導(dǎo)語：如何才能寫好一篇侯氏制堿法的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工業(yè)制純堿；模擬實(shí)驗(yàn)；復(fù)分解反應(yīng)；溶解度差異；混合物分離

文章編號：1005C6629（2017）11C0066C03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

純堿是碳酸鈉Na2CO3的俗稱，又稱蘇打，堿灰。純堿的工業(yè)制法是中等職業(yè)學(xué)校、普通高中學(xué)生所接觸的化工生產(chǎn)工藝流程及反應(yīng)原理之一。我們參考模擬工業(yè)制備純堿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)資料[1～4]，針對實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行了認(rèn)真的挖掘、整合，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了改進(jìn)。通過模擬工業(yè)制備純堿實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深理解物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是有條件的，可以通過控制反應(yīng)的條件來控制化學(xué)反應(yīng)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)混合物的分離、提純在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。

1 模擬工業(yè)制備純堿的實(shí)驗(yàn)原理

氨堿法（又稱索爾維制堿法）和聯(lián)合制堿法（又稱侯氏制堿法）是工業(yè)制備純堿兩種生產(chǎn)方式。兩種制堿法的基本原理是相同的：在氯化鈉飽和水溶液中首先通入氨氣構(gòu)成飽和氨鹽水溶液后，通入二氧化碳?xì)怏w形成溶解度較小的白色碳酸氫鈉沉淀和氯化銨溶液。其反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

2 模擬工業(yè)氨堿法制備純堿的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)

制取純堿的第一步是制取碳酸氫鈉，實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。A是稀鹽酸與石灰石反應(yīng)制取二氧化碳的簡易裝置；B是用飽和碳酸氫鈉溶液洗除被二氧化碳?xì)怏w帶出的氯化氫氣體的裝置；C是制取氨氣的實(shí)驗(yàn)裝置，即在常溫下，在固體氫氧化鈉中滴入濃氨水來制取氨氣；D是制取碳酸氫鈉的裝置；E是尾氣吸收裝置。

2.2 驗(yàn)儀器和藥品

儀器：天平、量筒、鐵架臺(tái)、試管、500mL燒杯、圓底燒瓶、洗氣瓶、硬質(zhì)玻璃管、玻璃導(dǎo)管、尖嘴玻璃管、雙孔塞、三孔塞、酒精燈、普通漏斗、分液漏斗、彈簧夾、蒸發(fā)皿、玻璃棒、乳膠管、濾紙

試劑：1：2鹽酸溶液、石灰石（主要成分是碳酸鈣）顆粒、氫氧化鈉、飽和碳酸氫鈉溶液、濃氨水、氯化鈉、酚酞試液

2.3 實(shí)驗(yàn)操作步驟

（1）如圖1所示，連接組裝好實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性檢查。

（2）配制1000毫升食鹽飽和溶液備用。在室溫時(shí)，氯化鈉的溶解度約為36.0g/100g水。

（3）在圖1裝置D的圓底燒瓶中加入30毫升食鹽飽和溶液，滴加1～2滴酚酞試液。立即打開盛有50毫升濃氨水的分液漏斗及彈簧夾b，把生成的氨氣通入圖1裝置D的飽和食鹽水中，觀察到溶液由無色粉紅色深紅色的變化，同時(shí)，在飽和食鹽水上方形成白霧。繼續(xù)通入15～25分鐘氨氣，再打開裝有50毫升1：2鹽酸的分液漏斗及彈簧夾a，把生成的二氧化碳?xì)怏w經(jīng)洗氣瓶進(jìn)入圖1裝置D的氨化飽和食鹽水中，控制水浴溫度在30～35℃，并控制通入經(jīng)過洗滌、干燥的二氧化碳大約5～8分鐘，飽和食鹽氨水溶液開始變渾濁，大概10～15分鐘后，有大量的白色沉淀（即碳酸氫鈉固體）形成。在持續(xù)通入二氧化碳情況下，把圓底燒瓶移入冰水中，冷卻后充分析出沉淀。

（4）把圓底燒瓶中的碳酸氫鈉固體和溶液靜置、過濾，少量冷卻水淋洗操作兩次。并把濾紙上吸干的碳酸氫鈉晶體全部合并放入蒸發(fā)皿中，在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱灼燒，且用玻璃棒不斷地?cái)嚢?，使碳酸氫鈉固體受熱均勻，以防止結(jié)塊。大約30分鐘后制得白色粉末狀的碳酸鈉固體（純堿）。停止加熱，冷卻到室溫。

