導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在當(dāng)今科技發(fā)展日新月異、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)環(huán)境下，越來(lái)越多的企業(yè)管理者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)管理工作在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的重要地位，其已成為現(xiàn)代企業(yè)管理中一個(gè)重要的組成部分。通過(guò)搭建教育培訓(xùn)優(yōu)化自我的有效平臺(tái)，使員工知識(shí)與技能得到進(jìn)一步更新和提高，創(chuàng)新力和創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步發(fā)掘和培養(yǎng)，行為準(zhǔn)則與責(zé)任意識(shí)得到進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為員工素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。

筆者通過(guò)對(duì)供電企業(yè)目前培訓(xùn)管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研與分析，進(jìn)而提出進(jìn)一步完善培訓(xùn)管理工作的建議和措施。

供電企業(yè)目前培訓(xùn)管理工作的現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，供電企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)逐步認(rèn)識(shí)到做好培訓(xùn)管理工作的重要性，加大培訓(xùn)管理工作的力度，取得了一定的實(shí)效，為供電企業(yè)打造學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)型職工奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但還應(yīng)該看到，從供電企業(yè)現(xiàn)有的情況和企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，培訓(xùn)管理工作仍存在一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：

一是各級(jí)管理者對(duì)員工培訓(xùn)工作的重視程度仍需進(jìn)一步提高。從目前供電企業(yè)培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀看，各級(jí)管理者需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的重要意義所在，從企業(yè)層面上講：培訓(xùn)可以提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；培訓(xùn)是一項(xiàng)高回報(bào)的投資；培訓(xùn)是解決問(wèn)題的有效措施。從員工層面上講：如果不培訓(xùn)就會(huì)被淘汰；未來(lái)求職的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)而從過(guò)去“重工作輕培訓(xùn)”向“工作培訓(xùn)兩手抓，兩手都要硬”的觀念轉(zhuǎn)變。

二是對(duì)培訓(xùn)需求缺乏分析，制定培訓(xùn)計(jì)劃存在盲目性。目前供電企業(yè)每年培訓(xùn)計(jì)劃通常是由基層單位自行上報(bào)，主管部門進(jìn)行歸納匯總后即可形成。而制定的培訓(xùn)計(jì)劃是否實(shí)用，是否滿足各層次員工的培訓(xùn)需求，這些問(wèn)題卻很少有人問(wèn)津。事實(shí)上，由于二級(jí)單位各級(jí)管理層對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度有所不同，導(dǎo)致部分單位所制定的培訓(xùn)計(jì)劃缺乏目標(biāo)性、實(shí)用性和可操作性，甚至個(gè)別單位只是為了完成任務(wù)而應(yīng)付差事，閉門造車，形成的培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容空洞乏味。

另外供電企業(yè)員工培訓(xùn)工作還存在著培訓(xùn)方式單調(diào)，培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)陳舊老化，滿足不了現(xiàn)代企業(yè)知識(shí)更新的需求，影響員工的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；培訓(xùn)工作缺乏連續(xù)性，全員培訓(xùn)率指標(biāo)不高，造成“工作閑時(shí)想起培訓(xùn)，工作忙時(shí)忽略培訓(xùn)；閑人培訓(xùn)，忙人不培訓(xùn)”的不良現(xiàn)象；只強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)計(jì)劃，不注重培訓(xùn)結(jié)果，培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式相對(duì)簡(jiǎn)單；主管部門的監(jiān)督管理考核力度有待于進(jìn)一步加強(qiáng)等問(wèn)題。

進(jìn)一步完善公司培訓(xùn)管理工作的具體措施

分析上述存在的各種問(wèn)題，其根源在于員工培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)體系的缺失。因此，必須創(chuàng)建科學(xué)完善的培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)管理，切實(shí)解決培訓(xùn)工作中存在的“培訓(xùn)難、難培訓(xùn)、收效差”的問(wèn)題，改進(jìn)目前培訓(xùn)工作現(xiàn)狀。

科學(xué)完善培訓(xùn)體系的總體構(gòu)架是：形成嚴(yán)密的培訓(xùn)管理組織體系；結(jié)合本企業(yè)實(shí)際，研究出善的、具有可操作性的培訓(xùn)管理制度；采用科技手段，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用集自動(dòng)上報(bào)、統(tǒng)計(jì)、匯總和各種培訓(xùn)數(shù)據(jù)、網(wǎng)上考試及后臺(tái)維護(hù)等多項(xiàng)功能與一體的，系統(tǒng)、全面和先進(jìn)的“供電公司培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)”，主要囊括日常培訓(xùn)考核系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)及考核結(jié)果自動(dòng)系統(tǒng)；建立培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制；注重加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)。只有全面實(shí)施科學(xué)完善的培訓(xùn)體系，提高執(zhí)行力，創(chuàng)新培訓(xùn)管理，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理流程的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化和自動(dòng)化，才能進(jìn)一步提高供電企業(yè)培訓(xùn)管理質(zhì)量。

培訓(xùn)管理組織體系

供電企業(yè)培訓(xùn)組織大抵由四級(jí)構(gòu)成：第一級(jí)由省電力公司成立員工培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管人力資源的副總經(jīng)理?yè)?dān)任組長(zhǎng)，小組的日常工作由省公司人力資源部管理，另外設(shè)置省級(jí)員工管理及技能培訓(xùn)的中心機(jī)構(gòu)。第二級(jí)由市級(jí)供電公司（省電力公司直屬單位）成立員工培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，同樣由市級(jí)供電公司（省電力公司直屬單位）主管人力資源的副總經(jīng)理?yè)?dān)任組長(zhǎng)，小組的日常工作由市級(jí)供電公司人力資源部管理。二級(jí)單位設(shè)置培訓(xùn)管理專責(zé)，同樣二級(jí)單位也設(shè)置市級(jí)員工管理及技能培訓(xùn)的中心機(jī)構(gòu)。第三級(jí)由縣區(qū)供電分公司成立員工培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，主管經(jīng)理?yè)?dān)任組長(zhǎng)，成立員工培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，三級(jí)單位設(shè)置培訓(xùn)管理專責(zé)。第四級(jí)就是供電企業(yè)的最基層單位——班組，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)本班組成員的培訓(xùn)管理工作。

其中，省、市兩級(jí)公司主要領(lǐng)導(dǎo)和主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)管理工作的高度重視和積極支持尤為關(guān)鍵；供電企業(yè)目前對(duì)第三級(jí)、第四級(jí)的培訓(xùn)管理工作有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。只有嚴(yán)密的組織體系作保證，分級(jí)管理，各負(fù)其責(zé)，才能使供電企業(yè)整體培訓(xùn)工作抓到實(shí)處，抓出成效。

培訓(xùn)管理制度

制定完善的、具有可操作性的培訓(xùn)管理制度，是供電企業(yè)搞好培訓(xùn)管理工作的必然要求，是保證培訓(xùn)管理質(zhì)量的有效手段。培訓(xùn)管理制度主要包括：培訓(xùn)保證制度，培訓(xùn)計(jì)劃制度、輪崗培訓(xùn)制度、培訓(xùn)考評(píng)制度、培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤制度、培訓(xùn)檔案管理制度等等。好的培訓(xùn)管理制度，需要有很強(qiáng)的執(zhí)行力做保證。供電企業(yè)目前各個(gè)管理層面的制度執(zhí)行力有待于進(jìn)一步提高。

開(kāi)發(fā)并應(yīng)用“培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)”的基本構(gòu)想

開(kāi)發(fā)培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)將解決供電企業(yè)目前培訓(xùn)管理相對(duì)落后，管理手段相對(duì)單一，考核機(jī)制相對(duì)缺失，培訓(xùn)信息未能共享，考試形式不夠先進(jìn)等諸多問(wèn)題，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用“培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)”，能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)管理現(xiàn)代化、培訓(xùn)信息便捷化、培訓(xùn)考試科學(xué)化以及資源管理節(jié)約化。培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)由培訓(xùn)考核板塊、培訓(xùn)考試板塊、考核結(jié)果板塊、系統(tǒng)通知板塊、課件學(xué)習(xí)等板塊構(gòu)成。這些板塊容納了培訓(xùn)計(jì)劃上報(bào)、培訓(xùn)計(jì)劃調(diào)整、計(jì)劃實(shí)施情況、分專業(yè)錄入全部試題（題庫(kù)維護(hù)）、網(wǎng)上答題自動(dòng)判卷、計(jì)劃實(shí)施考核情況、冬訓(xùn)考試結(jié)果、職工業(yè)績(jī)結(jié)果考核、由身份證登錄，按課件規(guī)定時(shí)間考核職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等諸多內(nèi)容。

系統(tǒng)中各個(gè)板塊數(shù)據(jù)之間是相互關(guān)聯(lián)相互鏈接的。各個(gè)板塊都有更深層次的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)需求。

培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制

培訓(xùn)效果評(píng)估是企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)管理工作中重要的組成部分。培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施后，其培訓(xùn)效果如何，將是非常值得關(guān)注的問(wèn)題。只做培訓(xùn)，無(wú)視效果，培訓(xùn)只能是流于形式。因此，建立培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，及時(shí)評(píng)估培訓(xùn)效果，十分必要。

所謂培訓(xùn)效果評(píng)估，就是對(duì)每一次培訓(xùn)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和分析，它是衡量企業(yè)培訓(xùn)效益、檢驗(yàn)培訓(xùn)質(zhì)量高低的重要手段。由于培訓(xùn)效果有些是有形的，有些是無(wú)形的；有些是直接的，有些是間接的；有些是短期的，有些是長(zhǎng)期的；因此培訓(xùn)效果評(píng)估工作將會(huì)十分復(fù)雜。正確的培訓(xùn)效果評(píng)估，要堅(jiān)持一個(gè)原則，即：培訓(xùn)效果應(yīng)在實(shí)際工作中（而不是在培訓(xùn)過(guò)程中）得到檢驗(yàn)。培訓(xùn)效果要從有效性和效益性兩方面進(jìn)行評(píng)估。培訓(xùn)的有效性是指培訓(xùn)工作對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；培訓(xùn)的效益性則是判斷培訓(xùn)工作給供電企業(yè)帶來(lái)的全部效益（經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益）。

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是培訓(xùn)工作的最終體現(xiàn)。企業(yè)培訓(xùn)的最終目的就是通過(guò)培訓(xùn)提高員工的工作能力，形成一定形式的培訓(xùn)產(chǎn)品，并使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接應(yīng)用到實(shí)際工作中去，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此說(shuō)，做好培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化工作也十分重要。

加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)

培訓(xùn)資源建設(shè)包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)。硬件資源主要是指員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的室內(nèi)外環(huán)境和進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備水平；軟件資源主要是指培訓(xùn)工作的信息化管理水平和專職從事培訓(xùn)管理人員的綜合素質(zhì)。就目前我省供電企業(yè)的現(xiàn)有情況看，其培訓(xùn)資源建設(shè)雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，處于比較先進(jìn)的狀態(tài)，但是仍有待于進(jìn)一步改善和提高。因此，筆者有如下幾方面建議：

