠償與行政補償，在公共管理學(xué)教學(xué)中并不做太多的區(qū)分，講授行政法學(xué)課程時，任課教師卻有必要對這些概念進行梳理。

三、注重案例教學(xué)與鼓勵學(xué)生的積極參與

公共管理類專業(yè)學(xué)生法學(xué)知識的薄弱，決定了在講授行政法課程時必須要做到通俗易懂。倘若教師滿課堂的理論分析，其場面可能是“教師臺上唾沫橫飛、學(xué)生臺下昏昏欲睡”。當(dāng)然，這不是指理論講解不重要，恰恰相反，上文一直強調(diào)理論講解的重要性，而是指必須以大量的案例來支持理論分析。在“行政國”時代，我們生活、工作的方方面面都受到政府的影響，行政法學(xué)強烈地體現(xiàn)了實踐性的一面。因此，“行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點，作為以這個學(xué)科之狀況為依據(jù)的教學(xué)活動就不能離開行政法案例?！保?］行政法學(xué)的任何一個知識點都可以舉出大量的案例或事例。而且，行政法案件也是當(dāng)下新聞媒體經(jīng)常播報的內(nèi)容，高質(zhì)量的如中央電視臺的“焦點訪談”、“今日說法”等欄目，對一些行政法案件的剖析具有較高的水準(zhǔn)。同時每期節(jié)目時間也比較適合課程放映，并且發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)為我們獲取這些資料提供了一個很好的平臺。通過案例教學(xué)，既可以使理論知識生動化、形象化，有利于學(xué)生對知識點的理解與吸收，還可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)法律文本與實踐執(zhí)法之間的矛盾與沖突，并反思今后立法或執(zhí)法應(yīng)注意的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治理念與良好的公民德行。當(dāng)然，作為一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，行政法學(xué)的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。囿于硬件設(shè)備和學(xué)生法學(xué)知識的不足，公共管理類專業(yè)的學(xué)生不太可能組織起類似于模擬法庭的活動，但也可以通過課堂討論等形式鼓勵學(xué)生發(fā)言。筆者所在的學(xué)校近年來鼓勵實踐性教學(xué)，行政法學(xué)安排了0．5個學(xué)分的實踐教學(xué)課程。為此，筆者采用了案例討論的方式來實現(xiàn)實踐性教學(xué)。具體做法是，由筆者提供行政法方面的事例并給學(xué)生留有充足的課前準(zhǔn)備時間，2至3位學(xué)生一組，課堂上的事例分析時間限定為15分鐘，之后再由其他學(xué)生提問進行五分鐘時間的討論。每次課結(jié)束前我對學(xué)生表現(xiàn)、存在問題做簡單的點評。坦誠地講，由于課時的限制，整個實踐性教學(xué)的過程安排非常緊張，以至于常常需要提醒學(xué)生注意時間，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)揮。但是，從總體上看，學(xué)生的表現(xiàn)是令人滿意的，有的可以說超乎了我的預(yù)期，比如有的學(xué)生對案例的梳理非常細致，較好地把握了案件的核心要點；還有的同學(xué)結(jié)合公共管理學(xué)的知識，從國家宏觀政策出發(fā)，立足于行政法的理論，得出頗為新穎的結(jié)論。盡管一個學(xué)期只有8個課時，無法給予學(xué)生太多登臺講演的機會，但與學(xué)生的私下溝通得知，他們在分析案例、準(zhǔn)備講演課件的過程中有實質(zhì)性的收獲。

