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編讀互動

2010年11月上旬至12月上旬養(yǎng)豬形勢分析及后市預測

全公豬肉膻味的調(diào)控

冬季慎防豬流行性腹瀉

豬流行性腹瀉流行特點及流行現(xiàn)狀的研究

豬流行性腹瀉診斷方法的研究進展

豬流行性腹瀉的預防與控制

豬流行性腹瀉病毒基因及其疫苗的研究

豬流行性腹瀉疫苗的研究

豬流行性腹瀉的實驗室診斷方法

豬流行性腹瀉的實驗室診斷方法研究進展

喜看國家生豬遺傳改良計劃在行動

養(yǎng)豬業(yè)要從傳統(tǒng)養(yǎng)豬的勞動密集型轉(zhuǎn)移向技術和資本密集型

主要植物提取物添加劑在豬生產(chǎn)中的應用研究進展

對黔江地區(qū)規(guī)模化生豬生產(chǎn)情景的調(diào)研

加強產(chǎn)房保溫對哺乳仔豬生長性能的影響

干擾素在豬病防治方面的研究進展

美國原種豬在粵西地區(qū)的繁育試驗初報

母豬產(chǎn)程過長的原因分析及解決思路

青年專家文庫蔣宗勇

冬季南方豬場的管理

長江中下游地區(qū)豬的冬季飼養(yǎng)管理要點

冬季哺乳母豬及哺乳仔豬的飼養(yǎng)管理

豬場冬季飼料配方的調(diào)整

淺析冬季豬場的管理要點

冬季里的豬人工授精

豬場冬季消毒的要點

豬場最易忽視的問題及解決方案

冬季豬常見病的辨別與治療

緬懷養(yǎng)豬學界的摯友——紀樂天同志

豬營養(yǎng)界的一次學術盛會——記豬營養(yǎng)國際學術研討會

仔豬營養(yǎng)及特殊飼料原料的應用

益生素的作用機理及其影響因素

斷奶仔豬濕喂料快速培育技術

淺議種豬遺傳評估中的幾個問題

冬日保健淺談

豬傳染性胃腸炎的防治

“豬無名高熱綜合征”的預防措施

一起豬敗血性鏈球菌病的診治

豬業(yè)在線專家團

青年專家文庫邊連全

重視動物福利攻克貿(mào)易壁壘

解析豬腹瀉病的發(fā)生與防治

豬常見腹瀉病的鑒別與防治

斷奶仔豬腹瀉原因分析及防治

農(nóng)戶養(yǎng)豬簡易消毒法

豬傳染性胃腸炎與豬輪狀病毒性腹瀉

豬流行性腹瀉

應用RT-PCR檢測豬流行性腹瀉病毒

細菌性腹瀉的特點與治療

豬沙門氏菌病的防治研究

仔豬大腸桿菌病流行病學調(diào)查

大腸桿菌的藥敏試驗

哺乳仔豬等孢球蟲病的防制

引起豬腹瀉的其他常見寄生蟲病

解析環(huán)境調(diào)控與腹瀉病的關系

質(zhì)量取信服務制勝——記北京綠都種豬育種有限公司

篇2

【關鍵詞】實驗教學 動物科學專業(yè) 整合 優(yōu)化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0016-02

實驗教學是動物科學專業(yè)的重要教學環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)本專業(yè)學生觀察能力、動手能力、科研能力的重要平臺，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、合作意識、創(chuàng)新精神等品質(zhì)的重要途徑。隨著當前動物科學專業(yè)教育的迅速發(fā)展，學科間相互交叉、相互滲透，新理論、新技術不斷應用，知識更新的速度加快，傳統(tǒng)的實驗教學模式已難以適應現(xiàn)代畜牧教育體系創(chuàng)新和發(fā)展的需要。例如，驗證性、簡單性實驗內(nèi)容的開設占主流；學科間實驗課程的脫節(jié)、內(nèi)容重復；小而不全的教學實驗室，功能性缺陷和設備閑置、重復配置、資源浪費等一系列問題。動物科學專業(yè)實驗教學如何優(yōu)化整合、改革挖潛、適應社會的需求，培養(yǎng)出與新世紀相適應的高素質(zhì)畜牧人才，是當前畜牧教育改革亟待解決的問題。

一 動物科學專業(yè)實驗課程優(yōu)化整合的指導思想

實驗課程內(nèi)容的改革打破了以二級學科課程系統(tǒng)設置實驗內(nèi)容的框框，以技能分類模式設置實驗課程，在現(xiàn)有的實驗課程內(nèi)容中尋找那些最基本的、最具有廣泛遷移價值的基礎知識、基本原理和基本技能，并且使之結(jié)構化，突出查找和應用知識的能力，使學生通過主動構建和創(chuàng)新而學會學習。具體選擇實驗內(nèi)容時要有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意給學生創(chuàng)造動手、獨立思考的機會。因此，驗證性實驗要少而精，避免低水平的內(nèi)容重復；綜合性、設計性實驗內(nèi)容應該有所增加，即在加強基本技能訓練的同時，培養(yǎng)學生獲取新知識和探究的能力；同時，要積極引入一些具有時代特征的實驗內(nèi)容，緊跟科學研究的最新動態(tài)和前沿知識，盡可能地將科研成果和新研究方法引入實驗教學中，使實驗教學具有先進性、方向性、代表性?？傊?，實驗課程內(nèi)容改革應堅持“三少三多”的原則，即少單一性實驗、多綜合性實驗，少演示性實驗、多操作性實驗，少驗證性實驗、多設計性實驗。

二 動物科學專業(yè)實驗課程優(yōu)化與整合的主要目標

1.刪繁減舊，提高實驗教學質(zhì)量

精心挑選、組織、優(yōu)化、設計實驗教學內(nèi)容，形成規(guī)范、系統(tǒng)、完整的實驗教學內(nèi)容課程。創(chuàng)建多學科整合的綜合性實驗，培養(yǎng)動物科學專業(yè)的學生從遺傳育種理論到生產(chǎn)實踐的整體、系統(tǒng)、連貫的分析問題與解決問題的邏輯思維和實踐能力；創(chuàng)設在教師指導下的學生自主設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，獨立的工作能力和相互配合的團隊協(xié)作精神；同時根據(jù)學科特點開放必要的合理的單科性操作實驗，以培養(yǎng)學生完整的系統(tǒng)的知識和技能。

2.共享資源，減少浪費和重復投資

將分散設置和功能相同或相近的教學實驗室進行結(jié)構與資產(chǎn)重組、合并，解決小而全及小而不全造成的功能性缺陷和設備閑置、重復配置的問題，改變一個實驗室只為一門課程服務的分散設置模式，以學科、學科群及新的專業(yè)調(diào)整為目標，組建結(jié)構完整、功能齊全、集中管理、環(huán)境優(yōu)雅的現(xiàn)代化教學實驗室，為實驗教學的提高打下堅實的基礎。