一是整合培訓(xùn)信息，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)。從當(dāng)前供電企業(yè)培訓(xùn)工作現(xiàn)狀看，其培訓(xùn)管理方式相對(duì)落后，培訓(xùn)信息存儲(chǔ)較為分散，滿足不了現(xiàn)代化管理的要求，因此，有必要整合供電企業(yè)各級(jí)培訓(xùn)信息，認(rèn)真搞好相關(guān)調(diào)研，提出合理需求，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使供電企業(yè)各級(jí)培訓(xùn)管理工作實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，提高信息化管理水平。

二是加強(qiáng)培訓(xùn)管理人員隊(duì)伍的建設(shè)。從培訓(xùn)工作的重要性及其未來(lái)發(fā)展的角度看，供電企業(yè)主管部門的專職培訓(xùn)管理人員的數(shù)量仍然偏少，建議應(yīng)按照相應(yīng)專業(yè)選配一支責(zé)任心強(qiáng)、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理的培訓(xùn)管理隊(duì)伍，以切實(shí)提高培訓(xùn)管理水平。

三是加大投資力度，強(qiáng)化培訓(xùn)基地的建設(shè)。通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外供電企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，建議應(yīng)對(duì)省、市兩級(jí)供電公司培訓(xùn)中心的室內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)設(shè)備，特別是員工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際模擬操作的工、器具（包括送、變、配等相關(guān)專業(yè)）進(jìn)行適當(dāng)改善和投資，以滿足員工的培訓(xùn)需求。同時(shí)要統(tǒng)籌考慮，使培訓(xùn)資源市場(chǎng)化、商業(yè)化運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化。

篇2

促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體思路

教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的政策性、綜合性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性。因此，這項(xiàng)工作需要各級(jí)政府、教師教育院校、一線學(xué)校和教師本人的協(xié)同努力。我認(rèn)為，這樣一項(xiàng)關(guān)乎教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立好協(xié)調(diào)配套的四個(gè)基本體系。

1.標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系，即建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展提供基本的規(guī)范和準(zhǔn)則。我國(guó)在教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》在法律上第一次確立了教師的專業(yè)地位；2012年正式頒布試行的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則不僅強(qiáng)調(diào)了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，同時(shí)還對(duì)教師的基本素養(yǎng)和履職要求進(jìn)行了科學(xué)的梳理和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)。

北京教育學(xué)院作為從事中小學(xué)校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)的專業(yè)院校，長(zhǎng)期致力于促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制。我們歷時(shí)三年，研制形成了一套《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》主要分為兩個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐。其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分對(duì)教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行了具體規(guī)定，專業(yè)實(shí)踐部分對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生教育、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了具體規(guī)定。這套標(biāo)準(zhǔn)按照9個(gè)學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域編寫(xiě)，具體包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理科、社會(huì)、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐。每個(gè)學(xué)科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個(gè)階段，每個(gè)階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標(biāo)準(zhǔn)的研制成功，為在職教師的培訓(xùn)提供了專業(yè)依據(jù)。

2.保障體系

到目前為止，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了《教育法》和《教師法》，對(duì)教師的合法權(quán)利從法律層面作出了明確的規(guī)定。與此同時(shí)，國(guó)家還通過(guò)一系列措施保障和提高教師的成長(zhǎng)發(fā)展權(quán)利。近年來(lái)，國(guó)家相繼召開(kāi)了教育工作大會(huì)和教師工作大會(huì)，出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，從國(guó)家層面將教師隊(duì)伍建設(shè)提高到科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度。此外，國(guó)家還從中小學(xué)教師的職稱改革、待遇提高和培養(yǎng)培訓(xùn)等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創(chuàng)新并優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，主題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟崗培訓(xùn)等方式的具體運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高發(fā)揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教育體系，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供專業(yè)支撐?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出：“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的中小學(xué)教師教育體系?！钡@樣一個(gè)教育體系如何構(gòu)建，卻始終是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)峻的問(wèn)題。因?yàn)樵趲煼督逃D(zhuǎn)型的過(guò)程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養(yǎng)方式遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的形勢(shì)，三是大批非師范類畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)一線，加之大批傳統(tǒng)師范教育模式下的新教師奔赴新課改實(shí)施中的新學(xué)校，上述兩種類型的新教師大批量快速進(jìn)入學(xué)校后，如何適應(yīng)并有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，就成了擺在教師培訓(xùn)面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻任務(wù)，于是，培訓(xùn)在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學(xué)的“補(bǔ)課”任務(wù)。

基于以上現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)識(shí)到：教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)必須同步改革與推動(dòng)，并最終形成培養(yǎng)教訓(xùn)協(xié)調(diào)一致的一體化教育體系。就培養(yǎng)而言，不僅要完善師范生招生制度，同時(shí)更重要的是要強(qiáng)化師范院校培養(yǎng)教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學(xué)體系，力爭(zhēng)做到師范生優(yōu)質(zhì)足額滿足中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需求。就培訓(xùn)而言，應(yīng)該逐步走出政府買單、計(jì)劃任務(wù)的培訓(xùn)現(xiàn)狀，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建立以師范類高等院校和地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地、各種優(yōu)質(zhì)教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺(jué)、自愿、自主參與培訓(xùn)提供優(yōu)越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開(kāi)選聘、合理配置、科學(xué)評(píng)價(jià)的教師任用與管理機(jī)制。

公開(kāi)選聘則是要建立優(yōu)秀師資選拔任用的機(jī)制，通過(guò)程序公開(kāi)、機(jī)會(huì)均等、擇優(yōu)錄用的方式，將優(yōu)秀人才選拔到教師崗位上來(lái)。同時(shí)，要建立教師合理流動(dòng)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的定期交流與提高，以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

合理配置即根據(jù)地方中小學(xué)的具體情況，進(jìn)行合理的專業(yè)師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農(nóng)村地區(qū)教非所學(xué)情況突出，這就需要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，進(jìn)行合理調(diào)配，以解決城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校師資的合理足額配置。

科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效機(jī)制，應(yīng)該探索建立與教師高奉獻(xiàn)、高智慧工作相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，進(jìn)而激勵(lì)教師健康發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，以不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍。

完善教師培訓(xùn)的宏觀體系與機(jī)制

教師培訓(xùn)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，國(guó)家在教師培訓(xùn)的政策導(dǎo)向上也越來(lái)越完善，特別是教育部在2011年出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)各級(jí)政府在教師培訓(xùn)中的職責(zé)和作用提出了明確的要求，對(duì)全面建立全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的宏觀體系與機(jī)制產(chǎn)生了積極的作用。為此，在教師培訓(xùn)宏觀體系與機(jī)制方面，我們需要有力跟進(jìn)，進(jìn)一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)的組織管理

教育部的《意見(jiàn)》提出了各級(jí)政府的職責(zé)和要求。我認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確從中央到地方各級(jí)政府的責(zé)任和義務(wù)，建立政令通暢、上下協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)組織管理體系。

中央政府應(yīng)該將主要精力集中到政策，包括經(jīng)費(fèi)保障政策的制定和相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對(duì)具體培訓(xùn)而言，通過(guò)三年一輪的“國(guó)培計(jì)劃”的組織實(shí)施，已經(jīng)在全國(guó)全面啟動(dòng)了全員性教師培訓(xùn)工作，并形成了各級(jí)政府全面推進(jìn)與規(guī)劃實(shí)施教師培訓(xùn)的良好態(tài)勢(shì)。從未來(lái)的發(fā)展考慮，“國(guó)培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級(jí)政府應(yīng)該將精力轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定與經(jīng)費(fèi)的保障上，同時(shí)開(kāi)展一些高端的示范引領(lǐng)性培訓(xùn)和促進(jìn)教育均衡發(fā)展的培訓(xùn)，同時(shí)要對(duì)地縣的培訓(xùn)工作發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用。

地縣級(jí)政府應(yīng)該將主要精力集中到本地區(qū)教師培訓(xùn)計(jì)劃的制定、配套經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和教師常規(guī)培訓(xùn)的組織實(shí)施方面，同時(shí)要對(duì)中小學(xué)開(kāi)展的校本培訓(xùn)提供具體指導(dǎo)與監(jiān)控。

學(xué)校則應(yīng)將每位教師的培訓(xùn)提高列入日常規(guī)劃，實(shí)施常規(guī)管理，為其參加培訓(xùn)提升素質(zhì)提供時(shí)間保障；同時(shí)制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，由校長(zhǎng)擔(dān)任第一負(fù)責(zé)人，具體推動(dòng)全校的教師校本培訓(xùn)。

2.完善課程建設(shè)，進(jìn)一步提高各級(jí)各類教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)資源和載體。加強(qiáng)課程建設(shè)，也是確保教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)問(wèn)題上，教育部應(yīng)在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，制定適合不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育行政部門則應(yīng)該與培訓(xùn)院校一起開(kāi)發(fā)建立培訓(xùn)課程資源庫(kù)，形成教師培訓(xùn)課程的“云平臺(tái)”，為教師的自主學(xué)習(xí)與提高提供信息資源保障。

北京教育學(xué)院和部分區(qū)縣長(zhǎng)期以來(lái)，始終都在結(jié)合具體的培訓(xùn)實(shí)踐開(kāi)發(fā)建設(shè)適合北京地區(qū)教師成長(zhǎng)發(fā)展的課程體系。目前，一些區(qū)縣已基本形成了以專業(yè)情意、專業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系，并在培訓(xùn)活動(dòng)中產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源的社會(huì)共享

師資是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。教育部在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施中已經(jīng)形成了國(guó)家級(jí)的專家資源庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源全國(guó)共享。但從教師培訓(xùn)的總體情況來(lái)看，受各種條件的制約，僅有國(guó)家級(jí)專家?guī)爝€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)需求。因此，地方也要建立省、地、縣級(jí)培訓(xùn)專家資源庫(kù)，以滿足地方教師培訓(xùn)的不同需求。

師資建設(shè)應(yīng)該在研訓(xùn)一體原則下進(jìn)行推動(dòng)。我以為研訓(xùn)一體至少應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教研和培訓(xùn)的融合，這既涉及地方教師培訓(xùn)、教研等機(jī)構(gòu)在機(jī)制上的轉(zhuǎn)變，也涉及教研員、培訓(xùn)者在角色上的轉(zhuǎn)變。這樣一些轉(zhuǎn)變，在一定意義上講，不是靠培訓(xùn)能夠解決的問(wèn)題，需要政府的宏觀統(tǒng)籌與有效推動(dòng)。二是培訓(xùn)與研究的結(jié)合，既要求教育教學(xué)問(wèn)題的各級(jí)各類研究者，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒e極轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程與資源，能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)與發(fā)展助力；同時(shí)也要求從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)一線問(wèn)題的研究，并將培訓(xùn)與研究緊密結(jié)合在一起。

實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向下的專業(yè)化教師培訓(xùn)

通過(guò)培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的整體水平，為教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮助力作用，必須要進(jìn)一步深化培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)以中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為導(dǎo)向的專業(yè)化培訓(xùn)。當(dāng)務(wù)之急是狠抓四個(gè)方面的工作。