四、突出公共管理的學(xué)科背景

眾所周知，公共行政是公共管理學(xué)與行政法學(xué)的共同研究對象，作為兩個學(xué)科，二者存在一定的功能劃分，即“行政法屬于法學(xué)的一個領(lǐng)域，其主要課題是提出對行政的規(guī)范性要求……而行政學(xué)則是要分析行政的組織與功能的實際情況，闡明其相互關(guān)系、作用方法、存在條件，其對象涉及行政運行于行政環(huán)境”。［4］258－259但非常遺憾的是，公共管理學(xué)與行政法學(xué)之間長期以來缺乏有效溝通，形成了很強的學(xué)術(shù)壁壘及相互對峙的“兩面理論”，后果是二者的距離越來越大。其主要原因在于部分學(xué)者認為法學(xué)方法應(yīng)當(dāng)單獨應(yīng)用，以其他社會學(xué)科豐富行政法不符合研究領(lǐng)域的劃分原則，導(dǎo)致方法合成主義［5］106。在法教義學(xué)的影響下，行政法以法律解釋為主要方法，對現(xiàn)行法律進行描述，對法律概念———體系進行研究，進而提出解決疑難法律案件的建議。按照這一要求，多數(shù)教師在講授行政法學(xué)時的主要任務(wù)即：對有效法律的描述；串聯(lián)法律之概念體系，提供建議以解決法律案件的問題。其中核心問題是法律解釋的方法與技術(shù)。但這樣的教學(xué)方式永遠使我們無法告訴學(xué)生什么是最好的行政政策，什么是理想的政治圖景［6］。事實上，“每一種行政法理論背后，皆蘊藏著一個國家理論。”政府系統(tǒng)本質(zhì)是它運作其中的社會的一種宣示，只有將行政法植根于它存在其中的社會、政治、經(jīng)濟和歷史背景下，這樣一種方法才可以確保我們對行政法性質(zhì)的探究牢牢扎根于各個時代的現(xiàn)實之中。因此，“公法只是一種復(fù)雜的政治話語形態(tài)，公法領(lǐng)域內(nèi)的爭論只是政治論證的延伸?！保?］31而且，近十年來，行政法的發(fā)展充分展示了它的寬容性與創(chuàng)新性，固守行政法傳統(tǒng)研究“陣地”與研究方法的學(xué)者也越來越少。相反，有越來越多的學(xué)者鼓吹行政法政策學(xué)，探索每一個行政法案例背后的制度因素。如我國臺灣學(xué)者葉俊榮教授所提倡的“三層次分析法”，既強調(diào)傳統(tǒng)的請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法有其不可替代的功能，又重視私權(quán)救濟的分析過程中的背景因素，將解決個案的智慧回饋到制度層面，在此基礎(chǔ)上，進一步掌握案例背后所隱含的政策問題以及推動的策略考量［8］42－43。在我國大陸，知名行政法學(xué)家章志遠教授亦是這一分析方法的鼓吹者與實踐者，并取得了令人矚目的成績。并且全球治理與新公共管理運動的興起，為行政法的發(fā)展提出了眾多挑戰(zhàn)，也為行政法的創(chuàng)新提供了大量的現(xiàn)實素材?！靶姓▽W(xué)的知識體系日益開放，傳統(tǒng)屬于公共行政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等知識元素被有序呈現(xiàn)在行政法理論框架之中，多學(xué)科知識在行政法學(xué)中日益累積?！保?］公共管理（行政）學(xué)、政治學(xué)是公共管理專業(yè)的必修課程，宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)以及社會學(xué)等是公共管理專業(yè)的選修課程，從這個意義上講，公共管理專業(yè)的學(xué)生擁有比法學(xué)專業(yè)學(xué)生更加寬泛的知識背景，這應(yīng)該成為該公共管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的有利條件。而教師的任務(wù)則是在課堂上充分挖掘與行政法理論點有密切關(guān)系的公共管理理論、政治學(xué)理論。比如，在講解行政法的產(chǎn)生背景、發(fā)展趨勢時，必須用政治學(xué)的國家理論、民主理論來闡釋；講解我國行政法基本原則與西方國家行政法基本原則的比較時，必須結(jié)合各國的政治體制安排；在講解為什么存在行政立法時，在列舉行政法理論的一般觀點之后，可以再運用政治經(jīng)濟學(xué)的“交易成本”理論作出適當(dāng)分析；在講解行政相對人、行政程序等問題時，有必要結(jié)合民主理論來分析公民參與的必要性；在講解行政委托、行政授權(quán)、行政合同等問題時，新公共管理運動的“民營化”則是不可繞過的內(nèi)容；在講解行政給付時，就不能不提及服務(wù)型政府理念；講解行政許可的立法背景、行政許可的作用時，有必要從政府管制與政府尋租等視角切入；在講解行政處罰、行政許可的設(shè)置權(quán)的立法安排時，不能不從我國中央與地方關(guān)系說起，等等。在行政法學(xué)課程教學(xué)中，適當(dāng)凸顯公共管理學(xué)的學(xué)科知識，能夠把行政法融入到公共管理的學(xué)科框架之中，不至于使學(xué)生產(chǎn)生“法學(xué)”與“管理學(xué)”是兩張皮的感覺，進而學(xué)生對行政法理論的理解也會更加容易。

