導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多媒體教室的主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境 大學(xué)英語教學(xué) 課件開發(fā)與應(yīng)用

隨著科技的迅速發(fā)展，在多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)環(huán)境下，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變著人們的教育模式和文化觀念，引起了大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的深刻變革。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論受到建構(gòu)主義的影響，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)方法是變化的，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)過程是個(gè)性化的，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，包括結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體。教師作為觀察者、幫助者、促進(jìn)者而存在。

英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。實(shí)踐證明，恰當(dāng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)確實(shí)能給英語課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。

1.多媒體教學(xué)背景

多媒體教學(xué)在二十世紀(jì)八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)采用的是多種綜合電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。九十年代以前多媒體教學(xué)主要形式是采用以教師為主導(dǎo)的多媒體組合教學(xué)為主。九十年代中后期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種媒體的組合教學(xué)，教學(xué)效率和效果得到進(jìn)一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。九十年代后期和新世紀(jì)的到來，隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，加上“雙主”模式的教育思想的運(yùn)用，一種全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正在形成和迅速發(fā)展。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2.創(chuàng)建多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體教學(xué)具有的開放性、個(gè)性化、靈活性原則，為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的“真實(shí)”情境，以幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中積極地進(jìn)行意義建構(gòu)，獲取知識(shí)和技能，使多媒體計(jì)算機(jī)英語課程的設(shè)計(jì)符合人們的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理。在多媒體教學(xué)中目前主要在以下三種環(huán)境中使用：1）多媒體教室環(huán)境中的應(yīng)用。利用高亮度數(shù)據(jù)投影機(jī)把多媒體計(jì)算機(jī)的圖像數(shù)據(jù)信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)楣鈱W(xué)影像投射到大屏幕上。把計(jì)算機(jī)聲卡輸出的音頻信號(hào)利用音頻功率放大器放大后推倒喇叭發(fā)聲構(gòu)成的多媒體教室（教室中同時(shí)還配有無限擴(kuò)音設(shè)備）。多媒體教學(xué)是教學(xué)模式上的突破，徹底改變了傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板單一的課堂教學(xué)模式，有機(jī)地將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來。2）語言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中的使用。每名學(xué)生于或者兩名學(xué)生配備一臺(tái)顯示器、一個(gè)控制板，教師通過控制控制臺(tái)上的計(jì)算機(jī)，使用安裝在計(jì)算機(jī)中的教學(xué)控制軟件和教學(xué)課件教學(xué)，融師生互動(dòng)、師生對(duì)話、學(xué)生討論、課堂學(xué)習(xí)成果測(cè)試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)目標(biāo)于一體。這是多媒體教學(xué)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡的獨(dú)特教學(xué)模式，是以聽說內(nèi)容為主的教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的聽說能力。3）網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室環(huán)境中的應(yīng)用。它是教師使用外語CAI課件特別是網(wǎng)絡(luò)化課件教學(xué)的主要場(chǎng)所，具有視聽環(huán)境優(yōu)良，方便實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室的同步授課，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教材的優(yōu)勢(shì)在這里能得到充分展示等特點(diǎn)。按每個(gè)學(xué)生配置一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，把全部計(jì)算機(jī)連接成校園局域網(wǎng)，并與國際互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)接，每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件，教師機(jī)安裝控制軟件而組成的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。

3.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有教學(xué)資源的多樣化及其應(yīng)用、共享和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)等特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生外語素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，增加各學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和思維創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。在大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者為中心”設(shè)計(jì)多元而又富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)習(xí)者按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。課程的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，多角度、多層次地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，更多體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)靈活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

語言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中、多媒體教室環(huán)境中和網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，為師生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的較為完美的結(jié)合，也是多媒體教學(xué)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡的獨(dú)特教學(xué)模式。利用形式多樣的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在真實(shí)的語言環(huán)境中直接參與教學(xué)活動(dòng)過程，并可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)控制對(duì)學(xué)生機(jī)的使用進(jìn)行控制，以及與學(xué)生直接進(jìn)行對(duì)話、個(gè)別輔導(dǎo)、在線答疑，也可以進(jìn)行個(gè)別練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)批改檢查等。這種教學(xué)模式有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種信息，把各種教學(xué)資源有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中來，同時(shí)也打破了時(shí)空的界限，拓展了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)教室開展多媒體教學(xué)，是一種更有發(fā)展前景的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。

4.多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它們都離不開多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件具有創(chuàng)新性、實(shí)用性、靈活性和開放性等特點(diǎn)。優(yōu)秀的課件吸收了學(xué)生感興趣、反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它是可以用來儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。作為多媒體教學(xué)軟件，必須能正確表達(dá)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、反映教學(xué)過程和教學(xué)策略，具有友好的人機(jī)交互，具有診斷評(píng)價(jià)、反饋強(qiáng)化的功能。因此，多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)和制作，需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)和交互界面設(shè)計(jì)等工作，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用，不斷修改，才能使制作的多媒體教學(xué)軟件符合教學(xué)規(guī)律，取得良好的教學(xué)效果。

目前多數(shù)大學(xué)使用的大學(xué)英語教材為上海外國語出版社出版的《大學(xué)英語》（全新版）、《新視野大學(xué)英語》等全國優(yōu)秀教材。該系列教材中的光盤版是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，對(duì)聽力、快速閱讀和綜合教程均配有配套的教學(xué)課件光盤，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用，學(xué)生可利用此課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)估。課件中不乏有美麗的圖片、新奇的動(dòng)畫效果、聲畫并茂的錄像，在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知趣上起到了一定的作用，更快更好地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂和課后使用光盤學(xué)習(xí)，不僅能夠更快更好地學(xué)會(huì)知識(shí)，還能達(dá)到運(yùn)用創(chuàng)新的目的。同時(shí)課件內(nèi)容與時(shí)代同步、與教學(xué)材料相關(guān)的信息內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的能力為目的。

在今后的研究開發(fā)中，要以科學(xué)建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的適用于課堂教與學(xué)的多媒體課件。尤其建議軟件人員和英語教師要配合重點(diǎn)開發(fā)和制作出英語快速閱讀、聽力理解、翻譯和寫作教學(xué)方面的課件，并逐漸建設(shè)具有特色的多媒體教學(xué)課件庫，更多更好地為大學(xué)英語教學(xué)改革工程和大學(xué)英語教學(xué)水平的提高作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］董衛(wèi)，付黎旭.對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查［J］.外語界，2004，2.

［2］梁紅，吳繼耘，何立乾.應(yīng)用多媒體課件改革英語教學(xué)模式［J］.天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)第7卷第1期，2005.83.

