導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理探究式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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探究式教學(xué)有哪些特點？我認(rèn)為探究式教學(xué)有以下三個方面的特征：第一，學(xué)生是通過探究活動獲得知識和培養(yǎng)能力的。在探究式教學(xué)中，不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，充分體現(xiàn)探究性。讓學(xué)生自己學(xué)會用知識解決問題。第二，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己搭建舞臺并在自己的舞臺上探索規(guī)律，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，讓學(xué)生自主尋找出路，讓學(xué)生自主探究問題，讓學(xué)生自主解決。第三，探究式教學(xué)重視合作教學(xué)。由于學(xué)生對事物的理解會各不相同，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的更深層次的理解。

針對探究式教學(xué)特點，在初中物理教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

第一步，提出問題。借助生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出問題；借助演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境并從中引出問題；通過陳述故事的方式引出問題；由常見的思維定勢引出問題。

在開展探究式教學(xué)時，探究的問題完全由學(xué)生自己提出來，當(dāng)然是好，但這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動。相反地，在教學(xué)中切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，經(jīng)過啟發(fā)誘導(dǎo)，使課堂充滿了疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

第二步，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗提出猜想和假設(shè)，當(dāng)問題發(fā)現(xiàn)之后不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案，而應(yīng)充分利用這一機(jī)會讓學(xué)生大膽猜想可能的答案。

第三步，設(shè)計實驗。有了猜想假設(shè)作為鋪墊，學(xué)生便想知道自己的猜想是否正確，這是學(xué)生自然想到了必須通過實驗來驗證。設(shè)計什么樣的實驗?zāi)兀窟@時教師又要發(fā)揮主導(dǎo)作用了，首先引導(dǎo)學(xué)生從不同發(fā)面、利用不同方法對這一問題進(jìn)行思考，提出自己的方案設(shè)計，再展開討論，從中發(fā)現(xiàn)最佳的實驗方案，然后讓學(xué)生自由選擇器材并擬定實驗步驟，確定要測量的物理量，并設(shè)計記錄表格。

第四步，進(jìn)行試驗，明確了設(shè)計方案、器材和步驟以后，探究活動的準(zhǔn)備工作就緒，學(xué)生可以開始進(jìn)行合作探究了。需要注意的是，實驗的操作，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略了數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的得出，因此，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)和結(jié)果記錄在設(shè)計好的表格中，并及時把出現(xiàn)的問題記錄下來。在實驗中，教師要注意巡視，在關(guān)鍵處加以指點。

第五步，分析實驗結(jié)果形成結(jié)論，學(xué)生要對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行解釋，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出實驗結(jié)論，再與猜想比較，體驗挫折和成功的喜悅。

第六步，實施評估，各探究小組要檢查和思考實驗設(shè)計有沒有不合理的地方以及操作有沒有失誤，并對結(jié)論的可靠性作出評價。如果結(jié)論與猜想不吻合，應(yīng)重新確定探究方案，制定方案，進(jìn)行探究。

第七步，進(jìn)行組間交流與合作，在整個探究過程中，學(xué)生對問題的理解常常各異，在探究的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

在交流中，學(xué)生明白了對問題別人也可以有不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。在合作討論中，小組間互相質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以深化各自的認(rèn)識，小組間交流、爭議、意見的綜合有助于激發(fā)彼此的靈感，在相互交流中，教師及時通過各組自評、他評的方式找出各個環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進(jìn)行改進(jìn)修正，并讓學(xué)生針對存在的問題進(jìn)行討論，澄清思維的不清晰認(rèn)識，明確具體操作中容易出錯的地方。

初中物理探究式教學(xué)的實施，對物理教師素質(zhì)提出更高的要求，教師的知識面要廣，自身要具備一定探究能力，教師作為探究式教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗，因此，在實驗探究式教學(xué)過程中教師的作用不是消弱了，而是加強(qiáng)了，教師只是由場上的主演改變?yōu)閳鐾獾闹笇?dǎo)，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了或取消了，但是教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加了，實驗探究式教學(xué)要求教師能破除“自我中心”，在探究中自我發(fā)展，不斷提高和完善自己的教學(xué)設(shè)計能力。

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【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；合作學(xué)習(xí)；實驗教學(xué)

《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認(rèn)識、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，筆者事先準(zhǔn)備了一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)。

二、注重合作交流

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進(jìn)行實驗），并且認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實驗的過程中會得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進(jìn)行評估。科學(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。

