導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

當(dāng)今國際科學(xué)教育改革中，教學(xué)方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學(xué)習(xí)”與“科學(xué)探究”是出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)關(guān)鍵詞之一。由于兩者產(chǎn)生的歷史背景相似，都提倡學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，因此，在實(shí)際生活中，人們常常把這兩個(gè)概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎(chǔ)，比較分析它們之間的相似與不同之處。

二、概念理解

1.研究性學(xué)習(xí)

在我國目前的教育理論研究中，對“研究性學(xué)習(xí)”的概念有不同的理解，可以理解為一種學(xué)習(xí)方式，或一種教學(xué)策略，或指一門專設(shè)的課程。

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是與接受性相對的概念，指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該形成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度，擯棄那種被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的教學(xué)策略。

2.科學(xué)探究

要真正地理解科學(xué)探究，首先需要把幾個(gè)與探究有關(guān)的概念加以分析與區(qū)別。

(1)探究與科學(xué)探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動(dòng)詞quiler（質(zhì)尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜索、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！?/p>

廣義的探究指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)，即人們通常所說的對某個(gè)現(xiàn)象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實(shí)驗(yàn)”，又包括兒童那種嘗試錯(cuò)誤性的體驗(yàn)探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既有新穎獨(dú)特的，又有可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。

狹義的探究專指科學(xué)探究，包括科學(xué)家的探究和學(xué)生的探究。對科學(xué)家而言，他們用科學(xué)探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據(jù)，提出種種解釋，他們進(jìn)行的是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述事物或事物之間的關(guān)系。學(xué)生的科學(xué)探究指的是用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

(2)探究教學(xué)與探究學(xué)習(xí)

探究教學(xué)就是把科學(xué)探究引入到學(xué)校教學(xué)過程中。探究教學(xué)的本質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，既有豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，又體現(xiàn)為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學(xué)生提供的必要幫助和指導(dǎo)。

與學(xué)生的科學(xué)探究相比，探究教學(xué)以學(xué)校為主要活動(dòng)場所，有明確的教育目的，更強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，即突出了“教”。但是在學(xué)生方面，探究的重心和出發(fā)點(diǎn)仍然是學(xué)生的探究，教師只是為學(xué)服務(wù)。因此又出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”的概念。

目前，國內(nèi)對探究性學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一的定義，但大體可以認(rèn)為是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式?？梢?，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，而探究學(xué)習(xí)更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.比較分析及其結(jié)論

(1)相同之處

首先，研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略，都與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不同，強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。它們都要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的研究過程，在獲取知識(shí)的過程中，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

其次，兩者都注重學(xué)生的體驗(yàn)與探究，但都不放棄教師的指導(dǎo)作用。教師通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)給學(xué)生必要的提示，使學(xué)生在探究中能明確方向。教師只是探究活動(dòng)的參與者和組織者。

(2)不同之處

第一，研究性學(xué)習(xí)可以是一種課程形態(tài)，而科學(xué)探究可以是教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，但不能作為一種獨(dú)立的課程。這是兩者最主要的區(qū)別。

我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》，第一次在我國基礎(chǔ)教育課程中設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容。它作為必修課包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)部分。其中研究性學(xué)習(xí)每周三課時(shí)，高中階段共計(jì)188課時(shí)。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，在整個(gè)課程計(jì)劃中占有一定的課時(shí)數(shù)，它與其他學(xué)科課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有同等地位，但是研究性課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)的區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系，掌握必要的體現(xiàn)學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式又運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”課程和其他學(xué)科課程中。

第二，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí)的獲得，因此在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)要應(yīng)用在理科的教學(xué)實(shí)踐中；研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生可以從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我社會(huì)中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學(xué)科的知識(shí)。如日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”包括環(huán)境、信息、國際理解和健康四大領(lǐng)域。

另外，研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，要求綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，因此，它要求學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要主動(dòng)地獲取知識(shí)，更要注重知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決；而科學(xué)探究主要用于自然科學(xué)，通過探究對自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取。

第三，在學(xué)習(xí)的情景設(shè)置上，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)把知識(shí)的學(xué)習(xí)情景設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預(yù)先設(shè)置的順序一步一步完成學(xué)習(xí)過程，這樣才有培養(yǎng)探索能力的可能；而研究性學(xué)習(xí)則沒有這個(gè)要求，它所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因?yàn)橹灰袉栴}產(chǎn)生，就可以進(jìn)行研究，而不關(guān)注這個(gè)問題是來自自然，還是社會(huì)或是書本。

第四，在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間上，一個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)，往往需要花上幾個(gè)星期或數(shù)月的時(shí)間，很少能夠在課堂內(nèi)完成，雖然它規(guī)定每周2～3個(gè)學(xué)時(shí)，只是教師用來進(jìn)行階段性指導(dǎo)與學(xué)生交流；而科學(xué)探究由于存在課堂內(nèi)與課堂外的探究，課堂內(nèi)探究需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按計(jì)劃進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)完成。課堂外探究主要由學(xué)生自主設(shè)計(jì)計(jì)劃，主動(dòng)開展探究活動(dòng)，時(shí)間可以是幾天或幾周。因此，從這個(gè)意義上說，課外的科學(xué)探究也可以認(rèn)為是研究性學(xué)習(xí)。