1.需求分析

加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析，是提高培訓(xùn)針對(duì)性的關(guān)鍵。需求分析可以從兩個(gè)層面進(jìn)行：一是客觀需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類型的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)不同學(xué)科類型、不同發(fā)展階段教師的總體要求與特點(diǎn)，分析其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求等方面需要提高的內(nèi)容；二是主觀需求調(diào)研，即針對(duì)特定培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷或訪談等方式，詳細(xì)了解教師在教育教學(xué)知識(shí)與能力方面要求提高的內(nèi)容。另外，需求調(diào)研與分析，通過(guò)心理測(cè)試或訪談等方式，了解教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以提高其參加培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。

2.主題生成

經(jīng)過(guò)多年培訓(xùn)的實(shí)踐探索，我們?cè)凇笆濉逼陂g的教師培訓(xùn)，已經(jīng)全面實(shí)施了主題式的培訓(xùn)，即任何培訓(xùn)都以特定主題為線索進(jìn)行課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)。主題可通過(guò)兩種途徑產(chǎn)生：一種是自上而下的設(shè)計(jì)，即由培訓(xùn)者根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)，針對(duì)中小學(xué)的具體實(shí)踐提出培訓(xùn)主題，并將主題轉(zhuǎn)化為教師在培訓(xùn)期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)和解決的問(wèn)題；另一種是自下而上的生成，即通過(guò)需求調(diào)研，從教師的困惑與問(wèn)題中提取出培訓(xùn)的主題，并依據(jù)主題設(shè)置課程，圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究，最終達(dá)到學(xué)員對(duì)主題所涉及的知識(shí)與能力等的深層次認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成圍繞主題的相關(guān)問(wèn)題的解決策略或解決方案。

3.模式創(chuàng)新

培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式始終是培訓(xùn)實(shí)踐中沒(méi)有明確澄清的概念。我認(rèn)為，培訓(xùn)模式是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)綜合體系，它的創(chuàng)新涉及培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等多層面的改進(jìn)。因此，模式的創(chuàng)新不是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目能夠完成的，而應(yīng)該是地方教師培訓(xùn)的一個(gè)總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復(fù)雜性。我以為，北京市多年來(lái)一直致力于探索與實(shí)踐一些大型培訓(xùn)項(xiàng)目都具有模式創(chuàng)新的意義，如北京教育學(xué)院組織實(shí)施的以課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)為主要形式的“綠色耕耘”農(nóng)村教師培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的“農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級(jí)骨干教師與學(xué)科帶頭人培訓(xùn)”，以遠(yuǎn)程為主、送教小分隊(duì)面授輔導(dǎo)為輔的“教師職業(yè)理想與道德”“學(xué)科教育心理學(xué)”混合型培訓(xùn)等。

4.轉(zhuǎn)化提升

關(guān)注教師在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，應(yīng)該是多年來(lái)培訓(xùn)觀念的重大變革。如果說(shuō)，過(guò)去多年，我們更多關(guān)注的是教師的知識(shí)補(bǔ)償與更新；近年來(lái)，我們的培訓(xùn)越來(lái)越多地關(guān)注了教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究與解決，越來(lái)越多地直接深入到教師深層觀念、知識(shí)與能力的改變，也就是越來(lái)越多地注重于“軟著陸”。因此，要進(jìn)一步探索培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，探索如何將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師將所學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系與實(shí)踐智慧。

圓“教有良師”的優(yōu)質(zhì)教育之夢(mèng)

篇3

在全球化的信息時(shí)代，高等教育被賦予了更多責(zé)任，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越需要學(xué)校的深入指導(dǎo)和培養(yǎng)，作為學(xué)校、社會(huì)和家庭，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均成了不可或缺的三方責(zé)任共同體，而學(xué)校方面，作為高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)當(dāng)更加開(kāi)放、更加結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教育的模式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、高職類院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，契合了高職院校實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主的教育模式特點(diǎn)。

高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)一般都比較貼合企業(yè)的崗位需要，所以這些專業(yè)很多時(shí)間是要花在實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目教學(xué)上的，我們利用這些教育模式的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，會(huì)帶給學(xué)生不一樣的思路和視角，學(xué)以活用，學(xué)生也會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更加的積極、主動(dòng)。在一些以專業(yè)技術(shù)講解和動(dòng)手操作為主的教育過(guò)程中，直接引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)為基礎(chǔ)，開(kāi)展創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，再結(jié)合創(chuàng)業(yè)類教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上尋找到未來(lái)創(chuàng)業(yè)的靈感，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加感興趣，符合了高職教育模式的特點(diǎn)。

所以，高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)既有階段性的區(qū)別，卻又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體。我們通過(guò)改造專業(yè)、調(diào)整課程設(shè)置、推行專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以打通專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的路徑，把創(chuàng)業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二、高職類院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，可以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)含量。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)和發(fā)揮，不完全取決于你專業(yè)課程學(xué)得好，而是取決于你能否結(jié)合你的專業(yè)能力去做?；趯I(yè)類的學(xué)習(xí)可以成為一個(gè)專門人才，更能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面的技術(shù)含量。高職院校一般都為各專業(yè)提供了較為先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)類設(shè)備，大學(xué)生天天以專業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，能夠真正深入進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目上的瓶頸和創(chuàng)新點(diǎn)，經(jīng)過(guò)研究，得到新的突破，這時(shí)，指導(dǎo)老師能夠以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)突破，把這些深入研究的問(wèn)題引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果，甚至專利技術(shù)，為大學(xué)生將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下伏筆，起到了難得可貴的作用。

在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，保證了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想起著不可或缺的推動(dòng)作用，也能夠?yàn)閷W(xué)生真正施展專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供后期的指導(dǎo)。

三、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)融合自身專業(yè)特點(diǎn)，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要基礎(chǔ)。

把高職院校的創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)這種結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，符合教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，也更有利于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)發(fā)展人才需求。

通過(guò)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的深入培養(yǎng)，也是促進(jìn)高校畢業(yè)生更好就業(yè)、更高質(zhì)量就業(yè)的重要措施。我們通過(guò)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練全覆蓋的模式，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育受眾規(guī)模；打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)體系，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、畢業(yè)生、社會(huì)全方位的連接通道，為學(xué)生實(shí)時(shí)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、市場(chǎng)動(dòng)向等教育功能，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)、識(shí)別就業(yè)機(jī)會(huì)。

誠(chéng)然，高職類院校專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，也有一些弊端，比如專業(yè)老師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解的不夠深入，導(dǎo)致這種相結(jié)合的教育模式失衡等等。鑒于此，我們建議如下：

一、 高職院校老師統(tǒng)一參加高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方面的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，讓相關(guān)專業(yè)課老師了解到學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)的正確關(guān)系，進(jìn)一步把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育注入在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中，找到最優(yōu)化的教育平衡點(diǎn)和指導(dǎo)模式，既能平衡兼顧，也不會(huì)顧此失彼，拿捏到最佳的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到教育效果的最大化，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展提供新的動(dòng)力。所以，高校應(yīng)啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力全面提升計(jì)劃，全力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。

篇4

2015年9月21號(hào)到25號(hào)期間，我參加了遼寧省團(tuán)委舉辦的高校KAB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班。這是我今年第二次報(bào)名，第一次由于一些原因沒(méi)有報(bào)名成功，所以我對(duì)這次的機(jī)會(huì)特別的珍惜。雖然只有短短五天的時(shí)間，但是我學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，改變了我原有的思維方式，收獲到了很多感悟。

一、轉(zhuǎn)變了對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

之前看過(guò)一期《財(cái)經(jīng)郎眼》，郎咸平對(duì)創(chuàng)業(yè)這一項(xiàng)持一個(gè)基本反對(duì)的態(tài)度，所以很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我對(duì)創(chuàng)業(yè)都有一定的誤解，覺(jué)得創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)很冒險(xiǎn)的事情。但是通過(guò)五天的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)卻是一件特別能夠使人具有激情和沖勁的事情。尤其是有一節(jié)學(xué)員示范課中，我和小組成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴法確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，我們當(dāng)時(shí)給定的名詞是T恤，最后我們的產(chǎn)品是寵物親子裝，那一刻特別有真正去創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)。

二、理解了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

通過(guò)五天的培訓(xùn)，我認(rèn)為KAB創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是要培養(yǎng)"企業(yè)家型"的復(fù)合型人才。KAB創(chuàng)業(yè)教育是以人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的廣義的創(chuàng)業(yè)教育和以具體的操作技能為主要目標(biāo)的狹義的創(chuàng)業(yè)教育。不僅使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)企業(yè)在社會(huì)中的作用和自我雇傭，更是提供創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)小企業(yè)所需的基本知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠在中小企業(yè)以及缺乏正規(guī)就業(yè)機(jī)會(huì)的環(huán)境下有產(chǎn)出的工作。KAB的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，就是培養(yǎng)學(xué)生成為擁有許多優(yōu)秀品質(zhì)的職業(yè)人。

三、掌握了KAB講師的基本能力

這次五天的培訓(xùn)課程有三位老師為我們授課，有理論介紹，也有情境模擬，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式使我了解了作為一名創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師需要掌握的培訓(xùn)原理、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)技巧。

1、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)原理

學(xué)習(xí)是改變通過(guò)經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，需要讓學(xué)員知道現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)有什么用處，要讓他們有參于控制學(xué)習(xí)過(guò)程的渴望。在培訓(xùn)過(guò)程中，要把經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合，同時(shí)也需要和學(xué)員進(jìn)行交流，并且要經(jīng)常得到他們的反饋。

2、參與式培訓(xùn)方法

在我們的培訓(xùn)過(guò)程中，除了理論教學(xué)，還有一天半的案例教學(xué)，每個(gè)學(xué)員都參與其中，通過(guò)案例教學(xué)能夠更加快速地理解知識(shí)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的方法主要有有頭腦風(fēng)暴、講授、游戲、情景模擬、討論、角色扮演、案例分析、自我分析等培訓(xùn)方式。通過(guò)老師們的講解和學(xué)員之間的互動(dòng)也基本掌握了這些培訓(xùn)方式如何使用以及這些方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、肢體與語(yǔ)言相結(jié)合的培訓(xùn)方式

語(yǔ)言表達(dá)是任何一位老師都有所要求的，要講解通順，有重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好總結(jié)。通過(guò)控制講話的音量、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等交替變化，比如老師所講的身體微微前傾等方式，盡量吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外還有一些肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言表達(dá)，這些肢體動(dòng)作或者采用道具的形式能夠更好地說(shuō)明要講授的內(nèi)容。

四、發(fā)現(xiàn)自身的不足

通過(guò)這次的培訓(xùn)，讓我很好地了解了自身的不足之處，印象最為深刻的就是在模擬帽子加工廠時(shí)，我作為第二個(gè)談判代表，依然沒(méi)能根據(jù)第一位談判代表的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整策略，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)更好的溝通方法，使得最后我們工廠的盈利為負(fù)值，這是由于自己對(duì)形勢(shì)觀察不明確造成的，也是我在今后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該改正的。