篇2

信息技術(shù)與課程整合已成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域。如：數(shù)學(xué)課中講到拋物線和雙曲線概念時(shí)，以前無論老師如何講，學(xué)生都很難理解，而現(xiàn)在將其制作成電腦動(dòng)畫后，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室里播放，學(xué)生可以從電腦屏幕里清楚地看到它們的形成過程，既生動(dòng)又直觀，其效果是既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的興趣，又節(jié)省了教師板書和講解的時(shí)間，降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，起到了事半功倍的效果。再如將體育前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作，通過屏幕展示教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作，圖形分解的文字解釋出示在相應(yīng)動(dòng)作的旁邊，重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學(xué)生的大腦中形成了清晰完整的技術(shù)動(dòng)作，對(duì)要領(lǐng)便能直觀理解，掌握動(dòng)作也就更快了。這點(diǎn)也符合學(xué)生對(duì)直觀、有趣、新奇的事物更容易理解、更具有強(qiáng)烈認(rèn)同感的心理特征。

當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂和以學(xué)為中心的課堂，主要是以課堂教學(xué)過程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來區(qū)別的，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣科的原始方法先進(jìn)了許多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識(shí)的傳播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到了輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)習(xí)過程的作用。

現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，以發(fā)展多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境――備課電子網(wǎng)和教學(xué)子網(wǎng)，將教室、辦公室有機(jī)地聯(lián)系了起來，達(dá)到了室室通、戶戶通、班班通。將辦公室辦成“電子備課室”，多功能多媒體網(wǎng)絡(luò)教室給教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)帶來了方便：便于開展多媒體課堂教學(xué)，便于個(gè)別教學(xué)，便于開展討論，真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的。學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)，其次必須有跨學(xué)科的知識(shí)與能力才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件。比如幾何畫板軟件，要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面的知識(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊眼界、擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)生能上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，能通過網(wǎng)上資源處理信息，能進(jìn)行電腦制圖，能編制電腦小報(bào)，學(xué)生、素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)、教師構(gòu)成了未來課堂教學(xué)最活躍的要素和永恒的話題。

信息技術(shù)與學(xué)科整合課作為一種全新的課型，就其外在形式來講，時(shí)間上45分鐘，總體呈現(xiàn)出教師導(dǎo)引學(xué)生利用信息技術(shù)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高了教與學(xué)的效率，改善了教與學(xué)的效果，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

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【關(guān)鍵詞】綜合教學(xué)樓；建筑設(shè)計(jì)；特點(diǎn)；原理

1.綠色建筑設(shè)計(jì)觀

我國城市化進(jìn)程十分迅猛， 每天都有無數(shù)建筑物在設(shè)計(jì)建造， 我們不能等一切都研究好才開始實(shí)踐。但是， 在建筑設(shè)計(jì)中， 建筑師的觀念卻可以影響建筑的最終形態(tài)和生態(tài)環(huán)保效果。因此， 應(yīng)該倡導(dǎo)建筑師在建筑創(chuàng)作時(shí)具有明確生態(tài)環(huán)保目標(biāo)并利用建筑手段部分或全部達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。由于建筑設(shè)計(jì)僅僅是綠色建筑系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)， 全局中的一個(gè)局部， 在綠色建筑系統(tǒng)其它各環(huán)節(jié)還不能有效配合的情況下， 這樣的建筑還算不得真正的綠色建筑。本文權(quán)且將這樣的建筑稱為準(zhǔn)綠色建筑。建筑師樹立準(zhǔn)綠色建筑觀十分必要， 有研究證明， “ 在概念設(shè)計(jì)階段， 把建筑作為整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)并注重各子系統(tǒng)的相互關(guān)系可以比一般建筑節(jié)省50 %一7 0%的能量?！?這說明了建筑設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)綠色建筑設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的重要地位。通過積少成多， 可以大大減少資源能源的損耗， 這在我國目前思想意識(shí)、經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)水平的國情環(huán)境中是切實(shí)可行的。

準(zhǔn)綠色建筑設(shè)計(jì)要求充分考慮建筑所處的地理環(huán)境和氣候環(huán)境， 利用建筑手法， 不同程度地解決、利用地形、節(jié)能材料、自然采光通風(fēng)、營(yíng)造冬暖夏涼室內(nèi)環(huán)境等問題， 盡量減對(duì)人工環(huán)境和動(dòng)力機(jī)械的依賴， 達(dá)到降低建筑綜合造價(jià)和能耗的目的。同時(shí)， 創(chuàng)造性地利用地域建筑中傳統(tǒng)有效的地方材料、生態(tài)節(jié)能方式和建筑形態(tài)， 延續(xù)和發(fā)展城市和建筑文化特色。

1.高校綜合教學(xué)樓的特點(diǎn)

1.1綜合性

綜合性是學(xué)科建設(shè)的新需要，教育結(jié)構(gòu)多元化、交叉學(xué)科之間的交流以及在培養(yǎng)學(xué)生處理研究復(fù)雜問題等方面都提供良好的空間氛圍，同時(shí)綜合性教學(xué)樓使得資源集約化利用。集中式的教學(xué)建筑遠(yuǎn)比分散式的建筑成本低，同時(shí)其效率和使用便捷性提高。因此，集約式和開放型的建筑環(huán)境成為新型教學(xué)樓建筑的主要特征。

1.2開放性

校園建筑從以前的只重視教學(xué)功能而忽視活動(dòng)交往功能的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)整體校園氛圍的空間營(yíng)造。當(dāng)代大學(xué)校園的建筑設(shè)計(jì)在重視內(nèi)部空間營(yíng)造的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的融合，重視空間的開放性與可交往性，強(qiáng)調(diào)校園與社會(huì)交流的方便，使空間布局社會(huì)化、開放化。

1.3信息化特性

信息的網(wǎng)絡(luò)化使知識(shí)的傳播由老師向?qū)W生單向線性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕?dòng)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，這促使高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)更注重智能化。具體而言，教學(xué)樓都配備多媒體教室、多功能階梯教室并建有計(jì)算機(jī)中心，在教學(xué)樓的入口都有電子液晶顯示教室的安排使用情況。此外，各教室都配備空調(diào)電氣設(shè)備，還有攝像頭等電子設(shè)備作為教學(xué)樓的安防系統(tǒng)。

1.4可持續(xù)發(fā)展性

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，高校學(xué)科內(nèi)容更新頻繁，教學(xué)科研設(shè)備不斷更新，因而要求高校建筑能適應(yīng)未來的發(fā)展變化。例如，底層架空的交往空間可作為今后停車之用，而柱網(wǎng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮未來空間的適應(yīng)性?？傊?，在教學(xué)樓設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重建筑的可持續(xù)發(fā)展性。

2.高校綜合教學(xué)樓的設(shè)計(jì)原理分析

2.1功能與交通組織

國內(nèi)某大學(xué)教學(xué)樓以中心庭院來聯(lián)系南北兩側(cè)的2幢教學(xué)單元樓（見圖1）。交通樓梯在平面中均勻布置，注重入口門廳空間、樓梯廳、聯(lián)系走廊和空中活動(dòng)平臺(tái)空間的氣氛營(yíng)造。同時(shí)也利用底層空間架空來獲得彈性空間和作為活動(dòng)交往空間，半地下層考慮停車與設(shè)備的布置。

關(guān)于教學(xué)樓的功能設(shè)置，對(duì)普通教室、多媒體教室和多功能教室都有考慮，即將大空間布置在教學(xué)樓的端部，小教室集中布置在教學(xué)樓的中間，功能分區(qū)明確。同時(shí)，利用底層架空和錯(cuò)層的處理，巧妙地安排停車空間，用樓梯的錯(cuò)半層將兩棟樓的不同分區(qū)聯(lián)系起來，只需上半層就可以到達(dá)不同層高的教學(xué)區(qū)間，這樣不僅縮短了學(xué)生交通路線，也使空間變得活躍起來（見圖2）。

