導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教師專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問題主要有：1.學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于“學(xué)術(shù)化”。長期以來，受“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式都是以高等化學(xué)專業(yè)知識傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點(diǎn)聯(lián)系專業(yè)課程的開設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專業(yè)教育課程占比重過低。目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學(xué)計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。同時，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)———教育實(shí)習(xí)也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識和實(shí)踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強(qiáng)。目前對化學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開設(shè)通識教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實(shí)踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

二、化學(xué)（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專業(yè)化的落腳點(diǎn)和決定化學(xué)教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識課程

通識教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認(rèn)識事物、觀察解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生處理社會關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對化學(xué)（教育）專業(yè)開設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計算機(jī)理論及應(yīng)用等通識課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語文、藝術(shù)教育等課程，同時開設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學(xué)知識。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專業(yè)課程體系

化學(xué)專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專門人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”。然而，我國教師教育特色化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是化學(xué)與社會、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識，及化學(xué)專業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識。因此，從教師教育化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會等課程，并加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開放性及學(xué)生自主性，并加強(qiáng)討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對提高化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學(xué)教育系列課程

化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測量與評價、化學(xué)與社會、計算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在未來的工作中能將所學(xué)的知識運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中去。

4.化學(xué)教育實(shí)踐課程多樣化

教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學(xué)計劃中不可缺少的教學(xué)過程?！敖逃龑?shí)踐不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個教學(xué)過程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學(xué)生在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程?！?/p>

篇2

1.系統(tǒng)的專業(yè)知識靠勤奮的學(xué)習(xí)與刻苦的訓(xùn)練。

專業(yè)知識是指化學(xué)教師從事化學(xué)教育與教學(xué)工作所必備的學(xué)科知識，既包括課本知識，又包括實(shí)踐知識。它是學(xué)科知識、教育理論和實(shí)踐知識的綜合體現(xiàn)。化學(xué)教師之所以要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，就是要具備基本的學(xué)科知識。它要求師范類大學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)科的教師經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)才能上崗。

2.扎實(shí)的專業(yè)能力靠教學(xué)實(shí)踐不斷獲取。

專業(yè)能力是從事化學(xué)教學(xué)的學(xué)科能力，包括理解教材的能力、教學(xué)設(shè)計能力、組織教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、駕馭課堂的能力、引導(dǎo)學(xué)生拓展與延伸的能力等。專業(yè)能力的取得不全是從大學(xué)課堂上學(xué)習(xí)來的，更重要的是在工作中慢慢學(xué)習(xí)體會得來的。優(yōu)秀的教研組可以提供習(xí)得專業(yè)知識的捷徑，教師個人的主觀意愿是專業(yè)知識能力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)。

3.中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)具備的基本技能。

3.1對教材分析重組的能力。

教師要對中學(xué)化學(xué)教材上通下達(dá)，對小學(xué)自然課中的化學(xué)知識熟悉，對與中學(xué)化學(xué)有關(guān)的新知識、新技術(shù)了解，對中學(xué)化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，以及高考考試說明的理解要準(zhǔn)確、熟練，能融會貫通，運(yùn)用自如。

3.2具有教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的能力。

如：教學(xué)設(shè)計，課內(nèi)外教學(xué)活動的組織管理，舉辦講座，組織運(yùn)用和設(shè)計實(shí)驗(yàn)，等等。

3.3具有教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用能力。

能選擇和運(yùn)用傳統(tǒng)及現(xiàn)代的各種教學(xué)工具和手段，做到信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。

3.4具有改革意識，富有創(chuàng)造精神。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，一個高素質(zhì)的化學(xué)教師能自覺把先進(jìn)的化學(xué)思想和科學(xué)的化學(xué)方法滲透融合到化學(xué)教學(xué)中去。

3.5具有動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)教師應(yīng)能熟練完成教材中所有演示實(shí)驗(yàn)，并能保證成功，能研究創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。

3.6具有語言文字表達(dá)能力。

化學(xué)教師應(yīng)具有科學(xué)的運(yùn)用語言的表達(dá)能力和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。教師應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生，并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性。

以往“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要擁有源源不斷的江水。

4高中化學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)。

4.1愛心。

教書育人需要愛的付出，愛學(xué)生，愛自己所從事的專業(yè)（工作）。這種愛是建立在深刻認(rèn)識、理解所從事工作的意義之上的，而不是盲目的；是充分體驗(yàn)專業(yè)魅力的，因而是由衷的，而不是被迫無奈的。

4.2責(zé)任心。

4.2.1育人：培養(yǎng)分是非、明善惡、辨美丑、有責(zé)任心、誠實(shí)、遵紀(jì)守法、勤奮、有文化、有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人。

4.2.2教書：教書難——教書既是科學(xué)又是藝術(shù)。

4.2.2.1沒有哪一個學(xué)科像化學(xué)那樣與人們的衣食住行用密切相關(guān)。不過也許太習(xí)以為常了，人們在享受豐富多彩的化學(xué)品時一般不會去領(lǐng)悟或欣賞化學(xué)化工的魅力。

4.2.2.2化學(xué)化工是我國國民經(jīng)濟(jì)名副其實(shí)的支柱產(chǎn)業(yè)。

4.2.2.3化學(xué)在為其他學(xué)科提供原料與材料、原理與方法的同時，不局限于化學(xué)科學(xué)原有的研究領(lǐng)域，積極地向其他學(xué)科滲透，特別是為生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)與環(huán)境科學(xué)作出貢獻(xiàn)。

如何看待化學(xué)品？任何物質(zhì)既有對人類有益、有用的一面，又有對人類有害甚至有毒的一面。不能認(rèn)為天然存在的一定是安全的，人工合成的一定是有毒的。正確認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的客觀性與兩面性，趨利避害，合理使用，這是保證生存安全、提高生存質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。

4.3創(chuàng)新精神——時代的要求

愛因斯坦說：“教師的首要藝術(shù)是喚醒創(chuàng)造和認(rèn)識的興趣?！鄙险n如同演戲、拍電影，是一個遺憾的事業(yè)，每一堂課上好后，你都會發(fā)現(xiàn)這堂課的不足。因此，教書育人沒有最好，只有更好。教師充分挖掘自己的潛能，才能充分挖掘?qū)W生的潛能。要會與自己“過不去”，永不滿足、永不停步。作為一個基礎(chǔ)教育的實(shí)踐者，教師要重視總結(jié)與提升自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。作為一個基礎(chǔ)教育的研究者，教師要扎根于課堂，扎根于教學(xué)的各個方面。要像小孩子那樣看世界，或?qū)W劉姥姥入大觀園，盡可能天真地看，從細(xì)節(jié)入手，扎扎實(shí)實(shí)地做基礎(chǔ)性研究工作。

篇3

作為一名教師教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會知識、運(yùn)用知識、學(xué)有所用。尤其是作為一名中等職業(yè)學(xué)校教師，不能照本宣科，我們的責(zé)任是不單要讓學(xué)生學(xué)會做人也要讓學(xué)生學(xué)會做事。而作為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的素質(zhì)是學(xué)生邁入社會獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的必然性

教師之所以要專業(yè)化就是要具備普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。中等職業(yè)教育不同于普通教育，中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識是教師基于實(shí)踐的主觀構(gòu)建和整合，而不是僅限于知識的傳遞，它更注重突出對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)操作能力的培訓(xùn)，并且使這種操作能力與相應(yīng)的專業(yè)理論有機(jī)結(jié)合，更注重突出在各個教育環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)習(xí)慣的滲透，以培養(yǎng)出具備專業(yè)操作技能、專業(yè)創(chuàng)造和專業(yè)創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化是由于教育培養(yǎng)目的不同，中等職業(yè)學(xué)校教師必須是專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力相互結(jié)合，也只要這樣中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)才能提高和健康發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化體現(xiàn)

（一）專業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是中等職業(yè)學(xué)校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國各州為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，紛紛實(shí)施了教師培訓(xùn)計劃，包括了普魯士計劃、慕尼黑計劃、符藤堡計劃、巴登計劃。在慕尼黑，所有職業(yè)學(xué)校教師都來自產(chǎn)業(yè)界，并受過教育學(xué)培訓(xùn)，他們是成功的技師；在美國，要求職業(yè)教育教師應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位的要求。從這里可以看出，中等職業(yè)教育教師必須具備實(shí)踐操作能力。中等職職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是面向就業(yè)，而教師的實(shí)踐操作能力則直接影響著教授學(xué)生實(shí)踐能力的水平。企業(yè)用人要求是畢業(yè)就馬上能上崗的學(xué)生，中等職業(yè)教師要具備行業(yè)專業(yè)操作能力，又必須了解行業(yè)前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業(yè)工作具體情況。為了能讓學(xué)生更好的就業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校教師就要不斷的提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力，關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并不斷的武裝自己，讓自己成為學(xué)校與企業(yè)的橋梁。

