導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課件制作嘩眾取寵，分散學(xué)生注意力

很多教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，為了追求視覺(jué)效果，將課件制作的色彩斑斕，氣勢(shì)磅礴。且不知過(guò)多的圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)視頻，容易分散學(xué)生的注意力，精神不是集中在教學(xué)內(nèi)容上，而是被艷麗的界面吸引而使學(xué)生注意力渙散。冗繁的信息易使學(xué)生忽略主體信息，找不到重點(diǎn)內(nèi)容；過(guò)量的信息，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，適得其反。

2、忽略學(xué)生主體地位，過(guò)分追求課堂節(jié)奏

新課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用。然而在不少英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，課件成了一堂課的主體。教師似乎成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”，缺少了與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流，更不用說(shuō)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練了。為了追求大容量、快節(jié)奏，課件上的信息稍縱即逝，學(xué)生根本來(lái)不及思考，更別說(shuō)記下重難點(diǎn)了。因此造成有的同學(xué)一味埋頭抄寫(xiě)筆記而影響了聽(tīng)課效果。雖然這種多媒體教學(xué)手段是新的，節(jié)省了教師板書(shū)時(shí)間，但教學(xué)理念依然是陳舊的，沒(méi)有擺脫“填鴨式”的教學(xué)模式，等于是穿著新鞋走老路。

3、傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段被忽略，唯多媒體教學(xué)獨(dú)尊

在感受到利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)后，許多老師上課時(shí)似乎離不開(kāi)多媒體，甚至離開(kāi)了多媒體就無(wú)法上課。也有部分老師只準(zhǔn)備課件，連基本的教案也不準(zhǔn)備了。其實(shí)并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適宜多媒體教學(xué)的，傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)媒體及手段在課堂教學(xué)中所起的作用也是無(wú)法取代的。需要特別指出的是靈活、清晰的黑板板書(shū)，既能體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格和魅力，同時(shí)在板書(shū)時(shí)留給學(xué)生邊看邊想的余地絕不可能被電子板書(shū)替代。

4、生搬硬套下載課件，忽視具體學(xué)情分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上可供使用的英語(yǔ)教學(xué)資源也越來(lái)越多。這既為教師提供了便利，但同時(shí)也培養(yǎng)了部分教師的惰性，網(wǎng)上一下載，甚至連課件制作人的意圖都不清楚，便原封不動(dòng)的將其搬上課堂，忽視了對(duì)具體學(xué)情的分析，同時(shí)也缺少了教師在教學(xué)風(fēng)格上的獨(dú)立性。教學(xué)效果可想而知。

二、具體解決問(wèn)題的對(duì)策

1、多媒體課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出

課件背景過(guò)于復(fù)雜艷麗，過(guò)多的使用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音，就會(huì)干擾學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。適時(shí)適當(dāng)運(yùn)以上這些輔助手段，避免喧賓奪主，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)刪除課件解說(shuō)的吻戲僅保留要點(diǎn)，將重點(diǎn)詞匯、基本句型、語(yǔ)法難點(diǎn)以最簡(jiǎn)潔的方式傳授給學(xué)生。越是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就越要用簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，避免將問(wèn)題復(fù)雜化，增加學(xué)生不必要的認(rèn)知負(fù)荷。課件內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，結(jié)構(gòu)一目了然才能幫助學(xué)生抓住單元重點(diǎn)，層層深入的理解和掌握講授的內(nèi)容，提高課堂效率，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀形象的優(yōu)勢(shì)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，留足思維時(shí)間

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不是簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而不是課件放映員、解說(shuō)員；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。多媒體課件的設(shè)計(jì)也要符合這一教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，而不是一味的播放課件，將答案毫不保留的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即便使用多媒體教學(xué)，也只是依附于陳舊的教學(xué)理念，換湯不換藥而已。只有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，才能夠結(jié)出成功的果實(shí)。

3、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充、相得益彰

傳統(tǒng)并不代表落后。傳統(tǒng)教學(xué)雖然存在著不盡人意的地方，但它并非完全一無(wú)是處。在情感交流方面更具優(yōu)勢(shì)，教師可以使用表情、手勢(shì)，甚至一個(gè)眼神來(lái)表達(dá)思想，而很多利用多媒體上課的通病就是師生間缺少情感交流。因此傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間存在很大的互補(bǔ)性。傳統(tǒng)教學(xué)法注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，對(duì)于一講就懂、一點(diǎn)就透的內(nèi)容，顯然沒(méi)有必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力制作多媒體課件去展示，而對(duì)于學(xué)生難以理解的長(zhǎng)句和復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，則需要教師在演示課件的基礎(chǔ)上對(duì)句子成分加以講解和板書(shū)，充分發(fā)揮其直觀形象的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的效果。所謂教無(wú)定法，貴在得法。多媒體只起到輔助教學(xué)的功能，任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。因此是否使用多媒體教學(xué)，取決于教學(xué)需要。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，制作符合教情、學(xué)情的課件

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職教師使用多媒體教學(xué)技能的培訓(xùn)，定期舉辦教學(xué)技能交流活動(dòng)，開(kāi)展多媒體課件評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極采用多媒體手段進(jìn)行日常教學(xué)，避免有不會(huì)制作，只會(huì)在網(wǎng)上下載課件的情況出現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，面對(duì)的是不同層次水平的學(xué)生，具體學(xué)情不同，所以即便是下載好的課件也一定要經(jīng)過(guò)自己的加工。面對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要對(duì)課件進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充增加；反之，則注重最基本的句型和語(yǔ)法的訓(xùn)練。如果教師的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，可以少用課件里的錄音；如果教師擅長(zhǎng)板書(shū)，可以適當(dāng)減少課件的內(nèi)容。教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，別人的課件不見(jiàn)得適合自己。一個(gè)合格的教師，要有能力制作或整合適合自己的課件。

實(shí)踐證明，科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，確實(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境，給課堂帶來(lái)了活力。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的根源不在于多媒體本身，如何用好多媒體關(guān)鍵在于教師。我們應(yīng)當(dāng)提倡以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，適時(shí)合理利用多媒體輔助教學(xué)從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這才是我們引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.

篇2

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；多媒體課件；問(wèn)題；優(yōu)化策略

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)的深入推進(jìn)，多媒體課件越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)中。多媒體課件能使課堂教學(xué)形象化、趣味化、多樣化，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增大課堂容量、提高學(xué)習(xí)效率等特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的“一塊黑板，一支粉筆，一本書(shū)，一張嘴”，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，本文不再一一贅述。然而多媒體課件并不是用得越多越好，如果不根據(jù)教學(xué)實(shí)際，濫用多媒體課件，反會(huì)影響教學(xué)效果。本文將通過(guò)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明多媒體課件在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題，并結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐提出優(yōu)化策略。

【案例1】

某老師在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，先播放一段盲童彈奏的鋼琴曲，引出問(wèn)題What is he doing？ 學(xué)生回答He is playing the piano。再播放邰麗華等表演的千手觀音，問(wèn)What are they doing？ 學(xué)生回答They are dancing。學(xué)生觀看視頻后，該教師介紹了盲童和邰麗華等人的事跡，引導(dǎo)學(xué)生尊敬殘疾人身殘志堅(jiān)的精神，教育學(xué)生學(xué)習(xí)殘疾人，熱愛(ài)生活。

【問(wèn)題及優(yōu)化策略】

該課的教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本表達(dá)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生多操練。盡管該教師的導(dǎo)入引出了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是花了很多時(shí)間，影響到其它教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。該教師實(shí)施情感教育的理念是值得肯定的，但是講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，硬要結(jié)合情感教育，實(shí)在沒(méi)有必要。

針對(duì)這節(jié)課問(wèn)題，筆者建議導(dǎo)入時(shí)展示該班學(xué)生在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片，然后問(wèn)學(xué)生照片中的人正在做什么。生活化的情景會(huì)激起學(xué)生表達(dá)的欲望，很容易說(shuō)出sb. is doing homework / reading a book / playing basketball等，這樣的導(dǎo)入直奔主題，效果明顯，同時(shí)增加了學(xué)生的參與度，并使用了較多的詞匯。

筆者建議該教師在單元話題與音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)的課上讓學(xué)生欣賞音樂(lè)和舞蹈。至于情感教育，英語(yǔ)教材中有很多關(guān)于身殘志堅(jiān)、戰(zhàn)勝自我的例子，教師可以因“材（教材）”施教，適時(shí)地教育學(xué)生。

【案例2】

很多教師都有這樣的感受，教詞匯時(shí)，教師不停地點(diǎn)課件，飛快地講完了幾十頁(yè)課件的內(nèi)容。學(xué)生忙著看課件，想要記筆記，卻不知道該記什么，并且也來(lái)不及記。課堂容量之大、速度之快，使得學(xué)生無(wú)法在課堂上記住很多內(nèi)容，而課后又無(wú)從復(fù)習(xí)，很快就遺忘殆盡。

【問(wèn)題及優(yōu)化策略】

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行詞匯教學(xué)，毋庸置疑課堂容量數(shù)倍地增加了，但是這只不過(guò)改變了呈現(xiàn)方式，實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，都是“填鴨式”教學(xué)。不一樣的是，如今填的料比以前多了許多，以致于教學(xué)效果有可能比傳統(tǒng)教學(xué)更差，至少傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生能跟著老師的板書(shū)做好筆記，課上有時(shí)間記憶，課后能復(fù)習(xí)鞏固。

筆者的建議是多媒體課件和講義配合使用。例如，教師首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后給學(xué)生充足的時(shí)間大聲誦讀講義上的例句，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中總結(jié)出搭配用法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，歸納單詞用法并當(dāng)堂記憶。當(dāng)學(xué)生基本掌握詞匯使用規(guī)則和語(yǔ)境后，教師可以讓學(xué)生模擬例句造句或翻譯句子。最后，教師可以給出話題或讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡可能多地運(yùn)用新學(xué)的詞來(lái)寫(xiě)出一段話。讀、記、譯或造句活動(dòng)，再到寫(xiě)，課堂任務(wù)呈現(xiàn)梯度，不斷深入，最大程度地讓學(xué)生運(yùn)用掌握詞匯，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【案例3】

習(xí)題講評(píng)課要講練結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)后練習(xí)，在練中回顧所學(xué)。某教師把練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成小組競(jìng)賽。比賽的方式讓學(xué)生立刻進(jìn)入了緊張又興奮的狀態(tài)，課堂氣氛十分熱烈。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，每組搶答的學(xué)生總是那兩三個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只是扮演著“拉拉隊(duì)”的角色，該教師則忙著在黑板上計(jì)分，并沒(méi)有了解并解決練習(xí)中學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題。