篇5

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為:一是內(nèi)容全面系統(tǒng)，針對(duì)性強(qiáng)。本次培訓(xùn)班歷時(shí)*個(gè)月，設(shè)置了包括國(guó)特色社會(huì)主義理論；當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；司法行政業(yè)務(wù)及相關(guān)法律、法規(guī)等有關(guān)內(nèi)容，這些課程包括了東西方前沿的理論知識(shí)，涵蓋了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓；既有宏觀的概括，又有微觀的分析，可以說(shuō)內(nèi)容很多，知識(shí)面很廣，是一次難得的開(kāi)闊眼界的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二是開(kāi)放性強(qiáng)。在*個(gè)月的培訓(xùn)中，教授、學(xué)者們各展其能，他們治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，見(jiàn)解獨(dú)到，結(jié)合案例教學(xué)和討論，不斷給自己以啟迪。期間既有對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)，又有對(duì)在改革發(fā)展穩(wěn)定過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題和社會(huì)矛盾深入的分析，甚至是尖銳的批評(píng)。聽(tīng)到的不只是一家之長(zhǎng)，而是百家爭(zhēng)鳴。這使自己在增強(qiáng)緊迫感和壓力的同時(shí)，也為自己的思考增加了更多的路徑，為自己所從事的工作提供很好的指導(dǎo)作用。

這次學(xué)習(xí)給了我一次加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高工作水平的機(jī)會(huì)，通過(guò)參加培訓(xùn)，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)：

一是學(xué)到了前沿的知識(shí)和理論，提高了對(duì)司法工作的工作水平。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代公共關(guān)系、公共關(guān)系政策、管理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，不僅獲得了許多公共管理、創(chuàng)新思維、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等領(lǐng)域方面的理論知識(shí)和前沿信息，更學(xué)到了教授認(rèn)真調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究精神和思維方法，極大的激活了自己的思維，開(kāi)闊了胸襟和眼光，提高了履行司法職責(zé)、從事司法服務(wù)的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也樹(shù)立了新的管理理念，認(rèn)識(shí)了司法服務(wù)在樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)中的重大意義，做到了在一些問(wèn)題的分析上既知其然又知所以然，在學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)后，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的政治地位和經(jīng)濟(jì)地位有了更全面的了解，我國(guó)在國(guó)際上的地位與日俱增，國(guó)際影響力不斷提高，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)政治生活中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，使自己的理論水平得到了大幅度提升，為今后開(kāi)展司法工作奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二是增強(qiáng)了對(duì)具體事物的分析和把握能力。彼亦一是非，此亦一是非。意思是：事物的這一面也就是事物的那一面，事物的那一面也就是事物的這一面。通過(guò)對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)、人治與法治等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我受益非淺。特別是有的倡導(dǎo)道家，認(rèn)為道家思想是當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)必修之學(xué)問(wèn)，有的又否定它，而獨(dú)尊儒學(xué)。在儒家與道家、依法治國(guó)和以德治國(guó)、人治與法治上，如何理解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系？是唯一的選擇和唯一正確的嗎？如何把握一個(gè)事物好的方面和不利的影響，從而做出最佳選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加深入地理解到事物的兩個(gè)方面是相互并存和相互依賴的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到在一些問(wèn)題是和非的判斷上并不一定有明確的標(biāo)準(zhǔn)，正如***教授講到：“法律大多數(shù)是妥協(xié)的結(jié)果，有時(shí)并不是最好的?！睆亩鵀樽约喝娴睦斫馑痉ㄕ撸_把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，更好的做好工作，穩(wěn)妥處理各種問(wèn)題提供了借鑒。

三是增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的理解。***老師講：中國(guó)農(nóng)業(yè)為了應(yīng)對(duì)加入WTO的挑戰(zhàn)，大規(guī)模調(diào)整種植結(jié)構(gòu)，從而造成了糧食種植面積的萎縮，為了糧食安全，又再一次調(diào)整了種植結(jié)構(gòu)。她說(shuō)：“調(diào)整種植結(jié)構(gòu)有助于農(nóng)業(yè)應(yīng)對(duì)WTO挑戰(zhàn)，但關(guān)鍵要把握好一個(gè)度。”度的解釋就是合適、適度。在發(fā)展中，如何理解適度？在學(xué)習(xí)了《當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與科技革命》、《中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)分析》和《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程后，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展必須是和諧和可持續(xù)的發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中要尊重客觀規(guī)律，避免急功近利。

四是對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的問(wèn)題有了冷靜的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，通過(guò)專家、學(xué)者對(duì)國(guó)情的分析和我國(guó)當(dāng)前面臨的經(jīng)濟(jì)體制、政治體制社會(huì)結(jié)構(gòu)層面面臨的問(wèn)題與矛盾、機(jī)遇與挑戰(zhàn)有了較為清醒的認(rèn)識(shí)。特別是**大學(xué)的孫立平教授把當(dāng)前面臨的道德秩序、信用結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)為不可治理狀態(tài)，使自己進(jìn)一步加深了對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有利于自己時(shí)刻保持清醒頭腦，避免盲目樂(lè)觀，時(shí)刻增強(qiáng)緊迫感和壓力。

五是提升了自己的思想境界。*個(gè)月的培訓(xùn)使自己認(rèn)識(shí)到：要想做好事，先要做好人。一個(gè)人的思想境界，是做好工作的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，深刻理解了加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的重要性和必要性?！墩撜Z(yǔ)》講：仁、義、禮、智、信，給我們講出了做人的標(biāo)準(zhǔn)。但有時(shí)為什么在特定的條件下，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和不應(yīng)有的失誤，通過(guò)對(duì)國(guó)學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，找到了答案。歸根結(jié)底，就是缺乏境界和定力。《道德經(jīng)》講：致虛極，守靜督。就是說(shuō)達(dá)到無(wú)限的境界，要切實(shí)保守定力。要作到有定力，就要樹(shù)立良好的心態(tài)，抵住誘惑，經(jīng)受考驗(yàn)，寵辱不驚。有了定力，才會(huì)有境界和智慧，做事情，干工作才能做出正確的判斷，正確的做事和做正確的事，才能不偏不倚，符合中庸之道。如果把定和境界看作是內(nèi)在的，那么智慧就是外在的表現(xiàn)，同為一體，互相依存，如同心口，內(nèi)外一致。這也是加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的根本。

篇6

科研人員進(jìn)行繼續(xù)教育是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的迫切需要，是滿足國(guó)家科技創(chuàng)新、科研單位適用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、科研人員自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑。針對(duì)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，從7個(gè)體系角度提出相應(yīng)的創(chuàng)新思路，以期找到符合科研人員工作實(shí)際的繼續(xù)教育模式和相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：

科研人員；繼續(xù)教育；問(wèn)題；創(chuàng)新思路

黨的十明確了科技創(chuàng)新在社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和綜合國(guó)力增強(qiáng)中的重要地位，科研機(jī)構(gòu)主要從事基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性、公共性的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的骨干力量；良好的創(chuàng)新素質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是對(duì)科研人員科研能力和水平的客觀要求，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力是技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最基本條件。要滿足這三個(gè)層面的需求，繼續(xù)教育是最有力最有效的途徑。然而由于以下原因，科研人員參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、科研單位繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.科研任務(wù)繁重，培訓(xùn)積極性難以調(diào)動(dòng)

科研單位人力資源有“高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平”的特點(diǎn)，人員對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)提升意識(shí)較強(qiáng)，也基本樹(shù)立了終身教育的觀念，但是他們往往承擔(dān)多個(gè)研究課題，還兼顧科研成果轉(zhuǎn)化、科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、項(xiàng)目結(jié)題工作，工作節(jié)奏的不斷加快讓科研人員已經(jīng)顧不上“磨刀不誤砍柴工”的道理。

2.激勵(lì)機(jī)制不夠健全，約束效果有限

按照繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定，專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)情況和考核結(jié)果，作為對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行考核、聘任、晉職、職（執(zhí)）業(yè)資格注冊(cè)的依據(jù)之一。而在具體運(yùn)作中，部分單位缺乏切實(shí)可行的激勵(lì)措施，往往只重視科研成果、科研經(jīng)費(fèi)和關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)要求，而對(duì)進(jìn)行繼續(xù)教育的要求較少，有時(shí)甚至根本不要求。

3.培訓(xùn)區(qū)分度不夠，針對(duì)性、系統(tǒng)性不夠強(qiáng)

繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目一般側(cè)重公需項(xiàng)目，而沒(méi)有針對(duì)領(lǐng)軍型人才、高層次人才、年輕后備人才和科研輔助人才等不同層次的需求提供量身定制的培訓(xùn)，分散的、目的性不明確的隨機(jī)培訓(xùn)，往往因?yàn)槭鼙姴幻鞔_只能取得“事倍功半”的效果。

4.培訓(xùn)保障體系不健全，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

大部分科研單位沒(méi)有建立適合本單位實(shí)際情況、經(jīng)驗(yàn)豐富、人員穩(wěn)定的培訓(xùn)師資隊(duì)伍庫(kù)；一些培訓(xùn)教材只是對(duì)培訓(xùn)講座零星散落知識(shí)點(diǎn)的匯總，有的缺乏針對(duì)性和可操作性，教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)陳舊。

二、繼續(xù)教育管理工作的創(chuàng)新對(duì)策

為有效解決上述問(wèn)題，科研單位必須遵循繼續(xù)教育的教育規(guī)律和改革原則，探索出繼續(xù)教育改革與創(chuàng)新的新思路，堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、按需施教、分級(jí)分類、覆蓋全員、學(xué)以致用、注重實(shí)效的原則，進(jìn)一步創(chuàng)新以下七個(gè)體系。

1.需求體系創(chuàng)新。

培訓(xùn)需求的調(diào)研應(yīng)以“問(wèn)題”為導(dǎo)向把單位發(fā)展規(guī)劃、重點(diǎn)工作、研發(fā)過(guò)程、組織層次和員工個(gè)人層次中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為對(duì)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的切入點(diǎn)：第一，采用形式多樣的需求調(diào)查方法廣泛調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，提出“問(wèn)題清單”，即對(duì)所有收集到的問(wèn)題運(yùn)用“歸納法”和“分類法”進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析，明確培訓(xùn)需要解決的問(wèn)題。第三，實(shí)施“三次轉(zhuǎn)化”，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)需求-培訓(xùn)目標(biāo)-培訓(xùn)內(nèi)容-培訓(xùn)課程的三次邏輯轉(zhuǎn)化。第四，最后完成具體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。這個(gè)過(guò)程的主要工作有以下兩個(gè)：一是按照課程體系建設(shè)七要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)、授課方式、授課教師、考核方式、培訓(xùn)教材）對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行具體的開(kāi)發(fā)和描述；二是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)組合和分解，使課程結(jié)構(gòu)更加清晰，避免重復(fù)。

2.制度體系創(chuàng)新。

首先建立目標(biāo)管理制度，由繼續(xù)教育主責(zé)部門從單位大框架管理視野出發(fā)，制定整體工作管理目的，各部門及各類分級(jí)崗位按照各自層次的管理職責(zé)，制定繼續(xù)教育量化細(xì)分管理目標(biāo)；其次是要制定培訓(xùn)管理框架制度，包括培訓(xùn)部門工作規(guī)則、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與管理、培訓(xùn)質(zhì)量系統(tǒng)、培訓(xùn)工作評(píng)估與獎(jiǎng)懲(內(nèi)含培訓(xùn)評(píng)估實(shí)施辦法)、培訓(xùn)檔案的建立和管理、不同層次人員培訓(xùn)、新職工培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)制度、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、新知識(shí)、新技能推廣普及等制度。

