導語：如何才能寫好一篇遺傳學研究的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：遺傳學；教學改革；課程群；

隨著現(xiàn)代生物科學技術的發(fā)展，遺傳學已成為21世紀生命科學領域發(fā)展最為迅速的學科之一，是生命科學中各門學科的核心，它的分支幾乎擴展到生命科學的各個研究領域.目前，在生物學各專業(yè)的教學中，普遍存在著知識老化，課程體系陳舊，如遺傳學和細胞生物學、生物化學、基因工程、基因組學、分子遺傳學等課程之間存在著部分內(nèi)容重復等一系列問題.顯然，當前的課程體系已不適應高等學校生命科學教育的要求.如何突出遺傳學主干課程，實現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，不同課程間知識的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以增強學生的適應性和競爭力，培養(yǎng)學生的個性特長、能力特長以及繼續(xù)學習的能力，形成終身學習的觀念，是擺在我們面前值得思考的問題.我們從遺傳學課程入手，對遺傳學課程群進行了初步的思考，重新設置和實踐，目的是實現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的創(chuàng)新型、復合型人才.

1遺傳學課程群內(nèi)課程設置的基本思路

遺傳學課程群內(nèi)課程設置的基本思路就是圍繞“一個中心，三個方向”的原則，以普通遺傳學為核心課程，兼顧三個方面的內(nèi)容.基本框架如圖1.

“一個中心”就是以普通遺傳學為核心課程.遺傳學是一門生命科學所有專業(yè)的重要基礎課，要求全面系統(tǒng)地介紹遺傳學的基本原理、分析方法及現(xiàn)代遺傳學發(fā)展的最新成就.在教學中，要始終貫穿遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞和變異、遺傳信息的表達與調(diào)控這一主線，使學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學有比較全面、系統(tǒng)的認識，并能應用其基本原理分析遺傳學數(shù)據(jù)，解釋遺傳學現(xiàn)象，并對遺傳學各分支學科有一個基本的了解.

“三個方向”是以遺傳學分支學科、反映現(xiàn)代遺傳學發(fā)展的學科及遺傳學普及性學科為遺傳學內(nèi)容細化、深化和普及的三個層面，主要包括以下內(nèi)容：

一是遺傳學分支學科的內(nèi)容，主要包括《群體遺傳學》、《微生物遺傳學》、《細胞遺傳學》等課程，以專業(yè)選修課的形式開出，主要目的是根據(jù)學生的興趣和愛好，深入學習遺傳學各個分支學科的知識.如《群體遺傳學》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進化動力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結構等，并試圖解釋諸如適應和物種形成現(xiàn)象的理論.《微生物遺傳學》是以病毒、細菌、小型真菌以及單細胞動植物等為研究對象的遺傳學分支學科.《細胞遺傳學》是遺傳學與細胞學相結合的一個遺傳學分支學科，主要是在細胞和染色體水平上研究.

二是反映現(xiàn)代遺傳學發(fā)展的學科，如《基因工程》、《分子遺傳學》、《基因組學》.這三門課程都是在普通遺傳學基礎上開設的專業(yè)選修課程，目的是與現(xiàn)代遺傳學的發(fā)展接軌.如《分子遺傳學》(moleculargenetics)的主要內(nèi)容為基因的結構、復制和轉錄以及轉錄后調(diào)控、翻譯，基因突變，DNA的復制、修復，原核與真核生物的基因表達調(diào)控，是在分子水平上進行的研究.此課程為生命科學各專業(yè)本科生的學科基礎課，也可作為研究生的專業(yè)選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構建及導入，克隆基因的表達與檢測，基因工程研究進展，存在問題及新策略等內(nèi)容，使學生具備基因工程方面的基本知識和掌握其操作技術.《基因組學》(genomics)是對所有基因進行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學.主要講述生物基因組的基本結構和組成、基因組內(nèi)基因的表達和調(diào)控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測序、基因組序列解讀、染色體的結構與基因表達調(diào)控、基因組的復制、基因組進化的分子基礎、基因組進化的模式、分子系統(tǒng)發(fā)生學等內(nèi)容，并講述人類基因組計劃的全過程以及由此引發(fā)的道德倫理和法律問題，系統(tǒng)向學生講授基因組學研究的基本內(nèi)容及相關進展.通過該課程學習，使學生了解結構基因組學和功能基因組學的重要研究領域、熱點問題與發(fā)展趨勢，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進展.

三是遺傳學普及性的內(nèi)容，此類課程為遺傳學的平行課程，以公選課的形式開出，主要目的是普及遺傳學知識，提高人口質量和全民素質.我們針對非生物專業(yè)的學生開設了《人類遺傳學》和《遺傳與優(yōu)生》兩門課程.《人類遺傳學》主要講述人類在形態(tài)、結構、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規(guī)律以及人類遺傳性疾病的發(fā)生機理、傳遞規(guī)律和如何預防等內(nèi)容，使學生掌握人類遺傳學的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優(yōu)生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發(fā)育中的遺傳學問題、優(yōu)生學的基本概念、影響優(yōu)生的因素，優(yōu)生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會，從剖析青年學生關注的問題入手去介紹人類遺傳與優(yōu)生的基礎理論和基本知識，使學生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學習過程中獲益.對于醫(yī)療保健事業(yè)和人群遺傳素質的改進具有重要意義.

2遺傳學課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合的思路

為解決遺傳學的迅速發(fā)展及新知識、新技術不斷出現(xiàn)與遺傳學教學時數(shù)減少這一矛盾，我們通過建立遺傳學課程群體系，協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各門課程的關系，盡量減少重復內(nèi)容，對于學習遺傳學的有關基礎知識，如核酸的結構和特征在先修課程《生物化學》中介紹，染色體的結構，細胞周期等在細胞生物學課程中介紹，概率和統(tǒng)計學知識在生物統(tǒng)計學課程中介紹.而對于遺傳學各分支學科的深入討論，將在細胞遺傳學、群體及數(shù)量遺傳學、分子遺傳學、基因組學、基因工程、生物信息學等課程中介紹.

3遺傳學課程群內(nèi)實驗課程整合的思路

遺傳學課程群內(nèi)主要設置了遺傳學實驗和分子遺傳學大實驗，遺傳學實驗是為了配合遺傳學的教學而開設的一門實驗課程，其設計思想是：1)配合遺傳學的教學，鞏固和加深對遺傳學知識的理解；2)適應現(xiàn)代遺傳學的發(fā)展，讓學生掌握現(xiàn)代遺傳學研究所必需的基本實驗技術；3)開設綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，鼓勵學生自己動腦筋設計、完成實驗.目前已形成具有基礎性實驗、提高性實驗和具有綜合性、研究創(chuàng)新性、開放性實驗的不同層次的遺傳學實驗教學內(nèi)容體系.鼓勵學生自己動腦筋設計、完成實驗，實驗室已對學生部分開放，并實施了自選實驗考試法[1].學生在此過程中得到了很好的科研訓練，部分學生在本科階段就寫作并發(fā)表了論文，充分體現(xiàn)了遺傳學課程教學改革的特色.例如，結合本科畢業(yè)設計，我們編制了“遺傳學試驗的計算機模擬”軟件[2]，增強了學生對遺傳學基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學生對計算機應用于生命科學研究的興趣.我們開發(fā)設計了“遺傳學實驗顯微圖像演示系統(tǒng)”[3]，建立了遺傳學實驗圖像庫，學生在實驗前可以方便地檢索觀察實驗中可能出現(xiàn)的各種圖像，大大提高了實驗效率.通過遺傳學實驗的培訓，學生具備了一定的設計和綜合創(chuàng)新的能力，在此基礎上，進入分子遺傳學大實驗的學習.而分子遺傳學大實驗的設計整合了分子遺傳學和基因工程兩門課程的實驗內(nèi)容，既涵蓋了分子遺傳學的基本實驗技術，也體現(xiàn)了現(xiàn)代分子遺傳學發(fā)展的新方法、新技術.實驗通過DNA提取、擴增、檢測，到目的基因的獲取、重組、轉化、分子雜交等系列性實驗，使學生不僅掌握了現(xiàn)代生物學分析技術，也培養(yǎng)了學生的動手能力和獨立設計實驗的能力，更實現(xiàn)了理論類課程與實踐訓練類課程的有序銜接，同時完善了學生從認知實踐到科研實踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系.

