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篇1

【關(guān)鍵詞】 碳審計； 碳足跡； 審計步驟； 政策建議

一、碳審計的基本涵義與緣起

根據(jù)全球碳管理廣泛采取的標(biāo)準(zhǔn)《溫室氣體核算體系》，碳審計指在定義的空間和時間邊界內(nèi)進行碳足跡計算的過程，它是審計機構(gòu)接受政府授權(quán)或其他有關(guān)機構(gòu)委托，依據(jù)國家政策、法律和有關(guān)規(guī)章、制度、標(biāo)準(zhǔn)，遵循審計準(zhǔn)則，對被審計單位或部門的低碳生產(chǎn)經(jīng)營、資源利用、財務(wù)信息、職責(zé)履行等活動進行的特殊管理。碳審計的作用在于建立“碳足跡①”以此作為衡量溫室效應(yīng)的一種工具。從這個意義上來說，碳審計立足于國家戰(zhàn)略和全局高度，將審計融入經(jīng)濟社會發(fā)展，間接參與資源環(huán)境保護。因此它是通過審計監(jiān)督促進節(jié)約資源、保護環(huán)境政策目標(biāo)落實的一種重要手段。

碳審計的出現(xiàn)并非偶然。近幾十年，環(huán)境問題的日趨嚴(yán)重、對可持續(xù)發(fā)展呼聲的提高使政府和相關(guān)機構(gòu)開始計劃和實施環(huán)境審計。早在1989年，英國地球的朋友（Friends of the Earth，F(xiàn)OE）協(xié)會在其章程中擬定了地方政府應(yīng)實施的環(huán)境審計框架。而作為世界環(huán)境問題中最為嚴(yán)峻的一項，由溫室氣體排放導(dǎo)致的地球溫室效應(yīng)也得到了人們的關(guān)注。如果說環(huán)境審計有利于規(guī)劃更加穩(wěn)定和諧的未來，那么碳審計作為環(huán)境審計的一個分支，無疑成為了環(huán)境審計中致力于降低CO2排放的關(guān)鍵第一步（Jessie，2003）。雖然估計一個組織CO2排放情況存在某些難點，但隨著對溫室氣體強制性信息披露需求的增加，碳審計的發(fā)展刻不容緩。

由全球環(huán)境問題引發(fā)的溫室氣體經(jīng)濟效應(yīng)再次推進了碳審計的出現(xiàn)與蓬勃發(fā)展。1997年《京都議定書》將市場機制引入到全球溫室氣體減排項目中，允許將碳排放權(quán)和減排量額度作為一項金融資產(chǎn)進行交易。同時，《京都議定書》還提出了清潔發(fā)展機制（CDM）、聯(lián)合履行（JI）和排放交易（ET）三種碳交易機制，至此碳交易應(yīng)運而生。在2005年《京都議定書》正式生效后，全球碳交易市場出現(xiàn)了爆炸式的增長，隨之而來的碳會計、碳審計問題等規(guī)范的探討也愈加熱烈，日漸引起理論界與實務(wù)界的關(guān)注和重視。

由于碳排放的特殊性和復(fù)雜性，除了一些政府或非政府組織的報告外，現(xiàn)有學(xué)術(shù)文獻還較少提及碳交易或碳信用等碳鑒證與審計問題（周志方、肖序，2009）。在20世紀(jì)90年代，環(huán)境及生態(tài)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者就國家、地域及全球范圍的碳存量和流量進行過核算（Carbon Accounting），但該核算僅針對碳實務(wù)量，與企業(yè)財務(wù)會計系統(tǒng)內(nèi)的價值核算和信息反映并無實質(zhì)關(guān)聯(lián)。隨著對碳排放交易的日益關(guān)注，有學(xué)者指出，由溫室氣體排放引起的會計事項不應(yīng)僅僅局限在傳統(tǒng)的排污權(quán)框架內(nèi)，而應(yīng)同時設(shè)置一個類似于社會會計中的碳賬戶對其不確定性和風(fēng)險進行處理（Jan Bebbington et al.，2008）；也有學(xué)者將碳固（Carbon Sequestration）及碳鑒證（Carbon Assurance）納入其中，認(rèn)為企業(yè)的碳賬戶在排放市場中進行交易前須經(jīng)第三方進行獨立鑒證（Janek Ratnatunga et al.，2008），也就是說需要對企業(yè)的碳賬戶實施碳審計。

在實務(wù)操作方面，各國政府一直努力制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以保證碳排放計量的準(zhǔn)確性與可比性。英國是最早提出“低碳經(jīng)濟”和“低碳審計”的國家，其在2003年《我們未來的能源：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟》的白皮書中首次提到“低碳經(jīng)濟”，指出低碳經(jīng)濟的實質(zhì)是提高能源利用效率、創(chuàng)建清潔能源和再生能源。2009年，英國環(huán)境審計委員會（EAC）提出了對低碳問題進行全面審計的報告，為其他國家低碳審計的發(fā)展起到了良好的借鑒作用。2010年5月，在ISO14000系列和PAS 2050等環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，英國標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會（BSI）又制定了“PAS 2060――碳中和承諾新標(biāo)準(zhǔn)”，提出了通過溫室氣體排放的量化、還原和補償來實現(xiàn)和實施碳中和的組織所必須符合的規(guī)定。丹麥作為最先提出在2025年前達(dá)到碳中和的國家，其政府為實現(xiàn)這個目標(biāo)也發(fā)揮了積極作用，采取的主要方法就是碳核算和碳審計，并采取了稅收懲罰政策，以期對碳排放進行監(jiān)督和跟蹤。香港是我國率先實行碳審計的地區(qū)，由于其79％的溫室氣體排放來自于建筑物，因此香港政府在2008年7月推出了香港首部建筑物“碳審計”指引，以此協(xié)助建筑物用戶及管理人員提升對溫室氣體排放的認(rèn)識、量度溫室氣體排放情況。目前， 國際標(biāo)準(zhǔn)化組織已于2010年制訂出有關(guān)溫室氣體排放的管理標(biāo)準(zhǔn)ISO14067CD版文件（委員會草案版），并且經(jīng)過多次討論后于2011年12月23日了ISO 14067 DIS版文件（國際標(biāo)準(zhǔn)草案版），這個版本的表明碳足跡的規(guī)范框架已經(jīng)確定完成，剩下的只是文字上的修飾了。毫無疑問，各國組織相關(guān)低碳標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證的制定已成為了碳審計開展的有力保障。

二、碳審計目標(biāo)與碳評估方法

（一）碳審計目標(biāo)

審計目標(biāo)是審計既定的方向，是在一定的歷史條件下，為實現(xiàn)審計目的，對審計對象進行審查所期望達(dá)到的境地或結(jié)果（程新生，2001）。某一項審計活動的具體審計目標(biāo)應(yīng)與其所處審計環(huán)境和社會歷史背景相匹配，討論碳審計的目標(biāo)必須結(jié)合碳審計的產(chǎn)生和發(fā)展根源進行。根據(jù)前面討論的碳審計的產(chǎn)生和發(fā)展根源可知，碳審計是基于人類控制碳排放量，減少人類活動對氣候和環(huán)境的影響，改善生態(tài)環(huán)境而實施的一項管理工具，是各國政府和國際組織為了實現(xiàn)低碳經(jīng)濟而推行和倡導(dǎo)的政策舉措。因此，一個國家推行碳審計的總體目標(biāo)是通過審計監(jiān)督，促進低碳政策、低碳技術(shù)的合理、有效應(yīng)用，保障低碳經(jīng)濟健康發(fā)展，減緩氣候變化（李兆東、鄢璐，2010），控制碳排放量，緩解溫室效應(yīng)，實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

碳審計的總目標(biāo)需要通過各個具體的審計目標(biāo)予以實現(xiàn)。對各個組織而言②，碳審計的具體目標(biāo)是改善資源利用的投入產(chǎn)出關(guān)系，通過對具體能源利用效益的測算，檢查對某項能源的具體開發(fā)利用程度，即計算創(chuàng)造了多少效益，浪費了多少資源（何雪峰、劉斌，2010），使企業(yè)的碳排放政策和程序符合國家相關(guān)規(guī)定，達(dá)到預(yù)定節(jié)能減排目標(biāo)，碳排放量得到有效控制。各個組織的具體審計目標(biāo)實現(xiàn)了，國家的總體審計目標(biāo)也就得到實現(xiàn)，二者是相互依賴的關(guān)系，總體審計目標(biāo)對具體審計目標(biāo)起指導(dǎo)作用，而總體審計目標(biāo)的實現(xiàn)也依賴于具體審計目標(biāo)的實現(xiàn)。

《京都議定書》引入了清潔發(fā)展機制，通過這項機制，發(fā)達(dá)國家能夠以較低成本履行減排義務(wù)，發(fā)展中國家能夠借此從發(fā)達(dá)國家獲得資金和技術(shù)促進本國的可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)則可以通過出售減排量獲得額外收益。對全球而言，在實現(xiàn)共同減排目標(biāo)的前提下，減少減排總成本。但首要的問題是必須有一套標(biāo)準(zhǔn)化的方法來計算和驗證排放量數(shù)值，確保每一噸二氧化碳的測量方式在全球任何地方都一樣（ISO14064，ISO14065）。目前國際上主要有兩個相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，分別是世界資源研究所（WRI）及世界可持續(xù)發(fā)展工商理事會（WBCSD）于2004年的《溫室氣體核算體系》，以及國際標(biāo)準(zhǔn)化組織的ISO14064和ISO14065系列條款。這些規(guī)程確定了排放核算范圍、數(shù)據(jù)搜集方法、排放量配額等諸多方面，其目的就是確保碳排放計量的準(zhǔn)確性與可靠性。然則，如何確保碳排放計量的準(zhǔn)確性和可靠性成為了一個難題。而通過碳審計保證各個組織的碳排放量計算程序和方法符合相關(guān)準(zhǔn)則規(guī)定，保證各個組織的碳排放量計量的可靠性和準(zhǔn)確性也是碳審計所要達(dá)到的目的。

因此，可以簡單地說，碳審計目標(biāo)可以簡單概括為遵循性目標(biāo)：一是通過碳審計使企業(yè)碳管理政策程序與國家相關(guān)規(guī)定相符，達(dá)到預(yù)定減排目標(biāo)；二是通過碳審計使企業(yè)的碳排放量計算和披露符合國際準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

