導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 培養(yǎng)能力 提高質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入追求人的素質(zhì)的年代。面對(duì)科技的日新月異，社會(huì)和企業(yè)所需要的不再是具有一定專業(yè)知識(shí)的知識(shí)型人才，而是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的變化，必然會(huì)引起教育教學(xué)的變化，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這是教育教學(xué)的與生俱來(lái)的歷史使命決定的。隨著社會(huì)的發(fā)展處于不同的層次，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之改變，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的巨大變革。

人類教育發(fā)展史就是教育教學(xué)與社會(huì)協(xié)同發(fā)展的歷史。教育教學(xué)的改革往往會(huì)出現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展比較快的時(shí)期，這是由于社會(huì)的高度發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求也發(fā)生很大的變化，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教育教學(xué)改革提出更高的要求，進(jìn)而教育教學(xué)改革也要有相應(yīng)地跟進(jìn)?，F(xiàn)在我國(guó)正處于高速發(fā)展的時(shí)期。社會(huì)的飛速發(fā)展，必然對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的要求，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的需要與當(dāng)下教育教學(xué)不能夠滿足這種需要的矛盾，促使著教育教學(xué)改革的施行。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。究其原因，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念中，教師是教育教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要圍繞教師的教學(xué)展開，學(xué)生在課堂教學(xué)中只是處于被動(dòng)接受地位，只能夠緊隨教師的步伐開展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重教師的教，不注重學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)不具有積極性，學(xué)生在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)中只是獲得了一定的知識(shí)，不能形成一定的能力，尤其學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更是得不到有效培養(yǎng)。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下和教育教學(xué)環(huán)境下，教師的包辦代替和學(xué)生的被動(dòng)接受是不可能改變的，學(xué)生的能力培養(yǎng)只能是水中花、鏡中月，是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。

現(xiàn)在的教育教學(xué)必須淡化對(duì)知識(shí)的傳授，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。如何有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，是當(dāng)前教育教學(xué)工作者必須考慮和研究的課題。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師，一直處在教育教學(xué)的第一線，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，更關(guān)心教育教學(xué)改革的動(dòng)向。新課程改革的實(shí)施，需要的是所有一線教師的積極參與和推進(jìn)，教育教學(xué)改革只有通過(guò)一線教師的親身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。下面我結(jié)合自己這幾年來(lái)進(jìn)行的教育教學(xué)改革實(shí)踐，談?wù)勗诟咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施新課程教學(xué)理念。

一、不辱使命，積極參與

社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)的是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和文明程度的提高，更給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著社會(huì)對(duì)人才的需要和教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾逐漸加大，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)改革越來(lái)越重視。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師，多次參加了教育局組織的新課程教育教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，也多次走出去觀摩了其他學(xué)校的教育教學(xué)改革成就，深刻地感受到了上級(jí)主管部門積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的決心，也感受到了作為一線教師在教育教學(xué)改革方面所面臨的壓力和歷史使命?？梢哉f(shuō)，新課程教學(xué)改革對(duì)于一線的廣大教師是一種機(jī)遇優(yōu)勢(shì)，也是一種挑戰(zhàn)，如何化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，就要考驗(yàn)我們所有教師的智慧。一線教師不能采取消極的態(tài)度對(duì)待新課程改革，應(yīng)該采取積極的心態(tài)直面挑戰(zhàn)，把新課程改革作為自己分內(nèi)的任務(wù)去完成，特別是高中數(shù)學(xué)教師，在推進(jìn)教學(xué)改革方面更是有著義不容辭的責(zé)任。我們要不辱使命，積極參與到新課程改革的過(guò)程中，用自己的實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)新課程改革在學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生中生根發(fā)芽。

二、研究教育教學(xué)理念，確定突破的方向

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)語(yǔ)言；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：吳敏（1976-），女，江蘇泰州人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授；朱立華（1970-），女，江蘇南通人，南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授。（江蘇?南京?210003）

基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TD00411JG08）、南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00411JX30、JG00411JX77）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0069-02

獨(dú)立學(xué)院面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題之一就是如何提高其畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)其市場(chǎng)價(jià)值。如何以技術(shù)應(yīng)用為主旨改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力已成為研究獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。

本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行探討：研究對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程改革的必要性，研究項(xiàng)目式教學(xué)方法的相關(guān)理論及其教學(xué)模式的意義、原則等，深入研究項(xiàng)目式教學(xué)方法在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用，以及該方法對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)改革

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育一個(gè)重要組成部分，截至 2010年11月1日，我國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院322所。[1，2]當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，為了提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的教育質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院必須從自身的條件出發(fā)，進(jìn)行深入的教學(xué)改革?！坝?jì)算機(jī)語(yǔ)言”是獨(dú)立學(xué)院的一門必修課，它集知識(shí)性和實(shí)踐性于一體，充分體現(xiàn)大學(xué)生的現(xiàn)代技能應(yīng)用能力。因而“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課程的改革是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。[3，4]

項(xiàng)目式教學(xué)法主要以學(xué)生為主體，[3]其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力。它的指導(dǎo)思想是師生根據(jù)具體完整的項(xiàng)目工作來(lái)組織教學(xué)，但重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)參與整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，需要完成的工作包括：資料收集、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施及任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積極學(xué)習(xí)、合作，在不斷解決問(wèn)題中完成其知識(shí)體系的建構(gòu)。以下對(duì)這種項(xiàng)目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較和實(shí)施的原則與步驟進(jìn)行闡述。

1.與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。其主要區(qū)別如表1示：

表1?項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

學(xué)習(xí)目標(biāo) 組織形式 組織中心 考核方式

傳統(tǒng)教學(xué) 系統(tǒng)傳授知識(shí) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)階段 教師傳授 理論考試

項(xiàng)目式教學(xué) 通過(guò)各項(xiàng)目完成知識(shí)建構(gòu) 根據(jù)各項(xiàng)目組織教學(xué)階段 學(xué)生實(shí)踐 項(xiàng)目完成情況加理論考試

2.項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)施的原則

在項(xiàng)目式教學(xué)方式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，具體來(lái)講，實(shí)施該教學(xué)方式時(shí)要遵守四項(xiàng)原則，如表2示：

表2?項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施原則

教學(xué)中心原則 以學(xué)生實(shí)踐為中心

項(xiàng)目選取原則 貼合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際

教師組織原則 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)原則 完成項(xiàng)目情況

3.項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法具有層次性和實(shí)用性，它的實(shí)施過(guò)程是由表及里、不斷深入的，是一種模擬的“生產(chǎn)方式”，符合知識(shí)建構(gòu)循序漸進(jìn)的要求。該教學(xué)組織方式一般包括以下幾個(gè)步驟：根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、確定項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)傳授、布置項(xiàng)目并操作示范、組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”課中的應(yīng)用

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是長(zhǎng)期以來(lái)各大學(xué)各專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試和三級(jí)考試的主要語(yǔ)種之一，這門課程的教學(xué)工作具有十分深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。[5-7]該課程因其靈活多變、算法多、綜合性強(qiáng)、難于理解記憶等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映難學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是先講授基本的知識(shí)，然后圍繞基礎(chǔ)知識(shí)借助于投影儀演示、講授一些實(shí)例程序，然后讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上對(duì)照教材的程序過(guò)程進(jìn)行編程調(diào)試，直到結(jié)果正確。這種教學(xué)方法比較機(jī)械，學(xué)生普遍感到難學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和編程的興趣；有些學(xué)生甚至在課程結(jié)束后連數(shù)據(jù)類型等也區(qū)分不開，更別提獨(dú)立地編寫實(shí)用應(yīng)用程序的能力；教師也反應(yīng)教學(xué)吃力，教學(xué)效果不能保證。

