導語：如何才能寫好一篇化學教師專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當前化學（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于“學術(shù)化”。長期以來，受“重學術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學（教育）專業(yè)課教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業(yè)知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯(lián)系專業(yè)課程的開設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環(huán)節(jié)———教育實習也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業(yè)所開設(shè)的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設(shè)通識教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

二、化學（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學教師專業(yè)化的落腳點和決定化學教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識課程

通識教育的目的是培養(yǎng)塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業(yè)開設(shè)政治理論（包括哲學）、外語、高等數(shù)學、普通物理、體育、計算機理論及應(yīng)用等通識課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學基礎(chǔ)課程，如人類學、倫理學、人口生態(tài)學、大學語文、藝術(shù)教育等課程，同時開設(shè)與化學相關(guān)學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學專業(yè)課程體系

化學專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學專門人才而設(shè)置，又是化學教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學科的“學術(shù)性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業(yè)課程設(shè)置過于重視學術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學（教育）專業(yè)學生欠缺的并不是化學專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識，及化學專業(yè)與中學化學教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識。因此，從教師教育化學專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)環(huán)境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內(nèi)、學科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學科前沿性知識、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識，使學生認識到學科在當前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗?zāi)芰?，使學生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實驗研究與實驗設(shè)計能力；在實驗教學方法和教學模式上應(yīng)突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學教育系列課程

化學教育的課程設(shè)置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導。因此，化學教育系列課程應(yīng)該在心理學、教育學的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學科課程基礎(chǔ)上，開設(shè)化學教學論、中學化學教材分析與教學設(shè)計、化學史、化學教學藝術(shù)、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。

4.化學教育實踐課程多樣化

教育實踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學計劃中不可缺少的教學過程?！敖逃龑嵺`不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學生在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程?！?/p>

篇2

1.系統(tǒng)的專業(yè)知識靠勤奮的學習與刻苦的訓練。

專業(yè)知識是指化學教師從事化學教育與教學工作所必備的學科知識，既包括課本知識，又包括實踐知識。它是學科知識、教育理論和實踐知識的綜合體現(xiàn)?；瘜W教師之所以要求學歷達標，就是要具備基本的學科知識。它要求師范類大學生有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)科的教師經(jīng)過嚴格的專業(yè)培訓才能上崗。

2.扎實的專業(yè)能力靠教學實踐不斷獲取。

專業(yè)能力是從事化學教學的學科能力，包括理解教材的能力、教學設(shè)計能力、組織教學能力、教學評價能力、駕馭課堂的能力、引導學生拓展與延伸的能力等。專業(yè)能力的取得不全是從大學課堂上學習來的，更重要的是在工作中慢慢學習體會得來的。優(yōu)秀的教研組可以提供習得專業(yè)知識的捷徑，教師個人的主觀意愿是專業(yè)知識能力強弱的基礎(chǔ)。

3.中學化學教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)具備的基本技能。

3.1對教材分析重組的能力。

教師要對中學化學教材上通下達，對小學自然課中的化學知識熟悉，對與中學化學有關(guān)的新知識、新技術(shù)了解，對中學化學的課程標準、教學要求、教材內(nèi)容，以及高考考試說明的理解要準確、熟練，能融會貫通，運用自如。

3.2具有教學設(shè)計和實施的能力。

如：教學設(shè)計，課內(nèi)外教學活動的組織管理，舉辦講座，組織運用和設(shè)計實驗，等等。

3.3具有教學手段、教學方法的運用能力。

能選擇和運用傳統(tǒng)及現(xiàn)代的各種教學工具和手段，做到信息技術(shù)和化學學科的有機整合。

3.4具有改革意識，富有創(chuàng)造精神。

教學是一種創(chuàng)造性活動，一個高素質(zhì)的化學教師能自覺把先進的化學思想和科學的化學方法滲透融合到化學教學中去。

3.5具有動手實驗?zāi)芰Α?/p>

化學教師應(yīng)能熟練完成教材中所有演示實驗，并能保證成功，能研究創(chuàng)造性實驗。

3.6具有語言文字表達能力。

化學教師應(yīng)具有科學的運用語言的表達能力和較強的文字表達能力。教師應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學生，以多種形式鼓勵學生，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性。

以往“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。在知識經(jīng)濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要擁有源源不斷的江水。

4高中化學教師應(yīng)有的素質(zhì)。

4.1愛心。

教書育人需要愛的付出，愛學生，愛自己所從事的專業(yè)（工作）。這種愛是建立在深刻認識、理解所從事工作的意義之上的，而不是盲目的；是充分體驗專業(yè)魅力的，因而是由衷的，而不是被迫無奈的。

4.2責任心。

4.2.1育人：培養(yǎng)分是非、明善惡、辨美丑、有責任心、誠實、遵紀守法、勤奮、有文化、有創(chuàng)新精神與實踐能力的人。

4.2.2教書：教書難——教書既是科學又是藝術(shù)。

4.2.2.1沒有哪一個學科像化學那樣與人們的衣食住行用密切相關(guān)。不過也許太習以為常了，人們在享受豐富多彩的化學品時一般不會去領(lǐng)悟或欣賞化學化工的魅力。

4.2.2.2化學化工是我國國民經(jīng)濟名副其實的支柱產(chǎn)業(yè)。

4.2.2.3化學在為其他學科提供原料與材料、原理與方法的同時，不局限于化學科學原有的研究領(lǐng)域，積極地向其他學科滲透，特別是為生命科學、材料科學、能源科學與環(huán)境科學作出貢獻。

如何看待化學品？任何物質(zhì)既有對人類有益、有用的一面，又有對人類有害甚至有毒的一面。不能認為天然存在的一定是安全的，人工合成的一定是有毒的。正確認識物質(zhì)性質(zhì)的客觀性與兩面性，趨利避害，合理使用，這是保證生存安全、提高生存質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。

4.3創(chuàng)新精神——時代的要求

愛因斯坦說：“教師的首要藝術(shù)是喚醒創(chuàng)造和認識的興趣?！鄙险n如同演戲、拍電影，是一個遺憾的事業(yè)，每一堂課上好后，你都會發(fā)現(xiàn)這堂課的不足。因此，教書育人沒有最好，只有更好。教師充分挖掘自己的潛能，才能充分挖掘?qū)W生的潛能。要會與自己“過不去”，永不滿足、永不停步。作為一個基礎(chǔ)教育的實踐者，教師要重視總結(jié)與提升自己的經(jīng)驗，形成自己的教學風格。作為一個基礎(chǔ)教育的研究者，教師要扎根于課堂，扎根于教學的各個方面。要像小孩子那樣看世界，或?qū)W劉姥姥入大觀園，盡可能天真地看，從細節(jié)入手，扎扎實實地做基礎(chǔ)性研究工作。

篇3

作為一名教師教學就是要讓學生學會知識、運用知識、學有所用。尤其是作為一名中等職業(yè)學校教師，不能照本宣科，我們的責任是不單要讓學生學會做人也要讓學生學會做事。而作為中等職業(yè)學校教師專業(yè)化的素質(zhì)是學生邁入社會獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、中等職業(yè)學校教師專業(yè)化的必然性

教師之所以要專業(yè)化就是要具備普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。中等職業(yè)教育不同于普通教育，中等職業(yè)教育強調(diào)知識是教師基于實踐的主觀構(gòu)建和整合，而不是僅限于知識的傳遞，它更注重突出對學生進行系統(tǒng)專業(yè)操作能力的培訓，并且使這種操作能力與相應(yīng)的專業(yè)理論有機結(jié)合，更注重突出在各個教育環(huán)節(jié)中對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)習慣的滲透，以培養(yǎng)出具備專業(yè)操作技能、專業(yè)創(chuàng)造和專業(yè)創(chuàng)新能力的人才為目標。由此可見，中等職業(yè)學校教師專業(yè)化是由于教育培養(yǎng)目的不同，中等職業(yè)學校教師必須是專業(yè)實踐能力、教育教學能力和學術(shù)研究能力相互結(jié)合，也只要這樣中等職業(yè)學校教師的專業(yè)素養(yǎng)才能提高和健康發(fā)展。

二、中等職業(yè)學校教師專業(yè)化體現(xiàn)

（一）專業(yè)實踐能力

實踐能力是中等職業(yè)學校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀末20世紀初，德國各州為了促進職業(yè)教育發(fā)展，紛紛實施了教師培訓計劃，包括了普魯士計劃、慕尼黑計劃、符藤堡計劃、巴登計劃。在慕尼黑，所有職業(yè)學校教師都來自產(chǎn)業(yè)界，并受過教育學培訓，他們是成功的技師；在美國，要求職業(yè)教育教師應(yīng)在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，但在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗的可以代替學士學位的要求。從這里可以看出，中等職業(yè)教育教師必須具備實踐操作能力。中等職職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生是面向就業(yè)，而教師的實踐操作能力則直接影響著教授學生實踐能力的水平。企業(yè)用人要求是畢業(yè)就馬上能上崗的學生，中等職業(yè)教師要具備行業(yè)專業(yè)操作能力，又必須了解行業(yè)前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業(yè)工作具體情況。為了能讓學生更好的就業(yè)，中等職業(yè)學校教師就要不斷的提高自己的專業(yè)實踐能力，關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并不斷的武裝自己，讓自己成為學校與企業(yè)的橋梁。