教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

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摘要：新課標(biāo)明確指出，物理教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。本文筆者就以新課標(biāo)為背景，提出了幾點初中物理探究式教學(xué)的實施策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中物理 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)。但由于重視程度、認(rèn)識程度、實踐多少等方面的不同，教師實施探究式教學(xué)的水平參差不齊，能力提升緩慢。長此以往，不利于學(xué)生探究精神和探究能力的培養(yǎng)，不利于課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。經(jīng)過近幾年的觀察與思考，我認(rèn)為初中物理教師要想實施好探究式教學(xué)，可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹谥v課時通常要有一個導(dǎo)入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結(jié)合，在開始新知識的學(xué)習(xí)前，把生活中的一些與本課相關(guān)的情境引入到課堂中，勾起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境提出與本課有關(guān)的問題，這個問題必須能引起學(xué)生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)。

例如，在我們學(xué)氣壓一課時，先準(zhǔn)備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內(nèi)。這個實驗，會使學(xué)生腦中產(chǎn)生問題：“導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么？”還可以利用替代教具創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學(xué)生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。

二、教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

1確定教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不但要關(guān)注每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，更要思考怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在這個過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些科學(xué)研究方法，提高哪些科學(xué)探究能力，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。凡事欲速則不達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力也要循序漸進(jìn)。假如一節(jié)課是一葉小舟，三維目標(biāo)就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。

2進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意創(chuàng)設(shè)情境，有效的教學(xué)情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆、制造懸念，提高學(xué)生探究的興趣和參與度。

3設(shè)計師生活動。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時思路要清晰，如何設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何落實學(xué)生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以重結(jié)果更重過程為原則，遵循建構(gòu)主義理論，設(shè)計好學(xué)生活動和教師活動。

三、循序漸進(jìn)學(xué)會科學(xué)探究

實際的科學(xué)探究的要素較多，而在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學(xué)過程中，應(yīng)把科學(xué)探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解探究的過程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進(jìn)的原則，先使學(xué)生了解探究活動的過程，然后進(jìn)行不完全的探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)探究的方法，不能“一步到位”，應(yīng)經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、逐步深入的過程。

新課標(biāo)八年級物理教材中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標(biāo)示探究活動的幾個要素，使學(xué)生對探究過程獲得感性認(rèn)識；然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進(jìn)行幾個要素的探究活動；最后再讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系，這就是按照循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。

四、注重合作交流

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

五、開放的教學(xué)環(huán)境

探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生探索的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

例如，在我們學(xué)習(xí)怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)、與磁場方向有關(guān)、與電路是否閉合有關(guān)、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)、與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)……在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍?？梢?，具有開放性教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造的新人。

總之，在課堂教學(xué)中，教師“施教之功，貴在引導(dǎo)”，即教師的真正本領(lǐng)除了傳授知識外，還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，進(jìn)而優(yōu)化課堂，全面提高課堂效率與質(zhì)量，培育出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實踐[J].科技信息， 2010，（35）

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關(guān)鍵詞：課程改革　物理教學(xué)　探究式　初探

引言：新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式

理論上探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的教學(xué)方式。通過個體或群體的學(xué)習(xí)活動掌握知識、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動。

科學(xué)探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計劃、設(shè)計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。

二、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。

三、在實施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件

實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。

對學(xué)生要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實施探究式教學(xué)提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強(qiáng)調(diào)以探究式教學(xué)為主。

五、本著探究式教學(xué)的想法，在平時教學(xué)中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時補(bǔ)充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。

六、探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想討論設(shè)計方案實施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學(xué)中的一些做法：

1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗進(jìn)行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵學(xué)生的直覺思維，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。

本節(jié)課可以從生活實際出發(fā)，以原有的知識為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學(xué)生討論進(jìn)行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學(xué)生說出理由。

轉(zhuǎn)貼于 2．學(xué)生討論、設(shè)計方案

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進(jìn)行微觀設(shè)計，這樣可以使學(xué)生的知識活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時機(jī)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時地加以引導(dǎo)和點撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時要給學(xué)生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計過程中整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。

如本節(jié)課設(shè)計方案時，可先提示如下：在設(shè)計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應(yīng)選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設(shè)計實驗電路圖如下：

圖 1

圖 2

對于顯示電流的大小，有的學(xué)生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學(xué)生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實驗方案。

3．學(xué)生操作、實施方案

方案出來后，讓學(xué)生分組獨立地進(jìn)行實驗操作，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在實施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計的方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改，同時要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實的作風(fēng)，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學(xué)修養(yǎng)。下面就是本實驗的具體操作過程：

首先讓學(xué)生討論歸納步驟，然后讓學(xué)生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學(xué)生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學(xué)生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學(xué)生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結(jié)論

教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實驗結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點，改正自己的錯誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。

如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險絲瞬間發(fā)出亮光。對比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學(xué)生會提出問題：保險絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學(xué)生討論后要更換保險絲試試，經(jīng)實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結(jié)論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。

5．反思應(yīng)用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學(xué)生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學(xué)生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結(jié)。