五、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；教學(xué)模式；工商管理類專業(yè)

在市場經(jīng)濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟法律知識的教育，使之能運用經(jīng)濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟法這門課程，都趨向于將經(jīng)濟法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

但在實際教學(xué)活動中，大多只是簡單地將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點的經(jīng)濟法課程體系、教育手段和方法，導(dǎo)致目前為工商管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程的課堂教學(xué)效果還不能令人滿意。主要存在經(jīng)濟法總論與經(jīng)濟法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟法具體法律制度與案例教學(xué)不能有機結(jié)合，教學(xué)過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴重影響了工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法課程相比較，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與手段的改進等教學(xué)模式改革方面進行探討。

一、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學(xué)學(xué)科，但工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程的性質(zhì)和設(shè)置目的不同，教學(xué)要求和基本內(nèi)容也不相同。通過與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點，對于工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程設(shè)計、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。

1.課程內(nèi)容涉及法律范圍更廣泛和綜合

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識、民法基本知識、經(jīng)濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保障法、知識產(chǎn)權(quán)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的內(nèi)容要遠遠大于法學(xué)經(jīng)濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學(xué)科，而是包括多門法學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的一門綜合性課程。

2.教學(xué)重點偏重法律知識的實踐應(yīng)用性

不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點。課程設(shè)計必然根據(jù)教學(xué)對象原有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，有針對性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。工商管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱，其學(xué)習(xí)本身強調(diào)應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，相較于法學(xué)經(jīng)濟法對理論性的高度關(guān)注，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程特別注意傳授知識和培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學(xué)專業(yè)理論，而是側(cè)重使學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟管理工作中所必須的法學(xué)基礎(chǔ)知識和常用的經(jīng)濟法律法規(guī)。

3.教學(xué)要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂

在教學(xué)方法上，要注意啟發(fā)式教學(xué)，在介紹必要的教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生留有思考的余地，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；注重案例教學(xué)，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的邏輯思維和法學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、自我建構(gòu)知識與拓展能力結(jié)構(gòu)的能力，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經(jīng)濟法在教學(xué)中要注意適當(dāng)補充作為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)法律所必需的知識，適當(dāng)介紹各種法律制度制定的理論依據(jù)及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術(shù)語。要盡可能將復(fù)雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學(xué)生理解。

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)模式的思考與建議

對于工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程而言，應(yīng)該著重研究經(jīng)濟法課程建設(shè)如何與應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點相結(jié)合，教學(xué)模式改革應(yīng)該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)為導(dǎo)向，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類人才。

1.課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)出實用性和包容性，符合專業(yè)特點和學(xué)生實際情況

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程是作為學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟法課開設(shè)前并沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)基礎(chǔ)法律知識的實際情況，在課程內(nèi)容安排上，要打破純粹法學(xué)意義上的學(xué)科分類，體現(xiàn)課程的實用性與包容性。既要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)體系中的“經(jīng)濟法”、“商法”，還要學(xué)習(xí)“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權(quán)制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關(guān)的程序法律制度在經(jīng)濟法課程內(nèi)容范疇中也是不能缺少的。