（二）教育教學能力

作為一名傳道授業(yè)解惑的人，中等職業(yè)教師必須具備應(yīng)有的教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學理論及其實踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識傳授給學生，這兩者的不同在于中等職業(yè)教師傳授的是專業(yè)知識，而普通教育教師則要求具備學科知識和良好的師范技能。由于中等職業(yè)教師和普通教育教師面對的受眾不同，傳授知識面也是涉及較廣，要求教師使用的教學方法也是不同的，這樣才能體現(xiàn)出“因材施教”的教學基本原則。所謂的教育教學能力，則主要指對教育教學進行加工和傳導的能力、對教育教學進行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實踐中不斷成長的能力以及適應(yīng)個別差異的能力。中等職業(yè)學校的老師不僅是要將專業(yè)理論知識簡單化，將知識轉(zhuǎn)化成實踐工作去教會學生，中等職業(yè)學校學生的學習能力對于老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。所以中等職業(yè)學校教師的教育專業(yè)理論知識要扎實，并且要在平時的授課過程中去總結(jié)經(jīng)驗，只有將這兩者結(jié)合才更有針對性，也才符合中等職業(yè)學校學生發(fā)展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等職業(yè)學校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)。教育部部長在召開全國教育科研工作會議上表示，做學問要反對“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對生吞活剝的照搬照抄。他同時指出“教育科研最重要、最困難，同時也是最急迫的。中等職業(yè)學校以學習技術(shù)來推進就業(yè)，而現(xiàn)在隨著中等職業(yè)學校入學門檻降低，國家給予中等職業(yè)學校學生免學費入學的優(yōu)惠，很多初中生都選擇中等職業(yè)學校就讀，那如何能讓本學校的學生受到社會企業(yè)的歡迎，得到社會的認可，就要靠學校專業(yè)品牌創(chuàng)作。而這就要求學校的專業(yè)老師具備一些與別的學校教師不同的能力――研究能力。專業(yè)的建設(shè)只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業(yè)特色，建立自己的品牌。我們的學生要獲得社會的認可也要靠老師的精心輔導，引導他們成為企業(yè)急需人才。另外，中等職業(yè)學校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業(yè)學校就讀的學生跟普通高中的學生出發(fā)點也是有別的。面對這樣一個群體，作為中等職業(yè)學校教師，他們最頻繁的職業(yè)活動有學生管理、教學管理、與學生聯(lián)系、教學實施、學習指導、學生分析、改進教學實踐、教學設(shè)計、企業(yè)實踐、教學評估。

（四）管理能力

近年來，中等職業(yè)學校學校入學已經(jīng)取消了成績認定，而是變成注冊入學，這樣就意味著中等職業(yè)學校學生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀學生。據(jù)方芳、王雷的調(diào)查，普通高中66.37學生來自農(nóng)村，而中等職業(yè)學校學校這一比例高達94.99。另外，中等職業(yè)學校學生家長的受教育程度普遍低于普通高中學生，且中等職業(yè)學校學生的家庭相對處于社會底層。從以往經(jīng)驗來看，中等職業(yè)學校教師面對的學生學習基礎(chǔ)差、紀律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對這樣的學生要求我們的教師要有較強的學生管理能力，而對于這樣一個群體，教師要傾注更多的關(guān)注，可以說是特殊的管理。

三、如何完善中等職業(yè)學校教師的專業(yè)化

（一）入門階段

如果年輕中等職業(yè)學校教師在進入中等職業(yè)學校任教時會把中等職業(yè)學校學生當做大學生去進行授課，這樣肯定是不符合教育規(guī)律的，學生也會感覺學習很困難，產(chǎn)生厭學情緒。中等職業(yè)學校教師其實重在操作，而大學教師則是側(cè)重研究，所以在這個剛剛踏入中等職業(yè)學校教育這個階段，中等職業(yè)學校教師先要將書本理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，熟悉自己所在的環(huán)境，教授學生接受能力水平，以及本專業(yè)對中等職業(yè)學校學生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。

（二）適應(yīng)階段

經(jīng)過前面一個階段的摸索與學習，中等職業(yè)學校教師很快明白了中等職業(yè)學校學生的需要。這一階段開始研究中等職業(yè)學校學生喜歡那種教學方法，什么樣的教授方法學生最容易掌握知識、最容易讓學生產(chǎn)生學習的興趣，并開始對學生的就業(yè)進行實際分析，關(guān)注學生的需求和企業(yè)的要求，老師與學生思想交流更多，并開始根據(jù)學生的變化改變自己的教學方法，那教師授課的心理壓力也會減輕，進而能達到師生共贏的狀態(tài)。

（三）反思階段

作為中職學校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學過程，對自己的教學行為和教學結(jié)果進行總結(jié)分析，改進自己的教學實踐能力讓自己的教學實踐更符合職業(yè)教師的行為。在上個世紀90年代以來，國際上提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。可見，沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，尤其對于中等職業(yè)學校是學生來說，恰當?shù)慕虒W方式才能讓他們繼續(xù)成長。如果沒有經(jīng)驗的積累那只能是膚淺的知識，學生和家長也會把中等職業(yè)教育看成是“托兒所”，將學生放到中職學校只為了讓學校管小孩。所以作為一名優(yōu)秀的中等職業(yè)學校教師既要經(jīng)驗積累，又要學會反思經(jīng)驗，而“反思”作為優(yōu)秀教師的標準之一，也是得到大家公認的。面對特殊的中職學生，中職教師反思尤其重要，教師與學生的聯(lián)系要比普通教育的師生關(guān)系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學方法，那么你將會被學生牽著鼻子走，進而失掉自己的教學信心，甚至耽誤了學生的健康成長。

（四）勝任階段

進入此階段的中等職業(yè)學校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業(yè)為榮。這部分老師已經(jīng)熟練掌握了本專業(yè)的知識，有自己獨特的教學方法，熟悉并了解行業(yè)內(nèi)的技術(shù)和管理，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和應(yīng)急處理能力。這些中等職業(yè)學校教師一般獲得了高級講師職稱，是“雙師型教師”，對本專業(yè)的問題思考有獨到的見解，并能對本專業(yè)出現(xiàn)的問題進行快速的反應(yīng)和反思，善于經(jīng)驗總結(jié)。

（五）骨干階段

進入該階段的中等職業(yè)學校教師獲得了更多到校外培訓學習的機會，他們獲得了更多新觀點，并將這些觀點和看法運用到自己的課堂中，他們不再受到學校教學任務(wù)的約束，有更多的自由發(fā)展空間。處于這一階段的中等職業(yè)學校教師，他們掌握了相關(guān)教育教學理論和具備豐富的實踐教學經(jīng)常，他們更加關(guān)注理論與實踐相結(jié)合的活動及其實效，關(guān)注教學能力與教學水平的發(fā)展及其提升，關(guān)注研究成果與研究行為的成效及其科學性等。處于骨干階段的中等職業(yè)學校教師應(yīng)該是學校的中流砥柱，由于他們獲得更多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展信息和社會企業(yè)發(fā)展動態(tài)，更關(guān)注本專業(yè)的特色發(fā)展道路建設(shè)，并且不斷的推陳出新。

（六）專家階段

經(jīng)過了前面四個階段的沉淀，教師對本專業(yè)知識和能力都相當自信，他們有著對本專業(yè)的創(chuàng)新能力，不再是熟練的技術(shù)工人，而是具備了研究開發(fā)能力。自己組織團隊進行項目的研究與開發(fā)，他們視野開闊，新觀點層出不窮，對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出重要貢獻，并得到社會的高度認可。這部分教師經(jīng)常出差到別的學?；蚱髽I(yè)中進行經(jīng)驗介紹，走在行業(yè)的前端。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職藥學 分析化學 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0091-01

一 改變傳統(tǒng)教學模式

當前分析化學實驗課采用傳統(tǒng)教學方法，忽視了學生主動性的培養(yǎng)。教師主要是板書講解實驗原理、目的、步驟等內(nèi)容，學生只需要按要求完成實驗，就可以獲得預(yù)期的結(jié)果。新課程教學理念強調(diào)學生的主體性意識，以素質(zhì)教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以學生自主學習為途徑，以合作討論為形式，使學生主動學習并且應(yīng)用所學知識解決實際問題。在教學過程中，要尊重學生的體驗，鼓勵學生積極提問，促進其個性發(fā)展。

1.精心設(shè)計教學方法

新的教學理念強調(diào)學生的主體性，以學生主動參與為前提，以學生自主學習為途徑，以合作討論為形式，使學生主動獲取知識和應(yīng)用知識解決實際問題。在教學過程中，尤其要鼓勵學生積極提問，促進其個性發(fā)展。采用任務(wù)教學法的主要特點是學生全程參與，其中有大量的小組活動，可以促進學生積極參與，有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)團隊意識。

