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參考文獻(xiàn)：

[1]孫慰.烹飪?cè)现R(shí)（烹飪專業(yè)）[J].高等教育出版社，2002.

[2]霍力.烹飪?cè)蠈W(xué)[J].旅游教育出版社，2012.

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關(guān)鍵詞 高校；生物科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；改革措施

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）03-0342-02

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是高等學(xué)校理工科專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。作為生物科學(xué)專業(yè)也具有這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)同等重要[2]，在加強(qiáng)理論教學(xué)效果的同時(shí)，不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。雖然生物科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是國(guó)內(nèi)高等學(xué)校大多對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。造成實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足，沒有緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐[3]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置既不能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，也不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到的技能都是落后于實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生也清楚了解自己所學(xué)的知識(shí)技能與生產(chǎn)實(shí)踐的脫節(jié)，所以他們參與實(shí)驗(yàn)課的積極性、主動(dòng)性受到打擊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果可想而知[4]。最后在實(shí)驗(yàn)課的組織上，目前我國(guó)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往以大班為單位在相同時(shí)間、相同地點(diǎn)的集中式演示教學(xué)為主，根本達(dá)不到理想的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

針對(duì)這些高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課課堂組織模式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)采取不同的教學(xué)方法

1.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要驗(yàn)證理論教學(xué)中的原理、方法和結(jié)果等，目的是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如一般的植物、動(dòng)物形態(tài)解剖、分類實(shí)驗(yàn)，通過(guò)解剖，觀察植物、動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分類，驗(yàn)證理論的正確性。實(shí)驗(yàn)可以統(tǒng)一時(shí)間與地點(diǎn)，以班級(jí)為單位集中隨堂實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，便于統(tǒng)一管理。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論的正確性，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。就整個(gè)生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)安排得當(dāng)，不應(yīng)該超過(guò)總實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的1/4。以4年實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)480個(gè)課時(shí)來(lái)計(jì)算，不應(yīng)超過(guò)120個(gè)學(xué)時(shí)。那么生物科學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)格局將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中占到總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/2以上，因此如何壓縮課時(shí)數(shù)成為主要難題。

筆者所在的學(xué)院在這方面做過(guò)很多嘗試，也有了一些具體措施，主要包括3個(gè)方面。一是將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)。這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手變?yōu)榻處焺?dòng)手學(xué)生觀摩，可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩也可以將教師的實(shí)驗(yàn)視頻做成課件由學(xué)生通過(guò)視頻形式觀摩。除保留少部分技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可轉(zhuǎn)變成演示實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)試驗(yàn)中的各種永久裝片的觀察等都可轉(zhuǎn)變。二是將驗(yàn)證性項(xiàng)目整合。如動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有許多項(xiàng)目重合設(shè)置，可以在設(shè)置時(shí)考慮到這一點(diǎn)去蕪存菁。三是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在掌握理論知識(shí)和操作技能之后，綜合運(yùn)用理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)稱為綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及面廣，可以使學(xué)生了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力[5]。在綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)注意以下原則。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)多種多樣。應(yīng)提供多種實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇。教師應(yīng)考察學(xué)生在試驗(yàn)中的個(gè)人表現(xiàn)和協(xié)作能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人經(jīng)歷選擇項(xiàng)目開展實(shí)驗(yàn)。最好是以小組形式來(lái)開展，但是小組人數(shù)應(yīng)控制在4～5人以下。實(shí)驗(yàn)不要求統(tǒng)一時(shí)間和統(tǒng)一地點(diǎn)，提供多種實(shí)驗(yàn)方案、材料和儀器設(shè)備供學(xué)生選擇。比如可在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置“瓊脂糖凝膠電泳法鑒定DN段”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)綜合了DNA提取技術(shù)、酶切技術(shù)、DNA含量測(cè)定技術(shù)以及電泳技術(shù)，實(shí)驗(yàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)材料，如植物、動(dòng)物或微生物，不同的試劑，如不同的核酸內(nèi)切酶。這樣每組實(shí)驗(yàn)學(xué)生做出的選擇并不一樣，但是仍然能考察他們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課體系中的重點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例應(yīng)超過(guò)總實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例的1/2。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的具體問題自行設(shè)計(jì)解決方式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)方法的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有綜合性實(shí)驗(yàn)的某些特點(diǎn)，但與綜合性實(shí)驗(yàn)完全不同的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源于當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生能感到所學(xué)知識(shí)在以后就業(yè)工作中的指導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)有所用，學(xué)以致用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般采用開放實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室變成公共實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體方案、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、藥品試劑等進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，并由學(xué)生自行完成試驗(yàn)結(jié)果分析。以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。從而提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。例如細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)：利用RT-PCR技術(shù)顯示差異表達(dá)的基因的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物經(jīng)過(guò)某種處理后差異表達(dá)的基因，也可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物同一組織在不同時(shí)期差異表達(dá)的基因，還可以設(shè)計(jì)顯示某一植物、動(dòng)物或微生物同一時(shí)期不同組織差異表達(dá)的基因。在具體方法上可以用一次性RT-PCR，也可以mRNA提取分離與RT-PCR分開進(jìn)行，在引物的設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)研究材料和內(nèi)容，設(shè)計(jì)、使用不同引物。這樣，由于學(xué)生選用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)試劑等都不相同，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不統(tǒng)一，因此可以在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的總課時(shí)應(yīng)占到總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/4。

2 改進(jìn)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，將學(xué)生納入到教師的科研項(xiàng)目中去

教師的科研也存在與實(shí)踐的脫節(jié)問題，但是高校教師的科研設(shè)備往往不能納入教學(xué)，教師的科研與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目設(shè)置脫節(jié)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，將教師的科研課題與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，形成 “項(xiàng)目式”的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師根據(jù)自己的科研課題分出若干子課題，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向自由選擇課題，在教師的指導(dǎo)和管理下完成實(shí)驗(yàn)課題。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與科研課題相聯(lián)系，從而形成完整的課題體系，構(gòu)成方向明確、內(nèi)在聯(lián)系緊密的綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上還可以由教師指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校、教育機(jī)構(gòu)、教育主管部門申報(bào)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生投入到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)機(jī)制中去，利用各種資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3 參考文獻(xiàn)

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篇3

1高校生物學(xué)專業(yè)課程中存在的問題

1.1教師教學(xué)體系方面的問題

生物學(xué)內(nèi)容繁雜,學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)動(dòng)植物、微生物、基因、概率等知識(shí)還要對(duì)生物學(xué)原理有一定的了解。除此之外,還要求學(xué)生們能在實(shí)踐中對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。當(dāng)前高校對(duì)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生具備一定的生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?能在高校、科研機(jī)構(gòu)等從事教學(xué)、研究方面工作的高級(jí)專門人才。由于生物專業(yè)課程內(nèi)容繁多,教師在有限的課堂時(shí)間中可以講授的內(nèi)容有限,而學(xué)生的自學(xué)能力又不夠,這就造成課堂上老師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒找到書本上對(duì)應(yīng)的內(nèi)容的情況發(fā)生。在時(shí)間緊迫的情況下,老師有時(shí)候甚至?xí)?duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容一筆帶過(guò),這樣就造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系不完整,學(xué)生面對(duì)支離破碎且繁多的知識(shí)點(diǎn)不知從何下手。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)失去對(duì)生物專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。然而,在近幾年中,世界上迎來(lái)生物學(xué)發(fā)展的黃金時(shí)期,生物學(xué)知識(shí)理論體系更新?lián)Q代極快,對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、理念方面進(jìn)行的革新層出不窮。這勢(shì)必會(huì)在今后教材的改革中有所體現(xiàn)?？梢灶A(yù)見在不久的將來(lái),生物專業(yè)學(xué)生們將會(huì)面臨著既要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí),又要重點(diǎn)掌握新工藝、新理論的格局。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力有著更高的要求。

1.2課程設(shè)置上的不合理

直到目前,我國(guó)高等院校專業(yè)課程的開設(shè)還留有前蘇聯(lián)教育的影子,這種教學(xué)方式是根據(jù)專業(yè)來(lái)進(jìn)行課程的配置,這種模式在專業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的很好。但是,當(dāng)前高校的教育理念是淡化專業(yè),注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而,就是在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上,一些高校做的并不如人意。例如:有些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍,想要以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,然而他們安排的課程過(guò)于寬泛,這就造成生物專業(yè)學(xué)生所學(xué)博而不精,看似哪一領(lǐng)域都熟悉,卻是哪一領(lǐng)域都干不了。學(xué)校培養(yǎng)生物專業(yè)復(fù)合型人才的初衷是好,但是一定要結(jié)合本校的師資力量及實(shí)驗(yàn)室實(shí)力進(jìn)行合理的課程設(shè)置。另外,社會(huì)對(duì)生物專業(yè)學(xué)生能力的需求也在不斷的變化,傳統(tǒng)固化的課程設(shè)置已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流。