3.保障體系創(chuàng)新。

繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)堅(jiān)持“預(yù)算管理、?？顚Ｓ?、節(jié)約實(shí)效、依法合規(guī)”的使用原則，嚴(yán)格按照職工工資總額比例足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)預(yù)算管理，嚴(yán)格按照規(guī)定范圍和控制額度開(kāi)支，并將繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的提取與使用情況作為單位政務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容；通過(guò)增加選拔的途徑、細(xì)化選拔標(biāo)準(zhǔn)、建立健全內(nèi)訓(xùn)師激勵(lì)機(jī)制等方法建立內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，并形成重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、重關(guān)鍵崗位的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；不斷完善繼續(xù)教育課程體系，結(jié)合科研和工作崗位需求，增強(qiáng)繼續(xù)教育教材內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和應(yīng)用性，形成具有本單位特色的品牌課程體系。

4.實(shí)施體系創(chuàng)新。

建立“統(tǒng)一規(guī)劃，分工負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，分類實(shí)施”的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建培訓(xùn)從決策到實(shí)施的機(jī)制及組織模式，確定單位和各部門、各層次的培訓(xùn)落實(shí)人員和崗位職責(zé)，建立深入到各部門的繼續(xù)教育兼職培訓(xùn)干部隊(duì)伍；從人力資源和人才支撐體系建設(shè)的維度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并在統(tǒng)一的體系框架下開(kāi)展不同層次、不同類別、不同側(cè)重的分項(xiàng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以確保體系內(nèi)各種培訓(xùn)層次之間、繼續(xù)教育培訓(xùn)與學(xué)歷繼續(xù)教育的“縱向立交”和各類培訓(xùn)成果之間的“橫向立交”暢通。

5.項(xiàng)目體系創(chuàng)新。

針對(duì)不同人員層次設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)項(xiàng)目，使繼續(xù)教育的開(kāi)展能夠兼顧層次性和差異性、專業(yè)性和通識(shí)性、基礎(chǔ)性與前沿性，堅(jiān)持新職工入所培訓(xùn)、科研道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)及各類上崗培訓(xùn)；加強(qiáng)對(duì)中層管理骨干的管理技能提升培訓(xùn)；持續(xù)對(duì)課題組織、青年科技骨干、高級(jí)專業(yè)人才的專業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)；加強(qiáng)科技支撐人員的專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)；根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特質(zhì)，采取不同的項(xiàng)目培訓(xùn)形式：集中面授培訓(xùn)、面授與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)、基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中面授相結(jié)合的培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的培訓(xùn)、研討式的培訓(xùn)、多種形式混構(gòu)的培訓(xùn)。

6.資源體系創(chuàng)新。

建立“一主多元”的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源體系，通過(guò)共建與協(xié)作，建立以本單位高效率的繼續(xù)教育資源為主，充分聯(lián)絡(luò)繼續(xù)教育示范基地、行業(yè)主管部門、高等學(xué)校和地方特色教育機(jī)構(gòu)共同參與，發(fā)揮本單位科研資源和平臺(tái)共享功能，汲取繼續(xù)教育示范基地的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，行業(yè)主管部門在行業(yè)發(fā)展、人力資源發(fā)展規(guī)劃方面的引導(dǎo)和監(jiān)控功能，發(fā)揮高校和地方特色教育機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)輻射作用，加快教育培訓(xùn)目標(biāo)與社會(huì)需求的信息對(duì)稱交流和服務(wù)成果的快速轉(zhuǎn)化；加強(qiáng)微課程、知識(shí)地圖和系列講座視頻等繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)，充分利用大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）資源，提高培訓(xùn)效率。

7.評(píng)估體系創(chuàng)新。

利用繼續(xù)教育網(wǎng)等在線網(wǎng)絡(luò)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才參加各種類型的學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、進(jìn)修研討、境外培訓(xùn)等繼續(xù)教育活動(dòng)進(jìn)行登記，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案作為專業(yè)技術(shù)人員考核的內(nèi)容和聘任、晉升的重要依據(jù)；在對(duì)職工個(gè)性化指標(biāo)、綜合指標(biāo)和環(huán)境要素分析評(píng)估的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)職工建立符合個(gè)人和本單位實(shí)際情況的職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃；逐步建立對(duì)各部門繼續(xù)教育開(kāi)展工作的體系建設(shè)、組織實(shí)施、資源保障及培訓(xùn)成果的考核及獎(jiǎng)懲機(jī)制。

作者：紀(jì)晶晶 單位：中國(guó)科學(xué)院電工研究所

參考文獻(xiàn)

[1]張潔,段異兵,夏紅德.中國(guó)科學(xué)院繼續(xù)教育需求的調(diào)查分析[J].人力資源管理:學(xué)術(shù)版,2009(7):185-186

篇7

一、實(shí)施“五大”體系建設(shè)，是遼寧公司再創(chuàng)輝煌業(yè)績(jī)的必然選擇

2009年底，國(guó)家電網(wǎng)公司提出了“五大”體系建設(shè)的構(gòu)想，這是國(guó)網(wǎng)公司實(shí)現(xiàn)以特高壓輸電為代表的技術(shù)創(chuàng)新之后，推動(dòng)國(guó)家電網(wǎng)公司真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)企業(yè)向現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的、事關(guān)全局的一次重大管理創(chuàng)新變革。

在進(jìn)入“十二五”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)網(wǎng)公司推出“五大”體系建設(shè)，在公司管理模式、業(yè)務(wù)流程、思想觀念、行為習(xí)慣和企業(yè)文化等幾方面進(jìn)行深層次的變革，對(duì)全面深化“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，加快創(chuàng)建世界一流電網(wǎng)、國(guó)際一流企業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

省公司三屆四次職代會(huì)暨2012年工作會(huì)議將“五大”體系建設(shè)確定為年度工作的重中之重，以多種方式宣傳“五大”體系建設(shè)的歷史意義和重大作用，召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)、舉辦專題培訓(xùn)班，統(tǒng)一思想，明確方向，集中公司上下智慧制定了“五大”體系建設(shè)實(shí)施方案，為全面實(shí)施“五大”體系建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，創(chuàng)新變革是社會(huì)向更高層次發(fā)展的必經(jīng)之路。實(shí)施“五大”體系建設(shè)是歷史抉擇，勢(shì)在必行。通過(guò)實(shí)施“五大”體系建設(shè)，必然會(huì)促進(jìn)省公司經(jīng)營(yíng)管理水平、價(jià)值創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)的全面提升，必然會(huì)推進(jìn)省公司電網(wǎng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，加快建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)的步伐，必然會(huì)推進(jìn)省公司全面形成集約高效管理模式，也必然會(huì)推進(jìn)省公司向更高層次、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

二、發(fā)揮教育培訓(xùn)作用，推進(jìn)“五大”體系建設(shè)

任何一個(gè)新事物的出現(xiàn)，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?！拔宕蟆斌w系建設(shè)是一種管理模式的重大變革，圍繞規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)行、檢修、營(yíng)銷五個(gè)電網(wǎng)核心的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，以集約化、扁平化、專業(yè)化的方向，統(tǒng)一信息平臺(tái)、統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一支撐服務(wù)，遵循效率優(yōu)先、目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)事求是、安全穩(wěn)定的原則，通過(guò)變革組織架構(gòu)、創(chuàng)新管理模式、優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，形成科學(xué)高效的管理體系，全面提升公司運(yùn)營(yíng)效率和發(fā)展能力。這種變革將帶來(lái)廣大員工思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣的重大調(diào)整。

沖破舊的思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣，建立新的思想觀念、工作方式、行為習(xí)慣，教育培訓(xùn)不失為是一種行之有效的手段和方式。

思想為行動(dòng)領(lǐng)航，學(xué)習(xí)為思想導(dǎo)航，學(xué)習(xí)是永不枯竭的資源。西門子的成功經(jīng)驗(yàn)預(yù)示，一個(gè)企業(yè)的存在和繼續(xù)發(fā)展只能依靠管理人員和廣大職工不斷取得新生產(chǎn)水平，而這種能力只能通過(guò)終生不倦的學(xué)習(xí)來(lái)取得。教育培訓(xùn)是決定企業(yè)命運(yùn)的人力資本投資戰(zhàn)略。

省公司素來(lái)有重視教育培訓(xùn)的良好傳統(tǒng)。近年來(lái)投入了大量的資金作保障，支撐教育培訓(xùn)的開(kāi)展，教育培訓(xùn)工作的成效顯著。高培中心作為省公司重要的管理人員培訓(xùn)基地，依托省公司的堅(jiān)強(qiáng)后盾，取得了教育培訓(xùn)工作的豐碩成果，為省公司的人力資源發(fā)展做了積極有效的工作。

發(fā)揮教育培訓(xùn)在實(shí)施“五大”體系建設(shè)中的作用，要突出四個(gè)基本原則：

一致性原則：所屬各級(jí)培訓(xùn)組織，要緊密圍繞省公司的總體部署，根據(jù)省公司“五大”體系建設(shè)工作推進(jìn)，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)工作，確定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，在統(tǒng)一的計(jì)劃體系下實(shí)施培訓(xùn)。

層次性原則：“五大”體系建設(shè)需要公司全體員工的共同參與，管理人員和廣大職工所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髀氊?zé)不盡相同，各級(jí)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)所需完成的工作任務(wù)也要有清晰的界定。

階段性原則：“五大”體系建設(shè)不是一朝一夕的工作任務(wù)，而是省公司在一定時(shí)期內(nèi)完成和實(shí)施的管理體制變革，需要一個(gè)持續(xù)的周期，各階段有各階段的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)要完成各階段工作任務(wù)需要的人力資源培訓(xùn)保障工作。抓住宣傳發(fā)動(dòng)階段的有利時(shí)機(jī)，提早開(kāi)展培訓(xùn)工作，做好思想發(fā)動(dòng)，使各級(jí)干部、全體員工從思想上做好“五大”體系建設(shè)的準(zhǔn)備，為五大”體系建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性操作奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新性原則：堅(jiān)持創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)是保持企業(yè)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。“五大”體系建設(shè)培訓(xùn)要打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)思維模式，納入新理論、新方法、新手段，保證教育培訓(xùn)的實(shí)用性與引領(lǐng)性。

三、提前謀劃，助推省公司“五大”體系建設(shè)培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展

“五大”體系建設(shè)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)、任何一方面工作，都是優(yōu)秀人力資源基礎(chǔ)的集中體現(xiàn)，“五大”體系建設(shè)也將帶來(lái)省公司隊(duì)伍素質(zhì)和企業(yè)素質(zhì)的大幅提升。素質(zhì)與教育培訓(xùn)互為因果，密不可分。關(guān)于“五大”體系建設(shè)的教育培訓(xùn)工作，省公司在三屆四次職代會(huì)和“五大”體系建設(shè)實(shí)施方案中提出了明確要求，說(shuō)明省公司要發(fā)揮宣傳培訓(xùn)在管理模式變革過(guò)程中的作用，強(qiáng)化培訓(xùn)成果在管理實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化，確保“五大”體系建設(shè)高起點(diǎn)啟動(dòng)和順利實(shí)施，將培訓(xùn)工作提到一個(gè)新的、更高的層次。

