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關(guān)鍵詞：地籍管理；土地資源管理專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0281-02

土地資源管理專業(yè)（以下簡稱土管專業(yè)）是橫跨經(jīng)濟學、法學、管理學、區(qū)域?qū)W等諸多學科的綜合性公共管理專業(yè)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要為培養(yǎng)具有土地規(guī)劃、測量、土地信息系統(tǒng)、地籍管理、土地規(guī)劃、不動產(chǎn)投資與估價等基本技能，能夠勝任國土資源管理部門、城建部門、房地產(chǎn)企業(yè)、金融機構(gòu)、資產(chǎn)評估機構(gòu)與其他企事業(yè)單位從事國土資源調(diào)查和評價、土地利用規(guī)劃、地籍管理、土地管理、房地產(chǎn)評估、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、國土規(guī)劃與管理等工作的綜合性應用型人才。專業(yè)課程體系設(shè)置中，《土地經(jīng)濟學》、《土地管理學》、《地籍管理》、《土地利用規(guī)劃學》、《土地資源學》和《土地信息系統(tǒng)》為專業(yè)的6大核心課程。其中，《地籍管理》作為為大學三年級第一學期學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，無論是在時機上還是在授課內(nèi)容上，都對土地資源管理專業(yè)學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。因此，探討《地籍管理》課程體系優(yōu)化與授課技巧顯得尤為重要。

一、《地籍管理》與專業(yè)其他專業(yè)課程的關(guān)系

1.與《土地管理學》的關(guān)系?！锻恋毓芾韺W》課程系統(tǒng)地介紹了土地管理的原理、內(nèi)容和方法。在學科體系中，《土地管理學》可分為三大部分：第一部分為基于管理學的土地管理原理與管理活動過程；第二部分為基于系統(tǒng)學的土地管理內(nèi)容與方法；第三部分為基于應用學的土地管理案例分析與操作實務。在第二部分中，就主要包括地籍管理、土地權(quán)屬管理、土地利用管理、城市土地市場管理和土地信息管理等內(nèi)容。其中，地籍管理常作為《土地管理學》教學的一個章節(jié)進行介紹。在設(shè)立土管專業(yè)的高校中，《地籍管理》課程普遍是開設(shè)在《土地管理學》課程之后開展教學工作的，因此，《地籍管理》與《土地管理學》教學關(guān)系應為細節(jié)與整體的關(guān)系。

2.與《土地經(jīng)濟學》課程的關(guān)系?！锻恋亟?jīng)濟學》屬于經(jīng)濟學的一個學科分支，主要從經(jīng)濟學的角度、運用經(jīng)濟學方法來研究土地資源利用活動中人地關(guān)系（生產(chǎn)力）和與此相關(guān)的人與人之間關(guān)系（生產(chǎn)關(guān)系）的經(jīng)濟規(guī)律。課程研究領(lǐng)域涉及到土地資源經(jīng)濟、土地財產(chǎn)經(jīng)濟、土地資產(chǎn)經(jīng)濟等方面。從課程性質(zhì)來看，《土地經(jīng)濟學》既是一門應用經(jīng)濟學、生產(chǎn)要素經(jīng)濟學，同時又是一門邊緣叉學科，它與土地科學、資源科學、房地產(chǎn)經(jīng)濟密切相關(guān)。在土地資源管理專業(yè)中，《土地經(jīng)濟學》、《地籍管理》中的“土地分等定級”以及《不動產(chǎn)投資分析》與《不動產(chǎn)投資估價》共同構(gòu)成了專業(yè)人才培養(yǎng)的土地估價師、房地產(chǎn)估價師方向的主要教學內(nèi)容。因此，《地籍管理》中的“土地分等定級”教學內(nèi)容起著承上啟下的作用。

3.與《土地利用規(guī)劃學》課程的關(guān)系?！锻恋乩靡?guī)劃學》是強調(diào)土地利用分析與規(guī)劃的課程，其主要教學內(nèi)容包含土地利用總體規(guī)劃、土地利用詳細規(guī)劃和專項規(guī)劃的制定與修編，也包含了例如土地利用現(xiàn)狀分析與規(guī)劃后評價、土地利用戰(zhàn)略研究、土地資源質(zhì)量評價、規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)預測、土地利用滾動調(diào)整規(guī)劃和土地利用規(guī)劃環(huán)境影響評價等內(nèi)容。在土管專業(yè)課程設(shè)置中，《地籍管理》和《土地利用規(guī)劃學》一般同期開設(shè)或《地籍管理》先于《土地利用規(guī)劃學》開設(shè)，其中《地籍管理》課程中“土地利用現(xiàn)狀調(diào)查”和“地籍調(diào)查”等教學內(nèi)容可以同《土地利用規(guī)劃學》相得益彰，互為補充。

二、《地籍管理》課程體系優(yōu)化

為處理好《地籍管理》與上述課程教學整體效果之間的關(guān)系，《地籍管理》課程教學必須進行相應的課程體系優(yōu)化?！兜丶芾怼氛n程應在充分優(yōu)化的基礎(chǔ)上，分為三個主要教學部分。

1.《地籍管理》的通識教育教學內(nèi)容?！兜丶芾怼返耐ㄗR教育教學內(nèi)容，主要是指在課程體系教學中，授課教師必須對一些土管專業(yè)的通識概念進行一定基礎(chǔ)的重復講解。“溫故而知新”，在《地籍管理》課程教學中，有的教師認為有些專業(yè)的基本概念就不必再強調(diào)了，有些以前課程講授過的內(nèi)容就不必要再重復了，其實此種觀念是相對錯誤的。“三人行則必有我?guī)熝伞?，每位專業(yè)授課教師可能在講授同一個概念或問題的時候所處的認知角度是不同的，這些與教師個人專業(yè)方向、知識構(gòu)成等不無相關(guān)。在當今廣泛采用的群體式教學模式中，我們認為有多個教師重復講授某一個特別重要的專業(yè)問題也很有必要，因為不同的講授方式可能會有效提升更多不同悟性的學生的整體學習效果。

2.《地籍管理》的基礎(chǔ)教育教學內(nèi)容。《地籍管理》的基礎(chǔ)教育教學內(nèi)容主要是指課程教學過程中必須要強調(diào)的一些基本概念，如：地籍的概念、地籍管理的概念以及五大工作內(nèi)容等。常有教師認為這些都是一些非常淺顯易懂的內(nèi)容，沒有必要跟學生強調(diào)，但是殊不知教師對教授課程有多年的教學經(jīng)驗和感悟等做支撐，而學生可能只有有限的次數(shù)來接觸相關(guān)內(nèi)容。因此，強調(diào)這些基本概念是非常有必要的。就過去多年的教學經(jīng)驗來看，如果不強調(diào)《地籍管理》課程中的一些基礎(chǔ)教學內(nèi)容，學生則連地籍圖、基本地籍圖、宗地圖和宗地草圖四者的異同、土地管理部門與土地行政主管部門的異同等涉及基本概念基礎(chǔ)教學內(nèi)容都分不清楚。

3.《地籍管理》的專業(yè)教育教學內(nèi)容?！兜丶芾怼返膶I(yè)教育教學內(nèi)容主要是指在課程教學過程中，對于一些屬于本課程的特定內(nèi)容的重視和講授。每一門功課的教學都必須分清楚主次，突出重點?！兜丶芾怼氛n程中也是一樣，雖然類似于《地籍管理》這類的管理課程感覺內(nèi)容涵蓋包涵很多，但教學還是應該突出重點。對于那些屬于多門課程包括《地籍管理》的通識知識點，必須讓學生“學而時習之”；對于特屬于《地籍管理》課程的專識知識點，則要讓學生“有的放矢”地學習；對于《地籍管理》和其他課程有交集或者前后邏輯關(guān)系的知識點，則要講清楚各知識點的具體聯(lián)系，讓學生對這些專業(yè)問題有一個系統(tǒng)的認識。

三、《地籍管理》授課技巧探討

針對于《地籍管理》課程體系優(yōu)化的剖析，結(jié)合本門課程的教學經(jīng)驗，特提出授課建議和技巧以求探討。

1.適宜開展雙語教學。鑒于《地籍管理》課程是管理學科類的綜述性的課程，課程牽涉的專業(yè)術(shù)語、概念和理論知識較多，因此，適合進行雙語教學來培養(yǎng)學生專業(yè)英語方面的綜合能力。參照教育部2001年頒布的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”的要求，可在課程中適度引入相關(guān)的專業(yè)英文文獻，同時結(jié)合教師的英文講授，來達到豐富學生專業(yè)英語見識、提高學習興趣，培養(yǎng)學生公共英語和專業(yè)英語的雙重能力的目的。從筆者多年教學經(jīng)驗來看，現(xiàn)在國內(nèi)還缺乏原版的英文《地籍管理》教材。同時，因為我國土地管理工作與國外的土地管理工作的差異，能夠直接在課堂引用和借鑒的專業(yè)英文文獻也較少。因此，在《地籍管理》課程教學中，需要更多地發(fā)揮教師的主觀能動性，把握好一些教師起主導作用的教學環(huán)節(jié)，提升《地籍管理》課程的學習質(zhì)量。

2.可適當增加實習內(nèi)容。參照課程的綜合教學內(nèi)容，可在土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地利用動態(tài)監(jiān)測、地籍管理信息系統(tǒng)等教學章節(jié)上適當增加室內(nèi)實驗環(huán)節(jié)；在校園內(nèi)或者大型綜合性實驗室完成土地利用動態(tài)監(jiān)測等實習。此外，可結(jié)合《地籍測量》等課程增加地籍管理綜合實習內(nèi)容。綜合實習可針對學校附近的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行分小組調(diào)查，以培養(yǎng)學生地籍管理信息系統(tǒng)的應用技能，以及掌握土地調(diào)查、土地動態(tài)遙感監(jiān)測的技術(shù)操作流程。

3.可有選擇性地重點講授。如：土地利用現(xiàn)狀調(diào)查是本門課程的特定內(nèi)容，其他課程雖有涉獵，但都是簡短概括，因此必須重點講解；土地條件調(diào)查屬于本門課程的興趣內(nèi)容，由于包含土地自然條件調(diào)查和土地社會經(jīng)濟條件調(diào)查兩部分內(nèi)容，知識點幾乎涵蓋物理、化學、地理、經(jīng)濟學和管理學等五大學科，授課教師如果能夠根據(jù)此部分的教學內(nèi)容來一個大串講，則能更好地吸引學生興趣，增強學生主動學習和研究的欲望。

4.可開展專題講座，培養(yǎng)初步科學研究與實際工作能力。土地資源管理專業(yè)本科教學階段雖然強調(diào)的教學重點是本科學生對專業(yè)所涉及的學科門類、專業(yè)術(shù)語等方面的認知能力，但從素質(zhì)培養(yǎng)的角度考慮，知識不是簡單地填鴨式灌輸，因此，在完成課本所對應的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師最好能夠結(jié)合自己的研究專長開展某一個專業(yè)方向的專題講座，以達到提高本科學生專業(yè)能力成熟度和綜合把握能力的目的。

5.開展網(wǎng)絡(luò)教學。當代教學當然離不開網(wǎng)絡(luò)教學手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學，可以將《地籍管理》課程中的特別容易混淆的知識點制成微課，提供給學生進行課外學習。如：課程中“宗地編號的方法”中，教師可采用紙筆現(xiàn)場繪制，同時加上口頭講解，制成微課后，學生只要觀看2～3遍就可以很深刻地理解諸如正弓、反弓、仰弓以及我國現(xiàn)行宗地編號等4種編號方法的異同，非常值得嘗試。

四、結(jié)束語

誠然，一門課程的體系優(yōu)化與授課技巧并非一成不變的，我們應該把握時代的特征，根據(jù)學生的實際情況，建立嚴謹?shù)恼n程教學質(zhì)量要求，多進行諸如授課技巧等內(nèi)容的討論和交流，才能有效提高課堂的學習效果，突顯課程的特色，為提高學生的綜合能力提供幫助。

參考文獻：

[1]陸紅生.土地管理學總論（第二版）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

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1.1有利于與世界先進水平保持同步目前世界上先進的地理信息系統(tǒng)理論和技術(shù)通常以英語，特別是國際主流GIS軟件多為英文操作界面，開發(fā)和設(shè)計語言也多基于英語設(shè)計。我國國土資源科學領(lǐng)域內(nèi)的土地信息獲取、處理、分析、管理以及相關(guān)科學研究等領(lǐng)域均需要GIS技術(shù)與軟件平臺的支持和相應的國際交流合作。采用雙語教學有利于減小因引進和翻譯作品出現(xiàn)的時滯效應，盡可能在國土資源信息相關(guān)領(lǐng)域與世界保持同步[1]。