【問(wèn)題及優(yōu)化策略】

每個(gè)學(xué)生掌握的程度不盡相同，導(dǎo)致解題能力不一。更何況每個(gè)學(xué)生間存在個(gè)體差異性，讀題速度、反應(yīng)時(shí)間，甚至是視力好壞等都影響到學(xué)生能否快速解答問(wèn)題。結(jié)果自然是只有少數(shù)學(xué)生參與了課堂，更多的學(xué)生甚至沒(méi)有充足的時(shí)間讀題和思考，課堂效果可想而知。用課件來(lái)大量練習(xí)題目絕對(duì)不是一個(gè)好方法，不但會(huì)出現(xiàn)上述學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏的現(xiàn)象，更使學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法吃透弄懂。

筆者認(rèn)為，可以將高考題印成一張講義，給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考完成。如果考慮到有些學(xué)生解題速度較快，可以加些選做題。這樣能讓每個(gè)學(xué)生充分思考，做錯(cuò)的題目也不會(huì)漏網(wǎng)。筆者建議在學(xué)生完成練習(xí)后，簡(jiǎn)單校對(duì)，然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組討論，教師成為組織者和答疑者，增加課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的題，教師再面向全班分析錯(cuò)因、講解總結(jié)。

上述多媒體使用不當(dāng)?shù)陌咐?，可能是英語(yǔ)教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象，值得教師關(guān)注并設(shè)法解決。多媒體課件具有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能過(guò)度使用，否則影響教學(xué)效果。教師課上運(yùn)用到的一切教學(xué)方法和手段，不但要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)，這才是真正的以生為本，也是教學(xué)的根本目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著教育體制改革的步步深入,利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向,把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代科技手段將聲音、文字和圖像有機(jī)地結(jié)合起來(lái),其教學(xué)模式完全符合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念, 即尊重學(xué)生的需要, 讓學(xué)生從消極被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)的主體、主動(dòng)的語(yǔ)言構(gòu)建者,發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性,也使教師的主導(dǎo)地位得到了充分發(fā)揮。

由于多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性,因而在教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。但是,不少教師在把多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí),存在著這樣或那樣的問(wèn)題,甚至走入了誤區(qū)。

一、當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、信息量過(guò)大

多媒體教學(xué),可以儲(chǔ)存大量信息,這是多媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)。但有的教師在制作課件時(shí),害怕內(nèi)容單薄,就將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容,全部納入課件,造成課件容納了大量的信息。而在授課的時(shí)候受到時(shí)間限制,為了將課件中的內(nèi)容全部展示出來(lái),只得加快教學(xué)速度,使本應(yīng)板書(shū)留有思考的重要內(nèi)容,都由電腦課件來(lái)顯示,學(xué)生還來(lái)不及思考,課件卻已經(jīng)展示過(guò)了。有的教師一堂課教學(xué)容量相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)兩三節(jié)課的容量,容量如此之大,可以想像課件展示的速度就會(huì)變得飛快,學(xué)生就無(wú)法跟上老師的節(jié)奏,看課件就會(huì)看的眼花繚亂、頭暈?zāi)垦?怎能不影響教學(xué)效果?究其原因,就是課件信息量太大,展示速度不快的話,就完不成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這與利用多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。使用多媒體輔助教學(xué)要從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因地制宜,因人而異。

2、忽略師生雙方的互動(dòng)與交流

有些教師在利用多媒體制作課件時(shí),常常用多媒體課件來(lái)控制教學(xué)過(guò)程。由于多媒體課件所控制的教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)密和緊湊,如果教師機(jī)械地使用多媒體課件,按課件設(shè)定的程序來(lái)上課,容易造成師生雙方之間沒(méi)有互動(dòng),也沒(méi)有交流。這是目前多數(shù)教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易犯的致命錯(cuò)誤。教師被“禁錮”在多媒體控制臺(tái)上埋頭操作計(jì)算機(jī)演示課件,根本無(wú)暇顧及、觀察學(xué)生的反應(yīng),也不了解學(xué)生接受的程度;有的多媒體課件或電子教案的文字冗長(zhǎng),枯燥無(wú)味,打在幻燈片上以后,有些學(xué)生總是急于記下來(lái),而沒(méi)有聽(tīng)到老師講的內(nèi)容;而有些學(xué)生只是輕描淡寫(xiě)地看一看,過(guò)后頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。還有些教師也缺乏主動(dòng)站到臺(tái)前來(lái)活躍課堂氣氛、與學(xué)生進(jìn)行交流的意識(shí)。學(xué)生主體一旦發(fā)生變化,程式化的教學(xué)將難以使教師與學(xué)生在交流中產(chǎn)生思想碰撞出的火花。所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”便成了一句空話。

3、以輔代主,忽視了教師的主導(dǎo)作用

多媒體課件在課堂教學(xué)中實(shí)質(zhì)上是輔助的教學(xué)工具,應(yīng)用它是為了給教學(xué)提供更加逼真的表現(xiàn)效果,擴(kuò)大學(xué)生的感知空間,教師在課堂教學(xué)中仍起主導(dǎo)作用。但有些教師在進(jìn)行多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí),忽略了教師的主導(dǎo)作用,尤其是教師的講授藝術(shù)在多媒體教學(xué)中得不到很好的發(fā)揮。少數(shù)教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單,把教材的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上,再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上來(lái)代替黑板。這樣,不僅會(huì)增加課件制作人員的工作量,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)分散學(xué)生的注意力,失去了媒體的優(yōu)勢(shì),達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。授課是一門(mén)藝術(shù),教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和授課對(duì)象的心理狀態(tài)用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言有聲有色地把要講授的內(nèi)容講出來(lái),有時(shí)還要用合適的肢體語(yǔ)言、臉部表情或眼神變化使語(yǔ)言形象化、藝術(shù)化,從而扣住授課對(duì)象的心弦,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其全神貫注地聽(tīng)講和思考。

4、認(rèn)為課件形式越豐富就越好,要知道教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

很多教師片面的認(rèn)為只有把課件制作的形式多樣,才能吸引學(xué)生的注意力。于是就不惜花費(fèi)精力、物力和財(cái)力,運(yùn)用多種技術(shù)(如Authorware、Flash 、PowerPoint等)來(lái)制作課件。殊不知,這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了,甚至有時(shí)會(huì)弄巧成拙。如果我們?cè)诮o學(xué)生講解課文時(shí),把課件制作的花哨的,那樣就把學(xué)生的注意力吸引走了,誰(shuí)還會(huì)有精力、有興趣去學(xué)習(xí)呢?所以課件制作要求簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、主次分明,最主要的是實(shí)用,避免追求表面,不能喧賓奪主,更不能畫(huà)蛇添足。所以,要依據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生制作出不同的課件,因人而異,因需要而不同。華而不實(shí)的課件只能成為無(wú)效的教學(xué)手段。

此外,多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置,是一項(xiàng)非常繁瑣的工作,教師為了使畫(huà)面漂亮些,文字富于變化些,往往在一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示,需要花費(fèi)大量的時(shí)間,對(duì)于課件的設(shè)計(jì)付出太多,教師往往就無(wú)力再去鉆研教材教法了。

二、在多媒體教學(xué)中采取的應(yīng)對(duì)策略

1、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容要適量

運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快,教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度,忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解,或信息呈現(xiàn)的速度無(wú)法完整地做筆記,則會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間,則會(huì)造成學(xué)生感知的不充分,理解就不深刻,不透徹,從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問(wèn)就會(huì)不斷增加,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。所以,運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量,使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識(shí)的余地。

2、要營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境,加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

多媒體輔助學(xué)科教學(xué),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的營(yíng)造,課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通,從而使課堂紀(jì)律更多的依賴于學(xué)生的自律。教師在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí),應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。一是設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題;二是設(shè)計(jì)能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問(wèn)題;三是要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)討論;四是不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,不要代替學(xué)生思維;五是對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn),老師應(yīng)注意適時(shí)地做出恰如其分的評(píng)價(jià)。只有這樣才能營(yíng)造更好的課堂環(huán)境,加強(qiáng)師生之間面對(duì)面的溝通。研究證明,在所有的溝通形式中,面對(duì)面進(jìn)行溝通及現(xiàn)實(shí)情景式的教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)最為有利,也最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互交流。

3、在多媒體教學(xué)中教師仍應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教師自身的素質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn),多媒體教學(xué)離不開(kāi)一專多能的復(fù)合型教師,良好的技術(shù)操作水平是保證課堂順利進(jìn)行的前提。合格的教師不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)熟練地操作計(jì)算機(jī),而且應(yīng)該嘗試運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理論與方法開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的適應(yīng)實(shí)際需要的課件。另外,多媒體是教師課堂演示的工具,是一種輔助教學(xué)的手段。多媒體不是課堂的主體,學(xué)生仍然是課堂教學(xué)的中心,教師仍然是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。如果教師重視情境創(chuàng)設(shè),注重情感交流,以引導(dǎo)者的角色充分發(fā)揮自己在多媒體課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,那么教學(xué)一定能取得最好的效果。

4、有效控制多媒體教學(xué)頻度的同時(shí)促使教學(xué)手段多樣化

在教學(xué)中,教師應(yīng)合理適時(shí)地使用多媒體,有機(jī)地安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),不要讓學(xué)生的視線一刻不離大屏幕,而應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可替代的。但這并不等于說(shuō)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以完全替代其他一切教學(xué)手段。只有結(jié)合使用,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮最大的教學(xué)效益。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的。如傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視,還有物理實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)都不能被多媒體手段所代替。所以,應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體教學(xué)手段,發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)形式。

5、在實(shí)踐中不斷提高多媒體教學(xué)課件內(nèi)容的質(zhì)量

按照建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程,學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此,將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖?課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上,而應(yīng)對(duì)自己所教的學(xué)生有充分的了解,學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)層次、觀察事物的角度、對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程等都應(yīng)在教師的考慮范圍之內(nèi)。同時(shí),課件設(shè)計(jì)還需要教師充分挖掘教材內(nèi)容,仔細(xì)體味教材編者的意圖,廣泛搜集相關(guān)素材,精心策劃和制作課件。為了發(fā)揮多媒體教學(xué)的更大功用,課件的設(shè)計(jì)應(yīng)包括對(duì)話、模擬、游戲、問(wèn)題解答、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等模式,充分發(fā)揮人機(jī)交互功能,提高教學(xué)效益。

三、結(jié)束語(yǔ)

人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的信息化進(jìn)程都已經(jīng)達(dá)到了令人震驚的程度,同時(shí)也帶給我們無(wú)盡的遐想。當(dāng)多媒體技術(shù)作為一種全新的工具和教學(xué)手段,給教育事業(yè)帶來(lái)無(wú)限發(fā)展空間的時(shí)候,正因?yàn)樗闹T多優(yōu)勢(shì),被罩上一層光環(huán),使人們對(duì)它寄予厚望。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到世間沒(méi)有萬(wàn)能的藥,在光環(huán)的背后,我們更應(yīng)該清楚地看到其潛在的隱患,正視其帶來(lái)的新問(wèn)題,要切實(shí)把握多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律,從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),杜絕對(duì)多媒體技術(shù)使用的盲目性,才能真正有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李玉華、都曉梅:多媒體課件能否完全代替板書(shū)[J].北京教育(普教版),2007(11).

