導語：如何才能寫好一篇多媒體在教學中的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：多媒體；教學應用；利與弊

多媒體是一種把文本、圖形、視頻圖像等通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學模式?，F(xiàn)代教學正是運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及其與其配套的軟件資料、在教師精心設(shè)計指導下，進行多媒體優(yōu)化組合，使教學發(fā)揮多種優(yōu)勢，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用?，F(xiàn)代多媒體教學容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質(zhì)量和教學效率將是一個很大的推動。多媒體教學給現(xiàn)代教學帶來了生機，其優(yōu)勢無可否認，對于多媒體教學的優(yōu)越性師生們也有著共鳴。但是，多媒體在現(xiàn)代教學中的應用也存在不少問題。

一、多媒體在現(xiàn)代教學應用中的利

現(xiàn)代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，更重要的是把提高學生的素質(zhì)作為多媒體教學的自身價值取向。在多媒體教學中，學生按照教學計劃可以自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學習變得更容易理解，更輕松愉快，因此多媒體教學具有以下優(yōu)勢：直觀性的優(yōu)勢。在教學中根據(jù)每節(jié)課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到理解；從知識的理解到鞏固，借助計算機的直觀演示，為學生創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的學習環(huán)境，使學生充分感知。對知識的理解起到了教師用語言描述而達不到的作用。趣味性優(yōu)勢。多媒體教學一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。通過對屏幕上動起來的畫面的，不僅加深了學生對這一知識的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發(fā)了學生學習的熱情。形象性優(yōu)勢。在教學時有些知識只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體則能彌補這一缺陷。深刻性優(yōu)勢。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，它特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，調(diào)動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，調(diào)動了師生雙方的積極性，使單一的教學變成師生共同參與的活動，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉(zhuǎn)化。這是消化吸收知識的最佳選擇，從而加深了對知識的深刻理解。

二、多媒體在現(xiàn)代教學應用中的弊

多媒體在現(xiàn)代教學應用中的霸權(quán)角色?，F(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體卻主導了整個教學過程，教師和學生都成了被動的教和學。教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師應把握住自己在教學中的主導地位和作用，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。 多媒體在現(xiàn)代教學應用中的全盤包辦?，F(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)教學有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題。多媒體在現(xiàn)代教學應用中的形式花樣。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。

三、如何在現(xiàn)代教學中正確應用多媒體

多媒體教學應用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術(shù)的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設(shè)計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決多媒體教學應中的問題，最根本方法有三種，分別是系統(tǒng)全面的掌握教學設(shè)計指導思想，確立學生學習的主體地位，綜合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學手段。

1.貫徹教學設(shè)計的指導思想，樹立正確的多媒體教學理念。教師在教學中必須突破傳統(tǒng)思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設(shè)計，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。

2.確立學生學習的主體地位，處理好諸要素之間的關(guān)系。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具?？梢娒襟w的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創(chuàng)設(shè)情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認真思考，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

3.綜合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學手段，發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學模式是我們經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，現(xiàn)代的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

所以說多媒體在現(xiàn)代教學中的應用是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體進行現(xiàn)代教學也是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。只有分清多媒體在現(xiàn)代教學中的利與弊，才能真正地發(fā)揮多媒體在現(xiàn)代教學中的作用。

參考文獻：

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隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領(lǐng)域。多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學模式融入了圖形、影像、動畫等多種媒體，借以同時調(diào)動學生視、聽、說等多種感官，使學生長期保持注意力，并在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。本文論述了原子物理教學的特點，闡述了多媒體教學在原子物理教學中的優(yōu)勢與不足之處，并針對不足之處給予建議。

一　原子物理教學的特點

原子物理是研究原子的結(jié)構(gòu)、核外電子的運動規(guī)律及相互作用的一門學科。原子物理學的發(fā)展始于19世紀末期人類對x射線、放射性和電子的發(fā)現(xiàn)，這三大發(fā)現(xiàn)向人們充分表明：原子并不是最小單元，是可以繼續(xù)分割的。緊接著從湯姆遜研究原子具有的“西瓜模型”到盧瑟福提出的“核式結(jié)構(gòu)模型”到玻爾、索末菲的軌道理論再到量子力學，都使得人類對微觀世界的認識不斷逼近客觀實際，而每一階段的發(fā)展成果都離不開實驗事實以及理論的驗證，這就注定原子物理在教學過程中要先建立模型，并根據(jù)模型講述大量的實驗依據(jù)，最后再從理論上進行推導證明。

二　多媒體在原子物理教學中的優(yōu)勢

1　利用仿真實驗，激發(fā)學生興趣。

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。原子物理是建立在大量的實驗基礎(chǔ)之上的，但由于受到實驗環(huán)境和實驗條件的影響，在原子物理教學過程中，很難現(xiàn)場演示出這些基礎(chǔ)實驗。這勢必導致學生學習時很難接受一些實驗現(xiàn)象。如果此時，在原子物理教學中借助多媒體教學，利用計算機多媒體技術(shù)中的視頻為學生展示整個仿真實驗過程，通過對仿真實驗的觀察和理解，學生便可以把原來抽象的東西變得直觀化，從而對實驗原理、實驗目的以及實驗結(jié)果得以更深刻的理解和掌握。

2　突出重、難點，便于學生掌握。

課堂教學的一個重要步驟是突出重、難點，便于學生掌握。教師通常采用板書，加重語氣或反復強調(diào)來予以突出。但原子物理教學內(nèi)容頗多，文字敘述頗長，知識點及其零碎，此時學生難免注意力不集中，影響教學效果，但如果使用多媒體教學突出重、難點則會變得方便。我們可以采用加大字體、變換字體顏色或設(shè)置動畫等多種手段突出重、難點內(nèi)容來吸引學生的注意力，直觀、省時、明了，且事半功倍。