1.2提高學生國際化視野與就業(yè)競爭能力土地資源管理專業(yè)諸多課程包括地籍管理、土地利用規(guī)劃、不動產(chǎn)價格評估等均需要GIS技術(shù)的支持。我國加入世貿(mào)組織后，土地及不動產(chǎn)信息技術(shù)服務機構(gòu)的專業(yè)化與國際化發(fā)展趨勢不斷加快，一些著名的土地及不動產(chǎn)信息技術(shù)服務公司與學會也開始注重業(yè)務國際化合作與拓展[1-2]。用人單位對專業(yè)人才的需求更強調(diào)專業(yè)知識與外語應用能力的結(jié)合，開展地理信息系統(tǒng)雙語教學在提高學生專業(yè)理論知識與實踐技能的同時，也使學生進一步掌握外語應用能力，并提升了國際化視野與就業(yè)競爭能力。

1.3促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展雙語教學有利于提高學生英文文獻閱讀能力，引導學生直接查閱和引用國外原版著作，把握國際最新研究熱點和趨勢，激發(fā)學生從事科學研究的熱情；提高學生英文版本地學軟件平臺的應用能力，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2地理信息系統(tǒng)雙語教學的組織

經(jīng)過多年的學科與專業(yè)建設(shè)，我校土地資源管理專業(yè)逐步形成了“以工為體、以管為用”的土地工程技術(shù)培養(yǎng)特色，在人才培養(yǎng)模式上特別強調(diào)學生的實踐動手能力，并加強了地學信息采集、處理以及知識發(fā)現(xiàn)相關(guān)課程的理論與實踐教學比重[1]。其中，地理信息系統(tǒng)領(lǐng)域共開設(shè)地理信息系統(tǒng)、高級GIS軟件應用兩門課程。同時在地籍測量、地理信息系統(tǒng)、土地利用規(guī)劃課程實習中實施了鏈式實踐教學模式，即在上述3門課程實習中盡量保持實習研究區(qū)域和軟件平臺的一致性，有效的提高了實踐教學的效果。近年來江蘇師范大學不斷通過各種方式鼓勵老師海外進修，進一步提高了師資隊伍的整體水平，特別是促進了雙語教學的師資力量建設(shè)工作。在此背景下，我們首先開設(shè)了地理信息系統(tǒng)的雙語教學工作，并結(jié)合專業(yè)特色和學生特點制訂了詳細的教學方案。

2.1教學內(nèi)容組織與安排考慮到土地資源管理專業(yè)學生畢業(yè)后用人單位的技能需求，重點加強了基本理論知識的教學，同時強調(diào)基本動手能力的培養(yǎng)（表1）。對于地理信息系統(tǒng)的深度應用教學，通過高級GIS軟件應用課程實現(xiàn)。在上述兩門課程結(jié)束后，通過地理信息系統(tǒng)綜合實習進一步鞏固學生的實踐操作技能。

2.2教材選用和建設(shè)根據(jù)雙語教學的特點，兼顧學生英語水平，以學生專業(yè)知識技能掌握要求為依據(jù)，我們選用美國愛達荷大學地理系張康聰（Kang-tsungChang）教授原著并陳健飛教授等譯編的《地理信息系統(tǒng)導論》中文導讀作為主要教學教材。該教材作為GIS入門的精品教材，具有通俗易懂、概念與實踐并行的特點，一直受到世界相關(guān)專業(yè)師生與學者的歡迎[1]。在教學文件設(shè)計中，充分考慮到我校該專業(yè)學生的接受能力，以該教材為綱結(jié)合美國田納西大學地理系教學課件基本內(nèi)容進行了重新設(shè)計，實現(xiàn)在吸收國外最新教學成果的基礎(chǔ)上提高教學效果的目的。實驗課程材料編寫中，改變以往以中文指導書為主體的做法，根據(jù)最新版本的GIS英文軟件，修訂完成英文為主體的實驗指導書并添加了部分中文注釋，實現(xiàn)了理論教學材料、實踐教學材料以及GIS英文軟件平臺的一體化整合。在完成GIS基本實驗的基礎(chǔ)上，重點突出土地資源管理專業(yè)的GIS應用需求。如對于土地信息數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)設(shè)計與數(shù)據(jù)處理、基于GIS的土地利用規(guī)劃修編等內(nèi)容均作為單獨的實驗內(nèi)容加以安排。

2.3教學模式設(shè)計具體教學過程主要包括課前預習、課堂理論教學、課后作業(yè)、實驗教學等環(huán)節(jié)。在課前預習中，首先教師提前對下一節(jié)課講授的有關(guān)內(nèi)容進行簡單的介紹，明確教學內(nèi)容的難點和重點，引導學生對講授的英文章節(jié)進行提前閱讀，熟悉涉及的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞。為后續(xù)課堂教學打好基礎(chǔ)。課堂理論教學則從基本的概念入手，通過核心詞匯逐步向詞組以及語句擴展，提高學生的英語閱讀與理解能力，加深對專業(yè)知識的把握。在講解理論以及相關(guān)原理時，盡量通過實例教學的方式，結(jié)合土地資源管理專業(yè)應用需求，將抽象的概念和模型用簡明的圖、表以及實體表示。對于學生不易掌握的部分，通過英文介紹、中文解釋的模式，加深學生的理解。此外，通過教師演示部分模型和概念在GIS軟件平臺中的應用和實現(xiàn)，使學生更加直觀的認識和熟悉相關(guān)知識，促進對理論知識體系的理解和把握。以鏈式教學模式為指導設(shè)計實驗教學環(huán)節(jié)，把數(shù)字測圖實習、地籍測量與管理實習、地理信息系統(tǒng)實習、土地利用規(guī)劃實習內(nèi)容進行有機整合，盡量保持實習平臺和實習數(shù)據(jù)的一致性，促進學生對專業(yè)實踐技能的系統(tǒng)性認知和把握。數(shù)字測圖實習和地籍測量與管理實習時均選用同一測區(qū)進行，并使用AutoCad平臺和CASS環(huán)境開展實習工作；地理信息系統(tǒng)實習則使用ArcGIS平臺并以前述兩個實習環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，要求學生完成數(shù)據(jù)編輯、入庫、拓撲錯誤檢查以及空間分析等工作；土地利用規(guī)劃學實習以地理信息系統(tǒng)實習數(shù)據(jù)庫成果為基礎(chǔ)，仍然應用ArcGIS平臺進行規(guī)劃設(shè)計工作。注重采用最新版本的ArcGIS英文平臺作為學生的實驗軟件，同時編寫英文為主體的實驗指導書。學生在實驗環(huán)節(jié)應用英文軟件平臺，增強了學生學習地理信息系統(tǒng)英文專業(yè)詞匯的主動性和自覺性，同時進一步強化學生記憶相關(guān)專業(yè)詞匯。針對每堂課的重點布置課后作業(yè)。課后作業(yè)在輔助學生鞏固所學知識的同時，也可檢驗學生的掌握知識水平和接受能力。針對個體差異、課堂接受能力較弱的學生，教師給予單獨輔導。

3成效與問題

3.1成效

3.1.1學生實踐技能有明顯提升通過新版英文GIS軟件平臺和英文教材進行理論和實踐教學工作，強化了理論與實踐教學的有機整合，改變了過去利用中文教材和中文版本GIS軟件教學中部分術(shù)語存在差別的問題，有利于學生及時掌握GIS軟件的最新功能；鏈式實踐教學模式的應用進一步提高了學生應用GIS軟件平臺解決相關(guān)專業(yè)問題的能力，學生實踐技能有明顯提升。

3.1.2英語學習興趣和學習效果有所提高雙語教學中理論與實踐教學均以英文為主體開展，學生能夠原汁原味的理解和掌握相關(guān)基本理論、方法和技能，實現(xiàn)GIS英文軟件平臺的無障礙應用，提高了學生運用英文進行專業(yè)交流學習能力，英語學習興趣和學習效果均有所提高。

3.1.3教師整體水平和教學能力明顯提高以雙語教學改革為契機，結(jié)合學校師資海外培訓支持政策，鼓勵教師通過海外研修的方式提高自身業(yè)務水平和雙語教學能力，教師教學的積極性大大提升。目前學院已有30%以上的教師具有1a及以上海外研修經(jīng)歷，教師學術(shù)水平和雙語教學能力明顯提高，提高了整體教學質(zhì)量和水平。

3.2問題分析

3.2.1雙語教師師資力量有限由于雙語教學中采用英文原版教材，對教師的英文讀寫能力以及口語表達能力均有較高的要求。盡管我校該專業(yè)教師的博士化率達到70%以上，但是雙語教學中能夠取得明顯效果的均為擁有較長時間（尤其1a以上）海外訪學經(jīng)歷的教師，該部分教師所占比重目前依然較少，在進行雙語課程教學師資安排時面臨較大的困難。

3.2.2學生英語基礎(chǔ)限制目前，我校學生英語水平具有詞匯掌握能力相對較強、聽說能力相對較差的特點，甚至閱讀理解能力也需要加強。學生英文水平的參差不齊也導致教師難以把握雙語教學的進度，導致部分學生能夠接受，但也有部分學生反映學習難度較大，影響了整體教學效果。

3.2.3國外原版教材信息量相對較大，影響了學習積極性由于課程計劃設(shè)置中教學時數(shù)主要根據(jù)教學的內(nèi)容和難度確定，不能因?qū)W生學習英語提供更多的學時。而國外原版教材信息量較大、專業(yè)術(shù)語多，要求學生利用更多的課外時間來進行學習，這也會影響學生的學習積極性。

4對策與建議

4.1加大雙語課程教學師資培養(yǎng)與引進力度采用引進與培養(yǎng)相結(jié)合的模式，重點引進具有海外學習背景的高水平人才充實到師資隊伍中，同時通過訪問交流、海外進修、雙語課程海外培訓等模式提高現(xiàn)有教師雙語教學能力。逐步提高雙語教學教師的比重。通過制定配套政策，在職稱評聘、評獎評優(yōu)等環(huán)節(jié)鼓勵教師參與雙語教學工作，提高積極性。

4.2針對學生英文水平不同，推行分層次教學模式打破以往傳統(tǒng)的按年級組織課堂教學模式，在地理信息系統(tǒng)雙語課程教學中推行完全學分制。通過開設(shè)不同英文水平的GIS雙語課程，由學生根據(jù)自身英語能力選擇確定，以便集中英文水平相當?shù)膶W生開展雙語教學，提高教學效果。

4.3進一步優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計在鏈式實踐教學模式的指導下，進一步研究土地資源管理專業(yè)地理信息系統(tǒng)的具體應用領(lǐng)域，對相關(guān)實踐教學內(nèi)容和重點進行科學優(yōu)化，促使學生在掌握GIS基本理論和應用技能的基礎(chǔ)上，強化面向土地資源領(lǐng)域的應用，促進雙語教學中基礎(chǔ)理論、基本技能與專業(yè)應用的有機結(jié)合。

4.4加強教學材料建設(shè)針對學生英文水平，制定有針對性的地理信息系統(tǒng)雙語課程教學計劃和大綱，通過采用國外原版教材結(jié)合課程教學計劃要求，明確不同層次學生的學習目標。并有針對性的分層次編寫教案、課件以及實驗指導書，起到教學協(xié)調(diào)、相互促進的效果。

5結(jié)語

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關(guān)鍵詞:城市規(guī)劃;GIS;教學

中圖分類號:G42 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0230-02

地形圖中蘊含著豐富的信息,能夠讀出這些信息對于正確的規(guī)劃設(shè)計是非常重要的,也是過去對設(shè)計師的基本要求。隨著社會、經(jīng)濟、環(huán)境的變化,城市規(guī)劃專業(yè)在規(guī)劃設(shè)計中所需要的量化分析和決策支持也日益增多,這種分析和決策對于空間信息及其處理提出很高的要求,僅憑人工經(jīng)驗的做法顯然已經(jīng)難敷需要。地理信息系統(tǒng)(GIS)是處理地理空間信息的綜合性技術(shù),其空間信息的管理和分析能力使得其在園林城市規(guī)劃行業(yè)應用非常自然,這方面國內(nèi)已有不少先行者。

因此,對于城市規(guī)劃專業(yè)教學來說,探索在城市規(guī)劃教學中新的教學方法和手段,充分結(jié)合實際的課程教學和科研項目實踐,將GIS技術(shù)運用到教學實踐和科研項目中,通過培養(yǎng)學生掌握GIS強大的數(shù)據(jù)處理和空間分析能力,來解決在城市規(guī)劃、設(shè)計中的一些問題,探索一種更科學合理的城市規(guī)劃教學體系,并積極與市場接軌培養(yǎng)復合型人才積累教學經(jīng)驗,是城市規(guī)劃學科發(fā)展順應現(xiàn)代科學發(fā)展的總體趨勢。