2.2外部空間和環(huán)境

1）場(chǎng)所化的外部空間應(yīng)考慮主入口和大部分教室保證有開敞的視野和良好的景觀朝向，且主要入口有便利的交通。此外，內(nèi)部庭院、中廳空間布置有開闊的廣場(chǎng)、碧綠的草地，方便學(xué)生在此小憩，使之成為校園中重要的交往場(chǎng)所。

3）開敞的行為界面作為建筑內(nèi)外空間之間的過渡區(qū)域，建筑的界面也是建筑設(shè)計(jì)師關(guān)注的焦點(diǎn)。

教學(xué)樓強(qiáng)調(diào)界面的開敞性、通透性和可停留性。沿建筑單元的外面設(shè)置不同凹入深度的過渡性灰空間，例如通高的柱廊、玻璃雨篷、平臺(tái)、天橋、庭院等。這樣的空間區(qū)域一般具有半露天性質(zhì)，但又能遮風(fēng)擋雨，既有開放的視野，又具有領(lǐng)域歸屬感，與直接通過大樓梯或雨篷直接連通走廊、教室的設(shè)計(jì)相比，其增加了建筑空間的層次，形成了人性化的空間構(gòu)造。例如，該教學(xué)樓從主入口到門廳前的“U”形廣場(chǎng)，再到門廳的開敞空間都是通透的界面，而且站在門廳空間中，有類似“影壁”的大理石壁畫作為與中心庭院空間的分隔，但空間在視線上隔而不斷，使空間層次顯得很豐富，且門廳空間兩側(cè)是兩處開敞的剪刀樓梯，而且樓梯每隔兩層向門廳開敞，學(xué)生上下樓時(shí)均可欣賞外面的景觀。

2.3美學(xué)特征

將建筑美學(xué)與建筑符號(hào)學(xué)結(jié)合在一起，體現(xiàn)出高校建筑特有的文化特征。例如，在建筑構(gòu)件細(xì)部的造型上，教學(xué)樓樓梯底層臺(tái)階構(gòu)處理及欄桿柱節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)出西方古典典雅主義的造型手法；庭院中的入口平臺(tái)花池與排水的滴漏，讓人馬上聯(lián)想到中國園林中的典型造型元素。其次，在空間的塑造上，從主入口空間到庭院空間再到地下停車空間的景觀軸線上，體現(xiàn)了中國園林的造園手法―――欲揚(yáng)先抑、對(duì)景與框景等手法，同樣在空間處理上，也應(yīng)該體現(xiàn)出造園思想的“圍”與“透”的理念。

結(jié) 語

21世紀(jì)高等教育教育理念的轉(zhuǎn)變，給大學(xué)校園的規(guī)劃以及教學(xué)樓設(shè)計(jì)帶來了新的思維，因而高校教學(xué)綜合樓的建設(shè)也呈現(xiàn)出新的特征。選取兩所高校的教學(xué)綜合樓為研究對(duì)象，相信闡述其特點(diǎn)，利用建筑設(shè)計(jì)原理分析其功能和交通組織、外部空間和環(huán)境以及美學(xué)特征，以此為今后高校綜合教學(xué)樓的設(shè)計(jì)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧曉紅.教育建筑綜合體―――新世紀(jì)高校教學(xué)樓建筑發(fā)展趨勢(shì)【J】.新建筑，2003，10（1）：18-19.

[3]張曉非.符號(hào)學(xué)在建筑理論研究中的應(yīng)用：南北方園林造園手法的比較【J】.建筑師，2004，4（2）：32-34.

篇4

所謂信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生雙方使用多媒體手段、借助信息資源并結(jié)合教育技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)方式。它既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，也是對(duì)技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)的過程，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間進(jìn)行“整合”；教師是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，豐富多變的實(shí)踐情境是教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的源泉；信息技術(shù)為教學(xué)模式的發(fā)展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺(tái)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的確定

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱來確定，也可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)或是企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)來制定，可以是二維的，也可以是三維的，切忌大、空、虛。不同類型的課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重，所提出的目標(biāo)要求，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，并具有針對(duì)性、層次性和可操作性；要明確教學(xué)的基本要求和發(fā)展性目標(biāo)，反映統(tǒng)一性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

在描述時(shí)一定是動(dòng)詞與名詞的組合，如“了解……的定義，掌握……的方法”等；在確立重難點(diǎn)時(shí)也是如此，并要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有基礎(chǔ)，重難點(diǎn)有時(shí)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重運(yùn)用信息化的手段突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

有些老師往往過于注重信息化手段的使用，而忽略了教學(xué)過程的開展，要知道，所有的教學(xué)資源、教學(xué)手段都是為教學(xué)過程服務(wù)的。而設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師則是主導(dǎo)，要讓學(xué)生期待下一步要做什么，而不是老師讓學(xué)生做什么；否則，這樣的教學(xué)模式依然只是傳遞―接受式的。

1.教學(xué)模式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所要體現(xiàn)的是，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)習(xí)方式多樣化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以過程性評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。

因此在教學(xué)模式上，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由歸納型向演繹型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。常用的教學(xué)模式有探究式教學(xué)、概念獲得模式、巴特勒學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)等。

2.教學(xué)策略

在教學(xué)策略上，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，以信息化手段來解決問題，但切不可為信息化而信息化，能用圖表達(dá)清楚的不用視頻，能用視頻解釋的不用動(dòng)畫，能用動(dòng)畫展現(xiàn)的不用三維仿真；而在教學(xué)方法上，充分運(yùn)用項(xiàng)目式、情境式、小組討論式、觀點(diǎn)評(píng)論式等易于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教法學(xué)法，并融入教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

3.教學(xué)過程

教學(xué)實(shí)施的過程不僅僅只限于課堂教學(xué)，更要拓展到課前課后。通過引導(dǎo)文、任務(wù)書、學(xué)案的形式使學(xué)生在課前獲取教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)等信息，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備來提高教學(xué)成效；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等手段引發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋；課后通過作業(yè)、任務(wù)、活動(dòng)等來進(jìn)行拓展，合理分配課時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。

教師是課堂的主導(dǎo)，要以學(xué)生學(xué)會(huì)“做”作為老師“教”的出發(fā)點(diǎn)與終結(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)“做中教”的現(xiàn)代職教思想；學(xué)生是課堂的主體，要鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，在“做”的過程中掌握“學(xué)”的技巧，遵循“做中學(xué)”的原則。

（三）教學(xué)資源的運(yùn)用

教學(xué)資源是有效開展信息化教學(xué)的基本條件，它提供的各種素材被使用者運(yùn)用于教學(xué)過程中以提高教學(xué)效果，教學(xué)資源包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料、支持系統(tǒng)等組成部分。

1.教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)的環(huán)境通常是在多媒體教室，而一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)還會(huì)使用到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)地，教學(xué)環(huán)境不只是教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過程中所形成的氛圍，主要特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通常使用校企結(jié)合教學(xué)形式，是將教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、教學(xué)過程以企業(yè)的工作要求來進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)氛圍，規(guī)范其工作行為，培養(yǎng)其崗位素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)境中往往需要多媒體教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所之間有網(wǎng)絡(luò)互通，以便學(xué)習(xí)資料的傳輸、課堂教學(xué)的監(jiān)控以及實(shí)時(shí)通訊等。