篇3

關(guān)鍵詞：初中政治 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步主要靠人才和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的支撐，而新課程改革就是順應(yīng)社會(huì)的變化和國(guó)家的需要，為國(guó)家多培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。初中政治的教學(xué)作為初中教育非常重要的一個(gè)組成部分，也進(jìn)行了課程改革，需要我們用更好的方法與思維來(lái)適應(yīng)這樣的大環(huán)境。況且初中政治的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成都有著至關(guān)重要的影響，這對(duì)新課改下的政治教學(xué)自然有更高的要求。

一、新課程改革綜述

社會(huì)需要發(fā)展，時(shí)代需要進(jìn)步，我們國(guó)家想要實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展必須依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化的人才。這里的人才不僅僅是掌握高新尖技術(shù)的人才，更是有著高素質(zhì)、善于創(chuàng)新的人才。古語(yǔ)有云：“窮則變，變則通，通則達(dá)”，現(xiàn)階段的初中教育受諸多因素的影響在國(guó)家需要的現(xiàn)代化人才能力培養(yǎng)方面存在著一定的問(wèn)題，作為基礎(chǔ)教育課程的初中政治教學(xué)也同樣不可避免。新課程改革就這樣應(yīng)運(yùn)而生。初中階段是學(xué)生思想道德的培養(yǎng)以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中政治教學(xué)作為學(xué)生思想方面的直接指導(dǎo)有著非常重要的作用，在新課程改革下，乘著改革的春風(fēng)，進(jìn)行初中政治的教學(xué)改革是整個(gè)初中政治教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要契機(jī)，也是讓初中政治教學(xué)充滿生機(jī)活力的重要機(jī)會(huì)。新時(shí)期下，新課程改革必不可少，作為基礎(chǔ)課程教學(xué)者，同樣需要狠抓機(jī)遇，進(jìn)行初中政治教學(xué)的改革，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才！

二、現(xiàn)有初中政治教學(xué)的弊端分析

（一）教學(xué)思路較窄

在新課改的大背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生好的思想品德，培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及創(chuàng)新思維、自我學(xué)習(xí)等綜合能力，初中政治的教學(xué)就不能僅僅滿足于課本知識(shí)的教學(xué)，作為新時(shí)期的初中政治教育者必須要拓寬教學(xué)思路。一味地讓學(xué)生掌握課本知識(shí)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)相當(dāng)不利，也不符合新課程改革的要求。這種帶有功利性的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的死記硬背，難以真正理解與掌握。這也是現(xiàn)階段初中政治教學(xué)弊端的一個(gè)方面。所以初中政治教育必須進(jìn)行改革，作為教育者必須要拓寬思路，不要僅僅是拘泥于課本的知識(shí)，同時(shí)也不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式的教育模式較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

在新時(shí)期，政治的教學(xué)僅僅局限于課本，內(nèi)容單一、枯燥，而初中學(xué)生接受能力較強(qiáng)，善于嘗試新鮮事物，僅僅是課本死板的知識(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方法老套，缺乏激情，教學(xué)無(wú)活力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師缺乏追求，沒(méi)有激情，教學(xué)方法老套，缺乏活力，這樣的課堂必然沉悶無(wú)趣，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的興趣，加之某些內(nèi)容著實(shí)較難理解，學(xué)生自然會(huì)有畏難、厭學(xué)的情緒，這樣的教學(xué)就不可能獲得好的效果，更不要談培養(yǎng)學(xué)生的能力。在新課改下，雖然現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也已經(jīng)運(yùn)用于實(shí)踐，但一些教師對(duì)于多媒體設(shè)施的運(yùn)用缺乏思考，沒(méi)有因勢(shì)而動(dòng)，因時(shí)而變，這樣的教學(xué)跟傳統(tǒng)的教學(xué)就幾乎沒(méi)有區(qū)別。

三、初中政治教學(xué)改革措施

針對(duì)目前初中政治教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，可以有以下幾項(xiàng)改革措施。

（一）改革傳統(tǒng)講授模式，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

新時(shí)期下，先進(jìn)的多媒體技術(shù)正在逐漸廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于初中政治教學(xué)而言，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)也是必不可少的，善于在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高課堂效率也是做好教學(xué)改革的一大重要方面，這樣的課堂會(huì)生動(dòng)有趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然這也需要教師的合理利用，要最大限度地發(fā)揮先進(jìn)教育手段的作用。

（二）以學(xué)生為本，密切關(guān)注學(xué)生的需求

在新課程改革的大背景下，初中政治教學(xué)的目的不僅僅是傳授政治知識(shí)，更是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助他們養(yǎng)成良好的思想道德，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生需要什么，喜歡什么，我們就要盡量滿足，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

初中階段的政治學(xué)習(xí)不僅僅是傳授基本的知識(shí)，更主要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪路，所以激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力也是新課程改革背景下改革初中政治教學(xué)的一大重要方面。單純的死記硬背，可能在短期的時(shí)間內(nèi)有一定的效果，但是非常不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。所以我們的初中政治教學(xué)要將好的學(xué)習(xí)方法多多總結(jié)歸納，再傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生從死記硬背到輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生持續(xù)積極的興趣和能力。同時(shí)，也要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠做到學(xué)以致用，積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能鍛煉學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

課程改革的進(jìn)行正在推動(dòng)著課程教學(xué)的改革，初中政治教學(xué)作為其中較為基礎(chǔ)的一部分其改革是相對(duì)重要的。我相信只要用心做好我們的教學(xué)改革，就一定可以實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最終目的

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫祝海.讓初中思想政治課不再枯燥[J]. 考試周刊，2008（50）.

篇4

關(guān)鍵詞：課程改革新趨勢(shì)客觀表現(xiàn)

語(yǔ)文教育專業(yè)課程主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程和教育學(xué)課程。因此，語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的改革，既事關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，又涉及到先進(jìn)教育理念的普及。所以，探討語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革及其相關(guān)問(wèn)題，更具實(shí)踐意義。然而，由于語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐已進(jìn)行了多年，為了使語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生能夠緊跟教學(xué)改革的發(fā)展步伐，在此有必要對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)地說(shuō)明。因?yàn)?，?duì)這個(gè)問(wèn)題的了解，既是本專業(yè)學(xué)生明確語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，又是學(xué)生端正教育教學(xué)觀念的關(guān)鍵。語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)是一個(gè)相對(duì)的概念。因?yàn)?，教育發(fā)展的不平衡性，各地院校的語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革也處于不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。所以，這里所謂“新趨勢(shì)”之“新”是一個(gè)從時(shí)間層面上對(duì)其與傳統(tǒng)語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革進(jìn)行對(duì)比分析的結(jié)果。但是，讀者一定要注意一個(gè)這樣的問(wèn)題：即，所謂的“新”與“舊”的區(qū)別，只是一種從時(shí)間層面上的區(qū)分，而不是以地域標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的一種詳細(xì)分析。