一、在城市規(guī)劃教學中引入GIS課程的原則

(一)國內(nèi)院校城市規(guī)劃專業(yè)的GIS教學現(xiàn)狀

《全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)本科(五年制)教育評估標準(試行)》文件中,明確提出要求城市規(guī)劃專業(yè)學生需要了解GIS及CAD的基本知識等,在國家注冊規(guī)劃師考試大綱中,也明確列出了3S(GIS、GPS、RS)技術(shù)與城市規(guī)劃管理相結(jié)合的內(nèi)容要求,把GIS等信息技術(shù)在城市規(guī)劃中的應用列為《城市規(guī)劃相關(guān)知識》中的重要部分。因此,國內(nèi)設(shè)置城市規(guī)劃專業(yè)的相關(guān)院校也陸續(xù)開設(shè)了GIS課程,這也足以證明GIS課程在城市規(guī)劃專業(yè)教學中的重要性。

國內(nèi)一些重點院校在本科和研究生階段均設(shè)置了城市規(guī)劃專業(yè),且基本上都開設(shè)了GIS課程,但是,由于目前GIS技術(shù)在中國規(guī)劃管理行業(yè)的應用因數(shù)據(jù)與資金來源管理與認識水平以及地方政府體制等諸多因素的限制仍處于相對初級的階段,國內(nèi)大多數(shù)院校的城市規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置比較注重于建筑及城市物質(zhì)形體、色彩、構(gòu)圖等專業(yè)技能的訓練,對CAD訓練較強而GIS訓練相對較弱,有很多學習城市規(guī)劃專業(yè)的大學生甚至不知道GIS是什么,這樣就造成了培養(yǎng)出來的學生與社會脫節(jié),學生畢業(yè)后不能馬上適應社會的需求。而英美等國家城市規(guī)劃專業(yè)普遍重視應用GIS進行宏觀分析和空間輔助分析,因此,在城市規(guī)劃教學中引入GIS知識是社會發(fā)展的必然要求,也是培養(yǎng)符合交叉型人才的需要。

(二)構(gòu)建城市規(guī)劃專業(yè)GIS課程的原則

結(jié)合我國城市規(guī)劃專業(yè)的教學現(xiàn)狀,在融入GIS知識時,應遵循了以下幾個原則:

1.交叉性

GIS是一門新興的邊緣、交叉學科,在內(nèi)容上包含了地理學、地圖學、測繪學、遙感、計算機軟硬件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等眾多方面。因此,在教學中要注意學科的綜合性和側(cè)重性。在城市規(guī)劃教學中融入GIS知識,可以從地理學的角度來思考,將GIS的空間分析功能融入到城市規(guī)劃中,從而實現(xiàn)規(guī)劃的合理性和科學性。

2.實用性

城市規(guī)劃專業(yè)的學生學習GIS的目的是將GIS運用到其具體設(shè)計與管理工作中,所以要緊密結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)的特點進行教學內(nèi)容的組織。我們可以把對本科生的培養(yǎng)定位在系統(tǒng)的使用及維護上,而不是成為系統(tǒng)開發(fā)者,因此教學目標主要有兩方面:一是GIS平臺軟件的學習,目的是為了日后對圖形及屬性數(shù)據(jù)進行某些處理;二是城市規(guī)劃GIS信息系統(tǒng)的使用及維護,如圖形與屬性查詢、疊置分析、緩沖分析、專題圖的制作、統(tǒng)計制作、出圖出證、新的圖形及屬性資料的入庫等。

3.實踐性

GIS本來就是一門實踐性很強的課程,單純的理論講述并不能夠讓學生詳細了解GIS的強大功能。因此,在課程安排的時候,應該將理論講授與上機實習進行有機結(jié)合,將課堂講授與課下開設(shè)講座、參觀等實踐活動相結(jié)合,合理分配學時。在GIS教學過程中,我們要做到隨時與學生交流互動,特別是在上機實習中,要深入到學生中去耐心細致地進行指導、答疑、解惑,這樣可隨時掌握學生的學習動態(tài),對學生感到困難、難于理解消化的內(nèi)容及時進行相應的調(diào)整,使學習達到最佳效果。

二、在城市規(guī)劃中GIS的應用分析

GIS作為存儲、分析和管理空間數(shù)據(jù)的技術(shù),十分適合城市規(guī)劃信息的管理和使用。

(一)在總體規(guī)劃中應用GIS技術(shù)

在城市總體規(guī)劃中,各種自然條件的分析相當重要,可以應用GIS的空間分析和模型應用功能進行城市規(guī)劃預測評價、規(guī)劃模擬和決策。

在做總體規(guī)劃時,對城市現(xiàn)狀的調(diào)查和分析時可以用到GIS技術(shù),利用遙感衛(wèi)星所獲取的基礎(chǔ)資料(有控制點等相關(guān)信息),在GIS軟件中將其分類并進行面積的測算,就能對城市的土地利用現(xiàn)狀有一定的了解。在此現(xiàn)狀基礎(chǔ)上要對城市的土地未來發(fā)展有更好的把握,還可以利用GIS軟件中所帶有的預測功能對未來幾十年的土地使用情況進行預測獲取遙感影像圖后,可以根據(jù)需要進行對土地利用進行分類。分類以后還可以對某一項類型進行專題特征的提取和量算。

(二)在城市規(guī)劃管理中應用GIS技術(shù)

GIS具有海量數(shù)據(jù)的存儲和管理功能,這一點是GIS技術(shù)在城市規(guī)劃管理中被廣泛應用的原因。在城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)中都建有基于GIS的規(guī)劃空間數(shù)據(jù)庫,利用GIS數(shù)據(jù)采集功能可以提高城市規(guī)劃信息獲取的效率,方便地將多種數(shù)據(jù)源、多種類型的城市規(guī)劃信息輸入到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中;利用GIS的信息查詢功能可以迅速提供用戶所需的各種城市規(guī)劃信息,包括空間信息、屬性信息、統(tǒng)計信息等;利用GIS的數(shù)據(jù)庫管理功能可自動管理海量的城市規(guī)劃數(shù)據(jù),并進行城市規(guī)劃數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、操作、維護等工作;利用GIS的統(tǒng)計制圖功能可將大量抽象的城市規(guī)劃數(shù)據(jù)變成直觀的城市規(guī)劃專題地圖或統(tǒng)計地圖,形象地展示出各種城市建設(shè)專題內(nèi)容、城市建設(shè)數(shù)據(jù)空間分布與數(shù)量統(tǒng)計規(guī)律;利用GIS輸出功能可支持多媒體演示及基于多種介質(zhì)的城市規(guī)劃信息輸出,還可用可視化方法生成各種風格的菜單對話框等。

從總體上看,在城市規(guī)劃管理領(lǐng)域中GIS已經(jīng)成為城市現(xiàn)代化的標志與重要基礎(chǔ)設(shè)施之一,主要用于城市動態(tài)管理和對城市重大問題、突發(fā)性事件進行科學決策的一種現(xiàn)代化的技術(shù)手段。

(三)在城市規(guī)劃編制中應用GIS技術(shù)

城市規(guī)劃編制是指根據(jù)國家的城市發(fā)展建設(shè)方針以及城市的自然條件和建設(shè)條件,合理確定城市發(fā)展目標、城市性質(zhì)、規(guī)模和布局,重點強調(diào)規(guī)劃區(qū)域內(nèi)土地利用空間配置和城市產(chǎn)業(yè)及基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃布局。利用GIS的空間分析功能可以在城市規(guī)劃編制中進行城市空間擴展和城市景觀格局分析研究,城市建設(shè)用地適宜性評價,城市公共設(shè)施選址研究,城市交通網(wǎng)絡(luò)研究等。在這些研究中最常用到GIS空間分析模塊包括空間信息的查詢和量算,緩沖區(qū)分析,疊加分析,網(wǎng)絡(luò)分析等。

隨著三維GIS技術(shù)的發(fā)展和應用,把城市規(guī)劃的理論和模型構(gòu)筑于三維GIS平臺上,可以運用三維GIS技術(shù)進行城市規(guī)劃的仿真模擬,這樣不僅可以預測城市規(guī)劃狀態(tài)的變化,而且可以對各種不同的規(guī)劃方案進行客觀評價和選擇,從而使城市規(guī)劃問題解決得更好。實踐證明把GIS的空間分析功能應用到城市規(guī)劃編制中,可為確定城市合理的發(fā)展規(guī)模和空間布局提供科學依據(jù),這必然會提高城市規(guī)劃編制的合理性和精確性。

三、城市規(guī)劃專業(yè)GIS課程的主要內(nèi)容

教學中主要運用課堂講授與課程設(shè)計指導兩種教學方式,課堂講授分理論部分和上機練習兩部分進行集中授課,課程設(shè)計指導則根據(jù)該學期開設(shè)的設(shè)計課程的相關(guān)需要進行具體指導,整個課程分32學時16次課完成,具體教學內(nèi)容及學時分配見表。

城市規(guī)劃專業(yè)GIS課程的內(nèi)容主要包括GIS基礎(chǔ)知識和有關(guān)軟件的使用,其重點解決的問題是在有限的學時內(nèi)使學生掌握在城市規(guī)劃實踐中涉及的有關(guān)空間數(shù)據(jù)與空間信息的基本概念,并學習GIS在城市規(guī)劃輔助設(shè)計中的基本技術(shù);通過上機實習使學生加深對所學GIS理論知識的理解,熟練掌握一門GIS軟件,重點在于培養(yǎng)學生使用及維護GIS系統(tǒng)的能力;通過課程設(shè)計指導這一實踐環(huán)節(jié),讓學生了解一些規(guī)劃實例,從而找尋自己理論學習中的不足。

在城市規(guī)劃專業(yè)引入GIS課程,加強對規(guī)劃專業(yè)學生在GIS、RS等新技術(shù)應用方面的訓練,積極探索新的城市規(guī)劃的教學方法和手段,充分結(jié)合實際的課程教學和科研項目實踐,將新的信息技術(shù)運用到教學實踐和科研項目中,將有助于提高未來規(guī)劃工作者的綜合能力,使規(guī)劃設(shè)計方案更為綜合完善、更有實際依據(jù),規(guī)劃管理行為更為規(guī)范、更有效率,規(guī)劃政策的制定更加科學量化,從而更好地服務于社會與經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻:

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篇4

關(guān)鍵詞 高等院校；遙感課程；教學；教材；教學方法；實驗

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）07-0288-02

遙感技術(shù)是20世紀60年代興起并迅速發(fā)展起來的一門綜合性探測技術(shù)，它是建立在現(xiàn)代物理學（光學、紅外線技術(shù)、微波技術(shù)、激光技術(shù)、全息技術(shù)等）、空間技術(shù)、計算機技術(shù)以及數(shù)學方法和地學規(guī)律基礎(chǔ)之上的一門新興科學技術(shù)[1]。遙感是現(xiàn)代空間信息獲取與更新最重要的技術(shù)手段之一，已被廣泛應用于測繪、地球科學、國土、城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境、氣象、海洋等諸多政府部門和社會、經(jīng)濟領(lǐng)域[2-3]。隨著遙感技術(shù)越來越廣泛而深入的應用，自20世紀80年代以來，我國各高等院校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程[4]，引導學生利用遙感技術(shù)解決自身專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題[5]。資源環(huán)境科學專業(yè)開設(shè)了遙感概論課程，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程的內(nèi)容在本專業(yè)其他n程上均有涉及或應用，比如土地利用規(guī)劃學、土壤地理學、地理信息系統(tǒng)、普通地質(zhì)學等[6]，本課程的學習效果直接影響后續(xù)課程的學習乃至學生將來的就業(yè)，其重要性不言而喻。但是在課時有限、教學資源相對短缺的情況下，如何教好并讓學生學好這樣一門理論性和技術(shù)性都很強的課程，需要對教學中的各個環(huán)節(jié)進行探析。