三 動物科學專業(yè)實驗課程優(yōu)化與整合的實施

1.不同課程間實驗內(nèi)容優(yōu)化與整合

以動物生物化學、動物遺傳學和家畜育種學作為基礎，建立普通生物學（動物科學專業(yè)）實驗課程，可使本門課程自成體系，擺脫附屬理論教學的從屬地位，避免各學科內(nèi)容的重復，如動物生物化學課程SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳法測定蛋白質(zhì)的分子量與家畜育種學家雞肝臟酯酶同工酶電泳分析；動物生物化學與動物遺傳學動物組織中DNA的制備、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、紫外吸收法測定DNA含量等。既要體現(xiàn)刪繁舊減一些簡單、驗證性的實驗項目，保留經(jīng)典的、基礎性的實驗，又需要增設綜合程度較強、實驗技術項目覆蓋性較好的一些實驗內(nèi)容，有效地使動物生物化學、動物遺傳學和家畜育種學課程基本理論與實驗融為一體，相互交叉、相互滲透、相輔相成。內(nèi)容設置編排順序應遵循由基本操作技術到綜合利用技術，直至進行自覺、主動地利用實驗技術（即實驗設計）的規(guī)律。在刪除陳舊過時的實驗內(nèi)容及驗證性項目的基礎上，對各大類實驗教學的內(nèi)容進行優(yōu)化重組，改變“各講各的理、各做各的實驗，相互交叉、滲透不足”的局面。在集中組織能力強和教學經(jīng)驗豐富的教師參與教學工作的基礎上，不斷摸索和總結(jié)教學實驗工作經(jīng)驗，通過精簡、整合、集中等形式，對普通生物學課程內(nèi)容結(jié)構及學時進行了重新整合，力求在學科專業(yè)、內(nèi)容設置、實驗項目等問題上既要體現(xiàn)跨學科、交叉滲透的特色，又要體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實驗技術創(chuàng)新之間的關系。

2.不同實驗項目的整合優(yōu)化與整合

要通過改造傳統(tǒng)項目，更新內(nèi)容，適當增設一些綜合性的實驗項目，對實驗項目進行科學重組，實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、層次化、系列化，使其與現(xiàn)代科學技術發(fā)展相適應，與畜牧生產(chǎn)實際相銜接。在實驗教學中優(yōu)化整合實驗內(nèi)容，盡量減少實驗個數(shù)，將一些用到相同儀器設備、相同材料、相同方法的實驗整合起來，合理安排實驗，如動物學課程實驗中的蛔蟲、環(huán)毛蚓與蝗蟲和螯蝦等合起來進行比較，會取得較好的效果，而且此方法能減少資源的浪費。為避免重復把顯微鏡在實驗之初結(jié)合動物標本的觀察讓學生掌握顯微鏡的使用，把一些以儀器設備、實驗技術為主，材料不同的實驗精簡或整合，如動物生理學課程實驗中血壓的神經(jīng)調(diào)節(jié)與尿生成調(diào)節(jié)這兩個一起上，不僅提高了教學效果，還節(jié)約了經(jīng)費開支。

3.驗證性實驗與探究性的實驗優(yōu)化與整合

要想在課堂實驗教學中引發(fā)學生學習興趣并起到啟迪學生思維能力的作用，首先教師要對現(xiàn)行教材非常熟悉，掌握知識的層次性；其次，對學生的認知水平也要充分了解。

在進行實驗教學中，在課前一定要將課本中的實驗認真細致地做幾次，然后廣開思路，從實驗的各個環(huán)節(jié)進行思考：從實驗整體上分析實驗的成功率如何，哪些因素或環(huán)節(jié)最容易導致實驗失?。粚嶒炦^程中安全與否，有沒有潛在的不安全因素；實驗所花費的時間是否適宜；實驗教學效果如何；演示的實驗能見度是否符合要求；觀察到的現(xiàn)象是否便于解釋或說明問題；裝置是否簡易；操作是否方便；藥品使用是否合理等。并且要在實驗教學中設置適當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生的認知沖突，把思考的余地留給學生，請學生多側(cè)面地去尋找實驗存在的問題，從而不斷地改進實驗，并且有意識地把自己的思考過程、思考方法傳授給學生，促進學生能力的提高。如在動物遺傳學課程中，我們有意識地將“實驗室及器材的清洗與消毒”與“外周血淋巴細胞培養(yǎng)與染色體制備”實現(xiàn)有機整合，更多地讓學生參與整個實驗的準備，充分地發(fā)揮他們的主觀能動性和探究精神，引導學生根據(jù)一定的實驗目標來設計實驗并完成實驗。

四 結(jié)束語

通過實驗教學內(nèi)容的整合優(yōu)化，消除了學科間實驗課程的脫節(jié)，避免了教學實驗室功能性缺陷和設備閑置、重復配置、資源浪費，增開了設計性與探究性試驗；將“教師主動，學生被動”的實驗教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為實驗教學主體，以實踐為主線”教學體系，摒棄了傳統(tǒng)教學模式。但要將實驗教學內(nèi)容的整合優(yōu)化理念落實到具體的措施中去，并最終應用于課程教學，還有大量的工作要做。希望本文呈現(xiàn)的思考和總結(jié)能夠起到拋磚引玉的作用，為類似的學科課程建設提供有益的參考。

參考文獻

[1]陳梅桂.高師生物學實驗課程整合研究[D].廣西師范大學，2010

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關鍵詞：教學改革 主體觀 效能觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0249-02

運用新課程的理念在微觀上確定“動、懂、悟”評價標準在體育課堂教學中的培養(yǎng)目標和教學操作流程，對課堂教學的有效性見解客觀的評價有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地學習“動、懂、悟”課堂教學評價標準是我校在課程改革實踐中為優(yōu)化課堂教學不斷研究和探索形成的教學范型和評價標準。此評價標準是學校近年來結(jié)合新課標，在認真探索和研究多學科特色和教學風格而實施的教學策略和教學評價。在初中體育課堂教學中，是研究學生如何去學和學得怎么樣。

1 參與學習的主體觀

“動”標志是參與，從人的個體來說，“參與”是主體性的一種表現(xiàn)形式要完善和發(fā)展個生，就必須要主動地參與學習、參與探究、參與競爭?！皡⑴c”的心理意向強烈，是成功的動力。同志曾經(jīng)指出：“思想等等是主觀的東西，做或行動是主觀見諸于行動的東西，都是人類特殊的能動性，這種能動性，我們名之曰：‘自覺的能性’，是人之所以區(qū)別于動物的特點?！?/p>

由此可見，體育課堂上的“動”就是參與運動技能的學習，教師善于激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂中圍繞達成目標有足夠時間參與技能學習，并積極主動地參與學習活動，應該說一節(jié)好的課堂是在快樂的互動過程中完成教學的。

但近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，初中生應該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹剑隗w育活動中，學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感，這是體育教學中教與學的對立。