4遺傳學課程群實踐基地的建設

僅有書本上的知識是不夠的，遺傳學課程群內(nèi)的課程具有很強的實踐性，專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結合的綜合性教學是實踐教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán).為此，我們通過認識實習和生產(chǎn)實習等手段加強課程知識的掌握.利用地域優(yōu)勢，與中國農(nóng)業(yè)科學院徐州分院、江蘇省藥用植物重點實驗室、江蘇維維集團等建立長期穩(wěn)定的合作關系.如，我們在講解“三系配套”時就帶領學生到中國農(nóng)業(yè)科學院徐州分院參觀學習、實地學習如何進行“三系配套”的操作，加深了對理論知識的理解.通過專業(yè)實踐，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力，增強了學生的事業(yè)心和責任感.

5遺傳學課程群教學方法和教學手段改革之思考

篇2

關鍵詞：遺傳學；課堂教學；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學是一門探索生命起源和生物進化的科學，對于推動整個生物科學和有關科學的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎課，學好遺傳學將會為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。本文根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，在遵循遺傳學教學規(guī)律的基礎上有利于提高該課程教學質量的各個環(huán)節(jié)進行了探索。

一、課堂教學

課堂教學是教學施過程中最基本的一種教學形式，教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中具有主導作用。課堂教學是教師講授知識、培養(yǎng)學生能力的主要方式。好的課堂教學能夠使學生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識，使知識的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識灌輸。通過多年的教學，總結出了以下課堂教學經(jīng)驗及體會。

1.教學內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學內(nèi)容，突出重點和難點，遺傳學是我校農(nóng)學、種子工程與科學、生物技術、園藝、植物保護等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。因不同專業(yè)教學內(nèi)容的側重點有所不同，授課學時也不同，所以教學內(nèi)容的安排也不應該按統(tǒng)一的標準一概而論。比如，對生物技術專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細地講解現(xiàn)代分子遺傳學概念、理論、技術以及它們在實踐中的應用。②在課堂教學當中適當結合國內(nèi)外學科前沿，在課堂教學中融入相關領域中最新研究成果，是提高教學水平和質量的手段之一[2]?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學中的理論和技術也在迅速不斷更新。在進行遺傳學課堂教學時，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應以教材為基礎，補充和完善遺傳學學科的新概念、新理論、新技術、新成果等新的教學內(nèi)容，與時俱進，注重把本領域最新的研究成果與進展引入課堂教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的不同需求[3]，從而達到提高教學質量的目的。

2.靈活應用多媒體教學方法。隨著科學的進步，教學手段的現(xiàn)代化已成為當前實施素質教育、提高教學效率的一個重要方式。教師在課前要充分準備，注重多媒體的正確使用。同時使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再復雜的內(nèi)容也要想方設法用簡單的途徑和方法展示、通過具體例子很生動的表達，善于歸納總結，并注重與教學內(nèi)容的結合。

3.安排單元測驗，提高教學效果。目前遺傳學課程的考核方式還是以期末考試成績?yōu)橹?，而過程考核沒有量化。為了幫助學生注重平時的學習過程，提高學習質量和及格率，培養(yǎng)學生的遺傳學綜合應用能力。每個單元之后應安排一次小測驗，測驗內(nèi)容反映教學目標及突出教學重點，同時要注重遺傳學綜合應用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問答題及計算題等。每次對測驗成績進行認真、深入的分析，實時掌握學生對該門課程的學習和掌握狀態(tài)，并總結教學中存在的問題，從而提高教學效果。

4.適時安排討論課，加深對知識點的理解。為了加深學生對理論知識的理解，啟發(fā)學生獨立思考和解決問題的能力，每個教學單元講授后安排討論課。在教師的指導下開展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，達到相互學習的目的。首先要擬定討論題目，題目應該難易適度、面向大多數(shù)學生。題目應該是教學內(nèi)容的重點、難點或具有不確定性和不一致性的問題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎上進行討論。教師注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問題，并重點記載學生發(fā)言的優(yōu)缺點，以便更好地引導學生。最后針對學生討論過程中存在的問題進行講解，把學生理解不深刻、不正確的問題給予糾正和深化。學生做報告和參與討論有助于增強學生的獨立科研能力，有利于提高學生靈活運用知識的能力和獨立思考的能力。

二、實驗教學

遺傳學實驗教學是遺傳學課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的綜合素質起著無可替代的作用，遺傳學的快速發(fā)展給遺傳學實驗教學提出了更高的要求。遺傳學實驗教學不僅應注重學生對理論知識的掌握和科學思維的訓練，而且還應加強應用技術和實際操作的訓練，特別是近代遺傳學新興技術的訓練。

1.實驗教學內(nèi)容。①注重遺傳學實驗的先進性，改革和創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結構模式理論后，遺傳學的研究進入了分子水平。20世紀70年代初，分子遺傳學已成功的進行了人工分離基因和人工合成基因，開始建立了遺傳工程這一個新的研究領域。90年代后，遺傳學的研究進入了基因組學。由于遺傳學廣泛應用近代化學、物理學、數(shù)學的新成就、新技術和新儀器設備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質的結構和功能。從事遺傳學研究首先要掌握遺傳學研究方法、技術理論基礎、應用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學教學中，實驗內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學和細胞遺傳學為主，在實驗安排上跟不上遺傳學教學內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應根據(jù)教學內(nèi)容，從簡單到復雜逐步的安排分子遺傳學研究技術，幫助學生了解遺傳學研究方法，同時要側重于培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復制時就安排PCR（聚合酶鏈式反應擴增）技術；在真核生物表達調(diào)控時，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實驗課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學研究方向，不同高校在同一個領域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實驗材料，在“核算測序”中測定擬南芥熱休克轉錄因子的核苷酸序列。實驗課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學生通過實驗掌握當前的遺傳學研究方法、技術，另一方面也能夠幫助學生了解高校的研究方向，如果學生在本校繼續(xù)深造，就會很容易的進入研究工作。

2.教師和學生的充分準備，保證順利完成實驗教學任務。因為實驗課是理論聯(lián)系實際的教學活動，實驗教學內(nèi)容也是當前的遺傳學研究技術方法。由于實驗的內(nèi)容先進，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學生要有充分的準備。實驗課的主要準備內(nèi)容包括：一是實驗教師的準備，教師提前在學生做實驗的同樣條件下，從頭到尾把實驗做一遍。二是學生的準備，教師應在第一次上課時讓每一位學生準備一個實驗記錄本，每次新的實驗開始前一周讓學生預習，了解實驗內(nèi)容并將相關問題記錄在實驗記錄本上。學生必須在做實驗前要了解每個實驗的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學生的充分準備，實驗教學效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質量的實驗報告，培養(yǎng)學生從事科研及科研論文寫作能力。實驗報告是實驗結果的總結和反映，也是實驗課的繼續(xù)。實驗報告的書寫情況是學生學習態(tài)度、思維能力及教師教學成果的綜合體現(xiàn)。加強實驗報告的書寫能力，不僅利于實現(xiàn)實驗教學目標，提高學生本身的專業(yè)素質，而且也能促進學生理論系實際的學風和實事求是的科學態(tài)度。傳統(tǒng)的實驗報告格式不利于學生分析問題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學生的實驗報告的書寫按論文格式進行寫作，包括引言、實驗目的、實驗方法、步驟、實驗結果、討論、結論等部分。這樣有利用于學生用所學的理論知識對實驗結果進行分析總結，加強學生的邏輯推導和理論聯(lián)系實際的能力。這就要求教師認真地批改實驗報告，如果實驗報告有不清楚、錯的部分，教師應該書寫自己的要求并還給學生，要求學生在固定的時間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學生也就會很重視從實驗課的準備、進行、到實驗報告的書寫等部分，這對培養(yǎng)學生對提高實驗教學質量具有積極促進作用。

篇3

關鍵詞：遺傳學；綜合性實驗課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）33-0047-02

遺傳學是研究生物遺傳和變異的規(guī)律、探索生命的起源和本質的學科，是動物、植物和微生物及相關課程的理論基礎，也是生物類本科專業(yè)的必修課。遺傳學實驗是遺傳學課程的核心部分，也是生物學實驗中最重要和綜合性最強的實驗課。它的內(nèi)容涉及各個學科，滲透性很強，涉及的知識面廣，加上遺傳學學科發(fā)展很快，因此實驗課的開設富有挑戰(zhàn)性[1]。在綜合類院校存在兩大問題，一是目前所開設的遺傳學實驗課程，由于實驗教材等因素的限制，其教學實驗內(nèi)容和實驗技術的傳授存在較大的缺欠。一是染色體操作及經(jīng)典遺傳學實驗內(nèi)容多，分子遺傳、群體遺傳及現(xiàn)代遺傳學實驗內(nèi)容少；二是內(nèi)容單一、具體的驗證性實驗多，具有綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗少；三是課堂計劃學時內(nèi)進行的實驗多，課外學生自主實驗的內(nèi)容少。從另外一個角度看，遺傳學實驗幾乎多為傳統(tǒng)的驗證性實驗，已有的所謂綜合性實驗也主要是幾個相關的基礎實驗技術的拼合，創(chuàng)新性實驗幾乎沒有，這些現(xiàn)象不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才；二是遺傳學實驗教學歷來存在缺少資金，實驗室面積不足等諸多問題[2]。如何利用現(xiàn)有條件加強實驗教學，特別是新開設的遺傳學綜合性實驗，幫助學生理解和掌握課堂所學理論，進一步培養(yǎng)他們的實驗技能，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立操作、理論聯(lián)系實際，分析問題，解決問題的能力，適應素質教育改革的需要，這是一個普遍存在的問題。