（5）在上述過濾后濾液的主要成分為NH4Cl，在低溫（5～10℃）條件下，加入適量細(xì)粉狀NaCl粉末，通入氨氣形成氯化銨沉淀析出，經(jīng)過濾、洗滌和干燥就得到氯化銨。將上述析出氯化銨后濾液（基本上是氯化鈉的飽和溶液）中，通入氨氣和二氧化碳?xì)怏w仍然可以用于碳酸氫鈉的制取，這樣濾液就能夠反復(fù)循環(huán)使用。

3 模擬工業(yè)氨堿法制備純堿實(shí)驗(yàn)的討論

3.1 制取氣體儀器裝置的氣密性

實(shí)驗(yàn)證明，密封性能好，實(shí)驗(yàn)效果才好。在實(shí)驗(yàn)裝置圖1的D中導(dǎo)管下端接一粗的玻管是防止倒吸現(xiàn)象的發(fā)生；二氧化碳通入氨化食鹽水溶液的尖嘴導(dǎo)管比平口導(dǎo)管的實(shí)驗(yàn)效果要好。

3.2 制取純堿的關(guān)鍵是生成碳酸氫鈉反應(yīng)條件的控制

3.2.1 溫度的選擇

根據(jù)這四種鹽在不同溫度下的溶解度的差異，大致可以判斷出從復(fù)分解反應(yīng)體系中分離鹽的條件、分離方法及其實(shí)驗(yàn)操作步驟。

從表1可以看出，在NaCl、NaHCO3、NH4HCO3、NH4Cl組成的水溶液體系中，這四種鹽在同一溫度下，碳酸氫鈉的溶解度是最小的，而溫度超過35℃，又會(huì)引起碳酸氫銨的分解，溫度過低其溶解度又會(huì)降低，不利于復(fù)分解反應(yīng)的進(jìn)行。同時(shí)，溫度過高，氨化食鹽水溶液中的氨揮發(fā)，造成氨的損失，溫度過低，反應(yīng)速率降低。所以，只有在溫度為30～40℃，才是適宜制備碳酸氫鈉的條件。

3.2.2 控制溶液的酸堿度

因此，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：使用的食鹽水一定要達(dá)到飽和；通入的氨氣和二氧化碳必須純凈干燥；二氧化碳通入氨化食鹽水溶液的導(dǎo)管應(yīng)選用尖嘴導(dǎo)管。通過觀察酚酞試液作為氨氣和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)指示劑的顏色變化，來調(diào)控二氧化碳和氨氣的實(shí)驗(yàn)操作。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是通過讓學(xué)生提出問題、查找資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的過程，從化學(xué)的視角來處理工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題；通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的加工整理及其在科學(xué)邏輯推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論與反思，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，提升實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，樹立學(xué)生發(fā)展的觀念，逐步形成讓學(xué)生有成功感和獲得感的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王緒巖.聯(lián)合制堿法反應(yīng)原理的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2008，（5）：12～13.

[2]陸麗潔，劉麗君.模擬工業(yè)制備純堿的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（1）：52～54.

篇2

關(guān)鍵詞：興趣；課堂效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0123-01

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)以及環(huán)境保護(hù)等方面有著密切的關(guān)系。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。下面結(jié)合我在多年工作實(shí)踐中的一些做法，就如何打造高效的化學(xué)課堂談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生想學(xué)

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其科學(xué)方法和創(chuàng)新精神等方面都能產(chǎn)生積極有效的作用。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程，使學(xué)習(xí)化學(xué)的過程成為一種“活、樂、動(dòng)”的思維過程，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程去發(fā)現(xiàn)問題，萌發(fā)新思想，形成新思路、尋找新方法，獲得新知識(shí)和技能。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣逐漸消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生保持穩(wěn)定的、持久的興趣。為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，運(yùn)用化學(xué)史實(shí)中的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有關(guān)化學(xué)史實(shí)的教學(xué)往往被很多教師所忽視。然而，化學(xué)史是一部不斷發(fā)展的科學(xué)史，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的好素材。講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，中國化工之父侯德榜博士發(fā)明了“侯氏制堿法”。談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，其將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)，這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第三章里一下就出現(xiàn)了二十多種元素符號，讓學(xué)生一下子很難記住。為此我把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容簡化記憶。例如在講實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀受熱分解制氧氣時(shí)，為使學(xué)生很快地掌握制氧氣的七個(gè)步驟，“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、息”并且知道這七個(gè)步驟不能顛倒，我們把這七個(gè)步驟用一句順口溜——茶莊定點(diǎn)收利息，學(xué)生很快就記住，并能完整準(zhǔn)確地說出其七個(gè)字順序的含義及為什么。