（二）教育教學(xué)能力

作為一名傳道授業(yè)解惑的人，中等職業(yè)教師必須具備應(yīng)有的教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及其實(shí)踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識傳授給學(xué)生，這兩者的不同在于中等職業(yè)教師傳授的是專業(yè)知識，而普通教育教師則要求具備學(xué)科知識和良好的師范技能。由于中等職業(yè)教師和普通教育教師面對的受眾不同，傳授知識面也是涉及較廣，要求教師使用的教學(xué)方法也是不同的，這樣才能體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)基本原則。所謂的教育教學(xué)能力，則主要指對教育教學(xué)進(jìn)行加工和傳導(dǎo)的能力、對教育教學(xué)進(jìn)行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實(shí)踐中不斷成長的能力以及適應(yīng)個別差異的能力。中等職業(yè)學(xué)校的老師不僅是要將專業(yè)理論知識簡單化，將知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐工作去教會學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。所以中等職業(yè)學(xué)校教師的教育專業(yè)理論知識要扎實(shí)，并且要在平時的授課過程中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有將這兩者結(jié)合才更有針對性，也才符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等職業(yè)學(xué)校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)。教育部部長在召開全國教育科研工作會議上表示，做學(xué)問要反對“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對生吞活剝的照搬照抄。他同時指出“教育科研最重要、最困難，同時也是最急迫的。中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)技術(shù)來推進(jìn)就業(yè)，而現(xiàn)在隨著中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)門檻降低，國家給予中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生免學(xué)費(fèi)入學(xué)的優(yōu)惠，很多初中生都選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀，那如何能讓本學(xué)校的學(xué)生受到社會企業(yè)的歡迎，得到社會的認(rèn)可，就要靠學(xué)校專業(yè)品牌創(chuàng)作。而這就要求學(xué)校的專業(yè)老師具備一些與別的學(xué)校教師不同的能力――研究能力。專業(yè)的建設(shè)只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業(yè)特色，建立自己的品牌。我們的學(xué)生要獲得社會的認(rèn)可也要靠老師的精心輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為企業(yè)急需人才。另外，中等職業(yè)學(xué)校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生跟普通高中的學(xué)生出發(fā)點(diǎn)也是有別的。面對這樣一個群體，作為中等職業(yè)學(xué)校教師，他們最頻繁的職業(yè)活動有學(xué)生管理、教學(xué)管理、與學(xué)生聯(lián)系、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生分析、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)評估。

（四）管理能力

近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校入學(xué)已經(jīng)取消了成績認(rèn)定，而是變成注冊入學(xué)，這樣就意味著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀(jì)學(xué)生。據(jù)方芳、王雷的調(diào)查，普通高中66.37學(xué)生來自農(nóng)村，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校這一比例高達(dá)94.99。另外，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長的受教育程度普遍低于普通高中學(xué)生，且中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭相對處于社會底層。從以往經(jīng)驗(yàn)來看，中等職業(yè)學(xué)校教師面對的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對這樣的學(xué)生要求我們的教師要有較強(qiáng)的學(xué)生管理能力，而對于這樣一個群體，教師要傾注更多的關(guān)注，可以說是特殊的管理。

三、如何完善中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化

（一）入門階段

如果年輕中等職業(yè)學(xué)校教師在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教時會把中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)做大學(xué)生去進(jìn)行授課，這樣肯定是不符合教育規(guī)律的，學(xué)生也會感覺學(xué)習(xí)很困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中等職業(yè)學(xué)校教師其實(shí)重在操作，而大學(xué)教師則是側(cè)重研究，所以在這個剛剛踏入中等職業(yè)學(xué)校教育這個階段，中等職業(yè)學(xué)校教師先要將書本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，熟悉自己所在的環(huán)境，教授學(xué)生接受能力水平，以及本專業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。

（二）適應(yīng)階段

經(jīng)過前面一個階段的摸索與學(xué)習(xí)，中等職業(yè)學(xué)校教師很快明白了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要。這一階段開始研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡那種教學(xué)方法，什么樣的教授方法學(xué)生最容易掌握知識、最容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并開始對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行實(shí)際分析，關(guān)注學(xué)生的需求和企業(yè)的要求，老師與學(xué)生思想交流更多，并開始根據(jù)學(xué)生的變化改變自己的教學(xué)方法，那教師授課的心理壓力也會減輕，進(jìn)而能達(dá)到師生共贏的狀態(tài)。

（三）反思階段

作為中職學(xué)校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學(xué)過程，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐能力讓自己的教學(xué)實(shí)踐更符合職業(yè)教師的行為。在上個世紀(jì)90年代以來，國際上提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?？梢?，沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，尤其對于中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)生來說，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能讓他們繼續(xù)成長。如果沒有經(jīng)驗(yàn)的積累那只能是膚淺的知識，學(xué)生和家長也會把中等職業(yè)教育看成是“托兒所”，將學(xué)生放到中職學(xué)校只為了讓學(xué)校管小孩。所以作為一名優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師既要經(jīng)驗(yàn)積累，又要學(xué)會反思經(jīng)驗(yàn)，而“反思”作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是得到大家公認(rèn)的。面對特殊的中職學(xué)生，中職教師反思尤其重要，教師與學(xué)生的聯(lián)系要比普通教育的師生關(guān)系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學(xué)方法，那么你將會被學(xué)生牽著鼻子走，進(jìn)而失掉自己的教學(xué)信心，甚至耽誤了學(xué)生的健康成長。

（四）勝任階段

進(jìn)入此階段的中等職業(yè)學(xué)校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業(yè)為榮。這部分老師已經(jīng)熟練掌握了本專業(yè)的知識，有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，熟悉并了解行業(yè)內(nèi)的技術(shù)和管理，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)急處理能力。這些中等職業(yè)學(xué)校教師一般獲得了高級講師職稱，是“雙師型教師”，對本專業(yè)的問題思考有獨(dú)到的見解，并能對本專業(yè)出現(xiàn)的問題進(jìn)行快速的反應(yīng)和反思，善于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）骨干階段

進(jìn)入該階段的中等職業(yè)學(xué)校教師獲得了更多到校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們獲得了更多新觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)和看法運(yùn)用到自己的課堂中，他們不再受到學(xué)校教學(xué)任務(wù)的約束，有更多的自由發(fā)展空間。處于這一階段的中等職業(yè)學(xué)校教師，他們掌握了相關(guān)教育教學(xué)理論和具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常，他們更加關(guān)注理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動及其實(shí)效，關(guān)注教學(xué)能力與教學(xué)水平的發(fā)展及其提升，關(guān)注研究成果與研究行為的成效及其科學(xué)性等。處于骨干階段的中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該是學(xué)校的中流砥柱，由于他們獲得更多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展信息和社會企業(yè)發(fā)展動態(tài)，更關(guān)注本專業(yè)的特色發(fā)展道路建設(shè)，并且不斷的推陳出新。

（六）專家階段

經(jīng)過了前面四個階段的沉淀，教師對本專業(yè)知識和能力都相當(dāng)自信，他們有著對本專業(yè)的創(chuàng)新能力，不再是熟練的技術(shù)工人，而是具備了研究開發(fā)能力。自己組織團(tuán)隊進(jìn)行項(xiàng)目的研究與開發(fā)，他們視野開闊，新觀點(diǎn)層出不窮，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，并得到社會的高度認(rèn)可。這部分教師經(jīng)常出差到別的學(xué)?；蚱髽I(yè)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，走在行業(yè)的前端。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職藥學(xué) 分析化學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0091-01

一 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主動性的培養(yǎng)。教師主要是板書講解實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟等內(nèi)容，學(xué)生只需要按要求完成實(shí)驗(yàn)，就可以獲得預(yù)期的結(jié)果。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性意識，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動參與為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生積極提問，促進(jìn)其個性發(fā)展。

