導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.013

一、化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入概述

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是承前啟后：新知識總是在原有的知識上生長和發(fā)展的，導(dǎo)入的主要作用是在原有知識基礎(chǔ)上找到新的知識生成點；導(dǎo)入是知識的自然結(jié)構(gòu)：自然科學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性和組織結(jié)構(gòu)，格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是一個完形，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個完形逐漸長大，課的導(dǎo)入是學(xué)生將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識與其原有知識形成知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識完形的逐漸長大；導(dǎo)入是提出問題：自然科學(xué)知識就是在認(rèn)識世界的過程中發(fā)展的，認(rèn)識的發(fā)展始于問題，課的導(dǎo)入主要作用是提出問題。

化學(xué)科學(xué)是一門自然科學(xué)，自然科學(xué)知識由于其認(rèn)識的方法和知識的結(jié)構(gòu)特點，與文學(xué)和社會學(xué)類課程課堂教學(xué)的原理相比有一定的特點：（1）自然科學(xué)知識是有關(guān)自然界物質(zhì)運動的認(rèn)識，物質(zhì)運動知識完全是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這就是說，自然科學(xué)知識是客觀規(guī)律，每個人的認(rèn)識對象同樣是客觀的。（2）自然科學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和逐漸的生長性。所謂嚴(yán)密的邏輯性是指自然科學(xué)知識具有自身的邏輯結(jié)構(gòu)，知識發(fā)展就像一根鏈條，一環(huán)套一環(huán)，中間不能斷，順序不能顛倒。學(xué)習(xí)必須具有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，所謂結(jié)構(gòu)性是指知識與知識之間有固定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系是一定的，也不能亂，各知識完美組合才能形成有效的知識。所謂生長性是指新知識與原有的知識有聯(lián)系，是在原有知識的基礎(chǔ)上生長。例如化學(xué)科學(xué)是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，中學(xué)化學(xué)知識是從各個角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)而逐漸豐滿起來的，中學(xué)化學(xué)課程主要內(nèi)容就是從各個不同的角度出發(fā)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)而形成的知識，因而可認(rèn)為化學(xué)科學(xué)知識都是從化學(xué)反應(yīng)的這塊土壤中生根、發(fā)芽、成長。如從物質(zhì)組成的變化認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)可將反應(yīng)分成四大基本類型、從反應(yīng)前后是否有元素化合價的變化認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)就有了氧化還原反應(yīng)、從反應(yīng)進(jìn)行的程度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)就有了化學(xué)平衡理論、從溶液的導(dǎo)電性和參加反應(yīng)的微粒形態(tài)認(rèn)識有了電解質(zhì)的電離理論和離子反應(yīng)、從能量角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)就有了反應(yīng)熱、將氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移和化學(xué)反應(yīng)中能量變化結(jié)合起來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，就有了原電池知識，等等。這些知識構(gòu)成一個完整的化學(xué)知識體系。（3）化學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中最重要的是化學(xué)認(rèn)識方法的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)科學(xué)在認(rèn)識物質(zhì)及其運動時，有特有的認(rèn)識方法，化學(xué)學(xué)習(xí)過程必須遵循這些認(rèn)識方法，掌握這些認(rèn)識方法，才能真正地學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識?；瘜W(xué)科學(xué)由于是從微觀粒子運動層次認(rèn)識物質(zhì)的運動，因此其認(rèn)識方法具有創(chuàng)新性，化學(xué)科學(xué)的思維方法和認(rèn)知方法的發(fā)現(xiàn)都具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。

根據(jù)化學(xué)科學(xué)的特點，化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該具備化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特色，導(dǎo)入教學(xué)過程要引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生思維的方向；導(dǎo)入要形成知識的結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入要體現(xiàn)知識的邏輯發(fā)展；導(dǎo)入最終是向?qū)W生提出要認(rèn)識或要解決的問題。根據(jù)化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)入還要注意以下問題：導(dǎo)入要能將學(xué)生注意力引向?qū)W習(xí)的主題，不能故弄虛懸，刻意讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇；導(dǎo)入的材料不能無中生有，材料要貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能真實地突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容；導(dǎo)入不宜夸大某些物質(zhì)對人類的有害性，應(yīng)辯證地看待物質(zhì)對人類利與害的雙重性能。

化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入是被一定的科學(xué)思想方法支配的?？茖W(xué)思想方法是一個系統(tǒng)的有機(jī)整體，所包含的各種思想和方法相互滲透、密切聯(lián)系，因此任何一個化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入過程所使用的絕不止一種具體的方法。

二、化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本策略

1. 以化學(xué)科學(xué)知識的邏輯發(fā)展關(guān)系設(shè)計導(dǎo)入

以化學(xué)知識的邏輯發(fā)展關(guān)系設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入是化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入設(shè)計的主要策略?；瘜W(xué)知識內(nèi)部有一個較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，各知識點之間相互聯(lián)系，呈立體網(wǎng)狀向空間發(fā)展。以化學(xué)學(xué)科中各知識的發(fā)展邏輯設(shè)計導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生自然地構(gòu)建起化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，同時也是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究方法教育的重要途徑，更重要的是學(xué)生能在科學(xué)哲學(xué)的高層面上宏觀地形成基本的自然科學(xué)的認(rèn)知。

如在初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量守恒定律時，先讓學(xué)生認(rèn)識幾個化學(xué)反應(yīng)，然后總結(jié)原有對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識：物質(zhì)種類的變化（及質(zhì)變）。在此基礎(chǔ)上提出認(rèn)識事物的變化的基本內(nèi)容是質(zhì)變和量變，因此提出“從量的層面認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)”的課題。這樣能使學(xué)生從較高的認(rèn)知層面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，而且掌握了較為宏觀的認(rèn)識方法。又如：原電池知識可以看成氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用問題來組織教學(xué)：氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，而電流形成的實質(zhì)是電子作定向移動，既然氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，電子轉(zhuǎn)移發(fā)生在反應(yīng)物界面就無利用的意義，而如果將這種過程經(jīng)過外電路進(jìn)行，即將氧化反應(yīng)（失電子）產(chǎn)生的電子通過外電路達(dá)到另一個地方進(jìn)行還原反應(yīng)，這樣在外電路中就形成了電流，就可能利用了。由此給學(xué)生提出了設(shè)計反應(yīng)裝置將氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移利用的基本問題。

這種導(dǎo)入策略可以用來指導(dǎo)很多的新課教學(xué)。這種導(dǎo)入策略不僅可以使學(xué)生明確問題的產(chǎn)生，同時也慢慢讓學(xué)生形成正確的問題提出路徑和方法，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地形成知識的邏輯結(jié)構(gòu)。

2. 以化學(xué)問題情景設(shè)計導(dǎo)入

格式塔理論認(rèn)為，一個人學(xué)到些什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的。通過對問題情境的頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。[1]化學(xué)知識之間是有聯(lián)系的有機(jī)整體，一些問題的解決會產(chǎn)生新的問題，這是設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的最基本原理。