篇2

一、中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)分析

1、轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)思維方式

研究性學(xué)習(xí)過程中是教師與學(xué)生探究問題的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過已有的知識(shí)，以自然、自身生活和社會(huì)生活中直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其可行性、實(shí)踐性、專題性、綜合性、開放性的特點(diǎn)決定了教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的教學(xué)思維方法應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、情感交流的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息資源的咨詢者。在課堂教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、信息資源與計(jì)算機(jī)等教育手段的關(guān)系與功能的開發(fā)是與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的另一種功能性結(jié)構(gòu)的教學(xué)，是一種理論化、理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。

教師的作用應(yīng)體現(xiàn)為：(1)在中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)之前。要精心搜集、篩選、組織學(xué)習(xí)資料，將其制成學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。(2)在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助各小組確立研究專題，指導(dǎo)學(xué)生明確研究思路。(3)制定研究計(jì)劃、方案，有目的地利用網(wǎng)絡(luò)等各種手段搜集信息資料。(4)組織學(xué)生交流、討論，并對學(xué)生的研究成果進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，加強(qiáng)對各個(gè)研究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)結(jié)合自己已有的知識(shí)和自身生活及社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，提出問題，選擇器材，設(shè)計(jì)研究方案，收集資料，進(jìn)行實(shí)踐研究，把探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、討論、歸納結(jié)論，并自我評價(jià)探究的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度的價(jià)值取向和心理傾向都通過了學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。

學(xué)生的主體作用在于：(1)學(xué)生能根據(jù)教師揭示的目標(biāo)、設(shè)計(jì)的情景、提供的資源積極思考并能提出進(jìn)一步的研究問題。(2)能圍繞研究的問題與教師、同學(xué)交流討論，并在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(3)對提供的信息資源進(jìn)行查閱檢索、分析、加工、合成，獲得信息。(4)對知識(shí)進(jìn)行探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。(5)在不同情景下能利用自己原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。它不再是以接受性學(xué)習(xí)為主，被動(dòng)依賴教師傳授知識(shí)和技能。因此。教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息的能力、分析問題解決問題的能力和自我評價(jià)能力，使學(xué)生從單純的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、確定問題情境為導(dǎo)入

以研究性學(xué)習(xí)為理念的物理教學(xué)，是把問題呈現(xiàn)在面前，提出猜想，選用器材，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)實(shí)踐，以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)人點(diǎn)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)順序顛倒，但它是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的更新。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置問題情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性思維沖動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，自始至終圍繞著問題的探究和解決問題而展開。隨著問題的不斷解決，會(huì)使學(xué)生情不自禁地進(jìn)行知識(shí)反饋。學(xué)生能很好地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理。并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)理解概念、原理和掌握學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的提取，學(xué)習(xí)策略在新問題中的遷移。如：以蘇教版九年級物理第三章第二節(jié)電路的基本方式的教學(xué)為例，進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì)。課前學(xué)生觀察和調(diào)查家中電器和教室中電器的使用情況。教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下載或設(shè)計(jì)兩盞燈都亮的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。你要使兩盞燈亮起來，需要用到什么器材?你會(huì)提出什么問題?又有哪些猜想呢?請你用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣自然地導(dǎo)人問題情景，使每個(gè)學(xué)生情不自禁地投入到自主探索、研究中，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的初步探究。

4、學(xué)生自由組合小組合作討論是思維形成的過程

在物理研究性學(xué)習(xí)過程中，小組合作討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義在于：(1)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，可以激活學(xué)生先有的知識(shí)儲(chǔ)備，用原有知識(shí)背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系。(2)討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化。學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到不同觀點(diǎn)的沖突，促使學(xué)生更好地進(jìn)行反饋和評判。(3)關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探究、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究的問題恰當(dāng)有豐富的內(nèi)涵，就能使所有的學(xué)生都有參與探究的機(jī)會(huì)，對問題生成多層次的理解，然后將各個(gè)方面的見解集合起來，共同建構(gòu)知識(shí)的過程。

5、研究結(jié)果與評價(jià)的反饋

中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)立足于教材，拓展于生活和社會(huì)中的物理知識(shí)，具有明確的研究目標(biāo)。為了提煉學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)、能力，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對自己或他人的問題解決思維過程作出反饋意見。反饋的目的在于：(1)內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)的聯(lián)系。達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解。(2)加深理解研究過程中的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)策略，使知識(shí)得到遷移。(3)科學(xué)的反饋能使新問題成為教與學(xué)的歸宿，在原有解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新問題，這些新問題能使教學(xué)延伸到課外，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅是研究的成果、學(xué)術(shù)水平的提高及學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息。這樣就要應(yīng)用多種手段和方法去衡量不同學(xué)生，讓學(xué)生展示各自的長處，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與設(shè)計(jì)

1、進(jìn)入問題情境

師生通過課堂講座、組織調(diào)查、組織參觀訪問、通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集資料等形式，共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，做好有關(guān)背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過交流、討論的形式提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心問題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。再經(jīng)過各種手段有效地搜集相關(guān)的物理知識(shí)資料，進(jìn)一步確立研究的問題，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)、分析問題等一系列墊捕后，小組成員擬定初步的研究計(jì)劃和方案，做好研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，如：計(jì)劃、方案、搜集有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資料等。

2、進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)