篇4

論文摘要：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有很多優(yōu)點(diǎn)，但多媒體教學(xué)也存在諸多問(wèn)題。本文就其存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引人全新的境界，因而受到了教師們的青睞。但是，在多媒體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)就我校多媒體教學(xué)以及本人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，并探討針對(duì)這些問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

一、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題分析

(一)多媒體教學(xué)沒(méi)有因課程而異

多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的許多優(yōu)點(diǎn)，但不能不考慮課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，不是所有的課程都適應(yīng)多媒體教學(xué)。要根據(jù)各門(mén)課程的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地使用多媒體，有些理論性較強(qiáng)的課程，如數(shù)學(xué)、程序算法分析等強(qiáng)課程不適用多媒體教學(xué)，需要教師富于理性且具有一定理論深度的分析和講解，這樣才能使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)。如果在這些課程中引人多媒體教學(xué)，并不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，難以提高教學(xué)效果。

(二)混淆教師主導(dǎo)地位與多媒體輔助作用的關(guān)系教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的各種要素，使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不顧實(shí)際教學(xué)需要，上課時(shí)只顧用事先設(shè)計(jì)好的課件，單方面地一味播放、講解，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心，盲目地把所有的教學(xué)內(nèi)容全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，教師成了多媒體操作員，失去了教師本身的人格魅力和富有情趣的講解，學(xué)生在多媒體控制的教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都被計(jì)算機(jī)所取代。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流溝通，教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況對(duì)癥教學(xué)，師生間無(wú)法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，也就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

(三)教師講課速度快，學(xué)生難以消化吸收

多媒體的快速顯示功能增大了教學(xué)信息量，板書(shū)、課堂提問(wèn)和啟發(fā)式教學(xué)方法大量減少，造成學(xué)生目不暇接，忙于抄寫(xiě)筆記，沒(méi)有時(shí)間完全讀懂、分析、整合、儲(chǔ)存，反而會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大腦疲倦，無(wú)法跟上教師的思路，消化吸收所學(xué)的知識(shí)，課堂教學(xué)效果必然不好。教學(xué)應(yīng)走出“講得越多學(xué)生學(xué)得越多”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，注重貫徹“少而精”和“啟發(fā)式”教學(xué)原則。

(四)多媒體課件制作質(zhì)量較差

運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)是為了讓多媒體在課堂中盡可能發(fā)揮優(yōu)越性，課件是重要媒介。有些教師在課件的表現(xiàn)形式上花費(fèi)大量時(shí)間，配上圖畫(huà)、音樂(lè)和影像，希望頁(yè)面看上去豐富多彩、富于變化。但是主次不分，層次不明，學(xué)生只被課件的畫(huà)面所吸引，卻忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。事實(shí)上，過(guò)多的色彩、動(dòng)畫(huà)顯得那么不合時(shí)宜，既分散了學(xué)生的注意力，又偏離了教學(xué)的主題，而且在課件形式上花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，影響了教師對(duì)內(nèi)容的深人思考和研究，沒(méi)有充足的精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學(xué)不利于學(xué)生想像力、判斷力和思維能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生情感的健康發(fā)展。有些教師的多媒體課件制作質(zhì)量較差，如課件只是電子文字，或不能很好掌握多媒體技術(shù)，在演示的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)卡殼、啟動(dòng)不靈的情況，因而不能有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、解決多媒體教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

(一)更新教學(xué)理念，明確教學(xué)指導(dǎo)思想

多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與教師陳舊的教育理論有著不可分割的聯(lián)系。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是采用多媒體教學(xué)，都需要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，不去依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境組織教學(xué)，再好的多媒體也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。作為一個(gè)教育工作者，在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的“引路人”作用，成為學(xué)生的向?qū)?，而不是學(xué)生的“代步工具”。建立和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)中，教師重要的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的環(huán)境，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生去感知、理解和應(yīng)用，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(二)開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的課件制作水平

多媒體教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)積極組織教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)，使相關(guān)教師系統(tǒng)地了解和掌握多媒體教學(xué)的理論和技能。多媒體教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括:現(xiàn)代教學(xué)思想及教學(xué)理論;多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用;課件的制作;正確處理人、機(jī)和軟件的關(guān)系;多媒體上課時(shí)的注意事項(xiàng)等等。培訓(xùn)要根據(jù)教師對(duì)教育技術(shù)掌握程度的差異性，針對(duì)初次使用多媒體的教師以及那些使用技能還不夠熟練、操作水平比較低，對(duì)使用過(guò)程中所出現(xiàn)的一些故障、技能性問(wèn)題不能很好解決的教師，應(yīng)開(kāi)展多媒體使用培訓(xùn)，提高教師的實(shí)際操作能力，保障多媒體教學(xué)的順利實(shí)施。定期舉辦課件制作專題培訓(xùn)，提高部分教師的課件制作水平。定期舉辦一些層次較高的學(xué)術(shù)講座，使部分教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們參與教育技術(shù)研究。

篇5

Abstract: Multimedia teaching is more and more widely used in higher vocational colleges which is getting a rapid development. Based on the scientific understanding of multimedia teaching, the article analyzes the main problems existing in multimedia teaching, and puts forward the countermeasures to use multimedia teaching reasonably combined with the teaching practice.

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)；輔助手段；問(wèn)題；對(duì)策

Key words: multimedia teaching；auxiliary means；problems；countermeasures

中圖分類號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）15-0183-03

0引言

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都產(chǎn)生了重大影響，它在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生操作技能、提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面，均起到了積極作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)多媒體教學(xué)缺乏研究，致使多媒體教學(xué)存在較多問(wèn)題。只有對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考，合理、慎重、有效地加以利用，才能使多媒體教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1對(duì)多媒體教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

正是因?yàn)閷W(xué)校和教師對(duì)多媒體教學(xué)及其理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在偏差或理解錯(cuò)誤，才導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，故此，有必要對(duì)這些基本問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

1.1 多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，綜合處理和控制文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫(huà)和影片等多種媒體信息，構(gòu)建圖文并茂、聲像結(jié)合的形象、直觀、生動(dòng)、智能的教學(xué)情境，通過(guò)人機(jī)交互作用完成各種教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。

1.2 多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)多媒體教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)一樣，都應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，學(xué)教并重”的基本原則。多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源于奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義理論和行為主義理論，三者為多媒體教學(xué)奠定了可靠的理論基礎(chǔ)。

1.2.1 奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論該理論主要涉及三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。其中，“先行組織者”教學(xué)策略對(duì)多媒體教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。奧蘇貝爾認(rèn)為，在“傳遞-接受”教學(xué)方式下，能促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生“有意義接受學(xué)習(xí)”的發(fā)生和保持的最有效策略，就是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料（即“先行組織者”）對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向、引導(dǎo)，以便建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系。而“先行組織者”策略不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，還能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，有利于新知識(shí)的保存與鞏同。

1.2.2 建構(gòu)主義理論該理論的主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人或機(jī)器的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)與技能。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)與教模式，即教學(xué)不是教師“教”的單向信息傳遞，而是師生間、學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)，這對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師主導(dǎo)下通過(guò)一系列的主體活動(dòng)，將原來(lái)的認(rèn)知機(jī)構(gòu)與多媒體環(huán)境中接受的信息相互作用，主動(dòng)地注意、選擇、檢驗(yàn)信息并主動(dòng)建構(gòu)信息意義。實(shí)踐證明，越來(lái)越多的學(xué)校和教師采用了基于建構(gòu)主義理論的多媒體教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生完成了各種真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2.3 行為主義理論行為主義心理學(xué)和行為主義教學(xué)理論認(rèn)為，刺激反應(yīng)是認(rèn)知形成必備的條件之一，被刺激的感覺(jué)器官越多，記憶越深刻。Mills的研究表明：?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶25%的內(nèi)容；聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體優(yōu)化組合的課堂教學(xué)模式能提供豐富的信息載體，具備集圖、文、聲、像并茂的特征，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受刺激，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了記憶效率。行為主義理論為多媒體技術(shù)在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用提供了重要的理論依據(jù)。

1.3 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.3.1 多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)采用圖、文、聲、像等多種形式直觀、生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的感官刺激更為強(qiáng)烈，有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.3.2 多媒體教學(xué)有利于提高教學(xué)效果首先，多媒體教學(xué)在教學(xué)方法上具有交互性。利用多媒體教學(xué)對(duì)信息的控制、組織、傳遞不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制，便于對(duì)信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建、再現(xiàn)，這是其它媒體難以實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)計(jì)和制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性，合理設(shè)計(jì)交互界面，增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，有利于突出“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這對(duì)于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。其次，多媒體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上具有精確性。一方面，多媒體課件所展示的教學(xué)信息是教師事先經(jīng)過(guò)斟酌整理的，字跡清楚，字體規(guī)范，版面整潔，圖形、圖像直觀、清晰、精確，改善了視覺(jué)效果，學(xué)生可以清楚無(wú)誤地獲取信息，克服了因教師口音不正和板書(shū)不清造成的信息誤傳和漏傳。同時(shí)，也克服了教師教學(xué)的隨意性，大大提高了教學(xué)信息傳遞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性；另一方面，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和動(dòng)畫(huà)技術(shù)演示機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)、角色表情等較為抽象、生澀、陌生的知識(shí)，使復(fù)雜疑難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、淺顯化，抽象難懂的問(wèn)題具體化、形象化，擴(kuò)大微觀、縮小宏觀，有助于有效突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3.3 多媒體教學(xué)有利于提升教學(xué)效率據(jù)研究表明：人們對(duì)語(yǔ)言信息的接受能力約為4.4比特/秒，對(duì)圖像信息的接受能力約為46比特/秒。從傳輸容量看，傳統(tǒng)教學(xué)的最佳通道容量為25比特，而視聽(tīng)媒體的最佳通道容量為70比特。與傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)、模型演示、掛圖示意等教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有節(jié)奏快、信息量大、表述清晰、內(nèi)容精練且易于更新等優(yōu)點(diǎn)。由于應(yīng)用多媒體課件可以節(jié)省板書(shū)和懸掛教學(xué)掛圖等時(shí)間，使教師能在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更豐富的教學(xué)信息，教學(xué)效率明顯提高。