1.1 確定學習目標和提出合理建議，從中培養(yǎng)學生對體育課的興趣，重視提高學生自主鍛煉的能力

是當前素質(zhì)教育的需要，也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。興趣是一個力求認識某種事物或從事某種活動的傾向。是人類力求認識、探索某種事物或某種活動的重要動力，為此，根據(jù)中學生的認知特點和體育運動知識本身的特點，創(chuàng)造條件，讓學生全員參與學習；提供機會，讓學生全程參與學習；指導方法，讓學生全方位參與學習；給予合適的時間和機會，促使學業(yè)生自覺地敢于運動、樂于鍛煉，繼而成為課堂學習的主體，使學生在“動”的全過程中認識自己的運動潛能，繼而產(chǎn)生樂于參與體育活動的心理意向，是提高體育課課堂為效率的保證。

從信息論的觀點看，課堂為過程是一個師生和生生互相交往、互相合作的信息傳輸過程。學生只有“動”起來，直接參與信息的流通過各，主動吸取信息反饋信息，最終才能發(fā)展自己本身。教育學主伙：教育就其本質(zhì)而言，它是人類社會所特有的、以信息為媒體，在人與人之間進行的、有意識到地促進人類自身生存發(fā)展和實惠社會化的活動。課堂上，語言信息、行為信息和情感信息三者協(xié)同作用，是實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化的保證。

體育課教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，關注學生的身體條件，興趣愛好者和運動技能等主面的個體差異，并根據(jù)這種差異性加強體育教學的趣味性和充分利用學生的好奇心理。體育課的組織形式要生動活潑，多樣化，教學手段靈活，不斷改變作業(yè)條件，允許學生個性發(fā)展和愛好的選擇從中引發(fā)學習需要。如練習足球踢準，可采用標志物法，在墻上放不同顏色的氣球，在固定的地點上能否使足球擊破氣球，看看誰踢得準。如在快速跑的教學中，采用十字接力跑比賽、追逐跑比賽、迎面接力跑比賽，使教學氣氛變得輕松愉快，從而引起學生對體育課產(chǎn)生強烈的需要。

1.2 運用合作學習法是提高學生的積極性和主動性合作學習

合作學習可以是兩人或兩人以上組成小組，一起探究、練習、互幫互助、共同學習，達到鍛煉的目的。合作可以讓學生產(chǎn)生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗。對學生合作學習的指導，并不是排斥學生的個體練習，在體育教學中，讓學生進行個體的練習也是完全必要的。在體育教學中，可以多采用游戲活動、集體性的運動培養(yǎng)學生合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中，也應該給學生提供相互幫助、相互指導的機會。例如，在組織學生跳繩練習中，組員之間互相幫助，對技術動作掌握較好的學生充當小老師的角色，處立典型與學習榜樣。這樣既有利地提高他們的跳繩水平，又能建立良好的同學關系，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組凝聚力和奮斗目標，達到共同進步提高的作用。合作學習法的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務。這樣的教學方法更能引導師生、生生互動共鳴。

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【關鍵詞】課堂教學；學習動機；高中生物

一、前言

當前各個學科之間實現(xiàn)了互相交叉、融合以及滲透，同時逐漸的確立起生物科學在眾多學科中的主導性位置。在當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展的形式之下，國家在新課改中對生物科學進行了詳細的界定，主要體現(xiàn)在課程觀念、課程性質(zhì)、內(nèi)容目標以及教學標準等多個方面。當前社會已經(jīng)進入到學習型經(jīng)濟之下，更加注重終身教育，在這一目標之下，每一個學生都要學會認知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動的尋求自身全面的發(fā)展。在新課標之下，對于生物課程有三個方面的全新要求，即提倡學生開展探究性的學習、不斷提升自身在生物科學方面的素養(yǎng)、全體學生共同提高，每一條理念都彰顯出學生自身應具備的主動積極性，體現(xiàn)出其主體性，從而確保學生切實掌握到實用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當中得到實際應用，從而幫助學生真正實現(xiàn)自身可持續(xù)化、個性化發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

二、新課程下生物教學發(fā)展趨勢

當前生物教學需要結(jié)合新課程理念，首先要確保每一個學生能夠?qū)τ谏飳W習表現(xiàn)出積極主動的熱情，從而保證有效教學，而實現(xiàn)其的前提就是要充分將學生內(nèi)心對于生物學習的動機激發(fā)出來。只有教師對于師生以及所學知識之間存在的關系有清楚的認識，才能夠確保上述教學形式的良好實現(xiàn)。教師在教學過程中，應當注重學生自身對科學知識探索熱情的激發(fā)，在學生學習過程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學，將知識強加給每一個學生。因此在當前教學活動中，教師應當注重對學生自身注意力的吸引，確保學生能夠?qū)W科知識產(chǎn)生興趣，積極主動開展學習行為。在教學理論的研究過程中，需要始終堅持學生自身學習動機的激發(fā)、培養(yǎng)以及維持。學習最內(nèi)在的需求就是學生的學習動機，積極有效的學習動機能夠有效的將學生的學習行為由被動變?yōu)橹鲃?，從而形成一股“比學趕幫超”的良好局面。當前，在學習動機研究領域內(nèi)尚沒有完整的模型模式，而動機學屬心理學科范疇，因此將其引用至生物科學的學習研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學科學習中，如何將動機理論同學生內(nèi)在的學習動機有效的結(jié)合，并通過定性的手段展開實證分析是今后的主要趨勢。

三、高中生物學習動機

生物學學習動機是推動學生學習行動的內(nèi)部動力。學習是一項復雜的活動，往往由多種動機交織在一起對學生發(fā)生作用。學習動機既由社會和教育條件所決定，又受學生年齡發(fā)展所控制。從初中升至高中的過程中，伴隨著自身年齡以及生物知識的不斷增長，學生在生物學習的動機上也會由淺入深，不斷向前發(fā)展。

生物學習動機有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學生對某一行為的迫切需要所表示的反應。當學生有學習需要時，動機就會被激活，進而產(chǎn)生一種強烈的求知欲。例如，初一學生剛進中學會感到一切都很新鮮，渴望同學之間的認識、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談論會有什么樣的老師教自己等等。此時迫切需要教師幫助他們認識學習的需要，進而加入到學習過程中來。

2.指向功能

隨著文化科學知識學習的逐步深入，每個學生都有可能對某一門學科或某些問題產(chǎn)生特別興趣。有的甚至對某項愛好著“迷”，以至會影響正常的學習。在這種情況下，教師要根據(jù)不同對象，因勢利導，發(fā)展學生有意義有價值的興趣和愛好，指導他們將自己的愛好與學好生物學基礎知識緊密結(jié)合，激發(fā)他們學習的自覺性，使學生的行為朝著正確的目標、父母的要求、教師的期望方向前進。

3.強化功能

強化功能是指一定的行為達到一定的目標時，產(chǎn)生這種行為的動機可以被強化，使達到的目標更鞏固。在生物學教學中，除課內(nèi)學習外還可組織學生參加課外活動小組，以培養(yǎng)他們的興趣和愛好，發(fā)展個性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養(yǎng)成良好的品德和作風，使學生在知、情、意、行等方面得到全面發(fā)展。在課外活動小組里，利用動機的強化功能，也能收到良好的效果。