2.制作分析化學實驗視頻

在實驗教學中，正確選擇和充分利用現(xiàn)代化的教學手段，改變單一的教學方式，突出靈活性和多樣性，進行多手段教學，使學生在學習中產(chǎn)生興趣，在興趣中增加學習的熱情。制作分析化學實驗視頻，開發(fā)適合學校實際的實驗視頻，將規(guī)范化、標準化的操作進行展示，實驗視頻和實驗課相互補足，給學生提供更多自學平臺，進一步發(fā)揮學習的主動性。

3.轉(zhuǎn)換師生角色

分析化學實驗教學是藥學類專業(yè)的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題能力，動手操作、觀察和分析實驗現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果、完成實驗報告等綜合能力的有力保障。目前多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學模式，不能體現(xiàn)學生的主體地位。因此，要改革傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)換師生角色。

二 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

1.對分析化學實驗內(nèi)容進行改革

分析化學實驗要結(jié)合所學專業(yè)學科以及實際應(yīng)用，不斷更新實驗內(nèi)容，刪除陳舊內(nèi)容，增加學生感興趣的實驗。我們主要進行以下幾方面的改革，分別開設(shè)基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗和綜合性設(shè)計實驗，減少重復性實驗，合理調(diào)整基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、研究性實驗的比例。不斷更新有利于學生實驗技能和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容。

2.對分析化學實驗教學內(nèi)容做了部分調(diào)整

對不太符合實際需要的實驗內(nèi)容進行刪減。比如天平的稱量練習，在以前的實驗教學中占用4 課時，由于以前教學以機械電光天平為主，隨著實際情況的發(fā)展，學校的實驗室和學生畢業(yè)后的工作單位，基本都以電子天平取代了機械電光天平。所以，我們對“天平的稱量練習”進行了刪減。

3.適當增加現(xiàn)代儀器分析的教學內(nèi)容

近年來，我校新購置了許多現(xiàn)代分析儀器，在分析化學實驗中，開設(shè)了這些儀器的相關(guān)實驗內(nèi)容，要求學生了解儀器的工作原理，掌握基本操作方法。

三 改變單一的考核方式

以往的考核方式主要由學生的平時成績和考核成績來評定，這對課前準備、實驗觀察、操作技能、數(shù)據(jù)記錄與分析及其他實驗方式、手段等多方面缺乏更全面的評定，不能反映學生實際的實驗?zāi)芰?。為了使考核能充分體現(xiàn)出學生的實驗態(tài)度、操作水平和科學精神，改變考核的方式。

1.素質(zhì)能力的考核

素質(zhì)能力的考核主要通過學生平時預(yù)習的完成情況、實驗準備工作的認真與否、實驗儀器的愛護、試劑的合理使用、環(huán)境保護意識的強弱進行綜合評價。

2.技能水平的考核

技能是考核的核心部分，將核心技能全部列入考核項目，多項目考核確定成績總評。另外，開展校內(nèi)技能大賽，進一步加強技能的培養(yǎng)，通過競賽給予附加分，調(diào)動學生的學習積極性，同時促進實踐教學的改革和發(fā)展。

3.協(xié)作能力的考核

協(xié)作能力的考核主要是對學生人際交往能力的鍛煉和評價。學生之間的團結(jié)協(xié)作主要體現(xiàn)在實驗小組成員的分工，還體現(xiàn)在組與組之間的相互幫助。團隊協(xié)作能力的考核有助于提高學生的交流協(xié)作能力，并且可以在實驗過程中通過交流增進學生之間的友誼和強化所學知識，進一步為以后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

四 結(jié)束語

實驗教學是高職院校教學過程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，對學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高具有重要作用。因此，面對現(xiàn)狀，對于教學方法、教學內(nèi)容、考核方式的改革和實踐探索勢在必行。

參考文獻

[1]姜巧娟、于梅艷.分析化學實驗教改初探[J].河南化工，2013（11）：59～60

篇5

隨著我國動畫行業(yè)的高速發(fā)展，對于我國高校動畫人才的需求也日益增加，高校在培養(yǎng)高素質(zhì)動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上需要進行改革和創(chuàng)新，建立學、研、產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展的動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式，不僅能從源頭上改善動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更能在實踐教學環(huán)節(jié)中完善人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］

高校 動畫專業(yè) 工作室制 實踐教學

我國高校動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)重點是在高職高專、本科專業(yè)領(lǐng)域的人才層次上進行培養(yǎng)，動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)是與實踐結(jié)合相對較緊密的專業(yè)領(lǐng)域。高校在進行動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，重視實踐教學環(huán)節(jié)，加強與動畫企業(yè)、傳媒公司的合作，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強高校產(chǎn)、學、研一體化教學模式的改革，促進企業(yè)和高校辦學的良性互動，達到高校、高校學生、企業(yè)的三方共贏的局面的建成將起到良好的積極的推動作用。該文從高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐教學環(huán)節(jié)，動畫專業(yè)工作室制來闡述高校動漫專業(yè)人才培養(yǎng)中的新模式。

一、當前高校動畫專業(yè)培養(yǎng)人才模式現(xiàn)狀

（一）、沿用以往的人才培養(yǎng)模式，導致學生踏入社會難以適應(yīng)企業(yè)的需求

高校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高校在人才培養(yǎng)上的定位，培養(yǎng)什么樣的人才，開設(shè)什么樣的課程，實施什么樣的教學實踐手段，在人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)定型?，F(xiàn)在伴隨著我國動畫產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高等學校在看到這個領(lǐng)域比較好的就業(yè)情況下面，積極爭取開設(shè)動畫專業(yè)課程，拿到招生的計劃。而這樣做盡管把握住了社會對于動畫人才的需求，但是動畫人才的培養(yǎng)方案和模式都沒有跟上動畫行業(yè)發(fā)展的需求狀況，這樣做往往導致了培養(yǎng)出來的人才，不能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的人才需求狀況，與企業(yè)的人才需求相脫節(jié)。

更新觀念改革人才培養(yǎng)模式，是擺在高等學校動畫專業(yè)負責人面前一項迫在眉睫的任務(wù)，探索出適合動畫企業(yè)所需要的人才培養(yǎng)模式，摸索出一條能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。如果把高校比作一個生產(chǎn)人才的工廠，工廠生產(chǎn)出的產(chǎn)品怎樣才能夠達到客戶滿意的程度，只有將客戶請到工廠親自來對工廠的師傅來進行描述，這樣才能夠生產(chǎn)出適合客戶需要的產(chǎn)品。動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也是這樣的，高校只有將動畫企業(yè)、傳媒公司，請到學校，企業(yè)和高校共同來探討如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才這樣才能夠使培養(yǎng)出來的學生適應(yīng)企業(yè)的需求。

（二）、高校學、研、產(chǎn)人才培養(yǎng)模式對于動畫人才培養(yǎng)的借鑒作用

學研產(chǎn)合作人才培養(yǎng)模式就是充分利用學校與科研單位、企業(yè)等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。高校動畫專業(yè)是和實踐結(jié)合相對密切的專業(yè)，在高校動畫人才培養(yǎng)方面加強與企業(yè)的合作培養(yǎng)，推進專業(yè)動畫人才與企業(yè)需求的零距離接觸，充分發(fā)揮動畫企業(yè)、傳媒公司的人才需求的指導性作用，提升高校動畫人才的目的性意義重大。

高校在制定人才培養(yǎng)方案的時候可以根據(jù)企業(yè)人才需求的狀況，做到量身定制的人才培養(yǎng)模式，當前我國高校在動畫人才培養(yǎng)中的畢業(yè)生的實際工作能力不能夠與動畫企業(yè)達成共識，就其主要原因來看主要是高校在培養(yǎng)學生過程中沒有真正意義上參與實際動畫項目的制作工作過程，沒有能夠真正領(lǐng)會到動畫企業(yè)對于專業(yè)性的人才的需求標準是什么。所以加強高校的學、研、產(chǎn)互動式的人才培養(yǎng)方案，積極推進工學結(jié)合方式的人才培養(yǎng)模式在教學中的應(yīng)用，加強高校與動畫企業(yè)的實訓基地建設(shè)，才能夠真正提高動畫人才的市場競爭力，讓學生在學校期間就能懂得企業(yè)的需求，這樣才能夠真正提高學生的實際動手能力和專業(yè)技術(shù)水平。

二、高校動畫專業(yè)的師資、實習基地現(xiàn)狀分析

（一）、高校動畫師資力量的現(xiàn)狀

缺乏合格的師資，是制約我國高等動畫教育健康發(fā)展的首要問題。由于我國動畫高等教育發(fā)展較晚，人才儲備嚴重不足，據(jù)統(tǒng)計， 從20 世紀50 年代初到2000 年， 國內(nèi)開辦動畫本科教育的高等學校只有北京電影學院一家， 50 年培養(yǎng)的本科畢業(yè)生僅27名。盡管最近幾年高等教育中的動畫教育人才在動畫事業(yè)高速發(fā)展的狀況下，得到了進一步的發(fā)展，但是真正從事高等教育的動畫人才還是很少的。大多數(shù)的優(yōu)秀的動畫人才大多集中到了大中型的傳媒公司和動畫企業(yè)。高等學校中原有的師資力量大多是理論型的師資，然而動畫師資要求教師的實際操作能力比較強，企業(yè)中的動畫人才在理論功底方面可能沒有高校教師豐富，但是實際操作經(jīng)驗和案例的創(chuàng)作水平往往高于了高校教師。