傳統(tǒng)的遺傳學實驗方法，一次實驗課，實驗內(nèi)容只有一個，老師先講實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項，然后全班學生才能進行實驗。這種實驗方法的特點：一是全班學生做一個實驗內(nèi)容，由于實驗面積、實驗用儀器的限制，往往幾個學生同做一組實驗，在實驗過程中，很難讓每個學生都能獨立做一遍，沒有機會對實驗現(xiàn)象進行仔細地觀察；二是實驗在老師統(tǒng)一輔導之下進行，學生對課前實驗預習重視不夠，在實驗中很難獨立完成實驗，大都是按部就班地進行操作。三是一個實驗室不可能永遠只有一個遺傳學實驗內(nèi)容，更換實驗內(nèi)容，就需要更換儀器。實驗儀器的經(jīng)常搬動，勢必無法造成不必要的儀器損壞，因此更換實驗內(nèi)容，實驗前就需要對每一臺儀器進行檢查、校對，耗費人力大。一個實驗室用同一型號的實驗儀器，占用資金多，儀器的利用率低，不利于實驗設備的更新?lián)Q代，不適應教學改革的需要。針對上述問題，我們“遺傳學精品課程”課題組提出了循環(huán)式的遺傳實驗方法。就是把所需開設的十幾種實驗內(nèi)容分兩個模塊，一個模塊是遺傳實驗，實驗內(nèi)容包括12個實驗：果蠅生活史及形態(tài)觀察；果蠅的單因子雜交；果蠅的伴性遺傳；果蠅唾腺染色體的觀察；植物有絲分裂染色體壓片技術；植物多倍體的人工誘導；植物細胞微核檢測技術；小白鼠骨髓細胞染色體制標本的制備；精巢減數(shù)分裂標本的制備及觀察；染色體分帶技術；人類細胞中Barr小體的觀察；人類幾種常見遺傳性狀的調(diào)查。另一個模塊是綜合性實驗，也就是高年級專業(yè)系列實驗。綜合性實驗是對學生綜合運用所學知識解決實際問題的具體實踐[3，4]。實驗須由學生自己動手查閱資料擬定具體實驗方案或對關鍵的實驗步驟、劑量等對實驗結果有顯著影響的因素進行分析探討，提倡學生多思多問詳細觀察實驗現(xiàn)象，在實驗結束后對實驗內(nèi)容和方法提出建議和改進意見。

目前現(xiàn)行的綜合性遺傳實驗包括四個實驗：（1）果蠅野外采集及飼養(yǎng)管理；（2）果蠅單因子和伴性因子雜交；（3）有絲分裂根尖不同方法處理與染色體觀察；（4）微生物的野外采集、分類純化及分子鑒定。果蠅野外采集及飼養(yǎng)管理包括在野外野生型果蠅的采集、識別與鑒定、果蠅的培養(yǎng)、觀察果蠅生活史和形態(tài)特征等實驗；果蠅單因子和伴性因子雜交包括果蠅單因子和伴性因子的雜交、第一代、第二代個體的觀察統(tǒng)計以及Ⅹ2檢驗等分析實驗；有絲分裂根尖不同方法處理與染色體觀察包括植物染色體的制備、核型和C帶、G帶以及微核監(jiān)測等分析實驗；微生物的野外采集、分類純化及分子鑒定包括樣品野外采集、細菌的分離純化、16s rDNA的測序及進化分析以及物種鑒定等實驗。在綜合性實驗過程中，學生是主體，教師的任務是發(fā)放實驗任務書并在方案設計、查閱資料等環(huán)節(jié)上予以指導，在師生共同研究確定可行性方案后，方可做實驗。學生完成實驗后，要寫出有結論、有分析、有體會的實驗報告，這樣做可以充分調(diào)動學生的積極性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，更有利于培養(yǎng)有較強的實際動手能力的應用型人才。由于綜合性實驗方法的合理，管理嚴格，學生對此類實驗教學給予很高的評價，一致反映由于綜合性遺傳實驗是學生獨立預習，獨立操作獨立完成，實驗中遇到的問題是自己分析，加以解決，所以課前所有準備工作都很積極認真，在實驗中對遺傳問題的觀察也很仔細。通過綜合性遺傳實驗，真正提高獨力進行實驗操作技能，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，大大促進學生的動手能力，獨立分析問題、解決問題的能力。

綜合性實驗教學以學生為本，學生在實驗教學中占主體地位，教師起引導作用，是以能力培養(yǎng)為核心，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習”，全面提高學生素質的一種教學體系。綜合性實驗教學有效地利用實驗室資源，一方面充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)全方位、高技術、高素質的專業(yè)人才；另一方面提高師資隊伍的能力與素質，對實驗起到很好的促進作用。

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篇4

本文針對學生本身的感興趣的學科，遺傳學進行深入剖析，通過追溯學習模式研究對于學生的整體學習興趣的提高及主動性與積極性提升的協(xié)作效果，也進一步研究這樣的學習模式在學生中受歡迎的程度。

1遺傳學教育的現(xiàn)狀分析

所謂的醫(yī)學遺傳學就是將遺傳學與醫(yī)學相結合，再結合當下的各類學科，將其濃縮至生物科學與醫(yī)學的相關核心內(nèi)容，這是現(xiàn)代醫(yī)學趨向著基礎醫(yī)學、分子醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的橋梁。

醫(yī)學遺傳學課程內(nèi)容相對比較抽象，理論知識比較零散，記憶由困難。運用病例分析教學可以加強學生對理論的掌握。高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的學生很大一部分是文科生，高中生物知識薄弱，接受理解遺傳學的分子基礎和細胞學基礎部分有困難。高中“填鴨式”的教學讓學生失去了主動追求知識的興趣和方向，加上學生本身學習能力的限制，導致學生對于醫(yī)學遺傳學的學習興趣低迷。

醫(yī)學遺傳學是高職學校臨床醫(yī)學專業(yè)的必要課程之一，充分利用學生對于遺傳學的興趣來調(diào)動學生的積極性，改變教學方法與模式，將枯燥乏味的遺傳學內(nèi)容通過生動形式進行合理表現(xiàn)，也是醫(yī)學遺傳學重要的研究課題。追溯學習方法指的是研究事件發(fā)生的結果通過邏輯主線將事件的發(fā)展過程及原因，根據(jù)事件發(fā)展情況進行貫穿式的研究學習。經(jīng)過整個學習過程，可以充滿挑戰(zhàn)性、趣味性等，很容易增強學生的主動性和通過學習而獲得的成就感。

2調(diào)查研究

醫(yī)學遺傳學主要包括基礎知識和臨床病例兩大塊，第一部分的基礎理論知識由任課老師講述，先介紹醫(yī)學遺傳學發(fā)展簡史，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學遺傳學的發(fā)展現(xiàn)狀和各個相關分支學科，梳理遺傳學發(fā)展歷程具有里程碑意義的知識亮點，如孟德爾的豌豆雜交實驗、格里菲斯的肺炎鏈球菌實驗、沃森和克里克對DNA雙螺旋結構的探索過程、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、基因診斷、治療和基因編輯技術等等，幫助學生建立基本的理論知識框架。在講授人類遺傳病的特點，診斷、治療和防治部分，采用追溯學習法進行學習引導，幫助學生自主進行資料的查詢，融合，主動搭建網(wǎng)絡知識結構體系。

對高職院校的臨床醫(yī)學專業(yè)新生進行隨機取組抽樣，主要是對4個班級的學生進行研究，其中設置兩個實驗班、兩個對照班，平均每個班級有將近50人。將實驗班分為四組，主要選擇臨床較為常見的遺傳病，例如白化病、紅綠色盲癥、抗維生素D性佝僂病、并指癥等，這樣的每個組就可以主要負責一種典型的遺傳病。各組的主要分工必須要進行以下工作：