2.教學(xué)資料

教學(xué)資料為蘊(yùn)含了大量的教育信息、能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值的各類信息資源，教學(xué)資料的形式多為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，這些資源是支撐信息化教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)有的大多數(shù)教學(xué)資料都可用于教學(xué)過程中，而部分三維動(dòng)畫、仿真軟件等的使用則要注意，因?yàn)檫@一類資源通常會(huì)涉及版權(quán)問題。當(dāng)遇到現(xiàn)有資源不足以解決教學(xué)問題時(shí)，則需要自己開發(fā)，或借助外界的技術(shù)支持，因而也體現(xiàn)了多媒體教學(xué)軟件項(xiàng)目與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性。但只運(yùn)用上述形式的教學(xué)資源進(jìn)行的教學(xué)還算不上信息化教學(xué)，只能被稱為多媒體教學(xué)，因?yàn)槿鄙倭酥С窒到y(tǒng)。

3.支持系統(tǒng)

支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持等。所謂學(xué)習(xí)能量可以定義為一個(gè)聯(lián)合起來塑造個(gè)體參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的價(jià)值觀、傾向和態(tài)度的復(fù)合體。例如，在體現(xiàn)校企結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)與素養(yǎng)，幫助其達(dá)成人生職業(yè)規(guī)劃，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能量的支持。而設(shè)備與信息的支持則包含了教學(xué)過程中軟硬件的資源，之前所介紹的教學(xué)資料可搭載于這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，成為教學(xué)資源，通常我們稱之為課程教學(xué)平臺(tái)或者教學(xué)系統(tǒng)，它的作用不僅可以用于教學(xué)資料的共享，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)及反饋。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對(duì)象與學(xué)習(xí)者溝通的途徑，實(shí)現(xiàn)了媒介的功能，體現(xiàn)了教學(xué)的信息化傳輸與存儲(chǔ)。

比如以往的評(píng)價(jià)反饋，一般一張?jiān)u價(jià)表就能對(duì)學(xué)生打分，但是積累多以后，紙質(zhì)的評(píng)價(jià)表不便于保存、查看，而且看不出班級(jí)總體情況。因此，我們開發(fā)了課程教學(xué)平臺(tái)，利用其評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，用反饋的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析功能看出學(xué)生成績(jī)的分布，生成成績(jī)單通過網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生也可以登錄平臺(tái)查詢自己的成績(jī)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，多次教學(xué)所得出的數(shù)據(jù)在分析后也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法。 三、“信息化教學(xué)”的常見誤區(qū)

在信息化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)習(xí)方式多樣化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以過程性評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有效提高教學(xué)的效果。在設(shè)計(jì)過程中要注意以下問題：

（一）不能為“信息化”而“信息化”

信息化手段是為了提高上課效率、減少設(shè)備損耗等目的而運(yùn)用，切不可一味追求，為了信息化而信息化。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到信息化資源的必要性。例如，在針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教具開發(fā)軟件時(shí)，如果教具本身的價(jià)值并不是很高，可以做到人手一套，那開發(fā)的必要性就很低了。

（二）“信息化教學(xué)”不能完全替代“常規(guī)教學(xué)”

使用信息化只是一種為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣而輔助常規(guī)教學(xué)的手段，并不能完全替代常規(guī)教學(xué)，也就是說，信息化手段的使用要“適度”。PPT是現(xiàn)在最常見的教學(xué)方式，也是最基本的信息化手段，偶爾的視頻教學(xué)與FLASH教學(xué)游戲可以很好地提升學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效果，不會(huì)因?yàn)榭菰锒鵁o法提起興趣。但是，如果一堂課中插入過多的動(dòng)畫、視頻、游戲，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那勢(shì)必會(huì)使學(xué)生注意力分散，只專注于自己有興趣的內(nèi)容，而沒有意識(shí)到教學(xué)的重難點(diǎn)。過多依賴于多媒體，也會(huì)失去師生之間的互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

（三）“信息化”要基于“教學(xué)設(shè)計(jì)”

一堂好課肯定要有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，理實(shí)一體化課程比文化基礎(chǔ)課程更加適合創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素：“情境”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間可以通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，信息化教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決問題。教師切不可盲目將信息化強(qiáng)加于教學(xué)設(shè)計(jì)中。比如在某些情境中，教師給一個(gè)關(guān)鍵詞就讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，網(wǎng)絡(luò)資源如此龐大，教師尚不能完美把握精華與糟粕，更何況學(xué)生？合理地利用信息化，使其服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，才能造就一堂好課。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等職業(yè)教育；影響與應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0244-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過程，這將對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生巨大、深遠(yuǎn)而廣泛的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化，這種業(yè)務(wù)模式改變了以往僅僅封閉在某個(gè)部門或企業(yè)內(nèi)部的傳統(tǒng)模式，可以隨時(shí)在產(chǎn)業(yè)上下游、協(xié)作主體之間以最低的成本流動(dòng)和交換。

總理提出：制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場(chǎng)。[1]為貫徹落實(shí)國務(wù)院的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略和全國第二次教育信息化工作會(huì)議“互聯(lián)網(wǎng)+教育”部署要求，加快“互聯(lián)網(wǎng)+教育”步伐，2015年7月3日，騰訊正式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧校園整體解決方案，并與北京郵電大學(xué)等五所高校簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。未來，騰訊將與各高校在校務(wù)管理移動(dòng)化、校內(nèi)消費(fèi)數(shù)字一體化、校園大數(shù)據(jù)挖掘與信息化建設(shè)等搭建“智慧校園”方面進(jìn)行深度合作。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。[比如生活中已出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式：互聯(lián)網(wǎng)+購物，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行，互聯(lián)網(wǎng)+打車，互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)+金融，互聯(lián)網(wǎng)+出行，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療，等等。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的本質(zhì)特征就是：互動(dòng)、聯(lián)接、網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的前進(jìn)方向就是將整個(gè)世界變成一個(gè)“任意互動(dòng)、無限聯(lián)接的網(wǎng)絡(luò)體”。[4]

進(jìn)入2016年，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育的模式有了很大的變化。在當(dāng)前的形勢(shì)下，高職院校教育，面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

本文以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等職業(yè)教育的影響與應(yīng)對(duì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等職業(yè)院校的影響

（一）教育理念的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)教育開放的時(shí)代，職業(yè)教育從封閉走向開放，要求高等職業(yè)院校開放辦學(xué)。這個(gè)時(shí)代比以往更加要求職業(yè)教育開放辦學(xué)，擁抱產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革。[5]通過融合學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會(huì)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)服務(wù)支持能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)高職專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的影響

如何有效運(yùn)用新的手段，真正使職業(yè)教育成為為每個(gè)學(xué)生“量身打造”、切實(shí)符合個(gè)人發(fā)展的教育，是職業(yè)教育的重要方向。電子商務(wù)將可能成為所有專業(yè)的一個(gè)通用選修技能，因此高等職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于課程設(shè)置中。將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置之中，以最大限度地提升學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)。

（三）對(duì)高職教學(xué)環(huán)境的影響

高等職業(yè)教育的教室就是實(shí)驗(yàn)室，高等職業(yè)教育的課堂就是工廠，職業(yè)院校的學(xué)生可以在“工人”與“學(xué)生”中轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（四）對(duì)教學(xué)模式的影響