我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富等特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏懼情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精講多練，創(chuàng)造高效課堂

提高課堂效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂上我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，不是一節(jié)或幾節(jié)課就能培養(yǎng)的，需要我們教師在每節(jié)課以及其他課堂教師的啟發(fā)和引導(dǎo)而逐步培養(yǎng)形成的。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還要了解掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)問題以及學(xué)生該年齡段的思維，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。“精”就是要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。“練”是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：元素化合物；教學(xué)策略；課堂教學(xué)行為；可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0161-02

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是高中化學(xué)的主體，貫穿于化學(xué)學(xué)科的始終。元素化合物知識(shí)本身具有龐雜、瑣碎的特點(diǎn)，不容易記憶，高中化學(xué)新課程減少了元素化合物知識(shí)內(nèi)容，降低了對元素化合物知識(shí)識(shí)記的要求，更加注重利用中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)整合化學(xué)信息的能力、分析問題和解決問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。目前元素化合物知識(shí)教學(xué)時(shí)間有限，課容量大，而成功的元素化合物知識(shí)的教學(xué)對提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量又具有極為重要的意義，如何能適應(yīng)高中化學(xué)新課程元素化合物的教學(xué)，真正做到教學(xué)的有效性，筆者試從教學(xué)策略方面對此作一些探索。

一、增強(qiáng)課堂教學(xué)行為意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

元素及其化合物知識(shí)是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和骨架。超越具體的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)，是化學(xué)教學(xué)的更高追求。要求教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，并且具有可接受性和發(fā)展性，因此，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出難易適度的問題情境。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓學(xué)生思維

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。有效問題對教師教學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)已有的圖式（認(rèn)知、結(jié)構(gòu)）和新的經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)前經(jīng)歷的事物）既具有和諧（適應(yīng)）的，也有不和諧的因素時(shí)，這種不平衡性就引起克服不和諧性的努力，而使其建立起新的平衡，此時(shí)興趣的水平是最高，即當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時(shí)，人的興趣最大。教師在教學(xué)中，應(yīng)精心選擇教學(xué)材料，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的目的、任務(wù)、時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有層次性。學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)。因此喚起學(xué)生求知欲的問題，才能使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。如在二氧化硫一節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生對SO2的組成進(jìn)行分析，回憶酸性氧化物的定義是什么，得出SO2是一種酸性氧化物；回憶酸性氧化物的通性有哪些，我們具體學(xué)習(xí)過的酸性氧化物CO2的性質(zhì)，它們之間的異同點(diǎn)是什么，讓學(xué)生聯(lián)系氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，從化合價(jià)角度分析SO2的氧化性、還原性，指導(dǎo)學(xué)生自主從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中找到答案?？稍O(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，在試管中裝入銅片、濃硫酸并加熱，產(chǎn)生的氣體通入高錳酸鉀溶液，可看到高錳酸鉀溶液褪色，證明了二氧化硫的還原性；證明二氧化硫的氧化性時(shí)采用的試劑是亞硫酸鈉和硫化鈉的溶液，實(shí)驗(yàn)過程可先使兩種溶液混合，并沒有看到相應(yīng)的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候老師再適時(shí)地引出氧化還原反應(yīng)是需要條件的，像這個(gè)反應(yīng)就需要在酸性的條件下才能進(jìn)行。這樣對SO2的學(xué)習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有“留白”藝術(shù)。“留白”是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手法之一，是在作品中留下相應(yīng)的空白，讓欣賞者和作者共同完成對作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。學(xué)起于思，思起于疑，質(zhì)疑能力的先行養(yǎng)成是學(xué)生創(chuàng)造力形成的基石，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力直接影響學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)上要注意“留白”，把質(zhì)疑留給學(xué)生，學(xué)生提出問題比解決問題對教學(xué)而言更具價(jià)值性。問題提出后要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和動(dòng)手操作實(shí)踐的空間。因?yàn)樾畔⒄鲜切枰獣r(shí)間的，讓學(xué)生有時(shí)間把問題與化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R(shí)建立自然的內(nèi)在聯(lián)系，教師再給出預(yù)設(shè)的思路或答案，則學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)中就達(dá)到一定強(qiáng)度的心智鍛煉，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。問題回答時(shí)不僅要求學(xué)生能說出正確答案，更要關(guān)注到學(xué)生對新知識(shí)的理解、新舊知識(shí)之間的整合的思維過程，這樣才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的真正目的。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高化學(xué)課堂效率