硬件環(huán)境準(zhǔn)備：借鑒重慶電力教育培訓(xùn)中心的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“五大”培訓(xùn)，需要大量的計(jì)算機(jī)教室作為支撐。高培中心克服教學(xué)硬件資源緊缺的困難，壓縮員工辦公場(chǎng)所，建設(shè)了符合“五大”培訓(xùn)基本要求的教學(xué)環(huán)境設(shè)施。

培訓(xùn)流程準(zhǔn)備：以突出干部個(gè)性化差異和培訓(xùn)需求為切入點(diǎn)，調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，充實(shí)“五大”體系培訓(xùn)內(nèi)容。建立了黨校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，為干部自主學(xué)習(xí)提供條件。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)研、項(xiàng)目策劃、組織實(shí)施、效果評(píng)估的全過(guò)程監(jiān)控。推行培訓(xùn)班項(xiàng)目管理試點(diǎn)運(yùn)行，實(shí)行全程跟班管理，責(zé)任到人。建立干部培訓(xùn)學(xué)分制管理，建立優(yōu)秀學(xué)員檔案，提升培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)師資準(zhǔn)備：作為管理人員培訓(xùn)中心，需要的是高層次重實(shí)效的培訓(xùn)。高培中心積極與國(guó)內(nèi)高層次培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，與省公司“五大”體系建設(shè)智能部門聯(lián)系，儲(chǔ)備了一批優(yōu)秀的高端培訓(xùn)兼職師資。完善《教師三年培養(yǎng)規(guī)劃》、制定品牌培訓(xùn)推廣計(jì)劃，以做精“品牌課程”、做優(yōu)“品牌教師”為原則，加強(qiáng)自有師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)選派青年教師深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、送出學(xué)習(xí)等形式，完成專、兼職教師從教師向培訓(xùn)師、從培訓(xùn)師向技術(shù)技能專家的轉(zhuǎn)化。

模式創(chuàng)新準(zhǔn)備：推行競(jìng)賽調(diào)考式培訓(xùn)方式。以營(yíng)銷專業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)展“營(yíng)銷訓(xùn)練營(yíng)”，滿足省公司提高專業(yè)技能水平的需要。研發(fā)咨詢指導(dǎo)型教學(xué)模式。緊密結(jié)合省公司“三集五大”、“四化”、同業(yè)對(duì)標(biāo)等工作，以自主研發(fā)或與咨詢機(jī)構(gòu)合作的方式，建立咨詢式培訓(xùn)指導(dǎo)科研課題，綜合對(duì)企業(yè)的咨詢服務(wù)、管理指導(dǎo)、培訓(xùn)服務(wù)等多項(xiàng)功能，使中心從單一的培訓(xùn)服務(wù)，轉(zhuǎn)向多角度、多層次、多方面為企業(yè)提供服務(wù)，將培訓(xùn)真正融伸于企業(yè)管理。推進(jìn)模塊化教學(xué)。根據(jù)不同培訓(xùn)班的要求，將講授式、菜單式、互動(dòng)式、案例式、研討式、體驗(yàn)式、模擬式等教學(xué)方法綜合運(yùn)用于理論教學(xué)中，激活課堂氛圍，擴(kuò)大學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的參與度，提升理論課教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：三集五大；改革；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G726?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）18-0023-02

為實(shí)現(xiàn)建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代公司的戰(zhàn)略目標(biāo)，加快公司“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，國(guó)家電網(wǎng)公司在江蘇、重慶公司試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，正全力推進(jìn)“三集五大”體系建設(shè)?！叭宕蟆斌w系建設(shè)是在人、財(cái)、物集約化基礎(chǔ)上，按照“大規(guī)劃、大建設(shè)、大運(yùn)行、大檢修、大營(yíng)銷”體系，變革組織架構(gòu)，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)公司運(yùn)營(yíng)的集約化、扁平化、專業(yè)化管理，[1]是一次管理方式的大變革。在這場(chǎng)變革中，培訓(xùn)將發(fā)揮先導(dǎo)作用，建立起為變革前做好思想準(zhǔn)備的“三集五大”知識(shí)宣貫培訓(xùn)、變革中的新業(yè)務(wù)流程與技能培訓(xùn)、變革后轉(zhuǎn)崗員工的崗位適應(yīng)和思想穩(wěn)定的“大培訓(xùn)”體系，把員工的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到國(guó)網(wǎng)公司的戰(zhàn)略部署上來(lái)，使廣大員工盡快適應(yīng)和積極投入這場(chǎng)變革，為“三集五大”體系建設(shè)順利實(shí)施保駕護(hù)航。

一、做好宣貫培訓(xùn)，為“三集五大”體系建設(shè)做好理論和思想準(zhǔn)備

要實(shí)現(xiàn)“三集五大”體系建設(shè)的目的，就必須提高員工對(duì)企業(yè)改革的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)“三集五大”體系的理解，所以要建立全覆蓋、分層次的“三集五大”宣貫培訓(xùn)體系，以“全覆蓋、全過(guò)程”為前提，以“新流程、新要求、新能力”為主線，全面宣貫“三集五大”體系建設(shè)的目的、意義、實(shí)施過(guò)程，通過(guò)各種渠道開(kāi)展“三集五大”宣貫培訓(xùn)，加大改革宣傳力度，消除對(duì)改革的畏懼思想，以積極的態(tài)度支持改革和參與改革。

1.組織“三集五大”體系建設(shè)形勢(shì)任務(wù)宣講團(tuán),進(jìn)行改革前的形勢(shì)任務(wù)宣講培訓(xùn)

遼寧省電力公司由公司領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，組成五個(gè)形勢(shì)任務(wù)宣講團(tuán)，分片到各市供電公司進(jìn)行形勢(shì)任務(wù)宣講，對(duì)班組長(zhǎng)以上管理人員進(jìn)行宣貫，主講的領(lǐng)導(dǎo)把電網(wǎng)的發(fā)展形勢(shì)和“五大”體系建設(shè)的重要性、緊迫性、可行性和必要性說(shuō)得很透，著重強(qiáng)化了對(duì)企業(yè)改革和發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前變革形勢(shì)進(jìn)行了客觀的分析，為改革做了充分的輿論和思想準(zhǔn)備。

2.組織領(lǐng)導(dǎo)班子“三集五大”培訓(xùn)班，分三期對(duì)各單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行為期一周的“三集五大”集中培訓(xùn)

公司各專業(yè)部門對(duì)各直屬單位和供電公司“三集五大”體系建設(shè)專業(yè)方案編制的指導(dǎo)思想、基本原則、主要目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行講解，并提出了方案編制的時(shí)間安排和工作要求。參與公司“五大”體系設(shè)計(jì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)把“五大體系”建設(shè)的實(shí)施方案講解得清晰透徹，各單位班子成員對(duì)“五大”體系如何實(shí)施有了深入的理解，基本做到了用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；培訓(xùn)中采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)各單位改革中可能遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的研討，澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)，明晰了各單位領(lǐng)導(dǎo)的思路，達(dá)成了改革的共識(shí)。

3.組織全體員工進(jìn)行全員“三集五大”集中培訓(xùn)

主要采用脫產(chǎn)集中培訓(xùn)為主，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和班組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。培訓(xùn)把握了三個(gè)主題：第一，變革是大勢(shì)所趨；第二，“五大體系”是公司向集約化、扁平化、專業(yè)化的方向發(fā)展，是提高公司運(yùn)營(yíng)管理能力和經(jīng)濟(jì)效益的舉措；第三，強(qiáng)調(diào)變革不影響職工待遇，給員工一個(gè)定心丸。使廣大員工明確了“三集五大”體系建設(shè)的目的、意義和目標(biāo)、主要構(gòu)架和運(yùn)作模式、總體實(shí)施進(jìn)程和工作要求。

近兩個(gè)月通過(guò)三個(gè)層次的“三集五大”宣貫培訓(xùn)，做好了變革的輿論準(zhǔn)備和思想引領(lǐng)。使廣大員工了解了企業(yè)所面臨的變革形勢(shì)和變革的趨勢(shì)，明白了改革是電網(wǎng)發(fā)展與員工發(fā)展的利益相一致，消除了員工認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把員工關(guān)注崗位變化的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到更多地關(guān)注如何快速適應(yīng)新體系的工作要求上來(lái)，解決了員工對(duì)變革帶來(lái)的恐慌思想，統(tǒng)一了員工對(duì)“五大體系”建設(shè)的改革發(fā)展認(rèn)識(shí)，識(shí)大局、謀大體，進(jìn)而解放思想，更新觀念，以適應(yīng)新的工作要求。

二、做好“五大體系”專業(yè)化培訓(xùn)，為變革做好專業(yè)知識(shí)與技能準(zhǔn)備

“五大體系”建設(shè)是全新的業(yè)務(wù)流程，為了使機(jī)構(gòu)和人員配置、流程優(yōu)化以及新舊機(jī)制轉(zhuǎn)換的順暢對(duì)接，必須按專業(yè)體系制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，分層次對(duì)干部員工進(jìn)行動(dòng)態(tài)培訓(xùn)，使廣大員工盡快掌握“五大”體系新知識(shí)、新技能和工作流程，以迅速適應(yīng)變革。[2]

（1）專業(yè)化培訓(xùn)是在第一階段總體宣貫培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在“三集五大”體系建設(shè)的第二階段，組織“五大”體系所覆蓋崗位相關(guān)人員開(kāi)展的專業(yè)化培訓(xùn)，是保證“三集五大”體系建設(shè)順利推進(jìn)和正常運(yùn)作的基礎(chǔ)性工作。培訓(xùn)主要是按照“大規(guī)劃”、“大建設(shè)”、“大運(yùn)行”、“大檢修”、“大營(yíng)銷”五大體系，分專業(yè)制定涵蓋管理、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)制度等內(nèi)容的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)手冊(cè)，學(xué)習(xí)各項(xiàng)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求和新流程，內(nèi)容包括專業(yè)管理模式、管理標(biāo)準(zhǔn)、工作流程和崗位工作基本要求等，重在提升員工的崗位適應(yīng)能力，幫助新上崗人員盡快適應(yīng)崗位要求。

篇9

在“惟一的不變是變化”的今天,企業(yè)無(wú)時(shí)不刻地面臨著變化和競(jìng)爭(zhēng)。要在快速變化的環(huán)境中生存和發(fā)展,必須依靠創(chuàng)新;作為創(chuàng)新主體的企業(yè)和個(gè)人只有通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),掌握日新月異的技術(shù)和日益更新的知識(shí)才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,不斷增加對(duì)人力資源的投資,加強(qiáng)對(duì)員工的培訓(xùn),使人力資本持續(xù)增值,從而提升企業(yè)業(yè)績(jī)和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃,已成為新經(jīng)濟(jì)企業(yè)達(dá)成的共識(shí)。美國(guó)《財(cái)富》雜志指出:未來(lái)最成功的公司,將是那些基于學(xué)習(xí)型組織的公司。一個(gè)企業(yè)只有成為學(xué)習(xí)型組織,才能保證有源源不斷的創(chuàng)新,才能充分發(fā)揮員工人力資本和知識(shí)資本的作用,也才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)滿意、顧客滿意、員工滿意、投資者和社會(huì)滿意的最終目標(biāo)。