1、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之一：專業(yè)化與綜合化

作為語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之一的“專業(yè)與綜合”可以從下面幾個(gè)層面去理解：首先，專業(yè)是綜合的基礎(chǔ)，綜合是專業(yè)化的客觀表現(xiàn)。眾所周知，語(yǔ)文教育專業(yè)的課程主要由漢語(yǔ)言專業(yè)的課程和教育專業(yè)的課程構(gòu)成。在語(yǔ)文教育專業(yè)的課程改革中，它會(huì)涉及到以上兩方面的內(nèi)容，既有漢語(yǔ)言專業(yè)課程的改革，也有教育專業(yè)課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構(gòu)成的比率。例如，在某些院校語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)原理與方法”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語(yǔ)文教育專業(yè)方向限選課程“語(yǔ)文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”、“基礎(chǔ)教育研究方法與論文撰寫”、“中外語(yǔ)文教育比較研究”、“中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”、“中小學(xué)作文教學(xué)研究”、“小學(xué)語(yǔ)文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“初中語(yǔ)文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”、“高中語(yǔ)文教例示范及教學(xué)訓(xùn)練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)這樣的事實(shí)：語(yǔ)文教育專業(yè)具有綜合性的性質(zhì)，從課程構(gòu)成的層面上分析，它是漢語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的有機(jī)組合；從語(yǔ)文教育專業(yè)課程所涉及到的內(nèi)容層面分析，語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革又是非常專業(yè)性的課程改革，它既涉及到教育教學(xué)所需要的理論內(nèi)容，又涉及到專業(yè)學(xué)生的執(zhí)教能力培養(yǎng)。而無(wú)論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機(jī)地融合于漢語(yǔ)言文學(xué)的課程中和教育學(xué)課程的內(nèi)容里。因此說(shuō)，語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革具有專業(yè)與綜合的特點(diǎn)。其次，語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革“專業(yè)與綜合”特點(diǎn)的第二重表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。作為語(yǔ)文教育專業(yè)的課程改革而言，它必須與其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。而這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又體現(xiàn)出專業(yè)性的特點(diǎn)和綜合性的特點(diǎn)。因?yàn)?，?duì)于正在學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生而言，語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的構(gòu)成體現(xiàn)出專業(yè)性的特征。這一課程體系的構(gòu)成，既有不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程，又有不同于教育專業(yè)的課程，所以說(shuō)其課程的改革體現(xiàn)著專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)椋@一課程體系的構(gòu)成只適合于這一專業(yè)的學(xué)生。從另一個(gè)層面分析，語(yǔ)文教育專業(yè)的課程，既要培養(yǎng)在校生的理論素質(zhì)，又要培養(yǎng)在校生的實(shí)踐能力。因此，它又具有綜合性的特點(diǎn)。特別是后者，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生從事教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之二：更新與重構(gòu)

在語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的實(shí)踐之中，課程改革的新趨勢(shì)還表現(xiàn)為“更新與重構(gòu)”。眾所周知，各院校語(yǔ)文教育專業(yè)的設(shè)置已出現(xiàn)了好多年，在多年的實(shí)踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，各種新的教育理論參與教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)生，各院校必須對(duì)這早已成型的課程體系進(jìn)行必要的改革，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，面對(duì)傳統(tǒng)的課程體系，就需要管理者采取更新與重構(gòu)的策略進(jìn)行相關(guān)的改革。所謂的更新是指根據(jù)教學(xué)的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構(gòu)”是指根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展，在更新課程體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。但是，讀者也一定要注意一個(gè)這樣的問(wèn)題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構(gòu)”也罷，并不是拋棄語(yǔ)文教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，而是結(jié)合新的教育發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行局部適應(yīng)性的調(diào)整。例如，在語(yǔ)文教育專業(yè)的課程體系構(gòu)成中，某院校的傳統(tǒng)《教育學(xué)》課程只有《教育學(xué)》這樣的基本教育課程。后來(lái)隨著語(yǔ)文教育研究的深入，又增設(shè)了《教育與語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展》，再后來(lái)又增設(shè)了上邊提到的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加實(shí)用的課程，如《語(yǔ)文教育學(xué)》、《語(yǔ)文教學(xué)案例解讀》等眾多的專業(yè)性課程。甚至在某些院校還增設(shè)了選修課《語(yǔ)文教學(xué)改革研究》等。但是，對(duì)于語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的這種重構(gòu)，并未使其完全拋棄傳統(tǒng)的課程構(gòu)成。例如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》等專業(yè)的課程并未退出當(dāng)代語(yǔ)文教育課程體系。所以說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革趨勢(shì)中的“更新”與“重構(gòu)”特點(diǎn)不能進(jìn)行絕對(duì)化地理解。它只是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)課程體系的改革過(guò)程，正如哲學(xué)上“量變”與“質(zhì)變”的辯證原理一樣。

3、語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之三：模式化與去模式化

語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學(xué)的改革一樣，都出現(xiàn)了模式化與去模式的特點(diǎn)。所謂的“模式化”是各地各院校的語(yǔ)文教育專業(yè)都設(shè)置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語(yǔ)文教育專業(yè)在其自身專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，它們各自的課程體系都出現(xiàn)了適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求與教學(xué)改革發(fā)展需要的局部性的調(diào)整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構(gòu)建一樣，它既是一個(gè)課程體系的模式化過(guò)程，又是一個(gè)去除模式化的過(guò)程。對(duì)于前者而言，之所以說(shuō)其是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的重構(gòu)過(guò)程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點(diǎn)的課程體系；對(duì)于后者而言，之所以說(shuō)這種以“二主八輔”特點(diǎn)的課程體系是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系的去模式化，那是因?yàn)樵谶@一課程體系之中，它具有與傳統(tǒng)課程體系完全不同的構(gòu)成因素。而且，這種不同，既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的調(diào)整上，又表現(xiàn)在主課與輔課的關(guān)系上。特別是對(duì)于主、輔課的關(guān)系而言，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力?？傊?，語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革的新趨勢(shì)及其相關(guān)問(wèn)題的探討是基于時(shí)間層面上對(duì)課程改革實(shí)踐的一種理性總結(jié)。在時(shí)間的層面上，語(yǔ)文教育專業(yè)課程改革實(shí)踐中所謂的“新趨勢(shì)”主要表現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：即，專業(yè)化與綜合化、更新與重構(gòu)、模式化和去模式化。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]張芹.二主八輔:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)文教育方向課程群建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究.2015（05）

[3]梁玉敏,周曉琳.高師中文專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革與中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)接的思考[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2012(05)

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關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 課程改革 實(shí)際問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的重要時(shí)期，需要大量掌握現(xiàn)代高新技術(shù)的應(yīng)用型人才。在這樣的大形勢(shì)下，提升職業(yè)教育水平，大力發(fā)展高等職業(yè)教育勢(shì)在必行。它是適應(yīng)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需要應(yīng)運(yùn)而生的，為產(chǎn)業(yè)、為市場(chǎng)服務(wù)是發(fā)展高等職業(yè)教育的立足點(diǎn)。因此，高等職業(yè)教育的發(fā)展要擺脫傳統(tǒng)普通高等職業(yè)教育的模式，而課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。高職教育與其他教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。隨著迎接高職評(píng)估的契機(jī)，我校課程改革如火如荼，理念不斷創(chuàng)新?；趯?duì)高等職業(yè)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，我們從課程改革實(shí)施過(guò)程出發(fā)，針對(duì)課程改革中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考。

一、正確理解課程改革的內(nèi)涵，保證適度而行

當(dāng)一些新穎的課程理念已為人們所熟知的時(shí)候，人們便不再滿足于這些理念，或是粗淺層面的課程體系調(diào)整，而是希望這些理念能帶來(lái)全新的課程形態(tài)，以至徹底改進(jìn)高職課堂教學(xué)。職業(yè)教育的職業(yè)屬性即為“就業(yè)教育”，這就要求學(xué)習(xí)過(guò)程必須依照職業(yè)的工作過(guò)程展開，以職業(yè)工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力，因此以工作崗位需求為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式被普遍接受和采用,課堂中更加注重實(shí)踐。但這種理念不是一種具體的教學(xué)方法，它包含了多種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法可以單獨(dú)使用，多數(shù)情況下要綜合運(yùn)用。過(guò)度地使用和過(guò)度地強(qiáng)調(diào)讓部分教師忽略了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)只是一種方式和方法，并不能代表整個(gè)職業(yè)教育課程模式。

以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向的高職教育并不排斥科學(xué)理論，那種認(rèn)為主抓實(shí)踐教學(xué)就要拋棄理論講解的做法是過(guò)于偏激的。只有在學(xué)生正確掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上才可能更好地開展實(shí)踐。課程改革最大的目標(biāo)是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程的直接聯(lián)系。以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗只是初級(jí)目標(biāo)，更高目標(biāo)是在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在工作中形成學(xué)習(xí)、思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生“遷移能力”“設(shè)計(jì)能力”的發(fā)展，形成終身自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求，而這些都是離不開知識(shí)體系的。