第一階段：任務，資料查閱。包括疾病的癥狀、發(fā)病原因、疾病的遺傳特點、病理診斷、病理治療、病理預防及最新的研究進展，對國內(nèi)外的疾病研究文獻進行深入調(diào)查。小組的所有成員上交一份完整的學習文案，再通過小組進行討論，全員進行制作PPT。

第二階段：任課教師將課程分為4個板塊，利用抽簽方式將這4個板塊進行4個小組的分配，每個組的成員把第一階段進行資料上的搜集，調(diào)查遺傳病的發(fā)病機理以及該遺傳病的遺傳特點。在每個板塊結束的時候，選擇兩個小組代表要將PPT內(nèi)容進行匯報。對方小組成員可以在匯報結束后進行提問，由匯報小組成員進行解釋回答。交替完成后，任課教師進行點評，由班級其他同學進行打分，分數(shù)較高的小組成員予以加分的獎勵。

第三階段：進行個人知識競賽，由任課教師在課堂上利用“智慧職教云”進行知識競答題目的，用時最短，回答最準確的同學予以加分獎勵。

經(jīng)過以上的3個階段的知識統(tǒng)籌，任課教師對于每個小組進行學習評價。對照組根據(jù)遺傳學的教育方式舉辦知識性問答。在相關課程結束后，可以對試驗組和對照組進行遺傳學課程學習情況，其中包括課程的受歡迎程度、課堂氣氛的程度、學習積極性、文獻查閱、學習成績、學生的綜合素質等等。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計

使用EXCEL2003進行數(shù)據(jù)及圖表標準化處理，采用SPSS19.0（IBM，2010）進行統(tǒng)計分析，多重比較基于最小

顯著差數(shù)法（leastsignificantdifference，LSD）。顯著水平P<0.05。

4結果分析

對于四個學期的實踐與調(diào)查，經(jīng)過研究結果進行分析，實驗組的學生對于遺傳學的課程學習人數(shù)較對照組要多（P<0.05）。試驗組與對照組相比較，課堂上的學習氣氛較為活躍、學生對于學習的積極性有所提高、文獻查閱能力逐漸加強、參加知識競賽人數(shù)逐漸增多、綜合素質也逐漸增高（P<0.05），并且考試成績也較高（P<0.05）。

5討論

篇5

【關鍵詞】臨床 醫(yī)學遺傳學 實驗課程

醫(yī)學遺傳學是一門醫(yī)學與遺傳學相結合的一門邊緣學科，是現(xiàn)代醫(yī)學中的一個新領域。它研究人類疾病與遺傳的關系，主要任務是揭示各類遺傳性疾病的遺傳規(guī)律、發(fā)病機制、診斷和治療措施，以降低人群中遺傳病的發(fā)生率，提高人類的健康素質。

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生的進步，急性傳染病和流行病逐漸得到控制，遺傳病對人類的影響越來越明顯，遺傳病的相對發(fā)病率正在增長[1]。早在1992年，美國已公認“醫(yī)學遺傳學”為一門醫(yī)學專業(yè)[2]。在歐美發(fā)達國家已有較完善的針對人類遺傳病的臨床遺傳學科和診療服務體系。僅北美地區(qū)，就有數(shù)百個實驗室提供針對數(shù)千種遺傳病的檢測服務[3]。近年來，我國大城市的醫(yī)院結合計劃生育逐步建立起婚前檢查門診和遺傳咨詢門診，臨床各科的遺傳醫(yī)學服務也日益受到重視[4]。盡管在我國目前的高等醫(yī)學教育中，醫(yī)學遺傳學仍作為一門基礎課程，但它涉及到許多臨床問題，在基礎學科與臨床各學科之間架起了一座縱橫貫通的橋梁，通過它，醫(yī)學生們才能在融匯貫通的基礎上去領悟更新、更深的分子醫(yī)學知識;隨著現(xiàn)代生物學和現(xiàn)代遺傳學研究技術的蓬勃發(fā)展以及基礎研究與臨床工作的密切互動，醫(yī)學遺傳學突飛猛進，它對于指導現(xiàn)代臨床醫(yī)學中疾病的診斷、治療和預防都有著無可替代的作用。因此，醫(yī)學遺傳學的教學必須本著服務于臨床這一原則，密切結合臨床，才能促進醫(yī)學遺傳學教學的發(fā)展和提高[5];另一方面，醫(yī)學遺傳學是一門實驗性很強的學科，需要通過實驗、實踐才能達到較好的教學效果。實驗教學不僅是驗證遺傳學理論，鞏固學生課堂上所學知識，更重要的是能培養(yǎng)學生的基本操作技能，讓學生學會基本的醫(yī)學遺傳學臨床診斷技術，并應用這些技術在醫(yī)學實踐中去解決臨床上可能遇到的遺傳疾病和遺傳學問題，提高學生分析和解決問題的能力，為今后的臨床工作奠定基礎。

然而，由于醫(yī)學遺傳學作為一門新興的基礎學科，長期以來經(jīng)費的投入不足，開設實驗課的空間及時間都受到限制，大部分開設醫(yī)學遺傳學的學校，僅限于紙上談兵，而未給學生實驗、實踐的機會。我院的情況也是如此，歷年來醫(yī)學遺傳學都是作為選修課開設，沒有安排實驗，使本門課程的教學效果不佳。作為一所地處桂西南落后地區(qū)的高等民族醫(yī)學院校，除教學科研外，我院還兼有社會服務的功能。對缺乏遺傳病診療服務的桂西南落后地區(qū)而言，進行面向臨床的醫(yī)學遺傳學實驗課建設，在教學的同時為社會提供高水平的遺傳診療服務，以提高當?shù)厝丝谶z傳素質是我們應該承擔的責任。因此，為提高醫(yī)學遺傳學教學質量，為適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和社會對遺傳病診療服務的需求，開設醫(yī)學遺傳學實驗課勢在必行。

前幾年，我們學校新辦了臨床檢驗本科專業(yè)，在檢驗本科專業(yè)中開設了醫(yī)學遺傳學實驗課，去年開始在五年制本科的其他專業(yè)和檢驗專科中也增設實驗課程，實驗課內(nèi)容在各專業(yè)之間略有增減，課時控制在18-27學時之間。在有限的時間內(nèi)，實驗課程如何安排是值得思考的的問題。本著面向臨床的目標，我們在原有教學工作的基礎上，對本課程的實驗教學進行了一定的探索。

1 優(yōu)化教學內(nèi)容，精選貼近臨床實踐的教學內(nèi)容

由于眾多因素的制約，不可能開設很多的實驗內(nèi)容，因此就存在有實驗內(nèi)容的選擇問題。目前的醫(yī)學遺傳學主要包括群體和家系、細胞、分子水平的實驗和社區(qū)優(yōu)生實踐等幾個方面的內(nèi)容。事實上，實驗目的是通過實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識，而不是對某個實驗的認識，側重于建立起一種實驗、實踐的能力，而不是具體的某一實驗本身。因此，我們把醫(yī)學遺傳學的主要實驗內(nèi)容加以歸類。

1.1 系譜分析、群體分析

系譜分析、群體分析是研究醫(yī)學遺傳學的傳統(tǒng)方法。為幫助學生認識遺傳規(guī)律，我們開設了群體遺傳學實驗的人類部分遺傳性狀的檢查和系譜分析實驗各一次;以苯硫脲嘗味實驗為例，讓學生掌握計算基因頻率和基因型頻率的方法;通過繪制系譜圖和進行系譜分析，加深學生對單基因病的各種遺傳方式及其特點的理解，并初步掌握遺傳病發(fā)病風險估計的基本要領。