（二）碳評估方法

碳審計作為環(huán)境審計的一個分支，在方法運用上與環(huán)境審計有相似之處。在碳審計的早期階段，企業(yè)對碳足跡的估測通常僅僅基于其所消耗的能源總量。隨著相關(guān)理論的不斷完善，碳足跡的測量也越來越細(xì)化，碳審計已由單一企業(yè)的個體行為演變成企業(yè)的價值鏈和產(chǎn)品生命周期分析（LCA）③。評價一個行業(yè)是否屬于低碳行業(yè)，不能單純從其生產(chǎn)經(jīng)營活動排放的碳量加以判斷，而應(yīng)同時考慮該企業(yè)采購的產(chǎn)品是否高能耗、高碳量，即應(yīng)從其整個生命周期鏈條的碳排放量角度加以衡量（張?zhí)炝ⅲ?010）。同樣，一個產(chǎn)品是否屬于低碳產(chǎn)品，也不能只看碳直接排放量，還要考慮間接排放量。因此采取產(chǎn)品生命周期法評估產(chǎn)品或服務(wù)的碳足跡，將擴展碳排放的核算范圍，將企業(yè)的供應(yīng)商到銷售商、原材料采購到生產(chǎn)、貨物運輸以及最后的廢物處理與回收等各項環(huán)節(jié)均涵蓋其中。

具體說來，生命周期法主要運用財務(wù)核算的原理推算某個產(chǎn)品整個生命周期過程中的碳排放量，既計算提高效率而減少的碳排放量，還要計算整個采購、生產(chǎn)、銷售及售后維護等各方面的能耗，最后用整個生命周期鏈（見圖1）對碳排放總量進行度量，看是否真正低碳，從而決策某項生產(chǎn)或服務(wù)是否應(yīng)該立項、推廣應(yīng)用。碳審計的結(jié)果可以是只關(guān)注于溫室氣體排放源和信息的碳排放清單，也可以是一份完整的碳審計報告用以公開碳排放。

三、開展碳審計的基本步驟

碳審計是協(xié)調(diào)企業(yè)與社會、自然的關(guān)系，從而實現(xiàn)可持續(xù)的和諧發(fā)展。很多碳審計指引中提出碳審計表現(xiàn)為逐步推進的線性結(jié)構(gòu)，但實際上這種活動更類似于一個循環(huán)的反饋系統(tǒng)，每一步活動所獲得的信息既提供于下一步驟，又同時對上一步驟的信息進行檢查與驗證。圖2具體反映了這一流程。左邊的箭頭表示廣義上的流程步驟，右邊的箭頭表示利用新信息進行修正的循環(huán)過程。

（一）確定溫室氣體排放源

碳審計所涉及的溫室氣體，主要是《京都議定書》中規(guī)定的6種，分別是二氧化碳（CO2）、甲烷（CH4）、氧化亞氮（N2O）、氫氟碳化物（HFCs）、全氟化碳物（PFCs）、六氟化硫（SF6）。因為這6種氣體尤其以二氧化碳最為主要，故而在實際監(jiān)測和計算中，常依據(jù)各種氣體溫室效應(yīng)的能力不同，統(tǒng)一換算成二氧化碳當(dāng)量（CO2e）來進行衡量。一種溫室氣體的二氧化碳當(dāng)量是這一氣體的排放量乘以其對應(yīng)的全球變暖潛勢值（Global Warming Potential，GWP），不同的溫室氣體，其GWP值各不相同，但人們習(xí)慣上用“碳”來代稱溫室氣體。

開展碳審計的第一步就是確定溫室氣體的排放源，即確定被審計單位或被審項目排放的哪些氣體是屬于《京都議定書》中規(guī)定的溫室氣體。溫室氣體排放源清單是否全面、準(zhǔn)確影響碳排放量計算的準(zhǔn)確性，因此碳審計中應(yīng)把被審計單位或項目排放的《京都議定書》中規(guī)定的6種氣體全部納入溫室氣體范疇，并作為后期估算碳足跡的依據(jù)。

（二）選定碳檢測產(chǎn)品

碳審計的一個重要手段就是計算個人或者團體的“碳耗用量”，國際上一般用相等之二氧化碳排放量顯示的“碳足跡”來表示這一衡量結(jié)果。在選擇進行碳足跡計算的產(chǎn)品時，應(yīng)直接源自項目開始時約定的目標(biāo)，如考慮哪些產(chǎn)品能產(chǎn)生最大的減排空間，其產(chǎn)品規(guī)范、制造過程等環(huán)節(jié)是否與公司整體的減排戰(zhàn)略最為相關(guān)，碳足跡分析可能對關(guān)鍵利益相關(guān)方產(chǎn)生什么影響等等。此外，碳足跡分析所要花費的時間與資源也需要加以考慮。一旦選定了產(chǎn)品，下一步就是指定功能單位。功能單位是為了方便計算碳足跡而對某種產(chǎn)品設(shè)定一個有意義的度量標(biāo)準(zhǔn)（PAS 2050，2008）。它反映了該產(chǎn)品或服務(wù)被最終用戶實際消費的方式④，因此它提供了不同消費形式間相互比較的基礎(chǔ)。一般說來，使用較大的功能單位（如1t薯條相對于200g薯條，一片鋁板相對于一個易拉罐）進行分析可能會更為容易。選擇功能單位時，可能沒有單一的正確答案，企業(yè)應(yīng)將其設(shè)定為一個容易被理解或使用的單元。企業(yè)也可以參考針對特定行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)指南，如食品生產(chǎn)中的功能單位可以設(shè)定為單位包裝產(chǎn)品產(chǎn)生的碳排放量。

（三）確定碳審計的操作范圍

碳審計的開展必須要確定邊界范圍⑤，邊界范圍包括組織邊界和營運邊界。組織邊界主要是從企業(yè)集團角度著眼，需涵蓋旗下子公司、轉(zhuǎn)投資公司、合資企業(yè)各自握有權(quán)益的獨立法人或非法人機構(gòu)，具體計算可基于控制權(quán)或股權(quán)比例。而營運邊界主要是指公司的營運活動，其計算可基于溫室氣體排放情況來確定。根據(jù)世界企業(yè)持續(xù)發(fā)展委員會及世界資源研究所2005年的《溫室氣體專案量化協(xié)定》，溫室氣體排放可分為三種不同的范圍：

1.直接排放。包括固定設(shè)備（例如鍋爐、發(fā)電機、焊接設(shè)備等）的燃料燃燒；私人機動車輛的燃料燃燒；溫室氣體釋放與消除等。

2.能源間接排放。主要指電力消耗與煤氣消耗等。

3.其他間接排放。包括原料的使用、廢物處理、公共交通等。

除此之外，企業(yè)還應(yīng)規(guī)定溫室氣體排放和清除的基準(zhǔn)年⑥，以便提供參照、達(dá)到溫室氣體方案的要求或滿足清單的其他用途。

（四）收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)資料

在計算碳足跡時需要兩類數(shù)據(jù)：活動水平數(shù)據(jù)和排放系數(shù)。活動水平數(shù)據(jù)是指產(chǎn)品生命周期中涉及的所有材料和能源（物料輸入和輸出、能源使用、運輸?shù)龋?。排放系?shù)是衡量活動排放情況的固定比例，可將“單位”活動水平數(shù)據(jù)排放的溫室氣體數(shù)量轉(zhuǎn)換成溫室氣體排放量⑦?；顒铀綌?shù)據(jù)和排放系數(shù)可來自初級或次級數(shù)據(jù)。初級數(shù)據(jù)是指針對具體產(chǎn)品生命周期由內(nèi)部或者是由供應(yīng)鏈中別人所做的直接測量；而次級數(shù)據(jù)是指不針對具體產(chǎn)品的外部測量，它是一種對同類過程或材料的平均或通用測量（如行業(yè)協(xié)會的行業(yè)報告或匯總數(shù)據(jù)）。目前我國次級數(shù)據(jù)庫的建立中行業(yè)差距較大，其中電信及信息技術(shù)、銀行及金融業(yè)的參與度較高，其次是石油天然氣、建筑及建筑材料行業(yè)，而風(fēng)電、太陽能等新興能源尚缺乏統(tǒng)一的計量標(biāo)準(zhǔn)，但國家正在不斷努力對此進行開發(fā)和更新⑧。為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，次級數(shù)據(jù)的選擇最好使用經(jīng)同行評審過的出版物中的數(shù)據(jù)，以及其他合格來源（如國家政府、聯(lián)合國正式出版物和由聯(lián)合國支持機構(gòu)的出版物）的數(shù)據(jù)。但為了提高結(jié)果的精度與針對性，企業(yè)最好能夠建立一套適合于自身情況的初級數(shù)據(jù)。

（五）計算產(chǎn)品碳足跡

收集和匯總了溫室氣體排放源的活動強度和對應(yīng)的排放系數(shù)后，即可進行溫室氣體排放的評估量化。計算產(chǎn)品碳足跡的方法包括直接檢測和基于排放系數(shù)的公式運算。直接檢測由于受現(xiàn)實技術(shù)制約，不太常用。目前碳審計主要是采用第二種辦法，將整個產(chǎn)品生命周期中所有活動的材料、能源和廢物乘以其排放因子取和。審計人員可以根據(jù)“排放量＝活動強度（質(zhì)量/體積/千瓦時/千米）×排放系數(shù)（每個單位的CO2當(dāng)量）”這個公式估算，每項活動的溫室氣體排放一經(jīng)計算出來，則利用GWP將其換算為二氧化碳當(dāng)量。也可根據(jù)所用燃料的含碳量和燃料使用量來估算⑨，還可通過IPCC的指導(dǎo)準(zhǔn)則⑩來估算。

計算碳足跡通常需要對進出過程的所有材料總量進行量化以達(dá)到“質(zhì)量平衡”，使輸入過程的總質(zhì)量與輸出過程的總質(zhì)量相等，從而確保所有輸入、輸出和廢物流均被計入。在實踐中，可以通過這種方法找出未被發(fā)現(xiàn)的廢物流，如果輸出過程的質(zhì)量小于各種輸入的質(zhì)量，則必有其他部分流――最有可能是廢物在該過程中被遺漏。《PAS 2050規(guī)范》使用指南中也提到了羊角面包生產(chǎn)階段的質(zhì)量平衡過程：為簡化計算可以在搜集數(shù)據(jù)的同時結(jié)算質(zhì)量平衡，從面包的購買點向后算起，既包括小麥采買、面粉加工、制作烘焙、產(chǎn)生共生產(chǎn)品{11}、包裝銷售等各輸入輸出環(huán)節(jié)的材料和能源，還包括各流通環(huán)節(jié)之間的儲存、運輸消耗，產(chǎn)生的廢料、廢氣等質(zhì)量，以確保獲得該羊角面包在使用階段和處置階段的總質(zhì)量。只有基于質(zhì)量平衡，才能完整而準(zhǔn)確地測量某種產(chǎn)品的碳足跡，進行比較分析。