2高校生物學(xué)專業(yè)課程改革方法

2.1改進(jìn)教育理念,合理安排課程

高校要借鑒外校課程改革經(jīng)驗(yàn),嘗試對(duì)本校已經(jīng)嚴(yán)重滿足不了社會(huì)需求的專業(yè)進(jìn)行課程改革。基于生物專業(yè)知識(shí)更新快的特點(diǎn),還有必要對(duì)生物專業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn),更新教師的教育教學(xué)理念,使教師了解到當(dāng)今生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),借鑒全球范圍內(nèi)生物專業(yè)教育的新方法,新理念,對(duì)已有的教育教學(xué)方法進(jìn)行變革。在課程改革方面,要加大對(duì)陳舊課程的淘汰力度,開設(shè)一些引領(lǐng)時(shí)代前沿的生物專業(yè)課程。具體說(shuō)來(lái)我們可以采取以下措施:

(1)嘗試在講課期間穿插一些科技前沿的知識(shí),吸引學(xué)生的注意力。例如:教師在講授基因工程的時(shí)候,可以順帶給學(xué)生介紹美國(guó)“孟山都”公司,與學(xué)生探討一下轉(zhuǎn)基因食品的安全性等。這樣靈活有趣的教學(xué)手法更能調(diào)動(dòng)起課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,教師們常常結(jié)合生活實(shí)際教學(xué),會(huì)讓學(xué)生感到老師所講的內(nèi)容離自己很近,與自己的切身利益息息相關(guān)。從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

(2)在課堂上舉行小型的辯論會(huì),例如:老師在講基因這一章時(shí)可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后確定“轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖挠绊憽钡霓q論主題讓學(xué)生分成正反兩方,在課下進(jìn)行資料的收集,第二天上課的時(shí)候安排學(xué)生進(jìn)行辯論,讓學(xué)生在激烈的辯論中了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類生活造成的影響。

(3)合理刪減課程。通過(guò)調(diào)查,筆者了解到生物專業(yè)大一開設(shè)的課程與高中生物有很大的重復(fù)性,對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在大學(xué)里重新學(xué)習(xí)高中的舊知識(shí)是十分無(wú)聊的。鑒于這種情況,老師們要敢于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,重點(diǎn)講解高中沒有學(xué)到的知識(shí),并添加一些有趣味的生物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識(shí)。

2.2積極打造健康向上的科學(xué)研究環(huán)境

教師課堂教學(xué)水平和他們所處的科研環(huán)境有著很大的關(guān)系,只有在一個(gè)積極健康的科研環(huán)境中教師教學(xué)才有動(dòng)力。任何情況下,只要有競(jìng)爭(zhēng)的存在,總會(huì)有高低勝負(fù)的差別。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下管理科研人員,決定干部的任免已經(jīng)成為高校管理的一種方式。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)科研工作的發(fā)展產(chǎn)生一種壓力,利用好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可以使這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲腥藛T的驅(qū)動(dòng)力。從學(xué)科改革建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看,人才之間的競(jìng)爭(zhēng)是一種有目的,有組織的活動(dòng)。它主要表現(xiàn)出來(lái)的是積極的一面,有助于科研人員認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特價(jià)值,增加他們的自信,讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)體意識(shí)的重要,通過(guò)對(duì)先進(jìn)人物和事跡的表彰,使他們獲得認(rèn)同感和成就感。同時(shí),也有助于使他們擺脫工作的單調(diào)乏味,激發(fā)他們的教學(xué)熱情。但是,我們必須認(rèn)識(shí)到事物的兩面性,特別是不正當(dāng)?shù)膼盒愿?jìng)爭(zhēng),在通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高員工積極性的同時(shí),也必須防止競(jìng)爭(zhēng)過(guò)度,制定一些不切實(shí)際得目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高容易使科研人員產(chǎn)生急躁,懷疑自己能力,自暴自棄的情緒。進(jìn)而產(chǎn)生悲觀失望,恐懼競(jìng)爭(zhēng)的心理,這樣反而適得其反。不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)擾亂秩序,使人與人之間產(chǎn)生猜疑,隔閡,容易激發(fā)矛盾,造成惡劣的影響。所以,在生物專業(yè)課程改革中,領(lǐng)導(dǎo)們必須深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),積極打造一個(gè)健康的科研環(huán)境。受生物專業(yè)科研工作大環(huán)境的影響,學(xué)生們也能從中學(xué)到科研工作的精髓。打造特色學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是創(chuàng)新,而創(chuàng)新能力的大小則是由人才能力的高低來(lái)決定的。專業(yè)人才的先進(jìn)管理理念,可以使本專業(yè)在迅猛發(fā)展中達(dá)到人無(wú)我有,人有我精的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)就是依靠專業(yè)的人才技術(shù)團(tuán)隊(duì),憑借著他們敏銳的洞察力及時(shí)抓住稍縱即逝的機(jī)遇,把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)引進(jìn)到本學(xué)科改革中來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：高職；軟件測(cè)試；教學(xué)改革

軟件測(cè)試是伴隨IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興工作崗位。不論目前還是將來(lái)，人才市場(chǎng)對(duì)軟件測(cè)試人才都有很大的需求量?！盾浖y(cè)試》課程是高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的一門新課程。這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果沒有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式枯燥地講解測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。《軟件測(cè)試》課程使用的工具和測(cè)試的對(duì)象都是看不見、摸不著的軟件產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的組織和實(shí)施有較大的難度，容易造成實(shí)驗(yàn)的隨意性。我院在開設(shè)這門課程之初，按照學(xué)院確立的“針對(duì)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、針對(duì)企業(yè)定課程、針對(duì)崗位練技能”的辦學(xué)思路，在辦學(xué)模式、課程內(nèi)容和教學(xué)方法上做出了一系列的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)改革的措施

（一）與軟件公司合作辦學(xué)

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，IBM軟件學(xué)院推出的高校軟件人才教育伙伴計(jì)劃，旨在利用IBM公司在軟件技術(shù)和開發(fā)工具上的優(yōu)勢(shì)與中國(guó)高校合作，培養(yǎng)軟件人才。該計(jì)劃中的《軟件測(cè)試》課程是與高職院校合作，培養(yǎng)軟件測(cè)試人才。經(jīng)過(guò)溝通和協(xié)商，我們決定同IBM軟件學(xué)院合作。我院通過(guò)選拔的方式對(duì)軟件專業(yè)的學(xué)生組建軟件測(cè)試班，IBM軟件學(xué)院為我院提供師資培訓(xùn)、測(cè)試工具軟件、課件和技術(shù)支持。通過(guò)這種合作，我們可以利用IBM公司在業(yè)界的領(lǐng)先地位，引進(jìn)最先進(jìn)、最實(shí)用的測(cè)試?yán)碚摵头椒?，使用最流行的測(cè)試工具軟件。軟件測(cè)試班的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，掌握軟件開發(fā)的技能以外，還要學(xué)習(xí)軟件測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐課程，掌握軟件測(cè)試的崗位技能。學(xué)習(xí)結(jié)束之后參加IBM公司測(cè)試工程師的認(rèn)證考試。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，還可以使學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)獲得學(xué)校的畢業(yè)證書和IBM公司頒發(fā)的測(cè)試工程師證書。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在課程內(nèi)容的安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)的重理論，輕實(shí)踐的做法，將《軟件測(cè)試》課程劃分為四個(gè)模塊分別組織教學(xué)?！稖y(cè)試?yán)碚摗氛n程是理論模塊，占64個(gè)學(xué)時(shí)，《功能測(cè)試》、《性能測(cè)試》和《測(cè)試管理》等課程是實(shí)踐模塊，各占32個(gè)學(xué)時(shí)。