3　提高效率，增強綜合能力。

由于原子物理在教學時前后連貫性很強，在講到后面知識時。往往要用到前面所學的內(nèi)容，所以在用多媒體教學時，便可以利用其優(yōu)勢，在制作多媒體課件時，把所有的授課內(nèi)容做成一張張幻燈片，上課時不但能按順序播放，而且還可以通過“超級鏈接”的功能，看到前面播放過的幻燈片以達到前后融會貫通的目的，甚至可以鏈接到網(wǎng)上。這不僅可以節(jié)省大量的板書時間，而且大大地擴展了課堂教學的內(nèi)容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。

三　多媒體在原子物理教學中存在的不足之處

1　信息過量，展示速度過快。

由于受到課時的限制，原子物理教學的每次授課容量都很大，這使得多媒體教學包含信息量大、展示方便快捷的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。主講教師在制作課件時，往往將與內(nèi)容有關(guān)的所有知識點盡數(shù)羅列。這勢必導致主講教師在授課時因受時間的限制，不自覺地加快課堂教學速度，而忽視學生的接受能力，使得整個教學過程就像“走馬觀花”一樣，對所學內(nèi)容印象不深刻，從而達不到預期的效果。

2　依據(jù)大量仿真實驗，干擾學生創(chuàng)新性思維。適量的仿真實驗在原子物理教學中可以激發(fā)學生興趣，使學生對一些物理概念理解的更加深刻和透徹。但是，仿真實驗畢竟是理想化的，它忽略了一切外界

轉(zhuǎn)貼于

環(huán)境的影響，使得實驗朝著預期的方向發(fā)展，相比于學生自己動手的操作實驗。缺乏必要的真實性，達不到鍛煉學生動手能力的目的，同時也干擾了學生創(chuàng)新性的思維。

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【關(guān)鍵詞】 歷史學科 多媒體 合理韻用 提高成果

隨著新課程改革的不斷深入，運用信息技術(shù)裝備，采用多媒體手段組織教學的方式已經(jīng)廣泛的運用到了初中教學的課堂上。多媒體技術(shù)的特點是，形象，逼真的視覺效果。合理運用多媒體，不僅僅可以解決歷史過去性，綜合性，具體性的問題，還能夠起到豐富課堂的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的視聽感覺。下面，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，分析一下多媒體在初中歷史教學中的利與弊。

 1.初中歷史教學中，運用多媒體的好處

多媒體教學，顧名思義就是以計算機為媒介，運用數(shù)學化技術(shù)，以交互控制的方式，把文本，圖像，圖形、視頻集成到一起，將結(jié)果綜合地、實時地表現(xiàn)出來，并通過多種媒體實現(xiàn)人機對話。與傳統(tǒng)的普通教學相比，多媒體教學具有以下優(yōu)勢：

 1.1 激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的調(diào)動學生的積極性

歷史就是過去客觀存在的事實，它不可能再現(xiàn)、重演。那么，我們學習它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、各種文物、文字及音像資料，而傳統(tǒng)歷史教學往往忽視這一方面的展現(xiàn)，把生動有趣的歷史變成干巴巴的講述，使學生誤以為學習歷史就是死記硬背，逐漸失去了對歷史的學習興趣。在教 省略 學中結(jié)合中學生的生理和心理特征，有的放矢，恰到好處地利用多媒體特有的感染力和形象性，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去。

 1.2 充分利用課堂的教學時間，提高教學效率

中學歷史課時少，教學內(nèi)容多，壓縮教學內(nèi)容不是根本的解決方法，提高教學效率才是當務(wù)之急。課堂中利用多媒體的大容量這一特點將豐富的媒體資料如文字、圖形、音頻、視頻等集合在一起，并對這些資料和信息進行綜合處理，從而達到提高教學效果的目的。

 1.3 易化歷史教學難點，突出課堂教學重點

由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，使學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

 2.初中歷史教學中，運用多媒體的弊端

由于多媒體的優(yōu)勢，大多歷史教師都希望能盡量多地使用多媒體進行教學，以吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而提高教學成效。但是在多媒體的運用過程中，也容易出現(xiàn)一些弊端：

 2.1 表現(xiàn)形式的單一易使學生產(chǎn)生疲勞

教師一味的為了增加多媒體教學的信息量，使用PowerPoint軟件將所有的講課內(nèi)中學歷史教學容全部包容進去，上課時，一個畫面一個畫面的依次展示，教學節(jié)奏很快，導致教學重點不突出，信息量多而濫，且表現(xiàn)形式單一，多媒體完全代替了黑板，下面的學生無法跟上講課的速度，只是被動地接受講課內(nèi)容，缺少思維訓練的過程。多媒體課件難以發(fā)揮在教育教學中的優(yōu)勢，不但不能激發(fā)學生的學習熱情，反而易使學生產(chǎn)生大腦疲勞而達不到預期應有的教學效果。

 2.2 教學課件的過分依賴影響師生的互動

有老師上課時不管授課內(nèi)容是否適合或是否有必要借助多媒體課件講授，只要上課，就從頭到尾的使用多媒體課件，教師在課堂上只是動動鼠標、敲敲鍵盤，嚴然成了“電影放映員”，偶爾充當一下播音員和解說員，學生坐在下面只是被動地看，師生之間缺少交互，教師課堂上的主導作用和學生的主體作用沒有得到充分的體現(xiàn)，整節(jié)課，學生就像看錄像一樣，由原來低速的“教師滿堂灌”的教學模式變成了現(xiàn)在的“電腦全程播”，這樣的多媒體教學是不是真的起到了應有的作用確實令人難以茍同。