二、課改評(píng)價(jià)主體要完善，課程資源要充分開發(fā)

首先，課改評(píng)價(jià)上學(xué)生主體的缺席。學(xué)生作為一種重要課程資源在高職課程改革中是缺失的?？梢赃@樣說(shuō)，在課程改革啟動(dòng)前，學(xué)生就不同程度被隱性缺席。高職課程改革要形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡管在課程改革的準(zhǔn)備階段，也通過(guò)部分手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)與需求的調(diào)查，但是學(xué)生的工作體驗(yàn)、個(gè)體認(rèn)知、思維方式并沒(méi)有成為課程改革成功的重要參考。學(xué)生是課程改革的主體，學(xué)生主體在課程改革中得到了體現(xiàn)，但又有誰(shuí)能在自然狀態(tài)下真正了解學(xué)生的感受？課程改革的最大資源是學(xué)生，對(duì)學(xué)生感受了解的隱性缺失，使課程改革的有用性和結(jié)果的真實(shí)性很難保證。對(duì)課程改革成敗的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。讓學(xué)生在不記名的自然狀態(tài)下進(jìn)行評(píng)課，那么課程改革在另一個(gè)視角下就會(huì)有不一樣的精彩。

其次，在課程開展和改革過(guò)程中資源的充分開發(fā)和利用還沒(méi)有列入課程評(píng)價(jià)中。教學(xué)設(shè)施是高職教育課程開展的依托，課程改革使得教學(xué)環(huán)境得到了全面改觀，學(xué)生已經(jīng)可以不同程度地實(shí)現(xiàn)在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。不少專業(yè)及課程的教室就是實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室，教室內(nèi)可實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用。但是一個(gè)實(shí)習(xí)車間、一個(gè)實(shí)訓(xùn)教室的耗資動(dòng)輒十幾萬(wàn)上百萬(wàn)。開展以實(shí)訓(xùn)為主體的教學(xué)，意味著在教學(xué)過(guò)程中大量依靠實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，必然需要購(gòu)買更多的教學(xué)設(shè)備，但不計(jì)成本地增加教具是不可能的，但教學(xué)設(shè)備不增加又很難達(dá)到課程改革效果。以課程開發(fā)資金投入和受益學(xué)生數(shù)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)效益計(jì)算，教學(xué)改革在大成本投入上還能惠及多少學(xué)生，還能進(jìn)行多久？在教學(xué)改革中教學(xué)設(shè)施的適度利用應(yīng)引起關(guān)注。從辦學(xué)條件和教學(xué)保障看，高等職業(yè)教育應(yīng)該是現(xiàn)代化的校園與廣泛的校外實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)統(tǒng)一體，建立和形成一大批“理念認(rèn)同，功能互補(bǔ)”的校外實(shí)訓(xùn)基地，在建設(shè)“校中廠”的同時(shí)，建設(shè)一大批“廠中校”極具實(shí)踐意義。

三、課程教材的合理選擇

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【論文關(guān)鍵詞】高中新課程改革；學(xué)科相互整合；信息技術(shù)教師地位提升

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并不是換一套教科書和課程內(nèi)容調(diào)整那么簡(jiǎn)單，它蘊(yùn)含著一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革；蘊(yùn)含著由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的全面改革和深化。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，我們說(shuō)要加強(qiáng)學(xué)生的人文教育、道德建設(shè)、綜合素質(zhì)的提高，顯然，高中新課程改革將于信息技術(shù)教育和教育技術(shù)緊密結(jié)合，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入新的生機(jī)。

1高中新課程改革要與教育技術(shù)和信息技術(shù)教育相互融合。才能使改革全面實(shí)施

1．1新課程改革中要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“被動(dòng)接受”向“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。這就要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)以人為本、充分尊重學(xué)生主體性的活動(dòng)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，真正體現(xiàn)現(xiàn)代條件下教與學(xué)的教育思想。那么，教師如何才能實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的?信息技術(shù)條件下教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的方向，使得知識(shí)技能信息的復(fù)雜度得以分解，減少信息在學(xué)生大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，使“學(xué)”的過(guò)程真正成為學(xué)生主體性的活動(dòng)?？傮w歸納起來(lái)有兩層含義：①信息技術(shù)在教與學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用；②教學(xué)過(guò)程在信息技術(shù)手段的運(yùn)用中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法效率低的問(wèn)題進(jìn)行了優(yōu)化。

1．2我們從新課程改革中教與學(xué)角色轉(zhuǎn)換上可以看出，新課程改革的目標(biāo)已經(jīng)確定。筆者認(rèn)為這對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，即教師的水平高低問(wèn)題。只有教師完全掌握并熟練運(yùn)用教育技術(shù)，才能達(dá)到《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生達(dá)到“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！眴尉瓦@些還不能全面反映出信息技術(shù)與高中新課程改革的密切關(guān)系，因?yàn)?，信息技術(shù)教育本身也面臨著改革和發(fā)展，所以對(duì)于高中新課程改革來(lái)說(shuō)，提高信息技術(shù)教育和教育技術(shù)質(zhì)量將為改革提供強(qiáng)有力的支持，以推動(dòng)整個(gè)高中新課程改革的全面實(shí)施。

2在高中新課程改革的前提下。信息技術(shù)的教與學(xué)

信息技術(shù)的教與學(xué)要從根本上改變這中狀況，核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師自身的素質(zhì)和能力，才能在各學(xué)科緊密協(xié)作中發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2．1信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”的一種嶄新方式，但信息技術(shù)教學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有著本質(zhì)的區(qū)別。后者注重的是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)深度的研究與進(jìn)一步開發(fā)，前者則是人們常說(shuō)的對(duì)獲得信息的綜合處理，包括信息的收集、處理、交流、創(chuàng)新等方面的知識(shí)和技能，也是信息技術(shù)教學(xué)的核心。教師在講授信息技術(shù)的實(shí)踐中，應(yīng)用的是現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)受教育者獲取、處理、交流、創(chuàng)新等信息的能力，讓學(xué)生在日常生活、社會(huì)實(shí)踐中更好的應(yīng)用信息這個(gè)工具，從而改變自身的思維方式和行為習(xí)慣，猶如人的遺傳基因，深深的扎根于血液，形成一種獨(dú)特的品質(zhì)，影響別人的同時(shí)，也影響自己一生。這也是其它學(xué)科與信息技術(shù)相互整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育的新模式。

2．2要用新思維來(lái)思考信息技術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵。當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科相互整合后，教與學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、獲得的信息豐富而不繁鎖，學(xué)生的視野變的開闊了，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激活，而不會(huì)像新手上路，懵懵懂懂，找不到東南西北，使得這種教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為影響學(xué)生行為習(xí)慣的一個(gè)過(guò)程。

2．3要讓信息技術(shù)教學(xué)成為教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的繼續(xù)和延伸。信息技術(shù)的教與學(xué)必將引起教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的改變和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化。因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境也將引起變化，在豐富的教學(xué)資源和優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境里，教師學(xué)習(xí)、備課以及教師的創(chuàng)新和制作也更加方便快捷，必然更有利于各學(xué)科與信息技術(shù)的相互融合。

3必須重視和加強(qiáng)信息技術(shù)教師的管理和人才儲(chǔ)備

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關(guān)鍵詞：《建筑構(gòu)造與制圖》；項(xiàng)目化課程；課程教學(xué)改革；

Abstract: Constructivism learning theory and situational learning theory have provided full theoretical basis for the curriculum reform of Building Construction and Mapping. Under the guidance of situational constructivism theory, two measures are taken to promote the curriculum reform: first, training and testing teachers’ vocational education proficiency to change the concept of vocational education of teachers and improve the project teaching level of teachers; second, developing thiscourse to build project oriented courses that is based on work process.