如“離子反應(yīng)”的第一課時“電解質(zhì)及其電離”的導(dǎo)入：教師先問學(xué)生是否注意到，已學(xué)的反應(yīng)如酸與堿、鋅與硫酸、碳酸鈉與鹽酸等都不是純物質(zhì)的反應(yīng)，而是將這些物質(zhì)溶解于水，配成溶液后進(jìn)行反應(yīng)的。再提問：為什么要配成溶液進(jìn)行反應(yīng)？提示“溶液中的反應(yīng)與固固反應(yīng)有什么不同？為什么？”小結(jié)：物質(zhì)溶于水以后其存在的狀態(tài)發(fā)生了變化，所以其反應(yīng)的速度加快了。再提問：“物質(zhì)溶解在水中是以何種狀態(tài)存在的呢？如何了解物質(zhì)溶于水后其存在的狀態(tài)？”討論后，再做電解質(zhì)導(dǎo)電實驗。

3. 以化學(xué)實驗設(shè)計導(dǎo)入

實驗是化學(xué)科學(xué)的特征之一，也是最主要的特征。通過化學(xué)實驗的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、或是用化學(xué)理論和化學(xué)方法去認(rèn)識實驗、研究化學(xué)實驗，這是化學(xué)研究的基本特征，也是化學(xué)教學(xué)的基本特征之一。因此化學(xué)實驗常被用于化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情景。

如學(xué)習(xí)鈉的過氧化物時，很多老師用吹氣點火或滴水點火的實驗設(shè)置情景引入課堂教學(xué)。由于吹氣和澆水都能滅火，而這種吹氣生火和滴水生火與學(xué)生的生活經(jīng)驗相悖的情景能引起學(xué)生求解的興趣和了解原理的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在實驗導(dǎo)入設(shè)計中，要注意設(shè)計好實驗，同時能很好地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來，能準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主題，不能為做實驗而實驗，或是為了使學(xué)生“吃驚”而做實驗，其實“吃驚”或強(qiáng)刺激化學(xué)實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響是有限的、短暫的、沒邏輯性的，因此很難有學(xué)生會產(chǎn)生持入的學(xué)習(xí)興趣，只有順應(yīng)知識發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題才能使學(xué)生漸漸地產(chǎn)生興趣，且興趣不斷發(fā)展。

4. 以復(fù)習(xí)設(shè)計導(dǎo)入

如“氧化還原反應(yīng)”的導(dǎo)入：“先復(fù)習(xí)四大反應(yīng)基本類型，引導(dǎo)學(xué)生舉出實例；針對四個反應(yīng)實例，從研究反應(yīng)實質(zhì)的角度進(jìn)行小結(jié)。提問：‘這種對化學(xué)反應(yīng)的分類是從反應(yīng)前后物質(zhì)組成變化對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究的，那么我們還可以從其他角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究并分類嗎？（回答是肯定的）我們還可以從很多方面對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類研究，今天我們主要探討化學(xué)前后元素化合價是如何變化的，這種元素化合價變化的實質(zhì)是什么，然后根據(jù)反應(yīng)過程中元素化合價的變化情況對化學(xué)反應(yīng)分類。’”注意上面的楷體部分一句，前半句是小結(jié)，而且與新內(nèi)容相關(guān)的小結(jié)――從一個角度研究化學(xué)變化，而后面的語句是為了告訴學(xué)生新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對新內(nèi)容形成個大致的框架。

從以上闡述可知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的機(jī)制是在原有知識基礎(chǔ)之上，從其他角度認(rèn)識原有知識，從而形成問題情境，提出問題；復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定是與本課教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)相關(guān)，或者說是本課時的上下位知識，而不是純粹地將上課時的內(nèi)容復(fù)述。

5. 以科學(xué)史實設(shè)計導(dǎo)入

利用科學(xué)發(fā)展史、化學(xué)史和歷史中一些相關(guān)的典型事件作導(dǎo)入材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、幫助學(xué)生樹立對科學(xué)的崇敬態(tài)度和熱愛之情。

篇2

關(guān)鍵詞 理工類院校 基礎(chǔ)日語 教學(xué)新模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.066

Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.

Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods

0 前言

在全國現(xiàn)有的2000余所普通高校中，①共有400余所開設(shè)了日語專業(yè)（修剛，2011）。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，國內(nèi)開設(shè)日語本科專業(yè)的理工類院校也逐年增多，而基礎(chǔ)日語課程普遍被各高校視為學(xué)科基礎(chǔ)課而重點培養(yǎng)，目前國內(nèi)在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方面追求的目標(biāo)總體來說一致，即均將其視為實現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，但在具體的教學(xué)過程中，由于理工類院校的學(xué)科體系特點使然，本課程在實際教學(xué)中往往與一貫重視人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)、文科體系齊全的傳統(tǒng)文科類院校不同，易陷入過于強(qiáng)調(diào)語言技能、固守以語法為核心的傳統(tǒng)教材體系、缺乏人文含量等窠臼，種種原因易致使W生語言學(xué)習(xí)后勁不足，影響進(jìn)一步提高。因此，探究理工類院校中日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式就成為一項十分有必要的工作。

1 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

總體來看，理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀依然大多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。目前普遍的問題與不足集中表現(xiàn)為：

（1）從教師的角度看，如何在理工類院校這一大環(huán)境內(nèi)，對積淀尚淺、遠(yuǎn)不如理工類傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展成熟的日語專業(yè)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)作用并充分滿足基礎(chǔ)階段的教學(xué)需求這一問題有待深思。

（2）從學(xué)生的角度看，理工類院校區(qū)別于傳統(tǒng)文科類院校的日語學(xué)習(xí)環(huán)境（包括師資、學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)條件、教學(xué)手段、學(xué)風(fēng)等）使得學(xué)生不得不更緊迫地面對基礎(chǔ)知識的獲取與基本技能的訓(xùn)練如何在本課程上有效地統(tǒng)一這一問題。比如，如何擺脫傳統(tǒng)的“句型式”學(xué)習(xí)法從而開拓更廣泛的學(xué)習(xí)空間多途徑、多方式地自主學(xué)習(xí)，是值得探究并嘗試的。

山東理工大學(xué)作為以理工科為主的綜合類院校，近年來注重專業(yè)日語教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，尤以全面修訂2013級培養(yǎng)計劃為開端。與此同時，基礎(chǔ)日語教學(xué)也需要在承前啟后的基礎(chǔ)上打開新的局面，具體到教材的遴選與整合、國內(nèi)外同等教學(xué)內(nèi)容的挖掘與參考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量教學(xué)資源的妥善取舍與跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核體系的完善與修正等，無一不需要反思與琢磨。