 2.3 濫用各種多媒體形式教學

由于多媒體的形象性與直觀性更有利于學生的理解，特別是對于歷史教學來說，更容易引起學生的興趣，因此不少教師在制作課件時，總想多利用一些視頻、圖片、文獻材料來充實課堂，希望能夠把學生的注意力盡量地吸引過來，但是卻忽略實際教學任務(wù)的需要。過多的媒體形式，五花八門地都運用到同一節(jié)課上，一方面會造成課堂容量過大。多媒體是用來輔助教學的，但是有時候容易出現(xiàn)多媒體的利用效率不高的現(xiàn)象，如有些媒體的作用是相似的，同時用上就會顯得重復，浪費時間。更嚴重的是個別教師在制作課件時加上了某些媒體文件，在上課時也用上了，但缺乏引導，讓學生感覺很突兀，難以接受，而且使用時也僅僅是簡單地展示，實際上沒有充分利用它們?yōu)榻虒W目標服務(wù)。如一位教師在講授德國納粹政權(quán)建立的內(nèi)容時，運用多媒體手段，其中放映了一段希特勒閱兵的歷史記錄影片。這段影片足足播放了四分鐘。這一段影視資料，雖然場面熱鬧，傳遞的信息不過就是顯示納粹德國的囂張，但卻用去不少時間。這樣既會影響到整個這節(jié)課教學內(nèi)容的進行，又可能降低學生的學習注意力。我們看電視中的節(jié)目，若感到內(nèi)容冗長、情節(jié)拖沓時，肯定就換臺了。應該在備課時對原始的影片進行剪裁和重新編輯，將希特勒及其軍隊的耀武揚威和民眾瘋狂場面等主要情景展示出來即可，有二三十秒鐘足夠了。

在歷史教學中運用計算機多媒體技術(shù)，能夠打破時間與空間的界線，使學生更能夠身臨其境。其能夠較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學生面前再次呈現(xiàn)，減少學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣。只要我們對多媒體教學具有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務(wù)的思想立足于教學需要，讓多媒體為教學目的服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】多媒體 歷史教學 利與弊

多媒體在歷史課堂教學上的優(yōu)點非常突出，我認為其優(yōu)點主要有以下幾方面：

一、增大信息來源，擴展教學內(nèi)容

由于互聯(lián)網(wǎng)的應用，網(wǎng)上信息豐富而且新穎，教師加以提取、整合。得到最新最全面、聯(lián)系實際的教學內(nèi)容，從而增大了學生的知識面。

二、使原本抽象的知識生動化、形象化、簡單化

多媒體演示能夠通過圖片、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等等方式把不能再現(xiàn)的歷史畫面重現(xiàn)出來，直觀、形象、生動的展示在學生面前、使原本抽象的知識形象化、簡單化、豐滿化。比如；在講授《》這一課時，運用多媒體手段播放的經(jīng)過，使這段難忘的歷史時刻重現(xiàn)在學生面前，圖片轉(zhuǎn)換配上音樂，欣賞歌曲和精美的畫面等等，使原本枯燥的知識變得活躍，使原本死氣沉沉的課堂頓時生機勃勃，并且，通過多媒體的使用，真正實現(xiàn)對學生的愛國主義教育，每一個學生都經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，學生心潮澎湃，思緒難以平靜，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。

三、學生親自參與演練，充分發(fā)揮學生的學習的主動性

比如；在講授川教版八年級上冊第12課《》時，教師采用的是多媒體的運用和學生的活動相結(jié)合的方法，教師運用flash制作圖示，運用鼠標把經(jīng)過的地方給表示出來，這一操作過程可以由學生自主完成，每一個地方又同時配有感人至深的故事，并且配以歌曲的音樂背景，創(chuàng)設(shè)一種悲壯、磅礴的情境，朗誦的詩歌，這些環(huán)節(jié)同樣由學生配合完成，這就讓學生充分的參與到課堂教學中來，使故事更加感人，學生的親自參與、演練，使知識在學生腦中的印象更加深刻。

四、通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬

以前課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并內(nèi)化到自己新的認知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式。 當然作為歷史教學的輔助手段，多媒體教學也存在著自身難以克服的局限性。

弊處之一； 對教師來講，助長了教師的惰性。

大多數(shù)教師會為上好一堂多媒體教學而精心準備查找和搜集各種資料，但有的教師為了方便，只將其他教師的課件拷貝一下，或是直接到網(wǎng)上搜索幾個課件，也不去備課就可以去上課了，自己對課件都不熟，上課的時候也就是走馬觀花的點點鼠標，照著課件念，重點的地方稍微提一下，一節(jié)課也就結(jié)束了。很多教師熱衷制作課件，卻忽視了語音的修煉，疏遠了粉筆字和板書的訓練，如今的青年教師寫的一手好字的已不多了。

弊處之二；對學生來說，多媒體教學教師無板書，易抓不住重點 。學生的注意力也容易分散。

在課堂上，有的教師在使用多媒體進行教學時，由于信息量大，一堂課從頭到尾按鼠標，換燈片翻頁過于倉促，對于剛上過的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系，教學過程中因為沒有老師的板書過程，學生筆記常常來不及記，有的甚至不知道那些是重點應該去記，有的學生只忙著做筆記，根本沒聽清楚老師講課的內(nèi)容。多媒體教學應用中的花樣（動畫、聲音、特效） 現(xiàn)象，使得學生的注意力大多吸引到這些方面，這無疑分散了學生的注意力。