結(jié)論：雖然對探究式教學(xué)初次研究，但這對我以后的教學(xué)卻產(chǎn)生了很大的影響，至少它把我引向了教學(xué)的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學(xué)指明了方向。感謝那些在我進(jìn)行教學(xué)改革過程中幫助過我的老師們和同學(xué)們。

參考文獻(xiàn)：

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社．2002

篇5

關(guān)鍵詞：初中；物理；探究；教學(xué)；策略

物理是一門充滿探索樂趣的學(xué)科，在生動的理論講解中建構(gòu)學(xué)生的物理思維，在豐富的實驗中增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用本領(lǐng)，初中物理教學(xué)也將更好地落實新課程改革的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、初中物理探究式教學(xué)實施的必要性

新課程改革實施以來，初中物理教學(xué)取得了多方面的進(jìn)步。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)更加生動逼真。伴隨教材的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師更重視與學(xué)生之間的互動交流，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。同時還應(yīng)看到，物理課程也存在著急需突破的教學(xué)“瓶頸”：學(xué)生主體地位的體現(xiàn)并不明顯，例如有的學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中；有的學(xué)生對物理實驗表現(xiàn)不積極，認(rèn)為實驗只是對教材內(nèi)容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教學(xué)的實施不僅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的起步階段，甚至對學(xué)生今后的長期學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生啟蒙影響。教師應(yīng)當(dāng)通過探究式教學(xué)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生在物理知識探索、實驗研究中的主體地位，使學(xué)生在教師的啟發(fā)帶領(lǐng)下，逐漸學(xué)會自己閱讀、觀察、實驗和思考，并主動發(fā)問，真正在探究的過程中理解物理學(xué)的原理。

二、初中物理探究式教學(xué)應(yīng)把握的要點

初中物理探究式教學(xué)的實施應(yīng)注意把握以下要點：

第一，關(guān)注學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，初中生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，他們對感興趣的內(nèi)容愿意主動投入精力。所以教師對探究式教學(xué)的應(yīng)用首先要注意把握學(xué)生的興趣焦點，并善于挖掘物理知識和學(xué)生興趣的結(jié)合點，進(jìn)而才能集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生探究物理原理。例如，光學(xué)知識比較抽象，但學(xué)生對光學(xué)變化的不同效果卻容易產(chǎn)生興趣，教師如果從實踐現(xiàn)象出發(fā)，用實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，再回歸理論分析，也會取得深入淺出的教學(xué)效果。

第二，關(guān)注學(xué)生的主動性。探究式教學(xué)實質(zhì)包含兩層含義，一是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究，二是學(xué)生的自主探究。教師的指導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生需要在此過程中學(xué)會自主探究，并利用課上和課下的時間主動投入到一系列的探究活動中。因此，教師關(guān)鍵是要教授學(xué)生探究的思路和方法，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。物理知識的學(xué)習(xí)講求活學(xué)活用，無論是電路的設(shè)計與連接，還是力學(xué)的相互作用，都不是紙上談兵，學(xué)生只有學(xué)會自主探究，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識，才能取得真正的收獲。

第三，關(guān)注對學(xué)生的激勵。探究式教學(xué)的實施需要一種動力的支撐，對學(xué)生來說，獲得教師的肯定和激勵是他們熱切盼望的，每個學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)都會有自己獨特的視角和興趣，教師的幫助和鼓勵有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，重新認(rèn)識自我，進(jìn)而在物理課程的學(xué)習(xí)中找到自己的位置。

三、初中物理探究式教學(xué)的實施策略

遵循興趣、主動性、激勵的方向指引，初中物理探究式教學(xué)的實施應(yīng)著力推進(jìn)以下策略：

第一，將抽象的理論寓于生動的情境。理論知識講解是教學(xué)的基礎(chǔ)工作，但理論知識具有抽象性，教師應(yīng)當(dāng)營造物理知識的應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生融入情境之中，然后再帶領(lǐng)學(xué)生探究其中的奧秘。因此，在每一章節(jié)知識講解前，教師應(yīng)廣泛搜集學(xué)生感興趣的視頻資料，設(shè)計饒有趣味的實驗。例如，學(xué)生剛剛進(jìn)入聲學(xué)的學(xué)習(xí)時，教師可引用寵物店吸引寵物的銷售策略，通過播放人無法聽到、但動物卻能聽到的聲音頻率，吸引動物前來寵物店，讓學(xué)生感受到聲音的無形力量，認(rèn)識振動“頻率”的內(nèi)涵；或是選取不同樂器的聲音，引導(dǎo)學(xué)生如何辨別“聲色”。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式是探究式教學(xué)的貫穿線索，是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。