1.精心設(shè)計教學(xué)方法

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生主動參與為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，使學(xué)生主動獲取知識和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，尤其要鼓勵學(xué)生積極提問，促進(jìn)其個性發(fā)展。采用任務(wù)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是學(xué)生全程參與，其中有大量的小組活動，可以促進(jìn)學(xué)生積極參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

2.制作分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，正確選擇和充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變單一的教學(xué)方式，突出靈活性和多樣性，進(jìn)行多手段教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，在興趣中增加學(xué)習(xí)的熱情。制作分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)視頻，將規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作進(jìn)行展示，實(shí)驗(yàn)視頻和實(shí)驗(yàn)課相互補(bǔ)足，給學(xué)生提供更多自學(xué)平臺，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

3.轉(zhuǎn)換師生角色

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，動手操作、觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報告等綜合能力的有力保障。目前多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生角色。

二 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)要結(jié)合所學(xué)專業(yè)學(xué)科以及實(shí)際應(yīng)用，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，刪除陳舊內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)。我們主要進(jìn)行以下幾方面的改革，分別開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計實(shí)驗(yàn)，減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，合理調(diào)整基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)的比例。不斷更新有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容做了部分調(diào)整

對不太符合實(shí)際需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行刪減。比如天平的稱量練習(xí)，在以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占用4 課時，由于以前教學(xué)以機(jī)械電光天平為主，隨著實(shí)際情況的發(fā)展，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生畢業(yè)后的工作單位，基本都以電子天平取代了機(jī)械電光天平。所以，我們對“天平的稱量練習(xí)”進(jìn)行了刪減。

3.適當(dāng)增加現(xiàn)代儀器分析的教學(xué)內(nèi)容

近年來，我校新購置了許多現(xiàn)代分析儀器，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，開設(shè)了這些儀器的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生了解儀器的工作原理，掌握基本操作方法。

三 改變單一的考核方式

以往的考核方式主要由學(xué)生的平時成績和考核成績來評定，這對課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)觀察、操作技能、數(shù)據(jù)記錄與分析及其他實(shí)驗(yàn)方式、手段等多方面缺乏更全面的評定，不能反映學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱耸箍己四艹浞煮w現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作水平和科學(xué)精神，改變考核的方式。

1.素質(zhì)能力的考核

素質(zhì)能力的考核主要通過學(xué)生平時預(yù)習(xí)的完成情況、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的認(rèn)真與否、實(shí)驗(yàn)儀器的愛護(hù)、試劑的合理使用、環(huán)境保護(hù)意識的強(qiáng)弱進(jìn)行綜合評價。

2.技能水平的考核

技能是考核的核心部分，將核心技能全部列入考核項(xiàng)目，多項(xiàng)目考核確定成績總評。另外，開展校內(nèi)技能大賽，進(jìn)一步加強(qiáng)技能的培養(yǎng)，通過競賽給予附加分，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.協(xié)作能力的考核

協(xié)作能力的考核主要是對學(xué)生人際交往能力的鍛煉和評價。學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)小組成員的分工，還體現(xiàn)在組與組之間的相互幫助。團(tuán)隊協(xié)作能力的考核有助于提高學(xué)生的交流協(xié)作能力，并且可以在實(shí)驗(yàn)過程中通過交流增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和強(qiáng)化所學(xué)知識，進(jìn)一步為以后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

四 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職院校教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高具有重要作用。因此，面對現(xiàn)狀，對于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式的改革和實(shí)踐探索勢在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]姜巧娟、于梅艷.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教改初探[J].河南化工，2013（11）：59～60

篇5

隨著我國動畫行業(yè)的高速發(fā)展，對于我國高校動畫人才的需求也日益增加，高校在培養(yǎng)高素質(zhì)動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立學(xué)、研、產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展的動畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式，不僅能從源頭上改善動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完善人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］

高校 動畫專業(yè) 工作室制 實(shí)踐教學(xué)

我國高校動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是在高職高專、本科專業(yè)領(lǐng)域的人才層次上進(jìn)行培養(yǎng)，動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)是與實(shí)踐結(jié)合相對較緊密的專業(yè)領(lǐng)域。高校在進(jìn)行動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與動畫企業(yè)、傳媒公司的合作，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)模式的改革，促進(jìn)企業(yè)和高校辦學(xué)的良性互動，達(dá)到高校、高校學(xué)生、企業(yè)的三方共贏的局面的建成將起到良好的積極的推動作用。該文從高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，動畫專業(yè)工作室制來闡述高校動漫專業(yè)人才培養(yǎng)中的新模式。

一、當(dāng)前高校動畫專業(yè)培養(yǎng)人才模式現(xiàn)狀

（一）、沿用以往的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生踏入社會難以適應(yīng)企業(yè)的需求

高校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高校在人才培養(yǎng)上的定位，培養(yǎng)什么樣的人才，開設(shè)什么樣的課程，實(shí)施什么樣的教學(xué)實(shí)踐手段，在人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)定型?，F(xiàn)在伴隨著我國動畫產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，高等學(xué)校在看到這個領(lǐng)域比較好的就業(yè)情況下面，積極爭取開設(shè)動畫專業(yè)課程，拿到招生的計劃。而這樣做盡管把握住了社會對于動畫人才的需求，但是動畫人才的培養(yǎng)方案和模式都沒有跟上動畫行業(yè)發(fā)展的需求狀況，這樣做往往導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的人才，不能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的人才需求狀況，與企業(yè)的人才需求相脫節(jié)。

更新觀念改革人才培養(yǎng)模式，是擺在高等學(xué)校動畫專業(yè)負(fù)責(zé)人面前一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，探索出適合動畫企業(yè)所需要的人才培養(yǎng)模式，摸索出一條能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。如果把高校比作一個生產(chǎn)人才的工廠，工廠生產(chǎn)出的產(chǎn)品怎樣才能夠達(dá)到客戶滿意的程度，只有將客戶請到工廠親自來對工廠的師傅來進(jìn)行描述，這樣才能夠生產(chǎn)出適合客戶需要的產(chǎn)品。動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也是這樣的，高校只有將動畫企業(yè)、傳媒公司，請到學(xué)校，企業(yè)和高校共同來探討如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才這樣才能夠使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求。

（二）、高校學(xué)、研、產(chǎn)人才培養(yǎng)模式對于動畫人才培養(yǎng)的借鑒作用

學(xué)研產(chǎn)合作人才培養(yǎng)模式就是充分利用學(xué)校與科研單位、企業(yè)等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會競爭力。高校動畫專業(yè)是和實(shí)踐結(jié)合相對密切的專業(yè)，在高校動畫人才培養(yǎng)方面加強(qiáng)與企業(yè)的合作培養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)動畫人才與企業(yè)需求的零距離接觸，充分發(fā)揮動畫企業(yè)、傳媒公司的人才需求的指導(dǎo)性作用，提升高校動畫人才的目的性意義重大。

高校在制定人才培養(yǎng)方案的時候可以根據(jù)企業(yè)人才需求的狀況，做到量身定制的人才培養(yǎng)模式，當(dāng)前我國高校在動畫人才培養(yǎng)中的畢業(yè)生的實(shí)際工作能力不能夠與動畫企業(yè)達(dá)成共識，就其主要原因來看主要是高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中沒有真正意義上參與實(shí)際動畫項(xiàng)目的制作工作過程，沒有能夠真正領(lǐng)會到動畫企業(yè)對于專業(yè)性的人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是什么。所以加強(qiáng)高校的學(xué)、研、產(chǎn)互動式的人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合方式的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)高校與動畫企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能夠真正提高動畫人才的市場競爭力，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能懂得企業(yè)的需求，這樣才能夠真正提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和專業(yè)技術(shù)水平。

二、高校動畫專業(yè)的師資、實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀分析

（一）、高校動畫師資力量的現(xiàn)狀

缺乏合格的師資，是制約我國高等動畫教育健康發(fā)展的首要問題。由于我國動畫高等教育發(fā)展較晚，人才儲備嚴(yán)重不足，據(jù)統(tǒng)計， 從20 世紀(jì)50 年代初到2000 年， 國內(nèi)開辦動畫本科教育的高等學(xué)校只有北京電影學(xué)院一家， 50 年培養(yǎng)的本科畢業(yè)生僅27名。盡管最近幾年高等教育中的動畫教育人才在動畫事業(yè)高速發(fā)展的狀況下，得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但是真正從事高等教育的動畫人才還是很少的。大多數(shù)的優(yōu)秀的動畫人才大多集中到了大中型的傳媒公司和動畫企業(yè)。高等學(xué)校中原有的師資力量大多是理論型的師資，然而動畫師資要求教師的實(shí)際操作能力比較強(qiáng)，企業(yè)中的動畫人才在理論功底方面可能沒有高校教師豐富，但是實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和案例的創(chuàng)作水平往往高于了高校教師。