1 遙感課程教學探析

1.1 教材選擇

隨著計算機技術(shù)、空間技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，遙感作為一門新興的科學得到快速發(fā)展。目前，有關(guān)遙感方面的教材很多，但是各類教材內(nèi)容和重點各具特色，又各有其局限性，并且由于出版周期等的限制，其內(nèi)容始終與最新的遙感衛(wèi)星發(fā)展有一定的差距[7]。本專業(yè)一直選擇《遙感導論》[8]作為教材進行講授，該教材是由高教出版社出版的面向21世紀課程教材。但是該教材自出版后并未再版，因而存在對實際應用和學術(shù)前沿關(guān)注不夠的弊端，故根據(jù)資源環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的就業(yè)領(lǐng)域精選了幾本輔助教材，并整合教材內(nèi)容進行講授。輔助教材選擇的是《高光譜遙感-原理、技術(shù)與應用》[9]《環(huán)境遙感監(jiān)測與應用》[10]《遙感基礎(chǔ)與應用》[11]等。最新出版的教材《遙感原理與應用》[12]讀者評價很高，也可以作為輔助教材。以上教材與專著的出版時間相對較晚，基本涵蓋了遙感技術(shù)的最新發(fā)展及應用的最新領(lǐng)域，并結(jié)合了資源環(huán)境科學專業(yè)的實際應用，對主講教材起到了有益的補充。當然備課時還需要到相關(guān)網(wǎng)站查閱最新的參考信息，了解遙感衛(wèi)星的最新發(fā)展動態(tài)[7]。

1.2 教學內(nèi)容

資源環(huán)境專業(yè)并沒有設(shè)置很多關(guān)于計算機知識、測繪知識以及空間科學、信息科學等方面內(nèi)容的課程，這就給遙感課程的教學帶來相當大的困難[13]。資源環(huán)境科學專業(yè)開設(shè)遙感課程的目的主要是要求學生通過學習該門課程能夠掌握遙感基礎(chǔ)知識，并學會將這一先進技術(shù)應用于資源環(huán)境領(lǐng)域，比如資源調(diào)查與環(huán)境監(jiān)測等。因此，根據(jù)遙感課程教學目標和學生的實際情況，對涉及較多物理、數(shù)學、計算機、測繪和空間科學的電磁輻射、遙感成像原理及圖像處理的各種算法等純理論的內(nèi)容進行簡化、精講。而對于學生感興趣，并與實際應用結(jié)合緊密的資源環(huán)境遙感專題應用方面的內(nèi)容適當增加課時，結(jié)合實際案例進行剖析，將理論與實際應用結(jié)合進行詳細講解，并進行實時演示，讓學生掌握遙感技術(shù)實際應用的流程，增強學習興趣，并為后續(xù)遙感實驗課程的順利開設(shè)做鋪墊。比如講解土地利用遙感監(jiān)測專題時可以結(jié)合科研課題，以洛陽市的土地利用遙感監(jiān)測為案例，從數(shù)據(jù)收集、資料整理、技術(shù)路線與方法、結(jié)果分析幾個方面進行講解和演示，讓學生對于遙感圖像處理方法及信息提取，比如幾何精校正、波段組合、增強處理、圖像融合、圖像分類等有進一步的了解，并對前期所學基礎(chǔ)知識進行復習，對于遙感技術(shù)的專題應用有切身體會，從而增強學生的學習興趣。

1.3 教學方法

作為現(xiàn)代教學方法之一的多媒體教學法，具有信息容量大、表現(xiàn)形式多樣、圖文并茂、聲像并舉、直觀明了等傳統(tǒng)板書無法比擬的優(yōu)勢[6]。但是，教學過程中存在教師過分依賴多媒體教學的情況，比如將教材內(nèi)容原版搬至PPT，沒有進行取舍，然后教師對著PPT進行“滿堂灌”式的講授；而學生在教師這種方式的教導下，被動地接收，缺乏思考，存在教學內(nèi)容難以被消化、吸收的現(xiàn)象。要改變教師“眉飛色舞滿堂灌”、學生“呆若木雞聽”的現(xiàn)狀，就必須在利用課件教學時，創(chuàng)造性地運用教師與學生“雙向互動式”和“討論式”的教學法，設(shè)法讓學生參與教學過程，發(fā)揮其主體性作用[14]。比如進行圖像增強處理內(nèi)容講解之前，教師可以鼓勵學生進行分組，課后以小組為單位通過教師提供的網(wǎng)站免費下載學校或者其他熟悉區(qū)域的遙感圖像，然后查閱資料以多種增強方法對同一遙感圖像進行處理，比較各種增強處理后遙感圖像的變化及特征，并進行總結(jié)，準備好PPT課堂匯報和討論。在教師課堂講解“圖像增強處理”內(nèi)容時，可以選擇一組制作美觀且內(nèi)容較全面的PPT由學生進行現(xiàn)場匯報，然后全班學生和教師一起參與討論，之后教師總結(jié)存在的問題，有針對性地進行詳細分析、講解，這樣不但調(diào)動了學生作為學習主體的能動性，也增強了學生的學習興趣及主動性，并且通過學生自己查閱資料解決問題的學習過程，最終的教學效果遠優(yōu)于被動式接收知識。

1.4 實驗環(huán)節(jié)

實驗教學不但是遙感課程教學的重要組成部分，而且是學生實踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[15]。目前，國內(nèi)缺乏普適性較強的遙感上機實驗課程教材，這是各大院校遙感課程教師普遍的感覺，因而各大院校使用的實驗教材多為自編[16]。資源環(huán)境科學專業(yè)的實驗教材是教師根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件、學生的實際情況自編的。對于驗證性的實驗，教師只需要將必要的步驟在實驗教材中體現(xiàn)出來，而沒必要將每一個步驟細化，這樣實驗教程既起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也給學生提供了思考的余地。實驗課設(shè)置的時間最好在理論課講授完之后的1～2周進行，這樣學生既可以對上課講授的內(nèi)容進行復習，又可以通過上機操作對遙感圖像處理過程加深理解。最后必須增設(shè)一個綜合性專題實驗，將遙感預處理、增強處理、分類及野外調(diào)查、現(xiàn)場解譯、專題制圖等知識串聯(lián)起來。鼓勵學生課外查找資料，自己確定具體的專題實驗項目，然后在教師的輔導和各小組成員通力合作下完成資料的收集、技術(shù)路線和方法的確定、野外調(diào)查和解譯、專題圖的制作。通過綜合性實驗的完成，學生不但對所學的遙感知識有了更多的了解和理解，而且可以掌握遙感技術(shù)解決實際問題的流程。最后，教師對學生的實驗結(jié)果給予中肯的評價與鼓勵。

2 結(jié)語

遙感是一門涉及多學科知識的綜合性課程，其理論性、技術(shù)性和實`性都很強。本文僅對資源環(huán)境科學專業(yè)遙感課程教學的4個核心環(huán)節(jié)進行了深入的探討，對于本課程的教學方法今后還將繼續(xù)在教學過程中進行學習和研究，以便進一步提高學生的積極主動性和學習興趣，改善教學效果，提高教學質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；土地資源管理；改革

作者簡介：蔡太義（1972-），男，河南南陽人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；黃會娟（1975-），女，河南許昌人，河南理工大學體育學院，助教。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系公益性行業(yè)科研專項項目（項目編號：201211050）、河南理工大學實驗室開放基金項目（項目編號：SKJA11021）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0033-02

高等教育的根本任務是培育人才，而人才培養(yǎng)模式改革的根本目的在于提高人才質(zhì)量。[1]只有將高校人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟社會發(fā)展接軌，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供必要的人力智力支持，才能真正培養(yǎng)出適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。[2]目前，中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，河南省作為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)發(fā)展的主體，要實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”協(xié)調(diào)的發(fā)展目標，國土資源保障是關(guān)鍵，其中創(chuàng)新型土地科技人才支撐是重點。本研究圍繞培養(yǎng)土地資源管理創(chuàng)新人才這一根本目標，結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)人才需求，探索以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，力求在土地資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上有所突破，進而為全國土地資源管理專業(yè)乃至其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

一、頂層設(shè)計新時期土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

立足于河南理工大學地礦院校的特色，結(jié)合土地資源管理專業(yè)特色與人才培養(yǎng)工作面臨的突出問題，借鑒其他高校的有益經(jīng)驗，融合管理學、3S技術(shù)、經(jīng)濟學和工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，以“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識，強化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，激發(fā)潛能”為原則，貫徹“注重通識教育，強化土地學科基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢，發(fā)揮興趣特長；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強實踐能力”思路，以“管理學科工科化”為途徑，整合資源，走“工管結(jié)合”之路，進一步強化土地資源管理專業(yè)地礦與工程技術(shù)特色，構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)既掌握管理類學科的理論又掌握工程類學科的技能、既能從事管理工作又可從事技術(shù)應用的復合型與專業(yè)型高素質(zhì)人才，凝練出集“專業(yè)素質(zhì)教育，產(chǎn)學研結(jié)合、多平臺協(xié)調(diào)培養(yǎng)”為一體的復合型土地資源專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、科學設(shè)置“平臺+模塊”的課程體系

根據(jù)國土行業(yè)管理業(yè)務及工程技術(shù)人才需求，并結(jié)合測繪、地信、遙感、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)需要，提高測繪、信息技術(shù)的課程比重，強化學生的專業(yè)技術(shù)應用和事件能力，整合相關(guān)學科，構(gòu)建以測量知識為基礎(chǔ)、土地學科為核心、地理信息技術(shù)為前沿的學科平臺課程，按學科知識平臺設(shè)計全新的課程體系，具體包括人文素養(yǎng)知識平臺、專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)能力知識平臺（國家土地督察、國土資源執(zhí)法監(jiān)察、土地調(diào)查與評價、規(guī)劃與利用、整治與開發(fā)、土地產(chǎn)權(quán)市場評估專業(yè)、調(diào)控與監(jiān)測）、創(chuàng)新能力知識平臺等在內(nèi)的學科知識結(jié)構(gòu)平臺，形成基于學科知識結(jié)構(gòu)的“平臺+模塊”課程體系。[3]

1.加強學科知識結(jié)構(gòu)平臺建設(shè)

融合通識教育知識平臺、專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)能力知識平臺和創(chuàng)新能力知識平臺建設(shè)（圖1）。[4]

圖1 學科知識平臺結(jié)構(gòu)設(shè)計圖

人文素養(yǎng)知識平臺：注重學生個人人文素質(zhì)以及個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過大學語文、大學美育、文藝鑒賞等課程的學習使學生具備良好的思想道德、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)對社會、環(huán)境、職業(yè)的責任。

專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺：通過加強學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的訓練，使學生掌握土地資源管理所需要的自然科學知識，并能具體應用，掌握寬厚的基礎(chǔ)科學知識、基本具備專業(yè)運用的能力，為學生的長遠發(fā)展以及科研創(chuàng)新提供支撐。

專業(yè)能力知識平臺：立足專業(yè)，突出特色，通過專業(yè)核心課程的教育使學生掌握土地資源管理專業(yè)知識，具備運用分析土地資源管理技術(shù)問題的基本技能，具有應用土地資源管理專業(yè)理論和方法解決實際問題的專業(yè)能力。

創(chuàng)新能力知識平臺：通過對學生第二課堂及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)使學生具備在跨文化環(huán)境下進行專業(yè)溝通與交流的能力，具備較強的人際交往和人際環(huán)境適應能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力。

2.優(yōu)化土地資源管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在構(gòu)建學科知識平臺的基礎(chǔ)上進行學科知識通識課程、基礎(chǔ)課程、核心課程體系構(gòu)建。通識課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，在滿足學生必需的基本知識要求外開設(shè)人文、自然科學、素質(zhì)教育等通識課，擴展學生的基本知識面，提高學生基本素質(zhì)；通過構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系，做到土地資源管理工管并重，基本科學素質(zhì)有保障；構(gòu)建核心課程體系能夠體現(xiàn)重素質(zhì)、能力教育理念、擴寬專業(yè)面、突出優(yōu)勢、打通專業(yè)方向的特色。

3.著力建設(shè)土地資源管理專業(yè)核心課程群

構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學模塊（圖2），體現(xiàn)彈性學習要求，發(fā)揮土地資源管理專業(yè)的引領(lǐng)作用，促進課程群各課程建設(shè)與發(fā)展，以專業(yè)建設(shè)為目標，輻射遙感科學與技術(shù)、測繪工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，共享專業(yè)建設(shè)成果。

三、深化教學內(nèi)容改革

依據(jù)復合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式以及“平臺+模塊”課程體系，深化土地資源管理專業(yè)教學內(nèi)容改革。

1.精品課程與雙語課程建設(shè)

以專業(yè)核心教材建設(shè)為抓手，以精品課程和雙語課程為帶動，圍繞專業(yè)發(fā)展前沿與技術(shù)需求，推進教學內(nèi)容的更新與改革，引領(lǐng)教學內(nèi)容的深化與改革，重點建設(shè)“土地復墾與生態(tài)重建”、“土地管理學”和“土地利用規(guī)劃學”等精品課程、“土地信息系統(tǒng)”、“不動產(chǎn)估價”和“土地生態(tài)學”等雙語課程，積極引進國外原版教材，加強本專業(yè)特色課程的培育與建設(shè)。