第二，設(shè)計豐富多彩的主題實驗。初中物理在每一章節(jié)都安排了相應(yīng)的實驗內(nèi)容，但教師在實驗課程的安排上應(yīng)打破傳統(tǒng)的模擬操作，以主題實驗的方式給予學(xué)生實踐自主探究的機(jī)會。主題實驗教學(xué)可采取分組的方式，由教師將班級內(nèi)學(xué)生劃分為若干小組，每個小組承擔(dān)一項主題實驗任務(wù)，教師提出實驗問題及實驗要求，包括準(zhǔn)備實驗器材、觀察并記錄實驗過程、小組成員總結(jié)實驗結(jié)論等。例如，在質(zhì)量和密度實驗中，教師可提出測量不規(guī)則物體的體積、測量糖塊的密度等具有啟發(fā)式的實驗主題，然后小組成員展開系統(tǒng)的探究活動。實驗結(jié)束后，每個小組成員可上臺演示實驗過程，講述實驗心得，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

第三，加強(qiáng)物理文化對學(xué)生的熏陶。物理文化實質(zhì)已經(jīng)融入在教材之中，只不過文化的“濃度”不夠鮮明。但物理文化對學(xué)生啟發(fā)作用是不容忽視的，學(xué)生經(jīng)過物理文化的熏陶，會進(jìn)一步增強(qiáng)探究意識，深刻體會探究學(xué)習(xí)帶給自己的收獲。物理文化既包括客觀的物理研究實驗器具，也包括物理學(xué)家個人的思想情感、意志品質(zhì)等。教師可在每章節(jié)的講述中增加對物理學(xué)家的背景介紹，將物理學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)寓于其中，或是介紹物理儀器的發(fā)明歷程，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)的浩瀚歷史。例如，牛頓對力學(xué)的研究歷程，阿基米德所處的歷史環(huán)境等，都有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)借此機(jī)會激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第四，以開放式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。新課程改革非常重視對學(xué)生個性的尊重，每個學(xué)生的天生特質(zhì)不同，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不同的愛好和傾向。教師在物理課程的教學(xué)中不能忽視學(xué)生的個性特征，而是要以此為契機(jī)，激勵學(xué)生對感興趣的物理知識進(jìn)行深入探究，收獲探究成功的喜悅。例如，有的學(xué)生對焦距成像頗感興趣，有的學(xué)生熱衷研究浮力，教師要針對每個學(xué)生的個性特點給予科學(xué)的激勵和引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動。

四、總結(jié)

初中物理探究式教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)性的工作，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)設(shè)計，并綜合運用多種探究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；啟發(fā)引導(dǎo)；滲透教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-080-01

科學(xué)探究是指在進(jìn)行科學(xué)研究的工作者所從事的活動。初中物理課程中指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，實質(zhì)就是要重視科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、態(tài)度和精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程效仿科學(xué)工作者的探究過程，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。而進(jìn)行探究性教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、注重學(xué)生參與科學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識為載體，注重學(xué)習(xí)過程，重視探究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實踐能力、創(chuàng)新意識等。這就需要將書本為主，實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式實現(xiàn)成多樣化教學(xué)。按照新的教學(xué)理念，我們應(yīng)以書本內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的去學(xué)習(xí)探究。例如“冰融化成水，水結(jié)成冰，冰水混合物”的存在和轉(zhuǎn)化條件，教師在結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生理解接受后，還要讓學(xué)生自己探究融化與凝固的條件。學(xué)生通過看、聽、摸，提出問題、猜想假設(shè)、進(jìn)行實驗、得出數(shù)據(jù)、分析論證、交流合作、歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

二、循序漸進(jìn)的學(xué)會科學(xué)探究

在物理教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入課堂，運用科學(xué)探究的程序性知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究事物或現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，循序漸進(jìn)的學(xué)會科學(xué)探究的方法原理，這樣不僅可以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生注重生活，關(guān)注社會的科學(xué)情感。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容和組織形式要經(jīng)歷一系列的改革，我們不僅要把教學(xué)重點落實在書本知識上，還要從實際出發(fā)，運用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中得到感性的認(rèn)識與理解，要讓學(xué)生認(rèn)識到屋里就在我們身邊，物理知識就是實際生活，但這一過程不能“一步到位”，要經(jīng)歷由易到難的復(fù)雜過程。

三、多樣化教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中，要充分利用初中生對大千世界的強(qiáng)烈好奇心和天然物理現(xiàn)象的興趣，結(jié)合實際生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，勇于發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生交流合作的完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生提出問題的質(zhì)量直接影響教師的探究教學(xué)環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，之后便是教師或?qū)W生提出符合情境的的問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，在教學(xué)上稱它為變換提出問題角度的策略，反其道提出問題。若按照教材上的問題原封不動地提出，學(xué)生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)便會很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。學(xué)生探究能力和思維能力的培養(yǎng)自然也就隨之減低。