元素化合物知識(shí)大多屬事實(shí)性知識(shí)，相對容易理解，但容易造成學(xué)生通過機(jī)械記憶來掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。作為化學(xué)教育的主陣地――化學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該向?qū)W生提供全面的化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率?，F(xiàn)代教育認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識(shí)傳遞這條主線外，還應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法有兩條主線，一條是以物質(zhì)分類為主線，由于考查基本概念或基本理論知識(shí)時(shí)，仍然是以元素化合物知識(shí)為載體，元素及化合物的知識(shí)都是考查的出發(fā)點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生掌握代表性元素的氫化物、氧化物和對應(yīng)水化物、鹽的通性和特性。如在鈉的學(xué)習(xí)時(shí)，鈉元素及其化合物氧化鈉、過氧化鈉之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以物質(zhì)類別為主線的學(xué)習(xí)能將繁雜、零碎、分散的知識(shí)由知識(shí)塊轉(zhuǎn)化為知識(shí)線、知識(shí)網(wǎng)，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。元素化合物教學(xué)另一條主線是以價(jià)態(tài)變化為主線。如在鐵元素及其化合物的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生面對一種新物質(zhì)時(shí)，應(yīng)從所含元素的化合價(jià)角度預(yù)測物質(zhì)是否具有氧化性或還原性。物質(zhì)中具有多種價(jià)態(tài)元素，其化合價(jià)處于最高價(jià)時(shí)，只能降低，即只有氧化性；元素的化合價(jià)處于最低價(jià)時(shí)，只能升高，即只有還原性；若元素的化合價(jià)處于中間價(jià)態(tài)，既具有氧化性又具有還原性。然后選擇合適的氧化劑或還原劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測，如讓假設(shè)具有氧化性的物質(zhì)與還原劑接觸，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析是否發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，從而驗(yàn)證假設(shè)是否正確，進(jìn)而得出物質(zhì)是否具有氧化性的結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)分析，鐵是一種較強(qiáng)的還原劑，當(dāng)遇到弱氧化劑時(shí)就生成亞鐵化合物；遇到強(qiáng)氧化劑時(shí)就生成鐵化合物，將鐵元素不同價(jià)態(tài)的代表物連成一條線，即以鐵元素價(jià)態(tài)變化為主線，形成鐵三角（如右圖），這樣在主線中鐵元素的各種價(jià)態(tài)及對應(yīng)代表物的關(guān)系就會(huì)十分清晰。

二、注重可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的核心，在教學(xué)過程中，除了給予學(xué)生元素化合物知識(shí)的傳授，還應(yīng)有“從生活走進(jìn)化學(xué)，從實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的基本教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的素質(zhì)。

（一）化學(xué)源于生活，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)

化學(xué)是一門與生活生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理聯(lián)系起來?？上葟膶W(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的問題或科技發(fā)展中的一些新信息中提出化學(xué)問題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式去分析與解決。經(jīng)常性地針對一個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例或事件或前沿科學(xué)的展示，把學(xué)生從生活的世界引向化學(xué)的世界，再利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決問題，回歸生活；通過對元素化合物知識(shí)的整合、提升及拓展，展示化學(xué)在新科技發(fā)展與環(huán)境問題解決中所起的重要作用，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，感受到化學(xué)與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，從情感上讓學(xué)生更能接受，也更愿意接受元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)。如氯氣一節(jié)的授課可觀看高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及相關(guān)圖片，之后教師拋出問題：氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)是什么？如果你在場，你能幫助當(dāng)?shù)厝罕娊M織急救嗎？通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后再從綠色理念的觀點(diǎn)出發(fā)去學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法及尾氣處理、實(shí)驗(yàn)簡約性原則，最后再適時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。

（二）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

重視以元素化合物為載體的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)、化工流程及化學(xué)原理應(yīng)用等題型的講解歸納，引導(dǎo)學(xué)生用所掌握的化學(xué)基本原理分析與化學(xué)相關(guān)的信息，并用學(xué)過的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行解釋，指導(dǎo)學(xué)生如何篩選信息、應(yīng)用信息、處理信息，靈活地解決化學(xué)問題。如以鈉的化合物為載體講解“侯氏制堿法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮氣體制備中發(fā)生裝置的選擇，裝置氣密性的檢查，氣體溶解性的差異及其靈活應(yīng)用，混合物的分離方法，化學(xué)平衡移動(dòng)原理等相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，提高知識(shí)的遷移能力和應(yīng)用能力，運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.教育實(shí)踐學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.