如何改變目前高校動畫師資的狀況是擺在高校管理者面前一道難題，在高校教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才的引進(jìn)，和現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)，同時聘請動畫企業(yè)的專家到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，這些專家學(xué)者熟悉動畫行業(yè)的整個運(yùn)作模式，以及整個動畫創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。這些教師加入到高校中有助于提高動畫專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，有利于提高學(xué)生的動手能力，這對于培養(yǎng)與企業(yè)直接對接的人才起到積極的作用。

（二）、高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地短缺，是制約動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題之一

目前高校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，存在著很多問題，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地需要大量的人力、物力、財力和空間場地，對于動畫專業(yè)來說，所需的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代快，實(shí)訓(xùn)耗材量多價高，不是所有高校都能有足夠的資源建設(shè)教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。而在校外建立校企聯(lián)合的頂崗實(shí)習(xí)基地，僅高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的力量是難以讓所有在校學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)機(jī)會的。加強(qiáng)高校教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，完善高校、企業(yè)之間合作辦學(xué)，創(chuàng)立切實(shí)可行的動畫專業(yè)工作室制度，是完善高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐急需解決的問題。

三、構(gòu)建動畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式的可行性

（一）、當(dāng)前高校動畫專業(yè)的現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)基地情況分析

高校動畫專業(yè)是實(shí)際操作和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)高校動畫專業(yè)學(xué)生在校期間的見習(xí)與實(shí)訓(xùn)，提高動畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和動手操作能力，是培養(yǎng)出適合動畫企業(yè)要求的專門技術(shù)人才的必要手段。目前高校動畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐方式主要是：在校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程由校內(nèi)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，另外一種就是校外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這主要是建立在校企合作的基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生定期到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、實(shí)際操作動畫設(shè)計的過程，來達(dá)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的目的。

（二）、建立起動畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式的緊迫性

鑒于以上兩種實(shí)踐教學(xué)模式的限制性因素，筆者認(rèn)為應(yīng)該在高校和動畫企業(yè)之間，在高校校園內(nèi)建立起動畫專業(yè)工作室進(jìn)行動畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。動畫工作室應(yīng)該是以高校為主要場地，將動畫工作室建立在校園內(nèi)，由高校和動畫企業(yè)共同建設(shè)，高校提供辦公場地和理論指導(dǎo)教師，動畫企業(yè)提供部分資金和技術(shù)支持。建立起以高校名字命名的動畫工作室，股權(quán)和經(jīng)營權(quán)由高校和動畫企業(yè)共同享有。高校可以項(xiàng)目合作的方式， 引導(dǎo)企業(yè)參與校內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。也就是動畫專業(yè)高年級學(xué)生和指導(dǎo)教師利用校內(nèi)資源， 承接動畫、廣告等公司企業(yè)的項(xiàng)目或動畫產(chǎn)品的部分工作， 聘請企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員到校指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)， 學(xué)校適當(dāng)付給有關(guān)人員報酬。建立起動畫專業(yè)工作室，這樣做既可以讓學(xué)生在校園內(nèi)完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，還可以利用動畫專業(yè)工作室，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的動畫創(chuàng)作的工作，達(dá)到了教學(xué)與生產(chǎn)的互動發(fā)展。學(xué)生有時間和精力來完成在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時訓(xùn)練了實(shí)際的動手能力。

動畫工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式，在高校與企業(yè)間架起了一座交流的橋梁，動畫企業(yè)可以制定出自己的人才需求培養(yǎng)的方案，企業(yè)需要什么樣的動畫人才，需要在哪些環(huán)節(jié)中對于高校動畫人才的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，另外動畫企業(yè)就高校人才的培養(yǎng)方案提出建設(shè)性意見，加強(qiáng)高校動畫人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型的培養(yǎng)。動畫企業(yè)可以為高校在雙師型教師培養(yǎng)方面提供繼續(xù)培訓(xùn)的機(jī)會，動畫企業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才大多都是技術(shù)水平較高，實(shí)際動手操作能力較強(qiáng)，而高校教師往往存在著理論功底扎實(shí)，但是實(shí)際動手操作能力不是很強(qiáng)，從師資培訓(xùn)這一方面來講高校和動畫企業(yè)建立起動畫工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式，有助于高校教師的繼續(xù)教育和雙師型教師的建設(shè)，高?？梢岳米约罕旧淼闹葋硖嵘齽赢嬈髽I(yè)和高校共同建立起的動畫專業(yè)工作室的市場競爭力和社會影響力，最終能夠達(dá)到雙贏的目的。

四、動畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）、對于高校而言

建立起動畫專業(yè)工作室制，從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說解決了高校在動畫專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的難題，高校由于最近以來的擴(kuò)招所導(dǎo)致的教學(xué)場地不夠，師資力量的短缺，通過與動畫企業(yè)建立起來的合作關(guān)系和動畫工作室這樣一個實(shí)質(zhì)性的教學(xué)經(jīng)營性的場地，有助于高校完成自己的教學(xué)計劃，還可以在市場經(jīng)濟(jì)的市場運(yùn)作情況下，與動畫企業(yè)共享教育資源。另外引進(jìn)動畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式對于完善高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立健全高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)出適合動畫企業(yè)需求的專門型、實(shí)用型人才打下了良好的基礎(chǔ)。另外高校在引進(jìn)動畫專業(yè)工作制實(shí)踐教學(xué)模式的同時，可以將動畫企業(yè)的高層次專門型技術(shù)骨干與高校教師一起來完成高校動畫專業(yè)教材建設(shè)，編制適合高校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的針對性教材。高校教師理論功底扎實(shí)、企業(yè)專門型技術(shù)人才實(shí)際動手操作能力較強(qiáng)，這樣就能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，用高校教師的理論基礎(chǔ)知識和企業(yè)專門技術(shù)人才的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，編寫出適合當(dāng)前高等學(xué)校動畫專業(yè)學(xué)生急需的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教材。高校同時也可以利用動畫企業(yè)的資源優(yōu)勢進(jìn)行雙師型教師的培養(yǎng)。開展繼續(xù)教育， 幫助動畫教師不斷汲取新的知識， 掌握新的教學(xué)方法和手段， 解決教學(xué)中遇到的問題，滿足教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

（二）、對于動畫企業(yè)而言

在高校中建立起動畫專業(yè)工作室制，可以節(jié)省動畫企業(yè)的投資資金，利用高校的優(yōu)勢資源，提升企業(yè)的知名度和社會競爭力，對提升企業(yè)的品牌形象都起到良好的推動作用。另外就企業(yè)人才建設(shè)來說，高校是孕育高素質(zhì)人才的搖籃，動畫企業(yè)可以通過在高校中接收的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生中，挑選適合自己企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，作為企業(yè)日后發(fā)展的動力和智力支持。企業(yè)是以盈利為目的的組織，企業(yè)在給學(xué)校提供專門型的高技術(shù)實(shí)訓(xùn)教師的同時，用高校的有效資源來占據(jù)自己的動畫市場，達(dá)到互利雙贏的目的。另外企業(yè)的高級技術(shù)人員也可以利用自身的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在高校中擔(dān)任實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的崗位。

（三）、對于學(xué)生而言

學(xué)生在校期間就可以到學(xué)校與企業(yè)共同建立起來的動畫專業(yè)工作室，進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，甚至可以在動畫工作室進(jìn)行自己的動畫創(chuàng)作，使學(xué)生在學(xué)校期間就能達(dá)到到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的。學(xué)生在完成動畫企業(yè)分配給的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時，可以從工作室中得到自己應(yīng)有的報酬。學(xué)生在動畫工作室內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就是直接與企業(yè)對接的一種方式，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能了解動畫企業(yè)的整個運(yùn)行模式和創(chuàng)作機(jī)制，等學(xué)生畢業(yè)之后就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的直接對接，不需要進(jìn)行最后的實(shí)習(xí)就可以達(dá)到動畫企業(yè)需要的人才。使學(xué)生的理論在實(shí)際動手的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間得到提升。