（六）不確定性檢查

計算出產(chǎn)品碳足跡后，企業(yè)可以對這一結(jié)果進行不確定性分析。這一步驟是對碳排放精度的衡量，目標(biāo)是分析評價碳足跡結(jié)果中的不確定性并使其最小化，提高碳足跡比較結(jié)果的可信度，更好地認(rèn)識碳足跡模型本身的貢獻，提高基于碳足跡的決策水平。正如《PAS 2050規(guī)范》所鼓勵的那樣，將碳足跡計算中存在的不確定性最小化，有助于提供最確鑿、可靠和可重復(fù)的結(jié)果。實際工作中，企業(yè)可以采用下面的一些方法：如利用質(zhì)量好的初級活動水平數(shù)據(jù)替代次級數(shù)據(jù)；采用更具針對性、更完整的次級數(shù)據(jù)；不斷改進用于碳足跡計算的模型；把這一分析任務(wù)委托給具有不確定性分析經(jīng)驗并熟悉產(chǎn)品碳足跡模型的某個單位完成等。

（七）形成碳審計報告

碳審計的最后一個步驟是編制碳審計報告。該報告是把審計結(jié)果向節(jié)能減排轉(zhuǎn)換的一個重要過渡，其編撰范式可根據(jù)企業(yè)的評價目標(biāo)而定，若審計報告需要向消費者或投資者公布，則驗證等級及詳略程度需高于僅供內(nèi)部使用的數(shù)據(jù)。近年來，作為擁有世界上最大的企業(yè)氣候變化信息數(shù)據(jù)庫的碳信息披露項目（CDP）正積極鼓勵世界各國企業(yè)披露其溫室氣體排放情況和應(yīng)對戰(zhàn)略，以便更好地設(shè)定減排目標(biāo)、改善績效，并有利于投資者識別“低碳”公司，做出合理的投資決策。毫無疑問，該項目進一步推動了碳審計報告的標(biāo)準(zhǔn)化與合規(guī)化，并促使企業(yè)根據(jù)自身實際情況撰寫報告加以利用，從而更好地進行碳排放管理。

相對于一般財務(wù)審計，碳審計報告更側(cè)重碳燃料使用范圍、耗費、排放的統(tǒng)計與計算。例如在建筑物溫室氣體排放審計中，審計報告就需要留意以下的建筑物相關(guān)性能：空間設(shè)計、建筑材料、建筑物朝向、外墻遮陽裝置、電力裝置、照明裝置、辦公設(shè)備、空調(diào)裝置、升降機及自動梯裝置、供水排水裝置、煤氣和石油氣、相關(guān)交通工具的使用等（劉少瑜等，2009）。此外，由于碳審計要通過對碳排放情況進行分析，確定可以減排的項目，以減少碳排放量，故報告中應(yīng)對審計對象的排放情況提出減排建議與措施。

四、開展碳審計工作的若干政策建議

隨著低碳經(jīng)濟的提出及其付諸實踐，適時推出碳審計制度，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，已成為現(xiàn)實需要。然而碳審計還屬于新生事物，推行碳審計工作，存在很多困難，正如陳燕燕、彭蘭香（2010）所指出的，碳審計標(biāo)準(zhǔn)缺乏、獲取核算數(shù)據(jù)困難、專業(yè)人才稀少等都成為碳審計工作順利開展的瓶頸。因此，為了順利開展碳審計工作，至少應(yīng)做好以下幾個方面的準(zhǔn)備工作。

（一）創(chuàng)造進行碳審計的前提條件

首先是提升公眾碳審計意識。目前社會各界對碳審計的認(rèn)知度不高，為了推動碳審計工作的有力開展，可以充分利用各類媒體加強碳審計的輿論宣傳導(dǎo)向，提高全社會的低碳環(huán)保意識，尤其是對企業(yè)碳審計的宣傳與倡導(dǎo)，要求企業(yè)履行社會公共責(zé)任。政府審計機構(gòu)可以推出相關(guān)鼓勵政策，鼓勵企業(yè)自愿實施碳披露，在年報上披露節(jié)能減排、碳審計和環(huán)保項目投資等信息，嚴(yán)肅查處碳排放領(lǐng)域的違法犯罪行為。建立完善的環(huán)保信息公開和公眾參與制度，保護社會公眾的環(huán)境保護知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。要求環(huán)境保護的責(zé)任主體增強環(huán)保意識，加強環(huán)境保護和碳管理，為碳審計提供真實完整的各項數(shù)據(jù)，以利碳審計工作的順利進行。

其次是盡快推出碳會計和碳披露。實施碳會計和碳披露是高效開展碳審計工作的前提。讓企業(yè)實施碳會計或參與碳披露項目，可以反映企業(yè)的碳源、碳固、碳排放量的變化，以及與碳相關(guān)的資產(chǎn)與負(fù)債情況，了解被審單位的碳管理現(xiàn)狀，為碳審計的開展提供基礎(chǔ)材料。美國、歐盟、日本等都曾過與碳會計相關(guān)的草案或指南，而以FASB的對參與總量――交易機制下的排污權(quán)會計基準(zhǔn)草案（EITF03-14）和IASB的排污權(quán)解釋公告IFRIC3最為典型（鄭玲、周志方，2010）。我國可以在借鑒相關(guān)國際組織碳會計規(guī)則的基礎(chǔ)上，推出碳會計準(zhǔn)則或碳披露準(zhǔn)則，規(guī)范企業(yè)的碳管理與披露行為。

（二）建立碳審計制度和指南

一項審計活動的順利高效進行，建立一套高質(zhì)量的準(zhǔn)則指南是前提。建國以來，我國國家審計根據(jù)國家社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，先后推出了合法性審計、經(jīng)濟責(zé)任審計、績效審計等，也及時制定和完善了各項審計準(zhǔn)則和法規(guī)，2011年又開始實施新修訂的國家審計準(zhǔn)則，這些現(xiàn)有審計制度與規(guī)范為推進碳審計奠定了良好基礎(chǔ)。

但要保障碳審計工作的順利開展，還需要制定更為具體的碳審計準(zhǔn)則和指南。碳審計要求審計人員具備更為專業(yè)的知識和技能，而且碳審計屬于新生事物，審計人員缺乏經(jīng)驗準(zhǔn)備，在初次執(zhí)行碳審計時，必須有章可循。因此，政策部門可制定操作性強的碳審計準(zhǔn)則和指南，對審計目標(biāo)、審計對象、審計范圍、審計機構(gòu)、審計人員、審計方法、審計報告等進行詳細(xì)規(guī)范，指導(dǎo)審計人員開展碳審計工作。

國際標(biāo)準(zhǔn)化組織自2006年起頒布了ISO14064、ISO14065、ISO14066和ISO14067―1、ISO14067―2系列規(guī)范，用于指導(dǎo)碳足跡計算和碳審計工作。英國標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會也自2004年起頒布了PAS 2050和PAS 2060系列規(guī)范，對商品和服務(wù)生命周期溫室氣體排放評估、碳中和認(rèn)證等進行了規(guī)范。我國香港特別行政區(qū)在2008年頒布了指導(dǎo)碳審計工作的《香港建筑物（商業(yè)、住宅或公共用途）溫室氣體排放及減除的審計和報告指引》，對建筑物邊界、營運邊界、量化方法、作業(yè)步驟和報告格式樣本等進行了詳細(xì)規(guī)范。我國在制定全國統(tǒng)一的碳審計指南和準(zhǔn)則時，可在借鑒上述規(guī)范的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論證制定。

（三）建立碳審計協(xié)調(diào)機制

碳審計所涉及的政府監(jiān)管部門較多，需要建立協(xié)調(diào)監(jiān)控機制。從審計行政主管部門來說，涉及各級審計機關(guān)；從推動企業(yè)節(jié)能減排的環(huán)境保護行政主管部門來說，涉及環(huán)境保護部和各級環(huán)境保護管理部門；從企業(yè)行政主管部門來說，涉及證監(jiān)會、國資委、各地國資管理、企業(yè)管理等部門；從碳會計的規(guī)范行政主管部門來說還涉及財政部。如何協(xié)調(diào)各個部門之間的關(guān)系，發(fā)揮聯(lián)合效應(yīng)，有效實施碳審計，是一個需要考慮的問題。

目前對企業(yè)尤其是上市公司環(huán)境保護監(jiān)控較多，主要是環(huán)境保護部和證監(jiān)會頒布了相關(guān)規(guī)定。環(huán)境保護部（局）先后了《關(guān)于對申請上市的企業(yè)和再融資的上市企業(yè)進行環(huán)境保護核查的通知》、《關(guān)于進一步規(guī)范重污染行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營公司申請上市或再融資環(huán)境保護核查工作的通知》、《環(huán)境信息公開辦法（試行）》、《關(guān)于進一步嚴(yán)格上市環(huán)保核查管理制度加強上市公司環(huán)保核查后督查工作的通知》，證監(jiān)會頒布了《上司公司信息披露管理辦法》、《關(guān)于重污染行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營公司IPO申請申報文件的通知》，最近環(huán)境保護部還了《上市公司環(huán)境信息披露指南》征求意見稿。從上述文件精神來看，對企業(yè)環(huán)境保護監(jiān)控主要是環(huán)境保護行政主管部門和證監(jiān)會，審計部門和財政部門參與不多。

今后應(yīng)更多地發(fā)揮審計行政主管部門對各類組織在履行環(huán)境保護、節(jié)能減排方面的作用，推動碳審計和環(huán)境審計的廣泛開展，并與環(huán)境保護部和證監(jiān)會、國資委等進行溝通和協(xié)調(diào)，在法規(guī)制定、工作開展方面進行合作，建立聯(lián)合機制，在取得環(huán)境保護責(zé)任主體行政主管部門的大力支持下，既發(fā)揮環(huán)保部門環(huán)境指標(biāo)測度、碳排放量核算的技術(shù)專長，又發(fā)揮審計部門的審計核查專長，提高碳審計工作的效率與效果。

（四）培養(yǎng)和儲備碳審計技術(shù)人才

開展碳審計工作，除了要求審計人員具備一般項目審計的基本素質(zhì)外，還要求審計人員掌握各種統(tǒng)計檢測分析的標(biāo)準(zhǔn)和方法，能根據(jù)企業(yè)能源投入產(chǎn)出的有關(guān)數(shù)據(jù)計算出各種能耗指標(biāo)，并要根據(jù)這些指標(biāo)分析出企業(yè)用能存在的問題，找出節(jié)能潛力，提出合理化建議（陳燕燕、彭蘭香，2010）。目前尚缺乏開展大規(guī)模碳審計的審計專業(yè)技術(shù)人才，做好人才培養(yǎng)工作將是開展碳審計的當(dāng)務(wù)之急。