在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)“知識與技能，科學(xué)與探究”并存，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體會科學(xué)研究方法的感受。在實踐探究學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合教學(xué)條件設(shè)施和學(xué)生廣泛的興趣愛好，實現(xiàn)多樣化教學(xué)模式，提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合學(xué)校實際情況與學(xué)生能力水平，利用課余時間，組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單可行的專題研究與探討，使學(xué)生在探究過程中學(xué)到課本以外的知識。教師也要積極參與其中，并給與專業(yè)的幫助和指導(dǎo)，同時，教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生安全操作并做好防范措施。

四、教學(xué)之中滲透探究思想

學(xué)生在老師的指引或自己動手等各種方式，從未知到已知的主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程其實就是科學(xué)探究的過程。探究學(xué)習(xí)最大的特點就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物現(xiàn)象，通過探究自然而獲得知識的過程”。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師巧妙安排實驗的各個環(huán)節(jié)，給予學(xué)生動手空間，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，大幅度提高教師的辦學(xué)效率。探究式教學(xué)除了要重視實驗教學(xué)外，還應(yīng)注重探究思想的滲透。從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到物理概念、公式和規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生在推導(dǎo)驗證物理規(guī)律的正確性的同時，從中體會物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛，從而使學(xué)生掌握扎實牢固的基本概念，為解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的另一個特點是“加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的能力水平”。

五、實際出發(fā)進(jìn)行探究

探究式教學(xué)符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探究能力。但在初中物理教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，靈活地進(jìn)行某個或某幾個要素的探究，突出探究思想，進(jìn)行探究教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教師；新課程；學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以探究為基本特征的教學(xué)活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。物理教學(xué)應(yīng)以探究性理念為指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

在初中物理的教學(xué)中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過“親歷”知識的形成，從而達(dá)到科學(xué)概念的建立、深化和應(yīng)用，就必須開展好探究式教學(xué)。如何進(jìn)行有效的探究式教學(xué)，本人就自身的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、重視探究式教學(xué)模式的完整性

探究式教學(xué)的模式一般包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協(xié)作交流、總結(jié)與提高。在實際的教學(xué)中，許多教師常常過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，對啟迪思考、協(xié)作交流和總結(jié)提高三個環(huán)節(jié)卻不甚重視，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為探究式教學(xué)不僅耗費了時間，而且學(xué)生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學(xué)生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學(xué)模式的認(rèn)識不夠全面。

許多教師在創(chuàng)設(shè)出情景后就直接提出需要探究的內(nèi)容讓學(xué)生探究，這種做法看似結(jié)構(gòu)完整，水到渠成，實則剝奪了學(xué)生思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生對所要探究內(nèi)容的來龍去脈、物理意義一無所知。

協(xié)作交流是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己的實驗設(shè)計、探究方法、探究過程和探究結(jié)論的驗證過程，也是學(xué)生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：得到的結(jié)果正確嗎？得到的結(jié)果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結(jié)果該怎樣表述？

二、重視探究式教學(xué)過程中教師角色的調(diào)整

探究式教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生擁有探究過程中的主動權(quán)，但不是要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，而是對教師提出了更高的要求――教師要高超地引導(dǎo)、組織、支持學(xué)生的探究。

在創(chuàng)設(shè)情景中，教師要快捷、簡明地將預(yù)設(shè)情景通過各種途徑讓學(xué)生身臨其境。

在學(xué)生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設(shè)計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結(jié)果的處理，探究結(jié)果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導(dǎo)、組織和支持，而教師如何適時地引導(dǎo)就體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低和對新課程理念的理解。

在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，學(xué)生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“如果鼓面振動停止，還能產(chǎn)生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學(xué)生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產(chǎn)生的。如果把實驗前移，先進(jìn)行實驗再讓學(xué)生思考實驗現(xiàn)象說明了什么，學(xué)生就會對探究失去興趣，喚不起學(xué)生對新知的激情，產(chǎn)生“這么簡單的道理還要學(xué)習(xí)”的消極情緒，久而久之，學(xué)生就會對物理失去熱情。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調(diào)整自己在學(xué)生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學(xué)向課外延伸

探究式教學(xué)的陣地不僅在課堂，在教學(xué)過程中，教師要將課堂的探究性活動延伸到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

將探究活動向課外延伸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定，體驗到了科學(xué)研究的過程，學(xué)到了獲得知識的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生對物理的興趣。

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【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式 教學(xué) 問題 對策

物理課程本就是門晦澀難懂學(xué)科，初中物理也不同于高中物理，初中物理的知識點主要傾向于自然科學(xué)知識，學(xué)生如果不能從生活實踐中體會到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，變化覺得課程無聊乏味。為了提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，加大對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式被普遍適用?，F(xiàn)，本就以我國目前物理教學(xué)中存在的問題為中心，提出關(guān)于適用探究性教學(xué)模式的幾點策略。