在進(jìn)行具體解決問題的過程中，通過實(shí)踐體驗(yàn)。使學(xué)生形成一定的科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)探究方法。可從以下幾個(gè)方面著手：(1)學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握搜集資料的科學(xué)方法，有效地獲取相關(guān)信息資料，進(jìn)行去偽存真、整理與歸納，將所獲得的資料進(jìn)行綜合判斷，得出結(jié)論。同時(shí)要考慮結(jié)果是否能充分證實(shí)所要解決的問題，從而決定是否要進(jìn)一步采取措施。(2)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案和方法，選擇恰當(dāng)?shù)膶ο筮M(jìn)行調(diào)查，如實(shí)記錄調(diào)查中的各種有用信息，獲取客觀的調(diào)查結(jié)果。同時(shí)反饋調(diào)查結(jié)果是否足以支持研究的結(jié)論，或者存在其他解釋的可能性。(3)學(xué)生將得到的研究成果在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流、討論，互相取長補(bǔ)短、激發(fā)靈感、開拓解決問題的思路，形成正確認(rèn)識(shí)。并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)精神。

3、文字語言的表達(dá)和交流

在研究性學(xué)習(xí)中，文字語言的表達(dá)能力極為重要，它是每個(gè)學(xué)生獲取各種知識(shí)信息的重要傳媒，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中交換思想及思維的重要工具。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將獲取的知識(shí)進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉。形成書面材料和口頭報(bào)告材料，通過學(xué)生的互相交流、研討與同學(xué)分享成果，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容他人，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思維，也敢于和善于申辯。從而得到科學(xué)世界觀的培養(yǎng)和形成，最終達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

篇3

1.缺乏對研究性學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)。

在初中數(shù)學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探究，通過大量的調(diào)查顯示，對新課改理解、支持并全力投入研究的教師占85%，但對研究性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)程度來看，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的不到40%，有許多教師還沒從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)面與歸納分析的能力培養(yǎng)，但缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力、經(jīng)驗(yàn)積累與交流活動(dòng)的開展。

2.初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平嚴(yán)重不足。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)是從小學(xué)到高中的過渡階段，其深度與高中、大學(xué)相比相差甚遠(yuǎn)，但初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜化、專業(yè)化，需要教師具備豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)能力，能有效掌握教學(xué)安排，對不同階段學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)與課外的知識(shí)。然而在職的許多教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容與關(guān)注點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏全面性，導(dǎo)致教學(xué)效果差距大，進(jìn)而出現(xiàn)對課程產(chǎn)生排斥情緒。

3.缺乏初中數(shù)學(xué)課程資源。

初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方式是以數(shù)學(xué)活動(dòng)和課題學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)內(nèi)容的組織上分為問題引導(dǎo)貫穿研究的全過程，以科學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有部分?jǐn)?shù)學(xué)課題能實(shí)現(xiàn)學(xué)生銜接數(shù)學(xué)知識(shí)與日常活動(dòng)，大部分課題出現(xiàn)知識(shí)陳舊、知識(shí)面窄、難度高、缺乏吸引力，不具備操作性與適用性。在內(nèi)容上，沒有層次性，不同學(xué)習(xí)水平的差距設(shè)計(jì)在教材中沒有體現(xiàn)，數(shù)學(xué)課題研究知識(shí)單一，缺乏對不同領(lǐng)域知識(shí)的綜合使用。

二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要從教育管理、管理組織、資源開發(fā)等多個(gè)方面進(jìn)行。

1.提高對初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教育理念的認(rèn)識(shí)。

造成研究性學(xué)習(xí)實(shí)施困難的原因，主要是教育理念的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念才能引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。首先，在教學(xué)過程中明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，親自參與研究性學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感，對儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行綜合的利用，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力。其次，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的主體性教育模式，就是把每位受教者放在主體地位，通過自身的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，貫徹教以學(xué)為主的理念。

2.加強(qiáng)資源開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的重要手段。

資源開發(fā)分為長期與短期兩個(gè)方面。短期開發(fā)從課程安排計(jì)劃上對現(xiàn)有的教材進(jìn)行改編，對研究性課題進(jìn)行資源再加工，提高對學(xué)生的吸引力，同時(shí)具有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)價(jià)值與可操作性。進(jìn)而增強(qiáng)教材課題的連貫性與層次性，達(dá)到最好的教學(xué)效果；長期性的資源開發(fā)是構(gòu)建數(shù)學(xué)教育家、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家等一體化教學(xué)研究。通過教育家對各階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，結(jié)合數(shù)學(xué)教師提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)課例進(jìn)行開發(fā)整理，設(shè)計(jì)符合初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課程資源，進(jìn)行推廣運(yùn)用。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織與管理。

篇4

研究性學(xué)習(xí)即通過各種能力和方法取得最優(yōu)學(xué)習(xí)途徑和理解知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。從上世紀(jì)80年代開始，很多國家就對“研究性學(xué)習(xí)”這項(xiàng)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了很大的興趣，并且作為國家教育的重點(diǎn)舉措，希望通過這項(xiàng)能力使得21世紀(jì)青少年具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，要培養(yǎng)這種能力，就必須通過不同于傳統(tǒng)手段的方式進(jìn)行培養(yǎng)。 

那么到底什么是研究性學(xué)習(xí)？從字面上理解，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)交流的一種方法和理念，它不局限于某種特定學(xué)科，適用于任何學(xué)科教學(xué)。從深入的內(nèi)在意義講，它是一門單獨(dú)成立的課程，可以通過學(xué)習(xí)過程中的設(shè)疑問答來進(jìn)行與科學(xué)探索類似的教學(xué)活動(dòng)，可以通過學(xué)生自己進(jìn)行資料收集、分析、探索、交流等，培養(yǎng)學(xué)生的分析、探索、研究能力。 

傳統(tǒng)教學(xué)是被動(dòng)式的“填鴨式”教學(xué)，“研究性學(xué)習(xí)”是它的對立面，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，繼而影響其創(chuàng)造、實(shí)踐能力，這種新型的教學(xué)方式受到教育界的青睞。當(dāng)然，這都是因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)相比較之下存在更多的優(yōu)點(diǎn)。 