一方面，在審計人員招聘上有意識地從環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)招聘審計人員，將這些人員與原有財務(wù)審計人員結(jié)合組建碳審計項目組，形成碳審計項目組成員合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；另一方面，加強碳審計的培訓(xùn)和教育，聘請統(tǒng)計、環(huán)境保護、環(huán)境工程、國際標(biāo)準(zhǔn)化組織、英國標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會的專家學(xué)者，以及已經(jīng)開展了碳審計項目的國家或地區(qū)的優(yōu)秀審計人員進行集中培訓(xùn)，切實提高審計人員的碳審計知識和技能，為碳審計的順利開展提供人力資源保障。

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篇2

論文關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學(xué)主張的看法，人們在不同觀念中會產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國高職院校都在進行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場的需求，也是實現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應(yīng)當(dāng)堅持一切從實際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場需求進行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計劃的教育環(huán)境，并且在這個環(huán)境范圍內(nèi)進行的教育活動?！?在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)。”其次，課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學(xué)生來說，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。

反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會對人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動性，而將系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對于學(xué)生的感性認(rèn)識進行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過課程來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而不只是對學(xué)生的認(rèn)知進行擴充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動機為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對學(xué)生需要的知識進行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內(nèi)容的接受者。我們在當(dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會文化相結(jié)合，滲透到各個學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。

二、當(dāng)前高職院校課程存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：

首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動權(quán)，進而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設(shè)置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計劃，不去考慮社會需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉(zhuǎn)變來的，因此在教學(xué)計劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學(xué)習(xí)、體驗、實踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級技術(shù)型人才，可以說教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設(shè)置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來進行驗收，對于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進行調(diào)整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對崗位的適應(yīng)性進行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對專門的職業(yè)進行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進行調(diào)整，實現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與就業(yè)適應(yīng)性。

第三，堅持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學(xué)的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。

第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時對教師進行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。

在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級進行學(xué)習(xí)，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學(xué)習(xí)上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。

篇3

論文首先針對獨立學(xué)院會計本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，提出了人才培養(yǎng)模式中存在的生源基礎(chǔ)差、培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫離、實踐教學(xué)體系不完善、師資隊伍不合理等四個主要問題，并提出了相應(yīng)地解決對策。

【關(guān)健詞】

獨立學(xué)院；人才培養(yǎng)模式；問題；對策

隨著大學(xué)教育的普及，獨立學(xué)院在我國教育體制中發(fā)揮著越來越重要的作用。獨立學(xué)院會計本科的入學(xué)人數(shù)近年來呈現(xiàn)快速增長的趨勢，僅從吉林省幾家獨立學(xué)院來看，近四年來，大部分設(shè)置會計本科的獨立學(xué)院，每年招入的會計學(xué)本科人數(shù)都在500人以上。由此可見，越來越多的考生對于會計在未來就業(yè)方向有著比較樂觀的看法。但縱觀目前我國中小企業(yè)對于會計崗位招聘要求分析，大多數(shù)企業(yè)需求的人才均需要三至五年的工作經(jīng)驗，而在對于會計畢業(yè)生就業(yè)崗位分析中不難看出，有著相當(dāng)一大部分的學(xué)生并沒有從事相關(guān)的會計專業(yè)，轉(zhuǎn)行從事營銷、管理等方面工作。綜上所述，我們不難看出，在本科人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校與社會需求顯然發(fā)生了偏離。

1 獨立學(xué)院會計本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

獨立學(xué)院在我國發(fā)展也有十余年的時間，會計專業(yè)招生也超過十年。但是絕大多數(shù)獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式中大多數(shù)將其母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式直接拿來，或者進行少部分的修改。一方面這是由于獨立學(xué)院的師資力量有限，并不能創(chuàng)新地改革教學(xué)模式。另一方面，由于獨立學(xué)院很多教師都是直接從各大高校畢業(yè)生中直接招聘而來，教師并沒有充足的實踐經(jīng)驗。而對于會計專業(yè)而言，其應(yīng)用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論性。而對于三本的生源而言，大多數(shù)畢業(yè)生未來都是直接進入企業(yè)工作，進行理論研究的少之又少，因此，過分強調(diào)其理論性而弱化實踐性是非常不合理的安排。雖然現(xiàn)在有不少高校已經(jīng)意識到應(yīng)用型、技能型人才是未來的發(fā)展方向，但是教師大部分都沒有實踐經(jīng)驗又如何提高學(xué)生的實踐水平。

2 獨立學(xué)院會計本科人才培養(yǎng)模式中的問題分析

2.1 沒有針對生源特點進行相應(yīng)地有針對性的研究

獨立學(xué)院的生源比普通本科在高考中分?jǐn)?shù)的差距非常之大。一般為五六十分，有的地區(qū)甚至達(dá)到近百分。學(xué)生普通存在著主動學(xué)習(xí)能力比較差，其外語、數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)不強，甚至基本不會。如果仍按照普通本科的教學(xué)計劃來安排大量地的外語與數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，勢必導(dǎo)致學(xué)生興趣不高乃至出現(xiàn)厭學(xué)心理。

2.2 獨立學(xué)院會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)今社會實際需求脫離

目前很多獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)相同或者相似，雖然有的學(xué)校在其培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中加入了與社會需求相適應(yīng)的能力要求，但通過其課程體系分析，我們可以知道，其課程體系并不足以支撐其培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。社會對于會計人才的需求近年來發(fā)生了重大的變化。例如，對于ERP系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等方面的應(yīng)用是目前企業(yè)需求人才要求的重要能力，而很多院校雖然開設(shè)了這樣的課程，但僅限于課程理論及部分實驗課程，并沒有安排相應(yīng)地課程設(shè)計或者實習(xí)，沒有結(jié)合企業(yè)實際來進行練習(xí)。

2.3 獨立學(xué)院會計專業(yè)理論課程設(shè)計與實踐課程設(shè)計脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

目前大多數(shù)獨立學(xué)院在理論課程中講授非常多，而對于實踐課程所占比例并不合理。有的學(xué)院雖然開設(shè)了相關(guān)的實踐課程但是其課程講授內(nèi)容僅僅是將理論操作轉(zhuǎn)化為上機操作而以，學(xué)生雖然在理論課上學(xué)會了很多做題的方法，在計算機上也學(xué)會了相應(yīng)地操作，但是一旦學(xué)生進入到社會當(dāng)中去，針對企業(yè)實際的業(yè)務(wù)流程等操作，馬上就會陷入困境中，畢竟企業(yè)的實務(wù)與理論有著較大的差距。當(dāng)然，不僅獨立學(xué)院存在這種情況，在我國很多普通高校同樣存在著這們的問題。

2.4 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師評價標(biāo)準(zhǔn)不完善

獨立學(xué)院的教師團隊一般是由兩部分組成。一部分為專職專任教師，這一部分教師是由學(xué)校聘任的專職在校從事教育的教師，學(xué)校大部分工作都由這部分教師完成。這部分教師不但需要完成大量的教學(xué)工作，還要完成科研、教研及優(yōu)秀課、專業(yè)評估等各種工作任務(wù)。這在一定程度上不但影響了教學(xué)質(zhì)量，同時給教師造成了極大的工作壓力。而另一部分教師是專任教師，一般是從母體院校或者其他院校聘請來授課地教師，這部分教師除了授課與畢業(yè)論文外，基本上不承擔(dān)其他地工作任務(wù)。其責(zé)任心與敬業(yè)精神較專職專任教師較差一些。同時，對于教師評價標(biāo)準(zhǔn)的要求上，如果僅僅從教學(xué)效果來去評價，往往并不能真正地反映出一個教師的真實工作。

3 獨立學(xué)院會計本科人才培養(yǎng)模式改革對策分析

3.1 針對生源特點，有針對性的調(diào)整相應(yīng)地課程體系結(jié)構(gòu)

針對獨立學(xué)院學(xué)生的基本特點，將一些與專業(yè)相關(guān)度較低的基礎(chǔ)課程進行課時上的調(diào)整。與普通高校不同的是，獨立學(xué)院應(yīng)該強調(diào)地是理論夠用即可。不需要對于基礎(chǔ)的理論知識做過多的強調(diào)。例如，在數(shù)學(xué)方面只需要開設(shè)二個學(xué)期的高等數(shù)學(xué)就基本上可以滿足專業(yè)地要求，而沒有過多必要增加太多的高深地理論內(nèi)容。

3.2 調(diào)整會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與社會實際需求接軌

進一步與社會企業(yè)溝通，了解社會對于會計人才的實際需求。開展相應(yīng)地校企合作并進一步提高學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機會。讓學(xué)生真正體會到社會對于會計人才的實際需求。調(diào)整專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程講授內(nèi)容。理論課程將社會需求能力的基本技能所需要的理論講清楚就可以，加大對于實踐教學(xué)的學(xué)時，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，貼近社會對于會計人才技能地要求。

3.3 重新規(guī)劃會計專業(yè)實踐技能，提高專業(yè)技能的實用性

根據(jù)社會要求，重新對于會計專業(yè)地實踐技能進行合理地規(guī)劃。鼓勵學(xué)生在校期間考取會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等職能資格證書，加強課程設(shè)計、課程實習(xí)、社會實習(xí)的學(xué)時。改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法，做到真正地學(xué)以致用。

3.4 合格調(diào)整師資隊伍，改革教師評價標(biāo)準(zhǔn)

對于專職專任教師，適當(dāng)減少其教學(xué)工作量。增加教師科研、教研項目，在一定地條件下，鼓勵青年教師進行校外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進一步提高專職教師的教學(xué)水平。對于一些實踐性較強地課程，盡可能地聘用有實際工作經(jīng)驗地教師來校授課，同時適當(dāng)降低招聘教師的學(xué)歷限制，引入一些實踐能力較強的教師充實到教師隊伍中來。改革教師評價標(biāo)準(zhǔn)，建立完善地教師評價機制，激發(fā)專職教師的工作熱情。

綜上所述，獨立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前仍存在著不少的問題，獨立學(xué)院應(yīng)針對各自地實際情況來去分析總結(jié)，提出一套適合自身的人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻】

篇4

人本視角下高校輔導(dǎo)員的工作定位在于高校輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理工作時基于人本視角來制定相應(yīng)的管理方式和手段，作為一名輔導(dǎo)員，不僅要提高自身的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，還要對學(xué)生懷有一份愛心和責(zé)任，這是做好輔導(dǎo)員管理工作的前提。輔導(dǎo)員作為高校教育組織中重要的組成部分，是學(xué)校與學(xué)生之間溝通的橋梁，輔導(dǎo)員要做好的不僅是管理學(xué)生的工作，更重要的是做好教育學(xué)生的工作，通過言傳身教給學(xué)生樹立良好的榜樣，塑造學(xué)生的思想靈魂。大學(xué)生是促進社會發(fā)展的主力軍，而輔導(dǎo)員是培養(yǎng)和凝聚這個主力軍隊伍的組織者與管理者，因此，輔導(dǎo)員在高校學(xué)生的管理工作中起著至關(guān)重要的作用。