一、目前我國初中物理教學(xué)存在的弊端

（一）初中物理教學(xué)質(zhì)量水平整體偏低

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中比較關(guān)鍵的一段時期，物理也是初中教學(xué)課程中最為關(guān)鍵的一門學(xué)科，直接影響到學(xué)生的升高評優(yōu)。但是，由于物理知識的深奧難懂，學(xué)生學(xué)起來非常費力，對知識點的理解也非常困難，物理這門課程只能成為學(xué)生成績單上的落后者。有些老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行物理教學(xué)時習(xí)慣使用“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，整體教學(xué)質(zhì)量水平偏低。有的學(xué)校對物理探究性模式教學(xué)中資金設(shè)備的投入力度也跟不上物理教學(xué)的實際需求，物理實踐教學(xué)的配套設(shè)施也不夠完善，從而導(dǎo)致初中物理教學(xué)質(zhì)量整體水平偏低。為了改善這一現(xiàn)狀，探究性教學(xué)就顯得尤為重要了，將理論知識和探究性教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主的對物理問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、解決，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容乏味單調(diào)，課堂氛圍死板無趣

根據(jù)對物理教師的調(diào)查詢問，物理教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時周期短等情況反映最為強(qiáng)烈。就是因為教學(xué)任務(wù)中、時間短，教師往往不能按照自己的教學(xué)計劃來完成教學(xué)工作，只能壓縮教學(xué)質(zhì)量，對不?？嫉闹R點選擇放棄教學(xué)或者是一筆帶過。但是，物理知識是嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)的，稍有偏差都能使學(xué)生無法完全、有效地學(xué)習(xí)初中物理知識。另外，一個初中物理教師往往是同時帶領(lǐng)多個班級，對物理實踐課時的安排有時無法面面俱到，導(dǎo)致部分班級的探究性教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，探究性教學(xué)模式也無法行之有效的開展起來。

（三）探究式教學(xué)的教育意識不高

隨著新課改的逐步加深，雖然對學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越來越重視，但是仍有很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)式教育的影響較為嚴(yán)重，運用探究式教學(xué)模式教育的意識普遍不高。部分學(xué)校仍以提高學(xué)生考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力的培養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的運用只會紙上談兵，對學(xué)習(xí)物理知識的興趣也逐漸降低，越來越不重視物理這一門課程。

二、適用探究性教學(xué)的策略

（一）樹立探究式教學(xué)的教育意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣

探究性教學(xué)是以實驗、探討、主動思考為教學(xué)工作的主要重心，是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能為主要目標(biāo)。在物理教學(xué)中合理、科學(xué)的適用探究性教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣性，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和理解能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)的價值觀。初中物理教師應(yīng)該樹立運用探究式教學(xué)模式教學(xué)的教育意識，在適用探究性教學(xué)中營造良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣愛好。

（二）設(shè)立符合教學(xué)實情的探究性教學(xué)目標(biāo)

設(shè)立教學(xué)目標(biāo)是每個老師開學(xué)時期都會做的準(zhǔn)備工作。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，物理老師應(yīng)該將探究式教學(xué)目標(biāo)也一并設(shè)立了，明確每個學(xué)期學(xué)生應(yīng)該要完成的實踐任務(wù)，合理的安排課時，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，同時教學(xué)多個班級的物理教師應(yīng)該結(jié)合班級與班級之間不同的學(xué)習(xí)特性，差別性地設(shè)立不同的探究性教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，在設(shè)立探究性教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該要從對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的培養(yǎng)去著手，要將提高學(xué)生實踐能力的意識貫穿于整個目標(biāo)設(shè)立過程，才能設(shè)立出符合物理教學(xué)實情的探究性教學(xué)目標(biāo)，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

（三）涵蓋多元化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新探究式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的宣講式教學(xué)方式，學(xué)生面對教師的灌輸式教育，學(xué)習(xí)的效率往往較低。適用探究式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力為主旨，以實驗操作為基礎(chǔ)，通過情境教學(xué)、小組探討、布置探究性作業(yè)的教學(xué)方式來加深對物理知識的理解程度。在對課程內(nèi)容的選擇和取舍上，大部分教師都不夠靈活，只會依照課程上固有的課本知識來設(shè)置教學(xué)課程，甚至有些老師習(xí)慣照本宣科的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對物理課堂教學(xué)興趣缺缺。對此問題，初中物理教師可以引入生活實例，結(jié)合知名案例，融入多方面的知識內(nèi)容來豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。

三、結(jié)論

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，符合物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，響應(yīng)新課程改革的要求，推廣并適用探究式教學(xué)模式是非常有必要的。初中物理教師應(yīng)該應(yīng)該積極的投身到教育改革的浪潮當(dāng)中，樹立探究式教學(xué)的教育意識，丟掉傳統(tǒng)教學(xué)模式對其的不良影響，積極的探索、摸索符合我國初中物理教學(xué)國情的教學(xué)模式，創(chuàng)新、豐富初中教學(xué)方式，從而滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)文化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧利娟. 初中物理探究式教學(xué)中問題提出的原則和方法[J]. 科教文匯（下旬刊），2011，08：113-114.