Key words: Building Construction and Mapping; project oriented course; curriculum reform

中圖分類號(hào)：H191文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

當(dāng)前，高職課程正處于兩難境地，一些人批評(píng)高職課程不高，與中職課程沒(méi)有太大區(qū)別；另一些人則批評(píng)高職課程簡(jiǎn)單沿用本科課程體系，是本科課程內(nèi)容的壓縮。這兩個(gè)批評(píng)都是致命的，然而又是很難兼顧的。高職課程既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高等性，如何實(shí)現(xiàn)二者的融合是高職院校課程改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，借鑒國(guó)外職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化課程教學(xué)改革能夠?qū)崿F(xiàn)高職課程職業(yè)性與高等性的融合，培養(yǎng)出既高于中職學(xué)生，又有別于學(xué)術(shù)教育的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才。本文探討《建筑構(gòu)造與制圖》這門課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的理論依據(jù)及途徑。

一、《建筑構(gòu)造與制圖》項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的理論依據(jù)

《建筑構(gòu)造與制圖》課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識(shí)和意義世界；情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者不能跨越情境邊界，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的學(xué)校情境或社會(huì)情境中發(fā)生。

1．先實(shí)踐后理論。以前《建筑制圖》這門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式遵循的學(xué)習(xí)邏輯是從理論到實(shí)踐，其前提假設(shè)是只有具備了一定的理論知識(shí)才能夠掌握相關(guān)的職業(yè)技能。這種邏輯在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)就是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的效果并不理想，甚至有可能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。情境建構(gòu)主義教學(xué)理論主張將現(xiàn)有的理論與實(shí)踐的位置顛倒過(guò)來(lái)，以“適應(yīng)論”的邏輯來(lái)闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)系?！斑m應(yīng)論”認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)是與周圍環(huán)境不斷適應(yīng)的過(guò)程，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在其感覺(jué)到自己的素質(zhì)不足于應(yīng)付環(huán)境時(shí)才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此，素質(zhì)本位的教學(xué)模式要求在教學(xué)中要實(shí)踐在前，理論在后；先讓學(xué)生參加實(shí)踐，在實(shí)踐中感到不足后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的一體化。《建筑構(gòu)造與制圖》就是將以前《建筑制圖》、《房屋建筑學(xué)》、《建筑CAD》這幾門結(jié)合起來(lái)，目的是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用機(jī)房教學(xué)，讓學(xué)生在機(jī)房先實(shí)踐，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)。知識(shí)、技能本身有自己的邏輯，學(xué)習(xí)者也具有自己的學(xué)習(xí)邏輯。學(xué)習(xí)者自身有自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，任何外部的知識(shí)和技能只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的“同化”和“順應(yīng)”才能夠變得有意義。情境建構(gòu)主義教學(xué)模式推崇學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)。因此，在《建筑構(gòu)造與制圖》教學(xué)過(guò)程中，要從一定的工作情境出發(fā)，教師應(yīng)以前的課堂“主宰者”變成了課堂“引導(dǎo)者”，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)的探索者。這“兩變”使得學(xué)生的興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果自然會(huì)得到保證。

3．教學(xué)應(yīng)該盡可能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才，它側(cè)重于與工作相關(guān)的知識(shí)、技能的邏輯性和完整性。據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，高等職業(yè)技術(shù)教育的情境則是職業(yè)環(huán)境。因此，《建筑構(gòu)造與制圖》應(yīng)該盡可能地在施工現(xiàn)場(chǎng)、機(jī)房中進(jìn)行。盡一切可能把教學(xué)放到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中。

二、《建筑構(gòu)造與制圖》項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的路徑

《建筑構(gòu)造與制圖》項(xiàng)目化課程改革的路徑：一種路徑是從課程的開發(fā)入手，先構(gòu)建項(xiàng)目化課程，然后再進(jìn)行教師職教能力培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，最后付諸于教學(xué)實(shí)踐；另一種路徑與此正好相反，它從項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)入手，先培養(yǎng)教師的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，然后再進(jìn)行項(xiàng)目化課程的開發(fā)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《建筑制圖與構(gòu)造》項(xiàng)目化課程采取了第一種路徑：第一步是進(jìn)行《建筑構(gòu)造與制圖》這門課程的開發(fā)，將以前的《建筑制圖》與《房屋建筑學(xué)》、《建筑CAD》結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程，第二步是進(jìn)行教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)試，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育觀念，提高教師項(xiàng)目化教學(xué)水平；對(duì)教師采取暑期下工地實(shí)習(xí)、技能考核等模式結(jié)合起來(lái)。

1．轉(zhuǎn)變觀念，提升能力。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念?如何提高高職教師的職教能力?金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在尊重和引導(dǎo)教師的主體需要的前提下，摸索出了一條能夠職教探索與研究有效促進(jìn)教師新經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)重建的途徑：每一位教師都要根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)的理念，按自己任教的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的重新設(shè)計(jì)，包括課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)。聘請(qǐng)建筑企業(yè)的高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師，學(xué)校年要求專任教師下工地實(shí)習(xí)，并組織檢查、評(píng)價(jià)、考核。

2．《建筑構(gòu)造與制圖》課程開發(fā)?！督ㄖ?gòu)造與制圖》課程要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企雙方合作，實(shí)施課程內(nèi)容開發(fā)，有效地對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)作系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。按照工作過(guò)程本身的邏輯來(lái)重構(gòu)課程。根據(jù)這一原則，《建筑構(gòu)造與制圖》可分為主要四個(gè)項(xiàng)目：識(shí)讀與繪制傳達(dá)室施工圖、識(shí)讀與繪制住宅樓施工圖、識(shí)讀與繪制辦公樓施工圖、識(shí)讀與繪制工業(yè)建筑施工圖。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】能力本位 課程設(shè)計(jì) 高職 酒店禮儀

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0246-01

禮儀是重要的交際工具，禮儀課程更是管理服務(wù)類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。當(dāng)前各高職院校都將內(nèi)涵建設(shè)作為提升院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的切入點(diǎn)，課程改革更是內(nèi)涵建設(shè)中教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，但目前教學(xué)改革大多局限在專業(yè)課程的改革上，專業(yè)禮儀課程改革尚未全面啟動(dòng)，專業(yè)禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，制約了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，尤其對(duì)于酒店管理專業(yè)的高職學(xué)生而言，專業(yè)禮儀是求職應(yīng)聘的重要敲門磚，因而高職院校的專業(yè)禮儀課程教學(xué)改革已迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)高職專業(yè)禮儀課程模式改革的必要性

傳統(tǒng)的高職專業(yè)禮儀課程教學(xué)停留在理論闡釋和實(shí)操練習(xí)上，與社交禮儀等公共選修課的區(qū)別不大，管理服務(wù)類專業(yè)尤其是酒店管理專業(yè)畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的需求，其綜合職業(yè)能力也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育的新形勢(shì)和用人單位的新要求，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)崗位要求不對(duì)稱

傳統(tǒng)的高職專業(yè)禮儀課程是在社交禮儀課程作為公共選修課設(shè)置的基礎(chǔ)上發(fā)展的，教學(xué)時(shí)間一般為36學(xué)時(shí)，教學(xué)以專題的方式，分為個(gè)人禮儀與商務(wù)禮儀兩大類，涵蓋了禮儀概述、儀容儀表儀態(tài)訓(xùn)練、交談禮儀、會(huì)面禮儀、應(yīng)聘禮儀、接待禮儀、位次禮儀、餐飲禮儀、儀典禮儀等內(nèi)容，包含的理論知識(shí)較多，針對(duì)性不強(qiáng)，不適用于所有專業(yè)學(xué)生，酒店管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)行業(yè)為服務(wù)業(yè)，對(duì)禮儀的要求尤為重視，不能僅僅停留于熟悉酒店服務(wù)接待工作中的禮貌禮儀禮節(jié)常識(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成禮貌待客的良好職業(yè)習(xí)慣，具體適應(yīng)具體崗位的禮儀要求，縮短與新的工作崗位的磨合期，加快理論性知識(shí)向?qū)嵱媚芰D(zhuǎn)化的速度，因而在教學(xué)中應(yīng)按照“在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)”的思路，以職業(yè)能力、崗位需求和工作過(guò)程為著力點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，使學(xué)生樹立良好的服務(wù)意識(shí)與職業(yè)道德，勝任服務(wù)行業(yè)工作。