生物學習動機的激發(fā)是指采取一定的方法使已經(jīng)形成的學習動機從潛伏的狀態(tài)向活動的狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)化成學習推動力。比如，有些學生想學習生物學，但不知道如何學習相關知識，無從著手――動機的潛伏。教師適當引導，以生物學基本知識為起點激發(fā)學生的學習興趣，傳授給學生學習方法，給學生創(chuàng)造實踐的機會等，使學生的潛伏動機轉(zhuǎn)變成具體的學習行為――動機的活動狀態(tài)。生物學習動機的激發(fā)可以采用明確教學目標、運用多樣的教學方法新穎的內(nèi)容、并善于對學生啟發(fā)引導其思維、最終及時的將結(jié)果反饋給學生。

四、提升高中生生物學習動機的措施

生物教師在教學過程中首先應盡量滿足高中生的低級需要。低級需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重需要。它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。生理需要是最基本的需要，例如對食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學生中都能得到滿足。對安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，在調(diào)查的高中生中都超過一般水平，生物教師在日常教學中應滿足高中生的這些需要。安全的需要表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學生，給學生一個平等的學習環(huán)境，關注每一個學生的成長，并且嚴禁體罰或其他對學生心理健康不利的教學行為。歸屬和愛的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應該充滿合作氣氛，在給予學生關心、愛護的同時，應引導學生建立正確的結(jié)交朋友的方式和追求愛情的態(tài)度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應做到真正的賞識學生，將師生關系建立在平等的基礎上。

新課標將課程具體目標的設置劃分為三個維度，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。任何學科的構成總是包含了知識、方法、價值這三個層次的要素。三維目標的確立凸顯了對個體發(fā)展的意義，改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這是將智力因素與非智力因素有機結(jié)合的過程。正確的價值觀能夠直接促進學生積極的內(nèi)部學習動機，不僅推動學生的主動學習，還對學生的長期發(fā)展有一定的導向作用。

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一、課堂活動策略探討：指導課堂教學活動的理論思想

認知心理學的研究明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結(jié)構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發(fā)展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的學習熱情。

二、課堂中的科學探究的探討：

科學探究的前提是情感教育在教學活動中，要想培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學習興趣，學生在學習中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對待每一位學生，以求知者的身份去感召和激勵學生，而非訓斥與嘲弄、苛刻與敵視；其次，教師必須有對物理這門學科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學生。激起他們對物理的熱愛；再次，要使學生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學活動中。只有學生真正地參與了教學過程，掌握了學習的主動權，才能激發(fā)他們求知的愿望和學習的熱情。過去的教學，之所以不適應時代的潮流，恰恰是因為忽略了學生的主動性這一點，導致了“盡管教師反復講，學生依舊反復錯”這一惡劣后果。在教學中，一定不能將學生看作是學習的機器，而是有理想、有思維、能把知識加工和創(chuàng)新的活生生的求知者。只要讓學生發(fā)揮出其應有的主體作用，學習中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養(yǎng)學生對物理的情感，還要求教師應有較高的修養(yǎng)，如學高為師、身正為范等等。

三、組織課外活動興趣小組，培養(yǎng)學生的實踐能力。

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【關鍵詞】任務驅(qū)動教學法 動作補間動畫 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0095-02

Flash是美術教育專業(yè)為提高學生多媒體實踐操作能力而開設的一門專業(yè)基礎課程。該課程除了讓學生熟練掌握Flas制作技能技巧外，更注重學生動畫創(chuàng)意能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，以及能利用Flash設計制作美術教學課件動畫。本文以Flash軟件中動作補間動畫為例，介紹了基于任務驅(qū)動法的教學設計過程。

一 實施任務驅(qū)動教學法的理論依據(jù)

1.任務驅(qū)動教學法的含義

任務驅(qū)動教學法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中，獲得知識與技能的一種教學方法。

2.任務驅(qū)動教學法的特點

任務驅(qū)動教學法改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，它的最根本特點就是“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在教學中運用任務驅(qū)動教學法更有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生逐步養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。

二 運用任務驅(qū)動教學法實施教學實踐

1.教學目標分析

第一，認知目標。（1）理解補間的含義；（2）掌握動作補間動畫的創(chuàng)建方法；（3）進一步理解影片剪輯元件的作用及使用方法；（4）能靈活運用動作補間制作各類動畫效果；（5）能認識到動作補間動畫在小學美術教學課件中的作用。

第二，能力目標。（1）培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學生積累動畫素材的意識及獲取素材的能力。

第三，情感目標。（1）提高學生制作動畫的興趣及獨立制作動畫的自信心；（2）激發(fā)學生學習上刻苦進取、團結(jié)合作的精神。

2.學習者特征分析

上課對象是美術教育專業(yè)（小學美教方向）的學生，在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了幀的分類、基本操作及不同幀之間的轉(zhuǎn)換關系，學生能初步完成逐幀動畫的制作。

3.教學準備

大屏幕投影儀、40臺安裝了Flash CS 6.0軟件的計算機、教學課件、極域電子教室。

4.教學方法

通過任務引導，提出問題、解決問題相結(jié)合的任務驅(qū)動教學法。

5.教學過程設計

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動

課題引入 教師展示回顧逐幀動畫課程中車輪旋轉(zhuǎn)、尾氣排放的動畫制作方法，提問“逐幀動畫的劣勢是什么？” 引導學生進入問題情境，讓全體學生進行討論分析，帶著解決問題的目標來學習

提出問題一 （1）逐幀動畫和動作補間動畫在制作上存在哪些差異？（2）補間是什么？（3）動作補間動畫適應于哪些動畫效果的制作？（4）動作補間動畫的制作步驟是怎樣的？

互動探究

解決問題一 （1）教師利用動作補間原理重新演示制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動畫；（2）布置學生上機操作一遍，教師巡視、指導 （1）學生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；（2）獨立操作完成任務，對比教師的示范與自己的操作，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題二 教師展示白云的飄動、自行車車輪的旋轉(zhuǎn)、太陽光光照效果三個動畫，提問“如何利用動作補間原理進行各動畫制作？”

互動探究

解決問題二 （1）教師適當提示；（2）讓學生分組進行上機操作，教師巡視、指導 分組進行春天場景動畫的制作，設計完成后通過“極域電子教室”上傳作品

提出問題三 教師展示一個完整的春天場景動畫，提問“如何進行動畫合成？”

互動探究

解決問題三 （1）教師將各小組學生作品合成一個完整的場景動畫；（2）布置每個學生上機操作一遍，教師巡視、指導 （1）學生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；

（2）獨立操作完成任務，對比教師的示范與自己的操作，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題四 動作補間動畫在小學美術教學課件中有哪些應用？