1.2 細胞遺傳學實驗技術部分，即人類染色體的制作和分析

人類染色體的制作和分析是目前醫(yī)學遺傳學實驗教學核心之一。染色體分析是醫(yī)學遺傳學領域中的基本技術，國內(nèi)的教學醫(yī)院和婦幼保健機構的遺傳學實驗室，都是以染色體的診斷為主體，通過采用以染色體分析為核心的細胞遺傳學技術來進行遺傳疾病診斷和產(chǎn)前診斷。本著面向臨床這一原則，特別是針對臨床檢驗專業(yè)，我們把實驗課教學重點放在細胞遺傳學部分。根據(jù)我院遺傳實驗室的現(xiàn)有條件，我們開設的具體內(nèi)容為:(1)正常人類染色體常規(guī)核型和G顯帶核型觀察及分析;(2)人類外周血淋巴細胞的培養(yǎng)及染色體標本制備技術;(3)人類染色體G顯帶、C顯帶標本的制備及觀察;(4)人類異常染色體核型觀察與分析;(5)人類外周血淋巴細胞姐妹染色單體交換(SCE)試驗。通過對以上這些實驗內(nèi)容的教學，讓學生熟悉人類染色體的數(shù)目和形態(tài)特征;了解各號染色體G、C帶帶型特點;熟悉人體外周血淋巴細胞培養(yǎng)的方法和步驟;掌握人體外周血淋巴細胞染色體標本制備的方法;訓練學生在顯微鏡下觀察分析染色體的能力;掌握部分人類常見的異常核型的鑒別方法和了解某些罕見和重要染色體病的核型特點。

1.3 遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實踐

從臨床角度來看，結合上述實驗而進行的遺傳咨詢則是極其重要的實踐形式，通過這一形式，可預防遺傳病患兒的出生，最大限度地降低遺傳病的發(fā)生率，改善遺傳病患者的生活質量和提高人口素質。

2 實驗教學目標的實施

要培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才，提高學生對醫(yī)學遺傳學實驗課的重視和興趣，引導其臨床思維的形成，實驗教學的水平與實施是關鍵。為此，我們嘗試了多元化的教學方式。

利用視頻互動網(wǎng)絡實驗室向學生展示遺傳病錄像，使學生深切感受到遺傳病與遺傳性狀的存在;用案例教學法構筑基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，通過一些典型的實例，給學生思維的空間，讓學生將理論知識融于實際遺傳病病例中，靈活運用遺傳學原理解答臨床實際問題，增強臨床意識，激發(fā)對專業(yè)知識的興趣，變被動學習為主學習。達到既培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，又強化基礎理論的實驗目的。

在實驗中，注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生充分解實驗的目的與意義，促進學生主動參與技能訓練。一般的遺傳學實驗，一次課僅有3～4學時，許多實驗操作課外完成的步驟多，例如人外周血淋巴細胞的培養(yǎng)及染色體標本制備，整個過程需要經(jīng)歷采血、培養(yǎng)、加秋水仙素、制片等過程，培養(yǎng)時間需72小時，課堂計劃3學時內(nèi)學生不可能完成，必須在課前進行細胞培養(yǎng)，計劃內(nèi)的3學時僅是學生的制片。如果實驗教師事先做細胞培養(yǎng)準備，學生無法參與實驗的全程，一旦離開老師的協(xié)作仍然無法獨立開展類似實驗。為此，我們要求學生樹立總體觀念，利用課外時間從實驗器械和試劑的準備開始，獨立操作，制備自己的染色體標本。在細胞培養(yǎng)實驗教學過程中，學生得到了與醫(yī)學相關的無菌操作技能的訓練，同時培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度，這些都為學生以后從事醫(yī)療和科研工作打下良好的基礎。學生完成實驗后觀察到了自己的染色體標本，都有成就感，逐漸變被動為主動，積極參與各種實驗準備，并在此過程中初步掌握實室工作的基本原則與基本技能。

利用我校附屬醫(yī)院現(xiàn)有的婦科和兒科遺傳咨詢室，讓學生見習各種遺傳病癥狀和體征，現(xiàn)場了解與遺傳相關疾病的預防、診斷和治療原則，使現(xiàn)代醫(yī)學遺傳學實驗課實習化。此外，課余或假日時間組織學生深入到社區(qū)進行遺傳咨詢與社區(qū)優(yōu)生實踐，提高學生的感性認識，使學生切身體會到社會和病人需要完善的遺傳診療服務，因而更加重視實驗課的學習。

上述所實施的實驗教學使學生熟悉了遺傳病特別是染色體病的常規(guī)診斷方法，提高了學生的實際操作技能。這些基本的醫(yī)學遺傳學操作技能的培養(yǎng)，對學生在醫(yī)學實踐中應用去解決臨床上的問題是不可缺少的，同時也培養(yǎng)了學生倫理道德觀念和社會責任感，為學生走向工作崗位將遺傳學知識服務于社會奠定了基礎。不足的是，雖然我們最大限度地利用了教學資源， 開設了貼近臨床的醫(yī)學遺傳學實驗課，但由于學校的辦學條件所限，包括師資水平及儀器和物質條件等因素的限制，目前我們還無法開設分子水平的實驗。要提高醫(yī)學遺傳學課程的教學質量，順應現(xiàn)代醫(yī)學的日益發(fā)展對醫(yī)學遺傳學實驗教學的要求，還需要我們在各方面不斷地努力。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：醫(yī)學遺傳學；網(wǎng)絡課程；教學資源

醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學教育的重要課程，是連接臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學的橋梁學科，其要求實踐與理論并重，實踐性、實驗性和操作性較強，還要求學生掌握醫(yī)學遺傳學的一些基本理論、基本原理、基本知識，并能靈活運用這些知識進行遺傳病的咨詢、預防、診斷與治療[1]。同時，醫(yī)學遺傳學的發(fā)展速度也相當驚人，尤其是人類基因組計劃的實施完成，基因組學與分子遺傳學逐漸成為了二十一世紀的領頭學科，遺傳病的診斷與防治越來越受到人們的關注。新技術、新知識的不斷發(fā)展，勢必要求醫(yī)學遺傳學的教學內(nèi)容不斷更新，新知識要及時傳授[2]。因此，如何在有限的學時內(nèi)，將不斷增加的教學內(nèi)容傳授給學生，是醫(yī)學遺傳學教學改革的方向。網(wǎng)絡課程教學是利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學，是種新型的教學方式，也是教改所需、大勢所趨，將成為未來課堂教學的發(fā)展方向。網(wǎng)絡課程教學對于建立新型師生關系、培養(yǎng)學生互助品格、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、拓展學生的知識面等有很好的作用。我校依托湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題建立了醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡課程，本文從醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡課程建設的必要性、如何構建、實施與評價等進行初步探索。

一、醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡課程建設的必要性

醫(yī)學遺傳學發(fā)展歷史并不算長，但其發(fā)展速度非常之快，已經(jīng)從個體水平向細胞、細胞核、染色體和基因層次縱深發(fā)展，并衍生出了許多新的分支學科和交叉學科。隨著生命科學技術的發(fā)展，新方法、新技術不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學遺傳學的研究內(nèi)容不斷深化，研究范圍不斷拓寬，雖然教材內(nèi)容也在相應擴充，但由于課時的限制，教學學時與教學內(nèi)容的安排存在較大矛盾，僅依靠教材來組織教學是不現(xiàn)實的。教學中既要遵循醫(yī)學教學的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)遺傳學的最新研究成果與發(fā)展趨勢，這樣才能在教學實踐中及時更新內(nèi)容。在不少專家學者的努力下，通過大量的教學實踐，充分利用網(wǎng)絡課程資源輔助醫(yī)學遺傳學的教學已經(jīng)成為醫(yī)學院校醫(yī)學遺傳學改革和發(fā)展的方向。網(wǎng)絡課程資源容量大，可呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，并可供研究性學習，這樣就克服了醫(yī)學遺傳學課堂教學受時間、空間的制約，還能為協(xié)作化學習提供支撐。

二、醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡課程的構建

依托湖北民族學院信息門戶中的模塊“課程中心”，結合醫(yī)學遺傳學的學科特點，并參考文獻[3、4]，我們構建了網(wǎng)絡課程資源教學平臺（見圖1）。平臺的主要結構分為教師主導區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導區(qū)內(nèi)容以傳授學科基本知識、拓寬學生知識面、促進學生自主學習及加強實踐應用為目的。師生互動區(qū)切實強化師生之間的互動與聯(lián)系，使學生的問題能及時得以解答，并能自主檢測學習效果，提高自主學習的能力。課程內(nèi)容覆蓋醫(yī)學遺傳學各個章節(jié)，內(nèi)容詳實豐富，形式多樣。在教學環(huán)境構建上突現(xiàn)以學生自主學習為主的特征，既考慮教學目標分析，又考慮有利于學生意義建構的情境創(chuàng)設，除了傳統(tǒng)的教學材料，盡量模擬真實的學習情景，在實驗課程方面設計模擬實驗。