弊處之三； 對學生的身心健康不利。

如果其他學科也使用多媒體教學，這樣一來，學生每天盯著屏幕的時間就很長，多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。

所以，我們應正確認識、使用用多媒體教學。它在教學中應是處于輔助地位，不能成為課堂教學的主宰，多媒體教學的運用要有利于教師的主導作用、學生的主體作用發(fā)揮。在教學中我們要充分發(fā)揮多媒體教學輔助教學的巨大作用，教師要特別注意把握火候，起到畫龍點睛的作用?？傊覀儜未嬲?、取其精華、去其糟粕，充分利用多媒體教學的優(yōu)點，克服其缺點，從而切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 教學方式 優(yōu)勢 弊端

傳統(tǒng)的高校教學方式，就是一只粉筆加一塊黑板，這種方式走過了漫長的歲月。但是，在多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學方式受到了很大的沖擊，固有的局限性也暴露無遺。多媒體教學的信息量大，色彩豐富，生動形象，能夠更好地吸引學生的注意力。但同時，在實際的教學過程中，也應該防止多媒體教學走入誤區(qū)。

一、多媒體教學的定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

多媒體教學在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術(shù)又稱多媒體組合教學或電化教學。九十年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

所以多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

1.多媒體教學提高學生學習興趣

德國偉大的教育家約翰?弗里德里希?赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）認為，教學必須激發(fā)學生的興趣，這是傳授知識的基本條件，教學過程也就是學生興趣產(chǎn)生和發(fā)展的過程，沒有興趣就沒有真正的教學。多媒體技術(shù)可以增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，提高學生的學習興趣，將課程中的概念、一些抽象較難理解的原理等內(nèi)容制作成動畫并配有語音解釋，以直觀、生動形象的圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)給學生，把抽象的教學內(nèi)容具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內(nèi)容形象化，使學生愿意學，容易學。

2.多媒體教學減輕教師工作負擔

傳統(tǒng)教學中的板書，往往占用了較多的教學時間。同時由于黑板的限制，教師完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，要不斷的更新板書。多媒體教學節(jié)約了大量時間,而且可游刃有余的組織教學,增大課堂上信息交流量。同時可以避免有些老師板書字跡潦草，普通話不標準，導致學生不知所云的情況。

3.多媒體教學信息量大

多媒體教學手段，可以通過視覺、聽覺器官，讓學生參與學習，加速感知、理解和記憶，收到事半功倍的效果。使用多媒體教學講授的知識量可以是傳統(tǒng)板書的2～3倍。

4.多媒體教學可以提高對教師的要求

多媒體教學對教師提出了更新、更高的要求：教師既要有專業(yè)知識，又要掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的相關(guān)知識；要學會使用一些軟件來開發(fā)和制作課件，如PowerPoint、PhotoShop、Flash及一些抓圖、視頻編輯軟件等。在教學中需要能夠根據(jù)教學實際情況，設(shè)計出具有特色、符合教學需要的多媒體輔助教學軟件的新型教師。這將促使教師不斷充電學習，與時俱進，以適應新的教學要求。

5.便于學生課后復習

學生可以把多媒體課件用U盤拷貝回去，課后根據(jù)課件復習鞏固，彌補課堂教學的不足。

三、多媒體教學的弊端

1.許多教師沒有明確多媒體僅是一種教學工具，運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果。從而忽視自己在教學中的主導地位。

2.部分老師盲目使用他人課件，輕視了自身的探究思維。一些老師為了快速完成多媒體課件，盲目下載他人課件，上課時照本宣科，不根據(jù)學生實際情況，結(jié)果降低了教學質(zhì)量。

3.多媒體教學有時學生有點應接不暇的感覺，前面的知識點沒記下來，后一個知識點又出現(xiàn)了。學生只要稍有點走神，想回頭看看剛才老師講過的內(nèi)容，再理解一下，就無法做到了。

4.教師和學生的交流與互動減少了。師生之間沒有提問與回答的過程，也沒有老師走入學生中間，感染學生，督促學生的過程，這樣的教學效果是可想而知的。

總而言之，由于多媒體本身的特殊性，使得多媒體教學存在著一定的局限性，它在發(fā)展過程中存在的問題和不足也逐步呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)板書教學相比，多媒體教學無疑存在很多優(yōu)勢，但只有取長補短，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標科學選擇和組合教學媒體，才能找準教學的最佳結(jié)合點，達到事辦功倍的教學效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學免疫學；教學；多媒體技術(shù)

[Abstract]: The Immunology is the relatively rapid development of cutting-edge science， the course content relates to the molecular， genetic level， student learning is difficult， so teaching the application of multimedia technology has been for many years， and have achieved better learning results. This paper summarizes the process of multimedia technology in teaching the strengths and deficiencies， the aim of better promoting the teaching reform， improve the quality of teaching is more conducive to teaching and learning to expand two-way development.