互動探究

解決問題四 教師展示小學美術五年級《美麗的賀卡》《海底世界》課件動畫，引導學生進行分析總結(jié) 學生通過觀看課件動畫，

討論分析老師提出的問題

三 教學效果評價

在教學過程中，任務的設計根據(jù)學生學習基礎不同，劃分為若干個基本的小任務，基礎較低的學生可以從小任務入手，如以上教學設計第二個環(huán)節(jié)中，學生利用動作補間原理完成制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動畫，使學生較快地掌握新知識，獲得小的成就感和滿足感，激發(fā)學生的學習欲望。在教學設計第三、四個環(huán)節(jié)中，當學生已經(jīng)初步掌握動作補間動畫的操作基礎，分組進行動畫制作，教師最后將各組中的優(yōu)秀作品再合成一個完整的場景動畫效果，充分調(diào)動了學生的學習熱情，同時培養(yǎng)了學生的審美能力和合作意識。

采用任務驅(qū)動教學法，學生在學習過程中有很大的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學生的不同特點，有針對性地加以指導，以有利于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。實驗表明在Flash動作補間動畫課堂教學中采用任務驅(qū)動教學法可以極大地提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術――走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002

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老師們都不想在“盼”與“怕”之后追問“時間都去哪了？”“活在當下，不畏將來，不念過往”，教師職業(yè)幸福應建立在享受當下，感受教學之路。

一、課堂教學活動，讓師生感受成長之路

以知識和練習題組織教學的課堂只能是機械記憶和機械訓練的課堂。華盛頓兒童博物館有一句格言：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！彼?，只有在教學活動中經(jīng)歷體驗，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者的思維過程，才能體會形成發(fā)現(xiàn)者的智慧和精神，體味教學相長之路。

二、教學活動的設計

1.目的性：為思維而設計

筆者曾與一位數(shù)學老師在冬季的校園散步，途經(jīng)一人工湖邊，數(shù)學老師感嘆：“世界真奇妙，水正好在0度時結(jié)冰?！惫P者打趣說：“還有更奇妙的，1升水的質(zhì)量正好是1千克?！贝藭r數(shù)學老師居然還附和說：“對呀，真奇妙！”

我們也可以反思當年的數(shù)學知識物理教師又能記住多少呢？當年的課堂究竟為我們留下了什么？

愛因斯坦曾經(jīng)說：“所謂教育，應在于學校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西?！倍爸R忘光后仍能留下的那部分東西”，只能是思維、科學素養(yǎng)。當年的其他學科知識似乎已經(jīng)忘卻，但是在當年各科學習過程中所留下來的思維，正是教育的追求。

所以教學活動的設計要關注學科的思維特點，為思維而設計。獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、樂于創(chuàng)新，這是物理學科需要的思維品質(zhì)。

2.活動不是訓練

訓練能培養(yǎng)習慣，但思維的重復訓練反而會固化思維，會成為定式思維。

例如，有一道濟南物理學業(yè)水平測試題，曾令廣大師生痛心疾首：

如下圖所示，先將半個西瓜皮輕輕放在水缸中，發(fā)現(xiàn)它漂在水面上，此時它受到的浮力大小為F浮1，然后把它按入水面下，發(fā)現(xiàn)它沉入水底，此時它受到的浮力大小為F浮2，則F浮1與F浮2的大小關系是（ ）

A.F浮1>F浮2 B.F浮1=F浮2

C.F浮1

經(jīng)過大量的練習后的固化思維：F浮與排開液體的體積有關，似乎西瓜皮漂浮時比下沉時排開液體的體積小，所以大多考生錯選為C。

沒學物理的學生反而能做對，其思維是：同一個西瓜皮，漂浮時當然比下沉時受到的浮力大。

3.智慧復演

智慧復演是教學活動的一種形式，而且在培養(yǎng)思維方面非常有效。這樣的教學活動能讓學生體會探究者的科學思想、科學方法甚至是科學態(tài)度和精神。

教師把自己的答案告訴學生，并努力證明自己是對的，這種教學是無意義的。教師在活動設計中，可以回憶自己的思維過程，在活動中復演自己的智慧，讓學生體會教師思維過程，在活動中建構，這才能提高學生的科學素養(yǎng)。

4.問題主線

教學活動的設計必須有主線，從而貫穿始終，主線就是問題，問題的提出、問題的解決、問題的延伸等；教學活動應該“形散而神不散”。問題與活動的關系是先有問題才會有活動，忘記自己的目的，為了有活動而活動，就是無意義的假活動。

三、教學活動的實施

1.活動實施的前提――學生參與

學生是演員而不是觀眾，要想讓學生變成演員，教師必須讓出舞臺。

2.活動實施的舞臺燈光――教師的激情

羅恩?恩克拉克的教育奇跡被拍攝成了電影《熱血教師》，“熱血”是對于老師激情的最好詮釋。我們身邊經(jīng)常會出現(xiàn)一批這樣的青年教師，經(jīng)驗幾乎是零，教學重、難點都把握不準，可是人家的學生成績卻很好。他們大多都有這樣的共同點：課堂激情四射。學生喜歡這樣的老師，更喜歡這樣的課堂，他們贏在激情。

3.活動實施的動力――興趣

培養(yǎng)學生參與活動的興趣來自于挑戰(zhàn)與成功，對中學生來說“大拇指”教育有時會很尷尬，學生對于教師近乎“虛假”的表揚并不“感冒”；為了激勵而故意的表揚讓他們感覺到那是教師的計策，而真正克服困難后的成功和榮耀才是他們想要的，所以，活動要有挑戰(zhàn)性。

依據(jù)學情把活動設計有層次，滿足不同學生的需求，事實上只要學生參與活動，思維差異比我們看到的分數(shù)差異要小得多。

把平庸的題目故意講錯，有爭議的題目偏向錯誤的方向引導，教師“傻瓜”式的分析，這都會使課堂興趣盎然，學生異?；钴S。要學生發(fā)聲就要教師“裝傻”，超越老師的成功感自然使他們異常興奮；同時能說服“裝傻”的老師更使得學生對于知識的理解達到新的高度。

4.管理：程序與秩序的建立

學生變得活躍了，這樣的課堂似乎又變得無序有時甚至低效，所以程序與秩序的建立尤為重要。

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>> 動物營養(yǎng)與飼料課程實踐性教學改革研究與實踐 水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學實驗課教學改革構想 淺談《動物營養(yǎng)與飼料》課程的改革實踐 飼料加工工藝學課程教學改革措施 高職飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)學生就業(yè)分析與課程體系改革思路 《飼料學》課程實踐教學改革與模式創(chuàng)新 水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學實驗教學模式改革 水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學課程的歷史回顧 關于水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學課程的思考 動物營養(yǎng)學教學改革與實踐 利用貫穿案例進行動物營養(yǎng)與飼料教學 淺談對畜禽營養(yǎng)與飼料教學改革的探索 多媒體教學在動物營養(yǎng)與飼料學綜合實驗課程中的有效運用 《動物檢疫技術》課程教學改革與實踐 民族院校飼料學課程教學改革的思考與探索 數(shù)控加工編程與操作課程教學改革初探 《飲食營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程教學改革探微 高職飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)課程標準建設之探討 實驗動物與動物實驗方法課程教學改革的實踐與體會 烹飪營養(yǎng)課程教學改革探微 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 動物營養(yǎng)與飼料加工課程教學改革 動物營養(yǎng)與飼料加工課程教學改革 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊玉能")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】本文基于工作的過程，分析了動物營養(yǎng)與飼料加工課程中突出的工作崗位能力，以崗位能力培養(yǎng)為核心，闡述了課程教學改革思路、改革措施，這對提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力具有較顯著的促進作用。 【關鍵詞】工作過程 動物營養(yǎng)與飼料加工 課程教學 改革初探 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0049-02