2 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的必要性

眾所周知，基礎(chǔ)日語是一門綜合課程，其中包括詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多基礎(chǔ)知識，是實現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，也是關(guān)乎高級階段的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。日語專業(yè)致力于培養(yǎng)日語語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、人文背景深厚、日語綜合技能較強(qiáng)、能熟練運用日語從事外事、對日文化交流、教育、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才，對學(xué)生進(jìn)行的全面語言技能訓(xùn)練，要求其在日語聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到較高水平，同時要求學(xué)生掌握日本文學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會等方面的基本知識，具備對日交流交際的實踐能力，具有運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問題的能力和基礎(chǔ)科學(xué)研究能力，而基礎(chǔ)日語課程的學(xué)習(xí)將成為這所有一切的基礎(chǔ)，只有積跬步才能行千里，才能為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)各類工作崗位或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基礎(chǔ)日語的教學(xué)日漸趨于模式化、套路化，因為任何不當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變動都將使得整個教學(xué)體系因牽一發(fā)而動全身?；\統(tǒng)說來，很多理工類院校的日語專業(yè)上至教學(xué)大綱、下至課程設(shè)置，都幾乎是參照已有成熟經(jīng)驗的文科類院校相關(guān)辦法擬就，這無疑會造成理工類院校在教學(xué)上對于既定的模式更加亦步亦趨。

天津外國語學(xué)院院長修剛（2011：2）指出：“中國的日語教育同其他外語一樣，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面經(jīng)歷兩個重要階段后，迎來了第三個重要階段。第一階段是改革開放前，由于培養(yǎng)的數(shù)量、教師等方面的原因，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力，其中讀和譯的能力格外受到重視。第二階段主要置重點于學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。把運用日語進(jìn)行交際作為日語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重視學(xué)生交際能力特別是口語能力的提高。而現(xiàn)階段是把培養(yǎng)學(xué)生具有運用日語進(jìn)行跨文化交際的能力作為重點。”

并且，目前的現(xiàn)狀是隨著設(shè)置日語學(xué)科的院校的增加，“必然帶來學(xué)生人數(shù)的增加，大量增加的畢業(yè)生與增加不多、甚至減少的就業(yè)崗位的矛盾越來越凸顯，日本經(jīng)濟(jì)的低迷和東日本大地震帶來的負(fù)面影響也影響著日語畢業(yè)生的就業(yè)……地區(qū)間、學(xué)校間教學(xué)水平、學(xué)生質(zhì)量的不均衡、專業(yè)教學(xué)的時間很難像過去那樣充足等等，也都是巨大的挑戰(zhàn)（修剛，2001：2）?！?/p>

在此背景下，理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀可以概括為以下幾句話：因其重要性，使得既定的傳統(tǒng)教學(xué)模式徘徊在改革的邊沿，比如被較多采用的復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評價―間隔性復(fù)習(xí)這一滿堂灌的模式就已經(jīng)被越來越多的教師有選擇的取舍采用，而“窮則變，變則通，通則久”的想法也激勵著廣大教學(xué)一線的老師們不斷整理教學(xué)理念，促成教學(xué)模式的變革。

3 理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的可行性

下面以筆者所在的山東理工大學(xué)日語系所做出的四年實施規(guī)劃為例探討理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程實現(xiàn)教學(xué)新模式的可行性。

（1）以年級為單位、各年級并行的方式統(tǒng)籌整理各兄弟院校同類課程的教材使用情況，不斷完善教學(xué)資源，包括已使用、使用中的學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊等，不單一倚靠某一本書或某一套書，避免過于語法化或過于口語化的偏頗學(xué)習(xí)，及時參考借鑒國內(nèi)外相關(guān)信息和研究成果，廣泛取材，豐富課堂。

（2）利用信息技術(shù)等手段調(diào)動學(xué)生在教師指導(dǎo)下對基礎(chǔ)日語中涉及的詞匯、語法、聽力、會話、閱讀、概況等諸多知識點進(jìn)行整合，使各知識點能夠相互融合、相互滲透、互為補(bǔ)充，使學(xué)生建立覆蓋力強(qiáng)、全方位的知識體系，開發(fā)學(xué)生的自覺性?？煞謩e按三個自然學(xué)期，在一、二年級中同時進(jìn)行。

（3）豐富學(xué)生課堂內(nèi)外的相關(guān)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時實踐，依托海量教學(xué)資源，為學(xué)生提供生動語境。具體操作可視教學(xué)內(nèi)容而靈活制定，隨時補(bǔ)充，并在有效實行后做好回顧和總結(jié)，力求活用于同類課堂。本部分的內(nèi)容依托在前面項目（1）、（2）的基礎(chǔ)上，是其在實踐中的活用，本著交叉進(jìn)行的原則，故此執(zhí)行時間可按學(xué)期和自然學(xué)年分3個階段進(jìn)行，以觀后效。

（4）有針對性地對此前的作業(yè)模式、考核模式進(jìn)行整改，適當(dāng)增加主觀內(nèi)容的比重。同時在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段不應(yīng)忽視對具有思辨性的內(nèi)容的吸收，避免其他專業(yè)的學(xué)生在深入學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容時本專業(yè)學(xué)生仍停留在“這是桌子”、“那是椅子”的低幼語言階段，“根據(jù)目前的實際情況，教學(xué)對象為高校本科專業(yè)的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生已受過一定程度的邏輯思維訓(xùn)練，邏輯記憶力在學(xué)習(xí)中已具有某種主導(dǎo)作用，而形象記憶力與兒童時代相比已退居次要地位，與此相應(yīng)就必須制定新的教學(xué)方法”（肖書文：2005：58）。

（5）根據(jù)需要，酌情支持并組織相關(guān)教師的校內(nèi)外研修等活印H繚誚彩諶氈糾褚鞘笨裳請相關(guān)資深外教師資對相關(guān)知識薄弱的基礎(chǔ)日語任課教師進(jìn)行先期培訓(xùn)，以圖縮小文化隔膜帶來的違和感。加強(qiáng)校際交流，避免因閉門造車而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)體系老化等問題，且如若以訛傳訛，必將貽害學(xué)生。鼓勵并支持任課教師以學(xué)促教。本階段內(nèi)容的實施可根據(jù)情況持續(xù)較長時間，并隨時根據(jù)需要進(jìn)行靈活調(diào)整。

（6）在加強(qiáng)國際認(rèn)可的日語能力測試與國內(nèi)認(rèn)可的專業(yè)四、八級考試的宣傳與推廣基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)日語綜合能力的提高。傳統(tǒng)文科類院校經(jīng)過多年積累，對各級能力考試已不再只是重視通過率等枯燥的數(shù)據(jù)，而是更強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力，“要從語言能力的培養(yǎng)、語言交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運用語言優(yōu)勢跨文化交際能力的培養(yǎng)，從以學(xué)習(xí)日語為目的走向通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與技能為目的，從培養(yǎng)學(xué)生從事與日語相關(guān)工作的能力走向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)任何相關(guān)工作的能力?！保ㄐ迍?，2001：2）“培養(yǎng)的目標(biāo)是具有日語跨文化交際能力和具有日語+ ，即通過日語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的能力，這樣的人才才是可持續(xù)發(fā)展的人才?！保ㄐ迍?，2001：5）同時，也要鼓勵學(xué)生客觀認(rèn)識各類考試的作用，不以學(xué)生考級為目的，僅視作基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)效果的一項客觀評價參數(shù)，同時，也可提高學(xué)生在就業(yè)階段的綜合競爭力。適當(dāng)程度以考促學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化本課程基礎(chǔ)性的目的。