員工培訓(xùn)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的重要途徑,學(xué)習(xí)型組織是對(duì)傳統(tǒng)人力資源管理體系的創(chuàng)新,兩者相輔相成。本文在基于學(xué)習(xí)型組織的員工培訓(xùn)體系SWOT分析基礎(chǔ)上,提出培訓(xùn)體系優(yōu)化方案。

1培訓(xùn)理念體系優(yōu)化

員工培訓(xùn)理念的實(shí)質(zhì)是對(duì)培訓(xùn)工作意義的認(rèn)識(shí)并進(jìn)而引導(dǎo)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、人力資源主管部門和員工等培訓(xùn)主體、客體參與員工培訓(xùn)的方法和過(guò)程。員工培訓(xùn)不僅是企業(yè)的一項(xiàng)福利,還是一種人力資源投資行為,是對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略資源的投資,它需要通過(guò)提升能力改善業(yè)績(jī)來(lái)回報(bào)。同時(shí)培訓(xùn)也是一種激勵(lì)手段,通過(guò)培訓(xùn)規(guī)范員工的行為準(zhǔn)則,加強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同和歸屬。[1]

(1)從人力資本投資的角度看,培訓(xùn)是一種智力投資,一種投資回報(bào)率很高的投資。從投資與收益的角度來(lái)看,培訓(xùn)投入對(duì)企業(yè)而言收益可高達(dá)100%。據(jù)美國(guó)教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì),企業(yè)每投入1美元用于培訓(xùn),便可有3美元的產(chǎn)出。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,員工培訓(xùn)被認(rèn)為是企業(yè)最有價(jià)值的可增值投資。[2]

(2)從企業(yè)績(jī)效來(lái)看,培訓(xùn)是企業(yè)實(shí)施的有計(jì)劃、連續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)行為或過(guò)程,其目的是通過(guò)使員工的知識(shí)、技能、態(tài)度乃至行為的定向改進(jìn),確保員工按預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)或水平完成所承擔(dān)的工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)高水平的業(yè)績(jī),達(dá)到員工個(gè)人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2培訓(xùn)課程和內(nèi)容體系優(yōu)化

在明確了培訓(xùn)的目的后,就要確定培訓(xùn)課程和內(nèi)容。盡管具體的培訓(xùn)內(nèi)容有很多,但一般來(lái)說(shuō),培訓(xùn)內(nèi)容包括三個(gè)層次,即知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)。因此培訓(xùn)課程體系包括:觀念培訓(xùn)課程體系、知識(shí)培訓(xùn)課程體系和技能培訓(xùn)課程體系。同時(shí)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的原則為:符合現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需求、系統(tǒng)原則、最優(yōu)化原則。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的要素包括:教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)教材、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、時(shí)間以及空間等。企業(yè)究竟應(yīng)該選擇哪個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求分析來(lái)選擇。[3]

美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭等人提出的冰山素質(zhì)模型,一個(gè)人的素質(zhì)由水面以上可見(jiàn)、外顯的知識(shí)、技能和水面以下深藏、內(nèi)隱的社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)和需要等內(nèi)容構(gòu)成。勝任力這座冰山由“知識(shí)、技能”等水面以上應(yīng)知、應(yīng)會(huì)部分和水面以下的“價(jià)值觀、自我形象、個(gè)性、內(nèi)驅(qū)力”等情感智力部分構(gòu)成。因此對(duì)培訓(xùn)課程體系進(jìn)行優(yōu)化,既要鞏固水面以上的、可見(jiàn)的和外顯的基本知識(shí)和技能,同時(shí)更應(yīng)該注意發(fā)掘水面以下的潛能,因?yàn)樗鼈儗?duì)企業(yè)的發(fā)展意義更大。

3培訓(xùn)模式體系優(yōu)化

企業(yè)為了發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢(shì),通過(guò)外包化、合作化和信息化,將原本由企業(yè)內(nèi)部完成的培訓(xùn)職能部分或全部交由外部專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān),即虛擬培訓(xùn)。作為一種新型培訓(xùn)模式,虛擬培訓(xùn)組織與傳統(tǒng)培訓(xùn)部門不論在培訓(xùn)理念上還是在具體構(gòu)建上都有很大不同,如表2所示。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在培訓(xùn)中的廣泛應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)的結(jié)合及工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了技術(shù)支持。虛擬培訓(xùn)組織堅(jiān)持員工對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任,在工作中進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí),承認(rèn)學(xué)員的主體性,充分調(diào)動(dòng)了人在學(xué)習(xí)中的自主性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用,為學(xué)員提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間;學(xué)員在其中真正可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)的“因材施教”。

4培訓(xùn)評(píng)估體系優(yōu)化

培訓(xùn)效果的反饋與評(píng)估階段是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié),可以采用菲利普斯五級(jí)評(píng)估模型,即反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果、投資回報(bào)率五個(gè)方面的評(píng)估,重點(diǎn)放在行為和投資回報(bào)率的評(píng)估上。

篇10

關(guān)鍵詞 高職教育；改革創(chuàng)新；理念；實(shí)踐趨勢(shì)

中圖分類號(hào) G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）10-0089-05

近年來(lái)，在高等教育擴(kuò)招政策和大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動(dòng)下，我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了迅速發(fā)展。經(jīng)過(guò)新世紀(jì)第一個(gè)十年的規(guī)模發(fā)展后，加強(qiáng)體系建設(shè)和延伸、提高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)改革創(chuàng)新逐漸成為我國(guó)高職教育發(fā)展的政策選擇。2011年，教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》。提出要推動(dòng)高等職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

從國(guó)際視野看，近年來(lái)，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的變化及人口老齡化趨勢(shì)，滿足個(gè)體和企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的多元化需求，同時(shí)解決職業(yè)教育自身存在的吸引力低、學(xué)生融通性差等問(wèn)題，從政策開(kāi)發(fā)、體系建設(shè)和教學(xué)改革等各個(gè)角度加強(qiáng)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新成為很多國(guó)家和國(guó)際組織職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。以O(shè)ECD、歐盟、澳大利亞、德國(guó)等為代表的眾多國(guó)際組織及發(fā)達(dá)國(guó)家都對(duì)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的主要方向和路徑進(jìn)行了研究和實(shí)踐，對(duì)于我國(guó)高職教育改革創(chuàng)新具有一定的借鑒意義。

一、國(guó)際高職教育改革創(chuàng)新的理念

2007年，OECD教育研究與創(chuàng)新中心啟動(dòng)了“職業(yè)教育與培訓(xùn)體系創(chuàng)新”的研究項(xiàng)目，該研究對(duì)澳大利亞、丹麥、德國(guó)、瑞士等多個(gè)國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐進(jìn)行了案例研究。特別對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查：創(chuàng)新的概念是什么，不同國(guó)家對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的創(chuàng)新有什么不同的理解？為什么要促進(jìn)職業(yè)教育體系的創(chuàng)新？OECD國(guó)家職業(yè)教育體系創(chuàng)新的主要模式是什么？怎樣設(shè)計(jì)和制定創(chuàng)新性的職業(yè)教育政策？2009年，這一項(xiàng)目出版最終研究報(bào)告《實(shí)現(xiàn)變化：職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的創(chuàng)新》。報(bào)告提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)需要形成一個(gè)正式、連貫、有穩(wěn)固支撐基礎(chǔ)的創(chuàng)新系統(tǒng)，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的目標(biāo)是提高自身的運(yùn)行效率及相關(guān)利益群體的滿意度。從中長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新對(duì)于一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)幸福都是非常關(guān)鍵的，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本路徑是：在政策開(kāi)發(fā)和實(shí)踐層面都形成明確的支持職業(yè)教育與培訓(xùn)的政策；形成同時(shí)支持自上而下與自下而上創(chuàng)新的政策框架，包括促進(jìn)新知識(shí)產(chǎn)生的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制；發(fā)展統(tǒng)一的知識(shí)基礎(chǔ)，如關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的數(shù)據(jù)等實(shí)證性資料；形成規(guī)范性制度，對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的有效政策和實(shí)踐中的新知識(shí)進(jìn)行分析和傳播，以對(duì)現(xiàn)行的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系提出挑戰(zhàn)，形成新的發(fā)展方向；在職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新的相關(guān)利益群體間形成持續(xù)的基于事實(shí)的對(duì)話機(jī)制；增加投資，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新的監(jiān)督和評(píng)估[1]。

自2002年形成職業(yè)教育區(qū)域合作與一體化發(fā)展的“哥本哈根進(jìn)程”以來(lái)，加強(qiáng)職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新就成為歐盟職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。在此推動(dòng)下，歐盟設(shè)立了“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化”的研究項(xiàng)目，從實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的角度開(kāi)展了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的研究，自2007年以來(lái)，這一研究項(xiàng)目接連了12個(gè)研究子報(bào)告，并于2009年形成綜合研究報(bào)告《實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)代化》。報(bào)告指出，職業(yè)教育與培訓(xùn)在支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)積極的老齡化、保證充足的技能供給、保持企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力發(fā)展、消除社會(huì)排斥及增進(jìn)社會(huì)和諧中發(fā)揮著重要作用。歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)改革創(chuàng)新的目標(biāo)是：更加積極地應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，具有足夠的靈活性；能夠解決技能失衡和短缺問(wèn)題，成為青年人和成年人獲得職業(yè)資格和實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新的有吸引力的教育選擇；個(gè)人通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)獲得的職業(yè)能力和資格應(yīng)該得到充分認(rèn)可，同時(shí)對(duì)于個(gè)人、企業(yè)和國(guó)家是透明的[2]。

2012年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在中國(guó)上海召開(kāi)了第三屆國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)。會(huì)上題為《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作與生活技能》的工作報(bào)告。報(bào)告將加強(qiáng)創(chuàng)新和研究及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為未來(lái)職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展的重要目標(biāo)。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)不僅要做到順應(yīng)需求，還應(yīng)做到創(chuàng)新；不僅要響應(yīng)不斷變化的外部期待，還要在協(xié)助引領(lǐng)變革和適應(yīng)新環(huán)境方面發(fā)揮更加自主的領(lǐng)導(dǎo)作用，包括為不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)提供所需的技能，以及確定如何扶助曾經(jīng)被邊緣化的群體或弱勢(shì)群體，并為其開(kāi)辦培訓(xùn)[3]。報(bào)告在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)視角的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了職業(yè)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型視角，強(qiáng)調(diào)從終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的角度加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系和政策的分析，對(duì)目前的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方法能否滿足未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)和后代人的需求提出疑問(wèn)，同時(shí)探尋職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)如何更好地支持創(chuàng)新，支持發(fā)展綠色和可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。