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式，教學(xué)過程日趨完善。教學(xué)過程中大量使用信息技術(shù)，學(xué)生可以全程互動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)課堂以“學(xué)生為主，教師為輔”的模式，這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課形式。[6]現(xiàn)在，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教育模式，特別是“灌輸式”教育模式比較反感和抗拒，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、云計(jì)算等給職業(yè)教育帶來了重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它要求高職院校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，形成線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)新模式。以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式將顛覆傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式，成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢(shì)。[7]

（五）對(duì)教師的要求更高

高等職業(yè)教育需要既懂互聯(lián)網(wǎng)又懂教育的復(fù)合型人才。教師的信息化水平需要大幅度提高，不僅僅是會(huì)使用傳統(tǒng)的PPT進(jìn)行教學(xué)，而是要將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該將信息化教育能力作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)之一?；ヂ?lián)網(wǎng)教育新模式層出不窮，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)校還必須樹立教師是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是手段和工具的理念。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息加工與處理能力不足，學(xué)校要要指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，防止不良信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等負(fù)面影響。

（六）對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的影響

走向“互聯(lián)網(wǎng)+”校園，不僅是高校信息化智慧校園建設(shè)的升級(jí)，更是高等教育迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代挑戰(zhàn)，勇于做出變革的一種姿態(tài)。展望未來，未來的大學(xué)應(yīng)是與互聯(lián)網(wǎng)充分融合的，打破時(shí)間、空間界限的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無邊界。[8]而現(xiàn)實(shí)是，高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)備還跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的潮流。新道科技在三亞建立的“智慧教室”，所有課桌椅都可以靈活拼接，教室內(nèi)裝有IT設(shè)備，采用虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)，可與千里之外的專業(yè)人士互動(dòng)交流，而這種條件，普通的高職院校是達(dá)不到的。普通高等職業(yè)院校的教學(xué)硬件條件差，多媒體教室占多總教室的比例不高，以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院教室共225間，其中多媒體教室僅110間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”：職業(yè)院校如何應(yīng)對(duì)

高等職業(yè)教育應(yīng)融入國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的契機(jī)，建設(shè)符合時(shí)代要求的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的技能型人才，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的升級(jí)。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維整合職業(yè)教育，開放辦學(xué)。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將于2016年組建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，這一舉措將有利于合肥乃至安徽樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)對(duì)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，圍繞地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)接，利用和整合各種優(yōu)勢(shì)資源，以建立“互聯(lián)網(wǎng)+”全程服務(wù)平臺(tái)為目標(biāo)，開展研究，以服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，服務(wù)于社會(huì)，開放全部建設(shè)資源，同時(shí)為“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)發(fā)展提供支持。

學(xué)習(xí)空間由封閉走向開放，由以學(xué)校教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)，建立服務(wù)社會(huì)的培養(yǎng)基地，努力打造產(chǎn)學(xué)結(jié)合、技術(shù)研發(fā)、技能鑒定、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)平臺(tái)。可以將合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建的“安徽省物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)基地”、“巢湖市電子商務(wù)人才培養(yǎng)基地（國家電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村示范縣項(xiàng)目）”升級(jí)為合肥市“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才培養(yǎng)基地，利用該校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)教師數(shù)量充足的優(yōu)良教學(xué)條件，開展“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。

2.專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化課程改革。按照“確定專業(yè)具體工作崗位―分析崗位職業(yè)能力―歸納核心能力―研究實(shí)際工作過程―提煉典型工作任務(wù)―轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程―整合基礎(chǔ)課程―形成課程體系”的流程，全面構(gòu)建基于符合安徽省和合肥市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)課程體系。

通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合從企業(yè)收集生產(chǎn)裝置、生產(chǎn)過程的影像、錄音、圖片、資料等，開發(fā)具有系統(tǒng)性、真實(shí)性的多媒體課件、微課、慕課等和多媒體教學(xué)軟件，利用共享教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)一批質(zhì)量?jī)?yōu)良的精品資源共享課程。

探索構(gòu)建服務(wù)并融入專業(yè)技術(shù)教育、體現(xiàn)技能導(dǎo)向的以職業(yè)素養(yǎng)為核心的模塊化公共基礎(chǔ)課程體系。探索構(gòu)建“4+N”的技能導(dǎo)向型專業(yè)課程體系，即4個(gè)平臺(tái)：通識(shí)課程平臺(tái)、職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、職業(yè)專業(yè)課程平臺(tái)和拓展課程平臺(tái)；加上N個(gè)專業(yè)實(shí)踐技能課程群。以課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革為重點(diǎn)，與合作企業(yè)共同開發(fā)建設(shè)具有技能化、職業(yè)化特點(diǎn)鮮明的，中高職對(duì)接、高職與應(yīng)用型本科對(duì)接的核心課程，共同制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐均納入課程體系。

3.增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為高職教育課堂，積極開展校企合作。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，結(jié)合訂單式培養(yǎng)、“校中廠”培養(yǎng)、雙主體辦學(xué)模式形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展校企合作，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地120個(gè)。校企深度合作主要有頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、雙主體辦學(xué)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地等多種形式。目前我校訂單式培養(yǎng)班有“大華班”（上海市大華醫(yī)院）、“五菱班”（上海五菱汽車銷售服務(wù)有限公司）、“艾迪康班”（合肥艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心）、“益豐班”（上海益豐大藥房連鎖有限公司）等；雙主體辦學(xué)主要是與安徽醫(yī)科大學(xué)附屬巢湖醫(yī)院共同進(jìn)行影像專業(yè)合作辦學(xué)；校企共建實(shí)訓(xùn)基地主要有“安德利商學(xué)院”（安德利集團(tuán)）、合職院駕校（巢湖市公安局機(jī)動(dòng)車駕駛考試中心）、“環(huán)巢湖特產(chǎn)電商體驗(yàn)店”（巢湖市供銷合作社聯(lián)合社）等。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，縮短了傳統(tǒng)理論化教學(xué)課堂時(shí)間，增加了技能知識(shí)操作課和崗位實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，融合了學(xué)校教育、企業(yè)教育、社會(huì)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)習(xí)服務(wù)支持能力和教育教學(xué)質(zhì)量。

4.建立智能教學(xué)模式。在合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的未來智能教學(xué)過程應(yīng)用體系中，包括交互式多媒體教室、遠(yuǎn)程教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子考場(chǎng)、教育教學(xué)資源共享庫、職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理等業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入教學(xué)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，形成線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)新模式。從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放思維教學(xué)，教師從主導(dǎo)權(quán)威角色轉(zhuǎn)換為以學(xué)生主體的平等交流角色。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的共享資源與在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，將在線管理、網(wǎng)絡(luò)資源管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等需融入教學(xué)過程，如課程管理平臺(tái)。課程管理平臺(tái)的主要功能模塊包括：微課中心、模塊中心、課程中心、專業(yè)園地、學(xué)習(xí)工具等。通過課程資源購置，每學(xué)期有計(jì)劃的從教育機(jī)構(gòu)制作的精品MOOC中選擇若干門通識(shí)教育課和專業(yè)課，通過購買方式置于平臺(tái)上，供在校學(xué)生線下學(xué)習(xí)。