動物營養(yǎng)與飼料加工是高等職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修課，其任務是使學生具備應職崗位所必需的動物營養(yǎng)與飼料加工方面的基本理論和基本技能，具備動物營養(yǎng)原理、營養(yǎng)需要與飼養(yǎng)標準、飼料加工調(diào)制及合理利用飼料資源、飼養(yǎng)試驗及飼養(yǎng)效果檢查、飼料檢測和合理設計動物飼糧配方及配合飼料的能力，培養(yǎng)初步具備獨立開展崗位工作、解決實際問題的高等技術應用型人才。

本課程教學內(nèi)容比較廣泛，既要運用無機和分析化學、動物解剖生理、動物生物化學、微生物學等課程的基本知識和技能，又是學生學生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)、經(jīng)濟動物生產(chǎn)等后續(xù)課程的基礎。學生對本課程理論知識和實踐技能掌握得好壞，直接影響到其他課程的教學，影響著學生專業(yè)技能的掌握。為了提高本課程的教學質(zhì)量，本院進行了一系列的教學改革探索，取得了一定的效果。

一 基于工作過程的課程教學改革思路

動物營養(yǎng)與飼料加工的教學一定要立足于實際、立足于實踐，才能更好地發(fā)揮課程的教育功能。本課程教學改革的基本思路首先以飼料加工職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)職業(yè)崗位實際工作任務和工作過程設計課程體系。在課程開發(fā)過程中充分聽取行業(yè)企業(yè)相關專家的意見，真正做到基于工作過程的課程開發(fā)，構建以工作過程為導向的課程體系。根據(jù)以上設計思路，在教學過程中采用任務驅(qū)動的模塊化教學模式，利用理論―實踐一體化的教學方法，努力做到理論教學和實踐教學的配套及相互促進，增加感性認識，注重能力的培養(yǎng)，提高學生理論聯(lián)系實際和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的就業(yè)適應性。

二 本課程教學改革的措施

1.整合教學內(nèi)容

對原有教學內(nèi)容進行了遴選，形成五大教學模塊，使教學內(nèi)容更接近職業(yè)崗位，能更好地培養(yǎng)學生的技術技能，即培養(yǎng)理論知識“夠用”、實踐技能“過硬”，服務第一線需要的畜牧、飼料加工技術應用型人才。依據(jù)飼料行業(yè)崗位技能要求的知識和技能，與企業(yè)專家及技術人員確定課程內(nèi)容。本課程內(nèi)容針對性強，通過企業(yè)用人單位反饋得知，所學內(nèi)容能很好地滿足飼料企業(yè)各崗位的要求和技能需要，使畢業(yè)生動手能力增強、適應崗位快、綜合素質(zhì)提高。

2.課程內(nèi)容的組織與實施

新式課程教學打破了傳統(tǒng)上按教學大綱進行教學設計的、教學按知識體系的順序進行課程設置的模式，新課程教學緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內(nèi)容，變知識本位為職業(yè)能力本位。從項目與職業(yè)能力分析出發(fā)，設定職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標，變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識傳授方式的框架，以項目任務為主線，創(chuàng)設工作情境，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

3.改革教學方法

為改變學生在學習過程中的被動地位，變被動為主動，本課程摒棄陳舊的填鴨式的教學方法以及傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教育思想，轉(zhuǎn)而堅持“以學生為中心、以教學為主線、理論與實踐并重”的教學原則，將課堂教學、實驗室教學及課外實習緊密結(jié)合構成三級教學模式，基于工作過程為導向進行教學設計，在教學方法上主要進行了兩大創(chuàng)新：

第一，本課程采用了任務驅(qū)動教學方法，針對課程內(nèi)容，解決飼料加工與管理過程中某一項或幾項技術性環(huán)節(jié)。教師在每次教學前，布置一項目標非常明確的具有操作性的工作任務，并規(guī)定每個學生利用課余時間圍繞工作任務查找資料，教學時各小組針對工作任務要求和查找的資料展開短時間的討論，并草擬出工作任務實施方案，教師幫助學生分析并提出修改意見，學生重新進行修訂，選擇一個師生認為最好的，并按照此方案實施工作任務，做到教、學、做合一。

第二，本課程將學習情境設計引入到該課程的教學過程中，充分利用校外合作企業(yè)作為實踐平臺，在更加真實的工作環(huán)境中為學生提供實踐鍛煉機會。組織授班學生赴遵義嘉好（新希望集團）飼料有限公司等飼料企業(yè)參觀學習，在現(xiàn)場技術人員和老師的講解下，學生通過對嘉好飼料先進的飼料生產(chǎn)流水線和飼料產(chǎn)品倉儲庫的參觀學習，進一步鞏固自己在學校學到的相關專業(yè)知識和技能，同時為日后步入飼料加工工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗。

第三，我們在教學方法中還采用了小組合作、項目導向、角色轉(zhuǎn)化、現(xiàn)場教學等教學方法，并在教學內(nèi)容中安排自我學習、信息采集處理、協(xié)同工作等環(huán)節(jié)。

4.改革考核方法

為了適應動物營養(yǎng)與飼料加工課程的改革方案，我們在課程考試方法上也進行了一些創(chuàng)新，將基于工作導向的考核方式融入到傳統(tǒng)的考核程序中，成績評定分為理論知識考核占40%，工作過程考核占40%，平時成績占20%。在有效地調(diào)動學生學習積極性的同時，也注重了學生實踐技能和綜合素質(zhì)的考核評價?；诠ぷ鲗虻目己耍瑥娬{(diào)的是工作過程的考核，建立以能力為中心的多層次課程評價體系，按職業(yè)標準將職業(yè)道德和創(chuàng)新意識納入課程考核。

三 結(jié)束語

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關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任務驅(qū)動 應用型 財務分析

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0117-03

著經(jīng)濟的發(fā)展，市場信息的瞬息萬變，企業(yè)迫切需要具有綜合財務分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營中的財務問題。財務分析是會計學、財務管理等專業(yè)的必修課，是在會計學原理、財務會計、財務管理學等課程基礎上開設的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學生財務分析、財務預測的核心能力，該課程強調(diào)會計及經(jīng)濟相關學科的融會貫通，具有較強的理論性、實踐性和技術性。因此，在教學過程中，必須突出學生主體地位、增強自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解，加強實踐訓練，拓展學生的思維空間，增強其分析問題、解決問題的綜合應用能力，滿足企業(yè)對應用型財務分析人才的需要。