五、結(jié)束語

建立起高校動畫專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式，是需要高校與動畫企業(yè)互動合作才能完成的教學(xué)改革。在這樣的實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行情況下，高校應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，積極適應(yīng)社會發(fā)展的模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，充分利用好高校的優(yōu)勢資源，主動與社會上知名的動畫企業(yè)和傳媒公司合作，建立起符合學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的動畫專業(yè)工作室，將動畫專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型的專門性人才。在強(qiáng)化高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，同時應(yīng)該重視高等學(xué)校中現(xiàn)有師資力量的繼續(xù)教育和現(xiàn)有師資力量的實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。將現(xiàn)有師資力量分時段，分批次送進(jìn)動畫企業(yè)或者傳媒公司進(jìn)行定崗實(shí)踐，通過定崗實(shí)踐使高校教師向企業(yè)高層次技術(shù)人員學(xué)習(xí)，鍛煉自己的實(shí)際動手能力。

為適應(yīng)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式的改革，需要建立起適合動畫專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的專門教材，高校教師可以通過與企業(yè)技術(shù)人員合作的方式，充分發(fā)揮高校教師理論功底扎實(shí)，企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢，編寫符合高校動畫學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專門配套教材?？傊⒏咝赢媽I(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式對于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)、提升學(xué)生的實(shí)際動手操作能力都將發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、李曉靜，郭飛燕. 工學(xué)結(jié)合模式下高職動漫專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè).[J]. 恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版）.2011.1

2、王岳， 王坤坤. 第五屆動漫節(jié)# 動漫教育論壇紀(jì)要[ N] . 北京電影學(xué)院學(xué)報， 2006， 5

3、雷 宇. 關(guān)于我國高等動漫教育發(fā)展的思考.[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報（ 哲學(xué)社會科學(xué)版）.2008.1

篇6

時光荏苒，歲月如梭。一學(xué)年的教育教學(xué)工作即將結(jié)束，留給我的將是新的思考和更大的努力。這一年是我任教生涯的重要一年，也是辛苦與幸福并存的一年，收獲很多，反思更多。下面我對自己的工作作一次反思總結(jié)：

一、政治思想方面

熱愛教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，能做到為人師表。我努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下結(jié)合工作需要，虛心向老教師請教，努力進(jìn)取，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

二、教學(xué)工作方面

本人能認(rèn)真貫徹教學(xué)五認(rèn)真，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使其保持相對的穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，學(xué)生易于接受理解。課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，盡力抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹落實(shí)到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如多做思想工作，從生活上關(guān)心他。但在這方面，面對社會和家長，學(xué)生的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)，作為教師的我，需要不斷提升自己的素養(yǎng)，提升教學(xué)管理能力。

作為一名化學(xué)老師，需要在實(shí)踐中不斷的摸索和自我反思，形成自己的一套教學(xué)模式，在教學(xué)過程中關(guān)鍵是應(yīng)該教學(xué)管理和知識的落實(shí)上下手。下面是我在化學(xué)教學(xué)過程中一些做法和想法：

（一）、化學(xué)教學(xué)，必須與生活題材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

一名化學(xué)教師一定要有豐富的生活知識與經(jīng)驗(yàn)，在生活中去尋找化學(xué)，在生活中去品味化學(xué)，學(xué)會走過有機(jī)與無機(jī)世界，從身邊入手，品味化學(xué)無窮的魅力，特別這幾年，生物藥的發(fā)展，新型材料的開發(fā)運(yùn)用，新型合金的運(yùn)用，使他們改變我們的生活，創(chuàng)造了我們豐富多彩的生活，讓我們的世界變得五彩斑斕，作為新一代的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。使其懂得化學(xué)的力量，教材是死的，但世界是變化著的，物質(zhì)是運(yùn)動的。每一天里都會有新的物質(zhì)誕生，也會有新的物質(zhì)產(chǎn)生。總之，物質(zhì)守恒的，當(dāng)你你把學(xué)生引導(dǎo)到物質(zhì)的世界里去，我想我的化學(xué)教學(xué)會有無窮的樂趣，自然而然，我們的教學(xué)效果會更好。

（二）、抓好常規(guī)重視培優(yōu)補(bǔ)差工作，做到堂堂清。

任何教學(xué)工作都不可離開抓好常規(guī)工作，在備課中，我在理解教材的基礎(chǔ)上，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;每次我認(rèn)真閱讀理解和處理教案，作到二次備課認(rèn)真消化，并結(jié)合學(xué)生情況作好補(bǔ)充，讓自己能在課堂之中，教案爛與心中。讓自己的每一節(jié)課上，每位學(xué)生吃得飽，夠得著，存在著懸念，耐人尋味。每次月考，我的教學(xué)都取得很好的成績，在教學(xué)中，我總能精心的準(zhǔn)備，不敢馬虎每節(jié)課，經(jīng)常是到別班去聽課，然后結(jié)合自己的理解，再到課堂去落實(shí)，盡量做到每個知識點(diǎn)都能讓學(xué)生理解和掌握。讓每位學(xué)生都在和諧的環(huán)境中去發(fā)展，讓我的化學(xué)課飽滿激昂，先想上好課還不行，及時反饋與反思更為重要。本學(xué)期，我們化學(xué)總能精選精練的讓學(xué)生做到日日清，周周清。讓學(xué)生得到及時反饋，讓學(xué)生得到信息，做好陪補(bǔ)工作，所以，常規(guī)工作非常重要，是教學(xué)之本。

（三）、重視學(xué)生情感的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

教師都有一種體會，教師如果不善于與學(xué)生在情感的碰撞，那就開不出芬香的花朵來，只有學(xué)生做到喜歡你，敬重你，我想你的教學(xué)不會差到哪里去。所以，我非常熱愛我的學(xué)生，我總是隨著他們的波動起伏而牽動著我的心，在情感的碰撞無處不在。每一節(jié)，每一點(diǎn)，都會流露出真情，教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，要有敏銳的洞察力，去適應(yīng)學(xué)生和改變自己，同時也要善于調(diào)整自己運(yùn)用幽默的語言，去捕捉每一個點(diǎn)，每個情境，讓其能碰撞出火花來，當(dāng)教師不能一味迎合學(xué)生，而放棄批評與教育，沒有批評的教育，肯定是不健康的教育，最后都會出現(xiàn)問題，所以，每次在教學(xué)時，會有我?guī)е蕾p的目光去批評學(xué)生的時候，不管怎樣，只要在不傷害學(xué)生的情景中發(fā)生著我與學(xué)生的故事。

三、在教學(xué)業(yè)績方面

作為教師，我能認(rèn)真工作，恪盡職守，做到為人師表，并且能虛心學(xué)習(xí)請教，揚(yáng)長補(bǔ)短。同時我能在業(yè)余時間，努力鉆研，進(jìn)行教學(xué)研究。

篇7

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;實(shí)施性教學(xué)計劃;管理

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要教學(xué)文件，是有效開展教學(xué)工作的直接依據(jù)，是達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是學(xué)校創(chuàng)專業(yè)特色、樹職教品牌的必要基礎(chǔ)。然而，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的管理還沒有得到應(yīng)有的重視。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性

教學(xué)計劃管理存在的問題

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)國家教育方針、教育教學(xué)法規(guī)與相關(guān)文件以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和本地區(qū)學(xué)生的需要制定的實(shí)施性教學(xué)文件。由于職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)教育沒有全國或全省統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計劃，只有部分重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案，因此，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作就是制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃，并按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃組織教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，各校在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現(xiàn)在:

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(1)有的學(xué)校片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練。在制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃時，將公共基礎(chǔ)課邊緣化，課時減到最少，內(nèi)容要求降到最低，師資配備最差。特別是數(shù)學(xué)、英語課，“學(xué)生怕學(xué)、教師怕教、學(xué)校怕開”的現(xiàn)象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學(xué)改革從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的過程中有走向另一個極端的傾向。(2)有的學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃是“拍腦袋”計劃，缺乏對市場的充分調(diào)查研究和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量，更沒有進(jìn)行科學(xué)的崗位能力分析，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確，就業(yè)崗位指向不明確。(3)極個別學(xué)校甚至沒有規(guī)范的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃，開課隨意性很大。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真(1)有的學(xué)校沒有按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃安排和組織教學(xué)，實(shí)際開設(shè)課程門類和課時與專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的出入較大。極個別學(xué)校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃安排進(jìn)行，也沒有遵循中職學(xué)生知識掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件，能夠開什么課就開什么課。⑵有些學(xué)校開設(shè)的課程沒有完成規(guī)定的必修教學(xué)任務(wù)，有的甚至連核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)上述問題的原因主要有:(1)對中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。(2)對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想認(rèn)識不全面，理解有偏差。(3)對教學(xué)計劃管理的重要性認(rèn)識不足，質(zhì)量意識不強(qiáng)。(4)受學(xué)校教學(xué)條件制約。