2.改革教學方法手段

引入“PBL”（ Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學新模式，[4]即“基于問題的學習”，在教學內(nèi)容的學習過程中以教師為引導，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生置于問題解決者的角度，通過學生合作解決實際性問題，學習隱含于問題背后的知識，激發(fā)學生學習興趣，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。

四、構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學體系

1.構(gòu)建實踐教學新模式

改革實踐教學模式，強化實踐過程，構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學既有機結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合實踐能力和學生研究創(chuàng)新能力的實踐教學新模式”。

（1）創(chuàng)新實踐教學理念。圍繞土地資源管理專業(yè)及測繪、地信、遙感等其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以協(xié)同教育、卓越工程師培養(yǎng)的教育思想和著重培養(yǎng)學生的社會適應能力、知識應用能力及創(chuàng)新思維能力為先導，吸收校外專家參與實踐教學體系的設(shè)計，將實踐教學內(nèi)容融入構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的創(chuàng)新理念；整合實踐內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學。在強化綜合性和設(shè)計性實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點和管理實踐中的新問題，開發(fā)創(chuàng)新性實驗課程；整合認識實習、集中實習和畢業(yè)實習，形成理論學習與能力提高相互支撐的實踐教學體系，力爭形成求實、嚴謹、奉獻、創(chuàng)新的實踐教學理念。

（2）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學新模式。構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學既有機結(jié)合又相對獨立的全程化、三層次和五模塊”的實踐教學新模式。[5]全程化實現(xiàn)實驗教學不斷線；“三層次”是指以能力培養(yǎng)為核心，形成培養(yǎng)實踐基本能力的基礎(chǔ)性實踐、培養(yǎng)綜合能力的綜合性和設(shè)計性實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力的研究性實踐的三層次實踐教學新體系；“五模塊”是分別依托實驗教學示范中心、學科科研平臺、校內(nèi)實習基地、校外實習基地、實踐教學合作培養(yǎng)平臺五類資源，開展實驗教學、實習教學、畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新和社會實踐，從而強化實踐過程。

2.改革與創(chuàng)新多元化實踐教學方法與手段

通過整合實驗設(shè)備資源、重點購置先進的實驗裝備等提高實驗硬件水平，形成以自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學方法與手段，形成自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學方法與手段。

3.改革實踐課程教學內(nèi)容

圍繞熟練掌握運用專業(yè)知識要求，對課堂實習內(nèi)容、課程設(shè)計、集中教學實習、畢業(yè)實習及設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)進行改革。[6]具體如下：

（1）優(yōu)化實踐教學體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)科技發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學生的土地資源調(diào)查與評價、土地管理與調(diào)控、土地信息處理、土地利用規(guī)劃、土地開發(fā)復墾、地產(chǎn)評估等專業(yè)綜合應用能力為主線，增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要學分（學時）不低于25%。

（2）改革實踐教學內(nèi)容。增加綜合性、設(shè)計性實驗，倡導自選性、協(xié)作性實驗內(nèi)容。

（3）改善實踐教學條件。對現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)課程課堂實習、課程設(shè)計和集中教學條件進行改善。

（4）加強校企協(xié)同培養(yǎng)。探索將土地資源管理實際工作過程與專業(yè)實踐教學有機結(jié)合，將集中教學實習和畢業(yè)實習關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，并以此帶動專業(yè)實踐教學內(nèi)容改革與創(chuàng)新。

4.拓展大學生實踐教育基地

充分利用依托河南理工大學建立的“中原地區(qū)土地資源綜合監(jiān)測與持續(xù)利用國土資源部野外科學觀測研究基地”積極與中國土地勘測規(guī)劃院、河南省土地勘測規(guī)劃院、河南省土地整理中心、河南省地理研究所、河南省基礎(chǔ)地理信息中心、焦作市中緯測繪地理信息有限公司等科研院所（企）等單位協(xié)同培養(yǎng)土地資管理創(chuàng)新人才。

5.改革實踐教學考核辦法

徹底改變傳統(tǒng)的實習成績的考核方式，按照新設(shè)置課程實踐教學的內(nèi)容及特點制訂考核指標及權(quán)重，著重考核綜合能力，尤其是專業(yè)知識分析解決問題的能力，同時兼顧土地管理工作必備的團結(jié)協(xié)作能力以及實習報告的編寫能力。

參考文獻：

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[4]張忠年.哈佛大學核心課程體系創(chuàng)新的階段性特征及其啟示[J].國家教育行政學院學報，2011，（7）：90-95.

篇6

關(guān)鍵詞：應用型本科；人文城鄉(xiāng)專業(yè)；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0088-02

一、應用型本科內(nèi)涵與特征

（一）應用型本科內(nèi)涵

依據(jù)各國普遍認同的高等教育和高等學校的分類方法，并結(jié)合我國實際，可將我國的高等教育分為研究生教育、本科教育、高職與高專教育三大層次，將高等學校分為研究型、教學研究型、應用型和職業(yè)技能型四種。應用型本科教育與研究型、教學研究型教育不同，它是指以行業(yè)企業(yè)需求為導向，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應用”的課程體系，強化實踐教學，以深度的校企合作，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高科技專門人才和應用性人才[1]。

（二）基本特征

1.應用型本科是典型的應用教育體系

美國教育家費依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就預言：“在將來某一時候，大學本科水平上至少有四種基本類型的學士學位教學計劃――科學類（science）、工程科學類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術(shù)類（engineering techno logy）?！币虼?，在認識世界和改造世界的過程中，由命題和概念構(gòu)成的科學活動構(gòu)成了科學體系，對應于科學教育，科學教育以基礎(chǔ)知識和學科為主線；由活動和實踐構(gòu)成的工程技術(shù)活動形成了工程技術(shù)體系，對應于工程技術(shù)教育，其教育內(nèi)容以工程項目或生產(chǎn)流程為主線。它們分別以培養(yǎng)科學型、工程型和技術(shù)型人才為目標。應用型教育不同于注重學理的科學教育體系，而是強調(diào)應用的工程技術(shù)教育體系。

2.應用型本科是應用型人才培養(yǎng)的主體

應用型本科教育是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的。隨著全球知識經(jīng)濟以及信息化時代的來臨，技術(shù)研發(fā)成為推動社會進步的原動力，因此，在當今世界需要將基礎(chǔ)自然科學與實用型科學相結(jié)合的技術(shù)型科學。高新技術(shù)的廣泛應用導致社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，推動了應用型人才培養(yǎng)要求和提高層次，應運而生了本科層次的應用型教育。應用型本科教育以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和科技進步的應用型人才為目標，是科學技術(shù)知識不斷進步的產(chǎn)物。高級專業(yè)技術(shù)人才是應用型人才的主體和核心，相應的以本科層次的應用型高級專業(yè)人才培養(yǎng)為主體的應用型本科教育，即成為應用型教育的中心環(huán)節(jié)[2]。

3.應用型本科教育是專業(yè)性的通才教育

“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”為培養(yǎng)目標，在課程體系上強調(diào)不同學科的融合，以綜合能力訓練為內(nèi)容的教育模式。一個綜合性的課程教學體系，有利于培養(yǎng)學生的各種能力與素質(zhì)。在未來科學技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢下，必然要求學生具有廣博的知識結(jié)構(gòu)，適應現(xiàn)代管理和現(xiàn)代技術(shù)的要求。應用型本科的教育模式與“通才”教育的模式的目標是一致的。但我們在強調(diào)綜合的同時，要本著“學以致用”的原則，教好某一門專業(yè)，要側(cè)重于技能和方法，處理好通、專、博的關(guān)系，即通專博專博通。

4.應用型本科教育是培養(yǎng)高級專業(yè)型和實用型人才

應用型本科教育以專業(yè)性知識、綜合能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，以解決實際問題為目標的教育。課程體系和人才培養(yǎng)目標取決于就業(yè)市場的需求和學生的特點。隨著社會分工越來越精細，社會對應用型人才的要求也越來越細化，細化到專業(yè)領(lǐng)域中的應用方向。應用型本科是為學生進入應用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)做好充足的準備，不僅強調(diào)對科學和技術(shù)等基礎(chǔ)理論的準備，更強調(diào)各行業(yè)的相關(guān)技能的掌握，獲得技能和能力的通行證。因此，其人才培養(yǎng)目標是職業(yè)型工程師和應用型工程師，教育是一種學歷教育與職業(yè)素質(zhì)科學統(tǒng)一和有機結(jié)合的教育。

5.應用型本科教育應重視校企深度聯(lián)合

2012年教育部制定的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出：“引導高校和企業(yè)共建創(chuàng)新平臺，合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，會同相關(guān)部門及行業(yè)企業(yè)制定實施本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標準制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準，高校根據(jù)實際制訂科學的人才培養(yǎng)方案?！?/p>

長期以來我國傳統(tǒng)的本科教育教學模式導致大學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)缺乏，造成人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)，高等教育大眾化階段大學本科畢業(yè)生普遍出現(xiàn)就業(yè)困難。在這種情況下，迫切需要培養(yǎng)符合社會需求、實踐能力強的高素質(zhì)應用型專門人才。校企合作是實現(xiàn)應社會所需、與市場接軌、實踐與理論有效結(jié)合，應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑[3]。

二、人文城鄉(xiāng)專業(yè)人才培養(yǎng)需求導向

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（簡稱人文城鄉(xiāng)專業(yè)）是2012年教育部重新調(diào)整的專業(yè)，是對“經(jīng)濟地理學”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專業(yè)的合并，涉及地理學、環(huán)境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業(yè)，同時與資源開發(fā)、城市開發(fā)及經(jīng)濟建設(shè)等也聯(lián)系密切，是針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾和學科分化日趨嚴重等問題設(shè)置的地理學二級學科，旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，應緊密結(jié)合國家在城鄉(xiāng)發(fā)展、資源利用及生態(tài)保護等方面的政策，這些政策會直接或間接地影響該專業(yè)人才需求的取向[4]。

三、應用型本科人文城鄉(xiāng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）確定以“應用”為主導的人才培養(yǎng)目標

應用型本科教育注重培養(yǎng)學生的技術(shù)應用和開發(fā)能力。教學、科研、應用緊密相聯(lián)，面向應用、面向?qū)嶋H、面向未來。注重實踐教學，以市場為導向，以實用為原則。人文城鄉(xiāng)專業(yè)培養(yǎng)的學生應具備城鎮(zhèn)規(guī)劃的能力、綜合分析與評價能力以及區(qū)域社會經(jīng)濟調(diào)查、數(shù)據(jù)整理與定量化、規(guī)劃成果圖的制作的實際操作的能力。強調(diào)學生崗位適應性，強調(diào)具備職業(yè)技能，強調(diào)具有技術(shù)創(chuàng)新和就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)的應用者、實施者和實現(xiàn)者。

（二）構(gòu)建突出“職業(yè)元素”的課程體系

應用型本科人才培養(yǎng)最根本的特征是突出對職業(yè)實踐的適應性，為學生未來職業(yè)發(fā)展和生活做準備。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，因此本專業(yè)的課程體系的設(shè)置應突出寬口徑、強素能、多方向的特征，通過課程活動模塊組合進行訓練。人文城鄉(xiāng)專業(yè)應建立兩大模塊：（1）課堂教學模塊。包括基礎(chǔ)課程、理論支撐、應用技術(shù)、規(guī)劃理論。主要指自然地理學、經(jīng)濟地理學、土地資源學、生態(tài)學、區(qū)域規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地籍管理、資源分析與評價、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、土地評價、區(qū)域分析方法、地圖學、GIS、RS軟件應用等。（2）實踐教學模塊。由實驗、實習和設(shè)計三部分構(gòu)成。包括GIS、自然地理學、生態(tài)學等實驗；區(qū)域調(diào)查、城鄉(xiāng)規(guī)劃頂崗等實習；土地規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體GIS 應用等課程設(shè)計[5]?？傊谧裱瓕W科和知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)職業(yè)和崗位需求構(gòu)建課程體系。

（三）人才培養(yǎng)過程以“四位一體”的校企合作模式為主要特征

這種模式是指“基于國家政策、制度為主導；行業(yè)規(guī)程、標準為指導；企業(yè)參與；學校實踐”的“四位一體”模式。從單一的學校、企業(yè)雙向?qū)愚D(zhuǎn)變?yōu)閲液暧^調(diào)控、面向行業(yè)、企業(yè)需求以及學校實踐的“四位一體”模式[6]。具體可以將學生送到企業(yè)進行培訓，或相關(guān)企事業(yè)單位人員直接參與到實踐教學環(huán)節(jié)中，以現(xiàn)場參觀、討論、錄制現(xiàn)場教學錄像、講授等方式，重點講述本學科的最新科研成果和崗位前沿要求。同時以實習基地為依托，設(shè)計綜合實踐，如土地利用現(xiàn)狀（更新）調(diào)查，在實踐中檢驗、更新教學內(nèi)容。企業(yè)除了承擔學生部分實踐環(huán)節(jié)的教學任務，還可以直接參與到課程設(shè)置、教學計劃地安排、培養(yǎng)方案地制定等方面工作。