一、傳統(tǒng)財務分析課程教學中存在的問題

（一）忽視學生的個體差異，缺少因材施教和針對性輔導

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法受學時所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對于知識的應用主要通過布置作業(yè)讓學生課后進行練習。學生個體差異大，學習能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學生全部理解、有的學生一知半解。學生在完成教師布置的課后作業(yè)過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學生的及時反饋，學生也沒有得到教師有針對性的輔導，越來越多沒有解決的問題讓學生逐漸失去學習的信心。

（二）缺少課前自主學習，課堂師生互動有難度

財務分析教學案例主要來自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務復雜，學生對于陌生的行業(yè)領域一無所知，加之課前沒有明確的學習任務，沒有自主學習的考核機制，大多數(shù)學生課前不會主動收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學師生互動冷清。

（三）實踐教學方法單調(diào)，學生自主學習能力不足

大部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法講授財務分析課程，教師支配整個課堂教學，整個授課過程單調(diào)、枯燥乏味，學生缺少獨立思考和分析的時間和空間，教師很難調(diào)動學生自我學習、自我鉆研的積極性。

（四）不重視財務分析工具的應用，難以滿足企業(yè)基本要求

財務分析需要對大量的數(shù)據(jù)進行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無法實現(xiàn)理論到實踐的過渡。雖然財務分析課程普遍利用多媒體教學，但僅是教學手段的更新，對財務分析軟件輔助教學的實際應用較少，多數(shù)教材沒有介紹如何應用EXCEL 等工具進行財務分析，學生對基本的分析軟件工具不熟悉，大量財務分析工作依靠手工完成，既影響財務分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。

（五）期末閉卷考試偏重理論知識的考核，不重視應用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)財務分析考核以平時+期末為主，平時成績由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構成，期末成績由閉卷卷面成績構成，該考核方式側(cè)重于理論知識考核，會導致部分學生平時不重視財務分析應用能力的訓練，期末靠突擊復習應付考試，這顯然與學生財務分析的應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標相背離。

二、任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的設計

為了培養(yǎng)適應社會需求的應用型、創(chuàng)新型財務分析人才，必須解決目前財務分析課程教學中存在的問題，如缺少因材施教和個性化輔導、課堂師生互動有難度、自主學習能力不足、不重視財務分析工具的應用、不注重應用能力的培養(yǎng)。解決問題的關鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學”被動方式為“先學后教”主動方式，即采用任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生為主體，增強自主學習能力，實現(xiàn)從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。

（一）總體思路設計

傳統(tǒng)學習過程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學是重構學生學習過程，包括課前完成任務實現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動實現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，然后再將每個單元分解為若干個子任務，學生通過完成子任務，分別實現(xiàn)各個單元目標，最終實現(xiàn)總體教學目標。

（二）教學環(huán)節(jié)設計

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的教學環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學生通過觀看視頻等自主學習相關資源并完成指定任務，可以獲得教師的在線輔導，實現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動、生生互動給予學生有針對性的個性化輔導，有效促進學生對知識的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學生根據(jù)課上討論互動不斷完善任務，進一步深入拓展。

1.課前環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師首先將財務分析課程總體教學目標劃分為四個知識單元目標，即基本理論單元、分析方法單元、財務報表分析單元、財務效率分析單元，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評價的子任務。其次，圍繞子任務收集、整理、制作相關學習資源（如微視頻、課件、習題、測試等）并上傳課程平臺，引導學生有的放矢地開展自主學習。然后，編制并下達任務單，任務單中包含團隊成員分工、自主學結(jié)、團隊研討學習的有關內(nèi)容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務以及自我評價等。教師下達任務時要求每個班級在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個團隊選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對比分析。

（2）學生層面：按照5―6人組建團隊，成績優(yōu)異的學生覆蓋每個團隊，發(fā)揮傳幫帶的作用。學生團隊接受任務單，選定分析任務的企業(yè)，在團隊負責人帶領下首先學習相關資源，明確分析任務，其次對分析任務進行合理分工，然后通過團隊內(nèi)部成員之間、團隊與團隊之間的交流互動共同完成所選企業(yè)的分析任務，最終實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。

（3）交流互動：教師課前提供學習資源、下達分析任務，學生學習資源、完成分析任務。學生在學習資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識點可通過在線平臺得到教師的指導或?qū)W生的幫助，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動。

2.課上環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師通過在線平臺以及任務單信息反饋初步了解學生自主學習和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、互動交流，進一步了解學生課前學習效果以及任務的完成質(zhì)量，為學生提供有針對性的輔導。首先，課上組織各個團隊匯報課前學習情況和任務的完成情況，其次，調(diào)動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，然后，教師對匯報團隊點評并組織其他團隊對匯報團隊進行評價，最后，教師將微視頻中零散的知識加以系統(tǒng)的梳理，使學生明確各個知識點之間的相互關系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務分析的概貌和脈絡。

（2）學生層面：學生團隊通過課前學習、討論及完成任務，進一步明確有疑問的知識點，課上匯報學習情況及任務完成情況，在教師的組織下通過團隊之間的討論、相互答疑解決知識點中的疑惑，獲得針對性、個性化的輔導。學生團隊內(nèi)部、團隊之間的評價加強了過程性的考核，形成多主體、多元化的財務分析考核方式。

（3）交流互動：課上通過答疑、匯報、評價三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)交流互動。答疑包括團隊間互動答疑和教師集中答疑，實現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動。匯報是基于團隊內(nèi)部討論后進行的，團隊成員先期已圍繞任務開展了充分的內(nèi)部交流。評價包括四方面評價，即學生個人自主評價、團隊負責人評價、團隊之間互評和教師評價，多主體的評價能夠加強師生的交流互動，體現(xiàn)學生的主體地位，營造融洽的學習氛圍。

3.課后環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師綜合評定各團隊上交的財務分析報告，對學有余力的學生提供拓展知識的輔導，如針對會計政策、會計估計變更對財務報表的影響以及如何評價會計政策、會計估計變更的合理性等問題進行深入的研究，通過撰寫科研論文培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師成為學生個性化學習的引領者。

（2）學生層面：通過課上團隊間的討論和教師的指導，學生對解決的疑惑進行歸納總結(jié)，不斷完善財務分析報告并及時上交。學有余力的學生在教師的指導下進行知識的擴充和深入學習，撰寫并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎。

（3）交流互動：教師進行成績綜合評定，引導學有余力的學生開展深入學習，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力。

三、任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學在財務分析課程中的實踐

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學打破傳統(tǒng)的“先教后學”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學后教”模式，課前通過下達學習任務單，引導學生自主學習、完成任務，實現(xiàn)知識的傳遞；課上通過學習成果匯報、相互答疑、解決問題、實踐操作等實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化；課后通過知識拓展延伸、撰寫科研論文實現(xiàn)知識的融會貫通，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負債表水平分析為例說明任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐。