（二）課程教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊

傳統(tǒng)的專業(yè)禮儀教學(xué)通常使用理論教學(xué)與實(shí)操練習(xí)相結(jié)合的方式授課，課程的考核評(píng)價(jià)停留于平時(shí)的課堂考勤和學(xué)期期末進(jìn)行理論知識(shí)的開卷考核相結(jié)合的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)手段，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，《酒店禮儀》是一門融合專業(yè)性和實(shí)踐性的課程，作為高職酒店管理專業(yè)的核心課程和重要的職業(yè)能力課程，應(yīng)以綜合職業(yè)能力的形成要求和工作崗位的具體需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)與構(gòu)建能力本位的課程教育方法和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、能力本位教育觀的內(nèi)涵

能力本位教育理念產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，最突出的特點(diǎn)在于通過(guò)分析職業(yè)崗位的要求，從職業(yè)能力要求入手開發(fā)相應(yīng)的課程以有利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、能力本位高職《酒店禮儀》課程的目標(biāo)與要求

能力本位的專業(yè)教學(xué)要求課程既要服務(wù)于專業(yè)更要服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校的酒店管理專業(yè)通常采用“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，在就業(yè)方向上主要是在高星級(jí)酒店等旅游企業(yè)從事服務(wù)與管理工作，要求畢業(yè)生能勝任酒店的會(huì)務(wù)管理、涉外接待、文員秘書、主管等基層管理職務(wù)。

四、《酒店禮儀》能力本位課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

課程模式的構(gòu)建因素主要包含課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程管理和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，推行基于能力本位的高職《酒店禮儀》課程模式改革主要也是圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行展開：

（一）課程開發(fā)――借鑒各類禮儀教材的基礎(chǔ)上開發(fā)校本教材

高職禮儀教材變化頻繁，其所針對(duì)的是高職院校所有專業(yè)的學(xué)生，但因各院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)改革各不相同，教材的實(shí)用性和針對(duì)性不夠強(qiáng)，開發(fā)一套具有校本特色的、符合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的禮儀教材尤為迫切。

（二）課程結(jié)構(gòu)――結(jié)合專業(yè)具體就業(yè)崗位的模塊式教學(xué)法

基于能力本位的《酒店禮儀》課程在教學(xué)模式上應(yīng)進(jìn)行大刀闊斧式的革新，可結(jié)合專業(yè)的具體就業(yè)崗位，借鑒模塊式教學(xué)法，先確定課程的模塊結(jié)構(gòu)，將酒店禮儀劃分為若干個(gè)大模塊，每個(gè)大模塊又再劃分為若干個(gè)小模塊，建立各個(gè)具體就業(yè)崗位的模塊課程體系。根據(jù)酒店管理專業(yè)高職生應(yīng)掌握的能力要求和具體的就業(yè)崗位設(shè)置，可劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、行為能力模塊、酒店主要崗位服務(wù)技能模塊、主要客源國(guó)和地區(qū)禮儀知識(shí)模塊、實(shí)踐操作練習(xí)模塊等，在酒店主要崗位服務(wù)技能模塊中又細(xì)分為前廳禮儀服務(wù)小模塊、餐飲禮儀服務(wù)小模塊、客房禮儀服務(wù)小模塊、宴會(huì)禮儀服務(wù)小模塊、康樂(lè)中心禮儀服務(wù)小模塊、商務(wù)禮儀小模塊等等，課程的模塊教學(xué)與就業(yè)崗位設(shè)置一一對(duì)應(yīng)，課程結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐性強(qiáng)。

（三）課程管理――專業(yè)必修課與第二課堂相結(jié)合的模式

在將《酒店禮儀》作為酒店管理專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)酒店管理學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，拓展酒店禮儀教學(xué)的空間，搭建理論――實(shí)踐――理論的教學(xué)平臺(tái)，從而構(gòu)建起以專業(yè)必修課為主題，以相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等第二課堂為輔的課程管理模式。

（四）課程評(píng)價(jià)――構(gòu)建以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)以提高學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，靈活采用教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和技能比賽考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的30%，技能比賽考核評(píng)價(jià)占總成績(jī)的70%。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)分為課堂評(píng)價(jià)和平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練評(píng)價(jià)兩部分，其中課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)每一次課的考勤和課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)進(jìn)行考察，以此培養(yǎng)和考核學(xué)生的時(shí)間觀念和溝通能力；平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在每個(gè)模塊訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 英語(yǔ)教學(xué) 新課程

在普通高中進(jìn)行新課程改革的同時(shí)，職業(yè)高中的課程改革也被推上了日程，因?yàn)槁殬I(yè)高中同普通高中對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)一樣發(fā)生了變化，教育所培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會(huì)的人，在知識(shí)與技術(shù)積累的同時(shí)偏重于能力的發(fā)展，職業(yè)教育不僅要拓規(guī)模、傳技術(shù)，更要延內(nèi)涵、提質(zhì)量。作為職業(yè)高中學(xué)科之一的英語(yǔ)，毫不例外也面臨進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革的必要性。

在新課程改革下，教材的地位有所削弱，教材不是權(quán)威，只是參考，教師授課，不是教教材，而是利用教材教。但是不可否認(rèn)的是，教材仍然是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)是圍繞教材進(jìn)行的。本文為提高學(xué)生的課堂參與性所提出的一些教學(xué)方法改革建議正是基于新教材《江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材編寫組?英語(yǔ)》，所以，以下建議是較有參考價(jià)值的。

一、根據(jù)教材實(shí)施教學(xué)

《江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材編寫組?英語(yǔ)》選擇的英語(yǔ)材料貼近學(xué)生的生活，所選擇的語(yǔ)言情境是學(xué)生司空見慣的情境，所選擇的語(yǔ)言是英語(yǔ)國(guó)家常常使用的語(yǔ)言，不是一些罕見的情境，更不是幻想或虛構(gòu)出的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的詞匯、句法、語(yǔ)音等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)也是具有時(shí)代氣息的生動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)，與生活的密切相關(guān)性有利于提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。此外，這種情景與語(yǔ)言的選擇，使得內(nèi)容形成了較強(qiáng)的感染力，學(xué)生會(huì)情不自禁入其中。所以，在一些方面，教師只要依據(jù)教材的安排教學(xué)即可。比如，在Map of My Vocational School一課中，教材安排了training center，旨在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)了解地圖的相關(guān)知識(shí)，呈現(xiàn)出與之相關(guān)的詞匯、句法以及計(jì)算等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了利用與學(xué)生密切聯(lián)系的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以My Daily Activity一課為例，教材安排了have cooking lessons，旨在教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言描述自己日常生活的同時(shí)掌握烹調(diào)方面的知識(shí)，呈現(xiàn)出了與食物相關(guān)的詞匯、句法以及烹調(diào)過(guò)程等內(nèi)容，可以利用學(xué)生對(duì)食物的興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在這些內(nèi)容上，教師只需要依據(jù)教材組織學(xué)生展開活動(dòng)即好。

二、組織多樣性的活動(dòng)