1.3.4 多媒體教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)資源共享傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教材、教具、錄像等為載體，難以實(shí)施本學(xué)科內(nèi)容的更新和共享。多媒體課件作為多媒體教學(xué)的核心載體，既可以便捷的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取本學(xué)科的新內(nèi)容和新消息并及時(shí)地反映到多媒體課件中，又可以長(zhǎng)久保存并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他通訊手段傳播，實(shí)現(xiàn)了多媒體信息的傳遞和資源的共享，提高了教學(xué)資源的利用率。

2多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題分析

多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段，如果使用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生所料不及的負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 多媒體教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用從理論上講，多媒體教學(xué)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以構(gòu)建師生共同擁有、共同活動(dòng)的教學(xué)情境為手段的集硬件設(shè)備與軟件資源為一體的現(xiàn)代教學(xué)模式。其中，通過(guò)交互性的課件設(shè)計(jì)，多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是其顯著優(yōu)勢(shì)。但實(shí)際上，由于機(jī)械地使用多媒體，使得大多數(shù)多媒體教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣。主要表現(xiàn)為：①教師一言堂。教師埋頭演示課件，沒(méi)有形體語(yǔ)言，沒(méi)有師生眼神的接觸與碰撞，無(wú)暇顧及觀察學(xué)生的反應(yīng)，教師不問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生不提問(wèn)題，沒(méi)有熱烈的課堂討論，學(xué)生的注意力集中在幕布上，只能被動(dòng)地接受，弱化了師生互動(dòng)，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；②師生被禁錮。由于激光演示筆、無(wú)線麥克、音響及燈光等多媒體設(shè)備配置不到位，教師被無(wú)形的腳鐐禁錮在多媒體控制臺(tái)，學(xué)生被“關(guān)”在黑屋子里，既束縛了教師手腳，又澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；③多媒體唱主角。多媒體課件的格式化、定義化、程序化，嚴(yán)重束縛了教師的教學(xué)行為。教師無(wú)法或不便根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時(shí)對(duì)多媒體課件內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，總想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定程序上來(lái)，強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，違背了學(xué)生的主體要求。

2.2 多媒體教學(xué)信息量過(guò)大，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是有助于提高課堂教學(xué)效率，增大了課堂教學(xué)密度。但若過(guò)分強(qiáng)調(diào)加大教學(xué)信息量，則易形成“內(nèi)容多，演示快，思考少，消化難”的惡性循環(huán)。即：①內(nèi)容多。教師為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將與課程內(nèi)容有關(guān)的材料盡數(shù)羅列，但許多信息是游離在教學(xué)目標(biāo)之外的無(wú)用信息，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；②演示快。為了在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師唯一能做的就是加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?，即提高講解和點(diǎn)擊PPT文稿的速度，加快教學(xué)節(jié)奏；③思考少。在接受快節(jié)奏、大容量信息傳遞過(guò)程中，學(xué)生窮于應(yīng)付，被動(dòng)接受。因沒(méi)有足夠的思考時(shí)間而無(wú)暇思維；因知識(shí)和答案的直接呈現(xiàn)而無(wú)權(quán)思考；④消化難。多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快，但知識(shí)對(duì)大腦皮層刺激不深，致使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間消化、理解所授知識(shí)，形成消化不良，不利于加深記憶、知識(shí)內(nèi)化與能力培養(yǎng)。

2.3 多媒體課件質(zhì)量不高，不利于發(fā)揮多媒體自身優(yōu)勢(shì)教師在制作課件時(shí)，因受多媒體技術(shù)水平所限和對(duì)“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式”的關(guān)系理解不到位，沒(méi)有把多媒體手段與課程內(nèi)容恰如其分的整合，不能達(dá)到多媒體教學(xué)的目的。主要表現(xiàn)在：①界面設(shè)計(jì)不盡合理，影響教學(xué)信息的展現(xiàn)。教師在制作課件時(shí)，往往過(guò)分注重視覺(jué)效果，過(guò)度渲染屏幕和音效，冗余信息過(guò)多，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，忽視了界面設(shè)計(jì)是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否有利于輔助教學(xué)，學(xué)生的注意力落在了多媒體本身，而非教學(xué)內(nèi)容；②內(nèi)容編排跳躍性太大，阻斷了學(xué)生的連續(xù)思維。從人類認(rèn)識(shí)和記憶的規(guī)律來(lái)看，多媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是它可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將豐富多彩、復(fù)雜多樣的信息通過(guò)瀏覽、查詢、注釋等操作進(jìn)行展示。然而，有些教師在多媒體教學(xué)中，過(guò)多改變?cè)滩膬?nèi)容的順序，出現(xiàn)內(nèi)容的頻繁鏈接和跳轉(zhuǎn)，學(xué)生的思路容易被打斷，影響學(xué)習(xí)效果；③形式簡(jiǎn)單呆板，不能發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。多媒體課件的設(shè)計(jì)者多為授課教師本人，大多對(duì)多媒體課件制作要求及制作軟件不夠熟悉，再加上課程資料儲(chǔ)備較少，導(dǎo)致課件利用多媒體技術(shù)單一。最常見(jiàn)的就是將教材內(nèi)容或教案機(jī)械地搬到屏幕上，枯燥無(wú)味，缺乏吸引力，不能真正發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的價(jià)值。

2.4 注重多媒體教學(xué)的形式，忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練和對(duì)多媒體教學(xué)方法的研究多媒體教學(xué)雖然有其他傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性，但如果不加選擇地濫用，既不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，又不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)為：①脫離傳統(tǒng)教學(xué)手段，忽視多媒體教學(xué)的“輔助”地位。一些教師不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織多媒體教學(xué)，而是盲目地、不加分析地用多媒體教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。一些青年教師忽視了傳統(tǒng)教學(xué)在處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、師生交流等方面的優(yōu)點(diǎn)，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂駕馭能力差，對(duì)多媒體照本宣科，教學(xué)枯燥無(wú)味；②對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度不夠，忽視了對(duì)多媒體教學(xué)方法的研究。許多教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，沒(méi)有把這種教學(xué)手段的改革同提高教學(xué)質(zhì)量的總體目標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái)，而是作為孤立事件，就事論事。所以，教學(xué)方法改變了，但教育觀念、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式等教學(xué)過(guò)程的其他組成部分卻依然如故；同時(shí)，由于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)多媒體教學(xué)藝術(shù)研究的欠缺，教師制作的課件不注重學(xué)習(xí)者的需求，沒(méi)有合理的層次結(jié)構(gòu)，甚至沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)；授課過(guò)程弱化了師生互動(dòng)，缺少了教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，致使多媒體教學(xué)成為一種形式，失去了它應(yīng)有的教學(xué)利用價(jià)值。

2.5 長(zhǎng)期接受多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多媒體教學(xué)以課件為載體，利用多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)將多種媒體綜合起來(lái)，以機(jī)動(dòng)、靈活、全方位、立體化的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，因其豐富的表現(xiàn)形式而深得廣大師生青睞。然而，長(zhǎng)期利用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視。①不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)過(guò)程類似工業(yè)化流水生產(chǎn)線，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著課件編排的格式化軌跡思考，幾乎沒(méi)有給學(xué)生留出思考的空間和時(shí)間。這種定向式、模式化的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生自主思考和想象的權(quán)利，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。造成學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)想象力，不去思考、無(wú)法思考、懶于思考的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高；②不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期接受直觀刺激，對(duì)過(guò)程、圖形、形象等信息過(guò)分依賴多媒體的真實(shí)再現(xiàn)，逐漸形成思考惰性，勢(shì)必影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3合理利用多媒體教學(xué)的對(duì)策

如何在多媒體教學(xué)中揚(yáng)利棄弊，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于要從提升教師教學(xué)水平、提高多媒體課件質(zhì)量、優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境和構(gòu)建多媒體教學(xué)制度體系等方面出“組合拳”，形成立體化解決方案，才能逐步克服多媒體教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，使多媒體教學(xué)不斷走向成熟。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法僅僅是影響教學(xué)效果諸因素中的一種，而起決定性作用的則是教師的教學(xué)水平。教師的教育教學(xué)基本素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。

3.1.1 更新教育理念，樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)觀首先，高職院校教師要在工作中以素質(zhì)教育為本，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，逐漸形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格；其次，要在正確理解多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到它只是具有鮮明優(yōu)勢(shì)的教學(xué)輔助手段，而不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。應(yīng)該秉承職業(yè)教育現(xiàn)代化理念，樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)觀，即重視多媒體教學(xué)的形式，又重視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的職業(yè)教育要求，提升教學(xué)效能，提高教育質(zhì)量。

3.1.2 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能，提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平“學(xué)高為師，德高為范”。高職院校雙師基本素質(zhì)要求教師在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具有一定的專業(yè)操作技能。教師不僅需要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野、不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要通過(guò)下廠鍛煉、科研合作等方式加強(qiáng)專業(yè)技能錘煉，提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平。

3.1.3 開(kāi)展教師職務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功高職院校教師大多來(lái)自理工專業(yè)本科生或研究生，普遍缺乏語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)、板書(shū)合理使用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段綜合應(yīng)用等教師基本職務(wù)培訓(xùn)，因此，開(kāi)展教師培訓(xùn)顯得尤為重要。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：一是開(kāi)展教育學(xué)、教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德等核心課程培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)理論水平；二是開(kāi)展教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)基本功培訓(xùn)，增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力；三是開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題討論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享和教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)能力的持續(xù)互助提高。

3.1.4 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的多媒體教學(xué)實(shí)踐能力多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體創(chuàng)作、教育理論、教學(xué)方法、美學(xué)、傳播學(xué)于一身，是一種多媒體技術(shù)與教育技術(shù)、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)。這就要求對(duì)高職院校教師進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育媒體的工作原理，領(lǐng)會(huì)多媒體教學(xué)的形式，學(xué)會(huì)教學(xué)課件的制作方法，正確把握多媒體教學(xué)的使用原則，提高教師的多媒體教學(xué)實(shí)踐能力。