[Key words]: Immunology; teaching; multimedia technology

多媒體技術(shù)在教學中已應用多年，是高校教學過程中的一個普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動畫等多種運載信息的媒體集成在一起，同時又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時代的發(fā)展、計算機和網(wǎng)絡(luò)的普遍運用，多媒體技術(shù)應用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學、藥學等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢[2]。但在免疫學多年的教學體會中，除了有利的優(yōu)勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學理論教學過程中多媒體應用的利與弊。

一、 多媒體技術(shù)在免疫學教學中的有利優(yōu)勢

醫(yī)學免疫學為生命科學領(lǐng)域的前沿和支柱學科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識，知識體系復雜，但前后知識具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學生們能深刻理解分子水平上的知識，多媒體技術(shù)的應用顯出其特點。

1.使復雜的概念簡單化。免疫學課程中的概念很多，不好理解。比如ADCC概念，

為抗體依賴的細胞介導的細胞毒作用，單用漢字表述，對于初學者都是難以理解的，但是用圖來解釋，NK細胞殺傷靶細胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球 蛋白的Fc段結(jié)合，把效應細胞、抗體和靶細胞三者聯(lián)系起來，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合Flash動畫效果會更形象的理解和記憶。

2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學的重要基礎(chǔ)知識，掌握不好會影響學習后面的免疫應答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點及其得到片段有何意義，通過多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。

3.使復雜的分子機制系統(tǒng)化。免疫學的核心內(nèi)容是免疫應答，而免疫應答首先涉及抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈，是所學知識的融會貫通，但每當講到抗原提呈細胞對內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機制時，學生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中動畫演示，一步步展示此過程，就使復雜的問題容易理解了。

二、多媒體技術(shù)在免疫學教學中的弊端

多媒體技術(shù)在免疫學教學中的應用中也存在一些弊端，多年的教學體會總結(jié)如下。

1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的PPT，不利于新教師教學水平的提高。新的教師教學經(jīng)驗少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識內(nèi)容就較少，課程中怕講錯、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發(fā)揮自身的知識空間，不利于提高教學質(zhì)量。而學生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動性。

2.信息量大顧此失彼。學生普遍反映PPT內(nèi)容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時主要靠板書教學，教師邊寫板書邊講解，下面的學生也跟著教師的進程，基本上能完成筆記。但多媒體的應用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學生學習效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。

3.復習局限于PPT。對于懶惰的學生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復習。熟不知課件內(nèi)容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點及難點內(nèi)容，一味地按照課件復習的學生會一頭霧水，對于掌握知識點及考試答題的完整性都受影響。

三、在多媒體教學中克服弊端發(fā)揚優(yōu)勢

根據(jù)以上教學體會和分析，要提高教學質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢。要培養(yǎng)學生的主動思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當運用多媒體的動畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導性及與學生之間的互動性?？傊偨Y(jié)多媒體教學的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學理論教學的質(zhì)量，有利于拓展教與學的雙向發(fā)展空間。

參考文獻

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一、多媒體教學的優(yōu)點

1.提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式單調(diào)乏味，學生難免會出現(xiàn)厭惡情緒，這會大大降低學生的學習效率.初中數(shù)學新教材采用了“問題情境——建立模型——解釋、運用與拓展”的模式設(shè)計教學過程，突出了學生在學習過程中的主體地位，提倡學生自主探索和合作交流的學習方式，但是用單純的語言和簡單的圖片有時很難創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學生強烈求知欲的問題情境，在課堂教學中依據(jù)教學內(nèi)容對教學資源進行優(yōu)化組合，利用多媒體可以使靜態(tài)的教學內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，加上鮮艷的色彩，用直觀的圖形及和諧的聲音，使枯燥而又抽象的數(shù)學知識變得生動形象，使數(shù)學教學具有很強的真實感和表現(xiàn)力，激發(fā)學生的學習興趣.

2.用多媒體可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，能夠突破難點，提高教學效果

多媒體課件動態(tài)圖像演示，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓抽象的知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu).數(shù)學教材中許多概念的形成、規(guī)律的得出、結(jié)論的推導，重點都在“過程”，利用多媒體課件，可以使學生頭腦中形成一種“清晰”的“動態(tài)表象”，有利于他們的思維發(fā)展.如利用動畫來演示平移的過程，可以使學生很容易理解其實質(zhì).又如在講解“圓與圓的位置關(guān)系”時，可以用課件先顯示兩個處于外離狀態(tài)下的圓，接著分別作出這兩個圓的半徑之和與半徑之差，然后讓兩圓逐漸靠近，這樣就依次出現(xiàn)了外離、外切、內(nèi)切和內(nèi)離四種位置關(guān)系.每出現(xiàn)一種位置關(guān)系就停頓下來，并顯示出此時兩圓所處的位置關(guān)系的名稱.然后把表示圓心距的線段移出來分別與表示兩圓半徑之和與半徑之差的線段進行比較.讓學生自己仔細觀察，并歸納出在每種位置關(guān)系下圓心距與兩圓半徑之間的關(guān)系.這樣，借助多媒體課件生動、直觀的演示，學生可以很好地掌握圓與圓的各種位置關(guān)系以及此時圓心距與兩圓半徑之間的關(guān)系.

3.課堂容量大

在傳統(tǒng)的教學模式中，數(shù)學老師在需要書寫大量抄題、畫圖、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決.就其如此，處理容量也相當有限，當然也不方便.而借助多媒體，很方便地把這些東西制作成課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優(yōu)勢相當明顯.顯然既節(jié)約了時間，又使課堂教學顯得緊湊.

二、當前多媒體教學中存在的弊端

在多媒體輔助教學中，我們也看到，個別教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，但思考得少，只強調(diào)過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間，學生收效甚微，更談不上能力的培養(yǎng).多媒體技術(shù)的濫用，讓學生看了“電影”.一些教師將數(shù)學解題教學中的例題解題步驟完完全全展示在屏幕上，雖然增加了課堂容量，減少了教師書寫的難度和筆誤，但學生不能從老師一步步書寫中體會到解題的思想，由于時間短，學生思考的時間縮短，看了熱鬧，往往印象不深，久而久之，降低了學生的解題能力.