其中，《測(cè)試?yán)碚摗氛n程系統(tǒng)地講解軟件測(cè)試的理論和方法。為了驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解和掌握，安排了需求分析和軟件設(shè)計(jì)的UML建模、白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試、系統(tǒng)集成測(cè)試等五個(gè)實(shí)驗(yàn)。理論課以一個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)和測(cè)試實(shí)踐為主線進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)課選取了開發(fā)和測(cè)試該軟件項(xiàng)目中的關(guān)鍵實(shí)踐部分展開，幫助學(xué)生從軟件開發(fā)和測(cè)試的實(shí)踐中理解和掌握理論。這種安排使所有的測(cè)試?yán)碚摵头椒ǘ寄苷业綄?shí)踐的依據(jù)。理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論和方法，實(shí)驗(yàn)與理論在同一個(gè)軟件項(xiàng)目中融為一體?！豆δ軠y(cè)試》、《性能測(cè)試》和《測(cè)試管理》等課程分別要求掌握IBM公司的功能測(cè)試軟件（Rational Functional Tester）、性能測(cè)試軟件（Rational Performance Tester）和測(cè)試管理軟件（TestManager）三個(gè)軟件測(cè)試工具的使用方法。這三種測(cè)試工具對(duì)應(yīng)軟件測(cè)試工作的三種重要崗位。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將掌握如何錄制、回放腳本，如何執(zhí)行自動(dòng)化測(cè)試和回歸測(cè)試，如何設(shè)置和使用驗(yàn)證點(diǎn)，如何使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，如何分析性能測(cè)試報(bào)告，如何設(shè)計(jì)測(cè)試用例以及如何管理測(cè)試過(guò)程等基本的軟件測(cè)試崗位技能。

經(jīng)過(guò)這種劃分，理論模塊集中講解理論知識(shí)，為實(shí)踐模塊提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)；實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，是教學(xué)的主要目的；實(shí)踐模塊的課時(shí)超過(guò)了理論模塊的課時(shí)，反映了“實(shí)踐為重”的思路。

（三）建立軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課采用項(xiàng)目教學(xué)法

為了確保實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐模塊的教學(xué)效果，在IBM公司的幫助下，我院建立了軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)基地。IBM公司為我院提供了UML建模軟件（Rational Rose）、功能測(cè)試軟件（Rational Functional Tester）、性能測(cè)試軟件（Rational Performance Tester）、測(cè)試軟件（Rational Robot）和測(cè)試管理軟件（TestManager）等。我院安排了專用機(jī)房，所有計(jì)算機(jī)的內(nèi)存升級(jí)到1G以上。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和實(shí)踐模塊的教學(xué)實(shí)訓(xùn)全部安排在專用機(jī)房進(jìn)行。除了建立完善的軟、硬件環(huán)境之外，我院還組織專業(yè)教師按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求編寫了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

為了確保項(xiàng)目教學(xué)法的效果，我們開發(fā)出一個(gè)簡(jiǎn)化的學(xué)生選課管理系統(tǒng)。作為貫穿理論和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目，系統(tǒng)采用J2EE（Java 2 Enterprise Edition）標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，通過(guò)Web訪問。按照軟件工程的要求，我們編寫、整理出開發(fā)過(guò)程的所有文檔，包括用例圖、用例描述文本、時(shí)序圖、類圖、源代碼以及單元測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試的測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試用例等。由于學(xué)生熟悉選課管理系統(tǒng)的應(yīng)用背景和業(yè)務(wù)流程，以該項(xiàng)目貫穿《軟件測(cè)試》課程的教學(xué)過(guò)程，不僅指導(dǎo)、促進(jìn)了理論和實(shí)踐的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)貼于

《測(cè)試?yán)碚摗氛n程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)兩部分。理論教學(xué)以選課管理系統(tǒng)的項(xiàng)目開發(fā)和測(cè)試實(shí)踐為主線。理論教學(xué)開始時(shí)安排兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選課管理系統(tǒng)做出需求分析和軟件設(shè)計(jì)的UML建模。學(xué)生通過(guò)這種開發(fā)實(shí)踐，可分析、評(píng)估在開發(fā)模型過(guò)程中的錯(cuò)誤，可以認(rèn)識(shí)到軟件測(cè)試在整個(gè)軟件開發(fā)中的重要地位，從而避免對(duì)測(cè)試?yán)碚摦a(chǎn)生枯燥、反感和厭煩情緒。白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試和系統(tǒng)集成測(cè)試實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)選課管理系統(tǒng)或其中的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)并執(zhí)行測(cè)試用例。由于理論和實(shí)驗(yàn)在同一個(gè)項(xiàng)目中貫穿始終，理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)自然得以統(tǒng)一。實(shí)踐模塊的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能。我們安排選課管理系統(tǒng)作為《功能測(cè)試》和《性能測(cè)試》課程實(shí)訓(xùn)的測(cè)試對(duì)象，《測(cè)試管理》課程也以該軟件系統(tǒng)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。采用同一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿理論和實(shí)踐的教學(xué)，有利于學(xué)生靈活地應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。

（四）建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的崗位技能

學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)是我院確立的BPMM（Basic Platform and Model Menu，即基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊化菜單）人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我院學(xué)生完成全部的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和校內(nèi)技能訓(xùn)練之后，根據(jù)學(xué)生本人自愿，學(xué)校推薦，用人單位審查的原則，經(jīng)三方認(rèn)可后簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書，學(xué)生參加企業(yè)的工作實(shí)習(xí)，按照企業(yè)選定的模塊或企業(yè)修正后的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)崗位技能，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”。在此期間，學(xué)生還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

我院先后與常州、蘇州、南京、上海等地的軟件園、中科院軟件所、北京和佳軟件技術(shù)有限公司、南京聯(lián)創(chuàng)科技有限公司、常州富深協(xié)通軟件技術(shù)有限公司、OKI沖電氣（江蘇）軟件技術(shù)有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。到目前為止，我院軟件測(cè)試班2004級(jí)學(xué)生已經(jīng)全部安排到軟件公司實(shí)習(xí)。

教學(xué)改革的效果

充分發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一選擇合適的項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。我們之所以選擇選課管理系統(tǒng)是因?yàn)樵擁?xiàng)目來(lái)自學(xué)生的選課實(shí)踐且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有足夠的空間引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和運(yùn)行測(cè)試用例，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在《測(cè)試?yán)碚摗返慕虒W(xué)中，以該項(xiàng)目的開發(fā)和測(cè)試過(guò)程為主線，一步步引導(dǎo)學(xué)生思索，探究軟件開發(fā)和測(cè)試實(shí)踐，在實(shí)踐中理解并掌握知識(shí)。在《實(shí)踐模塊》的教學(xué)中，通過(guò)使用軟件測(cè)試工具對(duì)該項(xiàng)目的軟件進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生掌握崗位操作技能。理論和實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，有利于學(xué)生自覺地應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課程改革以后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課的課時(shí)超過(guò)了理論課的課時(shí)，理論課的教學(xué)過(guò)程也貫穿了軟件開發(fā)和測(cè)試實(shí)踐等內(nèi)容，體現(xiàn)了“理論夠用，實(shí)踐為重”的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，經(jīng)歷了軟件系統(tǒng)從無(wú)到有的開發(fā)過(guò)程，領(lǐng)悟到軟件測(cè)試在這個(gè)過(guò)程中的地位和作用。他們對(duì)這門課的理論和方法不再感到枯燥乏味，而是主動(dòng)地思索、探究和應(yīng)用這些理論和方法。三個(gè)實(shí)踐模塊的實(shí)訓(xùn)使用的是軟件測(cè)試行業(yè)應(yīng)用最廣泛的測(cè)試工具，熟練使用這些工具可以大大增加就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)證考試之后，將獲得IBM公司頒發(fā)的測(cè)試工程師證書。這些措施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位技能，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)崗位“零距離”實(shí)行分模塊教學(xué)，凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的重要性。理論模塊只講解測(cè)試實(shí)踐中實(shí)用的理論和方法，為實(shí)踐模塊提供了理論基礎(chǔ)。而實(shí)踐模塊使用軟件測(cè)試行業(yè)的主流測(cè)試工具，可使學(xué)生熟知的項(xiàng)目軟件執(zhí)行測(cè)試并使用測(cè)試管理軟件對(duì)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行管理。這種實(shí)訓(xùn)是對(duì)真實(shí)軟件測(cè)試工作的模擬，有利于學(xué)生全面掌握這三種測(cè)試工具的用法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。到企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)入軟件公司參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在軟件開發(fā)隊(duì)伍中從事真正的軟件測(cè)試工作。經(jīng)過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)等一系列過(guò)程，可以幫助學(xué)生畢業(yè)之后不需要培訓(xùn)就能直接上崗。

深化了教學(xué)改革，為高職其他專業(yè)和課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與IBM軟件學(xué)院的合作，我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)跟蹤到了最先進(jìn)的軟件開發(fā)和軟件測(cè)試技術(shù)，掌握了主流的軟件測(cè)試工具的使用方法，并順利地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。成功地使用了項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中把加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及崗位技能放在首位，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)校周邊的軟件公司合作，建立了眾多的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”，密切加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。這些改革措施為軟件專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他專業(yè)的教學(xué)改革也有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]史國(guó)棟，等.BPMM人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.