在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程應(yīng)當(dāng)以商法制度為主要內(nèi)容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學(xué)生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學(xué)生提供應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)濟法內(nèi)容，講解宏觀調(diào)控法律制度。這幾個方面制度內(nèi)容的設(shè)置于內(nèi)容本身而言彼此具有密切的關(guān)聯(lián)性，是可以彼此相容的；于學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內(nèi)容設(shè)計上更加豐富，也充分體現(xiàn)了課程開設(shè)的目的，完全能夠滿足相關(guān)專業(yè)人員對經(jīng)濟法律知識的需要，由此其更具有科學(xué)性、合理性、實用性。

2.教學(xué)方法應(yīng)該以范例教學(xué)法為主，注意知識講授的通俗易懂

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式應(yīng)避免采用，要讓學(xué)生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應(yīng)法學(xué)的理性思維，準(zhǔn)確理解掌握法律知識，而且要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高［2］。要改變學(xué)生對法學(xué)類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學(xué)法”才是首選的教學(xué)方法。經(jīng)濟法范例教學(xué)即是將精選出來的示范性、典型性的經(jīng)濟法重點法律制度和案例材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過個別來說明一般，使學(xué)生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，并能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思維和熱情，鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，更能引導(dǎo)學(xué)生從重點知識的學(xué)習(xí)入手掌握相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)特點和方法，為以后更好地學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟法知識奠定基礎(chǔ)。應(yīng)說明的是，在工商管理專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中引入范例教學(xué)法，可以采取靈活、多樣的教學(xué)手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同或類似的單個現(xiàn)象。

另外還應(yīng)當(dāng)注意，要將工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法的教學(xué)區(qū)分開來，不僅僅是在內(nèi)容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的講授，必須立足使學(xué)生掌握在未來工商管理活動中應(yīng)當(dāng)具備的經(jīng)濟法律知識為教學(xué)中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經(jīng)濟法課程開設(shè)的目的在于使工商管理類專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的經(jīng)濟法律常識，而非成為法學(xué)專業(yè)人才。

3.教學(xué)手段的豐富化和現(xiàn)代化是提高經(jīng)濟法課堂教學(xué)效果的有效途徑

為了更好地發(fā)揮范例教學(xué)方法的實際教學(xué)效果，必須配合采用豐富多樣和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心和主體，教師成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，課堂教學(xué)成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學(xué)場所，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。具體手段如下：

（1）案例分析：案例分析是教師和學(xué)生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經(jīng)濟法律知識，不僅有利于學(xué)生對法律知識的準(zhǔn)確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果提供保證。當(dāng)然，案例教學(xué)必須以大量典型的案例為依托，由此經(jīng)濟法課程的教學(xué)文件，除了課程體系下的實用教材外，相應(yīng)的教學(xué)案例庫或者案例教輔材料也是必備的。

（2）專題討論：組織學(xué)生對經(jīng)濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時要求學(xué)生登臺發(fā)言，在學(xué)生各自表述完他們的觀點及論據(jù)后，教師再作點評和總結(jié)性發(fā)言。專題討論可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經(jīng)濟法律法規(guī)內(nèi)容的理解和掌握。

（3）多媒體教學(xué)：經(jīng)濟法課程應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過購買教學(xué)光盤、制作教學(xué)課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經(jīng)濟與法”、“庭審現(xiàn)場”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)視聽資料等方式進行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有形象直觀、信息量大、直接再現(xiàn)社會生活的特點，使學(xué)生明了法律和現(xiàn)實社會生活的緊密關(guān)系，明確學(xué)習(xí)法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，使學(xué)生在法官、學(xué)者、律師“以案說法”中將使其所學(xué)的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經(jīng)濟法原理分析解決問題的能力。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司.全國普通高校工商管理類核心課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.