3.1.5 正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與有效融合先進(jìn)教學(xué)媒體的出現(xiàn)不代表就要摒棄傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)教學(xué)在師生直接溝通、知識(shí)傳播、行為示范、情感交流等方面有著其不可替代的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)手段為輔助”的基本原則，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，整合優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建靈活適用的教學(xué)模式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

3.2 遵循創(chuàng)作原則，提高多媒體課件質(zhì)量多媒體課件作為信息呈現(xiàn)的載體，其質(zhì)量對(duì)課件的使用者和受眾都有著直接的影響。教師在加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要掌握多媒體課件制作的基本原則，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的多媒體課件。

3.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性原則課件是為教學(xué)服務(wù)的，制作課件的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，只有將該指導(dǎo)思想貫穿于課件制作的全過(guò)程，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。①將那些易于用圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素表現(xiàn)的形象化的內(nèi)容，以多媒體教學(xué)課件形式呈現(xiàn)，重在突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；②從教學(xué)大綱要求出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)的范圍和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度為設(shè)計(jì)依據(jù)來(lái)創(chuàng)作課件，使課件有實(shí)用價(jià)值；③教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開(kāi)，設(shè)計(jì)實(shí)用的交互界面，增加學(xué)生的教學(xué)參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性原則科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。多媒體課件是教師在課前預(yù)先制作的，因此強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性，加之，多媒體教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生更加不易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，減少了揣摩和質(zhì)疑的時(shí)間和空間。為此，教師更應(yīng)對(duì)課件中顯示的文字、符號(hào)、公式、圖表、概念和規(guī)律等內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲，力求表述準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.2.3 表現(xiàn)形式的藝術(shù)性原則多媒體課件因其科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合而給人以美的享受，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件不僅要求設(shè)計(jì)實(shí)用、內(nèi)容準(zhǔn)確，而且還要求畫(huà)面美觀、聲音清晰、影像流暢、具有較好的可視性，有助于學(xué)生更加清楚、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，更加深人地融入多媒體教學(xué)情境。

3.2.4 軟件平臺(tái)的適用性原則在選擇軟件平臺(tái)時(shí)要充分考慮到主講教師的教學(xué)風(fēng)格、多媒體技術(shù)水平及其可操作性，它是創(chuàng)作多媒體課件的前提備件。目前，多媒體制作工具很多，如PowerPoint、Authorware、Flash、方正奧思、課件大王等，其中，前三種應(yīng)用較為廣泛。①PowerPoint與其他軟件相比最易掌握，可方便地繪制圖形，加入圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體元素，最大特色是提供了多樣、動(dòng)態(tài)的展示功能和多種媒體的交互鏈接功能，是制作演示為主課件的最佳選擇；②Authorware作為專業(yè)的多媒體集成制作軟件，其最大優(yōu)勢(shì)在于提供了強(qiáng)大、多樣的交互功能，具有豐富的函數(shù)，可靈活地實(shí)現(xiàn)媒體的編排和系統(tǒng)導(dǎo)航，適用于制作以交互為主的課件；③Flash是一款功能強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)制作軟件，動(dòng)畫(huà)文件所占的空間很小，放大演示不會(huì)失真，適用于制作非常復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)演示課件。

3.3 合理配置硬件設(shè)備，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)是以多媒體教室和多媒體設(shè)備為物質(zhì)基礎(chǔ)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。科學(xué)規(guī)劃多媒體教室、合理配置多媒體硬件的目的在于，以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使之更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

3.3.1 科學(xué)規(guī)劃多媒體教室，構(gòu)建人性化使用環(huán)境多媒體教室是實(shí)施多媒體教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)地，多媒體教室的規(guī)模布局、建筑結(jié)構(gòu)、燈光設(shè)計(jì)等，是影響多媒體教學(xué)效果的重要因素。①根據(jù)教學(xué)要求，統(tǒng)一規(guī)劃院系多媒體教室的數(shù)量與布局，避免利用率低下、管理不便、設(shè)備兼容性差等弊??；②多媒體教室建筑結(jié)構(gòu)要能滿足多媒體設(shè)備的安裝對(duì)建筑的需求，對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備各種接口位置、管線預(yù)埋等統(tǒng)籌考慮；③注意設(shè)計(jì)教室的光線效果。光線過(guò)強(qiáng)影響投影效果，光線過(guò)弱影響學(xué)生記筆記和師生表情的交流。長(zhǎng)時(shí)間在不適合的光線環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞，影響教學(xué)效果。此外，還要合理設(shè)計(jì)燈光位置，避免各種眩光的影響；④按人機(jī)工學(xué)要求設(shè)計(jì)多媒體控制臺(tái)。計(jì)算機(jī)顯示器的安裝角度和控制臺(tái)的高度相協(xié)調(diào)，使教師能舒適地看清顯示器屏幕內(nèi)容；留有筆記本接口、U盤(pán)接口、展臺(tái)接口并預(yù)留電源插孔，便于設(shè)備擴(kuò)展；⑤根據(jù)使用教師要求，安裝操作系統(tǒng)和軟件的正確版本，優(yōu)化計(jì)算機(jī)運(yùn)行環(huán)境；實(shí)施硬盤(pán)分區(qū)保護(hù)，保證計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全。

3.3.2 合理配置硬件設(shè)備，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境根據(jù)多媒體設(shè)備更新?lián)Q代快、使用壽命短的特點(diǎn)，以“實(shí)用為主，兼顧長(zhǎng)久”為多媒體設(shè)備配置的基本原則，從設(shè)備數(shù)量少而精、功能夠用為度、易于管理等方面全面考慮，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境。①設(shè)備數(shù)量少而精。在滿足教學(xué)要求的前提下，盡量減少設(shè)備的數(shù)量，提高設(shè)備的質(zhì)量。一是利于多媒體教學(xué)模式的普及，二是減少設(shè)備故障，三是減少設(shè)備投入；②功能夠用為度。一是音頻系統(tǒng)、視頻及顯示系統(tǒng)等多媒體教學(xué)設(shè)備的功能要能保障教師便于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)構(gòu)想，如配置實(shí)物展臺(tái)、激光筆、無(wú)線麥克等硬件，提供教學(xué)軟件、課件等教學(xué)資源，接入互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等；二是設(shè)備功能不要追求多而全，避免不必要的功能投入；③易于管理。多媒體控制系統(tǒng)的操作要盡量簡(jiǎn)單并符合多數(shù)人的理解和習(xí)慣，避免因操作不便導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)或者誤操作；有條件的學(xué)校盡量采用多媒體教學(xué)設(shè)備集中控制管理模式，減少教學(xué)輔助時(shí)間，提高管理效能。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建多媒體教學(xué)制度體系多媒體教學(xué)管理制度缺失、監(jiān)控考核力度不夠等，也在一定程度上導(dǎo)致教師對(duì)多媒體教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此，必須制定多媒體教學(xué)管理制度、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，構(gòu)建多媒體教學(xué)制度體系和評(píng)價(jià)體系，為營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，提供制度保障。

3.4.1 健全制度體系①日常管理制度。制定多媒體教室管理制度，完善工作流程，規(guī)范管理與維修人員工作職責(zé)；②教師培訓(xùn)制度。以提高教師信息素養(yǎng)與教學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、課件研發(fā)、多媒體設(shè)備使用等方面的培訓(xùn)，并形成相應(yīng)的培訓(xùn)制度，確保培訓(xùn)的經(jīng)?；⒄；?；③審核認(rèn)證制度。建立多媒體教學(xué)的申請(qǐng)準(zhǔn)入制度、課件審核制度、持證上崗制度等，對(duì)教師使用多媒體教學(xué)進(jìn)行審核把關(guān)；④獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度。制定多媒體教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策，建立健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過(guò)開(kāi)發(fā)多媒體課件、開(kāi)展多媒體教學(xué)競(jìng)賽，提高多媒體教學(xué)水平。

3.4.2 完善評(píng)價(jià)體系①參照高職院校的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，制定內(nèi)容涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、在線答疑與輔導(dǎo)、課程考核、教學(xué)效果等主要環(huán)節(jié)的“多媒體輔助教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，作為多媒體教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；②結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種方法，力求全面、客觀的考核評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)效果；將該考核結(jié)果作為對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)選、聘任的參考依據(jù)，引導(dǎo)教師自覺(jué)改進(jìn)多媒體教學(xué)工作；逐步形成科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高多媒體教學(xué)水平。

4結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有不可代替的優(yōu)勢(shì)，但也具有自身的局限性。只有在科學(xué)認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，客觀、理性的分析其優(yōu)缺點(diǎn)，才能找到合理利用多媒體教學(xué)的對(duì)策，從而把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，為提高教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園；多媒體；教學(xué)課件；傳統(tǒng)教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0075-01

多媒體教學(xué)是一種非常好的資源，它能有效地將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音相互結(jié)合。這些色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)和圖片深深地吸引幼兒，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，在具體的實(shí)際應(yīng)用中，我們也應(yīng)看到，在一定范圍內(nèi)不同程度地存在著誤區(qū)，亟須改進(jìn)。幼兒園的多媒體教學(xué)也存在如下幾點(diǎn)不足。

一、當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）極端觀念的碰撞 、教學(xué)觀念陳舊、排斥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

有些老師片面強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，花大量精力學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的信息技術(shù)，成為技術(shù)的奴隸，反而忽視了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教育手段。而過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，面對(duì)新的信息技術(shù)感到十分茫然，他們干脆排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守老的一套。作為教師我們要有機(jī)整合各種資源，為幼兒的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。因此教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）網(wǎng)絡(luò)流行風(fēng)，忽視傳統(tǒng)課堂

幼兒園刮起了一陣“網(wǎng)絡(luò)流行風(fēng)”，有老師片面強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)?；ù罅繒r(shí)間和精力學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的信息技術(shù)，成為技術(shù)的奴隸，反而忽視了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教育手段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，給我的感覺(jué)就是不管什么課都有課件，有的課件甚至讓幼兒欣賞、觀察時(shí)間還不到一會(huì)兒，就已經(jīng)排不上用場(chǎng)了。其實(shí)我們花了那么大的精力去做一個(gè)課件，對(duì)孩子真的就有意義嗎？如：如中班的健康《小小營(yíng)養(yǎng)設(shè)計(jì)師》，老師在整個(gè)活動(dòng)頻繁使用了多媒體課件。如幼兒在認(rèn)識(shí)各種類型的食物的時(shí)候，老師用多媒體課件出示了各種逼真的食物的圖片，孩子們沉浸在各種讓人垂涎三尺的美食中，激動(dòng)不已，導(dǎo)致了本環(huán)節(jié)不能順利開(kāi)展；另外老師在講解營(yíng)養(yǎng)寶塔時(shí)，簡(jiǎn)單地運(yùn)用了多媒體課件，缺乏操作性，孩子們對(duì)與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有掌握。這樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很難說(shuō)它是前進(jìn)還是倒退，因?yàn)閭鹘y(tǒng)版面使用時(shí)的操作性、靈活性，以及操作過(guò)程中的身體語(yǔ)言、師幼的情感交流等，是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不具備的。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)于我們?nèi)舾杀?，又何曾?tīng)說(shuō)他們用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主宰課堂？