（四）建立以“能力”為主導的多元化考核方式

本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是應用型高級專業(yè)人才，因此，學生的考核方式應改變傳統(tǒng)上僅憑一張試卷成績評價學生質(zhì)量的做法，更多地應體現(xiàn)以“能力”為本位地考核。實行知識、技能、能力的綜合考核，內(nèi)容上突出學生探索知識、思維訓練、技能訓練、合作意識等多元化的能力評價；形式上可采用開放、靈活、個性的質(zhì)量考核與評價方式。

結(jié)語

黑龍江科技大學作為應用型本科教育的主體，依托人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上突出以“應用”為目的，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、考核方式四個方面達到培養(yǎng)高級專業(yè)性人才和應用性人才的目標。

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篇7

關(guān)鍵詞： 自然地理與資源環(huán)境專業(yè) 培養(yǎng)模式 專業(yè)定位

1.研究背景

自然地理與資源環(huán)境是地理科學下面的一個二級專業(yè)名稱，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)，從此“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”退出本科專業(yè)的舞臺。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護、3S技術(shù)，相對應開設(shè)的課程有：地質(zhì)學、自然地理學、國土規(guī)劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境經(jīng)濟學、土地評價與土地管理、資源學、水資源計算與管理、景觀生態(tài)學、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地質(zhì)學、地貌學地理信息系統(tǒng)和遙感與數(shù)字圖像處理等。培養(yǎng)目標為培養(yǎng)能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護或應用的高素質(zhì)復合型專門人才。

應用型人才是社會和國家進步的源泉，而如何培養(yǎng)應用型人才對增強國家實力，建設(shè)有中國特色的社會主義國家具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，全面提高自然地理與資源環(huán)境專業(yè)大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應世界科學技術(shù)快速發(fā)展和適應市場經(jīng)濟體制下經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)需要的高素質(zhì)應用型人才，是當前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的重要任務。培養(yǎng)模式作為應用型人才培養(yǎng)的主要途徑，其培養(yǎng)模式的好壞直接影響到應用型人才的培養(yǎng)。就自然地理與資源環(huán)境專業(yè)本科教育而言，它具有基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性等專業(yè)特點。但如何深化改革，建立應用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用型專業(yè)人才創(chuàng)造良好的條件，成為本專業(yè)成效的關(guān)鍵和核心。“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”需要什么樣的人才？從專業(yè)本身發(fā)展規(guī)律看，這是該專業(yè)教學和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建首先要考慮的問題，必須有先進的理論指導教學與實踐。從“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”的市場競爭來看，就業(yè)市場是一個開放的市場，競爭既極為充分又日益趨向國際化。國際化的競爭需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、懂得現(xiàn)代化科技的應用型人才。

2.“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1培養(yǎng)目標和方向定位

培養(yǎng)目標和方向定位在很大程度上是根據(jù)就業(yè)需求及其學科性質(zhì)而設(shè)立，影響畢業(yè)生的就業(yè)方向。特別要針對以前“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”普遍存在一些問題，如專業(yè)定位不準，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業(yè)定位過高，與市場需求不緊密，使學生面臨就業(yè)的困難；專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，缺乏動手和實踐的鍛煉，影響了學生工作和實踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”既要明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標——“能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護或應用的高素質(zhì)復合型專門人才培養(yǎng)地理科學基礎(chǔ)扎實且應用能力強的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才”，又要明確專業(yè)方向定位——“土地測量技術(shù)與資源管理、環(huán)境治理技術(shù)、地理信息技術(shù)”，還要明確本專業(yè)畢業(yè)生的出路，即繼續(xù)深造及成為“地質(zhì)氣象研究與勘探、土地資源管理、環(huán)保研究和開發(fā)單位”。

2.2專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有決定性的意義。因此，在新培養(yǎng)方案中，優(yōu)化自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。首先，樹立“強化基礎(chǔ)課，特化專業(yè)課，優(yōu)化實踐課”的基本指導思想。其次，確定合理課程體系的判別標準，即必須具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、適用性，具有“寬、新、適”的特點：“寬”是指專業(yè)要求的基礎(chǔ)知識面要寬；“新”是指課程設(shè)置要反映國內(nèi)外最新的管理方法，要獲取最新的知識；“適”是指課程設(shè)置和內(nèi)容要適應當前的人才市場需求。根據(jù)上述基本指導思想和判別標準，構(gòu)建“三個層面、五個模塊”的課程體系（見下圖）。

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要。“三個層面”是指“專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”三個層面，其中前者是后二者的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)課程是技術(shù)支撐，后者是前二者的應用；“五個模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環(huán)境保護課程模塊”、“技術(shù)課程模塊”、“基礎(chǔ)課程模塊”五個課程模塊。其中基礎(chǔ)課程模塊屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)課程模塊屬于專業(yè)技術(shù)課程，后三者屬于專業(yè)方向課程，它們既相互獨立又相互聯(lián)系，形成一個有機整體，共同承擔起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐創(chuàng)新能力強的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才的重任。

基礎(chǔ)課程模塊包括管理科學、環(huán)境經(jīng)濟學、資源學、景觀生態(tài)學、水資源計算與管理、計算機制圖、人文地理學、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學等。以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)為目標，旨在通過探討地理、土地和環(huán)境之間相互作用機制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環(huán)境變遷過程的動力學機制、演化規(guī)律及空間分布；通過課程設(shè)置讓學生掌握管理學、經(jīng)濟學、環(huán)境科學、人文地理學等方面的基礎(chǔ)理論和知識，這些課程是學生學習自然地理研究、土地資源管理、環(huán)境資源保護等專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)，而且是學生今后從事相關(guān)研究和工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和知識。通過課程設(shè)置學習三個研究方向的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，最終確立科學的研究觀念、思想方法，擁有專業(yè)素養(yǎng)，具備從事不同研究方向的基本素質(zhì)。該模塊課程教學為基礎(chǔ)科學，是其他課程模塊的基礎(chǔ)。

專業(yè)技術(shù)課程模塊包括測量與地圖學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、遙感圖像處理、GIS設(shè)計與應用等主要課程，以培養(yǎng)學生的技術(shù)為目標，讓學生掌握測量、遙感、地理信息系統(tǒng)、空間計量分析等現(xiàn)代技能，學會數(shù)據(jù)獲取、遙感影像解譯、數(shù)學建模、地理信息系統(tǒng)軟件操作與應用等實踐技術(shù)。該課程模塊在培養(yǎng)模式層次劃分中屬于技術(shù)科學，既以理論課程模塊為基礎(chǔ)，又是專業(yè)方向課程模塊的技術(shù)支撐、相互融合、彼此促進。

綜合自然地理課程模塊包括地質(zhì)學、自然地理學、地質(zhì)學、地貌學、氣候水文學、土壤生物地理學等課程。讓學生掌握自然地理學環(huán)境的植物及植物資源、動物及動物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質(zhì)和特點，各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，自然地理環(huán)境的基本規(guī)律及其應用、人類與自然地理環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。對于重點內(nèi)容，一方面要加強理論教學，另一方面要加強有關(guān)內(nèi)容的實驗與實習，特別要加強野外實習基地的建設(shè)，改進實踐教學模式，提高學生的動手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進行自然地理科學研究的初步能力，將所學內(nèi)容應用于實踐；通過直觀教學，使抽象的內(nèi)容變得具體形象，便于學生掌握。

土地資源管理課程模塊包括土地資源學、土地資源調(diào)查與評價、地籍測量與管理、土地利用工程、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、土地政策與法規(guī)等主要課程，不僅讓學生熟悉土地資源管理與規(guī)劃開發(fā)的相關(guān)理論、具體要求、流程、方法和技術(shù)等，而且引導學生探索地理基礎(chǔ)理論、知識和技術(shù)在土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的價值和應用，學會從較宏觀、系統(tǒng)的角度解決土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的問題。學習期間，學生應安排在相關(guān)單位，如國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域里實習，畢業(yè)后可以從事專門的土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理等政策法規(guī)工作。

資源環(huán)境保護課程模塊包括環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境評價和環(huán)境生態(tài)學等主要課程。通過課程模塊的學習，學生掌握環(huán)境與資源保護的基本理論、基本知識和基本技能，增強環(huán)境法制觀念；熟悉環(huán)境污染防治技術(shù)、自然資源保護原理與方法、國際環(huán)境規(guī)范及各類規(guī)范的相互聯(lián)系，提高運用環(huán)境與資源保護規(guī)范的能力。因此，培養(yǎng)學生既要掌握最近污染治理新技術(shù)，又需要熟悉主要行業(yè)的基本生產(chǎn)過程及技術(shù)，其主要內(nèi)容涉及法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、清潔生產(chǎn)及污染控制等多方面的內(nèi)容，以市場需求為導向，發(fā)展專業(yè)方向。學習期間，學生應安排在相關(guān)單位，如環(huán)境設(shè)計院、環(huán)境設(shè)計公司、環(huán)保局、與環(huán)境與資源保護相關(guān)法律部門等單位及相關(guān)領(lǐng)域里實習，讓學生掌握一定的技能，提高學生運用環(huán)境與資源治理、保護技術(shù)方法和能力，以適應社會發(fā)展人才需求，為經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護的協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻，維護我國社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

3.結(jié)論與建議

本文所構(gòu)建的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在《自然地理與資源環(huán)境專業(yè)資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案》。該培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：（1）讓老師和學生都有了明確的目標，教學更具有針對性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進一步認清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學生學習的積極性，擴展學生畢業(yè)的就業(yè)渠道；（4）提高學生的實踐動手能力，不僅能提高在自然地理實習方法、掌握環(huán)境治理技術(shù)與法規(guī)，而且可以參加全國GIS技能大賽、計算機大賽，參與測繪實際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是在對本校本專業(yè)進行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學科體系及本校本專業(yè)的發(fā)展歷史和特色而構(gòu)建的，希望可為其他院校“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革提供參考和借鑒。

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篇8

城市規(guī)劃專業(yè) 環(huán)境影響評價 宜居環(huán)境 人才培養(yǎng)

一、開設(shè)城市規(guī)劃環(huán)境影響評價課程的必要性

規(guī)劃環(huán)境影響評價主要是對區(qū)域規(guī)劃、部門性規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等的實施所可能引起的環(huán)境影響和后果進行預測評價，并在不利情況下提出改進意見或替代方案的過程。規(guī)劃環(huán)境影響評價在規(guī)劃形成初期就參與其中，并貫穿始終，作為政府部門必不可少的參考依據(jù)，規(guī)劃環(huán)境影響評價從戰(zhàn)略層次上重點論證規(guī)劃中未來開發(fā)活動的布局、結(jié)構(gòu)以及資源配置可能對環(huán)境造成的影響，同時提出對環(huán)境影響最小的整體優(yōu)化方案和綜合防治對策，并從總量控制的角度提出規(guī)劃中的可行項目和限制項目。

1.我國相關(guān)法律法規(guī)的頒布與實施促進了環(huán)境影響評價與城市規(guī)劃專業(yè)的結(jié)合。2003年9月1日起實施的《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》第二章第八條規(guī)定：“國務院有關(guān)部門、設(shè)區(qū)的市級以上地方人民政府及其有關(guān)部門，對其組織編制的城市建設(shè)的有關(guān)專項規(guī)劃，應當在該專項規(guī)劃草案上報審批前，組織進行環(huán)境影響評價，并向?qū)徟搶ｍ椧?guī)劃的機關(guān)提出環(huán)境影響報告書”。2008年1月1日起實施的《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》第一章第四條規(guī)定：“編制規(guī)劃應當注意保護改善生態(tài)環(huán)境，促進資源、能源節(jié)約和綜合利用，防止污染和其它公害。在規(guī)劃區(qū)內(nèi)進行建設(shè)活動，應當遵守土地管理、自然資源和環(huán)境保護等法律、法規(guī)的規(guī)定”。