（7）總結(jié)階段。對前期實施的各項內(nèi)容逐一重新檢視、前后對比，統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歸納經(jīng)驗，為指導(dǎo)今后進(jìn)一步的教學(xué)實踐服務(wù)。

4 山東理工大學(xué)日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的具體舉措

至此，以山東理工大學(xué)為例，在理工類院校有計劃地循序展開基礎(chǔ)日語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以通過以下一些嘗試來完成。

在教學(xué)改革方面，整合基礎(chǔ)日語教學(xué)資源，在兼顧人文素養(yǎng)與語言技能的前提下重新探索課堂教學(xué)與考核方式的分化、重整與銜接。

在教學(xué)效果方面，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生由課本知識走向課外相關(guān)知識搭建平臺，最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)日語綜合性強(qiáng)的特點。

在教學(xué)團(tuán)隊方面，在鞏固現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上做好師資力量的加強(qiáng)建設(shè)工作，鼓勵并支持任課教師參與校際交流或短期研修等學(xué)習(xí)、科研活動。

在教學(xué)內(nèi)容方面，合理取舍，在不失科學(xué)性客觀性的前提下，豐富既定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，妥善利用網(wǎng)絡(luò)資源，為不同水平和不同需求的學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生課上的語言活動與課下的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

在教學(xué)方法方面，講授法、分組討論法、直觀演示法、練習(xí)法等方法并用。不隨意摒棄或偏廢其中任意一種，好的傳統(tǒng)要堅持，好的新方法也要積極吸收。在教學(xué)資源方面，借鑒各兄弟院校的成熟經(jīng)驗，對國內(nèi)外基礎(chǔ)日語階段的教材進(jìn)行整合、加工，形成貼合本校學(xué)生實際的特色學(xué)習(xí)資源。同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跟進(jìn)新信息，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)固守成規(guī)、照本宣科、知識陳腐的僵化課堂。

在課程考核方面，改革此前的期末考試一考定終身制，根據(jù)實際情況合理配置課堂、作業(yè)、平時表現(xiàn)與期末考試的配比，如可試行作業(yè)、期中考試、期末考試按照3：3：4的比例做起，循序漸進(jìn)，提高日常學(xué)習(xí)在總成績中的比重，避免一部分學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性臨陣磨槍的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實踐教學(xué)方面，增加真正屬于學(xué)生的參與環(huán)節(jié)。在妥善協(xié)調(diào)好課時不影響進(jìn)度不偏離學(xué)習(xí)主旨的前提下，使學(xué)生意識到積極參與、貴在參與、參與有得。如講解茶道、花道時教師、學(xué)生均可親身示范，真實、近距離地感知文化，講解和服、日本料理時情同此理，在有限范圍內(nèi)最大限度為學(xué)生提供生動而有益的無聲語境。當(dāng)然以上僅為例示，真實的課堂并不只拘泥于感官上的視與聽。

在課程研究方面，定期組織相同或不同教學(xué)進(jìn)度的教師靈活參與固定或不固定課題的討論與研究，不定期組織基礎(chǔ)日語的任課教師與其他相關(guān)課程的教師M行溝通。鼓勵并支持教師撰寫相關(guān)科研論文，將第一手的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為理論為進(jìn)一步指導(dǎo)好實踐服務(wù)。

在課程管理方面，以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)，做好課程監(jiān)控和評價，協(xié)調(diào)好跨課程的交叉內(nèi)容銜接，既不能搞重復(fù)建設(shè)，也應(yīng)避免學(xué)生厚專業(yè)主課輕專業(yè)輔課式的單一學(xué)習(xí)方式。根據(jù)授課內(nèi)容酌情采取范例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式等新方式，在尊重學(xué)生主體性的同時，還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并能啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

5 結(jié)語

理工類院校日語本科專業(yè)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的探究是個很有意義的課題。2012年5月13日，《中華人民共和國政府、日本國政府及大韓民國政府關(guān)于促進(jìn)、便利和保護(hù)投資的協(xié)定》在北京正式簽署。中日韓自貿(mào)區(qū)第一輪談判已于2013年3月26-28日在韓國首爾舉行。對于全國開設(shè)日語專業(yè)的高校、尤其對位于山東半島、環(huán)渤海灣地區(qū)的山東理工大學(xué)等高校來說，無疑是好消息，如何幫助學(xué)生以優(yōu)異的成績把握這樣的機(jī)遇，是許多同類高校面臨的課題，本文所做的探討，將會在今后的貫徹與實踐中，及時修正，及時改良，及時總結(jié)，及時完善，以求得最佳效果。教學(xué)新模式探究過程中的新問題、新思路，將是筆者今后的新課題。

注釋

① 教育部網(wǎng)站發(fā)展規(guī)劃司公告：截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學(xué)院）共計2138所，其中獨立設(shè)置民辦普通高校403所。

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篇3

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級學(xué)科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認(rèn)識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標(biāo)以及實施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機(jī) 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實際問題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

篇4

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要課程

應(yīng)用心理學(xué)主要課程為：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、SPSS原理及應(yīng)用、心理健康教育、管理心理學(xué)、精神分析等。

應(yīng)用心理學(xué)研究心理學(xué)基本原理在各種實際領(lǐng)域的應(yīng)用，包括工業(yè)、工程、組織管理、市場消費、學(xué)校教育、社會生活、醫(yī)療保健、體育運動以及軍事、司法、環(huán)境等各個領(lǐng)域。隨著經(jīng)濟(jì)、科技、社會和文化迅速發(fā)展，應(yīng)用心理學(xué)有著日益廣闊的前景。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

在這個快速發(fā)展的社會里,各種各樣的競爭也隨之愈演愈烈，來自各方的壓力也是不斷增加，人們也日益注意到了自身的心理健康問題。隨著社會的發(fā)展、人們的生活水平的提高，人們的社會壓力、生活壓力也日益增大，由此引發(fā)的各種心理疾患，心理障礙有待應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人士的解決。

可以預(yù)計的是，心理學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導(dǎo)與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業(yè)、各類企業(yè)的認(rèn)可，正在引進(jìn).預(yù)計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的獨特風(fēng)景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業(yè)途徑。

總體來說，心理學(xué)研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學(xué)科，隨著人們對它了解的加深和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需求量將日益擴(kuò)大，就業(yè)前景樂觀。當(dāng)然，展望不等于將來的現(xiàn)實，還是需要時間來證實。