1.研究性學(xué)習(xí)針對的載體是“問題”，也可以說是一種課題或者專題等，主要是根據(jù)問題本身引申出來的專題活動(dòng)。問題的提出可以通過一個(gè)課堂案例或者是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、引出問題。 

2.開發(fā)、自主是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。問題多源于生活，涉獵極廣，很多都是學(xué)校提供不了的，所以就需要我們給予開放、自由的空間來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)期是大腦活躍的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)人的想法和做法都是不同的，最后的結(jié)果肯定是不一致的，甚至?xí)黄圃械慕虒W(xué)封閉性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。 

3.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性。研究性學(xué)習(xí)主要是通過小組合作或者自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的課堂活動(dòng)，整個(gè)課堂的導(dǎo)入和實(shí)施都是通過學(xué)生完成，表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人基本能力和小組合作意識(shí)。也可以是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)作為一個(gè)命題中“問題”的引出者和實(shí)施人，當(dāng)然，這就表示他對于這個(gè)問題的責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感。 

4.研究性學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)：多方面、多角度、多實(shí)踐。多方面就是可以依據(jù)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容從多個(gè)方面進(jìn)行組織，更有利于知識(shí)的融合；多角度就是可以通過讓學(xué)生練習(xí)社會(huì)生活中的一些實(shí)際性問題，或者聯(lián)系（甚至可以是一些大的方面：人類生存、社會(huì)發(fā)展等）和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合；多實(shí)踐就是在學(xué)習(xí)一種相對意義不是特別明顯的知識(shí)時(shí)，可以在其實(shí)踐的過程中直接獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和途徑。 

二、研究性學(xué)習(xí)在課堂中的設(shè)計(jì) 

英語課堂中的語法教學(xué)很多都是直接展現(xiàn)的方式，而且范圍很廣，幾乎涉及英語課程的所有單元。這樣確實(shí)能加深學(xué)生的印象，記住、記牢，但這是一種笨拙的教學(xué)方法，在學(xué)生的大腦中不是對這一語法的理解，而只是單純地記憶，這樣不僅起不到提高學(xué)習(xí)興趣的作用，更加深學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。“研究性學(xué)習(xí)”起到了很大的作用，語法是有規(guī)律的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平，結(jié)合這種自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、再發(fā)現(xiàn)等，有利于解決問題能力和學(xué)習(xí)興趣的提高。 

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，正確的做法是應(yīng)用一些有趣的、學(xué)生感興趣的素材，由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué)，教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。對于學(xué)生的解答，正確時(shí)給予鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；當(dāng)不正確的時(shí)候，正確分析出錯(cuò)的原因，用正確的方式演示一次。這樣學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)就更深刻，也為教師教學(xué)做很好的鋪墊、鞏固。 

以學(xué)習(xí)倒裝為例，采用以下步驟： 

1.創(chuàng)教學(xué)情境，將材料展示。 

2.提出問題：展示兩組句子，讓學(xué)生觀察并分析不同。 

3.得出結(jié)論：語句意思相同，其語序不同；發(fā)現(xiàn)前一句都是倒裝的句型。（如果這是學(xué)生首次遇到的句型，教師應(yīng)當(dāng)告訴。） 

教師提問：什么是倒裝呢？ 

學(xué)生經(jīng)過討論和總結(jié)之后說：其特點(diǎn)是主語和謂語進(jìn)行了調(diào)換。 

學(xué)生對這種句型掌握之后，教師應(yīng)當(dāng)直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的問題分析： 

問題1：倒裝在句中起到了什么作用？ 

問題2：倒裝句型都是一模一樣的嗎？ 

問題3：倒裝不是所有情況都適用，那到底在什么樣的情況下適用呢？ 

舉幾組例子，然后將第一句進(jìn)行連接，感受不同，回答問題1；將句子放在一起進(jìn)行對比，進(jìn)而讓學(xué)生回答問題2；仔細(xì)讀取幾組句子，然后小組進(jìn)行分析、討論，并派代表回答問題3。完成以上問題之后，基本上學(xué)生對于這種倒裝句型已經(jīng)完全掌握。以上的探究過程都是  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，這樣就使得學(xué)生處于課堂中的主體地位。 

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)對策

研究性學(xué)習(xí)方法是一種新型的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，更能符合學(xué)生的需求，同時(shí)也能為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和溝通交流。研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有一定的研究價(jià)值。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及意義

研究性學(xué)習(xí)這個(gè)概念起源與20世紀(jì)60年代，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。首先，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)接受知識(shí)，而是參與到教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是一個(gè)相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)會(huì)了主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一過程中，老師也將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成了一種和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。其次，研究性學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，由于研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生真正的參與其中，實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題來展開的，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)解決問題的能力。另外，研究性學(xué)習(xí)在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的合作與溝通能力，使學(xué)生在融洽和諧的氛圍中進(jìn)行交流、探討、合作，提高了學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效對策