如何改變目前高校動畫師資的狀況是擺在高校管理者面前一道難題，在高校教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行人才的引進，和現(xiàn)有師資力量的培訓，同時聘請動畫企業(yè)的專家到學校擔任實踐教學的指導教師，這些專家學者熟悉動畫行業(yè)的整個運作模式，以及整個動畫創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。這些教師加入到高校中有助于提高動畫專業(yè)人才的實踐教學的落實，有利于提高學生的動手能力，這對于培養(yǎng)與企業(yè)直接對接的人才起到積極的作用。

（二）、高等學校教學實踐基地短缺，是制約動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題之一

目前高校實踐教學基地的建設(shè)中，存在著很多問題，建設(shè)校內(nèi)外實踐教學基地需要大量的人力、物力、財力和空間場地，對于動畫專業(yè)來說，所需的專業(yè)實訓設(shè)備更新?lián)Q代快，實訓耗材量多價高，不是所有高校都能有足夠的資源建設(shè)教學需要的校內(nèi)外實訓基地。而在校外建立校企聯(lián)合的頂崗實習基地，僅高校領(lǐng)導和教師的力量是難以讓所有在校學生都能夠得到應(yīng)有的實訓機會的。加強高校教學實踐基地的建設(shè)，完善高校、企業(yè)之間合作辦學，創(chuàng)立切實可行的動畫專業(yè)工作室制度，是完善高等學校教學實踐急需解決的問題。

三、構(gòu)建動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式的可行性

（一）、當前高校動畫專業(yè)的現(xiàn)實實訓基地情況分析

高校動畫專業(yè)是實際操作和實踐性較強的專業(yè)，加強高校動畫專業(yè)學生在校期間的見習與實訓，提高動畫專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力和動手操作能力，是培養(yǎng)出適合動畫企業(yè)要求的專門技術(shù)人才的必要手段。目前高校動畫專業(yè)學生的實訓和實踐方式主要是：在校內(nèi)建立實驗室，開設(shè)實訓課程由校內(nèi)教師擔任實習實訓的指導教師進行實訓，另外一種就是校外的實訓基地建設(shè)，這主要是建立在校企合作的基礎(chǔ)上的實訓基地，學生定期到實訓基地進行現(xiàn)場觀摩、實際操作動畫設(shè)計的過程，來達到實訓實習的目的。

（二）、建立起動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式的緊迫性

鑒于以上兩種實踐教學模式的限制性因素，筆者認為應(yīng)該在高校和動畫企業(yè)之間，在高校校園內(nèi)建立起動畫專業(yè)工作室進行動畫專業(yè)學生的實習實訓基地。動畫工作室應(yīng)該是以高校為主要場地，將動畫工作室建立在校園內(nèi)，由高校和動畫企業(yè)共同建設(shè)，高校提供辦公場地和理論指導教師，動畫企業(yè)提供部分資金和技術(shù)支持。建立起以高校名字命名的動畫工作室，股權(quán)和經(jīng)營權(quán)由高校和動畫企業(yè)共同享有。高?？梢皂椖亢献鞯姆绞?， 引導企業(yè)參與校內(nèi)學生實習實訓。也就是動畫專業(yè)高年級學生和指導教師利用校內(nèi)資源， 承接動畫、廣告等公司企業(yè)的項目或動畫產(chǎn)品的部分工作， 聘請企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員到校指導學生完成任務(wù)， 學校適當付給有關(guān)人員報酬。建立起動畫專業(yè)工作室，這樣做既可以讓學生在校園內(nèi)完成實習實訓的項目，還可以利用動畫專業(yè)工作室，進行實質(zhì)性的動畫創(chuàng)作的工作，達到了教學與生產(chǎn)的互動發(fā)展。學生有時間和精力來完成在校期間的實習實訓項目，同時訓練了實際的動手能力。

動畫工作室制的實踐教學模式，在高校與企業(yè)間架起了一座交流的橋梁，動畫企業(yè)可以制定出自己的人才需求培養(yǎng)的方案，企業(yè)需要什么樣的動畫人才，需要在哪些環(huán)節(jié)中對于高校動畫人才的培養(yǎng)進行加強，另外動畫企業(yè)就高校人才的培養(yǎng)方案提出建設(shè)性意見，加強高校動畫人才培養(yǎng)的實踐性和應(yīng)用型的培養(yǎng)。動畫企業(yè)可以為高校在雙師型教師培養(yǎng)方面提供繼續(xù)培訓的機會，動畫企業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才大多都是技術(shù)水平較高，實際動手操作能力較強，而高校教師往往存在著理論功底扎實，但是實際動手操作能力不是很強，從師資培訓這一方面來講高校和動畫企業(yè)建立起動畫工作室制的實踐教學模式，有助于高校教師的繼續(xù)教育和雙師型教師的建設(shè)，高?？梢岳米约罕旧淼闹葋硖嵘齽赢嬈髽I(yè)和高校共同建立起的動畫專業(yè)工作室的市場競爭力和社會影響力，最終能夠達到雙贏的目的。

四、動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式的優(yōu)勢

（一）、對于高校而言

建立起動畫專業(yè)工作室制，從教學環(huán)節(jié)上來說解決了高校在動畫專業(yè)學生實習實訓的難題，高校由于最近以來的擴招所導致的教學場地不夠，師資力量的短缺，通過與動畫企業(yè)建立起來的合作關(guān)系和動畫工作室這樣一個實質(zhì)性的教學經(jīng)營性的場地，有助于高校完成自己的教學計劃，還可以在市場經(jīng)濟的市場運作情況下，與動畫企業(yè)共享教育資源。另外引進動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式對于完善高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立健全高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出適合動畫企業(yè)需求的專門型、實用型人才打下了良好的基礎(chǔ)。另外高校在引進動畫專業(yè)工作制實踐教學模式的同時，可以將動畫企業(yè)的高層次專門型技術(shù)骨干與高校教師一起來完成高校動畫專業(yè)教材建設(shè)，編制適合高校實踐實訓的針對性教材。高校教師理論功底扎實、企業(yè)專門型技術(shù)人才實際動手操作能力較強，這樣就能做到優(yōu)勢互補，用高校教師的理論基礎(chǔ)知識和企業(yè)專門技術(shù)人才的實際操作經(jīng)驗，編寫出適合當前高等學校動畫專業(yè)學生急需的實踐、實訓教材。高校同時也可以利用動畫企業(yè)的資源優(yōu)勢進行雙師型教師的培養(yǎng)。開展繼續(xù)教育， 幫助動畫教師不斷汲取新的知識， 掌握新的教學方法和手段， 解決教學中遇到的問題，滿足教學改革與發(fā)展的需要。

（二）、對于動畫企業(yè)而言

在高校中建立起動畫專業(yè)工作室制，可以節(jié)省動畫企業(yè)的投資資金，利用高校的優(yōu)勢資源，提升企業(yè)的知名度和社會競爭力，對提升企業(yè)的品牌形象都起到良好的推動作用。另外就企業(yè)人才建設(shè)來說，高校是孕育高素質(zhì)人才的搖籃，動畫企業(yè)可以通過在高校中接收的實習實訓學生中，挑選適合自己企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，作為企業(yè)日后發(fā)展的動力和智力支持。企業(yè)是以盈利為目的的組織，企業(yè)在給學校提供專門型的高技術(shù)實訓教師的同時，用高校的有效資源來占據(jù)自己的動畫市場，達到互利雙贏的目的。另外企業(yè)的高級技術(shù)人員也可以利用自身的技術(shù)經(jīng)驗，在高校中擔任實習、實訓指導教師的崗位。

（三）、對于學生而言

學生在校期間就可以到學校與企業(yè)共同建立起來的動畫專業(yè)工作室，進行實習、實訓，甚至可以在動畫工作室進行自己的動畫創(chuàng)作，使學生在學校期間就能達到到企業(yè)實習實訓的目的。學生在完成動畫企業(yè)分配給的實習實訓任務(wù)的同時，可以從工作室中得到自己應(yīng)有的報酬。學生在動畫工作室內(nèi)的實習實訓，就是直接與企業(yè)對接的一種方式，讓學生在學校期間就能了解動畫企業(yè)的整個運行模式和創(chuàng)作機制，等學生畢業(yè)之后就能實現(xiàn)學校到企業(yè)的直接對接，不需要進行最后的實習就可以達到動畫企業(yè)需要的人才。使學生的理論在實際動手的實習實訓期間得到提升。