篇5

論文摘 要：隨著我國教育體制的改革，高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，但身處高職院校的一部分學(xué)生卻厭學(xué)心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性低下。本文通過分析學(xué)生的心理狀態(tài)，正確運用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗，探討運用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種心理能動狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點：學(xué)習(xí)積極性是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個方面談?wù)劰P者在教學(xué)實際中的做法：

一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學(xué)生成績優(yōu)劣，也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對于某課程的消極和敵意。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要

學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來決定學(xué)習(xí)的活動。實際教學(xué)中可以采用問題教學(xué)法來引起學(xué)生需要的感覺。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因為問題教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學(xué)時，教師若能使學(xué)生對于所學(xué)的知識發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)成績也就會不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感。“首次效應(yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨立、準(zhǔn)時完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、 積極有效鼓勵

強(qiáng)化動機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們認(rèn)為人類一切行為都是由刺激(S)----反應(yīng)(R)構(gòu)成的，也就是說行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發(fā)動機(jī)不可缺少的手段。

積極的鼓勵（包括正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P）是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情境已經(jīng)比較淡薄了。對學(xué)生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是要注意，過分的夸獎會造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時也要采用巧妙的方式。即表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，批評時又肯定其進(jìn)步的一面。

綜上所述，面對高職院校學(xué)生這樣一個特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇6

在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生存在著哪些引起心理障礙的原因呢？

1、存在矛盾心理：部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，決心要努力學(xué)習(xí)。一旦短期內(nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了矛盾心理。2、存在怕羞心理：有的同學(xué)怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學(xué)習(xí)上障礙重重。3、存在畏難心理：在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生會碰到許多困難，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語的念頭。4、存在自卑心理：由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。5、存在逆反心理：由于對學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學(xué)生心理創(chuàng)傷。使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對外語產(chǎn)生“反感”。6、存在著驕傲的心理：剛開始學(xué)習(xí)時，比較簡單，興趣又高，故而成績比較好，容易得到老師的表揚，產(chǎn)生驕傲輕視的心理。當(dāng)難度不斷加大，成績不大理想，得不到老師的表揚時，有“失寵”之感，失去了學(xué)習(xí)興趣。

對教師來說，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。下面著重談?wù)劯鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和心理特點來設(shè)計、組織和進(jìn)行教學(xué)的體會。

一、相信學(xué)生并堅信每個學(xué)生都是可以教好的

美國著名心理學(xué)家B.S.布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會――個在世上所能學(xué)會的東西?！币虼耍词故菍Τ煽?、表現(xiàn)雙差的學(xué)生也不要動搖。教師的職責(zé)和工作的重點應(yīng)主要體現(xiàn)在對數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵，他們當(dāng)中有很多會取得突出的成績。

二、根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教

在堅信每個學(xué)生都是可以教好的同時，還必須承認(rèn)每個具體學(xué)生的差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！狈从吃谕庹Z教學(xué)上，即每個人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個學(xué)生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開始學(xué)得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進(jìn)。切忌簡單地用強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、正確處理好師生關(guān)系

這是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出。要堅持以表揚為主，不諷刺或嘰笑差生。要求學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過去比。努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。建立正常的師生關(guān)系的關(guān)鍵，是教師的模范作用。

四、加大學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動力。當(dāng)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)時，才能取得最佳效果?，F(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如（心理學(xué)）（伍棠棣等編）所指出：“對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動中的作用是特別大的。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”什么是學(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。力求使自己的教學(xué)過程成為激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生持久的興趣、幫助學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。這就要求教師在教學(xué)過程中：

1.加強(qiáng)備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識因素，增進(jìn)課堂的趣味性。“學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結(jié)合起來學(xué)習(xí)，外語材料是否有趣。

2.堅決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學(xué)生利用課文對話在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導(dǎo)的復(fù)述和寫作，組織英語節(jié)目演出等。當(dāng)他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。

篇7

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實際，不能解決實際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強(qiáng)知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點的討論；在工作動機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)?？傊?，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

篇8

1.科學(xué)心理學(xué)研究跨地區(qū)和跨文化的推廣性小心理學(xué)有著一段漫長的過去，但卻僅有短暫的歷史?？茖W(xué)心理學(xué)誕生后，為了像物理學(xué)和化學(xué)一樣獲得獨立地位，大多數(shù)研究者都強(qiáng)調(diào)實證研究，試圖揭示人類心理發(fā)展的普遍規(guī)律，但是跨地區(qū)和跨文化的推廣性小。此外，由于實驗情境與現(xiàn)實情境還存在著一定的差距，因此，實驗情境中的研究結(jié)果也難以推廣到現(xiàn)實中去。

2.文化的差異主流心理學(xué)的研究結(jié)果之所以不全適用于其他國家，關(guān)鍵在于各國的文化差異，中美文化存在著巨大的差異。首先，中國是一個半封閉的大陸，處于亞熱帶和溫帶，良好的氣候孕育了農(nóng)耕文化，講求天時地利人和，強(qiáng)調(diào)天人合一；而美國社會以移民為主，充斥著冒險、創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)天人兩分。其次，封建專制制度在中國存在了兩千多年，宗法等級制度是主要的社會制度，強(qiáng)調(diào)以血緣關(guān)系為紐帶，如光宗耀祖、光耀門楣的思想、連坐制，所以中國更推崇群體本位的思想文化；而在美國，奉行契約民主制度，更強(qiáng)調(diào)個人本位，張揚個性。第三，中國以儒、道、佛為主要的文化源泉，孕育了道德倫理為核心的德性文化；而美國以基督宗教為主要的文化源泉，孕育的是以法律條文為準(zhǔn)繩的知性文化。中美文化的這些差異，進(jìn)一步說明在美國文化上的研究成果并不一定適用于中國，中國要在自己的文化上研究國人的心理現(xiàn)象。

3.民族自尊心的激發(fā)海峽兩岸心理學(xué)工作者不滿足于西方學(xué)術(shù)的霸權(quán)主義，不滿足自身心理學(xué)研究的落后狀態(tài)，希望建立中國自己的心理學(xué)體系，這種民族自尊心的激發(fā)也促進(jìn)了我國心理學(xué)的本土化。

4.社會實踐的需要中國進(jìn)入改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，給心理學(xué)的發(fā)展帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，比如上世紀(jì)80年代前后中國實行計劃生育政策而導(dǎo)致的獨生子女問題；上世紀(jì)90年代中期計算機(jī)的普及，出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)成癮問題；以及當(dāng)代日益凸顯的老齡化問題。這些社會實踐的需要也要求我們要從中國的實際出發(fā)，研究中國人的心理和行為。