1.針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中雖有重要的意義，但也并非所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定。一定要把握好研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。老師要學(xué)會(huì)在概念教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)的教材中概念性的知識(shí)特別多，如果直接將一些數(shù)學(xué)概念交給學(xué)生，那么學(xué)生理解起來會(huì)有些費(fèi)力，也不容易掌握。而老師在講解概念的過程中引用相應(yīng)的實(shí)例，便可以使抽象的概念具體化，學(xué)生更易于理解，進(jìn)而將概念熟記于心。比如關(guān)于函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，老師就可以引用生活中的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)中的變量關(guān)系及表達(dá)方式，像針對某一天的氣溫變化的曲線揭示的氣溫和時(shí)刻等。學(xué)生便可以通過比較，得出相應(yīng)的結(jié)論：一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。然后讓學(xué)生自己舉例說明這一理論，學(xué)生在這樣的反復(fù)研究過程中，掌握變量之間的變化規(guī)律，對函數(shù)概念有了深入的了解。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在任一學(xué)科的教學(xué)過程中，老師都應(yīng)該是起引導(dǎo)作用的，而不是將課堂占為己有；老師要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該如此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，如果利用合理教學(xué)情境，便可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。所以，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)的大部分理論知識(shí)都源于我們的生活，在實(shí)際生活中可以找到很多相符的實(shí)例，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以引起學(xué)生的好奇心，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，促使學(xué)生進(jìn)行深入研究。比如，關(guān)于“平方根”的學(xué)習(xí)，老師可以提出一個(gè)有趣的問題：大象和螞蟻為何一樣重？可以這樣解答此題：設(shè)螞蟻的體重為x克，大象的體重為y克，它們的體重之和為2m克，則x+y=2m，兩邊同乘以（x-y），得（x+y）（x-y）=2m（x-y），即x2-y2=2mx-2my，變形得：x2-2mx=y2-2my，兩邊都加上m2，得：（x-m）2=（y-m）2，所以，x-m=y-m，即x=y。這樣，螞蟻和大象就一樣重了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)奇怪的結(jié)論呢？學(xué)生們一定都非常好奇，然后組織學(xué)生開始討論，但大多數(shù)同學(xué)還是未能得到答案。這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：這與我們今天研究的課題有關(guān)。學(xué)生便會(huì)利用老師所指的知識(shí)進(jìn)行論證，深入研究這一過程，這樣學(xué)生們的注意力就會(huì)特別集中，求知的欲望也特別強(qiáng)烈。

3.開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)與生活密不可分，老師應(yīng)該充分利用有效的時(shí)間來開展一些實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠使全體學(xué)生都參與其中，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，開拓了思維，也拓寬了知識(shí)面。比如，我們每天都要接處的通訊工具--手機(jī)，不同的通訊公司根據(jù)不同客戶需要推出不同的消費(fèi)套餐，老師便可將學(xué)生分成五組進(jìn)行市場調(diào)查，收集每一家通訊公司的消費(fèi)套餐情況，并制作成一個(gè)表格。這樣學(xué)生通過觀察和深入了解，并且親身參與其中，獲得了相應(yīng)的資料，通過數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題。學(xué)生通過這樣的活動(dòng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和理性思維來解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的奧妙。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，不僅可以可以提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；鍛煉了學(xué)生獨(dú)立的思考能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生真正的參與到課堂中，挖掘了學(xué)生的潛力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇強(qiáng)子.初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2013（04）

篇6

而作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)則要求教師或其他成人不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的單一方式，引導(dǎo)學(xué)生從以接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，形成一種問題意識(shí)和科學(xué)精神，從而開發(fā)和張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中成為研究活動(dòng)的主體

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生慣于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸喪失。顯然，這種學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)以知識(shí)為載體，學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探求知識(shí)。它關(guān)注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索的路子去思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。這樣學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必要條件。滲透研究性學(xué)習(xí)，教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學(xué)堂。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的情景。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生主動(dòng)參與的程度。主動(dòng)參與的積極性高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也高；主動(dòng)參與面廣，教學(xué)效果就好。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的強(qiáng)烈需求。例如：我在教《麻雀》一課時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會(huì)怎么做？有的學(xué)生回答：“我覺得老麻雀做得不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會(huì)搭上，要是我是老麻雀我不會(huì)這樣做的。”我對這位學(xué)生的回答做了肯定的評價(jià)：“你說得很有道理，考慮得很多，從另外一個(gè)角度來看待事情?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因?yàn)橛小皭邸痹谛袆?dòng)里面，老麻雀才會(huì)奮不顧身地與獵狗展開搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會(huì)從多角度來思考問題。

針對他提出的問題，同學(xué)們進(jìn)行了積極的思考，熱烈的討論。對這一部分知識(shí)有了更進(jìn)一步理解的同時(shí)，其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到了較好的培養(yǎng)。

2.尊重學(xué)習(xí)的選擇。

教學(xué)中，我從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，了解學(xué)生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑，想去研究。其次，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求上，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己選擇研究的內(nèi)容，自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生自己提出的問題，在目標(biāo)的導(dǎo)引下學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入研究問題的過程，在主動(dòng)參與中醞釀了創(chuàng)造的契機(jī)。

3.給予“人人成功”的條件，激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣往往是受偶然成功的歡樂所激發(fā)的，好學(xué)生一般學(xué)習(xí)刻苦，主要原因是他們獲得了成功，有了動(dòng)力。相反，成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上消極、逃避，是因?yàn)橐淮未蔚氖〈靷怂麄兊淖宰鹦?，使他們失去了信心。教師不要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求本來就千差萬別的孩子，要照顧差異性。在教學(xué)中，教師要對不同的學(xué)生提出不同的要求，給學(xué)生提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“語文口語交際”《我愛吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過活動(dòng)學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語交際的學(xué)習(xí)目的，每個(gè)人都品嘗到了成功的甘甜。

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)研究性學(xué)習(xí)；思考與策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0268-01