三、醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡課程的實施與評價

（一）加強教師引領作用，提高網(wǎng)絡教學實效

利用學校的課程中心開發(fā)的網(wǎng)絡教學資源平臺，只有通過合理高效利用，才能收到良好的教學效果。在此過程中，教師的引領作用是非常重要的，要讓學生真正投入到學習中去，教師必需重視網(wǎng)絡課程在教學中的安排，發(fā)揮好在教學各個環(huán)節(jié)的引領作用[3]。在教師的引領下，學生按時、按計劃、有目標地學習指定的課程內(nèi)容，教師還要充分考慮到學生在學習時可能出現(xiàn)的問題，及時相關信息指導學生學習。對于互動性的學習模塊，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予充足的時間，讓學生集思廣益，積極思考，以獲得良好的學習效果。同時也注意好時效性，關注每一位學生學習過程，對學生自由度進行必要限制，及時提醒進度落后的學生，督促其及時主動完成學習。

（二）豐富網(wǎng)絡課程資源，提高學生學習的主動性

結合醫(yī)學遺傳學學科特點，努力使網(wǎng)絡課程資源多元化，除了上傳內(nèi)容完善的多媒體課件，還要上傳或是鏈接與教學內(nèi)容相關或是與臨床醫(yī)學實踐密切的資源。一是與醫(yī)學遺傳學發(fā)展歷史和研究方法相關的。在醫(yī)學遺傳學發(fā)展的過程中，科學家用不同的方法研究遺傳規(guī)律，材料與方法的選擇是非常重要的；二是與臨床醫(yī)學實踐密切的。醫(yī)學生大部分將來會從事臨床醫(yī)學工作，盡早進入臨床實踐對其是必要的，在功能區(qū)中上傳與醫(yī)學遺傳檢測、遺傳病診斷與防治等一些資源，討論區(qū)強化與臨床相關內(nèi)容的討論，或是介紹相關的文獻資源；三是突破時空界限，讓學生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡課程學習中，師生可能是同步的，也可能是異步的，對于學生在學習中的疑問，可以是師生之間的群體討論，也可以通過郵件的形式進行解答，教師要及時關注討論的進展，正確的引導。

（三）重視網(wǎng)絡課程實施評價，實時反饋教學效果

評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，不少網(wǎng)絡課程的教學評價方式主要是以教師對學生的評價，很少考慮學生自身評價、同學的評價及同行的評價，而這些評價方式對于學生獲得學習成就感是非常有效的[1]。因此，我們在醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡課程教學的過程中，建立了評價反饋機制，鼓勵同學對自己、對同學之間學習進行評價，邀請校外專家學者參與評價，及時反饋信息，指導課程教學。一是通過郵寄或是發(fā)放調(diào)查表的形式進行同行評價。如本課程實施后就得到了武漢大學基礎醫(yī)學院專家的高度評價；二是學生網(wǎng)上評教。學生網(wǎng)上評教以學生自愿打分的形式進行，本課程實施后，學生對課程教學的滿意度平均達91.4%，評價良好為8.2%，評價一般的只有0.4%；三是進行學習效果的檢測。自2013年秋季學期起，湖北民族學院醫(yī)學院臨床醫(yī)學與中醫(yī)學本科專業(yè)的部分班級醫(yī)學遺傳學教學中開展了網(wǎng)絡課程教學，對照班教學時以傳統(tǒng)的模式為主。整個教學過程均由同一教師來完成，教學內(nèi)容，教學目標及學時進度保持一致。學期授課結束后，根據(jù)教學大綱與教學目標由授課教師出題，試題類型參照學校要求，涵蓋識記、理解、掌握、運用及綜合分析等方面。試卷分A、B卷，題型一樣，卷面難易度相當，隨機抽取一份供考試使用。2013級與2014級中醫(yī)學、臨床醫(yī)學專業(yè)學生，成績?nèi)绫?。從表1可以看出，自網(wǎng)絡課程教學以來，學生的學習成績有了明顯進步。

四、結語

網(wǎng)絡課程教學平臺在醫(yī)學遺傳學教學過程中發(fā)揮了很大的作用，得到學生的好評與肯定，對全面促進教學改革和增強教學效果，提供了有力的技術支持。網(wǎng)絡課程的應用克服了傳統(tǒng)教學模式的局限性，使教學手段更加豐富多樣，提高了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性。在幾年的實施過程中，深刻體會到要充分利用好網(wǎng)絡課程資源，首先要轉變教師對新信息技術的態(tài)度問題，教師要了解網(wǎng)絡教學，了解新技術，并要積極參與網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡課程的建設，學生學習策略的選擇離不開教師的參與和指導。其次，開發(fā)出來的網(wǎng)絡課程教學資源要及時的維護與更新，這需要課題組安排專門的團隊來完成，并要及時處理網(wǎng)上學生疑問，最大化的利用。其三網(wǎng)絡課程教學與課堂教學各有優(yōu)點，二者是相互區(qū)別但又相互聯(lián)系，網(wǎng)絡化教學可以作為一種行之有效的教學輔助手段，與課堂教學相互補充，以達到最優(yōu)教學效果[5]。要充分利用好網(wǎng)絡課程教學的優(yōu)勢，如具有豐富的共享資源，信息量大，有良好的互動功能等，通過網(wǎng)絡，師生之間、同學之間可以隨時交流學習心得、體會，問題，時空較為靈活[3]。但也要注意的是對于學習習慣較差的學生要及時在教學過程通過作業(yè)內(nèi)容分析審定，并強化管理?？傊W(wǎng)絡課程教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是一種先進的教育模式，這種模式要從不同的方面進行綜合探討，總結經(jīng)驗，不斷完善。同時，網(wǎng)絡課程也為師生之間的教學互動提供了平臺，使醫(yī)學遺傳學的教學過程由單純的知識傳授轉為指導探索性教學，對調(diào)動學生自主學習，提升教學水平有很好的促進作用。

參考文獻

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篇7

人類遺傳學的主要研究方法是：

系譜分析。用于研究決定人類性狀或疾病的基因的傳遞規(guī)律。數(shù)理統(tǒng)計。通過群體的調(diào)查和系譜分析并將獲得的資料經(jīng)過數(shù)學處理，可以測定人類某些性狀或疾病基因的分布頻率。細胞遺傳學方法。醫(yī)學細胞遺傳學的研究為人類遺傳學積累了大量的資料。體細胞遺傳學方法。在人類基因定位中得到廣泛的應用，也常應用于腫瘤遺傳學的研究。生物化學方法。層析、電泳、色譜分析 、同位素示蹤等被廣泛應用于先天性代謝缺陷、血紅蛋白異常和各種綜合征的研究。免疫學方法。人類體細胞免疫學特性的研究是人類遺傳學的重要內(nèi)容。它為同種異體臟器的移植提供了理論基礎，同時也可揭示它與某些遺傳性疾病發(fā)生的關聯(lián)。并為闡明免疫球蛋白的多樣性來源問題開辟了新的途徑。雙生兒法。通過雙生兒之間的異同對比研究遺傳和環(huán)境對個體表型的相對效應的方法，它是人類遺傳學研究中的經(jīng)典方法。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關鍵詞：遺傳學；教學改革；自主學習；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0041-03

21世紀被譽為“生命科學的世紀”，生命科學在社會經(jīng)濟與技術發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀生命學科發(fā)展需要的高素質人才，是教育工作者的重任。遺傳學（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學領域中一門十分重要的基礎學科。是高校生命科學系列的重要主干課程，在整個生命科學的教學中起著舉足輕重的作用。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，生命科學研究內(nèi)容得到極大充實，作為核心學科的遺傳學無論在基礎理論知識和研究技術等方面更是日新月異。新世紀的遺傳學教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學研究內(nèi)容的不斷豐富，研究領域的不斷拓寬，需要講授的教學內(nèi)容不斷增多，同時根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學課程在有限的學時內(nèi)，完成整個體系的學習，并能使學生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學教學必須采取更具體、更有效的措施，以適應新形勢的發(fā)展。目前，遺傳學教學改革主要集中在以下幾個方面：一是通過知識體系的重組，逐步實現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學科學課程，更大程度接納了基因組學、分子遺傳學課程、分子生物學課程以及細胞遺傳學課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學課程體系的基礎上，不斷更新實驗課教學內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補充到原有的實驗課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術，教學手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學教研項目《以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力為目標的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對現(xiàn)行教育體制下的遺傳學教學方法進行了探討，以求尋找出適合我國新形勢下對高素質人才的要求、具有特色的遺傳學課程的教學模式，為打破舊的以傳授知識為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質教育為主的農(nóng)業(yè)高級專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。