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隨著我國課程改革的不斷深入，各個科目的改革都已經(jīng)提上日程，物理科目也不例外。教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的初級階段，初中物理更注重加深學(xué)生對物理知識的理解，了解物理的基本規(guī)律。因此，教師應(yīng)打破常規(guī)，積極開展新模式的探索?；诖朔N情況，筆者對初中物理探究式教學(xué)進(jìn)行了深入的分析和思考，并提出了自己的幾點淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞

初中物理；探究式教學(xué)；對策

探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，將其有效應(yīng)用在初中物理課堂中，不僅能促進(jìn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，同時還能降低物理課程的教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的主要問題作為文章內(nèi)容的切入點，對有關(guān)的解決策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的主要問題

在高舉教育改革大旗的今天，教育改革的步伐逐漸加快，但是，仍有很多教師還在沿用以前的教學(xué)模式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)階段，初中物理教學(xué)存在的主要問題可以歸納為以下幾個方面:實驗教學(xué)質(zhì)量有待提升;教學(xué)課時無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需求;應(yīng)試教育的不良影響。具體內(nèi)容如下:

(一)實驗教學(xué)質(zhì)量有待提升作為物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，實驗教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生加深對抽象物理現(xiàn)象的理解，而現(xiàn)階段初中實驗教學(xué)的情況不容樂觀，實驗教學(xué)質(zhì)量有待提升。學(xué)校和教師應(yīng)給予實驗教學(xué)足夠的重視，將理論知識與實驗教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，注重對物理方法和過程的研究。同時，還應(yīng)該加大對物理實驗設(shè)備資金的投入力度，完善配套設(shè)施，為物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)課時無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需求據(jù)不完全統(tǒng)計，很多物理教師都反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課時不夠，無法按照正常的進(jìn)度來完成教學(xué)工作，加上每個班級的生源不同，學(xué)習(xí)成績、能力、水平也不一樣，由于統(tǒng)一的課堂進(jìn)程并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來展開，因而教學(xué)目標(biāo)也很難實現(xiàn)，探究式教學(xué)法無法有效實施。

(三)應(yīng)試教育的不良影響雖然素質(zhì)教育的呼聲越來越高，但是，我國現(xiàn)階段的教育模式仍是以應(yīng)試教育為主，很多學(xué)校還是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)校教學(xué)的首要目標(biāo)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育理念相背離。而物理，作為一種研究性較強(qiáng)的科目，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升方面有著不容忽視的作用。由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性，積極性也不高，致使物理學(xué)科逐漸邊緣化。

二、在初中物理課堂中開展探究式教學(xué)的有效策略

在初中物理課堂中實施探究式教學(xué)法的有效措施有很多，主要可以歸納為這幾個方面:構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、建立有效的問題情境、采用小組合作模式。

(一)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍可以說，良好的學(xué)習(xí)氛圍是探究式教學(xué)法得以順利實施的基礎(chǔ)和前提。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會感覺輕松和愉悅，有利于他們探究意識的激發(fā)。首先，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的探究欲望充分地激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們的思考能力得到提升。其次，注重學(xué)生之間的個體差異性，因材施教。當(dāng)學(xué)生的答案有不完善的地方，教師應(yīng)對學(xué)生所給出的答案中值得肯定的地方給予認(rèn)可，然后再對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行自我反思，從而逐漸得出正確的結(jié)論，領(lǐng)悟物理教學(xué)的精神實質(zhì)。

(二)建立有效的問題情境想要在物理課堂上成功實施探究式教學(xué)法，最重要的方法就是建立有效的問題情境。在教學(xué)中，教師要通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題來吸引學(xué)生的注意力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向著主動探究的方向靠近。如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，物理教師可以讓學(xué)生觀察一些常見樂器的發(fā)聲現(xiàn)象，讓他們親自體會聲音的變化，從而提高他們對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

(三)采用小組合作模式小組合作模式在初中物理課堂上的運用，使探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果更加明顯。具體表現(xiàn)為:首先，提高了學(xué)生的合作意識。學(xué)生在參與到小組合作模式的過程中，關(guān)于制定計劃、數(shù)據(jù)的處理以及物理實驗操作等，都需要大家共同來完成，這就使學(xué)生的凝聚力得到顯著加強(qiáng)。其次，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。因為采用小組合作教學(xué)模式，每個成員都有具體的分工，學(xué)生在對自己的工作內(nèi)容進(jìn)行表述時，間接地提升了自己的語言表達(dá)能力。最后，小組成員都想更好地完成任務(wù)，這種整體榮譽(yù)感會讓學(xué)生的最佳狀態(tài)呈現(xiàn)出來，激發(fā)了他們進(jìn)行物理知識探究的欲望。由此可見，小組合作模式也是實施探究式教學(xué)法的有效途徑。