篇5

課程安排是教育的基礎(chǔ)，科學(xué)的課程設(shè)置是優(yōu)化計(jì)算機(jī)教育的先決條件，而計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是計(jì)算機(jī)人才教育的主要手段，就目前我國(guó)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)況看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1 教師教學(xué)手段落后。一般高職院校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)時(shí)采取的措施就是先理論講解、再實(shí)踐操作，而且教師的教學(xué)手段沒有變化，常年都是采取固定的教學(xué)手段，比如在教學(xué)順序上沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的作用，教師只是簡(jiǎn)單地利用高職院?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，而且常常會(huì)出現(xiàn)兩三個(gè)學(xué)生共同利用一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作的情況，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 高職院校學(xué)生素質(zhì)層次不齊。高職院校的學(xué)生質(zhì)量與本科院校學(xué)生之間存在一定的差距，尤其是高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)層次不齊，其對(duì)于知識(shí)的需求程度不同，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的渴望程度相對(duì)不高。

1.3 教材選擇不當(dāng)。計(jì)算機(jī)類教材種類繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都存在不同，并且不同的課程教材針對(duì)的學(xué)生文化程度也不同，尤其是在當(dāng)前我國(guó)教材市場(chǎng)種類繁多而又質(zhì)量高低不同的復(fù)雜環(huán)境中，有些高職院校在選擇教學(xué)材料時(shí)存在一定的私利性。比如會(huì)選擇本校某些教師編制的教材，而往往這些教材的質(zhì)量不高；或者他們?cè)谶x擇教材時(shí)過(guò)分的注重教材的質(zhì)量而忽視高職院校學(xué)生的接受能力。

1.4 教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)缺失。高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用方面還存在不少問題，尤其是現(xiàn)在的課程教學(xué)過(guò)程忽視對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)之后雖然具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書、理論知識(shí)等，但是具體到工作崗位之后他們就不能熟練的將自己的內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化到崗位中。再則計(jì)算機(jī)考試的方式也比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的考試主要有理論考試與計(jì)算機(jī)操作兩部分，如果理論考核所占分值過(guò)重，就很容易造成學(xué)生只要在考試前的一段時(shí)間采取死記硬背的方式即可達(dá)到考試要求分?jǐn)?shù)。

2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐性改革措施分析

高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是系統(tǒng)性教育，深化計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此高職課程改革要分析學(xué)生的崗位要求，以學(xué)生的職業(yè)技能來(lái)設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)，建立不同層次不同能力的教學(xué)模式。

2.1 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力

在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)方法選擇上要側(cè)重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐操作性的專業(yè)知識(shí)，因此教師在計(jì)算機(jī)課程的教授過(guò)程中，要選擇與實(shí)踐操作聯(lián)系緊密的知識(shí)單元重點(diǎn)講解，尤其是那些和日后工作崗位要求相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)教師也要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與應(yīng)用技術(shù)手段。通過(guò)實(shí)踐操作教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解與分析，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.2 開發(fā)多元化的授課模式

教師要拓展授課模式，可以采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種模式實(shí)施教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長(zhǎng)如網(wǎng)絡(luò)研究方向，計(jì)算機(jī)硬件方向、網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)或后臺(tái)編程等。

2.3 加強(qiáng)考核認(rèn)證機(jī)制

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視，高職院校應(yīng)對(duì)其考核機(jī)制進(jìn)行改革，將學(xué)院考試考核改革為國(guó)家級(jí)的計(jì)算機(jī)等級(jí)取證考核，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)課程重視起來(lái)。

3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程針對(duì)非專業(yè)學(xué)生的教改

3.1 實(shí)施分層次教學(xué)。高職院校教師要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生建立不同的教學(xué)內(nèi)容，比如有的學(xué)生可能在入學(xué)之前就掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而所要教授的基礎(chǔ)知識(shí)他們?nèi)绻谑炀毜恼莆罩?，可以允許學(xué)生不來(lái)教室參加理論學(xué)習(xí)，但是他們必須要通過(guò)事先設(shè)置好的各種考核。

3.2 資源庫(kù)的建立。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將各種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)放到專門的網(wǎng)站上，由學(xué)生自主選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要積極開設(shè)網(wǎng)上授課制度，為由于各種原因不能參加學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一種便捷的學(xué)習(xí)途徑，并且可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果測(cè)試制度。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新人才；改革措施；地方院校

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)為“中國(guó)智造”，因此帶來(lái)了大量對(duì)創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新教育已成為教育改革的必然方向。地方院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的責(zé)任。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為一門基礎(chǔ)的、應(yīng)用廣泛的、重視動(dòng)手實(shí)踐的課程，如何對(duì)該課程實(shí)施有效的創(chuàng)新教育，成為擺在我們面前的一個(gè)重要問題?；诙嗄甑恼n程教學(xué)實(shí)踐，我們提出了適合地方院校實(shí)情的計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新教育改革措施，以供廣大地方院校學(xué)習(xí)參考，具體如下。

二、地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程創(chuàng)新教育改革措施

地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門通識(shí)課，主要講解計(jì)算機(jī)組成與工作原理、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以采取不同的方式進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面就具體措施討論如下：1．計(jì)算機(jī)組成與工作原理部分。這一部分首先通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)工作原理和未來(lái)計(jì)算機(jī)的一些視頻，播放給學(xué)生看，給同學(xué)們直觀的認(rèn)識(shí)。然后講解每一計(jì)算機(jī)組成部分的功能和參數(shù)。之后讓同學(xué)們，利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購(gòu)網(wǎng)站，如京東、中關(guān)村等完成三種不同檔次在預(yù)算范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)的配置單。如9000元內(nèi)的面向?qū)I(yè)圖像制作的計(jì)算機(jī)，6000元的中檔機(jī)，4000元的低檔機(jī)。學(xué)生一是要了解需求，二是要利用所學(xué)的組成原理知識(shí)，三是要利用所學(xué)的參數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完成后，學(xué)生將配置單交給老師，由老師評(píng)分。對(duì)評(píng)分較高的配置單，由老師向同學(xué)們點(diǎn)評(píng)、講解。這樣的配置單任務(wù)，能充分利用所學(xué)知識(shí)，貼近實(shí)際，由學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。2．辦公軟件部分。目前常用的辦公軟件是Office，而其中的Word、Excel、和PowerPoint最為常用。對(duì)于Word而言，教師可以通過(guò)求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊(cè)等多種形式，以案例形式講解其中文字編輯美化、表格編輯美化、圖片編輯美化等效果的操作和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手完成自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊(cè)等。教師考查其中使用的操作技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些作品首先由學(xué)生完成后上傳到世界大學(xué)城，然后教師對(duì)應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于好的作品，教師做出推薦供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一是形成創(chuàng)意的觀摩學(xué)習(xí)，二是形成學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。對(duì)于Excel而言，對(duì)于這一部分的創(chuàng)新教育，可以采取教師講解報(bào)表的制作、統(tǒng)計(jì)分析表、學(xué)生成績(jī)表等表格，重點(diǎn)是公式的應(yīng)用，格式的美化等。學(xué)生動(dòng)手完自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊(cè)等。教師考查其中使用的計(jì)算技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。類似地，這些作品首先由學(xué)生完成后上傳到世界大學(xué)城，然后教師對(duì)應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是一些新穎的數(shù)據(jù)分析和圖表的應(yīng)用，如對(duì)學(xué)生成績(jī)分析表采取同時(shí)能反映學(xué)生月考平均成績(jī)變化率和月考平均成績(jī)分的雙軸圖表就比分開成兩個(gè)的更加美觀和有創(chuàng)意。對(duì)于好的作品，教師做出推薦供全體學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于其中的制作難點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成具有自己創(chuàng)意和特色的數(shù)據(jù)分析功能。對(duì)于PowerPoint，首先采取教師講解工作匯報(bào)、招生宣傳資料、學(xué)校風(fēng)景介紹等演示文稿的制作，重點(diǎn)是素材的選取，布局的設(shè)計(jì)，配色的搭配，格式的美化等。學(xué)生動(dòng)手完自己特色的工作匯報(bào)、招生宣傳資料、學(xué)校風(fēng)景等，也可以是自由選題，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生完成自己的作品后，同樣上傳到世界大學(xué)城，再由老師點(diǎn)評(píng)。對(duì)于優(yōu)秀的作品，由教師推薦并分析其中的特色和技巧。通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)意制作，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等方式，Office軟件的教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和鑒賞能力。3．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分。這一部分的創(chuàng)新教育采取“做中學(xué)”的方式。我們采取的是要求學(xué)生制作自己的世界大學(xué)城空間，空間的設(shè)計(jì)和美好需要應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)標(biāo)記語(yǔ)言。同時(shí)關(guān)于空間制作和美好有很多網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，也要用到網(wǎng)絡(luò)搜索功能。學(xué)生空間主要展示自己的學(xué)習(xí)情況，不僅僅是專業(yè)課程還可以是自己的愛好和生活情況，需要設(shè)計(jì)、制作或收集圖形圖像，flash，視頻，電子資料等多種素材，然后利用大學(xué)城空間語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)與美化。制作后的大學(xué)城空間由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，對(duì)制作優(yōu)秀的空間進(jìn)行推薦交流學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的制作，可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行“做中學(xué)”，在通過(guò)評(píng)比式的交流互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。我們這些措施已在湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了3年。從實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了極大的加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為一門通識(shí)課程，在地方院校進(jìn)行創(chuàng)新教育改革對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。通過(guò)對(duì)該課程實(shí)施一套基于內(nèi)容的改革措施，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。這套措施適合推廣到其他地方院校進(jìn)行借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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［2］彭昱忠，元昌安，寧英烈．地方高校培養(yǎng)拔尖應(yīng)用創(chuàng)新型人才的有效新途徑［J］．Research＆ExplorationinLabo－ratory，2016，35（9）．