（三） 技術(shù)使用誤入歧途

許多課件將正常教學(xué)引入了歧途。例如有的老師的課件追求不必要的熱鬧和花哨，造成對(duì)幼兒注意力的分散。如課件中某些內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)的不合時(shí)宜的聲音、動(dòng)畫(huà)；長(zhǎng)久停留的或反復(fù)出現(xiàn)的制作者個(gè)人的信息；沒(méi)有必要的一直運(yùn)動(dòng)的背景或一直運(yùn)動(dòng)不止的交互按鈕的裝飾等，本意是為了刺激幼兒，提高注意力。結(jié)果弄得幼兒興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移，師幼的教學(xué)活動(dòng)難以深入。如一些圖片的播放，有些老師就是舍近求遠(yuǎn)，不使用簡(jiǎn)單的圖片播放軟件，而是費(fèi)盡心思，制作成復(fù)雜的課件，用一些奇怪的播放形式，讓漢字圖片一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)，或天上掉，或地下冒，幼兒關(guān)注的已經(jīng)不是內(nèi)容，反而被一些形式所左右。這樣靠簡(jiǎn)單的外部刺激方式本身就是一種下策，只能偶爾為之，若變成了一種教學(xué)常規(guī)，只能說(shuō)我們的教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)山窮水盡。 在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體課件，還必須考慮展示課件的最佳時(shí)機(jī)，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

二、解決幼兒園多媒體教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

如何才能將多媒體教學(xué)很好地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中呢？首先我們應(yīng)明確電腦在教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)角色定位。有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)電腦的作用，而忽略了幼兒才是活動(dòng)的主人，教師才是處于主導(dǎo)地位的。根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，電腦應(yīng)處于輔助教學(xué)工具的地位。課件的設(shè)計(jì)、制作以及運(yùn)用，都應(yīng)該把握住教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關(guān)系才能構(gòu)成教學(xué)的整合。我認(rèn)為，利用多媒體有效地輔助我們的教學(xué)，可從以下幾方面入手：

（一）更新觀念，取長(zhǎng)補(bǔ)短

多媒體網(wǎng)絡(luò)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，但不會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們必須反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的觀點(diǎn)，認(rèn)為它們就是教育教學(xué)的全部，從而否定傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)教育手段，這是不科學(xué)的。正因?yàn)槎嗝襟w能將聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)融于一體，讓幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。能用虛擬的形式展現(xiàn)生活中情景，彌補(bǔ)幼兒生活體驗(yàn)不足，所以，我們教師就應(yīng)該接受這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，克服電子恐懼癥，努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好地服務(wù)于教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課件是虛擬的，它是現(xiàn)實(shí)教學(xué)手段不足的一個(gè)補(bǔ)充，但它并不能替代豐富的實(shí)情實(shí)景對(duì)幼兒的教育效果，也比不了真人互動(dòng)對(duì)幼兒知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造看，所以，有些教師用課件照本宣科，有些教師制作課件花哨，可以不用課件是卻牽強(qiáng)地用課件，這些做法都與新課程理念不相符。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)幼兒園的教育教學(xué)改革，已展現(xiàn)出迷人的廣闊前景，因此一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也要勇于接受這個(gè)新生事物。

（二）認(rèn)真研讀課本

教材是教學(xué)的主要課程資源，教材無(wú)非是一個(gè)例子，但它給不同年齡階段的幼兒教育劃了一個(gè)標(biāo)高，指引了方向，界定了范圍。只有認(rèn)真研讀了課本才能認(rèn)清方向，識(shí)別標(biāo)高，掌握范圍，在熟悉課本的基礎(chǔ)上再去教學(xué)，做到既遵從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，又能聯(lián)系幼兒的生活制定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作課件開(kāi)展教學(xué)。這樣制作出來(lái)的課件才能真正為幼兒服務(wù)，引導(dǎo)幼兒更好的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng) ，群策群力

信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應(yīng)教育信息化潮流。逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，對(duì)平時(shí)發(fā)現(xiàn)的漂亮圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學(xué)相關(guān)的資源，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，更有效地使用這些資源。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、更新多種軟件知識(shí)，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學(xué)課件，使多媒體也逐漸成為我們教學(xué)的有利工具。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)36-2953-02

The Problems and Countermeasures in Multi-media Teaching

YU Li

(School of Information Engineering, Jingdezhen CeramicInstitute, Jingdezheng 333413, China)

Abstract: Multi-media teaching already becomes the fundamental teaching wayin universities and colleges. Especially, it is having a lot of benefit and advantage to such as English and computer courses Compare with tradition teaching. But it has also appeared all kinds of inevitableproblem. The main body of The thesis is discussed with the problems coming across in practice andhow resolve them.

Key words: multi-media teaching; computer basis series course; teaching way

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段在各大中專院校的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)可以將文字，圖形，圖像，動(dòng)畫(huà)，音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等結(jié)合起來(lái)使教學(xué)過(guò)程圖文并茂，生動(dòng)活潑，學(xué)生們?cè)谶@種更形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容能更加容易且更有效地學(xué)習(xí)和掌握。正確地使用多媒體教學(xué)既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又可幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。因此如何切實(shí)有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，使之能更好的為教學(xué)服務(wù)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們先從多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析：

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有很多，例如：

1) 教學(xué)內(nèi)容可以豐富生動(dòng)，可結(jié)合多種媒體信息來(lái)表示。

通過(guò)利用文字，圖形，圖像，動(dòng)畫(huà)，音頻等多種多媒體信息結(jié)合起來(lái)既豐富又能生動(dòng)形象地表示教學(xué)內(nèi)容，使教師不再局限于在黑板上寫(xiě)字和畫(huà)圖。

2) 更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)學(xué)生接受到豐富多彩的文字和圖形，生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)和音視頻等等帶來(lái)的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激時(shí)，不僅僅是感到新鮮有趣，而且比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能吸引和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)效率。

3) 直觀的展示和演示有助于學(xué)生的理解和掌握。

多媒體教學(xué)可借助各種各樣的工具進(jìn)行多種多樣地表達(dá)和說(shuō)明，使教師不再拘束于單調(diào)地口頭闡述和黑板板書(shū)。例如像計(jì)算機(jī)系列課程的教學(xué)，使用多媒體顯得尤其重要和必需，通過(guò)大屏幕來(lái)演示是如何使用計(jì)算機(jī)操作的，具體的操作過(guò)程是怎樣的等等。

4) 教學(xué)內(nèi)容信息化，便于存儲(chǔ)攜帶和更新修改，還可方便學(xué)生用于自學(xué) ，成為可重復(fù)利用的教學(xué)資源。

內(nèi)容豐富精煉制作精良的課件，講稿，習(xí)題等等教學(xué)資源不僅可以供學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)，還可以方便地在教師之間交流和學(xué)習(xí)，這些都是可重復(fù)利用的重要教學(xué)資源。

總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式和效果等方面都給學(xué)生和老師帶來(lái)了以往傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的好處。但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，也并不一定就是最佳的教學(xué)方式。

1.2 多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)以及帶來(lái)的問(wèn)題

1) 容易產(chǎn)生只有學(xué)生和屏幕的交流而無(wú)學(xué)生和老師的交流和互動(dòng)。

在多媒體教學(xué)中有時(shí)教師的主體性被屏幕所取代，甚至沒(méi)有了教師和學(xué)生之間的眼神交流，以及基本的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在一堂課中可能大部分時(shí)間和精力都是用于看屏幕，而不是教師的講解上甚至撇開(kāi)教師的講解。這很不利于教師把握教學(xué)的效果：對(duì)于學(xué)生是否有在聽(tīng)講，是否領(lǐng)會(huì)了等等學(xué)生在課堂上的收獲效果較難掌握。

2) 有些課件只有簡(jiǎn)單的文字或是文字加圖片，并沒(méi)有真正運(yùn)用到多媒體的優(yōu)勢(shì)。

大部分的教師都認(rèn)為有了多媒體就可以省掉板書(shū)的時(shí)間和麻煩了，因此往往是通過(guò)大屏幕將教學(xué)內(nèi)容以一屏屏的圖片或文字展示給學(xué)生，認(rèn)為這種方式是省時(shí)有效的。但是通過(guò)學(xué)生的反映和調(diào)查，該類課件不僅起不到吸引學(xué)生的興趣，反而還會(huì)起到相反的效果，例如有的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)感到乏味甚至反感。這對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是極大地不利。

3) 容易造成教師無(wú)多媒體教室就無(wú)法上課。

在使用多媒體教學(xué)時(shí)，極可能會(huì)碰到過(guò)這些問(wèn)題中一種：多媒體設(shè)備出現(xiàn)了故障，或是遇到停電，或是多媒體教室資源不足等等。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師不得不由經(jīng)常使用的多媒體教室改為普通教室授課時(shí)，往往會(huì)不能如常地利用普通教室進(jìn)行教學(xué)了，甚至無(wú)法進(jìn)行上課。

4) 教學(xué)環(huán)境可能不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一般多媒體教室為了更好的投影效果，往往是關(guān)掉電燈并拉上窗簾，光線黑暗的教學(xué)環(huán)境既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)會(huì)帶來(lái)一定影響，同時(shí)也不利于教師即時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。有些班級(jí)的學(xué)生甚至是整個(gè)上午連續(xù)著上兩門(mén)多媒體課程，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生眼睛或視覺(jué)上的疲勞。

2 關(guān)于避免多媒體教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題的一些建議

2.1 可適當(dāng)增加一些互動(dòng)和交流

例如偶爾站到講臺(tái)中央或?qū)W生的中間，進(jìn)行一些啟發(fā)式提問(wèn)或討論，或總結(jié)性的概括；或請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)中一同解決問(wèn)題，或是演示操作等等。通過(guò)這些方式避免只有學(xué)生和屏幕之間的交流。

2.2 加強(qiáng)課件建設(shè)