五、結(jié)束語

建立起高校動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式，是需要高校與動畫企業(yè)互動合作才能完成的教學改革。在這樣的實踐教學模式運行情況下，高校應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，積極適應(yīng)社會發(fā)展的模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，充分利用好高校的優(yōu)勢資源，主動與社會上知名的動畫企業(yè)和傳媒公司合作，建立起符合學生實習、實訓的動畫專業(yè)工作室，將動畫專業(yè)學生培養(yǎng)成符合企業(yè)發(fā)展需要的實用型、技能型的專門性人才。在強化高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實踐教學環(huán)節(jié)的時候，同時應(yīng)該重視高等學校中現(xiàn)有師資力量的繼續(xù)教育和現(xiàn)有師資力量的實際動手能力的培養(yǎng)。將現(xiàn)有師資力量分時段，分批次送進動畫企業(yè)或者傳媒公司進行定崗實踐，通過定崗實踐使高校教師向企業(yè)高層次技術(shù)人員學習，鍛煉自己的實際動手能力。

為適應(yīng)高等學校實踐教學模式的改革，需要建立起適合動畫專業(yè)學生實習、實訓學習的專門教材，高校教師可以通過與企業(yè)技術(shù)人員合作的方式，充分發(fā)揮高校教師理論功底扎實，企業(yè)技術(shù)人員實踐能力強的優(yōu)勢，編寫符合高校動畫學生實習實訓的專門配套教材?？傊⒏咝赢媽I(yè)工作室制實踐教學模式對于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)、提升學生的實際動手操作能力都將發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻：

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2、王岳， 王坤坤. 第五屆動漫節(jié)# 動漫教育論壇紀要[ N] . 北京電影學院學報， 2006， 5

3、雷 宇. 關(guān)于我國高等動漫教育發(fā)展的思考.[J]. 河南師范大學學報（ 哲學社會科學版）.2008.1

篇6

時光荏苒，歲月如梭。一學年的教育教學工作即將結(jié)束，留給我的將是新的思考和更大的努力。這一年是我任教生涯的重要一年，也是辛苦與幸福并存的一年，收獲很多，反思更多。下面我對自己的工作作一次反思總結(jié)：

一、政治思想方面

熱愛教育事業(yè)，遵紀守法，能做到為人師表。我努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下結(jié)合工作需要，虛心向老教師請教，努力進取，不斷提高自己的教育教學水平。

二、教學工作方面

本人能認真貫徹教學五認真，組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對的穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，學生易于接受理解。課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學化學的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。集體輔導和個別輔導相結(jié)合，盡力抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹落實到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如多做思想工作，從生活上關(guān)心他。但在這方面，面對社會和家長，學生的高要求和高標準，作為教師的我，需要不斷提升自己的素養(yǎng)，提升教學管理能力。

作為一名化學老師，需要在實踐中不斷的摸索和自我反思，形成自己的一套教學模式，在教學過程中關(guān)鍵是應(yīng)該教學管理和知識的落實上下手。下面是我在化學教學過程中一些做法和想法：

（一）、化學教學，必須與生活題材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學習情境

一名化學教師一定要有豐富的生活知識與經(jīng)驗，在生活中去尋找化學，在生活中去品味化學，學會走過有機與無機世界，從身邊入手，品味化學無窮的魅力，特別這幾年，生物藥的發(fā)展，新型材料的開發(fā)運用，新型合金的運用，使他們改變我們的生活，創(chuàng)造了我們豐富多彩的生活，讓我們的世界變得五彩斑斕，作為新一代的學生，教師要引導他們學習化學的熱情。使其懂得化學的力量，教材是死的，但世界是變化著的，物質(zhì)是運動的。每一天里都會有新的物質(zhì)誕生，也會有新的物質(zhì)產(chǎn)生?？傊?，物質(zhì)守恒的，當你你把學生引導到物質(zhì)的世界里去，我想我的化學教學會有無窮的樂趣，自然而然，我們的教學效果會更好。

（二）、抓好常規(guī)重視培優(yōu)補差工作，做到堂堂清。

任何教學工作都不可離開抓好常規(guī)工作，在備課中，我在理解教材的基礎(chǔ)上，還要掌握學生的學習情況;每次我認真閱讀理解和處理教案，作到二次備課認真消化，并結(jié)合學生情況作好補充，讓自己能在課堂之中，教案爛與心中。讓自己的每一節(jié)課上，每位學生吃得飽，夠得著，存在著懸念，耐人尋味。每次月考，我的教學都取得很好的成績，在教學中，我總能精心的準備，不敢馬虎每節(jié)課，經(jīng)常是到別班去聽課，然后結(jié)合自己的理解，再到課堂去落實，盡量做到每個知識點都能讓學生理解和掌握。讓每位學生都在和諧的環(huán)境中去發(fā)展，讓我的化學課飽滿激昂，先想上好課還不行，及時反饋與反思更為重要。本學期，我們化學總能精選精練的讓學生做到日日清，周周清。讓學生得到及時反饋，讓學生得到信息，做好陪補工作，所以，常規(guī)工作非常重要，是教學之本。

（三）、重視學生情感的碰撞，激發(fā)學生學習熱情。

教師都有一種體會，教師如果不善于與學生在情感的碰撞，那就開不出芬香的花朵來，只有學生做到喜歡你，敬重你，我想你的教學不會差到哪里去。所以，我非常熱愛我的學生，我總是隨著他們的波動起伏而牽動著我的心，在情感的碰撞無處不在。每一節(jié)，每一點，都會流露出真情，教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，要有敏銳的洞察力，去適應(yīng)學生和改變自己，同時也要善于調(diào)整自己運用幽默的語言，去捕捉每一個點，每個情境，讓其能碰撞出火花來，當教師不能一味迎合學生，而放棄批評與教育，沒有批評的教育，肯定是不健康的教育，最后都會出現(xiàn)問題，所以，每次在教學時，會有我?guī)е蕾p的目光去批評學生的時候，不管怎樣，只要在不傷害學生的情景中發(fā)生著我與學生的故事。

三、在教學業(yè)績方面

作為教師，我能認真工作，恪盡職守，做到為人師表，并且能虛心學習請教，揚長補短。同時我能在業(yè)余時間，努力鉆研，進行教學研究。

篇7

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學校;實施性教學計劃;管理

專業(yè)實施性教學計劃是中等職業(yè)學校教學管理的重要教學文件，是有效開展教學工作的直接依據(jù)，是達成專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保障，是學校創(chuàng)專業(yè)特色、樹職教品牌的必要基礎(chǔ)。然而，中等職業(yè)學校專業(yè)實施性教學計劃的管理還沒有得到應(yīng)有的重視。

中等職業(yè)學校專業(yè)實施性

教學計劃管理存在的問題

專業(yè)實施性教學計劃是中等職業(yè)學校根據(jù)國家教育方針、教育教學法規(guī)與相關(guān)文件以及專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展和本地區(qū)學生的需要制定的實施性教學文件。由于職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)教育沒有全國或全省統(tǒng)一的專業(yè)教學計劃，只有部分重點專業(yè)的教學指導方案，因此，中等職業(yè)學校教學管理的一項重要基礎(chǔ)工作就是制定專業(yè)實施性教學計劃，并按照專業(yè)實施性教學計劃組織教學。但從現(xiàn)實情況來看，各校在專業(yè)實施性教學計劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現(xiàn)在:

專業(yè)實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹(1)有的學校片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學校自身專業(yè)教學條件和學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，過分強調(diào)專業(yè)技能訓練。在制定專業(yè)實施性教學計劃時，將公共基礎(chǔ)課邊緣化，課時減到最少，內(nèi)容要求降到最低，師資配備最差。特別是數(shù)學、英語課，“學生怕學、教師怕教、學校怕開”的現(xiàn)象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學改革從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的過程中有走向另一個極端的傾向。(2)有的學校專業(yè)實施性教學計劃是“拍腦袋”計劃，缺乏對市場的充分調(diào)查研究和職業(yè)標準的認真考量，更沒有進行科學的崗位能力分析，導致專業(yè)定位不準確，就業(yè)崗位指向不明確。(3)極個別學校甚至沒有規(guī)范的專業(yè)實施性教學計劃，開課隨意性很大。

專業(yè)實施性教學計劃的執(zhí)行不夠嚴肅認真(1)有的學校沒有按照專業(yè)實施性教學計劃安排和組織教學，實際開設(shè)課程門類和課時與專業(yè)實施性教學計劃的出入較大。極個別學校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)實施性教學計劃安排進行，也沒有遵循中職學生知識掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實條件，能夠開什么課就開什么課。⑵有些學校開設(shè)的課程沒有完成規(guī)定的必修教學任務(wù)，有的甚至連核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。

筆者認為，出現(xiàn)上述問題的原因主要有:(1)對中等職業(yè)教育的辦學定位不夠準確。(2)對“以就業(yè)為導向”的職業(yè)學校辦學指導思想認識不全面，理解有偏差。(3)對教學計劃管理的重要性認識不足，質(zhì)量意識不強。(4)受學校教學條件制約。