此外還有學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)是資源平臺(tái)的對(duì)外服務(wù)功能，它支持學(xué)習(xí)者在線進(jìn)行資源的瀏覽、下載等操作并最終完成學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的任務(wù)，其主要功能模塊包括：學(xué)生空間和學(xué)習(xí)社區(qū)。

5.教師不斷提升信息化教學(xué)能力。新的教育模式需要既懂互聯(lián)網(wǎng)又懂教育的復(fù)合型教師，能夠運(yùn)用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧校園里面的智能圖書館，便于教師和學(xué)生提高信息化能力，共享資源與在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)給教師和學(xué)生提供了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。

教師還需要根據(jù)不同課程性質(zhì)及要求，開展多種教學(xué)方法實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年下半年開始組織編寫出版“十三五”高職高專護(hù)理專業(yè)立體教材。立體化教材作為一個(gè)整體的教學(xué)、學(xué)習(xí)解決方案，通過提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，滿足教育市場(chǎng)需求，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能的教學(xué)過程應(yīng)用體系中，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合從企業(yè)收集生產(chǎn)裝置、生產(chǎn)過程的影像、錄音、圖片、資料等，制作成具有系統(tǒng)性、真實(shí)性的多媒體課件。網(wǎng)絡(luò)教材是保證教學(xué)效果的重要手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

6.建立資源管理平臺(tái)。充分利用國家支持信息化建設(shè)項(xiàng)目，開展職業(yè)教育的校園信息化建設(shè)。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”建設(shè)為例，2015年數(shù)字化校園二期項(xiàng)目購買了400萬元的信息化設(shè)備，未來兩年還會(huì)加大投入，為職業(yè)院校的信息化教學(xué)提供設(shè)備保障。智慧校園建設(shè)的實(shí)施、以現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的開放式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，將使受教育者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。校園的信息化建設(shè)以教學(xué)資源為主線對(duì)學(xué)校的各種數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行整合，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和數(shù)字圖書館應(yīng)用系統(tǒng)為核心，整合教學(xué)資源、科研資源的制作、管理、及應(yīng)用，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的網(wǎng)上教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、授課、作業(yè)、答疑、考試等工作。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院迫切需要構(gòu)建自己的“資源與在線教學(xué)平臺(tái)”以及相應(yīng)的平臺(tái)入口工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的有效管理與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高效的O2O教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用。通過構(gòu)建先進(jìn)、開放的“資源和在線教學(xué)平臺(tái)”可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享共用，可為省內(nèi)乃至全國相關(guān)院校的教育教學(xué)以及社會(huì)上有需求的人員提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享，有效提升學(xué)校的服務(wù)地方和輻射帶動(dòng)能力。智慧課堂是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與O2O教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用。

讓我們擁抱互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，堅(jiān)持教育本質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)+教育新時(shí)代到來了！[9]面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育應(yīng)抓住機(jī)遇，要堅(jiān)持職業(yè)教育為本，適當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)與環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)為高等職業(yè)教育所用，提升高等職業(yè)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)英語 教學(xué)改革 信息化教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0022-02

1 前言

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的專業(yè)英語課應(yīng)該以職業(yè)英語或?qū)嵱糜⒄Z為基點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語進(jìn)行交流和溝通。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)日益成熟、計(jì)算機(jī)逐漸普及的形勢(shì)下，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展使得教學(xué)的手段處于不斷地革新之中，主要特征是計(jì)算機(jī)和多媒體等信息化的教學(xué)方式的興起和應(yīng)用。高職專門英語教育也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，用更多輔助的手段來進(jìn)行教育的改革。例如也可以通過聲音和光電的效果甚至錄像電影等來進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握專業(yè)的英語知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和英文表達(dá)以及應(yīng)用能力。信息化的教學(xué)改革使得專門用途英語教學(xué)向前邁進(jìn)了一大步，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段將其服務(wù)于教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)內(nèi)核，勢(shì)必形成更好的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代外語教育理念，提高專業(yè)英語聽力、閱讀、口語教學(xué)質(zhì)量。

2 專門用途英語信息化教學(xué)改革的思路和方法

對(duì)專門用途英語進(jìn)行信息化教育的改革，就必須充分利用當(dāng)前信息化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代特征，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論為支撐，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，讓網(wǎng)絡(luò)資源與專門用途英語的教育相結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他的教育方式相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出專門用途英語的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高技能型人才。對(duì)專門用途英語信息化教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

2.1 運(yùn)用多媒體教育技術(shù)提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量

多媒體教育技術(shù)是指計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，輔助以視頻、音頻等技術(shù)，使聲音、圖畫、圖像、文字等教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫有機(jī)地集成在一起，利用投影儀、展示臺(tái)、音響等一系列的輔助展示設(shè)備，直觀、快捷地把相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容傳授給學(xué)生，多媒體教育技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教育手段。這種教育手段在專業(yè)英語教學(xué)中的使用，能給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)習(xí)者的眼、耳、口、手等器官充分地調(diào)動(dòng)起來，并加深對(duì)這些感官的刺激，有效地把視、聽、說、讀、寫、譯技能融為一體。對(duì)于教師來講，這種手段的應(yīng)用既節(jié)省了時(shí)間又加大了授課信息量。同時(shí)，教師的角色在此種教育環(huán)境下也有了較大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變恰恰反映了新課程改革對(duì)對(duì)教師要求：角色上要從知識(shí)的傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者上轉(zhuǎn)變，教學(xué)上以“學(xué)習(xí)者為中心”，因材施教，開展個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)效果的高效性。

多媒體技術(shù)在專門用途英語中的使用模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（1）對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，有豐富的教育資源和信息網(wǎng)絡(luò)，這種模式可以由教師提供閱讀材料，根據(jù)材料提出教學(xué)上的要求，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)。

（2）對(duì)于語言技能方面的合作學(xué)習(xí)模式。通過在多媒體自主學(xué)習(xí)中心的交流學(xué)習(xí)，可以解決和培養(yǎng)在語言方面的技能問題。

（3）以個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式。多媒體外語教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和要求自主地安排學(xué)習(xí)，教師單獨(dú)指導(dǎo)，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（4）基于綜合語言技能方面的教師指導(dǎo)模式。此種模式即“學(xué)習(xí)者為中心”，充分利用多種媒體的直觀性、方便性等特點(diǎn)，有效地傳遞大量信息，擴(kuò)大信息知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合語言技能。

（5）實(shí)際運(yùn)用語言的模擬訓(xùn)練模式。多媒體技術(shù)因其強(qiáng)大的信息和技術(shù)支撐，能夠在教學(xué)中提供各種生動(dòng)逼真的模擬情景，通過模擬訓(xùn)練可以使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力得到明顯的提高。

多媒體英語教學(xué)是現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展方向，適應(yīng)了新課程改革的要求，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代外語教學(xué)理念，滿足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生角色的真正轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)英語的教學(xué)水平。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)英語教學(xué)的交互實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性、交互性和信息豐富的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不受時(shí)間、空間以及人的限制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的交互性利用具有雙向性和靈活性的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)能夠快速地篩選出大量有用的信息，減少信息在大腦中的加工和轉(zhuǎn)換的過程時(shí)間，有利于快速進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