多媒體教學(xué)中課件起著非常重要的作用，如何提高課件的質(zhì)量將是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的話題，不同的課程有不同的特點(diǎn)和要求。而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程而言，更要注意避免單一媒體的使用；在幫助學(xué)生掌握理論的同時(shí)，注重學(xué)生的實(shí)際操作和運(yùn)用能力。例如在介紹photoshop或flash的操作時(shí)可聯(lián)系學(xué)生的興趣，通過(guò)演示教會(huì)他們所喜歡并感興趣的圖片美化或mtv的制作等等，在介紹軟件工具等理論的同時(shí)結(jié)合例子演示工具的操作和應(yīng)用。經(jīng)實(shí)踐證明這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，在興趣的推動(dòng)下能更好地記住和掌握，而且能激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)熱情。

另外，在進(jìn)行課件制作時(shí)可以采取例如多個(gè)教師獨(dú)立制作后進(jìn)行比較和討論，再綜合取優(yōu)除劣；或是多人團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作創(chuàng)作等方式。在信息時(shí)代知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，尤其是在計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域，這就要求教師要即時(shí)更新自己的知識(shí)內(nèi)容以及多媒體課件的內(nèi)容。

2.3 避免過(guò)分依賴多媒體

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：并不是所有課程都適合多媒體教學(xué)，適合多媒體教學(xué)的課程也并不是全程都適合使用多媒體教學(xué)?？稍趯?shí)際授課中有的教師不管課堂的教學(xué)內(nèi)容是否真正需要多媒體，全部都用多媒體來(lái)教授，這勢(shì)必達(dá)不到使用多媒體教學(xué)的目的。我們使用多媒體的目的是因?yàn)樗芨玫亟鉀Q傳統(tǒng)教學(xué)及其他教學(xué)方式不能或難以解決的問(wèn)題，它能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師不應(yīng)過(guò)分依賴多媒體，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，綜合利用各種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行最佳的教學(xué)。

例如在介紹程序算法時(shí)，為了幫助學(xué)生能更好的理解就不能只靠單單在屏幕上顯示和演示，我認(rèn)為在黑板上一行行的書(shū)寫(xiě)并加以說(shuō)明和解釋，既有助于學(xué)生有時(shí)間在頭腦中去回憶和思考，又有利于教師在書(shū)寫(xiě)中邊思索邊找到更佳的說(shuō)明方式和表現(xiàn)方法。

這樣可以避免教師總是擔(dān)當(dāng)“解說(shuō)員”的角色，使得教師即使脫離多媒體也同樣能上好課；還可以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的“多媒體”轟炸而造成的精神和視覺(jué)的疲勞。

3 總結(jié)

在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)為了切實(shí)有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，使之能更好的為教學(xué)服務(wù)，我們還需要不斷地摸索和探索，并綜合利用各種教學(xué)方法和手段來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到獲得更好地教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為耳鼻咽喉科教學(xué)的必然趨勢(shì)。成功的多媒體課件實(shí)現(xiàn)了其他教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果。本文通過(guò)筆者將多媒體應(yīng)用于耳鼻咽喉科教學(xué)的實(shí)踐,總結(jié)了多媒體教學(xué)在耳鼻咽喉科教學(xué)中的重要作用和面臨的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法。

[關(guān)鍵詞]多媒體;教學(xué);耳鼻咽喉科學(xué)

[中圖分類號(hào)]G43

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1006-1959(2009)11-0269-01

多媒體教學(xué)在耳鼻咽喉科教學(xué)過(guò)程中所起的作用已被大多數(shù)教師所認(rèn)識(shí)。本教研室自2004年將多媒體教學(xué)應(yīng)用于本科教學(xué)過(guò)程中,取得了好的效果。多媒體教學(xué)以其課堂信息量大、節(jié)省板書(shū)時(shí)間、直觀性強(qiáng)、形式多樣等優(yōu)勢(shì),受到了廣大耳鼻咽喉科教師和學(xué)生的廣泛歡迎。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:我們知道,耳鼻咽喉科學(xué)是對(duì)形象化要求很高的學(xué)科。耳鼻咽喉的解剖復(fù)雜,部位隱蔽深在,存在著很多腔隙、孔道,而傳統(tǒng)的耳鼻咽喉科教學(xué)僅憑抽象地講述和使用掛圖,使學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)困難重重。當(dāng)我們使用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以后,將文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體的教學(xué)信息集中起來(lái),明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō),興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生能夠很直觀的看清鼻竇竇口的形狀、開(kāi)口部位,通過(guò)內(nèi)窺鏡導(dǎo)出系統(tǒng)看清鉤突、篩泡的位置,形態(tài)以及手術(shù)切除鉤突、篩泡的過(guò)程,從而使學(xué)生更容易發(fā)揮三維空間想象能力,建立起正確的空間結(jié)構(gòu)定位,繼而對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受,極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與意識(shí):多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了大量具體形象的信息,化繁為簡(jiǎn)、化難為易,幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的死記硬背轉(zhuǎn)變到具體的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外,它增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)與獲取信息的主動(dòng)性。例如,很多學(xué)生對(duì)于書(shū)本上講述的中鼻甲基板的解剖部位非常困惑,當(dāng)我使用多媒體課件,運(yùn)用一段尸頭的解剖過(guò)程,通過(guò)逐漸打開(kāi)鼻腔外側(cè)壁的結(jié)構(gòu),暴露中鼻甲基板,看完以后,很多學(xué)生感嘆到:“中鼻甲基板原來(lái)是這樣的“。對(duì)于鼻部生理的講解,一方面聯(lián)系具體的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)聯(lián)系臨床上的具體疾病,鼓勵(lì)學(xué)生自己分析其發(fā)病機(jī)理和臨床特點(diǎn),多數(shù)學(xué)生反應(yīng)極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多同學(xué)還在課后主動(dòng)上網(wǎng)查閱資料和深入到科室要求見(jiàn)習(xí)病人來(lái)增進(jìn)對(duì)解剖和疾病的理解。

1.3 多媒體教學(xué)大大提高教師在課堂上教學(xué)的容量:傳統(tǒng)的傳道授業(yè)的講授方式很大程度上限制了教師上課傳授知識(shí)的容量,因?yàn)檎n堂上需要教師大量的板書(shū)以及運(yùn)用一些教學(xué)的道具,例如掛圖和模型,慢慢給學(xué)生演示和講解,需要耗費(fèi)大量的時(shí)間,而且效果欠佳。當(dāng)運(yùn)用多媒體課件后,大量的圖片,影像資料可以立即呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,運(yùn)用powerpoint中的一些演示功能,可以大大增加教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,另一方面也提高了學(xué)生理解的速度和效果。也就是說(shuō),多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的抽象教學(xué)模式,優(yōu)化了教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高了教師在課堂上教學(xué)的容量。使得在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多,理解起來(lái)也更容易。

2 多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 有些教師制作課件內(nèi)容單調(diào)、簡(jiǎn)單:盡管多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯,但前提條件是教師必須認(rèn)真制作多媒體課件。目前有一部分教師準(zhǔn)備課件不認(rèn)真,不充分,僅僅只是把課本上的文字和圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊;或是將文本、影像等資料集中起來(lái),把計(jì)算機(jī)當(dāng)作機(jī)械呈現(xiàn)信息的工具,只是對(duì)著電子顯示屏照本宣科,這樣就沒(méi)有從本質(zhì)上改變教師填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式,還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 多媒體運(yùn)用不當(dāng)會(huì)分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)效果:多媒體往往會(huì)使用畫(huà)面、小電影等手段來(lái)增加教學(xué)效果,有的教師會(huì)運(yùn)用很多方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行切換,有時(shí)過(guò)度的變幻會(huì)分散學(xué)生的注意力,導(dǎo)致他的注意力不能夠?qū)Ｐ牡亓粼趯?duì)主要教學(xué)內(nèi)容的理解和把握上。還有一些教師課件畫(huà)面切換太快,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的思維水平和速度,學(xué)生來(lái)不及細(xì)看和思考,使其難于抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),因而無(wú)法保證學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,反而影響了教學(xué)效果。

2.3 造成部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴性過(guò)大:目前出現(xiàn)了有些教師沒(méi)有多媒體就不能上課的怪現(xiàn)象,一旦遇到停電或是多媒體教室缺乏就沒(méi)法上課了。由于長(zhǎng)期看著屏幕,一旦沒(méi)有這根拐杖,說(shuō)話也不流利了,思維也變得混亂了。這些教師的教學(xué)過(guò)程就成了一個(gè)課件的演示和播放過(guò)程,教師完全圍繞課件講課,把“課件輔助教師”教學(xué)變成了“教師輔助課件”教學(xué)。

3 多媒體教學(xué)中應(yīng)注意和改進(jìn)的問(wèn)題

多媒體課件只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體,一種教學(xué)手段,是為教學(xué)服務(wù)的。如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及改進(jìn)其不足,是我們面臨的一個(gè)大的問(wèn)題。采用合理的多媒體課件,應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。

3.1 多媒體教學(xué)中要控制合適的課堂節(jié)奏:多媒體教學(xué)有著容量大,速度快的特點(diǎn),但是如果幻燈片切換太快,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的思維水平和速度,不容學(xué)生細(xì)看和思考,就將極大地影響教學(xué)效果,因此課件教學(xué)中要控制合適的課堂節(jié)奏,以確保學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2 教師不能完全依賴計(jì)算機(jī):多媒體只是教學(xué)的一種手段,教師在課堂上要采用綜合的教學(xué)方法,將多媒體課件和板書(shū)等教學(xué)手段的運(yùn)用巧妙結(jié)合起來(lái),課堂上穿插必要的板書(shū),模型的講解,既有利于教師的臨場(chǎng)發(fā)揮,也有利于學(xué)生注意力保持與教師同步,以獲得最佳的教學(xué)效果。

3.3 多媒體課件的制作要與時(shí)俱進(jìn):我們知道耳鼻咽喉科學(xué)的發(fā)展是與臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展是同步的,醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新也是日新月異的,耳鼻咽喉科教師在每一輪的備課中都要更新多媒體課件,要將本學(xué)科最前沿的成果及時(shí)的傳授給我們的學(xué)生。這就要求每一個(gè)耳鼻咽喉科教師都要不斷學(xué)習(xí),通過(guò)本學(xué)科的學(xué)術(shù)雜志,上網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等才能保證教師知識(shí)的不老化,最終才能保證我們的教學(xué)質(zhì)量,才能培養(yǎng)出最符合社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才。