一、樹立以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力為導向的教學理念

1.開發(fā)學生的非智力因素，提高學習效率。所謂開發(fā)學生的非智力因素，就是指通過調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵熱情，就可以使學生把剛學到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，在教學過程中就必須始終堅持以學生為本，以培養(yǎng)學生的綜合素質為導向的教學理念，改變過去的填鴨式的教學方式，讓學生參與到教學活動中來，成為學習的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學部分時，由學生組成學習小組，制作課程ppt，在課堂上充當教師的角色，進行內(nèi)容的講解，并回答其他學生的提問。在這個過程中，學生不僅學會了課下討論學習和ppt的制作，同時通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識的能力。學生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學生的學習興趣。通過多個班級的實施，這一方法得到了大多數(shù)學生的肯定。

2.應用啟發(fā)式教學模式，促進思維能力的提高。遺傳學被認為是生物學中覆蓋面最廣，學生最感興趣，同時由于其特有的邏輯思維體系，也被認為是最難學的一門課程。在教學過程中，教師對于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵學生多方查閱資料，剖析著名學者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學生勇于探索的意識，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們在課堂上提出“為什么孟德爾要采用測交證實分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質？你能用學過的知識做淺顯的推論嗎？”等遺傳學問題，引起了學生濃厚的興趣，學生積極參與討論，從各個角度認識問題，提出了很多自己獨到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關學科的有機結合，改變學生在學習時割裂看問題的方式。例如：講授DNA復制一節(jié)的內(nèi)容時，講到所有生物的DNA復制均是從5'到3'，無一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學過的物理知識和化學知識來探討這一問題。使學生能夠將已學過的知識有機地結合起來，并能以此學會對知識的活學活用以及理解所學課程之間的相互聯(lián)系，給學生廣闊的思維空間，展示學生的個性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學科發(fā)展的典型案例，吸引學生對學科熱點發(fā)展的興趣，啟發(fā)學生對學科研究重點問題的科研創(chuàng)新的思維，引導學生對學術發(fā)展進程中的不足與缺陷的討論與質疑。從各個不同角度分析學科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學功能”問題引起學生的討論和注意，并對有關這個領域的學術觀點提出質疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實驗來檢測。

3.開展課下小組討論學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。嘗試采用課下小組學習結合“課堂討論”的互動式教學。將部分教學內(nèi)容和學科發(fā)展的前沿列成多項小標題，由學生選擇，在老師的指導下，查文獻，分小組討論學習，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學提出各種相關的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結。這項教學方法的改革，使學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了他們自主學習課外的相關知識的能力；小組討論學習，使他們每個人都參與到學習中；課堂講解鍛煉了學生歸納總結知識點的能力和口頭表達能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力、語言表達能力。如在學習數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學生課下完成“你認為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學習。通過查閱資料和小組討論后，學生們提出了自己查閱到的觀點，如：分子標記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學提出了自己的認識，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關系等。教師點評時對學生能夠提出自己的觀點給予鼓勵。

二、充分利用現(xiàn)代化教學手段，提升遺傳學教學效率

心理學研究表明，人單一地從視覺或聽覺獲取的知識分別為25%和15%，但是如果聽覺和視覺相結合，記憶效果將會提高到65%。單一的教學模式難以滿足學生學習興趣的需要，使學習效率降低。利用現(xiàn)代化的教學手段，可以向學生提供新穎、生動、直觀的感官刺激，引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，這一點在遺傳學教學中尤為突出。遺傳學中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學生深深感到看不見摸不著，學習起來非常枯燥，難以理解，久而久之，失去了學習興趣。利用多媒體教學、視頻教學、網(wǎng)絡教學，可以使抽象的問題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學生能夠通過感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機理等內(nèi)容，通過視頻教學收到了良好的理解效果。采用多種方法相結合的教學手段可以使教學內(nèi)容形象、具體，加深學生對所學內(nèi)容的理解。然而教學手段的應用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結構、給學生以思考的空間、形式豐富多彩的教學手段。通過兩年的研究和不斷改進，我們總結出了有關遺傳學教學方法的一些經(jīng)驗，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡資源學習和課堂討論教學等方式。其中遺傳學多媒體課件制作應生動活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學的魅力，同時添加部分與遺傳學內(nèi)容有關的我校教師的科研成果，這將會大大提高學生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個方面：（1）標題醒目，內(nèi)容清晰，概念準確，使學生條理清晰地理解所學內(nèi)容。（2）充分運用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系及其重要性。重點突出，以利于學生對所學內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關的彩圖，并附加我校教師相關的科研圖片，增加學生的理解和學習興趣。在講授到目前的研究熱點時，則給學生布置相關題目，由學生利用網(wǎng)絡資源查找資料，并通過課下討論的方式進行學習。教師通過讓學生撰寫課程論文和課堂制作PPT匯報學習內(nèi)容，來考核學生的學習情況。通過多種教學手段的應用，教學時數(shù)大大縮短，學生對抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學生對遺傳學學習的興趣。

三、科研融入教學，促進學生對本門課程的掌握

1.建立教學與學科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學中融入科學研究的內(nèi)容。遺傳學教學內(nèi)容緊緊跟隨學科發(fā)展前沿，在教學中加入本教學團隊開展的與遺傳學相關的科研內(nèi)容，讓學生在學習過程中就感受到科研的氛圍，學會理論在實踐中的應用，同時也使教學內(nèi)容隨著科研的進展不斷豐富和深入。這樣的教學內(nèi)容結構拓寬了學生的眼界，引起了學生探索的興趣，啟發(fā)了學生的思維，鼓勵了學生敢于探索的勇氣。使學生具備了扎實的理論基礎，同時又對學科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時以我們承擔的棉花轉基因項目為主線，從立題思路開始講起，介紹為什么要實施轉基因？轉基因可行嗎？怎樣實現(xiàn)高效轉基因技術？使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵本科生積極參加學院組織的學術講座，并踴躍提問，與專家學者主動交流。徹底改變遺傳學理論課程教學中自我封閉、照本宣科的狀況。

2.增加綜合型、設計型實驗內(nèi)容，提高學生動手能力。遺傳學發(fā)展關鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過去在配套的實驗課教學中，以驗證型和演示型實驗為主，內(nèi)容陳舊，方法簡單，效果差，同學們沒有興趣，難以滿足學生對現(xiàn)代遺傳學研究方法的學習和掌握。為使學生在實驗課時中學到更多的現(xiàn)代遺傳學知識，充分結合本系所承擔的科研項目，盡力增加綜合型、設計型實驗內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個主要的實驗內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達和檢測等一系列的實驗，這些實驗具有很好的連續(xù)性、先進性和實用性，使學生初步掌握前沿的分子遺傳學的研究手段，同時還能和課堂所學的內(nèi)容緊密結合。在實驗課教學中，通過制作實驗課課程視頻，拓展課堂，把實驗準備的前期工作等等做成錄像，在上課時播出，讓學生了解課堂外的實驗內(nèi)容，實驗課程結束后則讓學生寫出實驗報告，實驗報告中要求學生對取得的成果加以評述，讓學生從“眼睛看”、“動手做”和“腦子想”三者結合中，加深對生命科學實驗研究的直觀認識，實驗課促進了學生對理論課教學的理解，大大節(jié)約了課時數(shù)。

3.建立遺傳學教學延伸到課外的教學方式。利用現(xiàn)達的網(wǎng)絡，將部分課程內(nèi)容設置為課后討論題目，由學生在網(wǎng)絡上收集相應的文獻資料，課余時間分小組討論學習，并歸納總結所學的內(nèi)容，寫成課程論文或者制作成PPT，同時向學生介紹目前我校遺傳學研究的工作，鼓勵學生課余時間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學生提供研究場地。這種訓練形式可以啟發(fā)學生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生的科研素質，對于學生個性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。

四、制定新的考核辦法，通過學習過程考核學生

1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時成績和期末考試成績并重的理論課考核方法。長期以來，遺傳課考試期末筆試成績占到70%以上，導致學生平時不學、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學學習流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎。為了督促學生，同時也為了引導學生建立肯于鉆研、積極進取、學以致用的學習態(tài)度，我們嘗試了對考核方式變革，把學生的學習注意力引向平時，淡化期末考試。例如前述的課后學習小組的學習成績作為平時成績，占總評成績的20%，旨在培養(yǎng)學生自己獨立思考問題，闡述觀點功的能力，在實施過程中取得了良好的效果。另外，課堂提問和作業(yè)成績作為平時成績的另一部分，占總評成績的20%，旨在檢查學生的聽課能力及對課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績只占總評成績的40%，讓學生在學習過程中獲得分數(shù)。