制定中等職業(yè)學(xué)校專

實(shí)施性教學(xué)計劃的基本原則

中等職業(yè)學(xué)校制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃必須遵循以下基本原則。

堅持正確方向職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃要全面貫徹黨和國家的教育方針，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。堅持學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，充分考慮教育對象的廣泛性，滿足學(xué)生的不同需要。由于職業(yè)教育課程不僅要適應(yīng)勞動力市場需求的變化，同時也要考慮個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，因此，專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃必須具有時效性和針對性。要實(shí)現(xiàn)社會本位和個人本位的整合，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型和應(yīng)用型人才，還要注重發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮，課程結(jié)構(gòu)要合理化、多樣化。

緊扣培養(yǎng)目標(biāo)中等職業(yè)學(xué)校總的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃應(yīng)按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。具體培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面?！爸保粗R，指受教育者的知識素質(zhì)要求;“技”，即技能，指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，是人才培養(yǎng)的核心;“意”，指受教育者的態(tài)度和情感，即受教育者心理素質(zhì)方面的要求。這三個方面構(gòu)成了中等職業(yè)教育具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體。制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃時，一方面必須準(zhǔn)確界定本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并明確該專業(yè)對學(xué)生在政治思想品德、業(yè)務(wù)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

把握時代脈搏職業(yè)教育的終極目標(biāo)是滿足人可持續(xù)發(fā)展的需要，并通過自身需要的滿足來滿足社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育應(yīng)促進(jìn)人的整體性發(fā)展和長效性發(fā)展，還應(yīng)促進(jìn)人的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、持續(xù)生活能力和持續(xù)工作能力的發(fā)展。因此，絕不能認(rèn)為職業(yè)教育只是技術(shù)、技能教育，更不能認(rèn)為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓(xùn)。職業(yè)教育必須遵循“育人”而非“制器”的原則，使學(xué)科教育與職業(yè)教育相通相融，共同培養(yǎng)具有一定人文精神和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的專門化職業(yè)人才。所以，我們在制定專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃時，一定要緊跟時展和社會變化，瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，同時還要把握當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的動態(tài)，以工作任務(wù)為依據(jù)，確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品(服務(wù))為平臺，組織教學(xué)活動;以職業(yè)活動為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

整合行列資源學(xué)校的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃是影響成千上萬學(xué)生前途命運(yùn)的大事，我們沒有任何理由疏忽和怠慢。在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的確定上，我們必須慎之又慎，既要考慮課程結(jié)構(gòu)和知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮企業(yè)需求;既要考慮國家或行業(yè)的要求，又要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時代特色的教學(xué)計劃。目前，行之有效的方法是與企業(yè)合作。中等職業(yè)教育應(yīng)該與企業(yè)合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。這樣，可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要以及行業(yè)企業(yè)人才需求的特點(diǎn)，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以典型職業(yè)活動的工作能力、工作過程、工作情景為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識為主線到職業(yè)實(shí)踐為主線的轉(zhuǎn)換，建立有別于學(xué)科課程體系的行動課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、社會需求基本相符，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

凸顯地方特色地方特色才是職業(yè)教育的生命力所在。職業(yè)教育在明確培養(yǎng)方向、突出職業(yè)化特色的同時，強(qiáng)調(diào)為行業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地。為此，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃必須堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，在嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)特點(diǎn)和社會發(fā)展需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和教學(xué)方法上有一定靈活性，彰顯地方特色。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)

實(shí)施性教學(xué)計劃的管理策略

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的制定有它的歷史性、時效性和地方特色性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展必然帶來企業(yè)的技術(shù)更新、產(chǎn)品升級換代、服務(wù)內(nèi)涵拓展和服務(wù)手段創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)只有隨之改革才能適應(yīng)日益變化的技術(shù)市場，因此，我們在執(zhí)行專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃時，要適時進(jìn)行滾動修改，實(shí)行動態(tài)管理。滾動修改是指每隔一定的周期，對原實(shí)施性教學(xué)計劃中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行修改。這種滾動修改不是盲目的，要站得高、看得遠(yuǎn)，對未來的人才市場具有預(yù)測性和前瞻性。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的修改應(yīng)堅持以市場調(diào)查為依據(jù)，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場相適應(yīng)學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才，職業(yè)學(xué)校人才的出路靠市場。產(chǎn)銷不對路，必然形成“產(chǎn)品”積壓;學(xué)能致用，畢業(yè)生才會供不應(yīng)求。要使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與市場相適應(yīng)，關(guān)鍵在“應(yīng)用型”上下功夫。首先，新一輪教學(xué)計劃修訂前要深入開展人才市場需求調(diào)查分析，使修訂后的專業(yè)計劃具有一定的超前性和預(yù)測性，準(zhǔn)確判定未來三年后用人市場的需求，以真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷對路”。調(diào)查的內(nèi)容包括:一是對畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性進(jìn)行跟蹤調(diào)查;二是對用人單位的人才需求、企業(yè)發(fā)展動向進(jìn)行走訪調(diào)查;三是對政府相關(guān)部門的人才發(fā)展動向進(jìn)行咨詢調(diào)查;四是對科研機(jī)構(gòu)就未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)進(jìn)行預(yù)測調(diào)查;五是對兄弟學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流調(diào)查。其次，在執(zhí)行新修訂的教學(xué)計劃的過程中也不是一成不變的，在不影響課程間銜接的前提下，應(yīng)根據(jù)市場變化對計劃進(jìn)行必要的重新調(diào)整。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的修改應(yīng)堅持以去陳求新為前提，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)這里的“陳”是指陳舊而過時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段;“新”是指各專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展的“五新”內(nèi)容，即新知識、新技能、新工藝、新材料、新設(shè)備，以及新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。遵循企業(yè)需求導(dǎo)向的原則和以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的原則以及全面發(fā)展和與時俱進(jìn)的原則，使教學(xué)內(nèi)容始終保持緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和社會實(shí)踐，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性，并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。堅持“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的一體化教學(xué)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃的修改應(yīng)堅持以課程優(yōu)化為核心，保持課程方案與學(xué)生個性發(fā)展相適應(yīng)課程是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，每一輪實(shí)施性教學(xué)計劃的修訂都要緊緊抓住優(yōu)化課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程實(shí)施過程來進(jìn)行。公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位，要按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程，正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時比例，努力形成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程體系。同時，由于學(xué)生性格、愛好、志向的差異，在進(jìn)行課程設(shè)置時，同時應(yīng)兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。在具體修訂專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃時，一是照顧一部分學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的要求，相關(guān)課程要突現(xiàn)出來;二是根據(jù)學(xué)生的不同愛好，合理設(shè)置選修課;三是盡可能創(chuàng)造條件，豐富第二課堂活動。

總之，滾動修改專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃是人才市場的需要，是職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，只有面向市場、開拓進(jìn)取，應(yīng)社會之所需，急企業(yè)之所用，想學(xué)生之所求，注重改革和創(chuàng)新，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計劃才能與時俱進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革才能卓有成效，中等職業(yè)學(xué)校也才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)、健康、科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧艷玲.課程領(lǐng)導(dǎo):職業(yè)教育課程改革新理念[J].新課程研究，2009，(14):5-7.