信息量不斷更新不斷擴(kuò)大的網(wǎng)絡(luò)資源，能為專業(yè)英語的教學(xué)提供大量的真實(shí)語篇和語料，這對(duì)于專門用途英語的教學(xué)來說，具有極強(qiáng)的真實(shí)性和可讀性，如同讓學(xué)生進(jìn)入了虛擬的英語課堂，在這個(gè)課堂上有原汁原味的英語，有超越課本的英語語料，有多視角的專業(yè)知識(shí)，這無疑為專門用途英語方面的應(yīng)用能力的提高提供了真實(shí)和快捷的環(huán)境平臺(tái)。例如，貿(mào)易英語教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找英文的商業(yè)產(chǎn)品和商業(yè)商情，如“阿里巴巴”、“中國商情”等，供學(xué)生參考，必要的時(shí)候可以下載相關(guān)資訊內(nèi)容作為補(bǔ)充；汽車專業(yè)英語教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解中國內(nèi)外知名汽車網(wǎng)站，通過汽車的英語信息滲透并了解掌握最新的汽車產(chǎn)品信息；旅游英語教學(xué)中，可以透過網(wǎng)絡(luò)上國外的旅游網(wǎng)站，了解掌握從事旅游酒店服務(wù)必須掌握的基本英語知識(shí)，通過網(wǎng)上欣賞國內(nèi)外名勝古跡提高自己的英語水平。

這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的輔助教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的目標(biāo)，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的理論，網(wǎng)絡(luò)資源下的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使自身得到了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2.3 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用翻譯變體方式開展翻譯教學(xué)

翻譯是英語教學(xué)中非常重要的組成部分，是大腦活動(dòng)思維的過程，在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。翻譯變體是譯者根據(jù)讀者的特殊需求用變通的手段對(duì)原作的中心內(nèi)容或部分內(nèi)容進(jìn)行攝取的翻譯活動(dòng)的過程，在這些變通手段中，包含了擴(kuò)充、取舍、濃縮、闡釋、補(bǔ)充、合并、改造等等。由此可見，翻譯變體的類型有編譯、摘譯、譯述、節(jié)譯、綜述、述評(píng)、譯評(píng)、改譯、闡譯、譯寫。由于兼顧知識(shí)產(chǎn)權(quán)限制、翻譯效率在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的今天有著巨大的應(yīng)用前景。

翻譯變體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合主要是通過以下形式進(jìn)行的：首先通過學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，在平臺(tái)上安裝翻譯軟件；然后根據(jù)翻譯課程的要求和目標(biāo)選取合適的翻譯內(nèi)容，設(shè)置不同的翻譯變體的任務(wù)，讓學(xué)生自主或者合作完成；接著利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立與此相關(guān)的語料和學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，教師發(fā)表指導(dǎo)意見，并把最終結(jié)果做成電子版發(fā)給每一位同學(xué)，按照自己的實(shí)際情況進(jìn)一步加強(qiáng)和提高自己的翻譯水平。

3 其他輔助手段促進(jìn)專業(yè)英語的信息化教學(xué)改革

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的素材來充實(shí)專業(yè)英語課程的教學(xué)，如制作成多媒體課件，并提供給學(xué)生下載和瀏覽；網(wǎng)絡(luò)上的電子報(bào)刊也給專業(yè)英語的信息化教學(xué)提供了免費(fèi)的材料，教師可以選取適當(dāng)?shù)乃夭母木幒筇峁┙o學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；此外，多功能語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用他們虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過情境對(duì)話、角色扮演、模擬仿真等創(chuàng)作真實(shí)的語境，讓學(xué)生感受未來領(lǐng)域內(nèi)所需要的語言技能和要求，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

高職院校專門用途英語信息化教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面幾個(gè)方面，隨著信息化的快速發(fā)展，教學(xué)改革會(huì)越來越貼近社會(huì)發(fā)展的需求，改革的方面也會(huì)越來越多，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用也會(huì)越來越廣，也需要我們進(jìn)一步的思索和探討。

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

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篇7

關(guān)鍵詞： 測(cè)試 自主學(xué)習(xí) 反撥效應(yīng)

引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的課外語言學(xué)習(xí)不能為學(xué)生提供充足的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)上以閱讀為主，聽說為輔，教師講授、傳授知識(shí)是其主要特征，學(xué)生處于被動(dòng)地位，實(shí)際的需求得不到真實(shí)的反映，學(xué)生對(duì)教學(xué)決策過程沒有參與的機(jī)會(huì)，真正參與語言交際的機(jī)會(huì)也不多，自主學(xué)習(xí)的能力未得到充分開發(fā)。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很大程度上閱讀能力較強(qiáng)，聽說能力相對(duì)較弱。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，深圳大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部于2007年的秋季學(xué)期向?qū)W校申請(qǐng)了多個(gè)多媒體教室，為在校大二的學(xué)生開設(shè)了英語實(shí)踐課，為他們進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了方便。筆者作為一名助教與四個(gè)班大約300名學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期。期間，筆者的主要任務(wù)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理和測(cè)試監(jiān)督，扮演著協(xié)調(diào)者、組織者的角色，并不具體干涉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

一、自主學(xué)習(xí)

外語教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)60年代。隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。隨后，語言教育家加入自主學(xué)習(xí)的研究行列，外語教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)70年代中期（李瑞紅，2006）。近年來，自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視，這主要基于兩個(gè)原因：一是人本主義心理學(xué)的影響，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的成功在于學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性；二是學(xué)科教育研究對(duì)象和方法得到轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)過程中教師“教”的研究轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的研究。自主學(xué)習(xí)在我國的提出，客觀地反映了我國學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的新成果。在英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是“負(fù)責(zé)自我語言學(xué)習(xí)管理”的學(xué)習(xí)主體，是自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置者，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面的自我評(píng)估者，是語言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而教師的角色是“促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)價(jià)者、資源庫”。（李瑞紅，2006）

深圳大學(xué)外國語學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部所開設(shè)的英語實(shí)踐課，就是本著這一原則來進(jìn)行的。但由于是第一次開設(shè)此類課堂，屬于試驗(yàn)性質(zhì)的，缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到參與學(xué)生多、多媒體教學(xué)資源匱乏等原因，多媒體教室的開放時(shí)間為每周末兩天時(shí)間，每個(gè)班級(jí)被分配有兩個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、測(cè)試情況

測(cè)試是語言學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的測(cè)試也有不同的作用，測(cè)試可以用來檢測(cè)日常學(xué)習(xí)效果，也可以用來檢驗(yàn)新的學(xué)習(xí)模式是否切實(shí)有效。參加實(shí)踐課的所有學(xué)生，除了參加期末統(tǒng)一測(cè)評(píng)外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的軟件還為他們安排了單元測(cè)試。用來檢測(cè)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)效果。單元測(cè)試的安排是每?jī)蓚€(gè)單元進(jìn)行一次測(cè)試。新理念的第三冊(cè)聽說教程共有16個(gè)單元，分8次測(cè)試。教師的統(tǒng)一要求是本學(xué)期內(nèi)至少有三次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，也就是至少參加六個(gè)單元的測(cè)試。由于網(wǎng)絡(luò)軟件自身不夠完善，主觀題的評(píng)分信度不能保證，所以要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成60分客觀題的答題即可，36分為及格分，測(cè)試完提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)分保存。每?jī)蓚€(gè)單元的測(cè)試只有在分別聽滿24分鐘以上，才有資格進(jìn)行測(cè)試，并且每套測(cè)試題只有兩次進(jìn)入測(cè)試的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)取兩次中的最高成績(jī)記錄。由于實(shí)踐課的成績(jī)，會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的一大部分被記入期末總成績(jī)之中，所以參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生還是比較重視實(shí)踐課程的。