在教材豐富的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，教師可以組織形式多樣的活動(dòng)，完成聽說(shuō)讀寫的各環(huán)節(jié)，這不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提高了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且增加了課程的趣味，無(wú)論是討論活動(dòng)，還是情境表演，亦或是自創(chuàng)戲劇，學(xué)生都可以在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)多種感官，并積極思維，即使對(duì)英語(yǔ)不感興趣，也會(huì)無(wú)意識(shí)分出精力學(xué)習(xí)。由傳授式課堂向活動(dòng)式課堂的轉(zhuǎn)化不是一次形式的變化，而是一次質(zhì)的提升。以Tell me about yourself為例：在聽這部分，可以播放一段有關(guān)學(xué)生自我介紹的信息，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所聞做一張學(xué)生證，這不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生聚焦注意力于語(yǔ)音播放上，而且讓學(xué)生利用得到的信息做事也讓學(xué)生勁頭十足，其實(shí)更為有效的是播放各種各樣的人的信息，讓學(xué)生根據(jù)聽到的信息做名片，當(dāng)然，這是在時(shí)間充裕的情況下;在讀這一部分，可以讓學(xué)生制作Jenny零用花費(fèi)的折線圖，概括Jenny零用花費(fèi)的情況，這不僅讓學(xué)生以新奇的心理閱讀材料，平添對(duì)材料的興趣，而且也能訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉細(xì)節(jié)與關(guān)鍵信息的閱讀能力，很多文章是需要細(xì)讀和品味才能見真章的，但是也有很多文章只需要粗讀，了解主要意思即可，閱讀的技巧與速度也只能在這部分內(nèi)容時(shí)教學(xué)獲得訓(xùn)練。

三、為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)

職高學(xué)校不僅在地區(qū)上表現(xiàn)出差異性，而且在同一地區(qū)的學(xué)校見間，也表現(xiàn)出設(shè)備、師資、學(xué)生的區(qū)別。區(qū)別性既然是一個(gè)事實(shí)，那么就要承認(rèn)事實(shí)，尊重事實(shí)，如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的普遍提高，這需要教師豐富教學(xué)內(nèi)容并劃分層次，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。以Sports Are Fun一單元為例，教材選取的是學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，從時(shí)間、地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、人物等方面對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行全面介紹，用詞和句法方面都比較簡(jiǎn)單，而且能夠拉近和學(xué)生的距離，誠(chéng)然，這適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)不高的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻疏忽了英語(yǔ)成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高要求，這時(shí)，教師需要引入奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，另外開辟教學(xué)空間，供有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、善用激勵(lì)法

職高學(xué)生的知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)能力與普高相比稍遜一籌，且因?yàn)樯鐣?huì)長(zhǎng)期形成的觀念，使得職高學(xué)生容易自我輕視，充滿頹廢感。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了需要把功能和結(jié)構(gòu)融于話題中，淡化語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)話題的討論無(wú)意識(shí)掌握這些知識(shí)之外，還需要善用激勵(lì)法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，無(wú)數(shù)研究表明，成就感對(duì)行為起著正強(qiáng)化作用。

總而言之，《江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材編寫組?英語(yǔ)》是在新課程改革的號(hào)召下應(yīng)用而生的新教材，既把基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)囊括其中，又是體現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)的性質(zhì)，對(duì)職高而言，具有較強(qiáng)的適用性。立足于教材的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容的選擇與活動(dòng)的組織，并且應(yīng)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，如此才能使職高英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；項(xiàng)目化課程改革

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和改革背景

高等職業(yè)教育主要是指實(shí)施實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計(jì)劃，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育。高等職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)性，以培養(yǎng)高層次技術(shù)型、技能型人才為目標(biāo)，為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要服務(wù)。堅(jiān)持以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和高職教育規(guī)律，突出高職高專的教育特色，積極轉(zhuǎn)變教育思路，引進(jìn)先進(jìn)的教育觀念，突破學(xué)科界限，組織項(xiàng)目課程內(nèi)容體系，是高職教育課程模式改革和發(fā)展的方向。

高職會(huì)計(jì)教育不同于會(huì)計(jì)專業(yè)的本科教育，一般的會(huì)計(jì)學(xué)本科教育較注重學(xué)生會(huì)計(jì)理論的培養(yǎng)，而高職會(huì)計(jì)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。而從我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，效果卻不盡如人意。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員是有層次分別的，因此不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是企事業(yè)會(huì)計(jì)工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)重視對(duì)學(xué)生的理論教育，不僅要求學(xué)生要會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，更重要的是要會(huì)用賬。所以，其發(fā)展前途應(yīng)是財(cái)務(wù)管理人員和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)不是對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的簡(jiǎn)單化，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)高職高專學(xué)生實(shí)踐能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有在實(shí)務(wù)操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，又可在與本科生的求職競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自己的定位。

然而，目前多數(shù)高職院校并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，仍舊采取“小本科”的形式從事會(huì)計(jì)理論教育。目前許多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍重視不夠，特別是對(duì)各門課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如何統(tǒng)一配置教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性的研究，重復(fù)實(shí)踐與遺漏現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上來(lái)看，雖然每個(gè)高職院校都會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，然而在教學(xué)過(guò)程中，由于涉及各相關(guān)課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的操作比較困難，加之對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這都導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的結(jié)果。

要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力、能獨(dú)立從事會(huì)計(jì)工作的中、高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，就要將各專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性。目前，大多高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上與本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置并無(wú)多大區(qū)別，主要分為四大塊：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課。這就意味著?？茖W(xué)生需要在三年或不足三年的時(shí)間里學(xué)完和普通高校本科生四年內(nèi)完成的幾乎類似的課程。由于這種原因高職院校在教學(xué)計(jì)劃的編制過(guò)程中，不可避免地壓縮了各門課程的課時(shí)量。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)又屬于一門理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)多的壓縮課時(shí)量很容易造成這樣的局面，即教師在教學(xué)過(guò)程中連起碼的理論都難以跟學(xué)生交代清楚，或者說(shuō)僅僅教授給學(xué)生比較重要的理論知識(shí)，而無(wú)法安排時(shí)間對(duì)這些理論進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，更談不上系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在高職會(huì)計(jì)教育過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。這也在一定程度上造成高職院校的學(xué)生畢業(yè)后難以順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

在這一理念的指導(dǎo)下，我國(guó)高等職業(yè)教育的改革已經(jīng)開始，并且其研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成果，但在實(shí)際實(shí)施時(shí)一些基本問(wèn)題仍未解決。最主要的是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的差異和距離，這說(shuō)明改革的方式還需要進(jìn)一步探索，具體落實(shí)的效果還有待提高。針對(duì)這樣的狀況，在探索的過(guò)程中，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革被認(rèn)為是當(dāng)前我國(guó)高職教育課程改革的方向，實(shí)施課程改革，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是靈魂，項(xiàng)目課程開發(fā)是前提，教學(xué)條件改善是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容改革是核心，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵，科學(xué)機(jī)制建立是保證。只有各方面發(fā)揮協(xié)調(diào)，才能真正地實(shí)現(xiàn)課程改革，取得

實(shí)際的效果。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革基本思路

（一）結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)理解項(xiàng)目化的含義。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，必須使會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)企業(yè)需求，進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革。會(huì)計(jì)的項(xiàng)目化課程改革是指突破傳統(tǒng)的以老師為中心的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以工作過(guò)程為向?qū)?，?lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都有充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，建立“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，以學(xué)生為主體的教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)體系，使學(xué)生具備相應(yīng)的綜合職業(yè)能力，以滿足未來(lái)的就業(yè)需求。會(huì)計(jì)一體化的內(nèi)涵很廣，它包括學(xué)習(xí)情境與工作情境的一體化、學(xué)生與職員一體化、崗位能力與專業(yè)知識(shí)的一體化、理論教材與實(shí)訓(xùn)教材一體化、理論教師與實(shí)訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程一體化、技能證與畢業(yè)證的一體化等等?；诠ぷ鬟^(guò)程，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析。以真實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，把會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容劃分為多項(xiàng)基本任務(wù)。每一項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位分析、教學(xué)方案、教學(xué)課件、鞏固練習(xí)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、案例分析等，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。

綜上所述，在進(jìn)行改革的過(guò)程中，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才未來(lái)畢業(yè)的去向，確定在教學(xué)過(guò)程中每門課程應(yīng)該設(shè)置的工作情境，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容等就顯得十分的關(guān)鍵。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革具體實(shí)施措施