[2]周志剛，米靖，等.職業(yè)教育價值論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，(27):11-15.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院；半工半讀；專業(yè)教師；角色轉(zhuǎn)化

教育部根據(jù)中國的國情和職業(yè)院校的特點(diǎn)，要求各職業(yè)院校大力推進(jìn)半工半讀教學(xué)模式，這是提高學(xué)生素質(zhì)和能力，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根本舉措；同時要求各高職院校增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力[1]。許多高職院校根據(jù)以上精神在工學(xué)結(jié)合方面取得了顯著成績，但多數(shù)高職學(xué)院難以及時聘請到相應(yīng)數(shù)量的技術(shù)能手，另外，企業(yè)提供的師傅往往理論基礎(chǔ)不足，缺乏表達(dá)能力，無法很好地把自己所掌握的技術(shù)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生[2]，所以，加快高職學(xué)院半工半讀模式中專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)化，是一個亟待探討和解決的重要課題?，F(xiàn)結(jié)合我們的工作實(shí)踐，探討專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)化的內(nèi)容和途徑，力求為半工半讀模式的有效實(shí)施提供人才保證。

一、專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)化的內(nèi)容

1．專業(yè)教師是教學(xué)方法的改造者。我國的國情，確定了絕大多數(shù)院校半工半讀模式的實(shí)施環(huán)境，主要在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線，不可能仍在校園[3]。實(shí)施半工半讀模式后，教學(xué)環(huán)境的變化，要求專業(yè)教師具有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解和接受，因此，傳統(tǒng)的講授法、問答法、討論法等將變成次要的教學(xué)方法，而主要應(yīng)用于技能培養(yǎng)的演示法、練習(xí)法、學(xué)徒教學(xué)法、問題教學(xué)法等將成為主要的教學(xué)方法，因此，專業(yè)教師要加強(qiáng)適應(yīng)新環(huán)境的教學(xué)方法的改革。由于專業(yè)性質(zhì)的不同，各專業(yè)的專業(yè)教師要針對具體的實(shí)施環(huán)境，努力尋找適合專業(yè)半工半讀模式的新的教學(xué)方法。如講授園林專業(yè)植物與植物生理學(xué)時，教師在教學(xué)基地對植物造型進(jìn)行階段性教學(xué)，要利用有關(guān)植物頂端優(yōu)勢或根系發(fā)生規(guī)律對植物進(jìn)行造型，方可達(dá)到教學(xué)目的。

2．專業(yè)教師是應(yīng)用理論的探索者。職業(yè)院校的教師工作，主要任務(wù)之一是向?qū)W生傳授必要的應(yīng)用知識和技能，使學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)以致用，因此，專業(yè)教師對專業(yè)應(yīng)用理論的掌握，不但要有系統(tǒng)性，而且要有實(shí)用性和前瞻性。專業(yè)教師除了廣泛及時地查閱文獻(xiàn)外，還要經(jīng)常到一線從事調(diào)查研究，在生產(chǎn)企業(yè)有必要地工作和生活一段時間，以完善具體技術(shù)問題中的理論缺陷，正如古詩所云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。同時，專業(yè)教師要善于學(xué)習(xí)，向企業(yè)的技術(shù)能手學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師學(xué)習(xí)，以事半功倍的學(xué)習(xí)策略，不斷提高應(yīng)用理論的水平。我院牧醫(yī)教研室和水產(chǎn)教研室各有一位老師，由于他們經(jīng)常在鄉(xiāng)村的畜牧養(yǎng)殖場和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)戶出診，同時積極向農(nóng)業(yè)大學(xué)的教授學(xué)習(xí)，現(xiàn)已成為比較有名的“雙師型”教師，并成為多家養(yǎng)殖企業(yè)的技術(shù)顧問。

3．專業(yè)教師是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。推行半工半讀模式后，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃的需要，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動日趨頻繁：過去以整班安排教學(xué)實(shí)踐時，多由教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)聯(lián)系和落實(shí)有關(guān)教學(xué)實(shí)踐事宜，現(xiàn)在，由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，大量的教學(xué)實(shí)踐活動需要安排，涉及的行業(yè)多，范圍廣，這些工作只能落在專業(yè)帶隊教師的身上。專業(yè)帶隊教師首先要從院系方面明確帶隊的責(zé)任和任務(wù)，然后，和多家企業(yè)協(xié)商安排學(xué)生的工作任務(wù)，在單位實(shí)習(xí)的過程中，有許多關(guān)系校企雙方的問題需要協(xié)商。專業(yè)帶隊教師在這一系列的活動中，要學(xué)會彈琵琶，既要堅持原則和方向，又要善于協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的具體事務(wù)，不能發(fā)生因噎廢食或因小失大的問題。所以，職業(yè)院校的部分專業(yè)教師，要改變書生清高、自傲的面貌，勤于參加社會實(shí)踐活動，善于處理人際關(guān)系。

4．專業(yè)教師是技術(shù)能手。推行半工半讀模式后，企業(yè)希望得到的是服務(wù)和效益，不可能派更多的專業(yè)人員來指導(dǎo)學(xué)生的工作，專業(yè)帶隊教師到企業(yè)后，應(yīng)當(dāng)成為師傅或技術(shù)人員，來帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)的部分工作，因此，專業(yè)教師要有過硬的實(shí)踐技能，同時要放得下架子，不怕苦，不怕累，有時還要不怕臟，真心實(shí)意為企業(yè)搞好服務(wù)或生產(chǎn)，這樣才能受到企業(yè)的歡迎。筆者曾帶學(xué)生在新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)一師從事棉花生產(chǎn)，冬天開墾荒地時，由于教會學(xué)生使用團(tuán)部的測量工具，使開墾的農(nóng)田既方正又平坦，實(shí)習(xí)班級受到了團(tuán)連干部的好評。

5．專業(yè)教師是維護(hù)校企雙方利益的管理人員。推行半工半讀模式后，校方注重的是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而企業(yè)更注重效益問題，正如馬美蘭在旅游專業(yè)實(shí)習(xí)時提到的：實(shí)習(xí)要順利進(jìn)行，既要讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，又要使飯店收到預(yù)期效益，做到互惠互利[4]。這一矛盾要求專業(yè)教師是一名雙重高效管理人員：既要代表學(xué)校做好學(xué)生的管理引導(dǎo)工作，又要站在企業(yè)的立場協(xié)調(diào)好學(xué)生管理工作；既要有較強(qiáng)的說話藝術(shù)，又要有腳踏實(shí)地的工作。這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生既完成了企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，又使學(xué)生完成了專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)化的途徑

1．以人為本，營造專業(yè)教師發(fā)展的良好環(huán)境。在職業(yè)院校中，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的主要任務(wù)是由專業(yè)教師完成的。因此，學(xué)校的相關(guān)管理制度和工作重點(diǎn)都要以專業(yè)教師為中心來制定和考慮。為營造有利于專業(yè)教師成長的環(huán)境，現(xiàn)結(jié)合我們的工作和實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議：一是對專業(yè)教師多采取獎勵措施，少采取處罰措施，多獎勵容易使專業(yè)教師產(chǎn)生進(jìn)取的動力，少處罰有利于專業(yè)教師人格的全面發(fā)展；二是建立良好的工作環(huán)境，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有良好的辦公條件和必要的辦公經(jīng)費(fèi)，包括必要的應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)，對于新進(jìn)專業(yè)教師，要安排好“傳幫帶”的人手，同時鼓勵專業(yè)教師多進(jìn)農(nóng)場，企業(yè)（下轉(zhuǎn)第50頁）（上接第48頁）和鄉(xiāng)村社區(qū)，在差旅和生活方面予以保障；三是根據(jù)每個專業(yè)教師的特長，建立高職學(xué)院的專業(yè)帶頭人和骨干專業(yè)教師的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)有高職特色的名師。

2．專業(yè)教師要敢為人先，勇做專業(yè)實(shí)踐的帶頭人。高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“引頭羊”，是各單位的班組長；專業(yè)教師要有敢為人先的人格魅力，身體力行，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的高尚情操，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能在工作中打開局面，創(chuàng)造佳績；另一方面，高職學(xué)院的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，最忌諱專業(yè)教師過多談?wù)摯蟮览砗蜅l條框框，實(shí)踐出真知，只有在專業(yè)中反復(fù)實(shí)踐，才能培養(yǎng)出合格的高技能人才。

3．從政策上提高專業(yè)教師的待遇。高職學(xué)院專業(yè)教師角色的多重身份，表明了專業(yè)教師具有繁重的工作任務(wù)，作為教育行政部門和學(xué)校管理部門，要充分尊重專業(yè)教師的勞動，提高專業(yè)教師的工資待遇；在崗位津貼上，參照同級行政職務(wù)津貼，根據(jù)專業(yè)教師的業(yè)績來提高1～2檔技術(shù)職務(wù)的津貼；對于專業(yè)教師的對外服務(wù)的收入，學(xué)校要讓個人得大頭，甚至可以免收管理費(fèi)?？傊?，根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng)一部分高職學(xué)院的業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)教師待遇偏低，他（她）們不滿足現(xiàn)狀，也沒有激情全身心地投入學(xué)校的教學(xué)工作，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，作為上級和學(xué)院的政策管理部門，要積極制訂相關(guān)的有利于調(diào)動專業(yè)教師積極性的制度，以發(fā)揮專業(yè)教師的主人翁精神，加快職業(yè)教育改革發(fā)展的步伐。 參考文獻(xiàn)