（一）課前下達自主學習任務單

為了幫助學生理解資產(chǎn)負債表水平分析的基本內(nèi)容，引導學生開展目標明確的自主學習，教師下達的任務單通常包括學習指南、學習任務、成果展示、拓展提升等，。

（二）課堂教學組織

1.引入案例，提出問題，檢測課前學習效果。

問題1：閱讀教材資產(chǎn)負債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？

問題2：你認為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？

問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負債表發(fā)生了哪些變化？

2.個人任務實施匯報，教師提供針對性的指導。（受篇幅所限，下列各項任務的具體內(nèi)容省略）

任務1：資產(chǎn)負債表水平分析。

任務要求：（1）編制簡易資產(chǎn)負債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動及原因；（3）分析權益的變動及原因；（4）資產(chǎn)變動合理嗎？

任務2：區(qū)分會計政策和會計估計。

任務要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權益發(fā)生怎樣的變化？（3）請舉例說明會計政策和會計估計，他們對公司的財務報表有影響嗎？

任務3：會計政策對財務報表影響的案例分析。

任務要求：利用[任務2]資料分析當剔除會計政策和會計估計變更影響后該公司資產(chǎn)、權益的變化情況。

教師圍繞學習主題設計任務，學生自主學習相關知識后通過任務的實施及時解決學習中存在的問題，得到教師有針對性的輔導。

3.團隊合作學習成果匯報，知識的吸收內(nèi)化。

任務4：團隊所選上市公司資產(chǎn)負債表水平分析。

任務5：團隊成果展示匯報。

團隊所選上市公司資產(chǎn)負債表水平分析匯報，主要內(nèi)容包括團隊自主學習情況（學習筆記、收集的資料、視頻）；任務完成情況（資產(chǎn)負債表水平分析結(jié)果）；匯報團隊需要解決的問題。其他團隊對匯報團隊提問，或解答匯報團隊提出的問題，教師對匯報情況進行點評。

4.多主體評價，加大過程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學生要具有自主學習的動力，因此事先要制定相應的考核和激勵機制，加大自主學習在課程考核中所占的比例，見上頁表2。

任務6：完善成果，拓展提升。

教師根據(jù)學生個人任務和團隊任務的完成情況，結(jié)合學生反饋的問題對資產(chǎn)負債表水平分析的知識點進行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學生整理完善學習筆記及團隊所選公司的資產(chǎn)負債表水平分析報告并及時上交。教師引導學生對如何判斷會計政策、會計估計變更的合理性進行深入思考，通過撰寫科研論文訓練創(chuàng)新思維能力。

（三）教學效果

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學有效解決了因材施教的問題，學生在任務單要求的時間內(nèi)自定學習時間、學習進度，完成課前任務，自主學習中存在的問題及時得到教師個性化輔導，大大增強了學生自學的信心和動力。

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了課堂師生互動沉默的問題，課堂上通過個人任務的匯報、團隊任務的展示，相互答疑解惑，增進師生之間、生生之間的交流互動，營造積極向上的學習氛圍。

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了自主學習能力不足的問題，課前下發(fā)自主學習任務單，給予學生豐富的學習資源和良好的學習方法、學習過程建議，加大對自主學習過程的考核和激勵，學生自主學習意識和能力得到提高。

任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了應用能力不足的問題，學生通過對真實的公司財務報表進行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財務分析中的應用，又將理論知識與實踐有效結(jié)合，提高分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]徐芳奕，梁畢明.本科財務分析課程教學實踐困境之思考[J].商業(yè)會計，2015，（04）.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（9）.

篇10

關鍵詞： 英語課堂 任務型教學 特點

教育部制訂的新的高中《英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中明確提出要“倡導任務型教學途徑，培養(yǎng)學生語言運用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。那么，在課堂教學中如何體現(xiàn)這一新的教學理念，如何選擇相關的教學內(nèi)容并設計“任務型”的教學活動，以及在教學活動的具體操作過程中應注意哪些問題，都值得廣大一線教師及教研人員共同思索探討。下面我結(jié)合自己在教改中的一些做法，談談對“任務型”活動特點的幾點認識。

一、“任務型”教學活動倡導活動的互動性和合作性

“任務型”教學活動以學生的興趣為出發(fā)點，通過學生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的。互動的一般模式為激發(fā)（initiation）―回答（response）―反饋（feedback）。在“任務型”教學活動中，激發(fā)主要來自學生之間而非教師的特權?；顒迎h(huán)境可以給全部的學生提供表達和交流機會，同時也產(chǎn)生更準確、更透徹、更及時、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結(jié)性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。例如“Earthquake”一課活動可設計為：Earthquake can do some serious damage.In order to protect us from an earthquake，what should we do before an earthquake，in an earthquake and after an earthquake?Each group chooses one or more topics.Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在這個活動中，學生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務。任務又是以目標（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出際能力）為中心的，要求學生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學習者。

二、“任務型”教學活動強調(diào)活動的整體性和多樣性

由于中學教學在培養(yǎng)學生的語言運用能力是以課本為依托的，所以“任務型”教學法也應是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴展法”（Expansive Approach，EA）。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以“任務型”活動應具有不同于“結(jié)構性”活動的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。值得引起注意的是，我們在組織基于整體性的多樣化活動時，要遵循梯度型任務原則，即強調(diào)課堂活動是梯度的連續(xù)系列，彼此間保持邏輯性和關聯(lián)性，整體保持一致性和穩(wěn)定性，力戒安排散亂，跨度過大，增加學習者的學習難度。

三、“任務型”教學活動突出個人化學習和學生的情感體驗

任何課堂活動只有結(jié)合個性化學習，才真正具有教育的價值。“任務型”活動也如此。特別是學習任務的開放性（open-ending）給個性化學習提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓練，即有些是每人必須完成，而有些根據(jù)他們的個人興趣任意選擇。完成任務也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時小組活動的寬松環(huán)境使不同學習風格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學生擅長的不是傳統(tǒng)的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務型”教學活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。如“The Million Pound Note”為發(fā)展學生的分析、綜合能力和個性化的創(chuàng)新能力，可讓學生分組進行角色扮演，允許各組對劇本進行大膽的改編，同樣的任務自然可以導致風格迥異的活動結(jié)果。學生的個人情感體驗，對于能否成功地掌握語言也是非常重要的。“任務型”教學活動的一個重要目標即是立足學生的生活經(jīng)驗和興趣點，營造真實的交際環(huán)境，通過極其個人化的學習，使學生充分體驗完成任務后的成就感。在這樣的活動中，每個學生，無論他們的英語基礎原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習的動力也才能得到長期的保持。

總之，任務型教學模式是中學英語教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，它給英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

［1］束定芳.我看外語教學論本.中學外語教與學.

［2］普通高級中學英語課程標準（實驗班）.中小學外語教學.

［3］張雅君.探究性學習與任務型語言教學.中小學教材教學.