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員管理工作出現(xiàn)的問題

（一）管理方法落后。由于時代的發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)高校內(nèi)都引入了年輕化富有活力的輔導(dǎo)員隊伍，一般情況下，一名輔導(dǎo)員少則負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生，多則負(fù)責(zé)幾百名學(xué)生。由于年輕的輔導(dǎo)員缺乏管理經(jīng)驗，在管理工作上多采用傳統(tǒng)的管理方式，即以政治輔導(dǎo)為主的管理方式。這種方式側(cè)重于對學(xué)生進行制度上的嚴(yán)格管理，而忽略了必要的心理溝通和交流。

（二）管理能力的缺失。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育的組織者和日常生活的管理者，要做好這些，就必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等各方面的知識，具備一定的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，然而，在當(dāng)前的輔導(dǎo)員隊伍中，大多數(shù)年輕的輔導(dǎo)員都沒有接受過專業(yè)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使整個輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)知識水平不足，其管理能力存在著很大的缺陷。

（三）管理內(nèi)容的復(fù)雜化。由于輔導(dǎo)員面對的是普遍的高校學(xué)生，而高校學(xué)生屬于個性發(fā)展的一代，其性格特點的多變性決定了管理的難度，另外輔導(dǎo)員還需要顧及自身的日常，其管理內(nèi)容的復(fù)雜化給輔導(dǎo)員的管理工作提出了挑戰(zhàn)。

三、提高高校輔導(dǎo)員管理工作效率的方法

（一）以生為本，以德育人。高校學(xué)生作為高校學(xué)習(xí)活動中的主體要求高校輔導(dǎo)員必須重視“以生為本”的教育核心，在人本視角下對高校學(xué)生進行管理，切實保障高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的主人翁地位。這里提倡的是在大學(xué)生的校園活動或社會實踐活動中，輔導(dǎo)員不能對其活動進行全面的干預(yù)管理，要給學(xué)生一定的發(fā)展空間，使之充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，但是輔導(dǎo)員要把握一定的限度，對學(xué)生的活動實行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤的偏向。另外，高校輔導(dǎo)員還要注意“以德育人”，圍繞著社會主義核心價值體系和社會榮辱觀等科學(xué)的思想政治內(nèi)容對學(xué)生進行思想政治教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀和價值觀。除此之外，還可以通過開展年級大會或主題班會倡導(dǎo)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，利用校內(nèi)典型的先進模范學(xué)生為代表，充分發(fā)揮激勵作用。

（二）靠近學(xué)生，走進日常。在高校輔導(dǎo)員的管理工作中注意向?qū)W生靠近，這不僅是學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法上的近，更是向?qū)W生生活和學(xué)生內(nèi)心情感的靠近，高校輔導(dǎo)員要時刻銘記，自身是作為高校學(xué)生的服務(wù)工作而不是管理工作，在為學(xué)校為學(xué)生服務(wù)的同時積極引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的向?qū)?。例如，在輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常查寢工作中，輔導(dǎo)員要做的不是看學(xué)生在規(guī)定時間里是否在寢室，而是要關(guān)心學(xué)生的日常生活情況，對學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的問題進行分析和解決，成為學(xué)生生活里的知心朋友。讓輔導(dǎo)員的查寢工作不再作為一種例行檢查，而是一次與學(xué)生的情感交流活動。

（三）心理教育，解決困惑。高校學(xué)生處于快速成長階段，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差，這就需要高校輔導(dǎo)員在日常的管理工作中加強對學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生解決生活或情感上的困惑。在對高校學(xué)生進行心理健康教育時，要注重教育的針對性，例如大一學(xué)生普遍存在著對新環(huán)境適應(yīng)的困惑，大二大三學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和情感困惑，大四學(xué)生主要面對的是就業(yè)的困惑。對于不同的困惑，輔導(dǎo)員應(yīng)充分了解這些困惑的共性與學(xué)生的個性，將兩者結(jié)合，對學(xué)生的心理進行合適的開導(dǎo)。在平時的管理工作活動中，要密切注重學(xué)生的行為舉止和情感變化，對于出現(xiàn)異常行為的學(xué)生進行第一時間的了解，及時掌握學(xué)生的思想行為動態(tài)，切實引導(dǎo)大學(xué)生的健康成長。

（四）拓寬平臺，全面管理。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多種媒介的產(chǎn)生為高校輔導(dǎo)員的管理工作提供了便利。高校學(xué)生普遍走在時代的最前沿，接受新事物的能力比較強，微信、QQ、微博等互動聊天工具成為他們的日常必備。高校輔導(dǎo)員要加強對學(xué)生的管理工作，就要從學(xué)生平時的習(xí)慣愛好入手，例如，大多數(shù)學(xué)生不喜歡面對面的思想教育，這時候輔導(dǎo)員就可以利用微信或者QQ對學(xué)生進行間接式的教育和引導(dǎo)，有利于拉近輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的距離。另外，輔導(dǎo)員可以通過關(guān)注學(xué)生的微博動態(tài)，來及時了解學(xué)生的情感變化，并對出現(xiàn)的變化做出及時的情感疏通和引導(dǎo)，解決學(xué)生生活中的問題。各種溝通交流渠道的拓寬，有利于加強輔導(dǎo)員和學(xué)生間的互動，使輔導(dǎo)員能夠充分掌握對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想教育的主動權(quán)。

四、總結(jié)

高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生的日常管理工作中起著越來越重要的作用，是學(xué)生活動的組織者和思想情感的引導(dǎo)者，這就需要輔導(dǎo)員在人本視角下展開學(xué)生的管理工作，切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一切問題，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

篇5

【關(guān)鍵詞】軍事院校 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 方法和策略

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0074-01

隨著軍革的不斷深化，在軍事院校轉(zhuǎn)型中，軍事院校的學(xué)員自主學(xué)學(xué)英語是轉(zhuǎn)型建設(shè)的重點。因此，提高軍事院校學(xué)員英語水平，積極參加國際軍事交流，積極學(xué)習(xí)國外軍事文化，促進我國綜合軍事實力的發(fā)展，是軍事院校建設(shè)的主要內(nèi)容。

一 提高軍事課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力

1.合理安排學(xué)習(xí)計劃

軍事院校學(xué)員不僅要參加課堂學(xué)習(xí)，還要參加大量的軍事訓(xùn)練。因此，面對有限的時間，有許多軍事院校學(xué)員沒有制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)效率很低。針對這種現(xiàn)象，院校領(lǐng)導(dǎo)必須要引導(dǎo)和幫助學(xué)員根據(jù)自身的實際情況，制訂出合理的學(xué)習(xí)計劃。在英語聽、說、讀、寫等方面，學(xué)員要根據(jù)自身情況，以及需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容合理安排時間；在不同的學(xué)習(xí)階段，院校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進度，進行階段性的英語專題訓(xùn)練；對于基礎(chǔ)較差以及跟不上教學(xué)進度的學(xué)員，教員應(yīng)以培養(yǎng)他們的英語基礎(chǔ)能力為重點，并要求他們做好課堂筆記和及時復(fù)習(xí)；另外教員可以向?qū)W員推薦一些難度適宜的英語讀物，讓學(xué)員在課外時間閱讀，并隨時詢問學(xué)生讀后的感想，從而在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)員要學(xué)會利用工具書和網(wǎng)絡(luò)，提高自己的學(xué)習(xí)能力

教員在指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)英語時，通常會使學(xué)員產(chǎn)生依賴感，在遇到問題時通常都是找教員而不是自主尋求問題的答案。因此，教員需要培養(yǎng)學(xué)員自主解決問題的能力。面對取之不盡用之不竭的資源，學(xué)員必須要學(xué)會使用工具書和網(wǎng)絡(luò)，使其成為自己學(xué)習(xí)中的幫手。在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)員可以自主利用英語字典作為學(xué)習(xí)英語的工具；另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)員可以利用網(wǎng)絡(luò)來找尋自己所需要的英語資料，閱讀英語課文。在軍事院校轉(zhuǎn)型期，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，作為學(xué)員自主學(xué)學(xué)英語的主要工具，使得大學(xué)英語教學(xué)模式逐漸向個性化和自主化方向發(fā)展。

3.熟練地掌握學(xué)習(xí)技巧

教員在教學(xué)過程中，除了向?qū)W員傳授知識之外，還需要指導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)員自主領(lǐng)悟?qū)W習(xí)英語的方法，找出英語學(xué)習(xí)的特點，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強他們自主學(xué)習(xí)英語的能力。

二 提高學(xué)員的自我識別能力

1.學(xué)員在進行英語測試時，找出符合自身特點的學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)英語的能力

在英語實踐中，教員可以提前給學(xué)員布置需要預(yù)習(xí)的英語內(nèi)容，讓學(xué)員在課余時間找出自己需要的內(nèi)容，讓學(xué)員可以在課堂上有興趣地參加教學(xué)探討，同時又可以使他們有針對性地找尋自己需要學(xué)習(xí)的地方。同時，教員要隨時檢查學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)員自主預(yù)習(xí)的能力。

2.教員在培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力時，也要提高自身教學(xué)水平

教員在課堂上要隨時關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn)，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，采取多種辦法來培養(yǎng)學(xué)員良好的聽課習(xí)慣。在課堂上，首先，教員可以詢問學(xué)員對課文不懂的地方，針對這些問題詳細(xì)講解；其次，針對學(xué)員忽略的地方，讓學(xué)員回答，可以充分掌握學(xué)員的理解情況。

三 培養(yǎng)學(xué)員溫故而知新的能力

1.在課堂中穿插舊知識，加深學(xué)員的記憶

英語的詞匯量是龐大的，僅憑在課堂上提高學(xué)員的英語水平是很難實現(xiàn)的，所以教員必須利用大量的詞匯，廣泛的知識，將課堂上的新內(nèi)容同以前學(xué)過的知識相結(jié)合，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時，也可以復(fù)習(xí)到舊的知識，提高了學(xué)生對舊知識的掌握能力，強化了學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。

2.要對學(xué)員進行及時的復(fù)習(xí)檢查

通過筆試測試、口頭回答、隨機背誦等方法，可以知道學(xué)員的復(fù)習(xí)情況，從而使得學(xué)員從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)員養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四 總結(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅要注重教的過程，也要重視學(xué)員學(xué)的過程。在軍事院校轉(zhuǎn)型建設(shè)中，將學(xué)員的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，是推行開放式教育的重要內(nèi)容。在轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教學(xué)中，教員要積極引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)英語，同時重點講解自主學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自我識別方法，提高自身的英語能力。在未來的國際軍事交流中，為我國軍事方面的發(fā)展作出貢獻，展現(xiàn)中國軍事實力之強盛，促進我國綜合國力的發(fā)展。