我們應明確知道，多媒體教學既然是一種教學過程，當然也應遵循認知規(guī)律，應注重學生的能力培養(yǎng)，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者；學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者.教師在多媒體教學中不能單純只注重教學手段的改革，更重要的是要重視現(xiàn)代教育思想、教育目標、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變；不能只注重對多媒體研究，而忽視學習過程和教學過程的研究.否則，會造成由原來的“口灌”變?yōu)椤半姽唷保按┬滦?，走老路?

三、對多媒體教學的反思及應對

1.適時采用多媒體教學

在數(shù)學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”.適時采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅，給學生一種清新的感覺.這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎(chǔ)上，想得更遠，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和積極參與思考的團隊精神.

2.采用多媒體教學時教學容量要適當

在使用多媒體進行教學時，每節(jié)課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提，不能追求片面的“快”.如果我們的教學進度很快，但學生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？

3.加強教師的主導地位、學生的主體地位，將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學相結(jié)合

多媒體僅僅是教學中的一種輔助設(shè)備，沒它也可以，有它更好.老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位于多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者.我們應當在最能發(fā)揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統(tǒng)的教學方式.只要將其相結(jié)合，定能最大限度地發(fā)揮多媒體的功效，產(chǎn)生最大的效應.

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【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 板書 板畫 板圖

Compare the multimedia technology with the writing on blackboard in geography teaching

Xu Li

【Abstract】Applying the multimedia technology into geography teaching has lots of strongpoint like improving the teaching efficiency, arousing students’ learning interest, improving the teaching condition, cultivating and improving students’ ability to read pictures. But the art of the writing on blackboard, the painting on blackboard and the picture on blackboard also have their special function that can not be substituted for other teaching means, because it can change something complex into simple. In geography teaching, making good use of the multimedia technology and combine it with the traditional teaching means must make geography class look brand-new and advance the optimization of the geography class teaching.

【Keywords】Multimedia technologyWriting on blackboardPainting on blackboardPicture on blackboard

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機輔助教學已成為教學中的重要手段，特別在地理教學中的應用更為廣泛。在地理教學中充分合理地利用多媒體技術(shù)，并使之與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，必將令地理課堂煥然一新，極大地促進了地理課堂教學的優(yōu)化。

1．多媒體教學的優(yōu)點。所謂多媒體技術(shù)，是把聲音、正文、圖像、圖形、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行數(shù)字化加工處理，再和通訊技術(shù)相結(jié)合而形成的一種綜合技術(shù)。多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，它打破了“粉筆+黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

1．1提高了教學效率。多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。有條件的學校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。在校園網(wǎng)，甚至整個互聯(lián)網(wǎng)上，最大限度地實現(xiàn)教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。例如《多變的天氣》一課，我?guī)ьI(lǐng)學生打開中國氣象網(wǎng)，查找有關(guān)氣象的知識，了解了天氣預報的制作過程，從而告訴學生上網(wǎng)不僅是玩游戲，更重要的是可以開闊眼界、增長見識，借機對學生進行學習觀的教育。

1．2激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，大大豐富和增強了教學的表現(xiàn)力和感染力，提高了學生的接受能力和學習興趣。如：在《澳大利亞》一課中，我先提出了這樣一個問題：你知道澳大利亞有哪些特有動物嗎？它們長什么樣？有什么共性？然后播放了一段關(guān)于澳大利亞動物的VCD，把學生帶進了澳大利亞的野生動物園，使學生有身臨其境之感。

1．3改善了教學環(huán)境。多媒體輔助教學，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學環(huán)境，給學生帶來了優(yōu)美的視聽享受和前所未有的新鮮感。多媒體獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能使一些傳統(tǒng)手段下難以表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能生動、形象、直觀地展示出來，使得學生可以在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學習。

1．4培養(yǎng)和提高了學生的讀圖能力。地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。多媒體地理教學可以幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖和析圖能力。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。

總之，多媒體教學對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、記憶能力有積極的作用。與傳統(tǒng)教學模式相比，其優(yōu)勢是明顯的。但它不是萬能的，如果盲目地依賴多媒體，不講究方法和技巧，也會適得其反。

2．板書的作用。地理“三板”教學藝術(shù)指的是板書、板圖、板畫。地理課堂教學離不開“三板”，有圖有畫、圖文并茂的教學，能使地理課更加形象生動、活潑有趣。

2．1板書。板書是課堂教學藝術(shù)的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經(jīng)過精心設(shè)計的地理板書，是地理教學的精華，是構(gòu)成地理知識的骨架。板書可以使知識系統(tǒng)化，提綱挈領(lǐng)地展示教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次。教師在板書中可列出知識的體系，使學生了解知識間的關(guān)系和聯(lián)系。板書還可以提示教學要點，顯示教學進程。板書的直觀性和具體性使教師得以用綱目、表解、圖示等形式對講授內(nèi)容進行形象地概括，從而轉(zhuǎn)化為學生的筆記提綱，便于他們鞏固和復習。

2．2板圖與板畫。板圖是在地理教學過程中，教師依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖。板圖只取其形似而不計其細節(jié)，也就是說，只要抓住特征，突出重點即可。板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。