篇7

關(guān)鍵詞：稅務(wù)會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革；職業(yè)能力

職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重心，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也越來(lái)越重要。而最能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》，是一門具有很強(qiáng)動(dòng)手能力的課程，多樣性和復(fù)雜性的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，決定了該門課程的教學(xué)需要改革與創(chuàng)新。

一、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

1.教材內(nèi)容更新不及時(shí)。

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程對(duì)學(xué)生實(shí)際納稅申報(bào)能力要求極高，這就要求在選取教材時(shí)突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，理論性的知識(shí)要適量夠用即可。同時(shí)本課程又是變化更新比較快的一門課程。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與在實(shí)際的工作崗位上接觸運(yùn)用的知識(shí)相比有一定的滯后，學(xué)校老師在選擇教材時(shí)不能及時(shí)更新教材的內(nèi)容。目前，高職院校在選取《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材時(shí)存在兩種誤區(qū)：一是選取理論知識(shí)占50%以上的教材，實(shí)踐操作知識(shí)內(nèi)容很少，類似本科院校稅法專業(yè)教材，不能很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，且有的法律條文已經(jīng)發(fā)生變化也沒有與時(shí)俱進(jìn)。二是選取了較多的以實(shí)訓(xùn)操作為主要知識(shí)內(nèi)容的教材，但實(shí)訓(xùn)操作案例不具有代表性，甚至有滯后的知識(shí)內(nèi)容，不利于很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.教法單一，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

綜合性很強(qiáng)的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程不能“滿堂灌”，但現(xiàn)實(shí)中很多教師仍沿用照搬高等?？茖W(xué)?；蛘弑究圃盒５慕谭?，以理論為主，教學(xué)大綱里實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論學(xué)時(shí)，而且單一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并沒有按照工作需要的崗位來(lái)設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性，如沒有指定的稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大綱等，缺乏實(shí)際操作和模擬數(shù)據(jù)軟件，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)能力和教學(xué)效果都會(huì)有一定的影響，也降低了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

3.“雙師”型教師知識(shí)技能不到位，考核方法單一。

教師作為知識(shí)的傳播人員，應(yīng)該提高自己的動(dòng)手能力，因此，現(xiàn)在有很多院校將“雙師”作為教師晉升和加薪的條件，雖然這樣可以提高教師隊(duì)伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：①?zèng)]有足夠認(rèn)識(shí)到“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師只要考過(guò)專業(yè)職稱證書即可以認(rèn)定為“雙師”，但這些教師并沒有到企業(yè)一線參加過(guò)任何技能訓(xùn)練。②個(gè)別教師雖然到企業(yè)鍛煉，但是力度不夠，使得鍛煉流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)。③現(xiàn)在有許多高職院校由以前的中師、中職合并組成，雖然硬件設(shè)備建設(shè)一直在完善，但軟件設(shè)施還有一定的差距，由于資金的缺乏，不重視等原因?qū)е聨熧Y隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)院的整體發(fā)展。

二、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.基于會(huì)計(jì)工作崗位需要的教學(xué)內(nèi)容方案設(shè)計(jì)。

高職課程教學(xué)應(yīng)該模擬不同企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。會(huì)計(jì)工作崗位主要有出納崗位、往來(lái)賬崗位、財(cái)產(chǎn)物資管理崗位、工資核算崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位等。《稅法會(huì)計(jì)》課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生熟悉在納稅申報(bào)過(guò)程當(dāng)中涉及的會(huì)計(jì)處理，提高學(xué)生實(shí)際納稅申報(bào)的能力，對(duì)每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位的技能都得到鍛煉。這些都決定了在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中突出每個(gè)工作崗位的任務(wù)，使其相互關(guān)聯(lián)，如需要辦理消費(fèi)稅的納稅申報(bào)就要知道消費(fèi)稅的納稅范圍、哪些是從價(jià)征收、哪些是從量征收、具體應(yīng)納稅額的計(jì)算等，這些知識(shí)可以融入學(xué)生的實(shí)際工作中，這樣既可以避免教學(xué)內(nèi)容理論性較多、照本宣科，又可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

2.開拓多樣化的教學(xué)方法。

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程采用案例式教學(xué)方法已經(jīng)取得了公認(rèn)的課堂效果，這種方法要求經(jīng)典案例的選取。因此，能否成功選取案例是關(guān)鍵，也是《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。如判例式教學(xué)法則是繼承了所有案例式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，把隱性知識(shí)和顯性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地理解把握知識(shí)，這種方法應(yīng)用于講授法律條文時(shí)能取得事半功倍的效果，也是老師樂意采用和需要?jiǎng)?chuàng)新之處。又因《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門集會(huì)計(jì)、法律和管理等學(xué)科知識(shí)于一體的課程，在講授時(shí)需要采用不同的教法，如運(yùn)用歸謬教學(xué)法中的“逆推”和“歸謬”，從反面逆思維邏輯推論法律知識(shí)案例，再歸納總結(jié)謬誤之處，使學(xué)生在辨別真?zhèn)蔚膱?chǎng)景中學(xué)習(xí)正確的知識(shí)。正所謂“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定式”，每種教法用在適合的地方就是好方法，因此，如何使每種教學(xué)方法用在正確的地方，發(fā)揮更大的效力則是教師需要考慮的。隨著多樣化的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教育者們只有學(xué)會(huì)在繼承傳統(tǒng)教法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，才能使教學(xué)質(zhì)量提高，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.提高“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)教育質(zhì)量。提高“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，而擔(dān)任《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)教師必須提高自身實(shí)踐能力。目前，“雙師”型教師的認(rèn)定必須遵循以下三點(diǎn)：一是教師要具有專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，這不僅包括教師對(duì)所教授的課程知識(shí)的系統(tǒng)性，更重要的是社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力（職業(yè)能力）的要求，以及會(huì)計(jì)專業(yè)最前沿的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有充分掌握社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的動(dòng)態(tài)要求，才能有的放矢地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的指導(dǎo)。二是教師要真正具備會(huì)計(jì)崗位所要求的職業(yè)技能，即教師要真正在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上實(shí)踐操作并取得社會(huì)的認(rèn)可，只有在實(shí)踐中獲取的知識(shí)技能才能真正運(yùn)用于實(shí)踐。三是教師要具有國(guó)家認(rèn)可的專業(yè)職稱證書且在不斷地努力進(jìn)取專業(yè)高端知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程尤其是《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的法律條文隨著國(guó)家形勢(shì)而不斷更改，納稅申報(bào)軟件也不斷更新，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，才能更好地運(yùn)用于教學(xué)中，從而取得更好的課堂效果。