參考文獻

[1]張新喜、牛樹來、古叢.軍隊院校轉(zhuǎn)型中學(xué)員科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].繼續(xù)教育，2012（5）

篇6

【關(guān)鍵詞】 新建構(gòu)主義; 基本原理概論;SPOC課程學(xué)習(xí);特征;設(shè)計啟示

現(xiàn)如今“95后”大學(xué)生正逐漸成為高校大學(xué)生主體，崇尚個性的趨勢更為明顯，在學(xué)習(xí)過程中叛逆性、探索性、功利性等特征越來越突出。學(xué)生對于基本原理概論課程的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，覺得都是老生常談的問題，看不到立竿見影的學(xué)習(xí)效果。而如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也正在發(fā)生著深刻的變化，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與學(xué)習(xí)惰性化的矛盾凸顯。當(dāng)以MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。）為代表的新媒體鋪天蓋地席卷而來時，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很大沖擊，因此基本原理概論課的教學(xué)改革迫在眉睫，特別是在教學(xué)中不能僅僅就事論事，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性，拓寬知識的深度與廣度，構(gòu)建多元化知識網(wǎng)絡(luò)。

面對教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點，突出個性化學(xué)習(xí)的需要，本文以基本原理概論課程的改革為例，嘗試運用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，特別是線上學(xué)習(xí)以SPOC（SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。）課程模式為主。

SPOC，是指將MOOC 的在線教學(xué)資源（如，視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園的一種課程教育。[1]SPOC 的最大價值在于，它詮釋了如何將MOOC 與校園課程教學(xué)的結(jié)合問題。其在發(fā)揮MOOC 課程低成本、高效率、易普及、開放、包容、易于利用學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)等特點的同時，吸收了線下課堂在團隊合作、個性化指導(dǎo)方面無可替代的優(yōu)勢。[2] SPOC課程設(shè)置的目的是尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，更重要的是強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以知識創(chuàng)新為目標(biāo)。

SPOC課程的出現(xiàn)與運用可以幫助解決目前基本原理概論課教學(xué)時效性不強、針對性低等問題，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一種選擇。

一、新建構(gòu)主義對SPOC課程的指導(dǎo)意義

網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)催生了新的學(xué)習(xí)理論，比較有代表性的是新建構(gòu)主義，本文試圖從新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角闡述基本原理概論SPOC課程學(xué)習(xí)。

新建構(gòu)主義承認(rèn)知識分為“顯性知識”與“隱性知識”，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)會知識的檢索、選擇，利用“積件式寫作”、“個性化改寫”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”進行“零存整取”式學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建個性化的“三級知識結(jié)構(gòu)”。[3]新建構(gòu)主義主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊含創(chuàng)新”，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新可以三步并做一步，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高也是最終的目標(biāo)。[4]

新建構(gòu)主義指導(dǎo)下的SPOC課程學(xué)習(xí)有效彌補了目前思想政治理論課大班教學(xué)的不足，線上線下教學(xué)的結(jié)合為提高學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)以及知識創(chuàng)新提供了全新的模式，并且可以有效提升思想政治理論的學(xué)習(xí)效果。

基本原理概論SPOC課程的學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的碎片化時間利用起來，成為學(xué)生更容易接受知識的新模式，而不再是局限于教室當(dāng)中以教師講為主。每一個短視頻的制作并不是單純將某一個知識點的教師講解的過程剪切出5-10分鐘，而是需要加入多種元素進行后期制作，不僅有教師講解過程，更是需要加入大量相關(guān)圖片、相關(guān)視頻等多種元素，使每一個知識點的呈現(xiàn)都充滿個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后的互動環(huán)節(jié)在SPOC課程學(xué)習(xí)中尤為重要，因為這正是學(xué)生突出個性以及進行知識創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在看完短視頻后，學(xué)生將進入簡單測試環(huán)節(jié)，這是對知識點的第一次鞏固;討論區(qū)交流，是學(xué)生將知識點轉(zhuǎn)化為思想的過程，通過思想的碰撞，使學(xué)生對知識點的把握更加深入，發(fā)揮出隱性知識的作用，這是對知識點的第二次鞏固。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)是學(xué)生能否正確認(rèn)識和進行創(chuàng)新的關(guān)鍵。無論是線上的討論還是線下的討論，教師都應(yīng)該加強有效的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生深度的思考，對知識的正確認(rèn)識，特別是要最大程度發(fā)揮隱性知識的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識點轉(zhuǎn)化為一種思想、一種理論品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形成理論指導(dǎo)下的思想品質(zhì)，構(gòu)建起適合自己的三級知識結(jié)構(gòu)，即從最開始的感性認(rèn)識上升到與自己實際相結(jié)合的理想認(rèn)識，最終上升到知識創(chuàng)新的高度，進而影響和改進自己的行為。

二、新建構(gòu)主義視角下基本原理概論SPOC課程特征

1、以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)進行設(shè)計

不同學(xué)生由于原有知識體系、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以在課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)充分認(rèn)識到因材施教的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，特別是在學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)過程中，對于知識碎片的選擇與理解的不同，思考的方式不同必然引起學(xué)生在重構(gòu)知識體系階段出現(xiàn)的差異性。

基本原理概論SPOC課程應(yīng)充分認(rèn)識到這種差異性，在知識點的選取和講解時從學(xué)生實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位。例如筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點并不是理論研究，而是應(yīng)該讓學(xué)生從是什么、為什么的角度加深對于的學(xué)習(xí)，在講解過程中要接地氣，應(yīng)使用大量的實際案例來分析和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果引用大量的文獻資料，由于學(xué)生的理論功底不夠，可能學(xué)習(xí)的效果就會相差很大。

2、以知識創(chuàng)新為目標(biāo)突出學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生由于個體差異對同一知識的掌握以及隨后對思想的影響力不盡相同，在個性化學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果的測評引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識通過知識“自嫁接”，即將碎片化的知識通過個人建構(gòu)完成對知識的理解與創(chuàng)新，特別是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上進一步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷塍w系。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)軌跡是教師分析學(xué)生個性發(fā)展的重要資料，教師對于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況就會比傳統(tǒng)課堂下要清楚很多。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡都不同，可以有針對性進行關(guān)注和引導(dǎo)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點不同，掌握知識的程度不同，所關(guān)注的問題不同，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起的知識體系也不同，最后每個知識點對個人的影響以及創(chuàng)新力的創(chuàng)造都不同。SPOC課程學(xué)習(xí)的背后需要一個教師團隊，在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況后，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中才能有針對性的起到良好的引導(dǎo)作用，在討論時充分注重學(xué)生個性，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

3、以充分表達(dá)為手段賦予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會

學(xué)生在大量碎片化知識學(xué)習(xí)過程中通過零存整取式的學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)知識的創(chuàng)新還必須有充分表達(dá)自己想法和觀點的平臺。只有在相互交流與討論過程中激發(fā)出思想的火花，才能促進學(xué)生進行更好的知識體系的建構(gòu)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者目前所建設(shè)的基本原理概論SPOC課程設(shè)置專門的討論區(qū)，由學(xué)生和教師共同參與。這樣便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)，正確的加以引導(dǎo)和激發(fā)，錯誤的及時糾正，這種討論還可以延續(xù)到線下教學(xué)的環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生感興趣的熱門話題讓更多的同學(xué)參與進來，激發(fā)出更多的思想火花，為最終知識創(chuàng)新服務(wù)。

三、新建構(gòu)主義視角下基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計啟示

新建構(gòu)主義視角下的個性化學(xué)習(xí)可以很好的解決目前存在的“知識碎片化”、“網(wǎng)絡(luò)信息超載”等問題。在“零存整取”、“知識點分類重組”等策略的指導(dǎo)下，教師能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更有條理地進行知識建構(gòu)。[5]筆者認(rèn)為，新建構(gòu)主義理論對基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計帶來以下幾點啟示：

1、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生獲取知識的渠道增多，接觸的信息量巨大，不再局限于以教師講為主的學(xué)習(xí)模式，必然要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)在完整教學(xué)過程中。

從知識點的拆分開始，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況重新組合知識點，例如對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，并不是以深入科學(xué)研究作為主要學(xué)習(xí)目的，在設(shè)計時應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，貼近實際，讓學(xué)生覺得理論與生活并沒有離得很遠(yuǎn)。在討論環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，特別是在學(xué)生進行討論時往往會偏離討論主題或者出現(xiàn)一些偏激的觀點，這時教師的引導(dǎo)作用顯得更為重要。大學(xué)生思維活躍，只有在正確的引導(dǎo)下才能樹立起正確的世界觀，否則很容易步入錯誤的認(rèn)識領(lǐng)域。

基本原理概論課程，本身理論性強，在授課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，覺得理論高大尚，不能看到立竿見影的學(xué)習(xí)效果。筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生更注重實踐知識的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的特點對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，從學(xué)生實際出發(fā)，特別是SPOC課程的內(nèi)容在設(shè)置上更應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，將理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生改變對于這門課的嚴(yán)肅性、理論性強等傳統(tǒng)看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容的設(shè)置主要以啟發(fā)式為主。

2、營造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中在教師的指導(dǎo)下先學(xué)會對于知識的檢索和選擇，然后充分表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀點和成果，逐漸構(gòu)建個性化的“感性認(rèn)識――理想認(rèn)識――聯(lián)想”三級知識結(jié)構(gòu)。SPOC課程的學(xué)習(xí)最大的特點就是依賴網(wǎng)絡(luò)，因此在教學(xué)設(shè)計過程中充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，突出便捷性、智能性等特點。

筆者所在學(xué)校利用愛課程網(wǎng)站平臺，為學(xué)生提供觀看視頻、課后測試以及討論區(qū)的學(xué)習(xí)部分，將原有的教學(xué)知識點拆分成30多個，主要集中在哲學(xué)部分的展示。學(xué)生可以在教室、宿舍、圖書館隨時參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，筆記本、平板電腦甚至是手機就可以輕松進行學(xué)習(xí)，將碎片化時間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時間。課后測試和討論區(qū)是給學(xué)生展示觀點和成果的重要渠道，也是SPOC課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?；趷壅n程網(wǎng)站平臺，學(xué)生可以隨時隨地加入測試和討論。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息量巨大，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會辨別，學(xué)會選取有價值的資料，這需要教師的指引，答疑解惑、糾正錯誤思想，引導(dǎo)學(xué)生進行正確思考，適時進行有關(guān)知識點的補充與更新，讓學(xué)生在初步掌握知識點的基礎(chǔ)上慢慢向更高層次的認(rèn)識發(fā)展，最終達(dá)到知識的創(chuàng)新。