控制論創(chuàng)始人維納指出:“人種之所以是強(qiáng)有力的,只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念,維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”,即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練,而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力,從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題,以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力,都具有十分重要的意義。

1 高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

(1)開放性:研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問題,要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的,既可以是單學(xué)科,也可以跨學(xué)科;既可以是科技的,也可以是人文的;既可以是偏重于實(shí)踐活動(dòng),也可以偏重于思辯性的;既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題,也可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題;既可以是以前沒有結(jié)論的,也可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

(2)綜合性:環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的,每一個(gè)實(shí)際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問題,從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備,嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

(3)社會(huì)性:研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題,具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。

(4)實(shí)踐性:化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會(huì)。

2 高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的類型

(1)文獻(xiàn)研究型。是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料,可以是對某一對象的描述、判斷與解釋;有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究;有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究等等。

(2)實(shí)驗(yàn)研究型。主要是研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn);實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn);實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的研究等等。

(3)調(diào)查研究型。是指學(xué)生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料,再通過整理、分類、綜合和分析,而獲得問題解決的一種研究性學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和目的,還可以把研究性學(xué)習(xí)分為認(rèn)知研究型、技術(shù)研究型、應(yīng)用研究型、綜合研究型等等。

3 研究性學(xué)習(xí)對現(xiàn)階段中學(xué)教師的影響

3.1 研究性學(xué)習(xí)能使教師成為教育研究者：長期以來,教師并沒有獲得應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與地位,特別是廣大中小學(xué)教師。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰曾指出:“律師、醫(yī)生、工程師都具有一種被人尊重、值得受尊重的學(xué)問,他們代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)。大學(xué)教師也代表著他們講授的這門學(xué)科以及其他對這門科學(xué)鉆研的程度。而一位中小學(xué)教師就缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽(yù),無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說,都不是一個(gè)專家,而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者,這是任何人都能做到的事。”從皮亞杰的論述中不難看出,中小學(xué)教師學(xué)術(shù)聲譽(yù)和地位原因在于兩個(gè)方面。一是中小學(xué)教師缺少堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)的支持;二是傳統(tǒng)的教育制度把教師束縛在知識(shí)傳遞者的位置上。

研究性學(xué)習(xí)為教師成為研究者提供可能。外來的研究者對實(shí)際情境的了解往往非常膚淺,因此提出來的研究建議往往無法切入問題的關(guān)鍵,而由教師研究改進(jìn)自己的專業(yè)工作是最直接的最適宜的方法。研究性學(xué)習(xí)中,教師既是指導(dǎo)者又是參與者和組織者,最貼近學(xué)生,使教師處于一個(gè)最佳的研究位置。不僅如此,而且還擁有最佳的研究機(jī)會(huì)。教師最重要的活動(dòng)場所是教室,從實(shí)驗(yàn)研究的角度看,教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室,教師可通過一個(gè)科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題,這使教師擁有更多的研究機(jī)會(huì)。從自然觀察角度看,任何外來研究者都會(huì)改變課堂自然狀態(tài)。如想既要達(dá)到觀察目的,又不改變原有的氣氛和狀態(tài),只有依靠教師,教師是最理想的觀察者。因?yàn)榻處煴緛砭椭蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng),他是掌握觀察的方法、了解觀察的意圖而不改變原來課堂教學(xué)情境的最佳人選。

3.2 研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,教師要重視相關(guān)資料的積累,逐步豐富適合本地區(qū)本學(xué)校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲(chǔ)備。要特別關(guān)注與人類共存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題。

從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看,教師必須具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法,必須具備正確的對科學(xué)和道德等方面的評價(jià)能力。

篇8

一、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵(lì)其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性與熱情。

二、處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

篇9

關(guān)鍵詞： 語文教育研究性學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 理論基礎(chǔ) 途徑 反思

作為文化傳遞的工具，教育的內(nèi)涵與形式會(huì)隨著時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展而不斷變化。進(jìn)入21世紀(jì)，素質(zhì)教育已成為時(shí)代的必然要求。在這一背景下，研究性學(xué)習(xí)的開展，既是我國教育改革深化的必然走向，又是應(yīng)對知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。對研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐也隨之成為語文課程建設(shè)的核心。

一、語文教育研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于語文教育研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，目前學(xué)界有兩種通行的看法。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問題的活動(dòng)?！币环N觀點(diǎn)認(rèn)為：語文研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲取知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法”。［1］

總之，兩種觀點(diǎn)，雖表述有異，但在努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究問題、探求知識(shí)這一點(diǎn)上有著共同之處，即將研究性課程滲透并融入語文學(xué)科課程當(dāng)中。作為研究，語文學(xué)科課程有其它學(xué)科不具有的特殊性，這主要取決于語文學(xué)科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使語文教學(xué)過程充滿情感性、主觀性、創(chuàng)造性，語文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也由此決定。

1.開放性。開放性的含義是非常廣泛的，主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)空間及獲取知識(shí)渠道的開放。現(xiàn)代語文觀認(rèn)為，語文的外延與生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容除學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還包括社會(huì)生活內(nèi)容，其知識(shí)面涉及自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)等。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)?！边@顯示出語文學(xué)習(xí)空間的開放性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷擴(kuò)大，呈開放趨勢。

2.探究性。語文探究的內(nèi)容非常豐富。在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定研究課題，并通過收集信息，努力積極地尋求解決問題，以探求結(jié)論。學(xué)習(xí)方式應(yīng)是主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的、探究的，教師只起到學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建議者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者及各種能力培養(yǎng)者的作用。