4.改革《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)行的高職教材沒有一致的編訂標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上也沒有統(tǒng)一要求，理論知識(shí)多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少成為高職教材的弊端，對(duì)學(xué)生并不合適。為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，選擇一本適合高職院校學(xué)生的教材顯得尤為重要?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》教材由于會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)更新較快、必須及時(shí)調(diào)整教材的內(nèi)容，在案例選取方面突出學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加稅法相關(guān)知識(shí)的信息量，使之滿足社會(huì)需求。

5.加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，加強(qiáng)校企合作建設(shè)。

高職教育以其突出職業(yè)能力要求而有別于普通高等教育，因此，開設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，突出動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論學(xué)時(shí)，至少應(yīng)占整個(gè)課程總數(shù)的2/3，同時(shí)，高職院校還需加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè).根據(jù)課程的特點(diǎn)做到如下幾點(diǎn)：（1）建立稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，積極購(gòu)買模擬納稅軟件，讓學(xué)生扮演各種崗位角色，以納稅人的身份切實(shí)感受到納稅申報(bào)的整個(gè)過(guò)程。（2）按照企業(yè)的需要來(lái)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；同時(shí)也可以引進(jìn)企業(yè)專家到教室給學(xué)生傳授實(shí)踐知識(shí)，深入課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王亭喜.淺議稅法課程教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011

篇8

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 新課程 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

新課程的全稱是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育而做出的改進(jìn)。與初中階段的課程相比，高中階段的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的要求大幅度提高，因此也對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高要求。作為高中階段的必修課之一，數(shù)學(xué)一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要作用的學(xué)科。在這種背景意義下，實(shí)行課改是必要且明智的，只要高中數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)新課程的要求進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力必將得到很大提高。

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）教師不理解實(shí)行新課改革的原因

雖然實(shí)行新課程已經(jīng)有一段時(shí)間了，但依然有很多高中數(shù)學(xué)教師不知道實(shí)行教學(xué)改革的意義何在，尤其是那些在教育改革之前被稱作“優(yōu)秀教師”的教師隊(duì)伍，根本就沒有思考過(guò)為什么要推進(jìn)新課程。導(dǎo)致這種情況的根本原因在于上自教師，下至學(xué)生，都認(rèn)為學(xué)生分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)推行新課程的目的正是推動(dòng)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面提高自身能力，并學(xué)以致用，這正是數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到的問題，因此造成了一些教師不理解實(shí)行課改的動(dòng)機(jī)。

（二）教師對(duì)新課程的教學(xué)目標(biāo)不重視

新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)人的思維能力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)教育在高中教育中占有比較特殊的地位，它幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式，使學(xué)生能夠清晰有條理地表達(dá)自己的想法，而這正是很多高中數(shù)學(xué)教師忽略的問題[1]。高中數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試的目標(biāo)，根本無(wú)視新課程實(shí)施的意義，本末倒置，完全沒有對(duì)課改的目標(biāo)保持足夠的重視和關(guān)注，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生依然只可能成為優(yōu)秀的考生而非優(yōu)秀的人才。

（三）教師對(duì)改革后的教學(xué)研究不到位

既然是改革，那么肯定有很多和以前不一樣的東西，然而現(xiàn)實(shí)是很多高中數(shù)學(xué)教師，尤其是年紀(jì)大、資歷深的數(shù)學(xué)教師根本不關(guān)心改革后對(duì)教學(xué)方式要求上的變化，而是依然自顧自地按照以往的套路進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，他們這種對(duì)教學(xué)改革不聞不問的行為使得教育部門千辛萬(wàn)苦研究出來(lái)的新課方案毫無(wú)施展之地。

（四）教師不習(xí)慣新課程要求的教學(xué)法

教育改革的理念在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，過(guò)去那種概念+公式的套路已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求了。但是任何人對(duì)于改變都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，對(duì)于曾經(jīng)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量、高中教育的中流砥柱人物來(lái)說(shuō)，要他們適應(yīng)新的、先進(jìn)的教學(xué)方式并不是那么容易的事。很多優(yōu)秀教師從事教育事業(yè)十幾年甚至幾十年，固有的方式和思維已經(jīng)根深蒂固地存在于他們的腦海中，想要適應(yīng)和以往完全不同的教學(xué)方法可真不是一朝一夕就能解決的問題，尤其是很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師為了研究出一種快速、高效的教學(xué)方法幾乎耗盡畢生精力，突然讓他們拋棄之前已經(jīng)被證明是成功的教學(xué)方案而適應(yīng)新的教學(xué)要求談何容易。

（五）教師無(wú)足夠的信心應(yīng)對(duì)改革挑戰(zhàn)

新課程的實(shí)施帶來(lái)一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題――按照以往的教學(xué)套路授課的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新的課程要求，曾經(jīng)優(yōu)秀的教師可能就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力失去信心。這種挫敗感不僅表現(xiàn)在對(duì)自己能力的懷疑上，還表現(xiàn)在對(duì)新鮮事物的接受態(tài)度上，很多教師會(huì)覺得自己的定式思維無(wú)法再接受新的教學(xué)方式，對(duì)接受新課程完全失去了信心。

二、針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革成效不明顯的改進(jìn)措施

（一）拓展教學(xué)的思維

新課程在剔除掉以前不合理要求的同時(shí)，也加入了一些新的要求，面對(duì)新的要求就必須有新的思路順應(yīng)它，所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的思維是適應(yīng)新課程最有效的方法。對(duì)于非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備濃厚教學(xué)功底，所以應(yīng)該更容易開闊眼界、拓寬思路，研究出新的教學(xué)方式。

（二）銜接好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的入門階段，而高中數(shù)學(xué)則是提升數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生從初中一路走來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以在短期內(nèi)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這時(shí)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該在學(xué)生的高一階段以講解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，因?yàn)橹挥谢A(chǔ)牢固了，在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)更輕松。

（三）教師融入到學(xué)生當(dāng)中

師生互動(dòng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的良方。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要融入到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，根據(jù)學(xué)生的興趣應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力[2]。對(duì)于很多思想傳統(tǒng)的教師來(lái)說(shuō)，融入學(xué)生似乎并不容易做到，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了自己高高在上，但是他們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這種教學(xué)態(tài)度是無(wú)法滿足新教育體制的要求的，必須對(duì)自己的思想作出改變以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（四）運(yùn)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法

課堂導(dǎo)入是新課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課的開始階段可以采用新穎有趣的導(dǎo)入教學(xué)方法，快速將學(xué)生的注意力拉到課堂上，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)效果就會(huì)顯著增強(qiáng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力提出了更高的要求。的確，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是老師，所以高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要逐漸擺正自己和學(xué)生的位置，不能再如以前那樣，上課時(shí)只管把知識(shí)點(diǎn)和思維方式講一遍，而是要更多地帶動(dòng)學(xué)生思考、自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力探索未知。

（六）教學(xué)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)

教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)人才，人才的作用在于為社會(huì)作出巨大貢獻(xiàn)，所以教學(xué)一定要結(jié)合實(shí)際。在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師所教的、學(xué)生所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)在生活中都是有體現(xiàn)的，老師在教學(xué)時(shí)要充分利用這一點(diǎn)，以最貼近現(xiàn)實(shí)的態(tài)度教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)行新課改的根本目的，在于使教育更具現(xiàn)實(shí)意義，更順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師在日后的教學(xué)中不斷向新課程的標(biāo)準(zhǔn)靠攏是必然趨勢(shì)，也是對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)任的一種態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)；課程改革；措施；師資素質(zhì)

新的小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的方方面面提出了具體的要求，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的師資素質(zhì)提出了更高的要求。因此，必須加強(qiáng)師范類院校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師在專業(yè)課程上的培養(yǎng)，從根本上解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育水平較低的現(xiàn)狀，要求高校要樹立正確的育人理念，多方面、有針對(duì)地培養(yǎng)新一代的小學(xué)語(yǔ)文老師。具體措施如下：