3、鼓勵學(xué)生采取“零存整取”式學(xué)習(xí)策略

很多學(xué)生將SPOC課程的學(xué)習(xí)簡單理解成就是看視頻，甚至只是將視頻打開快進完成學(xué)習(xí)時間而沒有真正去學(xué)習(xí)。“零存整取”式學(xué)習(xí)策略，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先完成對知識的簡單累積，然后經(jīng)過思考并與自己原有知識體系相結(jié)合形成感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中由于對知識碎片的不斷整理與思考，很有可能對自身原有的知識結(jié)構(gòu)形成沖擊，將新舊知識結(jié)構(gòu)進行整合，知識創(chuàng)新就在慢慢整合過程中不斷出現(xiàn)。因此，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)只停留在顯性知識的傳授上，更應(yīng)該彰顯隱性知識的重要性，加強培養(yǎng)學(xué)生勤思考、自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在信息爆炸和碎片知識時代養(yǎng)成“零存整取”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基本原理概論的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識點的掌握，更重要的是將這些知識點轉(zhuǎn)化成正確的人生觀和價值觀，指導(dǎo)學(xué)生的實踐，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)習(xí)過程中，利用碎片化時間的學(xué)習(xí)效果很難保證，所以必要的測試和討論可以加強學(xué)生對知識的理解?？匆曨l并不是學(xué)習(xí)的全部，需要在此基礎(chǔ)上動腦和思考，才能應(yīng)對相應(yīng)的測試，在與老師和同學(xué)討論的過程中深化對問題的理解，在進行課堂教學(xué)時學(xué)生帶著各自的問題來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

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【關(guān)鍵詞】 變壓器 直流電阻 無線測溫 有載分接開關(guān) 基本原理 結(jié)構(gòu)設(shè)計

1 引言

變壓器繞組的直流電阻測試是變壓器在交接、大修、和改變分接開關(guān)后必不可少的試驗項目；同時有載分接開關(guān)是與變壓器回路連接的唯一運動部件，在《電力設(shè)備交接和預(yù)防性試驗規(guī)程》中，要求檢查有載分接開關(guān)的動作順序，測量切換時間等。兩個試驗項目檢測的傳統(tǒng)方法需要兩立的設(shè)備，每臺設(shè)備均配有專用的測試線，這就需要分開接線和測試，從中浪費了大量的人力、物力及工時。

對于變壓器直流電阻測試項目，隨著電網(wǎng)近年來的發(fā)展和變壓器技術(shù)的不斷改進，出現(xiàn)了很多評價超標(biāo)的現(xiàn)象。對于這個問題的深入研究使我們發(fā)現(xiàn)存在這個現(xiàn)象的主要原因是由于現(xiàn)場變壓器上層油溫的測量不準(zhǔn)確性，導(dǎo)致直流電阻值統(tǒng)一換算成75℃評價時存在較大的誤差。

為此我們有必要研制一種新型的集成化、智能化的測試平臺，該平臺可以完成變壓器直流電阻和有載分接開關(guān)的測試，并且可以準(zhǔn)確實時的測量出變壓器油溫；只需要一次接線，僅靠軟件切換即可快速準(zhǔn)確的完成兩個試驗項目的測試。

2 基本原理

新型的三通道變壓器直流電阻測試儀可以一次將高、低壓電流電壓測試線全部接到變壓器上，測試過程中不用再改接測試線，即可完成直流電阻所有測試項目。而變壓器有載分接開關(guān)測試儀也需要一次將高壓測試線全部接到變壓器上，非測試?yán)@組進行短接，來完成有載分接開關(guān)項目的測試。兩種儀器存在接線方式的公用性，不同的是索要的測試結(jié)果和參數(shù)不一樣，直阻測試主要是測量變壓器繞組穩(wěn)定的直流電阻，而有載分接開關(guān)是測量分接開關(guān)的動作順序，切換時間等，但是兩個測量項目均需要使用直流恒流源，那么這兩套測試系統(tǒng)就可以公用一套恒流源系統(tǒng)，一套電壓電流采樣系統(tǒng)。因此完全可以將兩套測試系統(tǒng)整合到一個測試平臺，整套設(shè)備只要使用一套測試線，且接好線后無需二次接線，可通過交互模塊選擇進行相應(yīng)測試項目。

對于測量變壓器油溫，完全可以使用溫度探頭伸入變壓器內(nèi)部，準(zhǔn)確采集到實時溫度，并采用無線通訊技術(shù)，將數(shù)據(jù)上傳至測試設(shè)備，數(shù)據(jù)可靠穩(wěn)定。

3 實現(xiàn)方案

本測試系統(tǒng)運用了數(shù)字化的信號處理技術(shù)、高穩(wěn)定恒流源技術(shù)、多功能切換電路、高精度AD采樣技術(shù)等來保證測試設(shè)備多種功能的實現(xiàn)。其中高穩(wěn)定恒流源電路可產(chǎn)生用于直流電阻測量和有載分接開關(guān)測試的三路恒流源；多功能切換電路，通過此電路可切換不同的信號采樣（直阻慢速采樣和有載高速采樣）；高精度AD采樣技術(shù)將模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，通過32位中央處理器進行處理，從而計算出所需各種試驗參數(shù)。整體結(jié)構(gòu)采用一體式結(jié)構(gòu)設(shè)計，進行兩個檢測項目的試驗時，只需要一次性把測試線接好，然后通過人機交互模塊選擇進行相應(yīng)測試項目，即可完成所有項目的測試。

無線測溫模塊采用全新原裝進口DS18B20溫度傳感器芯片，芯片防水防潮優(yōu)質(zhì)不銹鋼管封裝。安裝使用方便，并采用無線通訊模塊將溫度數(shù)據(jù)實時傳輸給測試設(shè)備。

本測試系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)框圖如圖一所示。

4 功能特點

（1）一次性接線即可完成變壓直流電阻的測試。

（2）一次性接線即可完成變壓器有載分接開關(guān)的測試。

（3）可以對變壓器內(nèi)部油溫進行實時監(jiān)測，并通過無線技術(shù)上傳至測試設(shè)備。

（4）測試系統(tǒng)具有完善的保護電路。

5 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)；測試技術(shù)；傳感器

中圖分類號：O6-33；G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0131-02

一、引言

面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)《測試技術(shù)與傳感器》是一門以研究自動檢測系統(tǒng)中的信息提取、信息轉(zhuǎn)換和信息處理的理論和技術(shù)為主要內(nèi)容，集光、機、電于一體，綜合物理、化學(xué)、生物、材料、電子、電氣、計算機、機械等學(xué)科技術(shù)的實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課。杭州電子科技大學(xué)生儀學(xué)院目前開設(shè)的《測試技術(shù)與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測試系統(tǒng)中傳感器的結(jié)構(gòu)、基本原理和典型應(yīng)用，以及傳感器的發(fā)展趨勢、選用原則等，它是實現(xiàn)測試與自動控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是自控原理、智能儀器課程設(shè)計、虛擬儀器課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

二、存在問題

目前該課程的教學(xué)狀況及存在的問題：（1）測試技術(shù)與傳感器技術(shù)屬于多學(xué)科交叉滲透課程，涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，對先修課要求較高，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以教師課堂講授為主，側(cè)重于原理的介紹及公式的推導(dǎo)，學(xué)生看不見，摸不著，缺乏感性認(rèn)識，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺，加上很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)態(tài)度上不太重視，沒有投入必要的精力和時間，直接影響教學(xué)效果。（2）現(xiàn)行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過程參數(shù)測量為主線，但是很多教材都沒有涉及新型傳感器的理論知識及其應(yīng)用，不利于學(xué)生拓寬知識面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實驗環(huán)節(jié)以驗證性實驗為主，主要使學(xué)生掌握常用傳感器的使用和標(biāo)定方法，以及相應(yīng)傳感器的測量轉(zhuǎn)換電路設(shè)計。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實驗、考勤評價，這種考核方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度及其專業(yè)應(yīng)用能力。

傳感課程教學(xué)方法研究大多是自動化、精密儀器專業(yè)中對該課程的教學(xué)方法研究。結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢，本文提出通過使用啟發(fā)式教學(xué)、結(jié)合臨床實際教學(xué)、結(jié)合多媒體等手段豐富教學(xué)方法，提高生物醫(yī)學(xué)傳感教學(xué)效果。這些方法對提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳感教學(xué)提供了重要改進措施，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。改革和完善《測試技術(shù)與傳感器》課程的教學(xué)模式，通過研究型教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的高級思維能力和解決實際問題的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備一流大學(xué)本科生的素養(yǎng)，提高核心競爭力。

三、改革目標(biāo)

1.本文擬從課堂教學(xué)模式、課程教材多樣性模式、實驗課教學(xué)模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)特色的“測試技術(shù)與傳感器”研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力、解決實際問題的操作能力、交流溝通能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，離開校園和教師，具有繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在以基本傳感測試單元為框架的知識體系的基礎(chǔ)上，收集整理基于生理學(xué)與工程應(yīng)用或醫(yī)學(xué)臨床現(xiàn)象結(jié)合的傳感學(xué)科交叉內(nèi)容，為編寫生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學(xué)資料并制定教材理論體系框架。

四、具體措施

（一）課堂教學(xué)模式探索

1.教師課堂講授重點為最核心的知識點，對具有遷移價值的學(xué)科基本原理進行闡述。講授內(nèi)容少而精，對重點、難點講深講透，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理，而對事實性知識點，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學(xué)科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學(xué)科中的定位，以及與學(xué)科最新發(fā)展的聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容較多，面面俱到的教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果并不佳。根據(jù)傳感檢測特點和生物醫(yī)學(xué)工程等相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)需要，設(shè)計該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應(yīng)變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學(xué)重點和難點，其中的各個章節(jié)的應(yīng)用與心電、腦電、肌電內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引入生物醫(yī)學(xué)工程重要的研究領(lǐng)域――腦機交互，作為重點講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內(nèi)容相對簡單，容易理解，不做重點講解。因此，可據(jù)此分配授課時間，突出教學(xué)重點。

2.教師根據(jù)核心知識點，提出知識點總結(jié)分析歸納問題、實際應(yīng)用相關(guān)問題等，由學(xué)生課程小組分別選擇問題，課后參閱書本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。

此外，在各個傳感系統(tǒng)中識記結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容瑣碎難記，而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對這部分內(nèi)容的要求并不高，不要求掌握詳細(xì)結(jié)構(gòu)，在理解傳感結(jié)構(gòu)及工作原理的基礎(chǔ)上，日后工作或科研中用到這部分內(nèi)容時能夠通過查閱參考書獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對其中涉及的工程應(yīng)用現(xiàn)象補充材料介紹。