二、心理學(xué)中國化的發(fā)展進(jìn)程

心理學(xué)的中國化在發(fā)展的30多年中，經(jīng)歷了不同的發(fā)展時期。葛魯嘉(葛魯嘉,1994)、林崇德（林崇德,俞國良，1996）和楊國樞（楊國樞，1994）三位學(xué)者先后劃分了心理學(xué)中國化的發(fā)展進(jìn)程。葛魯嘉教授將心理學(xué)的中國化劃分為保守的本土化階段和激進(jìn)的本土化階段兩個階段；林崇德教授將心理學(xué)的中國化劃分為醞釀期、孕育期和整合期三個時期；楊國樞教授將心理學(xué)的中國化劃分為四個層次和方向。三位學(xué)者的提法雖然不同，但每個進(jìn)程有著重疊、相似之處。楊國樞教授的重新驗證國外的研究發(fā)現(xiàn)這個層次與林崇德教授提出的醞釀期的研究任務(wù)相似；楊國樞教授的研究國人的重要特有現(xiàn)象與林崇德教授提出的孕育期的研究任務(wù)相似。這兩個時期主要是驗證國外研究成果和研究國人特有心理，這兩個任務(wù)也恰是葛魯嘉教授的保守的本土化階段的主要任務(wù)。楊國樞的修改或創(chuàng)立概念與理論、改良舊方法與設(shè)計新方法這兩個層次和方向與林崇德教授提出的整合期的研究任務(wù)相似，這個時期的主要任務(wù)也正是激進(jìn)的本土化階段的主要任務(wù)，即中國心理學(xué)研究者開始試圖拓展西方心理學(xué)的研究方式，使中國心理學(xué)開始突破西方心理學(xué)的小科學(xué)觀限制，使本土心理學(xué)的研究開始尋找更超脫的和多樣化的研究方法和理論思想?？傊?，心理學(xué)的本土化的發(fā)展進(jìn)程是從學(xué)習(xí)到選擇，再到中國化的過程。

三、心理學(xué)本土化的途徑

經(jīng)過30多年的研究，心理學(xué)的本土化取得了一些成果，提出了自己的理論，如黃光國的人情與面子理論、楊國樞的中國人社會取向理論。對中國古代心理學(xué)思想進(jìn)行了初步發(fā)掘與整理，為日后的心理學(xué)本土化奠定了堅實的基礎(chǔ)，并在兒童發(fā)展與教育領(lǐng)域作了一些全國性的探索研究。但是，在此進(jìn)程中也存在著一些問題。例如心理學(xué)本土化與本土心理學(xué)概念相混淆，不同的學(xué)者提出了不同的觀點，目前尚未形成一個統(tǒng)一的觀點；有的學(xué)者試圖強(qiáng)調(diào)另起爐灶，重新建立一種體系；心理學(xué)研究仍沒有突破原有的心理學(xué)觀的限制,也缺少對本土心理學(xué)的解釋框架，有人提出在心理學(xué)界更多的是對西方著作的翻譯家而不是本土心理現(xiàn)象的研究家。本文認(rèn)為可以從以下幾個方面來實現(xiàn)心理學(xué)的本土化。

1.以研究內(nèi)容為重點，研究工具與具體方法應(yīng)取西方之精華，同時研究一套適合中國的方法近年來，有的學(xué)者提出心理學(xué)的本土化就是研究方法的本土化，走入了以研究方法為主而忽視研究內(nèi)容的誤區(qū)。而心理學(xué)本土化的實質(zhì)在于研究內(nèi)容,是在本地區(qū)文化特色基礎(chǔ)之上研究本地區(qū)、本民族人們的行為模式及其心理特點等。但是，如果我們只強(qiáng)調(diào)研究內(nèi)容，而忽視研究方法、研究工具，例如西方的問卷不經(jīng)修訂直接對中國人進(jìn)行施測，與西方常模進(jìn)行比較，那將失去很多信息，更可能得到很多錯誤的結(jié)論。所以，在本土化的過程中，要在以研究內(nèi)容為重點的同時，注重對研究方法進(jìn)行創(chuàng)新，研究出一套適合中國的方法，例如王登峰教授運用詞匯法研究了中國人的人格發(fā)展提點，提出了人格的大七理論。

2.挖掘中國古代心理學(xué)思想中國古代文化中蘊含了豐富的心理學(xué)思想，例如，漢字是象形字，仔細(xì)觀察表達(dá)心理學(xué)概念的字詞就不難發(fā)現(xiàn)其中蘊含的含義，“感”“憶”“思”“悲”“怒”等表達(dá)心理現(xiàn)象的詞匯都含有“心”字，中國古代就提出了“腦主神明”的觀點，這與現(xiàn)代腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能這一基本觀點不謀而合。在教育心理學(xué)方面，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”反映了學(xué)習(xí)興趣的思想；“不憤不啟，不悱不發(fā)”是最早的啟發(fā)性教學(xué)思想。七巧板、九連環(huán)等游戲中也蘊含了心理測量的思想等等。所以，心理學(xué)中國化離不開對中國古代心理學(xué)思想的控掘。20世紀(jì)80年代以來，臺灣眾多學(xué)者主要從事中國人本土心理與行為的概念分析及實證研究,提出了關(guān)于情緣、面子、人情及自我等方面的理論,如黃光國的人情與面子理論、楊國樞的中國人社會取向理論。研究中國優(yōu)秀的古老心理學(xué)思想是心理學(xué)本土化研究的一個重要內(nèi)容,它使心理學(xué)本土化的根基更加穩(wěn)固、體系更加完備。

篇9

以培養(yǎng)研究生(碩士)為對象的高層次專業(yè)鋼琴教師以及以培養(yǎng)本科生(學(xué)士)為對象的一般普及型鋼琴教師為主要目的的成人高等音樂教育,與學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)的教學(xué)在諸多問題上是有著很大區(qū)別的。除與其同樣要嚴(yán)格而系統(tǒng)地訓(xùn)練扎實的演奏技術(shù)基本功以外,更重要的是,還必須讓學(xué)生懂得鋼琴教學(xué)的規(guī)律和方法,以及對鋼琴文獻(xiàn)的更為全面的、雙重的認(rèn)識和了解:即在對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練、對作品的內(nèi)容和技術(shù)分析等演奏教學(xué)所需要的工作同時,還隨時都要將這些內(nèi)容落腳到以教學(xué)為目的的理論和方法上,對鋼琴文獻(xiàn)如何正確地轉(zhuǎn)化成教材使用上。也就是在教學(xué)中既要側(cè)重于教學(xué)理論,又要強(qiáng)調(diào)演奏實踐與教學(xué)理論并行。演奏是一門個性化很強(qiáng)的藝術(shù),教學(xué)則是一門綜合性的藝術(shù)。一個好的鋼琴演奏家并不等于一個好的鋼琴教師,他必須有一個轉(zhuǎn)換過程,或者說要有一個再學(xué)習(xí)的過程。而音樂教育的鋼琴教學(xué),就是要兩者同時并舉,如此對教師的要求,不管我們是否認(rèn)識到或是否承認(rèn),實際要比單純鋼琴演奏專業(yè)教學(xué)要更高、更嚴(yán),知識面要更廣。觀其教學(xué)成果,是教會學(xué)生在訓(xùn)練中不僅要掌握演奏技術(shù),使其具有一定的演奏能力,還要掌握一套系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法;既教會學(xué)生能演奏好不同作品,還要學(xué)會將這些作品正確地轉(zhuǎn)換成教學(xué)中的教材使用,使培養(yǎng)出的學(xué)生既具有較高的演奏能力,又具備較好的教學(xué)能力。這應(yīng)該就是高等音樂教育鋼琴專業(yè)教師的作用與任務(wù)。