2.城市規(guī)劃實踐及教學中的現(xiàn)實需求。對城市規(guī)劃進行環(huán)境影響評價，在各個層次的城市發(fā)展規(guī)劃中前瞻性地考慮環(huán)境影響，避免或降低不利的環(huán)境影響，從根本上解決城市化進程帶來的環(huán)境問題，不僅是法律法規(guī)的要求，也是城市規(guī)劃實踐的現(xiàn)實所趨。雖然城市規(guī)劃專業(yè)人才不需要成為環(huán)境影響評價師，但是在城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加強規(guī)劃環(huán)境影響評價的意識和知識，可以增強城市環(huán)境教學內(nèi)容對城市規(guī)劃實踐的指導作用，有助于提高規(guī)劃工作者的綜合規(guī)劃能力和規(guī)劃成果的質(zhì)量，以及規(guī)劃成果的成功審批。

3.城市規(guī)劃工作者的職責所在。城市規(guī)劃建設(shè)工作的完成，歸根到底，還是要為人民創(chuàng)造良好的、健康的、有文化的居住環(huán)境。這就要求城市規(guī)劃工作者在認識和把握自然規(guī)律和社會準則的基礎(chǔ)上，能夠合理地保護與利用自然資源，維護城市生態(tài)環(huán)境的平衡。從保護自然生態(tài)環(huán)境與建立城市生態(tài)環(huán)境兩方面著眼，合理選擇適于開展城市建設(shè)的自然生態(tài)環(huán)境（包括地質(zhì)、地貌、水文、氣候等物理環(huán)境與植被、動物等生態(tài)環(huán)境）；同時，著力營造城市內(nèi)部的人工生態(tài)環(huán)境，通過綠化、環(huán)境污染防治、建筑物合理布局、減災措施等手段提高城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。通過合理的城市規(guī)劃，城市在發(fā)展的過程中就有可能做到對外盡量降低對自然生態(tài)環(huán)境的影響；對內(nèi)實現(xiàn)自然環(huán)境與人工環(huán)境的有機融合，最終形成城鄉(xiāng)一體化的城市鄉(xiāng)村關(guān)系和城市體系。

二、城市規(guī)劃環(huán)境影響評價課程教學重點――以城市總體規(guī)劃為例

城市總體規(guī)劃主要研究城市發(fā)展中的宏觀性、方向性和全局性問題，比如城市性質(zhì)與職能、城市發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)與功能的空間布局、城市土地利用規(guī)模等，并對城市發(fā)展中的重點專項或部門性問題提出引導性、控制性的框架，以指導部門規(guī)劃的編制與實施。這些內(nèi)容一般是通過土地利用政策影響供求關(guān)系，對開發(fā)活動在整體上起到引導作用。城市總體規(guī)劃與城市環(huán)境關(guān)系密切，根據(jù)城市總體規(guī)劃的內(nèi)容，環(huán)境影響評價的教學重點主要有以下幾點：

1.針對規(guī)劃內(nèi)容中的（1）確定城市性質(zhì)和發(fā)展方向，并劃定城市規(guī)劃區(qū)范圍；（2）提出規(guī)劃區(qū)內(nèi)城市人口公用地發(fā)展規(guī)模，確定城市建設(shè)發(fā)展用地的空間布局，功能分區(qū)以及市中心、區(qū)中心位置。教學過程中應強調(diào)這兩方面規(guī)劃內(nèi)容的環(huán)境影響具有長期性、宏觀性和規(guī)劃性，實施環(huán)境影響評價應依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的原則，突出強調(diào)這兩方面不僅應對于整個城市，而且應對于區(qū)域性，甚至全球性社會經(jīng)濟與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響。

2.規(guī)劃內(nèi)容中的（3）確定主要交通設(shè)施的位置，對外交通系統(tǒng)的布局；確定城市主、次干道系統(tǒng)走向，主要交叉口形式；確定城市地鐵、輕軌走向及車站位置；確定主要廣場、停車場位置、容量；（4）綜合協(xié)調(diào)并確定城市供水、排水、防洪、供電、通信、燃氣、消防、環(huán)衛(wèi)等設(shè)施的發(fā)展目標和總體布局。這兩個方面主要涉及城市交通等市政公用設(shè)施，這些規(guī)劃內(nèi)容的實施所帶來的環(huán)境問題與居民生活質(zhì)量關(guān)系最為密切，也是目前城市環(huán)境問題表現(xiàn)最為突出的兩個方面。在教學中，加強在城市總體規(guī)劃層次的環(huán)境影響評價知識和意識，是從源頭上解決這些問題的最佳途徑；同時，這兩方面問題的解決也可為下一步開展具體市政工程項目提供有力指導和技術(shù)支持。市政公用設(shè)施專項規(guī)劃實施評價的重點應放在交通、能源、水務（供水與排水）、環(huán)衛(wèi)規(guī)劃方面。

3.規(guī)劃內(nèi)容中的（5）確定城市河湖水系的總體布局，分配沿海、沿江岸線；（6）確定城市園林綠地系統(tǒng)的發(fā)展目標及總體布局；（7）確定城市環(huán)境保護目標及防治污染措施；（8）確定需要保護的風景名勝、文物古跡、傳統(tǒng)風貌保護區(qū)、劃定保護和控制范圍，提出保護措施，歷史文化名城專門保護規(guī)劃。這四個方面涉及城市生態(tài)、環(huán)境、景觀等保護與建設(shè)，是提高城市整體環(huán)境質(zhì)量的有力保證。此方面的教學重點應放在規(guī)劃目標的可實現(xiàn)程度、與社會經(jīng)濟發(fā)展目標的相容性，社會經(jīng)濟技術(shù)條件以及公眾對此規(guī)劃目標的支持力度。

4.針對規(guī)劃內(nèi)容中的（9）確定城市防災要求、規(guī)劃目標和總體布局。在教學中應著重分析規(guī)劃的不確定性及環(huán)境風險，并強調(diào)從規(guī)劃層次采取降低環(huán)境影響的不確定性及環(huán)境風險的措施和預案。

5.規(guī)劃內(nèi)容中的（10）確定舊區(qū)改建，用地調(diào)整的原則，提出改善舊區(qū)生產(chǎn)、生活環(huán)境的要求和措施；（11）綜合協(xié)調(diào)市區(qū)與郊區(qū)的居住用地、公共服務設(shè)施、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施和副食品基地，劃定需要保留和控制的綠色空間。這兩方面關(guān)系到規(guī)劃區(qū)內(nèi)不同地區(qū)之間、規(guī)劃區(qū)內(nèi)外不同地區(qū)之間發(fā)展機會的公平。在教學中應著重注意可能的社會影響方面。

6.規(guī)劃內(nèi)容中的（12）編制近期建設(shè)規(guī)劃，確定近期建設(shè)目標、內(nèi)容和實施部署?？煽闯墒浅鞘幸?guī)劃總體目標的近期實現(xiàn)，教學中應突出近期建設(shè)規(guī)劃與總體規(guī)劃的關(guān)系研究，以及由此可能帶來的環(huán)境影響。

篇9

關(guān)鍵詞：GIS空間分析功能 城市規(guī)劃設(shè)計 應用

中圖分類號：TU984.2文獻標識碼：A

1 引言

在國外，GIS技術(shù)和城市規(guī)劃相互結(jié)合的研究較為成熟和系統(tǒng)，其已經(jīng)成為城市規(guī)劃中重要的信息管理和分析工具。首先，英國等歐洲國家城市規(guī)劃最先使用GIS技術(shù)，并且英國作為較早應用數(shù)字城市技術(shù)進行發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃制定的國家之一，已經(jīng)初步建立了符合英國國情的國家層面的數(shù)字城市管理體系。根據(jù)不同區(qū)域和部門的需求，英國的數(shù)字城市管理體系形成了基于不同需求層面的各種信息管理框架[1]。在90年代中-20世紀末，美國地方政府城市規(guī)劃、管理業(yè)務中的GIS基本普及物流、商業(yè)服務、醫(yī)療衛(wèi)生、社會治安、防災救災也紛紛成為典型應用行業(yè)[2]。隨著全球地理信息的快速發(fā)展，在80年代中期、90年代末期，GIS技術(shù)已經(jīng)應用到我國的城市規(guī)劃工作中，到目前GIS技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到土地利用、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、交通運輸、地震災害、醫(yī)療衛(wèi)生、經(jīng)濟建設(shè)以及政府部門行政管理等方面，一些部門已經(jīng)將它作為分析、決策、模擬甚至預測的工具，成為協(xié)助政府科學管理、決策的重要依據(jù)之一。雖然GIS技術(shù)自身已相當實用，但是它在國內(nèi)規(guī)劃行業(yè)中的應用還不夠普及，需要GIS技術(shù)更深層次的應用。

2 GIS技術(shù)與城市規(guī)劃

2.1 GIS技術(shù)適應現(xiàn)代城市規(guī)劃的需求

隨著觀念的轉(zhuǎn)變，社會的發(fā)展，城市規(guī)劃領(lǐng)域?qū)σ?guī)劃與管理信息的處理有了新要求。傳統(tǒng)城市規(guī)劃工作基本是運用CAD軟件技術(shù)輔助工作。CAD是通過點、線、面將矢量數(shù)據(jù)存儲，但屬性數(shù)據(jù)很少，沒有空間數(shù)據(jù)庫，不方便屬性查詢、瀏覽及使用只能作繪圖軟件。相對于CAD，GIS技術(shù)能把對象的空間位置和相關(guān)屬性有機地結(jié)合起來，彌補了原來城市規(guī)劃純圖形、純文字的缺陷，滿足用戶對空間信息、圖形、空間分析功能、可視化表達等的更高規(guī)劃需求。

2.2 GIS 技術(shù)有利于提高規(guī)劃的科學性、方便性

GIS 軟件可以方便快捷地生成各種規(guī)劃用圖、表格和報告，利用數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)，可以動態(tài)的更新、增補。更重要的是方便技術(shù)人員進行二次開發(fā)。另外，近些年內(nèi)，GIS強大的空間分析功能與衛(wèi)星遙感技術(shù)相互結(jié)合應用，大大增加了數(shù)據(jù)的信息含量，可以進一步地促進城市規(guī)劃工作的發(fā)展。另外，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在連續(xù)更新的條件下可以長期持續(xù)使用，保證城市管理者可以直接擁有使用最新數(shù)據(jù)，節(jié)約了成本、提高了工作的效率。

3 GIS在規(guī)劃中的應用

3.1 GIS在信息采集及數(shù)據(jù)庫建設(shè)中的應用

從城市規(guī)劃的內(nèi)容不難看出，城市規(guī)劃首先要收集和調(diào)查基礎(chǔ)資料包括城市的基礎(chǔ)地形圖數(shù)據(jù)、規(guī)劃控制性數(shù)據(jù)，也有規(guī)劃的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)和城市的屬性數(shù)據(jù)等。GlS在這一環(huán)節(jié)與遙感相結(jié)合，可高效地完成影像的定位和地圖校準工作，實現(xiàn)區(qū)域精確定位、有利于快速、高效的采集信息，如：可利用遙感影像在GIS軟件中將其土地分類、專題特征的提取和面積測算等，了解城市的土地利用現(xiàn)狀的基本情況進而形成城市規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

城市規(guī)劃是以城市現(xiàn)狀作為其設(shè)計與管理的基礎(chǔ)，就城市管理本身而言，它是一個復雜的系統(tǒng)工程，因此，進行城市規(guī)劃信息系統(tǒng)建設(shè)的首要工作就是建立城市規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，動態(tài)地存儲和管理城市空間信息及各種規(guī)劃專題信息等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為城市規(guī)劃提供綜合性的信息服務。在城市規(guī)劃數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，建立城市規(guī)劃的空間分析模型，提供決策支持，實現(xiàn)城市規(guī)劃管理的科學化與智能化。GlS在這一環(huán)節(jié)的重要作用既是運用GIS技術(shù)將大量的基礎(chǔ)信息和專業(yè)信息進行數(shù)據(jù)建庫建設(shè)，實現(xiàn)空間信息和屬性信息的一體化管理與可視化表現(xiàn)，提供方便的信息查詢和統(tǒng)計工具。

3.2 GIS在模擬預測中的應用

城市規(guī)劃的研究城市發(fā)展戰(zhàn)略，預測發(fā)展規(guī)模，擬定城市分期建設(shè)的技術(shù)經(jīng)濟指標。在這一環(huán)節(jié)，采用數(shù)學模型對城市綜合環(huán)境及發(fā)展進行預測， 為未來發(fā)展提供科學依據(jù)，如區(qū)域城鎮(zhèn)發(fā)展趨勢和城市化水平預測城市用地和人口預測等，一般是利用回歸分析、因素疊置分析的模式進行。先通過回歸方程進行數(shù)據(jù)預測，然后利用GIS的空間疊置分析功能、緩沖區(qū)分析、拓撲分析等將所有的要素預測狀況進行綜合分析，從而得出相對合理的預測結(jié)果，關(guān)鍵在于回歸模型的建立及其與GIS的結(jié)合。同時可通過GIS相關(guān)功能模塊的基礎(chǔ)上，通過GIS的二次開發(fā)實現(xiàn)城市環(huán)境演變動態(tài)模擬與預測。