3.課堂教學(xué)中，教師講述研究課題開題報告基本格式及其具體實例，由學(xué)生自我提出學(xué)科感興趣的實際問題，參閱相關(guān)資料和解決方法，模擬寫作研究課題開題報告。為更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科交叉特點，在生物醫(yī)學(xué)傳感的教學(xué)過程中注意整理、添加與工程應(yīng)用和醫(yī)療儀器的內(nèi)容。比如，在講解壓電傳感基礎(chǔ)上增加相關(guān)的醫(yī)療應(yīng)用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測計等器件的工作原理內(nèi)容；在講解電感基礎(chǔ)上，增加當(dāng)前無創(chuàng)呼吸電感檢測的原理等介紹，這些內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內(nèi)容還比較零散，沒有形成良好的體系，此外，目前還沒有專門適用于生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)的生物傳感生理學(xué)教材。在講解醫(yī)療方向的應(yīng)用時，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對編寫工科專業(yè)專用的生物醫(yī)學(xué)傳感教材提供課程資料和理論框架。

4.課程教材模式探索。課程教材采用開放性體系，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進教材的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生推薦至少2本以上國內(nèi)外先進教材，包括英文原版教材，對應(yīng)于不同核心知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國內(nèi)外文獻網(wǎng)絡(luò)進行最新相關(guān)進展的補充和學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能或完全避免學(xué)一門課程只讀一本書的現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，除了使用多媒體和板書進行理論教學(xué)之外，還有意識地利用網(wǎng)絡(luò)公開課等引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我校圖書館的視頻資源中有國內(nèi)外著名大學(xué)的視頻公開課，利用這些強大的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補課時少、課程任務(wù)重的矛盾。比如，在該課程教學(xué)中，原理介紹部分占課時較少，在對重點器件結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設(shè)計內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)。除了緩解課時不足的矛盾，網(wǎng)絡(luò)課程資源還可補充教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。

教師發(fā)展學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)傳感課程講述，由經(jīng)驗豐富的名師授課，通過網(wǎng)絡(luò)觀看可加深對理論學(xué)習(xí)的印象，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是，在這種教學(xué)過程中，向?qū)W生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）實驗課教學(xué)模式探索

1.基礎(chǔ)性實驗：圍繞測試技術(shù)與傳感器的核心知識點，掌握傳感器的基本原理及信號檢測，這類實驗主要屬于驗證性實驗。

2.綜合性實驗：模擬生產(chǎn)或生活實際中的某一具體項目開展，學(xué)生可根據(jù)被測對象的不同選擇各自合適的傳感器，實驗室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計數(shù)器等設(shè)備，用于學(xué)生自行完成線路的連接，也可根據(jù)學(xué)生的具體情況拓展知識點，綜合性實驗可在做的過程中讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識貫穿起來，整個項目采用3～4人為一小組的團隊形式，以學(xué)生為主體，教師可適時地進行引導(dǎo)，循序漸進地實施項目，完成知識、技能和相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。

3.提高性實驗：對于提高階段，我們將嘗試結(jié)合虛擬儀器實驗平臺，虛擬儀器技術(shù)是儀器智能化發(fā)展的一個重要方向。我們增設(shè)實驗內(nèi)容要求學(xué)生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開發(fā)工具，設(shè)計直觀友好的用戶交互界面。如有可能還可根據(jù)檢測分析的結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的輸出控制信號。

4.除了實驗教學(xué)，在與醫(yī)療儀器相關(guān)的腦機交互研究方面還可成立大學(xué)生科研活動小組，開展多種課外科技活動。其中申請者是該科研活動小組的指導(dǎo)教師之一。結(jié)合該課程的教學(xué)改革，擬吸收對生物醫(yī)學(xué)方向感興趣的同學(xué)加入，主要以觀摩實驗和學(xué)習(xí)實驗方法為主，在活動參與中激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、促進專業(yè)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本文針對面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的《測試技術(shù)與傳感器》課程當(dāng)前存在的問題，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科交叉特色，提出了相應(yīng)的改革目標(biāo)和措施，使學(xué)生能自主使用各種通用傳感和專用醫(yī)療儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對儀器平臺分析的能力和對結(jié)果的理性認(rèn)識，發(fā)揮該課程的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式的《測試技術(shù)與傳感器》課程教學(xué)模式改革，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“醫(yī)工結(jié)合”型儲備人才。

參考文獻：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，2011.

篇9

要看是測試還是正常使用，如果是測試最還是要有測試儀器，如果是使用，放在電子版上充放電即可。

法拉電容屬于雙電層電容器，它是世界上已投入量產(chǎn)的雙電層電容器中容量最大的一種，其基本原理和其它種類的雙電層電容器一樣，都是利用活性炭多孔電極和電解質(zhì)組成的雙電層結(jié)構(gòu)獲得超大的容量。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

關(guān)鍵詞 TBM;護盾式;聲波反射

中圖分類號 U456.3文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1674-6708(2010)17-0164-02

0 引言

雙護盾式TBM隧道施工在國內(nèi)尚無十分成熟的經(jīng)驗,工程實例較少,其中有山西萬家寨隧道、云南掌鳩河隧道、甘肅引洮隧道等。引紅濟石調(diào)水工程引水隧道為陜西省重點水利工程,是國內(nèi)工程技術(shù)難度最高的引水隧道之一。地質(zhì)條件極為復(fù)雜、惡劣,圍巖巖性變化十分頻繁。超前地質(zhì)預(yù)報工作是施工方法和TBM掘進參數(shù)選擇應(yīng)對措施制定等一切工作的基礎(chǔ),它的準(zhǔn)確與否直接影響到整個工程的成敗。

1 工程概況

引紅濟石調(diào)水工程位于陜西省寶雞市太白縣,是將漢江北岸褒河支流紅巖河水通過穿越秦嶺的隧洞自流調(diào)入渭河南岸支流石頭河中的跨流域調(diào)水工程。主體工程由位于紅巖河上的關(guān)山低壩引水樞紐和穿越秦嶺五里坡梁與太白盆地南緣山區(qū)的19.76km長輸水隧洞兩大部分組成。

2 超前地質(zhì)預(yù)報的基本原理、測試方法及軟硬件系統(tǒng)

2.1 基本原理

HSP聲波反射法和地震波探測原理基本相同,其原理是建立在彈性波理論的基礎(chǔ)上,傳播過程遵循惠更斯-菲涅爾原理和費馬原理。本方法探測的物理前提是巖體間或不同地質(zhì)體間明顯的聲學(xué)特性差異。測試時,在隧道施工掌子面或邊墻一點發(fā)射低頻聲波信號,在另一點接收反射波信號。采用時域、頻域分析探測反射波信號,進一步根據(jù)隧道施工掌子面地質(zhì)調(diào)查、地面地質(zhì)調(diào)查及利用一隧道超前施工段地質(zhì)情況推測另一平行隧道施工掌子面前方地質(zhì)條件的預(yù)報方法,便可了解前方巖體的變化情況,探測掌子面前方可能存在的巖性分界、斷層、巖體破碎帶、軟弱夾層、以及巖溶等不良地質(zhì)體的規(guī)模、性質(zhì)及延伸情況等。

HSP聲波反射法應(yīng)用于鉆爆法隧道施工地質(zhì)預(yù)報,經(jīng)過10多年的研究改進,技術(shù)已很成熟。但該技術(shù)應(yīng)用于TBM施工隧道(洞)地質(zhì)預(yù)報,在大伙房隧洞工程尚屬首次,取得一定的現(xiàn)場經(jīng)驗,但仍不是很成熟。適合于TBM施工的HSP聲波反射法地質(zhì)預(yù)報的原理是:根據(jù)TBM隧道施工的特點,利用TBM掘進時刀盤切割巖石所產(chǎn)生的聲波信號作為HSP聲波反射法預(yù)報激發(fā)信號。

2.2 儀器系統(tǒng)

本次地質(zhì)超前預(yù)報采用了中鐵西南科學(xué)研究院新近研制的ZGS1610-3型智能工程探測聲波儀。ZGS1610-3型智能工程探測聲波儀主機,系統(tǒng)最小分辯時間為100ns,幅度分辯16Bit,記錄長度32K,最大量程5V,四通道。發(fā)射、同步接收、量程等參數(shù)調(diào)節(jié)、數(shù)據(jù)傳輸?shù)热坑杀銛y式計算機通過并行口對主機實施控制。

2.3 軟件系統(tǒng)及測試方法

HSP聲波反射法地質(zhì)超前預(yù)報軟件采用ZGS1610-3型智能工程探測聲波儀現(xiàn)場采集軟件、與該儀器采集數(shù)據(jù)匹配的專用反射譜分析和反射子波分析軟件,結(jié)合地質(zhì)調(diào)查方法,確保了探測的快速、資料的準(zhǔn)確和分析結(jié)果的可靠。

對于鉆爆法隧道,現(xiàn)場測試方法采用通道觸發(fā)一發(fā)一收的方式進行。用大錘敲擊木樁作振源觸發(fā)換能器,另一個換能器同時接收信號,信號采集和數(shù)據(jù)儲存都通過便攜式計算機控制。每一測區(qū)都重復(fù)進行十次測試。掌子面測試時,接收換能器距觸發(fā)換能器20~300cm,實際測試距離應(yīng)根據(jù)掌子面現(xiàn)場條件具體確定。

對于TBM施工隧道(洞),利用TBM掘進時刀盤切割巖石所產(chǎn)生的聲波信號作為HSP聲波反射法預(yù)報激發(fā)信號。

3 現(xiàn)場測試分析

采用HSP聲波反射法進行測試,圖2為測試典型波形曲線。

測試巖體平均聲波速度為2 000m/s。對現(xiàn)場采集原始波形曲線進行時域和頻域分析,分析結(jié)果見表1。

4 結(jié)論

1)目前掌子面前方0~17m、27~34m、40~50m范圍內(nèi)基本維持目前掌子面狀況,巖體較完整,局部地段較破碎,圍巖穩(wěn)定性較好,建議圍巖類別總體為Ⅲ類,對應(yīng)里程為K15+748.6~K15+731.6、K15+721.6~K15+714.6、K15+708.6~K15+698.6。

2)掌子面前方17~27m、34~40m范圍內(nèi)巖體破碎至較破碎,節(jié)理裂隙較發(fā)育,開挖后拱頂易坍塌掉塊,可能發(fā)育裂隙水,圍巖穩(wěn)定性相對較差,建議圍巖類別Ⅳ類,對應(yīng)里程為K15+731.6~K15+721.6、K15+714.6~K15+708.6。

本工程的實踐證明,HSP聲波反射法超前地質(zhì)預(yù)報結(jié)果與施工實際揭示的地質(zhì)情況基本吻合,對施工決策提供了極大的參考價值和實際意義。

參考文獻