1、進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)方向。為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才有較強(qiáng)的適應(yīng)性，必須對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，打破學(xué)科體系束縛，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位工作過(guò)程的內(nèi)在邏輯來(lái)確定培養(yǎng)方向。高職會(huì)計(jì)教育面對(duì)的崗位主要包括：基層機(jī)關(guān)事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、出納、統(tǒng)計(jì)、收銀、倉(cāng)管、審計(jì)助理等崗位，中小型企業(yè)的一般會(huì)計(jì)核算崗位等。因此，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)是面向中小型工商企業(yè)及基層金融機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有從事收銀、出納、統(tǒng)計(jì)、倉(cāng)管、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、報(bào)表編制和軟件應(yīng)用等方面知識(shí)和技能的，具備會(huì)計(jì)職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

2、如何進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，一方面缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行模擬的案例分析和操作，不利于學(xué)生對(duì)企業(yè)背景下的會(huì)計(jì)核算過(guò)程和業(yè)務(wù)處理方法的理解與掌握；另一方面沒(méi)有包含會(huì)計(jì)工作組織、會(huì)計(jì)計(jì)算方法和會(huì)計(jì)報(bào)表編制于一體的會(huì)計(jì)整體應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，不利于將會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系應(yīng)用于企業(yè)具體實(shí)踐。結(jié)合上面的分析，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才已顯得不合適了。

“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的形成為出發(fā)點(diǎn)， 將復(fù)雜和繁瑣的學(xué)科體系與應(yīng)掌握的技能模塊化，一個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目圍繞該技能與未來(lái)可能涉及的就業(yè)崗位來(lái)具體確定。再將模塊任務(wù)化，把一個(gè)項(xiàng)目分成若干項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊完成工作任務(wù)，就相當(dāng)于在企業(yè)實(shí)踐，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，使學(xué)生獲得成功與失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使其產(chǎn)生自我提高的驅(qū)動(dòng)力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的目的，滿足未來(lái)企業(yè)對(duì)技能型人才能力和素質(zhì)的要求。在這個(gè)過(guò)程中具體應(yīng)注意以下兩方面的工作，做好這兩個(gè)方面的工作也是成功地進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革的核心。

第一，根據(jù)能力目標(biāo)確定典型的工作任務(wù)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)是沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，而進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革首先就是如何把過(guò)去單純的課本理論結(jié)合未來(lái)工作需要重新整合，從中提煉出典型的工作任務(wù)，只有通過(guò)提煉典型工作任務(wù)才能確定職業(yè)能力目標(biāo)。例如，高職會(huì)計(jì)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)員為主要目標(biāo)，會(huì)計(jì)員崗位的主要任務(wù)就是記錄、核算，它的典型工作任務(wù)包括建賬、會(huì)計(jì)憑證處理、成本核算、納稅申報(bào)、期末業(yè)務(wù)處理、編制報(bào)表和財(cái)務(wù)軟件使用等。通過(guò)分析工作的性質(zhì)，會(huì)計(jì)員需具備的能力包括：根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證如支票填寫、增值稅發(fā)票的填寫、普通發(fā)票的填寫等，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據(jù)總賬及明細(xì)賬資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表、報(bào)告企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。從這些能力要求可以設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、商品流通會(huì)計(jì)等模塊，確定模塊后根據(jù)工作流程從易到難將模塊分解為具體的工作任務(wù)，在進(jìn)行每一塊的理論教授后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)改革的目的。

第二，設(shè)置不同就業(yè)崗位的訓(xùn)練模塊。為了讓會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)空間，必須培養(yǎng)會(huì)計(jì)流程操作能力、出納實(shí)務(wù)操作能力、成本會(huì)計(jì)能力、電算會(huì)計(jì)能力、會(huì)計(jì)相關(guān)崗位能力、綜合理財(cái)能力、核心職業(yè)能力等專業(yè)能力。在高職會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)、倉(cāng)管、出納、成本核算等崗位設(shè)置模塊進(jìn)行一體化訓(xùn)練，可以設(shè)置的訓(xùn)練模塊有：

（1）出納員訓(xùn)練。重點(diǎn)培訓(xùn)點(diǎn)鈔、真假幣識(shí)別、數(shù)字及文字的規(guī)范書寫方法，正確填寫支票發(fā)票和收據(jù)、銀行對(duì)賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等。

（2）會(huì)計(jì)員訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐性操作，重點(diǎn)培訓(xùn)正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應(yīng)的賬頁(yè)格式，登記總賬、明細(xì)賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的能力，綜合掌握會(huì)計(jì)流程、會(huì)計(jì)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，使學(xué)生達(dá)到一名會(huì)計(jì)員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（3）成本核算訓(xùn)練。要讓學(xué)生掌握利用相關(guān)資料，選擇相應(yīng)的成本計(jì)算方法，計(jì)算企業(yè)產(chǎn)品總成本和單位成本、制定成本計(jì)劃和編制成本報(bào)表，初步具備進(jìn)行成本分析的能力。

（4）電算化會(huì)計(jì)訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的安裝、初始化、賬務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用、報(bào)表系統(tǒng)的應(yīng)用，具備相應(yīng)的實(shí)際操作能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使畢業(yè)生熟練掌握會(huì)計(jì)數(shù)字化處理的能力，為會(huì)計(jì)工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備，并盡可能使更多的學(xué)生通過(guò)考試獲得會(huì)計(jì)電算化證。

另外，還可以根據(jù)具體情況設(shè)置更高層次的綜合技能模塊：如稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊、審計(jì)基礎(chǔ)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊等。相對(duì)來(lái)說(shuō)這些模塊的要求較高，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生素質(zhì)及就業(yè)實(shí)際狀況進(jìn)行合理設(shè)置。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革的幾點(diǎn)思考

（一）項(xiàng)目化課程改革中需要注意的其他方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的具體情況，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生需求的企業(yè)一致認(rèn)為會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記賬、算賬和報(bào)賬，還要能操作、懂管理。會(huì)計(jì)工作是綜合性很強(qiáng)的工作，根據(jù)就業(yè)崗位的需求，還要具備社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)交際、溝通合作等綜合能力。所以，在項(xiàng)目化教學(xué)改革的過(guò)程中除了專業(yè)能力還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要包括：一是溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團(tuán)隊(duì)合作精神，處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是抗挫折的能力；三是提高其現(xiàn)代辦公能力具備基本的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用、英語(yǔ)應(yīng)用及一般的應(yīng)用文寫作能力；四是盡量擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)面的需要。

（二）項(xiàng)目化課程改革后在教授過(guò)程中仍然要精講理論。在項(xiàng)目化課程改革中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，主要目的是盡量按照企業(yè)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主體，教師主導(dǎo)拓展訓(xùn)練的創(chuàng)新型教學(xué)模式。已達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。但這并不意味著在這個(gè)過(guò)程中可以忽視教師進(jìn)行理論指導(dǎo)的重要意義，在授課過(guò)程中，理論知識(shí)仍然要精講，在每項(xiàng)任務(wù)給出之前，項(xiàng)目方案中的“工作要點(diǎn)”即提供了完成任務(wù)所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，重“點(diǎn)”不重“面”。教師在導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維上下功夫，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）需要建立與改革相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度。在進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革之后，傳統(tǒng)的考試制度已經(jīng)不適應(yīng)新的授課方式的要求，可以考慮采取傳統(tǒng)理論考試與實(shí)操技能考核相結(jié)合，重實(shí)訓(xùn)、重平時(shí)，以實(shí)踐技能考核為主的考試制度。立足于會(huì)計(jì)具體業(yè)務(wù)，突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能的考核，例如實(shí)踐考核成績(jī)可占總評(píng)成績(jī)的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，用會(huì)計(jì)仿真賬務(wù)處理替論考試，注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等；考試時(shí)段上，更注重平時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張勁松.項(xiàng)目教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中的運(yùn)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2007.13.