作為國(guó)際職業(yè)教育學(xué)者的重要交流平臺(tái)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）的網(wǎng)絡(luò)論壇上，加強(qiáng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新也成為相關(guān)專家探討的焦點(diǎn)問(wèn)題，有學(xué)者提出了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本框架：制定有效的政策，設(shè)計(jì)定制化的職業(yè)教育體系；把職業(yè)教育納入到與就業(yè)和人力資源開(kāi)發(fā)相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策中；在企業(yè)和職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間建立伙伴關(guān)系；發(fā)展質(zhì)量和需求導(dǎo)向的職業(yè)教育體系；通過(guò)模塊化的離職或在職培訓(xùn)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，確保職業(yè)教育體系是靈活、適應(yīng)性強(qiáng)，而不是僵化、標(biāo)準(zhǔn)化的；確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與其后續(xù)的工作是相似的；教師能得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展；把職業(yè)教育作為終身學(xué)習(xí)框架的一部分；加強(qiáng)高等教育與職業(yè)教育間的聯(lián)系與合作；在經(jīng)費(fèi)和人力資源方面持續(xù)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的支持；加強(qiáng)社區(qū)和行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與。

二、國(guó)際高職教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐趨勢(shì)

在國(guó)際理念的引領(lǐng)下，以美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家積極在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面探索職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）美國(guó)

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)開(kāi)展高職教育的主要機(jī)構(gòu)。近年來(lái)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院改革實(shí)踐成效顯著。2007年，OECD對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院改革創(chuàng)新的案例研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)學(xué)院在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新方面取得了重要突破，表現(xiàn)在：以“工作是學(xué)習(xí)的手段、工作是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、工作是學(xué)習(xí)的目的”為理念，在課程開(kāi)發(fā)者、教師和學(xué)生與工作場(chǎng)所間都建立密切聯(lián)系；課程實(shí)施中注重讓學(xué)生參與企業(yè)的研究和發(fā)展計(jì)劃或項(xiàng)目；所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得實(shí)踐培訓(xùn)，能夠確保他們的理論學(xué)習(xí)有應(yīng)用的工作場(chǎng)所，并且是任務(wù)導(dǎo)向的；重視通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，這是美國(guó)社區(qū)學(xué)院堅(jiān)持的一個(gè)共同原則，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵因素[4]。

2012年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)題為《重新實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)——社區(qū)學(xué)院及國(guó)家未來(lái)》的政策報(bào)告。報(bào)告提出，為確保社區(qū)學(xué)院在實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)中發(fā)揮重要作用，需要重新設(shè)定社區(qū)學(xué)院的作用及其工作方式。報(bào)告提出了三個(gè)基本原則：重新設(shè)計(jì)、改造和安排，其具體含義是：重新設(shè)計(jì)學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)定社區(qū)學(xué)院這一教育機(jī)構(gòu)的作用，重新為社區(qū)學(xué)院這一教育體系建立伙伴關(guān)系和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)的成功?；诖耍瑘?bào)告提出了社區(qū)學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐方面改革創(chuàng)新的方向。見(jiàn)圖1[5]。

現(xiàn)狀 改革方向

圖1 美國(guó)社區(qū)學(xué)院改革創(chuàng)新的方向

（二）德國(guó)

德國(guó)一直以其高效的雙元制的職業(yè)教育體系聞名世界。但進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，由于人口及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的影響，其雙元制職業(yè)教育體系面臨著企業(yè)培訓(xùn)位置減少、提高教育層次、促進(jìn)社會(huì)融合、適應(yīng)新興經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展等諸多新挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，從2006年開(kāi)始，德國(guó)推出了職業(yè)教育與培訓(xùn)的兩個(gè)創(chuàng)新性行動(dòng)。

第一個(gè)是職業(yè)教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新循環(huán)行動(dòng)（Innovation Circle on VET），這一行動(dòng)的主要目標(biāo)是改善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)和銜接，使職業(yè)教育政策更加適應(yīng)新的人口、經(jīng)濟(jì)、科技和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。2007年，研究小組《職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)改進(jìn)十條建議》，建議包括：增強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的成熟度；加強(qiáng)弱勢(shì)群體的培訓(xùn)；完善學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)及各層次和類型教育間的轉(zhuǎn)換路徑；增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的靈活性；拓寬培訓(xùn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)的有效利用；確保學(xué)習(xí)者獲得就業(yè)能力和職業(yè)技能；加強(qiáng)“第二次機(jī)會(huì)”教育，促進(jìn)青年和成年人獲得相關(guān)資格；增強(qiáng)開(kāi)放性，提高學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性和認(rèn)可度；提高雙元制培訓(xùn)的國(guó)際化水平；加強(qiáng)行業(yè)、科學(xué)和政府部門間的合作[6]。

第二個(gè)是繼續(xù)教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新循環(huán)行動(dòng)（Innovation Circle on Continuing Education and Training），這一行動(dòng)主要是推動(dòng)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新，其主要目標(biāo)是：進(jìn)一步發(fā)展、實(shí)驗(yàn)和評(píng)估自我管理學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念；在雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息通信技術(shù)；發(fā)展實(shí)踐導(dǎo)向的方法，建立現(xiàn)代學(xué)習(xí)文化和組織，在職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中促進(jìn)自我組織學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教師能力培訓(xùn)，培養(yǎng)組織文化[7]。

（三）澳大利亞

澳大利亞的職業(yè)教育具有較強(qiáng)的革新意識(shí)，注重依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的變化進(jìn)行改革更新。近年來(lái)，為應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)及勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化，澳大利亞聯(lián)邦政府和各州開(kāi)始對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)變革，并把目光投向?qū)嵺`層面具體教學(xué)的改革創(chuàng)新。2007年，澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心確立了“追求職業(yè)教育與培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新”的研究項(xiàng)目，2009年題為《職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)創(chuàng)新——國(guó)際視角》的研究報(bào)告，報(bào)告從工作本位學(xué)習(xí)、信息通信技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用、教師員工專業(yè)發(fā)展、合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、與其他教育機(jī)構(gòu)的合作等方面提出了澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新的趨勢(shì)。與此同時(shí)，報(bào)告還對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的創(chuàng)新性實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了國(guó)際職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新的趨勢(shì)，并把其與澳大利亞職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行對(duì)比，見(jiàn)表1[8]。

三、比較與借鑒

近年來(lái)，在以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為代表的一系列政策的推動(dòng)下，提高質(zhì)量、加強(qiáng)特色和示范性建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路已經(jīng)成為我國(guó)高職教育改革發(fā)展的基本方向。以此為指引，我國(guó)高職教育在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)、示范院校建設(shè)方面也進(jìn)行了多種改革創(chuàng)新的實(shí)踐。比較來(lái)看，雖然我國(guó)與國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展背景、傳統(tǒng)和歷程存在差異，但在實(shí)現(xiàn)高職教育改革創(chuàng)新的基本目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向、趨勢(shì)和理念上還是存在很多共同之處的。

首先，國(guó)家政策引導(dǎo)是推動(dòng)高職教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。美國(guó)、澳大利亞和德國(guó)的高職教育改革創(chuàng)新主要是由政府政策啟動(dòng)的，我國(guó)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職改革發(fā)展理念及示范性院校建設(shè)和集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐也是在教育部及相關(guān)部門政策的推動(dòng)下得到迅速推廣的。由此可見(jiàn)，只有政府充分重視高職教育的改革發(fā)展，并為其提供充分的政策和經(jīng)費(fèi)及人力資源等方面的支持，高職教育的改革創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。

其次，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作，實(shí)現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)是世界高職教育教學(xué)改革實(shí)踐共同關(guān)注的核心領(lǐng)域。國(guó)際高職教育改革創(chuàng)新的理論研究和實(shí)踐，包括美國(guó)的以“工作是學(xué)習(xí)的手段、工作是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、工作是學(xué)習(xí)的目的”為出發(fā)點(diǎn)的社區(qū)學(xué)院課程改革，以及澳大利亞需求導(dǎo)向和德國(guó)實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育改革，其核心都是以加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)為目標(biāo)的。從我國(guó)高職改革實(shí)踐來(lái)看，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育的基本辦學(xué)方針，而以示范性院校建設(shè)為代表的高職院校改革創(chuàng)新實(shí)踐也多是以工學(xué)結(jié)合或校企合作為突破口，在課程、學(xué)生實(shí)習(xí)或教學(xué)等方面進(jìn)行改革，突出強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

第三，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率及適應(yīng)性是世界高職教育改革創(chuàng)新的根本目標(biāo)。我國(guó)近年來(lái)以示范性高職院校建設(shè)為主要途徑的高職改革創(chuàng)新的最終目標(biāo)是提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展，其中，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才是這一目標(biāo)的核心體現(xiàn)。而德國(guó)、澳大利亞的高職教育改革也是質(zhì)量本位的，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求是OECD和歐盟職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本原則和目標(biāo)。

第四，加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)及教師員工間的合作與網(wǎng)絡(luò)化是高職教育改革創(chuàng)新的重要趨勢(shì)。加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)及區(qū)域間高職教育機(jī)構(gòu)間及與相關(guān)企業(yè)的合作，通過(guò)戰(zhàn)略聯(lián)盟或集團(tuán)化的形式發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高職教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而從表1國(guó)際職業(yè)教育實(shí)踐趨勢(shì)來(lái)看，加強(qiáng)職業(yè)教育教師員工及機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系、合作及網(wǎng)絡(luò)化也是國(guó)際職業(yè)教育實(shí)踐的重要趨勢(shì)。

第五，高職教育改革創(chuàng)新的主要戰(zhàn)略和關(guān)注點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)背景、辦學(xué)者及管理者的教育觀念有著密切關(guān)系，而且緊密依存于當(dāng)?shù)馗呗毥逃l(fā)展實(shí)際。如歐盟所提出的以“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”為主要目標(biāo)的職業(yè)教育體系改革研究，主要是針對(duì)歐盟所面臨的人口老齡化、技能人才供求提出來(lái)的。德國(guó)的兩個(gè)職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)也是針對(duì)其本身面臨的企業(yè)培訓(xùn)位置減少等問(wèn)題啟動(dòng)的。

在這些共同改革趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，國(guó)際高職教育改革創(chuàng)新的基本理念、所強(qiáng)調(diào)的主要策略、措施及途徑等方面都存在一定差異，對(duì)于我國(guó)未來(lái)高職教育改革創(chuàng)新具有一定的借鑒意義。從宏觀角度看，國(guó)際社會(huì)更注重從經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的角度促進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，如UNESCO提出的通過(guò)職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的理念，歐盟、澳大利亞和德國(guó)提出的通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)處于不利地位人口的培訓(xùn)，充分發(fā)揮高職教育在促進(jìn)社會(huì)融合與包容中的作用，以及各國(guó)普遍強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)高職教育與普通高等教育及其他教育類型的合作等舉措，都值得我國(guó)借鑒。

參考文獻(xiàn)

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Reform and Innovation of Higher Vocational Education： International Views and Practical Trends

LI Meng-meng

（College of Educational Science and Technology， Zhejiang University of Industry， Hangzhou Zhejiang 310012， China）