制定中等職業(yè)學校專

實施性教學計劃的基本原則

中等職業(yè)學校制定專業(yè)實施性教學計劃必須遵循以下基本原則。

堅持正確方向職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。制定專業(yè)實施性教學計劃要全面貫徹黨和國家的教育方針，堅持以就業(yè)為導向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學內(nèi)容。堅持學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，充分考慮教育對象的廣泛性，滿足學生的不同需要。由于職業(yè)教育課程不僅要適應(yīng)勞動力市場需求的變化，同時也要考慮個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，因此，專業(yè)實施性教學計劃必須具有時效性和針對性。要實現(xiàn)社會本位和個人本位的整合，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型和應(yīng)用型人才，還要注重發(fā)展學生的個性，促進其創(chuàng)造力的發(fā)揮，課程結(jié)構(gòu)要合理化、多樣化。

緊扣培養(yǎng)目標中等職業(yè)學校總的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。各專業(yè)實施性教學計劃應(yīng)按照中職學校培養(yǎng)目標的總體要求，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標。具體培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面?！爸保粗R，指受教育者的知識素質(zhì)要求;“技”，即技能，指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，是人才培養(yǎng)的核心;“意”，指受教育者的態(tài)度和情感，即受教育者心理素質(zhì)方面的要求。這三個方面構(gòu)成了中等職業(yè)教育具體專業(yè)培養(yǎng)目標的整體。制定專業(yè)實施性教學計劃時，一方面必須準確界定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，并明確該專業(yè)對學生在政治思想品德、業(yè)務(wù)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程，安排教學內(nèi)容和教學活動。

把握時代脈搏職業(yè)教育的終極目標是滿足人可持續(xù)發(fā)展的需要，并通過自身需要的滿足來滿足社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育應(yīng)促進人的整體性發(fā)展和長效性發(fā)展，還應(yīng)促進人的持續(xù)學習能力、持續(xù)生活能力和持續(xù)工作能力的發(fā)展。因此，絕不能認為職業(yè)教育只是技術(shù)、技能教育，更不能認為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓。職業(yè)教育必須遵循“育人”而非“制器”的原則，使學科教育與職業(yè)教育相通相融，共同培養(yǎng)具有一定人文精神和學術(shù)修養(yǎng)的專門化職業(yè)人才。所以，我們在制定專業(yè)實施性教學計劃時，一定要緊跟時展和社會變化，瞄準企業(yè)需求，同時還要把握當前中等職業(yè)教育教學改革的動態(tài)，以工作任務(wù)為依據(jù)，確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為標準，選擇課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品(服務(wù))為平臺，組織教學活動;以職業(yè)活動為參照，強化技能訓練。

整合行列資源學校的專業(yè)實施性教學計劃是影響成千上萬學生前途命運的大事，我們沒有任何理由疏忽和怠慢。在專業(yè)實施性教學計劃的確定上，我們必須慎之又慎，既要考慮課程結(jié)構(gòu)和知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮企業(yè)需求;既要考慮國家或行業(yè)的要求，又要借鑒國外的先進經(jīng)驗，制定出科學合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時代特色的教學計劃。目前，行之有效的方法是與企業(yè)合作。中等職業(yè)教育應(yīng)該與企業(yè)合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標準，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。這樣，可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要以及行業(yè)企業(yè)人才需求的特點，指導職業(yè)學校以典型職業(yè)活動的工作能力、工作過程、工作情景為導向，實現(xiàn)從學科知識為主線到職業(yè)實踐為主線的轉(zhuǎn)換，建立有別于學科課程體系的行動課程體系，使教學內(nèi)容與企業(yè)、社會需求基本相符，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

凸顯地方特色地方特色才是職業(yè)教育的生命力所在。職業(yè)教育在明確培養(yǎng)方向、突出職業(yè)化特色的同時，強調(diào)為行業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地。為此，中等職業(yè)學校專業(yè)實施性教學計劃必須堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，在嚴格執(zhí)行國家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，學校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)特點和社會發(fā)展需求，在課程設(shè)置、教學安排、教學手段和教學方法上有一定靈活性，彰顯地方特色。

中等職業(yè)學校專業(yè)

實施性教學計劃的管理策略

中等職業(yè)學校專業(yè)實施性教學計劃的制定有它的歷史性、時效性和地方特色性?？茖W技術(shù)的發(fā)展必然帶來企業(yè)的技術(shù)更新、產(chǎn)品升級換代、服務(wù)內(nèi)涵拓展和服務(wù)手段創(chuàng)新。中等職業(yè)學校的教育教學只有隨之改革才能適應(yīng)日益變化的技術(shù)市場，因此，我們在執(zhí)行專業(yè)實施性教學計劃時，要適時進行滾動修改，實行動態(tài)管理。滾動修改是指每隔一定的周期，對原實施性教學計劃中的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等進行修改。這種滾動修改不是盲目的，要站得高、看得遠，對未來的人才市場具有預(yù)測性和前瞻性。

專業(yè)實施性教學計劃的修改應(yīng)堅持以市場調(diào)查為依據(jù)，使專業(yè)培養(yǎng)目標與人才市場相適應(yīng)學校的“產(chǎn)品”是人才，職業(yè)學校人才的出路靠市場。產(chǎn)銷不對路，必然形成“產(chǎn)品”積壓;學能致用，畢業(yè)生才會供不應(yīng)求。要使學校培養(yǎng)出來的人才與市場相適應(yīng)，關(guān)鍵在“應(yīng)用型”上下功夫。首先，新一輪教學計劃修訂前要深入開展人才市場需求調(diào)查分析，使修訂后的專業(yè)計劃具有一定的超前性和預(yù)測性，準確判定未來三年后用人市場的需求，以真正實現(xiàn)“產(chǎn)銷對路”。調(diào)查的內(nèi)容包括:一是對畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性進行跟蹤調(diào)查;二是對用人單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展動向進行走訪調(diào)查;三是對政府相關(guān)部門的人才發(fā)展動向進行咨詢調(diào)查;四是對科研機構(gòu)就未來科學技術(shù)發(fā)展動態(tài)進行預(yù)測調(diào)查;五是對兄弟學校辦學經(jīng)驗進行交流調(diào)查。其次，在執(zhí)行新修訂的教學計劃的過程中也不是一成不變的，在不影響課程間銜接的前提下，應(yīng)根據(jù)市場變化對計劃進行必要的重新調(diào)整。

專業(yè)實施性教學計劃的修改應(yīng)堅持以去陳求新為前提，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)這里的“陳”是指陳舊而過時的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段;“新”是指各專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展的“五新”內(nèi)容，即新知識、新技能、新工藝、新材料、新設(shè)備，以及新的教學方法和現(xiàn)代教學手段。遵循企業(yè)需求導向的原則和以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則以及全面發(fā)展和與時俱進的原則，使教學內(nèi)容始終保持緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際和社會實踐，突出應(yīng)用性、實踐性和綜合性，并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。堅持“做中學、做中教”的職業(yè)教育特色，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的一體化教學，高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。

專業(yè)實施性教學計劃的修改應(yīng)堅持以課程優(yōu)化為核心，保持課程方案與學生個性發(fā)展相適應(yīng)課程是實施教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，每一輪實施性教學計劃的修訂都要緊緊抓住優(yōu)化課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程實施過程來進行。公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務(wù)學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位，要按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程，正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學時比例，努力形成“公共課程+核心課程+教學項目”的課程體系。同時，由于學生性格、愛好、志向的差異，在進行課程設(shè)置時，同時應(yīng)兼顧學生的個性發(fā)展。在具體修訂專業(yè)實施性教學計劃時，一是照顧一部分學生畢業(yè)后繼續(xù)深造的要求，相關(guān)課程要突現(xiàn)出來;二是根據(jù)學生的不同愛好，合理設(shè)置選修課;三是盡可能創(chuàng)造條件，豐富第二課堂活動。

總之，滾動修改專業(yè)實施性教學計劃是人才市場的需要，是職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，只有面向市場、開拓進取，應(yīng)社會之所需，急企業(yè)之所用，想學生之所求，注重改革和創(chuàng)新，中等職業(yè)學校專業(yè)實施性教學計劃才能與時俱進，中等職業(yè)學校教育教學改革才能卓有成效，中等職業(yè)學校也才能實現(xiàn)平穩(wěn)、健康、科學發(fā)展。

參考文獻

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職學院；半工半讀；專業(yè)教師；角色轉(zhuǎn)化

教育部根據(jù)中國的國情和職業(yè)院校的特點，要求各職業(yè)院校大力推進半工半讀教學模式，這是提高學生素質(zhì)和能力，促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本舉措；同時要求各高職院校增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力[1]。許多高職院校根據(jù)以上精神在工學結(jié)合方面取得了顯著成績，但多數(shù)高職學院難以及時聘請到相應(yīng)數(shù)量的技術(shù)能手，另外，企業(yè)提供的師傅往往理論基礎(chǔ)不足，缺乏表達能力，無法很好地把自己所掌握的技術(shù)準確地傳授給學生[2]，所以，加快高職學院半工半讀模式中專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)化，是一個亟待探討和解決的重要課題?，F(xiàn)結(jié)合我們的工作實踐，探討專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)化的內(nèi)容和途徑，力求為半工半讀模式的有效實施提供人才保證。