3.3 GIS在分析決策支持中的應用

確定城市功能的空間布局，合理選擇城市的各項用地，并考慮城市空間的長遠發(fā)展方向及其以后的規(guī)劃工作等決策問題，是城市持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題。在這一環(huán)節(jié)，GIS在市政工程選址、布局等方面均有運用。如GIS在公共設(shè)施選址中的具體應用，利用GIS協(xié)助大型超市的選址工作，首先利用GIS對人口密度、出行分布、公交路線周圍環(huán)境等進行數(shù)據(jù)建庫， 其次對現(xiàn)狀路網(wǎng)密度、出行距離和時間、交通可達性、公交服務半徑進行合理性評價， 結(jié)合專業(yè)軟件進行城市交通的規(guī)劃預測、出行分布和流量分配決定選擇超市的開設(shè)地點[3]。

3.4 GIS在規(guī)劃管理中的應用

GIS和日常管理幾乎是形影不離。在管理初期可以將所有信息錄入數(shù)據(jù)庫，建立城市環(huán)境數(shù)據(jù)信息數(shù)據(jù)庫，可以實現(xiàn)對GIS數(shù)據(jù)管理、質(zhì)量檢驗、查詢、顯示、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)更新等方面功能；與影像相結(jié)合實現(xiàn)環(huán)境信息的疊加，實現(xiàn)對環(huán)境信息及時掌握，實現(xiàn)城市環(huán)境信息的統(tǒng)一管理，通過數(shù)據(jù)庫及監(jiān)測技術(shù)掌控環(huán)境變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，尤其在城市建設(shè)用地審批階段，可借助GIS空間分析技術(shù)，使審批人員可以很快地統(tǒng)計出所圈地塊的面積及有關(guān)屬性信息，了解周圍的環(huán)境、工程布局、占用土地情況等等為規(guī)劃管理提供高效服務。目前GIS結(jié)合遙感影像已經(jīng)應用于執(zhí)法監(jiān)察工作中，利用遙感衛(wèi)星數(shù)據(jù)與歷史數(shù)據(jù)進行比對分析，重點發(fā)現(xiàn)土地利用的變化區(qū)域，結(jié)合現(xiàn)場勘察資料，可以較為客觀、科學的進行執(zhí)法。

隨著計算機的出現(xiàn)，電子地圖的利用率越來越高，電子地圖的方便組合、移動、縮放、攜帶、傳送、編輯修改等特點更適合各行各業(yè)的需求，因此電子地圖已經(jīng)成為規(guī)劃、土地、交通、水利等行業(yè)首選的工具。城市規(guī)劃本身也包含的多種圖，如現(xiàn)狀圖、區(qū)位圖、規(guī)劃圖、評價圖等。傳統(tǒng)的線劃地圖不僅建立周期長，更新困難，而且比較抽象，已經(jīng)從原始信息中篩去了很多環(huán)境成分。因此，利用GIS的專題制圖功能，可將城市變化過程用直觀的圖件形式予以顯示、制作更新。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：土地資源管理專業(yè)；地理信息系統(tǒng)課程；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0146-02

地理信息系統(tǒng)是由計算機硬件、軟件以及不同方法組成的系統(tǒng)，用來支持空間數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示[1]。其英文表達多數(shù)稱為Geographic Information System或Geo-Information System，實際工作中一般簡稱為GIS，是一門集計算機科學、地理科學、測繪科學、遙感等學科和技術(shù)于一體的新興學科。自從20世紀60年代萌芽以來，至今已發(fā)展了四十多年的歷程。地理信息系統(tǒng)已經(jīng)從少數(shù)專業(yè)領(lǐng)域（地圖學、地理科學）的應用，擴展到眾多學科領(lǐng)域，在大部分專業(yè)中均有涉及，如環(huán)境科學、農(nóng)業(yè)資源環(huán)境、生態(tài)學、遙感、森林經(jīng)理等，目前在政府農(nóng)業(yè)部門、林業(yè)部門、環(huán)境保護部門、漁業(yè)部門、水利部門、氣象部門、國土部門，甚至公安部門和軍事部門都有了很廣泛的應用?？梢哉f地理信息系統(tǒng)深入到社會各個領(lǐng)域[2]。

隨著對GIS認識的不斷增強，眾多高校開設(shè)了地理信息系統(tǒng)課程，我校的土地資源管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)、生態(tài)學專業(yè)、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)、林學專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)、海洋資源與環(huán)境專業(yè)等都分別以必修課或選修課的形式開設(shè)了相關(guān)GIS課程。從實際情況來看，地理信息系統(tǒng)課程建設(shè)尚需要若干工作完成，在課程進行的過程中有些內(nèi)容仍然亟需完善，是擺在我們面前的一個重要任務。因此，本文以“山東省特色名校工程”――應用型人才培養(yǎng)為契機，探討土地資源管理專業(yè)中地理信息系統(tǒng)教學的設(shè)置和改革具有較好的實踐價值。

一、GIS在土地資源管理專業(yè)中的地位和教學要求

土地資源管理專業(yè)學生主要學習土地資源調(diào)查、規(guī)劃、管理等方面的內(nèi)容。專業(yè)要求之一就是培養(yǎng)學生具備運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行調(diào)查分析和實際操作的能力。地理信息系統(tǒng)作為一項新興技術(shù)，是集計算機、地學理論等于一體的新興交叉學科，同遙感和全球定位技術(shù)一樣，都需要學生熟練的掌握運用。因而我校土地資源管理專業(yè)將地理信息系統(tǒng)課程設(shè)置為主干課程，是必修課程之一[3]。

地理信息系統(tǒng)課程要求土地資源管理專業(yè)學生能夠熟練的運用常見的GIS軟件解決土地資源的調(diào)查、建庫、評價、分析、模擬等問題。學好這些需要學生既要有扎實的計算機文化基礎(chǔ)知識，又要有地圖學的基礎(chǔ)，還要具備土地資源學及土地管理學方面的知識。因此，在理論教學的同時，開展實驗和實習實踐教學相統(tǒng)一[4-5]。

二、GIS課程在土地資源管理教學中的體系設(shè)置

考慮到地理信息系統(tǒng)是一門交叉學科，單純的講述相關(guān)內(nèi)容，學生可能不容易掌握，又因為許多概念和原理比較難懂，十分抽象，因而需要合理的設(shè)置地理信息系統(tǒng)課程在專業(yè)課程設(shè)置中的位置。

我院根據(jù)教學實際，首先在土地資源管理專業(yè)大一課程設(shè)置《計算機文化基礎(chǔ)知識》，了解計算機相關(guān)知識，掌握基本的計算機操作理念。在大二上學期開設(shè)《地圖學》課程，讓學生掌握地圖計算機制圖學的地理參考理論和方法。在大二下學期開設(shè)《地理信息系統(tǒng)》課程，同時開出《基礎(chǔ)遙感》課程，這樣學生在學習地理信息系統(tǒng)的同時，能夠同時掌握遙感科學的技術(shù)和知識，起到互補的作用。因為地理信息系統(tǒng)是導論式的教學內(nèi)容，針對專業(yè)特點，大三又開設(shè)《土地信息系統(tǒng)》課程，專門作為地理信息系統(tǒng)在土地行業(yè)的專題應用課程。大四開設(shè)《GPS技術(shù)》，讓學生了解數(shù)據(jù)獲取時地理坐標的表達和建立過程。

整個結(jié)構(gòu)框架，很好的保證了地理信息系統(tǒng)課程的進行，更容易讓學生掌握其知識、原理，熟悉地理信息系統(tǒng)在整個學習中的結(jié)構(gòu)。

三、GIS教學中的具體措施

有了上述結(jié)構(gòu)上的良好的保證，我們在教學過程中，從以下幾個方面進一步進行課程的進行和改革。

（一）借助多媒體教學

多媒體技術(shù)在教學中的應用體現(xiàn)了眾多的優(yōu)勢[6]。在地理信息系統(tǒng)教學過程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，諸如“矢量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、柵格數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等，學生一般不太能夠接受、理解這樣的概念，所以對這方面知識的理解也就減弱。再如“數(shù)據(jù)采集內(nèi)容中的圖層”概念等，之前學生一般都沒有接觸過，頭腦中無法形成對應的理解，所以更無從談及對此內(nèi)容的掌握。因此，在教學中，我們主要以多媒體教學為主，利用生動的圖件、動畫等，讓學生感受到鮮活的知識，直觀的體會相關(guān)知識，有助于理解抽象的原理等。

（二）利用模型進行演示教學

在多媒體教學的同時，教研室購買了一批教學模具，一些難以用語言、動畫表達的概念，可以借助模具來展示。如在地圖投影內(nèi)容講解過程中，我們可以用地球儀和屏幕的相對關(guān)系來表達地圖投影的概念，通過兩者之間的關(guān)系表達投影的類型等。講授地理信息系統(tǒng)產(chǎn)品內(nèi)容時，產(chǎn)品類型有數(shù)字地圖和紙質(zhì)地圖兩種類型，數(shù)字地圖部分我們利用計算機屏幕顯示一幅相關(guān)圖件，而紙質(zhì)地圖部分我們可以給大家展示一幅某地區(qū)的土壤圖或土地利用圖，學生立刻就有了明確的對比。

（三）加強實驗、實踐教學

理論教學的同時開設(shè)同步的實驗課程，地理信息系統(tǒng)實驗課程的學時保證達到24學時。實驗課程的內(nèi)容主要涵蓋了數(shù)據(jù)的采集、處理、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、空間分析、輸出等地理信息系統(tǒng)主干內(nèi)容，具體的實驗例子以國土事例為主。實驗教學過程主要是在機房，通過投影儀給學生演示基本的實驗操作步驟，然后布置作業(yè)讓學生自己完成。部分綜合性比較強的實驗，通過任務驅(qū)動式的方式進行[7]，既能夠加強操作技能，又把所學的課程知識連貫起來。通過24個學時的實驗課程，一方面學生掌握了各項實際的操作技能技巧，另一方面加深了對理論知識的理解。

GIS課程結(jié)合基礎(chǔ)遙感課程聯(lián)合開設(shè)了1周的課程實習，以GIS和RS所學基本知識為基礎(chǔ)，布置實習任務，讓學生分組完成相應的地學任務。通過教學實習，增強學生感性認識，促進學生對GIS技術(shù)的理解和應用。

（四）多種教學方法綜合運用

越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，教師在上課的同時并不是只應用一種教學方法或者方式，而是多種方法的綜合應用。在地理信息系統(tǒng)的教學中，可以利用教師的科研項目作為案例進行教學，既可以增加學生的學習興趣，又達到了與實際相結(jié)合的目的。另外在教學中，可以階段性的提出幾個問題，通過課堂討論，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對于部分內(nèi)容，讓學生參與講授，通過課下準備和課堂演講，鍛煉學生的課件制作能力和口頭表達能力。

（五）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，許多課程也開展了網(wǎng)絡(luò)化的教學研究工作。越來越多的實踐證明網(wǎng)絡(luò)在教學資源共享方面起到了巨大的作用。與此同時，我校開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以上傳相關(guān)教學資料、課程練習題、批改作業(yè)，學生可以通過平臺與教師進行咨詢、上交作業(yè)等互動。我院地理信息系統(tǒng)課程制作了精美的課件，連同教案、練習題、教學大綱、參考文獻等內(nèi)容一同上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供課下自學和練習的素材。同時，土地資源管理專業(yè)的地理信息系統(tǒng)課程通過錄播教室進行全程錄像，制作了高清晰的課堂視頻，學生可以利用視頻在課下加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

四、小結(jié)

《地理信息系統(tǒng)》課程在土地資源管理專業(yè)中是一門非常重要的主干課程，學生在專業(yè)學習的過程中需要掌握地理信息系統(tǒng)這門工具，通過掌握相關(guān)技術(shù)完成土地資源的調(diào)查與管理。在教學中，我們應該設(shè)置好地理信息系統(tǒng)課程在整個學科專業(yè)中的架構(gòu)。以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學為主，綜合運用多種教學方法和模式。注重實驗教學和實踐教學，提高學生對地理信息系統(tǒng)操作技能的掌握能力。大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，促進課程的網(wǎng)絡(luò)交流與互動，加大對地理信息系統(tǒng)學習的力度。多種途徑、綜合完成對土地資源管理專業(yè)學生在GIS課程中的培養(yǎng)。

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