例如：《臺灣省》一課，在講臺灣的地理位置時，我先在黑板上繪出臺灣的輪廓圖，然后要求同學們根據(jù)課文第一自然段以及圖6.22在板圖上表示出臺灣的地理位置。同學們表現(xiàn)得很踴躍，有的上臺標注了東海、南海、臺灣海峽、太平洋的名稱，有的繪出了北回歸線。同學們通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識的記憶，并在頭腦中建立了空間觀念。

“板畫”和“板圖”一樣，是教師在教學中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡易的筆法，隨教學進程，配合口頭講授，迅速地將復雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成畫。它具有板書、板圖所不能及的獨特作用。

例如：在講地形雨的成因時，教師用幾筆勾畫出山脈，用箭頭表示來自海洋的濕潤氣流，用虛線表示降雨，這樣迎風坡多雨的特點就形象地表現(xiàn)出來了。

板書、板圖、板畫是地理教學中的“三板藝術(shù)”，是地理教師必須掌握的基本功。即使是電教手段廣泛應用的今天，“三板藝術(shù)”也仍有其不可替代的作用。充分運用地理“三板”教學藝術(shù)，能把抽象的規(guī)律變?yōu)樾蜗蟮膱D畫，把高深的理論變?yōu)闇\顯易懂的現(xiàn)實，使鮮明的色彩、優(yōu)美的造型、生動的語言渾然一體，傳遞信息。

3．多媒體與板書的完美結(jié)合。新課程倡導創(chuàng)設(shè)情境，一堂課熱熱鬧鬧下來，黑板上一個字沒有，學生是看了、聽了，就是什么也沒學會。理想的教學要注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學技術(shù)的結(jié)合。新課程強調(diào)設(shè)置情境，但設(shè)置情境并不一定都要采用計算機技術(shù)。運用多媒體教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，通過信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，而可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。所以我們說要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學技術(shù)的完美結(jié)合，體現(xiàn)地理教學設(shè)計的藝術(shù)性。

篇9

多媒體對數(shù)學教學的積極作用

運用多媒體進行數(shù)學課堂教學，能夠展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)過程，及時處理大量數(shù)據(jù)和圖像，展現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法展現(xiàn)的連續(xù)變化的過程，形成鮮明、逼真的動態(tài)效果，調(diào)動學生學習的興趣，優(yōu)化教學課堂教學。

能夠增加課堂教學密度，加大課堂教學容量 只要根據(jù)學生的心理特點，遵循感知，恰當?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內(nèi)容可以比傳統(tǒng)教學的密度大、容量多。

有利于突出學生的主體地位 課堂教學是師生的共同的活動，而活動的主體應該是學生。傳統(tǒng)的課堂教學中，由于數(shù)學教學內(nèi)容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產(chǎn)生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。運用多媒體進行數(shù)學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學習反饋，引導學生的思維，調(diào)動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，輔助學生進行探索發(fā)現(xiàn)式的學習和對知識的內(nèi)在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學習的主體。

可直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學習興趣，使學生突破難點，掌握重點 數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容的抽象性。因此，在數(shù)學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間加設(shè)一座橋梁，是數(shù)學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學教學可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優(yōu)勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖像或圖示，使過去只有“特殊才能”的數(shù)學家才能觀察和想象到的數(shù)學知識，通過圖形語言形象化地展現(xiàn)出來，使學生易于感知、想象和聯(lián)想，能夠促進學生左腦、右腦的協(xié)調(diào)和不同思維形式的整合，這不僅能促進對學生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎(chǔ)。運用多媒體技術(shù)能夠描繪表態(tài)或動態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動而又具體，可以將抽象的、難以用語言描述、難以讓學生接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現(xiàn)其它教學手段所不能提供的經(jīng)驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。

提高學生數(shù)學思維能力 形象思維是人的頭腦運用形象進行的思維，而表象是感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。充分運用多媒體對數(shù)學事實的展現(xiàn)，能很好地促進學生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進學生形象思維能力的培養(yǎng)。同時，多媒體應用于數(shù)學教學，用具體形象的媒介向?qū)W生展示，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象――形象――抽象的過程中達到對數(shù)學內(nèi)容的深刻理解。

啟迪智慧，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 數(shù)學是思維的體操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為教育工作者的共識。教育改革首先是教學觀念和方法的改革，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是擺在廣大教育工作者面前的重要課題。充分利用電教媒體，可為學生提供豐富的視覺、聽覺和動態(tài)形象，把抽象的內(nèi)容具體化、新知舊知化，形成知識體系，使學生學會思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如在學習“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時，由于涉及的角較多，學生不易理解。利用電腦媒體，在相交線的基礎(chǔ)上，填加一條直線形成“三線八角”，引出上面概念。在學生掌握基本圖形后，可引導學生對三條直線進行抽位、旋轉(zhuǎn)等變化，動態(tài)地展示出不同的幾何圖形，使學生了解圖形的變化過程，從而舉一反三地領(lǐng)會知識。又如，小結(jié)“直線和圓的位置關(guān)系”，引出“相離、相切、相交、切割線、弦切角、切線長定理、相交弦定理”等系列內(nèi)容，學生了解了知識形成的過程，看到了知識間的區(qū)別與聯(lián)系，腦海中形成一個完整的知識體系。在動、靜結(jié)合的演示中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅節(jié)省時間，而且培養(yǎng)了思維的有序性、靈活性、概括性、創(chuàng)造性，起到了傳統(tǒng)數(shù)學方法無可比擬的作用。