一、堅(jiān)持“以人為本”的育人理念

課程改革的進(jìn)行必須要有一個(gè)正確的思想基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)于建立專業(yè)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)和導(dǎo)師制度，堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，具體要求是在實(shí)際教育培養(yǎng)過(guò)程中要注重主觀思想與客觀行為的統(tǒng)一，促進(jìn)師范生的多方面發(fā)展，從而滿足小學(xué)語(yǔ)文課程改革的要求；要努力提高師范生的專業(yè)化水平，提高專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，老師為客體，對(duì)學(xué)生實(shí)施最專業(yè)化的教育，盡可能地提高師范生的專業(yè)水準(zhǔn)。

1.建立健全小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

要積極鼓勵(lì)廣大師生經(jīng)常性地參與到這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)中去，及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以成立相關(guān)課程的專家組，不定期地到課堂上聽課，并結(jié)合聽課的情況，綜合匯總，認(rèn)真分析研究，進(jìn)一步鑒定評(píng)級(jí)系統(tǒng)的實(shí)際效果，這種做法能夠更好地了解實(shí)際的效果，確定好老師與好課程的標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用

導(dǎo)師制度是促進(jìn)師范生全面發(fā)展的必要手段，倡導(dǎo)老師的自由發(fā)揮，以名師的身份進(jìn)行教育。學(xué)術(shù)界有句話叫“學(xué)術(shù)是生命”，這一口號(hào)在具體的實(shí)踐中不能僅停留在表面，必須加以落實(shí)，要求學(xué)校積極鼓勵(lì)和激勵(lì)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高職稱的教師帶頭搞學(xué)術(shù)研究，老師只有具有一定的學(xué)術(shù)研究能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生在新課程改革中進(jìn)行必要的探究性的學(xué)習(xí)。在具體的探究過(guò)程中師生之間良好的關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，老師的思維方式、角度及個(gè)人思想都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地去效仿。

二、構(gòu)建“工具性與人文性相統(tǒng)一”的核心課程體系

工具性和人文性是語(yǔ)文教育的主要特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)最主要的作用在于讓學(xué)生打基礎(chǔ)，必須要實(shí)事求是，抓好兩大方面：（1）漢語(yǔ)言課程、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種從教技能的訓(xùn)練課程，增加小學(xué)語(yǔ)文老師的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握基本的從教技能；（2）文學(xué)課程，這是小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程必須承擔(dān)的內(nèi)容之一，通過(guò)文學(xué)作品中的文學(xué)思想來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想品德和人格的完善和提高，拓寬精神世界，初步形成正確的價(jià)值觀。

三、增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的研究性導(dǎo)向，增設(shè)研究性課程

目前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在很多假探究性的教學(xué)模式，這種做法嚴(yán)重違背了改革的初衷，必須加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的研究性導(dǎo)向，弘揚(yáng)真正的學(xué)術(shù)研究精神，增設(shè)研究性課程。

1.在原有課程的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)科學(xué)研究的精神

在語(yǔ)言課程中，可以穿行普通話與地方方言的比較性學(xué)習(xí)，引出趣味性的言語(yǔ)以及具體句子中的語(yǔ)法和句式，并研究這些方面對(duì)語(yǔ)言發(fā)音的影響。在技能課程教學(xué)中多增設(shè)一些具體案例的研討。這些內(nèi)容的增設(shè)能夠起到很大的好處，（1）有利于改變師范生的思想，促進(jìn)其在具體的教學(xué)中從教學(xué)效果需要的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)需要扮演不同的角色，有助于拉近師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量；（2）有利于鍛煉他們的思維能力，養(yǎng)成會(huì)思考、勤思考、多思考的好習(xí)慣，提高他們對(duì)專業(yè)課程研究的興趣和動(dòng)力，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面。

2.增設(shè)具有研究性的課程

可以適當(dāng)增設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究課程，這一課程以語(yǔ)文教學(xué)理論為基礎(chǔ)，并進(jìn)一步加深了這一理論，具有加強(qiáng)獨(dú)立性的作用，是一門技術(shù)性的課程。其教學(xué)的過(guò)程老師應(yīng)該設(shè)置真正的、具有研究意義的問題，形成正確的研究意識(shí)，提出的問題或者設(shè)置研究課題具有引導(dǎo)學(xué)生思考探究的功能，最終的效果是提高學(xué)生參與探究的興趣與能力、獨(dú)立思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，

有利于將老師、教學(xué)資料、學(xué)生緊緊結(jié)合在一起。

因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，適應(yīng)新課程改革的要求，必須正視小學(xué)語(yǔ)文老師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，著力建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)精、教育理念先進(jìn)的師資隊(duì)伍。

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篇10

[關(guān)鍵詞]高校 美術(shù)理論 教學(xué)改革 措施

作為特長(zhǎng)生的藝術(shù)院校或高校藝術(shù)系的學(xué)生，他們對(duì)于自己從事的美術(shù)專業(yè)或較為感興趣，孜孜不倦的刻苦學(xué)習(xí)，努力提高自己的繪畫水平。但是相對(duì)于專業(yè)繪畫課程的理論課程，學(xué)習(xí)起來(lái)就感覺枯燥無(wú)味，學(xué)生要么經(jīng)常曠課、逃課，要么在理論課堂上睡覺、玩手機(jī)、做其他作業(yè)等，教師也懶于過(guò)問，認(rèn)為大學(xué)生靠的是自覺學(xué)習(xí)，只要自己盡職盡責(zé)、問心無(wú)愧就行了。如此以來(lái)，美術(shù)理論課程的教學(xué)形同虛設(shè)，尤其是現(xiàn)在普通高校藝術(shù)學(xué)院擴(kuò)招，導(dǎo)致美術(shù)理論教學(xué)都是集體上大課，一個(gè)班往往幾十人甚至上百人，教師只顧自己的講授，也顧不上課堂的秩序或所謂的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的美術(shù)理論知識(shí)掌握的寥寥無(wú)幾。對(duì)于那些考研學(xué)生只能從頭自學(xué)美術(shù)理論，可謂是書到用時(shí)方很少。本來(lái)這些藝術(shù)生的文化成績(jī)就很差，再加上他們上大學(xué)后更是重技能不重視理論，文化知識(shí)與藝術(shù)理論素養(yǎng)的嚴(yán)重缺乏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能成為畫匠，成不了高水平的畫家。如何改觀這種尷尬的美術(shù)理論教學(xué)局面，很多美術(shù)理論教師也在積極探索教學(xué)改革的措施。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)觀念

作為美術(shù)理論教師在美術(shù)理論知識(shí)傳授過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，教師的教學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。教師自己如果抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懈怠于理論學(xué)習(xí)，他們自己就認(rèn)為美術(shù)理論課程可有可無(wú)，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)繪畫技法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作就行了。作為從事美術(shù)理論教學(xué)的老師，首先從思想上對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行教育，教育他們?nèi)绾巫鋈俗鍪?，懂得珍惜大學(xué)時(shí)光，不能浪費(fèi)父母花錢買來(lái)的每一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)光；教育他們進(jìn)入大學(xué)不是來(lái)享受的，而是來(lái)學(xué)習(xí)更多更有用的知識(shí)，為畢業(yè)工作積累更多的知識(shí)和技能；教育他們學(xué)習(xí)征程剛剛開始，讓他們了解一些國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)理念，人生最重要的學(xué)習(xí)階段不是初高中而是大學(xué)，剔除他們貪圖享受的思想和準(zhǔn)備懈怠的念頭；教育他們具備一定的美術(shù)理論知識(shí)是必要的。一個(gè)藝術(shù)家的藝術(shù)理論修養(yǎng)的高低決定他未來(lái)的發(fā)展，沒深厚的傳統(tǒng)文化功底和藝術(shù)理論修養(yǎng)，就不會(huì)有很大的發(fā)展。作為一個(gè)身高為范的教師，一定轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，自己首先不能放松對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)要求，在開頭的第一課就要搞好思想教育，自己帶頭從不遲到、曠課、早退，從不耽誤學(xué)生一節(jié)課，課堂教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，把高中階段學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一直延續(xù)下去，不給他們一個(gè)過(guò)于放松的機(jī)會(huì)。在教學(xué)上積極改變以往陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，積極融入現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)觀念，使自己教學(xué)緊跟時(shí)代，不給學(xué)生產(chǎn)生教師觀念落伍的思想，師生之間那種年齡之間的所謂代溝盡量減小或消除，讓學(xué)生從教師身上學(xué)習(xí)到更多、更新的思想觀念和知識(shí)，學(xué)生就會(huì)尊重你、敬仰你、學(xué)習(xí)你，對(duì)你所從事的美術(shù)理論課程自然而然從事學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、積極更新陳舊的美術(shù)理論教學(xué)方法