2.建立課程小組學習的考核辦法，促進學生自學。設置5～6人1組的課后學習小組，由小組成員推舉組長，由組長組織課后學習，學習內(nèi)容包括老師指定的學習內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學習內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報，由課程學習小組組長指定的學生，在課程討論課上發(fā)言，匯報學習結果，其他學習小組的學生提問并根據(jù)學習情況和回答問題情況打分，同時教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級）；給出的平均分數(shù)是該小組的最高分，小組組長再根據(jù)這一分數(shù)給出小組其他成員的分數(shù)。該門課程共設置4次討論課，由于是所有學生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學生課后自主學習，同時也鍛煉了學生將所學知識總結歸納并表述出來的能力。

3.建立實驗課考核辦法，檢查學生的動手能力。把實驗課成績納入到總評成績中，加強學生對實驗課的重視程度，鼓勵學生積極參與實驗過程。以筆試、隨堂考察動手能力及實驗報告三個方面給出實驗課成績，實驗課成績占總評成績的20%。實驗課成績在總評成績中的比重提高，促使學生對實驗課加以重視，對實驗課的重視反過來又促進了理論課的學習，實現(xiàn)了雙贏。通過總評成績=實驗課成績20%+課程小組學習成績20%+平時聽課及作業(yè)成績20%+期末考試成績40%這一模式的操作，使學生更注重平時學習，改變了學生為應付期末考試而學習的弊端。

大量的教育實踐告訴我們，教育核心的兩個方面是教師的教和學生的學。教學改革必須充分地推進到教師的教和學生的學等行為過程中，使其在教學實踐過程中接受檢驗并不斷完善，為提高教學質量、培養(yǎng)大批能更好適應社會需要、具有較強獨立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時確定深化教學改革的具體思路：理論成果融入教學實踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學方法和手段力求符合教學規(guī)律，教學改革緊扣教學質量這一永恒主題。我們本著以“夯實基礎、注重能力、知識全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學習型的學生”為目的，努力為國家和社會培養(yǎng)基礎扎實、創(chuàng)造性、復合型人才。

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關鍵詞： 遺傳學 教學模式 課堂提問 實驗觀念

遺傳學是農(nóng)學、林學、醫(yī)學、生物學和生物技術等學科領域的一門極其重要的專業(yè)基礎課程，也是現(xiàn)代生命科學發(fā)展迅速的學科之一。自1900年建立至今，遺傳學的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)后，遺傳學全面進入分子水平，各種新技術、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學是覆蓋面最廣的學科之一，研究內(nèi)容包括分子、細胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此，要用有限的課堂教學講解遺傳學全部內(nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學教學從以傳授知識為主轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學習能力、促進思維發(fā)展、建立遺傳學觀念為主。因此，探索一種適應該學科特點的教學方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學模式

一直以來，遺傳學教學主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學模式。這種模式下的教學已出現(xiàn)如下問題：（1）課件放映節(jié)奏快，學生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏，使一部分學生尤其是基礎不好的學生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設計好的課件易使教師授課進程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學生聽課的積極性。（3）學生容易精神疲憊，注意力集中時間短。

為了解決上述問題，在實際教學中，首先要制作一些精美的幻燈片?；脽羝膬?nèi)容、版式、配色、動作設計都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多，打出來的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容，給學生一個直觀、全面的視覺效果，讓學生在興趣中掌握教學的基本點。其次，要盡量采用現(xiàn)有的各種教學條件。教學內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實物等教學手段，不斷變化的教學手段也能很好地刺激學生的興奮點，激發(fā)學生的學習興趣。

二、恰當?shù)恼n堂提問

課堂提問是所有學科教學中隨時隨地可用的一種教學方法，這一點在遺傳學教學中尤其重要。一個巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學生的思維，了解學生對知識點的理解，而且可以檢查教學效果如何，是否達到了教學目標。但如何才算是恰當?shù)奶釂柲?？我認為要做到3個恰當：（1）時機要恰當。要根據(jù)學生已掌握的知識點，在前面章節(jié)學習的基礎，利用前面的知識點設計合理的問題，導出后面的知識點。這些知識點之間要環(huán)環(huán)相扣，能自然地過渡到后面的內(nèi)容。（2）難度要恰當。設計的問題所涉及的知識點難度不能過大，否則大部分學生不能回答，會使學生失去學習興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學習減數(shù)分裂的過程時，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學習做鋪墊。學習完新知識后，我會問：“在減數(shù)分裂過程中，染色體出現(xiàn)哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關系如何？染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個時期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學生必須全面理解減數(shù)分裂過程，掌握相關的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復習性的、答案明確的問題，可對全班學生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學生回答。學生稍加思考后，由教師自問自答或者找學習較好的同學進行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學生能解決問題、提高學習興趣。

三、樹立貫穿始終的實驗觀念

遺傳學是一門以實驗為基礎的科學。很多的理論和假說都是通過實驗得出的，因而遺傳學教學離需要有貫穿始終的實驗觀念。這種實驗觀念的滲透不是簡單地增開幾節(jié)實驗就能做到。在實際教學中，教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時要注重實驗過程的描述，讓學生認識遺傳學不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律，而是由那些構思精巧而結果影響深遠的實驗推動發(fā)展的，是一門非常有意思的學科，從而激發(fā)學習興趣。在對經(jīng)典實驗的講解中，實驗背景、實驗過程都是不容忽視的環(huán)節(jié)，實驗結果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實驗背景、實驗過程的描述，能讓學生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有知識分析生活中遇到的遺傳學問題、設計合理的方案解決問題的能力，同時也有助于學生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質是DNA的直接實驗證據(jù)時，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉化試驗、Avery—MacLeod—McCarty的R型細胞向S型細胞轉化試驗。在講解這些實驗時，我會給學生介紹當時的歷史背景、學術環(huán)境；與學生一起分析在當時的條件下，這些科學家如何思考、如何萌發(fā)這些實驗設想；在設計這一實驗時，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。

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與其他專業(yè)學生一樣，口腔專業(yè)學生通過學習醫(yī)學遺傳學這門課程，以及進行一定的教學實踐，可了解一些最基本的醫(yī)學遺傳學知識和常見的遺傳性疾病知識，但學生只有在進入口腔專業(yè)課的學習之后，才開始接觸口腔領域相關的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學、兒童口腔醫(yī)學、口腔組織病理學等相關教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學生系統(tǒng)地學習和掌握與口腔有關的遺傳性疾病知識。基于當今醫(yī)學遺傳學課程在口腔醫(yī)學中的學科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學院?？谇会t(yī)學專業(yè)的《口腔遺傳學》教材，并且針對口腔醫(yī)學專業(yè)學生開設一定學時的《口腔遺傳學》課程，使學生進入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進教學方法，提高教學效果

醫(yī)學遺傳學知識邏輯性強，難以記憶，涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象，很多學生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫(yī)學院校開設的醫(yī)學遺傳學總課時較少，這就要求教師要在有限的學時中既要完成理論教學，又要完成一定的實驗教學?；谶@種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學遺傳學教學的方式和方法，改變以往教學過程中單純的“填鴨式”教學方法，而著重強調(diào)《醫(yī)學遺傳學》教學應以培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學遺傳學》教學過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應更容易被學生接受?；趩栴}的學習（PBL）教學是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學遺傳學》實驗教學中充分采用了PBL教學法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實驗內(nèi)容，作者大膽地進行了改革和探索，以學生為主體，讓學生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學效果，加深了學生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運用，充分調(diào)動了學生的學習積極性，得到學生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實際，提高教學的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質形成缺陷和牙釉質形成缺陷，針對口腔專業(yè)學生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質和牙釉質形成的細胞和分子機制，以圖片和視頻形式重點介紹與口腔相關的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認識。為增加學生對本學科的興趣，適當向學生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學研究文章，擴大學生的知識面。通過這樣的教學實踐，將基礎知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結合，學生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學領域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學效果。

4改進考核制度，促進學生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學生掌握知識程度的手段，猶如風向標，具有促進學生掌握知識和引導學生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學遺傳學知識得到了迅速發(fā)展，教學過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學遺傳學考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學專業(yè)中實行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實驗動手操作能力考核等多層次、多方面的素質考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分數(shù)比例；實驗操作和實驗報告考核占一定的分數(shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分數(shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分數(shù)比例等。另外，鼓勵學生積極撰寫科研論文并給予適當加分，最后得出一個合理的綜合考試分數(shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分數(shù)全面反映學生的綜合素質，提高了學生參與教學和主動學習的積極性，有力地引導學生挖掘自身潛能，加深了學生對醫(yī)學遺傳學知識的掌握，在實踐過程中取得良好的教學效果。

5結語