一、專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)化的內(nèi)容

1．專業(yè)教師是教學方法的改造者。我國的國情，確定了絕大多數(shù)院校半工半讀模式的實施環(huán)境，主要在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線，不可能仍在校園[3]。實施半工半讀模式后，教學環(huán)境的變化，要求專業(yè)教師具有隨機應(yīng)變的教學方法，使學生易于理解和接受，因此，傳統(tǒng)的講授法、問答法、討論法等將變成次要的教學方法，而主要應(yīng)用于技能培養(yǎng)的演示法、練習法、學徒教學法、問題教學法等將成為主要的教學方法，因此，專業(yè)教師要加強適應(yīng)新環(huán)境的教學方法的改革。由于專業(yè)性質(zhì)的不同，各專業(yè)的專業(yè)教師要針對具體的實施環(huán)境，努力尋找適合專業(yè)半工半讀模式的新的教學方法。如講授園林專業(yè)植物與植物生理學時，教師在教學基地對植物造型進行階段性教學，要利用有關(guān)植物頂端優(yōu)勢或根系發(fā)生規(guī)律對植物進行造型，方可達到教學目的。

2．專業(yè)教師是應(yīng)用理論的探索者。職業(yè)院校的教師工作，主要任務(wù)之一是向?qū)W生傳授必要的應(yīng)用知識和技能，使學生畢業(yè)后能學以致用，因此，專業(yè)教師對專業(yè)應(yīng)用理論的掌握，不但要有系統(tǒng)性，而且要有實用性和前瞻性。專業(yè)教師除了廣泛及時地查閱文獻外，還要經(jīng)常到一線從事調(diào)查研究，在生產(chǎn)企業(yè)有必要地工作和生活一段時間，以完善具體技術(shù)問題中的理論缺陷，正如古詩所云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。同時，專業(yè)教師要善于學習，向企業(yè)的技術(shù)能手學習，向?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師學習，以事半功倍的學習策略，不斷提高應(yīng)用理論的水平。我院牧醫(yī)教研室和水產(chǎn)教研室各有一位老師，由于他們經(jīng)常在鄉(xiāng)村的畜牧養(yǎng)殖場和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)戶出診，同時積極向農(nóng)業(yè)大學的教授學習，現(xiàn)已成為比較有名的“雙師型”教師，并成為多家養(yǎng)殖企業(yè)的技術(shù)顧問。

3．專業(yè)教師是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。推行半工半讀模式后，根據(jù)專業(yè)教學計劃的需要，學校的教學實踐活動日趨頻繁：過去以整班安排教學實踐時，多由教學管理部門負責聯(lián)系和落實有關(guān)教學實踐事宜，現(xiàn)在，由于辦學規(guī)模的擴大，大量的教學實踐活動需要安排，涉及的行業(yè)多，范圍廣，這些工作只能落在專業(yè)帶隊教師的身上。專業(yè)帶隊教師首先要從院系方面明確帶隊的責任和任務(wù)，然后，和多家企業(yè)協(xié)商安排學生的工作任務(wù)，在單位實習的過程中，有許多關(guān)系校企雙方的問題需要協(xié)商。專業(yè)帶隊教師在這一系列的活動中，要學會彈琵琶，既要堅持原則和方向，又要善于協(xié)調(diào)學校、企業(yè)、學生三方面的具體事務(wù)，不能發(fā)生因噎廢食或因小失大的問題。所以，職業(yè)院校的部分專業(yè)教師，要改變書生清高、自傲的面貌，勤于參加社會實踐活動，善于處理人際關(guān)系。

4．專業(yè)教師是技術(shù)能手。推行半工半讀模式后，企業(yè)希望得到的是服務(wù)和效益，不可能派更多的專業(yè)人員來指導學生的工作，專業(yè)帶隊教師到企業(yè)后，應(yīng)當成為師傅或技術(shù)人員，來帶領(lǐng)學生完成企業(yè)的部分工作，因此，專業(yè)教師要有過硬的實踐技能，同時要放得下架子，不怕苦，不怕累，有時還要不怕臟，真心實意為企業(yè)搞好服務(wù)或生產(chǎn)，這樣才能受到企業(yè)的歡迎。筆者曾帶學生在新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)一師從事棉花生產(chǎn)，冬天開墾荒地時，由于教會學生使用團部的測量工具，使開墾的農(nóng)田既方正又平坦，實習班級受到了團連干部的好評。

5．專業(yè)教師是維護校企雙方利益的管理人員。推行半工半讀模式后，校方注重的是培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而企業(yè)更注重效益問題，正如馬美蘭在旅游專業(yè)實習時提到的：實習要順利進行，既要讓學校實現(xiàn)預(yù)期目標，又要使飯店收到預(yù)期效益，做到互惠互利[4]。這一矛盾要求專業(yè)教師是一名雙重高效管理人員：既要代表學校做好學生的管理引導工作，又要站在企業(yè)的立場協(xié)調(diào)好學生管理工作；既要有較強的說話藝術(shù)，又要有腳踏實地的工作。這樣，才能帶領(lǐng)學生既完成了企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，又使學生完成了專業(yè)學習任務(wù)。

二、專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)化的途徑

1．以人為本，營造專業(yè)教師發(fā)展的良好環(huán)境。在職業(yè)院校中，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的主要任務(wù)是由專業(yè)教師完成的。因此，學校的相關(guān)管理制度和工作重點都要以專業(yè)教師為中心來制定和考慮。為營造有利于專業(yè)教師成長的環(huán)境，現(xiàn)結(jié)合我們的工作和實踐提出幾點建議：一是對專業(yè)教師多采取獎勵措施，少采取處罰措施，多獎勵容易使專業(yè)教師產(chǎn)生進取的動力，少處罰有利于專業(yè)教師人格的全面發(fā)展；二是建立良好的工作環(huán)境，專業(yè)教師應(yīng)當有良好的辦公條件和必要的辦公經(jīng)費，包括必要的應(yīng)用技術(shù)研究項目的經(jīng)費，對于新進專業(yè)教師，要安排好“傳幫帶”的人手，同時鼓勵專業(yè)教師多進農(nóng)場，企業(yè)（下轉(zhuǎn)第50頁）（上接第48頁）和鄉(xiāng)村社區(qū)，在差旅和生活方面予以保障；三是根據(jù)每個專業(yè)教師的特長，建立高職學院的專業(yè)帶頭人和骨干專業(yè)教師的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)有高職特色的名師。

2．專業(yè)教師要敢為人先，勇做專業(yè)實踐的帶頭人。高職學院培養(yǎng)的學生應(yīng)當是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“引頭羊”，是各單位的班組長；專業(yè)教師要有敢為人先的人格魅力，身體力行，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累的高尚情操，這樣培養(yǎng)的學生才能在工作中打開局面，創(chuàng)造佳績；另一方面，高職學院的教學強調(diào)實用性，最忌諱專業(yè)教師過多談?wù)摯蟮览砗蜅l條框框，實踐出真知，只有在專業(yè)中反復實踐，才能培養(yǎng)出合格的高技能人才。

3．從政策上提高專業(yè)教師的待遇。高職學院專業(yè)教師角色的多重身份，表明了專業(yè)教師具有繁重的工作任務(wù)，作為教育行政部門和學校管理部門，要充分尊重專業(yè)教師的勞動，提高專業(yè)教師的工資待遇；在崗位津貼上，參照同級行政職務(wù)津貼，根據(jù)專業(yè)教師的業(yè)績來提高1～2檔技術(shù)職務(wù)的津貼；對于專業(yè)教師的對外服務(wù)的收入，學校要讓個人得大頭，甚至可以免收管理費?？傊?，根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗，有相當一部分高職學院的業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)教師待遇偏低，他（她）們不滿足現(xiàn)狀，也沒有激情全身心地投入學校的教學工作，這嚴重影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，作為上級和學院的政策管理部門，要積極制訂相關(guān)的有利于調(diào)動專業(yè)教師積極性的制度，以發(fā)揮專業(yè)教師的主人翁精神，加快職業(yè)教育改革發(fā)展的步伐。 參考文獻

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篇9

一、推行雙導師，實行導師輪換制

導師的構(gòu)成是導師制活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業(yè)學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導多偏向于教學現(xiàn)象和實踐技能，固然能夠提高學生專業(yè)技能，但由于學生能力有限，無法對教學現(xiàn)象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構(gòu)成上，應(yīng)推行雙導師，將行業(yè)導師和專業(yè)導師相結(jié)合，共同促進學生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

為充分調(diào)動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業(yè)視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優(yōu)化。每位導師對于學生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經(jīng)驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導師的角度出發(fā)，專業(yè)導師的配備可依據(jù)不同年級學生的需求有所調(diào)整。低年級的導師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導學生關(guān)注教育規(guī)律、教學現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計課、實踐實習等。從行業(yè)導師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構(gòu)的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有整個學校的體驗，并為學生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機構(gòu)和班級進行觀摩學習的機會。__

二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式

導師制的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導師展開的活動確實激發(fā)了學生學習興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發(fā)展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導師制活動形式。