作為一門比較枯燥無(wú)味的美術(shù)理論教學(xué)，如果教學(xué)方法一成不變，必將導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。藝術(shù)生本來(lái)文化功底就比較薄弱，尤其是現(xiàn)在藝術(shù)生很多是因?yàn)槲幕n差而轉(zhuǎn)入藝術(shù)學(xué)習(xí)的，他們很多通過(guò)走捷徑進(jìn)入本科院校，所以他們開始學(xué)習(xí)美術(shù)理論課不僅枯燥帶來(lái)的厭學(xué)，更多的是他們聽不懂這些比較深理論知識(shí)，從而不想學(xué)進(jìn)去。那么教師就需要站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，這樣讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣。大一下學(xué)期一般開設(shè)《中國(guó)美術(shù)史》和《外國(guó)美術(shù)史》，這2門美術(shù)史論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)淺顯易懂些。如何在大一階段激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的渴求欲望，對(duì)解決學(xué)生畏懼理論心理起到關(guān)鍵作用。教師在講授《中國(guó)美術(shù)史》時(shí)，結(jié)合生動(dòng)有趣的歷史知識(shí)和美術(shù)典故，用講故事的方法，生動(dòng)有趣的灌輸美術(shù)史理論知識(shí)，把中國(guó)歷史典故和美術(shù)典故加進(jìn)平時(shí)的課堂教學(xué)之中，采用一些幻燈片把生動(dòng)的中國(guó)歷代美術(shù)作品展示給學(xué)生看，利用美術(shù)欣賞的方式邊欣賞邊講解美術(shù)史論，學(xué)生一定會(huì)在生動(dòng)的講故事當(dāng)中欣然接受美術(shù)史知識(shí)的熏陶，從而不自覺的喜歡美術(shù)史的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完中國(guó)美術(shù)史之后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)外國(guó)美術(shù)史就相對(duì)的容易多了，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)美術(shù)史論的教學(xué)方法適宜于美術(shù)生初學(xué)美術(shù)理論階段。

在講授外國(guó)美術(shù)史時(shí)采取同樣的方法和手段，利用多媒體手段放映大量的美術(shù)作品和美術(shù)影像資料，讓學(xué)生了解更多西方國(guó)家各個(gè)時(shí)期的代表畫家和作品，極大豐富學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)這2門美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定美術(shù)理論知識(shí)，在大二階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)《美術(shù)概論》或《藝術(shù)概論》就容易的多。對(duì)于藝術(shù)概論的學(xué)習(xí)，同樣結(jié)合美術(shù)史論的知識(shí)，邊學(xué)習(xí)一些藝術(shù)基本概念、藝術(shù)流派、藝術(shù)創(chuàng)作等理論知識(shí)的同時(shí)，教師同樣可以結(jié)合藝術(shù)欣賞的方式，給學(xué)生一種直觀形象生動(dòng)的理論講解，不要為理論而理論的教學(xué)，那樣很容易把課堂上得死氣沉沉。在大三階段從事《中小學(xué)美術(shù)教材教學(xué)法》教學(xué)時(shí)，教師可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。教師講完理論教學(xué)內(nèi)容后，通過(guò)網(wǎng)上美術(shù)教學(xué)視頻的演示和教師自身的課題教學(xué)演示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己制作一課時(shí)的課件進(jìn)行試講，師生共同點(diǎn)評(píng)，這樣就會(huì)收到良好的教學(xué)效果，從而通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)能力?？傊?，美術(shù)理論課程的教學(xué)要采用循序漸進(jìn)的方式，理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既學(xué)得了理論知識(shí)，又很好的把美術(shù)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，改變了以往那種沉悶的完全理論講授的局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快。

三、改變落后的美術(shù)理論教學(xué)模式

過(guò)去理論教學(xué)模式比較單一，很多美術(shù)教師本身就缺乏藝術(shù)理論修養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品只要能參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)展覽就是最大的成就了，他們不明白藝術(shù)作品的創(chuàng)作需要藝術(shù)理論的支撐?，F(xiàn)在高校藝術(shù)理論教學(xué)還是采用以前那種集中的大課形式，幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生在上公共美術(shù)理論課程時(shí)都是擠在一個(gè)大教室里，學(xué)生上課完全是應(yīng)付式的，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師也顧不過(guò)來(lái)，學(xué)生在課堂上聊天的、睡覺的、上網(wǎng)的等現(xiàn)象很多，教師只顧自己一味的講授，下課后教師、學(xué)生各走各的路，這種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。教師不妨打破這種傳統(tǒng)的固有模式，采取有效的大課與小課結(jié)合的形式。在大課上，教師集中講授每章重難點(diǎn)，然后布置學(xué)生自學(xué)后面的新內(nèi)容，把不同專業(yè)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用各專業(yè)閑暇的課堂時(shí)間，集中給每個(gè)小組上課，在小組課堂上，教師和學(xué)生之間采取公平座談交流的方式進(jìn)行美術(shù)理論教學(xué)。教師提出問題，學(xué)生給以解答，也可以是學(xué)生提出疑難問題或答疑，教師給以解答。對(duì)于一些有分歧或歧義的問題，師生展開討論，直到弄明白為止。這種平等的探究式教學(xué)，很好解決了師生以誰(shuí)為主體的問題，學(xué)術(shù)上問題的討論和交流應(yīng)該是公平公正的，不該教師是權(quán)威的問題。把不同專業(yè)的學(xué)生分成各個(gè)小組，很好解決了大課上的因材施教的問題，也避免了那種頗為應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也解決了學(xué)生無(wú)法集中上課的時(shí)間，因?yàn)椴煌佬g(shù)專業(yè)學(xué)生上課時(shí)間都是不一致的，所以利用小組上課形式可以充分利用他們的空閑時(shí)間來(lái)上課。雖然教師的工作量加大了，但是教學(xué)質(zhì)量提高了，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度減小了。

四、改變美術(shù)理論的考試制度

關(guān)于美術(shù)理論考試制度一直沒有什么大的變化，一般都是在學(xué)期期末進(jìn)行一次總測(cè)試，從試題庫(kù)中取出一份試卷打印出來(lái)給學(xué)生進(jìn)行考試。平時(shí)成績(jī)按照20%計(jì)入期末總成績(jī)，期末測(cè)試按照80%計(jì)入總分。即使如此，所謂的平時(shí)成績(jī)也不過(guò)是一種形式，要么成為期末考試不及格成績(jī)的補(bǔ)救措施，這種考試模式最大的弊端就是不能真正考核學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，往往造成不公平的現(xiàn)象，那些平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，在最后要么突擊性的死記硬背考得高分，要么就是利用各種作弊手段抄襲高分，結(jié)果那些真正用心學(xué)習(xí)的學(xué)生反而考不過(guò)那些不愛學(xué)習(xí)理論的學(xué)生，其結(jié)果造成了很多學(xué)生不再用心學(xué)習(xí)美術(shù)理論，他們都學(xué)會(huì)了期末抄襲和死記硬背。這種考試弊端一定要根除，否則對(duì)于美術(shù)理論的教學(xué)改革極為不利。那么如何真正考核出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)呢？這就要真正把平時(shí)的學(xué)習(xí)效率重視起來(lái)，教師不妨把很多因素考慮進(jìn)去：平時(shí)的出勤率、課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)的學(xué)術(shù)交流、課堂上的回答問題、藝術(shù)理論的實(shí)踐、期中期末的考試成績(jī)等等因素結(jié)合起來(lái)，最終給出一個(gè)公平公正的總成績(jī)，雖然改革之初增加了教師工作量和評(píng)定難度，但是對(duì)于最終形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到至關(guān)重要的作用，以后的教學(xué)輕松得多了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是比較關(guān)注于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)楦骺频淖罱K成績(jī)高低決定了他們能否獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)和學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金，所以成績(jī)?cè)u(píng)定的公平公正影響著學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，高校的美術(shù)理論教學(xué)只有加快教學(xué)改革步伐，積極改革落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改革不合時(shí)宜的考試制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論的興趣，方能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求，方能與時(shí)俱進(jìn)，提高高校的美術(shù)理論教學(xué)水平，為我國(guó)的藝術(shù)教育培養(yǎng)更多更合格的藝術(shù)人才。

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