三、結(jié)語

總而言之，通過對基礎(chǔ)課程改革的渠道來實施素質(zhì)教育是具有現(xiàn)實意義的，不僅順應(yīng)了時展的潮流，同時也滿足了學(xué)生日益增長的物質(zhì)文化需要。因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極地投身到教育改革的浪潮中去，轉(zhuǎn)變工作理念，積極探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的主觀能動性。只有這樣，才能有效提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，才能為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］張彩珍．研究性學(xué)習(xí)思想與物理探究式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合［J］．基礎(chǔ)教育研究，2009(10)．

［2］曾志旺．探究性教學(xué)中的假說及其教學(xué)策略［J］．中學(xué)物理教學(xué)參考，2006(06)．

篇10

1.缺乏探究性內(nèi)容

探究式教學(xué)是通過對探究的內(nèi)容進(jìn)行分析、解答，從而獲取知識的教學(xué)方法。因此，對探究內(nèi)容的設(shè)置十分重要。教師對探究問題的選擇多源自生產(chǎn)生活中，可以是科技方面的，也可以是實驗方面，甚至可以是一些理論探究等，在學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容上具有較強(qiáng)的開放性，只要是學(xué)生感興趣的，又與物理知識學(xué)習(xí)相關(guān)的都可以作為探究內(nèi)容。但這些在農(nóng)村就會受到制約，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對于科技知識等方面的內(nèi)容了解有限，直接導(dǎo)致物理教師設(shè)置的探究性內(nèi)容受到約束與限制，從而影響探究式教學(xué)方法的實施。

2.缺乏實驗器材

農(nóng)村學(xué)校受當(dāng)?shù)刎斦纫蛩赜绊懀瑢W(xué)校經(jīng)費有限，實驗室缺乏必要的實驗器材。雖然近年來，國家為農(nóng)村中小學(xué)配置了一部分實驗器材，但新教材對實驗器材的要求也有所增加，致使一些實驗器材無法適應(yīng)新教材，并且由于學(xué)校缺少經(jīng)費，出現(xiàn)器材的損壞等情況也無法再補(bǔ)進(jìn)，嚴(yán)重限制了初中物理教師探究式教學(xué)的實施。此外，一些學(xué)校因教室數(shù)量有限，甚至缺乏必要的實驗室，更別說讓物理教師開展探究式教學(xué)了。探究性學(xué)習(xí)需要全部學(xué)生都要參與到實驗過程中，但器材的缺失，讓一些教師不得不將原來的實驗探究改為教師演示，本該進(jìn)行的實驗學(xué)生也只能看老師做，學(xué)生有時會因坐在后排看不到實驗，因而對于一些實驗現(xiàn)象無法看得清晰，直接影響學(xué)生對物理知識的正常學(xué)習(xí)，致使學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)的樂趣。

3.思想觀念落后

新課程改革已經(jīng)實施很長一段時間了，為何在農(nóng)村的效果如此不明顯呢?這不僅有學(xué)校方面的原因，還有來自學(xué)生家庭方面的原因。農(nóng)村地區(qū)很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應(yīng)試教育上，認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)農(nóng)村初中物理探究式教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

(1)教師的主導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但需要教師對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想觀念，將其作為探究式教學(xué)的理論指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)教育。

(2)巧設(shè)探究內(nèi)容。

探究式教學(xué)并非固定的模式，它是有一定規(guī)律的。因此，教師可以依據(jù)規(guī)律巧妙設(shè)置探究內(nèi)容。例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學(xué)生一起制作簡易的實驗器材。這樣，不僅可以完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。此外，教師還可以利用農(nóng)村學(xué)生常接觸到的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。例如，農(nóng)村學(xué)生家家都有自己的土灶，教師可以讓學(xué)生分析土灶的結(jié)構(gòu)，觀察木柴燃燒時火焰的現(xiàn)象，掌握燃燒時火焰規(guī)律，利用學(xué)生常見的生活物品輔助教學(xué)，對于身邊的事物的探究會引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

(1)調(diào)動學(xué)生的積極性。

探究性學(xué)習(xí)是對新知識的探索，學(xué)生對新知識的好奇，是調(diào)動學(xué)生積極性的必要條件。在探究式教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造很多發(fā)揮想象力的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(2)挖掘?qū)W生的潛力。

探究性的活動，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認(rèn)可，幫助學(xué)生的個性得到提高與完善。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比相對保守，不擅長談?wù)摗l(fā)言、展示自我，探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學(xué)生的健康成長。

三、總結(jié)