3.過程性。區(qū)別于傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)只注重結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)更為重視學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。由于語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過學(xué)生的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究意識(shí)和創(chuàng)新精神。這種體驗(yàn)和領(lǐng)悟過程便是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程，也是語文研究性學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。

二、語文教育研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)90年代以來，在教育界掀起的一場學(xué)習(xí)革命，是建構(gòu)在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思想觀念基礎(chǔ)之上，其意義在于凸顯“以學(xué)生為主體”的教育觀念。我國傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)與“以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的教育理念，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和各方面素質(zhì)的提高。進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的發(fā)展趨勢，對現(xiàn)代人的素質(zhì)提出更高的要求，于是在尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的潛能的精神召喚下，教育界確立了語文研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，也由此奠定了其理論基礎(chǔ)。其中，建構(gòu)主義理論和多元智能理論是語文研究性學(xué)習(xí)的兩大基本理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義理論。20世紀(jì)奠定建構(gòu)主義理論與發(fā)展基礎(chǔ)的是心理學(xué)家皮亞杰與維果茨基?！?0世紀(jì)后期，由于高新技術(shù)的發(fā)展，人類正面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)依據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行意義建構(gòu)與知識(shí)創(chuàng)新的建構(gòu)主義知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀”。［2］其基本學(xué)習(xí)理念主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過程，教師可以教，但不可以代替學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，需要在合作的組織形式中進(jìn)行，并且學(xué)習(xí)需要有一個(gè)寬松、和諧的氛圍和恰當(dāng)?shù)某潭?，?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。［3］

2.多元智能理論。20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，并將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。其基本性質(zhì)是多元的，有別于傳統(tǒng)的一元智能觀。加德納強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的文化性和情景性，認(rèn)為每個(gè)人雖有多種智能，但其發(fā)展的程度和方向會(huì)受到環(huán)境和文化的影響。從多元智能理論的含義上可以看出個(gè)體解決問題的能力和創(chuàng)造能力是智能的核心能力。智能在每個(gè)個(gè)體身上有著不同方式、不同程度的組合，而且表現(xiàn)方式是不一樣的。智能理論在教育實(shí)踐中應(yīng)用，將目標(biāo)定位在學(xué)生的潛能開發(fā)與智能的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)“為真正理解并學(xué)以致用而教”。［4］

三、語文教育研究性學(xué)習(xí)的途徑

語文教育研究性學(xué)習(xí)途徑，可通過兩方面進(jìn)行。

1.將研究性學(xué)習(xí)融入語文課堂。主要通過三種方式：一是培養(yǎng)問題意識(shí)。教師應(yīng)深入鉆研教材，設(shè)計(jì)出把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的問題。在做好背景知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神。二是培養(yǎng)批判思維。在教學(xué)中，對一些既有結(jié)論又有傳統(tǒng)觀念性東西，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和批評，打破貫有的思維定勢。三是培養(yǎng)審美意識(shí)。語文教學(xué)是審美教學(xué)，審美是對美的發(fā)現(xiàn)、對美的鑒賞。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上參與到審美鑒賞的過程中來。

2.將研究性學(xué)習(xí)向課外發(fā)展延伸。主要通過兩種方式：一是開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以研究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，增加研究內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。比如，舉辦讀書、演講、辯論賽等活動(dòng)；又比如，開設(shè)講座、座談、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，開展調(diào)查采訪、考察活動(dòng)等，去探究值得深思的社會(huì)、人生課題。二是設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。研究性學(xué)習(xí)課程是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以課題研究或者項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，通過教師的指導(dǎo)，主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一門課程。主要分三個(gè)步驟，首先在教師的指導(dǎo)下選擇“研究課題”。課題的選擇應(yīng)具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇課題，但需考慮課題本身要具有可供研究的價(jià)值，適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)和能力，等等。在此基礎(chǔ)上，組建協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體。其次，實(shí)施計(jì)劃，收集信息，進(jìn)行研究。最后，將觀點(diǎn)或研究成果進(jìn)行提煉、整理形成書面材料，成果形式提倡多樣化。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程教師要注意思維方法上的指導(dǎo)。

四、語文教育研究性學(xué)習(xí)的反思

在語文教育研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)目標(biāo)的確立者和教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，教師的行為及其表現(xiàn)直接影響著研究性學(xué)習(xí)的成效?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，將更有利于今后教育教學(xué)的發(fā)展。

1.教師業(yè)務(wù)水平。語文教育研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師原有的權(quán)威地位不復(fù)存在，但這并不意味著教師作用的減弱。多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中說道：“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存?！闭Z文教育研究性學(xué)習(xí)課堂充滿了生成性和動(dòng)態(tài)開放性，這對教師提出了更高的要求，不僅需要知識(shí)面廣，而且需要具有現(xiàn)代教育思想、教育理念和科學(xué)的研究方法等。很顯然，對于一些教師而言，很難適應(yīng)這樣的要求。因此，在研究性教學(xué)當(dāng)中便出現(xiàn)了這樣的情況：一些教師隨便出幾個(gè)研究課題交給學(xué)生，然后放任自流。與此相反，走向另一極端的是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，卻削弱了知識(shí)的傳授，把接受式學(xué)習(xí)方式打入冷宮。推行素質(zhì)教育，開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)與接受式學(xué)習(xí)并列而行。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，應(yīng)使學(xué)生具有主動(dòng)獲取知識(shí)和探究的能力。但長期以來的應(yīng)試教育，由于過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對問題的了解還是“就事論事”，學(xué)生的思維沒有真正動(dòng)起來。另外，研究性學(xué)習(xí)課程是實(shí)踐、探究過程，從資料收集、分析到獲得結(jié)論，每一部分都需要踏踏實(shí)實(shí)地去完成。但從目前研究性學(xué)習(xí)狀況來看卻不是這樣，許多學(xué)生為完成規(guī)定任務(wù)，將從期刊網(wǎng)、書報(bào)上等不同渠道獲得的信息進(jìn)行剪裁、拼湊，作為自己的研究成果。這種做法，不僅無法達(dá)到研究性學(xué)習(xí)效果，反而敗壞了學(xué)風(fēng)。