二、教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.懂得鋼琴教學(xué)中“教”與“學(xué)”這對矛盾的普遍性及特殊性(亦既教學(xué)規(guī)律)鋼琴教學(xué),就是要解決鋼琴這門專業(yè)的“教”與“學(xué)”這對矛盾。舊的矛盾解決了,又會產(chǎn)生新的矛盾。整個教學(xué)過程至始至終就是在不斷解決矛盾中完成的。同樣,鋼琴的“教”與“學(xué)”這對矛盾也存在著普遍性和特殊性。所謂普遍性,就是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常碰見、普遍存在并預(yù)知會出現(xiàn)的各種矛盾;所謂特殊性,主要是不同學(xué)生因自身的種種原因在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種矛盾,是無法預(yù)知的。必須指出的是,特殊性的矛盾是存在于矛盾的普遍性之中,有著它的必然性,固而一定要讓學(xué)生懂得盡可能多地概括典型規(guī)律中的特殊現(xiàn)象的必要性。在解決這一系列矛盾的過程亦即教學(xué)過程中,教師應(yīng)十分地明確這既是學(xué)生掌握演奏技術(shù)的過程,也是他學(xué)習(xí)與領(lǐng)會教學(xué)方法和要領(lǐng),熟悉、積累教材以及如何使用教材的過程。對此,教師應(yīng)有意識地加以強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)。

篇10

第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認(rèn)知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

A 、認(rèn)知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究

A 、普通心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、理論心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

5、（B ）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理

A 、社會心理學(xué)

B 、應(yīng)用心理學(xué)

C 、發(fā)展心理學(xué)

D 、比較心理學(xué)、

6、（F ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

（D ）是在實驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)

（C ）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支

（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、

（A ）是研究動物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支

A 、比較心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、社會心理學(xué)

D 、實驗心理學(xué)

E 、發(fā)展心理學(xué)

F 、普通心理學(xué)

7、進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C ）

A 、社會心理學(xué)

B 、理論心理學(xué)

C 、應(yīng)用心理學(xué)

D 、普通心理學(xué)

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派) 是（C ）創(chuàng)立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學(xué)的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認(rèn)知

D 、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B ）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認(rèn)知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認(rèn)識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認(rèn)知

B 、能力

C 、氣質(zhì)

D 、情感

E 、性格

4、心理學(xué)可分為（A ，D ）

A 、理論心理學(xué)

B 、發(fā)展心理學(xué)

C 、普通心理學(xué)

D 、應(yīng)用心理學(xué)

E 、社會心理學(xué)

5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學(xué)

B 、社會心理學(xué)

C 、教育心理學(xué)

D 、生理心理學(xué)

E 、實驗心理學(xué)

6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學(xué)

B 、教育心理學(xué)

C 、咨詢心理學(xué)

D 、管理心理學(xué)

E 、消費心理學(xué)

7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

B 、心理學(xué)方法論

C 、身心問題

D 、學(xué)習(xí)心理機(jī)制

E 、心理的生理基礎(chǔ)

F 、心理的起源

8、科學(xué)的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準(zhǔn)確性

D 、系統(tǒng)邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性

A 、心理學(xué)的研究對象

B 、心理學(xué)的歷史淵源

C 、心理學(xué)的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學(xué)

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機(jī)械唯物主義

11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統(tǒng)性原理

C 、發(fā)展性原理

D 、教育性原理

E 、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現(xiàn)場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現(xiàn)代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法

B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C 、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查

D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料

B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設(shè)計

B 、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉(zhuǎn)折階段

C 、確立階段

D 、發(fā)展階段

21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學(xué)的確立

B 、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立

C 、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉

D 、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學(xué)說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)

2、 心理是人腦的機(jī)能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。(-)

3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)

7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

8、心理學(xué)是對人進(jìn)行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)

10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機(jī)會，觀察時間應(yīng)盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進(jìn)行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機(jī)會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)

22、在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強(qiáng)調(diào)人的價值、本性和尊嚴(yán)。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機(jī)械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發(fā)散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創(chuàng)造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認(rèn)知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調(diào)節(jié)

D 、監(jiān)督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發(fā)生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉(zhuǎn)移

E 、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A 、動機(jī)

B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點

C 、后天的訓(xùn)練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化

C 、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進(jìn)行多項作業(yè)

D 、應(yīng)用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認(rèn)

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發(fā)式

E 、反推法

13、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)

B 、憑借以前的經(jīng)驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學(xué)家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。(-)

9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（C ）

B 、動機(jī)

C 、興趣

D 、理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質(zhì)

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)（D ）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）

A 、認(rèn)知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、動機(jī)

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質(zhì)

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發(fā)點

C 、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質(zhì)

B 、多血質(zhì)

C 、黏液質(zhì)

D 、抑郁質(zhì)

E 、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統(tǒng)覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內(nèi)容信度

E 、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強(qiáng)

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括

C 、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達(dá)法的投射測驗。(+)

5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強(qiáng)化學(xué)說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進(jìn)論

二、多項選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當(dāng)長時間的變化

C 、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E 、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續(xù)性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認(rèn)知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經(jīng)濟(jì)節(jié)省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應(yīng)

D 、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

C 、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經(jīng)驗

C 、社會環(huán)境

D 、自然環(huán)境

8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認(rèn)知

C 、自我調(diào)節(jié)行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監(jiān)督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機(jī)能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)

3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。(+)

4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識能力稱為元認(rèn)知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)

14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價

B 、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）

B 、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風(fēng)暴法

4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略

D 、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ）

B 、發(fā)現(xiàn)法

C 、掌握學(xué)習(xí)法

D 、頭腦風(fēng)暴法

6、教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（D ）

A 、教學(xué)設(shè)計能力

B 、教學(xué)組織能力

C 、教學(xué)決策能力

D 、教學(xué)監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段

B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學(xué)過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學(xué)目標(biāo)

B 、教學(xué)內(nèi)容

C 、教學(xué)對象

D 、教學(xué)媒體

2、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標(biāo)

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）

A 、認(rèn)知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學(xué)媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機(jī)

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B 、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實現(xiàn)的

C 、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化

D 、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產(chǎn)生

B 、準(zhǔn)備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創(chuàng)性

B 、發(fā)散性

C 、靈活性

D 、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學(xué)生

B 、善于啟發(fā)