及時的激勵與反饋，調(diào)動學生的積極性 電教媒體手段及其特有的直觀性、形象性以及容量大、反饋及時的優(yōu)勢，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，減輕了學生的課業(yè)負擔。如常規(guī)訓練中的填空、選擇、判斷題，在多媒體電腦上進行練習，不僅增大了練習量，而且可以及時地實現(xiàn)教學反饋，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，為學生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機會，并能使他們及時感覺成功的喜悅，培養(yǎng)了主動探究和主動學習的精神。

使數(shù)學走向生活，更加情境化 利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學問題，可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學問題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學問題更具有直觀性、可視性和活動性。

多媒體應用于數(shù)學教學的誤區(qū)

盲目追求媒體表現(xiàn)形式 生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么，這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力，對數(shù)學產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學教學中，這樣的例子比比皆是。美國視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。這說明，如果師生能夠直接動手、親自體驗，就不必動用計算機進行圖形演示。如學習“圓柱和圓錐側(cè)面展開圖”，充分運用模型調(diào)動學生動手操作，能夠讓學生更直接地認識圓柱和圓錐側(cè)面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就比教師用計算機投影演示圖形、學生被動觀察的教學效果要好，同時也增強了學生學習的主動性。因此，多媒體數(shù)學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生掌握知識。

過分注重直觀形象，忽視或輕視言語直觀，忽視學生形象思維發(fā)展的層次性 有些數(shù)學教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生意會形象思維的培養(yǎng)，阻礙了學生形象思維的高層次發(fā)展。在教學中決不能輕視教師生動形象的講解。教師對教學內(nèi)容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的數(shù)學內(nèi)部與外部聯(lián)系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數(shù)學直觀。因此，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應重視思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能“跳一跳伸手摘桃子”，及時發(fā)展學生較高層次的形象思維，以及從形象思維過渡到抽象思維。

過分追求“短、平、快”，忽視展現(xiàn)思考過程 在多媒體數(shù)學教學中，有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現(xiàn)的特點，將教學內(nèi)容全由計算機呈現(xiàn)。結(jié)果，計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權(quán)利。數(shù)學學習必須通過數(shù)學思維活動、學習數(shù)學思維活動的成果來發(fā)展數(shù)學思維。因此，數(shù)學教學中必須為學生展示數(shù)學知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。在展示圖形進行教學時，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。因為，這樣做雖然節(jié)省了課堂畫圖的時間，但是學生看不到圖形、圖像的成圖過程，不了解思考的過程，也就不能獨立畫出符合要求的圖形。實踐證明，凡是需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學中體現(xiàn)出“思考過程”的基本階段。

過分追求教學材料的直觀形象，忽視學生抽象思維能力的發(fā)展 數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生數(shù)學思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發(fā)展。盡管借助于圖形、圖像的直觀性、形象性，使得一些抽象思維能力欠佳的學生能夠較快地領(lǐng)會教學內(nèi)容，數(shù)學課堂教學表面上很順利，其實這樣做無疑是過分強調(diào)了形象思維，并弱化了抽象思維的訓練。研究表明，學生對圖形、圖像的信賴心理容易形成思維的惰性和單線性。

此外，一味對學生思維能力的遷就、妥協(xié)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。國外曾有過極大的教訓。當計算機輔助教學在美國開始流行的時候，美國一些大學數(shù)學教師在講解數(shù)學分析中的有關(guān)概念、定理時，運用計算機出圖迅速、逼真的優(yōu)勢，力所能及地直觀表現(xiàn)了微分和積分的思想，學生學得愉快，教師也教得輕松。然而，麻煩很快在后續(xù)課程中反映了出來：這些教師在教授復變函數(shù)、實變函數(shù)時發(fā)現(xiàn)，學生因為抽象思維能力太低，根本無法理解有關(guān)的概念、定理，后來這些教師只得給這些學生重新補數(shù)學分析的課，實際上是補抽象思維的課。應該充分認識到，運用多媒體直觀形象地進行數(shù)學教學，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，要從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的高度，及時引導學生進行抽象和概括，把認識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料到理性，勢必會延緩這個過渡，阻礙學生抽象思維能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]高振環(huán).計算機技術(shù)整合于數(shù)學教學的研究初探[J].中小學電教，2004（4）

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一、多媒體教學的優(yōu)勢

1、多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，使教材和媒體之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補。多媒體輔助教學有利于調(diào)動學生的學習積極性，刺激學生的思維，增強學生學習英語的興趣，為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤。這對于學生口語表達能力的提高無疑是十分有益的。多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢還可以幫助我們教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練口語的方法。

3、運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，給學生提供的語言實踐機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。

多媒體教學彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺陷，極大地提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發(fā)和保護了他們學習英語的興趣，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但是不可回避的是，由于對多媒體教學的認識上存在著這樣或那樣的誤區(qū)，在廣大教師使用多媒體教學過程中逐步暴露出其中的一些弊端。

二、多媒體教學的弊端

1、課件內(nèi)容太豐富，語言交際變蒼白。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多老師便在課件上運用大量聲音圖像信息，并在課堂上對其進行充分展示運用，看起來似乎信息量很大，但這樣的課件運用于在英語課堂教學中，讓人有一種喧賓奪主的感覺，此時的師生關(guān)系就像是放映員與觀眾的關(guān)系，學生在課堂上說英語的時間越來越少，以前的那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體教學的沖擊下已經(jīng)日漸蒼白。

2、濫用多媒體，效果差強人意。有些學校為片面地追求多媒體輔助教學，形成了無多媒體不成課的局面。教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機配合。還有一些教師認為只要運用了多媒體輔助教學，自己便擁有了先進的教學思想。在設(shè)計課件時，仍以自己為中心，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。