語文教育研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同合作、共同發(fā)展的問題。因此，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化教學(xué)管理體制，適時(shí)地落實(shí)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的。另外，還需要建立科學(xué)的評價(jià)體系，以發(fā)展性的教師評價(jià)方式來引導(dǎo)教師以發(fā)展性的評價(jià)方式去評價(jià)學(xué)生，以開拓教師與學(xué)生的發(fā)展空間。總之，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是我國人才培養(yǎng)的重要舉措，其發(fā)展過程也是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南人民出版社，2005.

［2］高文等.建構(gòu)主義教育研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇10

所謂研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活現(xiàn)象中選擇并確定自己感興趣的研究課題，從而主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)去解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文中所指的研究性學(xué)習(xí)是狹義的含義。語文研究性學(xué)習(xí)“主要是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究問題的學(xué)習(xí)方式，是對產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的研究?！苯Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對中職語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)有以下幾方面探索：

1、改變傳統(tǒng)的師生角色，樹立學(xué)生主體意識(shí)。 研究性學(xué)習(xí)主張教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法、評價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。而要做到這一點(diǎn)，活躍輕松的課堂氣氛、平等友善的師生關(guān)系是不可或缺的兩個(gè)方面。教師首先要轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念――好的課堂應(yīng)當(dāng)是安靜的，教師的授課比學(xué)生的發(fā)言更重要，這種觀念會(huì)阻礙教師對新的實(shí)踐方法的嘗試。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生則是友善的合作者、自主的研究者，生活的體驗(yàn)者，所以研究型學(xué)習(xí)要樹立學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題”，往往比解決一個(gè)問題更重要”。目前，我們的職業(yè)學(xué)校在課堂教學(xué)模式上仍然是以“填鴨式”、“滿堂灌”為主，且不管學(xué)生是否愛聽、是否能聽懂，教師在課堂上仍然沒有擺脫“主講”角色，往往滔滔不絕一堂課，自己“累兮兮”，學(xué)生“茫茫然”。李政道曾經(jīng)說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題”。但是，現(xiàn)在我們的學(xué)校一般都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“答”，注重學(xué)習(xí)回答別人已經(jīng)解決的問題，學(xué)生始終處在“配角”的地位，這里有個(gè)很大的原因就在教師握有提問的“權(quán)力”。而研究性學(xué)習(xí)恰恰是還學(xué)生以學(xué)習(xí)“主角”的地位，變學(xué)生的被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，可以有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、用活教材，設(shè)計(jì)靈活多樣的研究話題。教材無非是一個(gè)例子，重要的是要舉一反三，靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師要吃透教材，提煉出能激發(fā)學(xué)生思考和研究興趣的靈活多樣的研究性話題。教師要善于從無疑處提出新話題，在無惑處產(chǎn)生新問題。提出的話題要做到：（1）善于從心理角度設(shè)置懸念。目的在于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生急于究源探底的熱情；（2）從多角度設(shè)置話題，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；（3）善于從時(shí)代要求設(shè)置話題。追求新奇是人們的共同心理實(shí)際，青少年的好奇心則尤為強(qiáng)烈；（4）善于從學(xué)生實(shí)際設(shè)置問題，要符合學(xué)生的心理實(shí)際、知識(shí)實(shí)際、能力實(shí)際，使學(xué)生可望經(jīng)過一番努力又可達(dá)到，恰到好處，切莫拔高，這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)參與。

3、拓展思路，強(qiáng)化學(xué)生研究意識(shí)。開展研究性學(xué)習(xí)，重要的不是得出研究成果，而在于讓學(xué)生熟悉研究的過程，學(xué)習(xí)開展的方法，要讓學(xué)生通過課堂內(nèi)外的研究實(shí)踐消除對研究性學(xué)習(xí)的神秘感，體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)并非高不可及，而是無所不在，人人都可研究。比如對于“月”這個(gè)意象，柳永的《雨霖鈴》中有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡拿?。在學(xué)習(xí)這一首詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”、李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等等跟“月”有關(guān)的名篇名句作綜合比較，并要求學(xué)生結(jié)合自己的思想、情感體驗(yàn)去評價(jià)，這就是研究；再如學(xué)習(xí)《茶館》時(shí)，我們就以“小茶館、大社會(huì)”為題，并與魯迅小說《藥》中的茶館進(jìn)行對比、分析、討論，請學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，這也是一種研究。而讓學(xué)生帶著一個(gè)“研究課題”，通過查找材料、篩選信息、撰寫小論文，更是一種研究。要讓學(xué)生明白研究性學(xué)習(xí)是一種尋?？梢姷慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中教師還要嘗試引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)科向相關(guān)的學(xué)科以及社會(huì)生活遷移，從中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求方法得到解決?？傊?，教師要讓學(xué)生拓寬視野，從學(xué)科之間的相互滲透中，從學(xué)校與社會(huì)熱點(diǎn)話題接觸之中，不斷增強(qiáng)研究意識(shí)和研究水平。