一方面，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業(yè)學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內(nèi)容應(yīng)基于對學生需求的調(diào)查與分析進行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業(yè)學習規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學生將開始初步的專業(yè)學習，導師可結(jié)合幼兒園的教學案例和工作任務(wù)，引導學生了解幼兒的學習特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領(lǐng)域教學活動的設(shè)計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業(yè)指導、專業(yè)技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是2015 級學前教育專業(yè)學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導師制的活動形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。

三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助

為保證導師制活動的質(zhì)量和效果，建立科學規(guī)范的導師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導師聘任制度、優(yōu)化導師激勵政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。

筆者所在院校導師制開展的經(jīng)驗表明，規(guī)范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設(shè)計和組織。首先，導師作為學生專業(yè)成長的引導者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導師的教學經(jīng)驗。行業(yè)導師可以通過案例呈現(xiàn)、教學視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學生的實踐經(jīng)驗，使學生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次，通過對學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學習聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認為應(yīng)根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應(yīng)優(yōu)化導師激勵政策。不管是行業(yè)導師還是專業(yè)導師，學院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學生人數(shù)，設(shè)定基本的指導報酬。同時，根據(jù)每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導師，給予導師物質(zhì)和精神獎勵，并設(shè)立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當?shù)膽土P。

導師制作為學前教育專業(yè)學生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應(yīng)通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關(guān)注和認可，創(chuàng)設(shè)獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學院和教務(wù)部門應(yīng)為導師制的順利運作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。

篇10

高職會計專業(yè)的畢業(yè)生,一方面表現(xiàn)為不能迅速適應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán)境,在市場招聘中因缺乏實際工作經(jīng)驗而難以就業(yè);另一方面表現(xiàn)為就業(yè)后難以適應(yīng)用人單位擴展業(yè)務(wù)的需要,這就要求高職會計專業(yè)教學要增強實踐性教學。

一、當前高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題分析.實踐教學地位不突出。盡管許多學校都能認識到實踐教學的重要性,但由于課程體系改革滯后,實踐教學資源有限等原因,使得高職會計專業(yè)實踐教學的地位不突出。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是實踐教學課時比重不足。一些高職教改專家提出,實踐教學課時應(yīng)占到教學總課時的%,而大部分高職學校實踐教學課時占教學總課時的比例大約在30%到40%左右,甚至更低。二是實訓教學的課時系數(shù)低于理論課程的課時系數(shù),從而使得部分優(yōu)秀教師不愿從事實踐教學,偏向于從事理論教學。

實訓教學形式單一,影響了對學生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學的主要形式,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設(shè)置,從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓主要以驗證為主.即對書本所學知識進行驗證,而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。同時,作業(yè)式的實訓,一些同學會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為,不利于學生學習積極性的提高。

實訓基地不能與教學配套,校外實訓重視不夠。會計專業(yè)學生校外實踐面臨諸多困難:一是許多學校因校外實訓基地難找,而將實訓全部置于校內(nèi)進行;有些學校則主要依靠本專業(yè)的教師。利用個人的社會關(guān)系與企業(yè)建立起校外實訓合作關(guān)系,但這種合作形式缺乏保障機制,容易中斷,且安排實訓的人數(shù)有限,實訓效果也參差不齊;而作為校企合作形式的校外實訓基地開發(fā)與建設(shè),則普遍不足;二是不少單位不愿意接受會計專業(yè)學生實踐,深怕單位的財務(wù)機密泄露;三是部分到企業(yè)實踐的學生主要是參觀實踐,而且管理偏松,在一定程度上影響實踐質(zhì)量。

實訓教學的優(yōu)良師資匱乏。從事實踐教學的教師需具有較深厚的會計理論知識,并且有在企業(yè)從事會計相關(guān)工作經(jīng)驗,對內(nèi)容的理解較為深刻,融能力培養(yǎng)與訓練為一體,并能全面把握好課堂常規(guī)管理、作業(yè)安排等各個教學環(huán)節(jié)。實訓教學的優(yōu)良師資匱乏的原因在于:一是由于實訓教學相對集中, [作時間長,而課時系數(shù)又低于理論教學課時系數(shù),造成部分優(yōu)秀教師不愿承擔實踐教學任務(wù);二是有實際工作經(jīng)驗的教師的比例不高,許多學校只注重“雙師”隊伍建設(shè),忽視了讓教師到企業(yè)進行實崗培訓。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)想實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。由于知識、技能、能力的形成都是循序漸進的,高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的設(shè)置必須符合這一特征,按實踐教學形式,分為逐步深入的四個層次,即:課程實訓、集 中實訓、校外基地實訓和頂崗實習,課程實訓。課程實訓是指學生首次接觸到某項技能,教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程,它融合在Et常上課之中,較為分散,其目的是使學生認識和鞏 技能。一般課堂實踐教學是實踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點,這一環(huán)節(jié)是實踐教學的開始,是實踐教學的基礎(chǔ),又是實踐教學的關(guān)鍵一環(huán)。例如:我院會計專業(yè)許多專業(yè)課程都安排了課程實訓,其中基礎(chǔ)會計安排了24課時的課程實訓,成本會計安排了18課時的課程實訓,財務(wù)會計安排了20課時的課程實訓等。

集中實訓。與課程實訓相比較而言,集中實訓教學相對要集中。本階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標,同時促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移。本階段以模擬實習為主.可以是分項實訓,如基礎(chǔ)會計實訓、成本會計實訓等;也可以是綜合實訓,如會計崗位綜合實訓。一般安排在財會手: 模擬實訓室或者電算會計實洲室完成,旨在加強核心課程的模擬訓練。

校外基地實訓。校外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。基地除了作為實訓教學、職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定等平臺外,還是開展教學改革、科學研究、就業(yè)指導、服務(wù)社會等工作的多功能場所。我院一般安排在二年級的暑假,聘請企業(yè)財務(wù)高管或者經(jīng)驗豐富的財會專家作為現(xiàn)場教學的指導老師。

頂崗實習。頂崗學習是指學生根據(jù)學校教學計劃的要求,在規(guī)定的教學時限內(nèi),按照學校實習教學計劃的安排,在企事業(yè)單位相關(guān)實踐崗位上進行的實踐學習活動,包括實習、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等。通過頂崗實習,使學生走向社會,接觸本專業(yè)工作,拓寬知識面,增強感性認識,培養(yǎng)、鍛煉學生綜合運用所學的專業(yè)知識和基本技能,把理論和實踐結(jié)合起來,提高學生獨立分析和解決實際問題的能力;培養(yǎng)學生熱愛

勞動、不怕苦、不怕累的工作作風;培養(yǎng)、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神,實現(xiàn)學生由學校向社會的轉(zhuǎn)變。我院會計專業(yè)學生頂崗學習主要安排在第三學年的第二學期。 三、商職會計專業(yè)實踐教學體系的實施.進一步突出實踐教學的地位,注重動手能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)的人才,要求既有一定的理論基礎(chǔ)知識,又具有較強的實踐動手能力。

要實現(xiàn)這一點,必須解決以下三個方面問題:一是提高實踐性教學在教學總課時的比例。應(yīng)結(jié)合高職會計專業(yè)的特點,在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性教學課時比重,專業(yè)實踐教學時數(shù)應(yīng)占到總課時的50%以上。即課程實訓、集中實訓、校外基地實訓和頂崗實習的總課時 應(yīng)與理論教學課時相等。二是合理分配理論教學與實踐教學的師資,提高實踐教學的課時系數(shù),引導優(yōu)秀師資從事實踐教學。三是要注意實踐教學與理論教學同步,做到邊教學邊實踐。

校內(nèi)校外實訓相結(jié)合,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。仿真和真實職業(yè)環(huán)境相結(jié)合,對于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。許多學校對會計專業(yè)學生專業(yè)技能的訓練仍然安排校內(nèi)進行,學校主要通過建立手工實訓室,引進相關(guān)實習軟件,開發(fā)實訓平臺來加強對學生專業(yè)技能的訓練,這種實訓環(huán)境在培養(yǎng)學生專業(yè)技能上有一定的作用,但仿真的實訓軟件在培養(yǎng)會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力及職業(yè)道德上有一定局限。因此。校內(nèi)實訓環(huán)境建設(shè)在以仿真實訓平臺為主的情況下,仍需要通過加強校外實訓基地的建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

加大校外實訓基地的開發(fā)、建設(shè)和管理力度,充分發(fā)揮校外實訓基地功能。通過多種途徑開發(fā)校外實洲基地。既可以是校企合作,聯(lián)辦專業(yè)的形式,也可以是專業(yè)教師利用個人的社會關(guān)系與企業(yè)建立起校外實訓合作關(guān)系,最后由學校出面簽訂實訓基地合作協(xié)議,鞏固這種合作關(guān)系。二是加大經(jīng)費投入。建設(shè)好校外實訓基地。在校外實踐教學基地的建設(shè)中,要加大產(chǎn)、學、研合作力度,在專業(yè)定位和規(guī)劃、課程建設(shè)與改革、師資建設(shè)、教學設(shè)備、教師鍛煉、學生頂崗實習、學生就業(yè)、企業(yè)員工培訓、科研項目合作等方面進行緊密合作。三是加強校外實訓基地的管理。