C 、勤學(xué)敬業(yè)

D 、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值

C 、對學(xué)生有正向的期望

D 、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

三、判斷題

1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。(+)

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點是人機(jī)互動與交流。(+)

8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)

10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C ）

A 、人和動物的學(xué)習(xí)

B 、人類的學(xué)習(xí)

C 、學(xué)生的學(xué)習(xí)

D 、知識和技能的學(xué)習(xí)

2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應(yīng)用律

C 、失用律

D 、準(zhǔn)備律

6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）

A 、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B 、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C 、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D 、強(qiáng)化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機(jī)

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機(jī)下定義的是（C ）

A 、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量

B 、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程

C 、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D 、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化

B 、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C 、學(xué)習(xí)是一種活動過程

D 、學(xué)習(xí)需要練習(xí)

E 、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學(xué)習(xí)

B 、技能與熟練的學(xué)習(xí)

C 、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D 、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認(rèn)知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究

D 、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習(xí)律

C 、準(zhǔn)備律

D 、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習(xí)得反應(yīng)

B 、條件強(qiáng)化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強(qiáng)化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學(xué)金

B 、對成績的認(rèn)可

C 、表揚

D 、改善學(xué)習(xí)

E 、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會

10、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(-)

6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。(+)

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。(+)

9、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認(rèn)知（主我對客我的認(rèn)知與評價）

D 、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D ）

A 、首因效應(yīng)

B 、近因效應(yīng)

C 、暈輪效應(yīng)

D 、刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）

D 、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補(bǔ)性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）

A 、社會促進(jìn)

B 、社會抑制

C 、社會進(jìn)步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)

B 、有超越本能的學(xué)習(xí)能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩(wěn)固性

D 、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導(dǎo)宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數(shù)

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C

A 、非病狀態(tài)

B 、良好適應(yīng)狀態(tài)

C 、理想狀態(tài)

D 、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的C

A 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等

B 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)

D 、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？B

A 、問題的內(nèi)容

B 、內(nèi)在心理根源

C 、特定發(fā)展時期和階段

D 、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是B

A 、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B 、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C 、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩(wěn)定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我

E 、對環(huán)境有適切的認(rèn)識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發(fā)展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對一進(jìn)行

B 、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作

D 、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：ABCDE

A 、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良

B 、學(xué)習(xí)動力缺失

C 、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

D 、親子關(guān)系問題

E 、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

5、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴

C 、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D 、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)

E 、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機(jī)

C 、財務(wù)問題

D 、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。(+)

13、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰(zhàn)以后

B ．20世紀(jì)50年代

C ．20世紀(jì)60年代末

D ．1903年

2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務(wù)難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D ．學(xué)習(xí)定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網(wǎng)

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（B ）

A ．上位學(xué)習(xí)

B ．下位學(xué)習(xí)

C ．并列學(xué)習(xí)

D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強(qiáng)化

B ．負(fù)強(qiáng)化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 （A ）

A ．有意義接受學(xué)習(xí)

B ．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D ．探究學(xué)習(xí)

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學(xué)校教學(xué)測量

本章提要：

1. 教學(xué)測量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學(xué)測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測驗的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學(xué)測量與測驗概述

一、教學(xué)測量的含義：教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)測量要注意以下幾點：1教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于

教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測驗量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。3教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。

二、教學(xué)測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學(xué)測量與測驗的關(guān)系：教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

四、教學(xué)測量與測驗的作用：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節(jié) 教學(xué)測量的類型

一、教學(xué)測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學(xué)測驗可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗1. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。2. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的特點：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模?/p>

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結(jié)果分析1. 測驗的評分，評分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評分應(yīng)注意以下幾點：

（1）評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合。（5）評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測驗結(jié)果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學(xué)活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術(shù)。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。（二）觀察，通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點等進(jìn)行評價。

第三節(jié) 有效教學(xué)測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測量值的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復(fù)本之間的一致性，是兩個平行測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復(fù)本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機(jī)誤差大小的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標(biāo)的性質(zhì)；5. 測量的信度?？傊?，所有與測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學(xué)生。3. 要考慮到測驗的費用以及進(jìn)行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復(fù)習(xí)與思考題

1. 什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗？它有什么特點？答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y驗分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進(jìn)行說明和指導(dǎo)，對測試結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學(xué)評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進(jìn)行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

3. 教學(xué)測量與評價的作用？答：在教學(xué)過程中，教師要善于運用測量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說，通過教學(xué)測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a 、教學(xué)測評為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息；b 、教學(xué)評價是學(xué)生和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑c 、教學(xué)評價是教育評價的主要依據(jù)

4. 教學(xué)測量與測驗的作用？答：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價可以分為幾類？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進(jìn)行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。從實施教學(xué)測評的時機(jī)看，分為形成性評價和總結(jié)性評價； 從對教學(xué)測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學(xué)測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價；根據(jù)教學(xué)測評的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經(jīng)驗談?wù)劷處熥跃帨y驗存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強(qiáng)弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測量學(xué)知識，按照測驗編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量。教師自編測驗應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康?；?）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學(xué)生德育心理

1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認(rèn)知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認(rèn)識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進(jìn)行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴(kuò)展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng), 認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)識社會行為規(guī)范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn), 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過個人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質(zhì)包括個人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個人心理特質(zhì)對大學(xué)生品德影響最大. 個人特質(zhì)不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學(xué)生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學(xué)生品德影響很大. 學(xué)校集體又分班集體的影響, 學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位, 學(xué)校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的. 學(xué)校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風(fēng)氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認(rèn)識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法. 學(xué)習(xí)的形式很多如:讀書、聽課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學(xué)生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學(xué)生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動, 實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習(xí)道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對終點, 又是新的修養(yǎng)起點. 如此循環(huán)往復(fù), 成為習(xí)慣, 品德逐成.

第十一章 大學(xué)生心理健康教育

1. 大學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識良好; 能控制和合理的表達(dá)情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會發(fā)展的需要, 是大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學(xué)好科學(xué)文化知識的前提, 是大學(xué)生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來. 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性, 更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.

3. 試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(320-322).

心理發(fā)展的過渡性特點-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期. 一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發(fā)展的可塑性特點-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點. 心理發(fā)展的兩面性特點-大學(xué)生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點-不同年級的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點.(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時間長短因人而異, 一般為一個學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學(xué)生活最主要、最長久的時期, 基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過3~4年的生活和學(xué)習(xí), 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責(zé)任感和憂慮感.

4. 大學(xué)生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問題2. 學(xué)習(xí)壓力問題3. 人際關(guān)系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題

5. 談?wù)動绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).

影響大學(xué)生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會、家庭、學(xué)校等外在原因.(一) 影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認(rèn)知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素總之, 造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.

6. 試述增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強(qiáng)教師的心理健康意識（二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用