[1]教高[2006]16號文件．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．

[2]姚會平，唐小濤．高職院校在校企合作中的障礙及對策[J]．職業(yè)教育研究，2007，(7)．

篇9

一、推行雙導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師輪換制

導(dǎo)師的構(gòu)成是導(dǎo)師制活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗(yàn)豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識和技能的局限，更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行雙導(dǎo)師，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

為充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗(yàn)表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有整個學(xué)校的體驗(yàn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會。__

二、聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式

導(dǎo)師制的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機(jī)，無法滿足學(xué)生的即時發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認(rèn)為，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式。

一方面，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗(yàn)表明，不同年級的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動內(nèi)容應(yīng)基于對學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴(kuò)展導(dǎo)師制活動形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對的學(xué)習(xí)對象是2015 級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。

三、健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助

為保證導(dǎo)師制活動的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。

筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗(yàn)表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心，主動參與導(dǎo)師制活動的設(shè)計和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早體驗(yàn)未來的職業(yè)生活。再次，通過對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師制活動報有極大的期望，且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級的課程安排進(jìn)行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報酬。同時，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對導(dǎo)師的評價，可實(shí)施彈性工資制度：對于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎勵，并設(shè)立連任制度;對于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。

導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運(yùn)作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對導(dǎo)師制活動的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的導(dǎo)師制文化。對學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運(yùn)作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動的場所、器材、運(yùn)輸工具、資料等。

篇10

高職會計專業(yè)的畢業(yè)生,一方面表現(xiàn)為不能迅速適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境,在市場招聘中因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)而難以就業(yè);另一方面表現(xiàn)為就業(yè)后難以適應(yīng)用人單位擴(kuò)展業(yè)務(wù)的需要,這就要求高職會計專業(yè)教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

一、當(dāng)前高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析.實(shí)踐教學(xué)地位不突出。盡管許多學(xué)校都能認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性,但由于課程體系改革滯后,實(shí)踐教學(xué)資源有限等原因,使得高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位不突出。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是實(shí)踐教學(xué)課時比重不足。一些高職教改專家提出,實(shí)踐教學(xué)課時應(yīng)占到教學(xué)總課時的%,而大部分高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課時占教學(xué)總課時的比例大約在30%到40%左右,甚至更低。二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時系數(shù)低于理論課程的課時系數(shù),從而使得部分優(yōu)秀教師不愿從事實(shí)踐教學(xué),偏向于從事理論教學(xué)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一,影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置,從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主.即對書本所學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證,而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷,在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時,作業(yè)式的實(shí)訓(xùn),一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

實(shí)訓(xùn)基地不能與教學(xué)配套,校外實(shí)訓(xùn)重視不夠。會計專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐面臨諸多困難:一是許多學(xué)校因校外實(shí)訓(xùn)基地難找,而將實(shí)訓(xùn)全部置于校內(nèi)進(jìn)行;有些學(xué)校則主要依靠本專業(yè)的教師。利用個人的社會關(guān)系與企業(yè)建立起校外實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系,但這種合作形式缺乏保障機(jī)制,容易中斷,且安排實(shí)訓(xùn)的人數(shù)有限,實(shí)訓(xùn)效果也參差不齊;而作為校企合作形式的校外實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)與建設(shè),則普遍不足;二是不少單位不愿意接受會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐,深怕單位的財務(wù)機(jī)密泄露;三是部分到企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生主要是參觀實(shí)踐,而且管理偏松,在一定程度上影響實(shí)踐質(zhì)量。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)良師資匱乏。從事實(shí)踐教學(xué)的教師需具有較深厚的會計理論知識,并且有在企業(yè)從事會計相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),對內(nèi)容的理解較為深刻,融能力培養(yǎng)與訓(xùn)練為一體,并能全面把握好課堂常規(guī)管理、作業(yè)安排等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)良師資匱乏的原因在于:一是由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對集中, [作時間長,而課時系數(shù)又低于理論教學(xué)課時系數(shù),造成部分優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù);二是有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師的比例不高,許多學(xué)校只注重“雙師”隊伍建設(shè),忽視了讓教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)崗培訓(xùn)。

二、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo),以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。由于知識、技能、能力的形成都是循序漸進(jìn)的,高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置必須符合這一特征,按實(shí)踐教學(xué)形式,分為逐步深入的四個層次,即:課程實(shí)訓(xùn)、集 中實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),課程實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生首次接觸到某項(xiàng)技能,教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程,它融合在Et常上課之中,較為分散,其目的是使學(xué)生認(rèn)識和鞏 技能。一般課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn),這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開始,是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),又是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。例如:我院會計專業(yè)許多專業(yè)課程都安排了課程實(shí)訓(xùn),其中基礎(chǔ)會計安排了24課時的課程實(shí)訓(xùn),成本會計安排了18課時的課程實(shí)訓(xùn),財務(wù)會計安排了20課時的課程實(shí)訓(xùn)等。

集中實(shí)訓(xùn)。與課程實(shí)訓(xùn)相比較而言,集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對要集中。本階段是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo),同時促進(jìn)知識技能向能力轉(zhuǎn)移。本階段以模擬實(shí)習(xí)為主.可以是分項(xiàng)實(shí)訓(xùn),如基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)等;也可以是綜合實(shí)訓(xùn),如會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)。一般安排在財會手: 模擬實(shí)訓(xùn)室或者電算會計實(shí)洲室完成,旨在加強(qiáng)核心課程的模擬訓(xùn)練。

校外基地實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸,鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺?；爻俗鳛閷?shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺外,還是開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所。我院一般安排在二年級的暑假,聘請企業(yè)財務(wù)高管或者經(jīng)驗(yàn)豐富的財會專家作為現(xiàn)場教學(xué)的指導(dǎo)老師。

頂崗實(shí)習(xí)。頂崗學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃的要求,在規(guī)定的教學(xué)時限內(nèi),按照學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)計劃的安排,在企事業(yè)單位相關(guān)實(shí)踐崗位上進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動,包括實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等。通過頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生走向社會,接觸本專業(yè)工作,拓寬知識面,增強(qiáng)感性認(rèn)識,培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能,把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛

勞動、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng);培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)變。我院會計專業(yè)學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)主要安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期。 三、商職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施.進(jìn)一步突出實(shí)踐教學(xué)的地位,注重動手能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)的人才,要求既有一定的理論基礎(chǔ)知識,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。

要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),必須解決以下三個方面問題:一是提高實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)總課時的比例。應(yīng)結(jié)合高職會計專業(yè)的特點(diǎn),在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實(shí)踐性教學(xué)課時比重,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時數(shù)應(yīng)占到總課時的50%以上。即課程實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的總課時 應(yīng)與理論教學(xué)課時相等。二是合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的師資,提高實(shí)踐教學(xué)的課時系數(shù),引導(dǎo)優(yōu)秀師資從事實(shí)踐教學(xué)。三是要注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步,做到邊教學(xué)邊實(shí)踐。

校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。仿真和真實(shí)職業(yè)環(huán)境相結(jié)合,對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。許多學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練仍然安排校內(nèi)進(jìn)行,學(xué)校主要通過建立手工實(shí)訓(xùn)室,引進(jìn)相關(guān)實(shí)習(xí)軟件,開發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺來加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練,這種實(shí)訓(xùn)環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上有一定的作用,但仿真的實(shí)訓(xùn)軟件在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力及職業(yè)道德上有一定局限。因此。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)在以仿真實(shí)訓(xùn)平臺為主的情況下,仍需要通過加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

加大校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)、建設(shè)和管理力度,充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地功能。通過多種途徑開發(fā)校外實(shí)洲基地。既可以是校企合作,聯(lián)辦專業(yè)的形式,也可以是專業(yè)教師利用個人的社會關(guān)系與企業(yè)建立起校外實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系,最后由學(xué)校出面簽訂實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議,鞏固這種合作關(guān)系。二是加大經(jīng)費(fèi)投入。建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地。在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中,要加大產(chǎn)、學(xué)、研合作力度,在專業(yè)定位和規(guī)劃、課程建設(shè)與改革、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教師鍛煉、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、科研項(xiàng)目合作等方面進(jìn)行緊密合作。三是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理。