篇9

一、語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因

1.授課方式單一，缺少互動(dòng)交流

目前，高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的主要形式是在計(jì)算機(jī)上播放PPT制成的課件。如果課件中沒(méi)有設(shè)置討論性問(wèn)題，教師主要就是照“本”（筆記本）宣科，或站在電腦顯示屏前點(diǎn)擊講述，很少走動(dòng)和使用肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流，更缺乏使用網(wǎng)絡(luò)等手段與學(xué)生互動(dòng)交流。

2．多媒體教學(xué)設(shè)備的使用不熟悉不規(guī)范

教師熟悉多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)功能、應(yīng)用特點(diǎn)和使用方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。不規(guī)范的操作多媒體教學(xué)設(shè)備，容易損壞教學(xué)設(shè)備，縮短設(shè)備壽命，給教學(xué)投入帶來(lái)一定的損失。

3．懼用或?yàn)E用多媒體

教師是教育過(guò)程的主導(dǎo)者，他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的態(tài)度對(duì)課堂教學(xué)的效果有一定的影響。有的語(yǔ)文內(nèi)容如果在多媒體教室上課，可以收到事半功倍的效果，可偏偏在傳統(tǒng)教室上課。有的教師把多媒體教學(xué)看作是一種時(shí)尚，濫用多媒體。有的教師課件中信息量過(guò)大過(guò)全，學(xué)生注意力都在理解課件內(nèi)容上，無(wú)暇聽(tīng)教師講課，也有的教師課件做“秀”，畫(huà)面中不必要的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)不但沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)生的注意力，反而影響或分散學(xué)生的注意力。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1．加強(qiáng)培訓(xùn)和考核

開(kāi)展教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓嵌嗝襟w教學(xué)的直接操作者和課堂的主導(dǎo)者，他們對(duì)設(shè)備的功能了解程度和操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低。對(duì)教師的培訓(xùn)主要包括多媒體使用能力和課件制作、網(wǎng)站編輯等能力。

2．組建資源共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

我們要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及交流與合作能力”。為此，有必要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)互動(dòng)交流的特性，組建一個(gè)教學(xué)資源共享交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破單一的課件授課形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用。

教師可以把自己認(rèn)為比較好的多媒體資源和課件資源上傳到共享網(wǎng)絡(luò)空間上，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置若干專題或作業(yè)，這樣就可以很好的實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和師生之間的互動(dòng)交流。

3．加強(qiáng)多媒體教室的維護(hù)和管理

加強(qiáng)多媒體教室的維護(hù)和管理，能規(guī)避高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的不少問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更合理分配多媒體教室，充分提高多媒體教室的利用效率，做到“適合在多媒體教室授課的內(nèi)容一定在多媒體教室授課，在多媒體教室授課的內(nèi)容一定要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果”。應(yīng)加強(qiáng)加快故障排查和維修力度，確保設(shè)備的良好狀態(tài)，使教師能安全、放心的使用這些設(shè)備。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)，盡量延長(zhǎng)設(shè)備的使用壽命。

篇10

關(guān)鍵詞：高校；多媒體教學(xué)；管理模式；問(wèn)題；對(duì)策

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于此類技術(shù)而衍生的其他技術(shù)也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。在教育領(lǐng)域中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)管理模式不同于傳統(tǒng)的教育管理，科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、活躍教學(xué)氣氛、拉近師生距離等都有著重要意義。目前，我國(guó)的絕大多數(shù)高校都將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)管理中，這種新模式帶給了我國(guó)高等教育一個(gè)更加廣闊的發(fā)展前景。然而，多媒體教學(xué)管理模式的優(yōu)勢(shì)是以充分、科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體為前提，如果不能正確掌握多媒體教學(xué)管理的方法，則會(huì)產(chǎn)生反作用，甚至阻礙教育發(fā)展。

1高校多媒體教學(xué)管理模式存在的問(wèn)題

在意識(shí)到多媒體教育管理模式的優(yōu)勢(shì)后，多媒體設(shè)備、多媒體教室等在高校內(nèi)逐漸增多，管理人員需要投入大量的精力進(jìn)行管理，但是依然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

1.1多媒體設(shè)備的維護(hù)問(wèn)題

多媒體教學(xué)管理離不開(kāi)先進(jìn)的設(shè)備，但是目前存在的一個(gè)較大問(wèn)題就是對(duì)于多媒體設(shè)備的維護(hù)不到位，很多學(xué)校為了提升本校的硬件條件，大量安裝多媒體設(shè)備，但是卻并沒(méi)有做好日常維護(hù)，使得設(shè)備并沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。一方面，多媒體設(shè)備需要定期檢測(cè)和升級(jí)，才能發(fā)揮其“多媒體”的效用，但是很多高校往往疏于管理；另一方面，多媒體設(shè)備是消耗品，需要定期更新，但有些高校卻為了節(jié)省資金投入而疏于對(duì)設(shè)備的更換、管理。

1.2多媒體教室的濫用或閑置

一般設(shè)有多媒體設(shè)備的教室被稱為多媒體教室，師生在教學(xué)活動(dòng)中充分利用多媒體，豐富教學(xué)過(guò)程。但是，目前很多高校的多媒體教室卻存在著濫用或閑置的問(wèn)題：第一，多媒體教室的濫用，多媒體教室本該是為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)管理中發(fā)揮積極作用，但是一些學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校會(huì)議等，僅僅為了一個(gè)PPT畫(huà)面或一個(gè)擴(kuò)音話筒，就使用多媒體教室，造成資源浪費(fèi)；第二，多媒體教室的閑置，一些學(xué)校認(rèn)為多媒體教室造價(jià)高，不能隨意開(kāi)放，但是并沒(méi)有考慮到設(shè)備的過(guò)時(shí)問(wèn)題，閑置的多媒體教室無(wú)疑是對(duì)多媒體技術(shù)最大的浪費(fèi)，并不能起到管理作用（見(jiàn)圖1）。

2解決高校多媒體教學(xué)管理模式存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1實(shí)時(shí)更新多媒體系統(tǒng)

教學(xué)管理需要最先進(jìn)的多媒體軟件，因此，要想充分利用好多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，就需要對(duì)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。在教學(xué)管理中，多媒體系統(tǒng)的更新可以提高管理效率，并提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，但是這些也都是基于一套先進(jìn)的多媒體系統(tǒng)，讓師生都能通過(guò)多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2多媒體設(shè)備的維護(hù)要及時(shí)

多媒體設(shè)備如果不維護(hù)，那么在使用過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。作為精密儀器，設(shè)備的整體性能需要定期檢測(cè)，甚至于多媒體設(shè)備中的每一個(gè)燈泡都需要定期檢查，如果維護(hù)不及時(shí)則會(huì)影響多媒體設(shè)備的利用效果。為了做到維護(hù)及時(shí)，可以考慮將每一臺(tái)設(shè)備都與中央控制臺(tái)相連接，管理人員通過(guò)控制臺(tái)便可以維護(hù)、檢查子設(shè)備，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備問(wèn)題，也可以第一時(shí)間通知總控制臺(tái)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)處理。

2.3實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)管理的科學(xué)化

多媒體教學(xué)本身是一項(xiàng)科學(xué)化比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，因此，多媒體教學(xué)管理也需要體現(xiàn)科學(xué)性。（1）要提高多媒體設(shè)備維護(hù)的科學(xué)性，要使用專業(yè)的軟件檢測(cè)，安排專業(yè)人員檢修；（2）連接總控制臺(tái)后，要充分利用其控制功能，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)；（3）多媒體教學(xué)管理人員要培訓(xùn)授課教師具備解決基本問(wèn)題的能力，從而解放管理人員研究多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的科學(xué)化管理。

2.4合理利用多媒體教室

多媒體教室的濫用和閑置，都是對(duì)多媒體資源的極大浪費(fèi)，因此，要想解決多媒體教學(xué)的管理問(wèn)題，就要合理利用多媒體教室。一方面，多媒體教室不能濫用，多媒體設(shè)備是比較精密的消耗品，其使用壽命是有限的，需要全校師生愛(ài)護(hù)，因此，一些小型的會(huì)議、一般的學(xué)生活動(dòng)等就不要選擇在多媒體教室進(jìn)行，制定“多媒體教室借用制度”，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)才可以借用多媒體教室，避免多媒體教室濫用的情況發(fā)生。另一方面，多媒體教室的閑置問(wèn)題也需要得到解決，如果多媒體教室沒(méi)有被用于日常的教學(xué)活動(dòng)，那么投入了大量資金的多媒體教室則成了擺設(shè)，造成了資源的浪費(fèi)，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校教師多申請(qǐng)使用多媒體教室，避免閑置。

2.5提高全校教師對(duì)多媒體教學(xué)的熟練程度

首先，要定期組織培訓(xùn)，讓全校教師都能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備，課上能夠解決簡(jiǎn)單的設(shè)備問(wèn)題；其次，教師要養(yǎng)成使用多媒體的習(xí)慣，并充分利用好多媒體，而不是簡(jiǎn)單地用PPT代替課本，依然照本宣科，而是要將多媒體的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，在封閉的多媒體教室中授課，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于多媒體設(shè)備的利用能力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課上接受多種感官的刺激，同時(shí)，教師提升多媒體教學(xué)的水平后，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在PPT制作、網(wǎng)絡(luò)鏈接等方面做到創(chuàng)新，使課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體學(xué)到更多的知識(shí)。

2.6提升全校多媒體教學(xué)管理的能力

為了提高全學(xué)校的多媒體教學(xué)管理能力，高校的多媒體管理人員在主要從事為授課教師調(diào)試多媒體設(shè)備，收發(fā)多媒體教室鑰匙，監(jiān)督廠家檢修人員等工作的同時(shí)，單純要求管理人員提高水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從教師、學(xué)生兩個(gè)方面下功夫：首先，多媒體管理人員可以從學(xué)院學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的學(xué)生中組織一個(gè)專門(mén)的維護(hù)維修小組，帶領(lǐng)他們對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期的維護(hù)，維修及設(shè)備的技術(shù)軟件更新，同時(shí)也為學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)踐空間和與專業(yè)管理老師交流的機(jī)會(huì)；其次，學(xué)校的專業(yè)管理人員也應(yīng)起橋梁作用，多與使用多媒體上課的教師、學(xué)生溝通，及時(shí)收集第一手資料，并定期開(kāi)會(huì)交流管理上遇到的問(wèn)題、解決方法及新掌握的先進(jìn)技術(shù)和最新軟件，在會(huì)上與大家共同分享，為提高教學(xué)質(zhì)量提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。