自我測(cè)試成績(jī)分析：現(xiàn)在筆者以其參與的其中一個(gè)班（3050）的測(cè)試成績(jī)作為分析對(duì)象。本班共有31名學(xué)生，按照系統(tǒng)的自動(dòng)時(shí)間記錄來看，所有學(xué)生都參與了自主學(xué)習(xí)課程。

上圖是本學(xué)期3050班學(xué)生參與測(cè)試的整體情況。從客觀上來評(píng)價(jià)，以上的成績(jī)表現(xiàn)很難令人滿意。從機(jī)考與班級(jí)平均分來看，參加考試的學(xué)生平均分8次測(cè)試均低于及格分36分。其中四次測(cè)試沒有一個(gè)人及格。但出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們不能急于下結(jié)論而對(duì)自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行全盤否定。筆者作為助教老師，每次課都是全程參與，出現(xiàn)這樣的結(jié)果也是在意料之中的。首先，這次開設(shè)英語實(shí)踐課，只是試驗(yàn)性質(zhì)的，由于是第一次開設(shè)，師生都缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)課件系統(tǒng)的操作，短時(shí)間內(nèi)難以熟悉掌握，這就耽誤了好幾次課。其次，由于教師只要求三次的測(cè)試成績(jī)即可，所以不是每次測(cè)試所有學(xué)生都會(huì)參與。再次，網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)不夠完善，每次上課都有一些學(xué)生難以進(jìn)入測(cè)試系統(tǒng)，或者進(jìn)去之后做完題目卻不能提交，以至于失去了保存的機(jī)會(huì)。最后，由于開課時(shí)間是在周末，所以每次課都有不少學(xué)生請(qǐng)事假，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生的出勤率受到很大影響。上述的幾個(gè)原因大大影響了學(xué)生們的成績(jī)。

但是，暫且放下這幾個(gè)原因不考慮，我們?cè)僖?，10單元的測(cè)試為例，對(duì)學(xué)生們的成績(jī)作進(jìn)一步的分析。第9，10單元的測(cè)試題的題型如下：第一題，是簡(jiǎn)短的對(duì)話，只聽一遍，對(duì)話結(jié)束后會(huì)有一個(gè)問題，共10題，每題1分，共10分；第二題，仍是聽短文，只聽一遍，聽完之后，會(huì)給出10個(gè)句子來判斷對(duì)錯(cuò)，每題1分，共10分；第三題，是兩篇文章，其中每篇空出10個(gè)空，填入所聽到的單詞，每詞1分，共20分；第四題是聽短文填表格，短文播放兩次，表格所填入的答案根據(jù)要求從單詞、詞組到短句不等，共5題，每題2分，共10分；最后一大題，是看一段錄像，然后判斷句子對(duì)錯(cuò)，共10題，每題1分，共10分。后面的就是口語測(cè)試，屬于主觀題，學(xué)生們可以不作答。

首先，從以上的題型來看，新理念大學(xué)英語網(wǎng)上課程充分利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把文本、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等各種手段相結(jié)合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行聽力測(cè)試提供了新的實(shí)踐空間。無疑，這種多媒體技術(shù)應(yīng)用在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和聽力學(xué)習(xí)的效率兩個(gè)方面有其獨(dú)到之處。同時(shí)，題型頗具多樣化，每種題型都考查到了學(xué)習(xí)者的詞匯（尤其第四題）、語法、語篇內(nèi)及語篇外知識(shí)（尤其第五題）。因此，在保證了測(cè)試效度的同時(shí)，也增加了測(cè)試的難度。

從以上圖表來看，本單元測(cè)試共有6名學(xué)生參加，最高分為41分，最低分為4分，平均分為24.8分，比及格分36分低了11.2分，及格率僅為33.3%。因此，測(cè)試的結(jié)果相對(duì)較低。同時(shí)，通過標(biāo)準(zhǔn)差值為12.7來看，其成績(jī)分布比較離散，參與測(cè)試的學(xué)生水平差別較大。雖然筆者沒有做過具體的調(diào)查，但是通過課下與學(xué)生聊天中獲知，試題難度與期末考試聽力相比，此試題相對(duì)較難，無論是詞匯量的范圍，還是播放時(shí)間、播放速度，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，相對(duì)比較困難。但是與聽說教程課程里面的內(nèi)容相比，難易度基本一致。

三、對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

以上是對(duì)自我測(cè)試的粗略分析，現(xiàn)總結(jié)自我測(cè)試對(duì)于自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。首先，新理念聽說教程每?jī)蓚€(gè)單元進(jìn)行一次測(cè)試，通過這種自我檢測(cè)評(píng)價(jià)及對(duì)其結(jié)果的分析，可以充分發(fā)揮這種自我評(píng)價(jià)在自主學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要的診斷作用：自主學(xué)習(xí)者每次測(cè)完后，通過得分，可以斷定自己是哪方面能力比較欠缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以修正；其次，網(wǎng)絡(luò)自我測(cè)試以多媒體的呈現(xiàn)方式，為學(xué)習(xí)者提供了更多視覺化和更加靈活的語言信息輸入方式，使測(cè)試方式實(shí)現(xiàn)多樣化，進(jìn)而改進(jìn)了語言學(xué)習(xí)者信息的處理和輸出過程，提高了學(xué)習(xí)者的興趣；再次，自我測(cè)試中的題型比較靈活，學(xué)生的詞匯、語法、語篇知識(shí)都可以得到檢測(cè)，這對(duì)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中對(duì)綜合知識(shí)的掌握具有激勵(lì)作用。以上幾點(diǎn)是自我測(cè)試對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極反撥效應(yīng)。但正如本文多次提及的現(xiàn)實(shí)，就是測(cè)試成績(jī)普遍較低，也對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了很大的消極作用。很多學(xué)生反映試題太難，生僻詞匯較多，語速太快，很難跟上；同時(shí)還有學(xué)生指出，長(zhǎng)時(shí)間以來他們接受的都是傳統(tǒng)課堂教育，教師指定任務(wù)去做，測(cè)試時(shí)有教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，他們神經(jīng)比較緊張，注意力集中，而現(xiàn)在沒有教師在身邊監(jiān)督了，他們短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)這種過于寬松的測(cè)試環(huán)境，自制力太差，注意力難以集中，往往測(cè)試開始很長(zhǎng)時(shí)間了都沒有回過神來，這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，于是有些學(xué)生就開始懷疑自主學(xué)習(xí)的效率問題了，抱怨這種學(xué)習(xí)模式浪費(fèi)了自己的時(shí)間；再次，更有學(xué)生認(rèn)為連續(xù)幾十分鐘甚至一兩個(gè)小時(shí)的視聽訓(xùn)練或者測(cè)試，很容易疲憊，因而造成注意力不能集中，影響做題。這些問題的出現(xiàn)，影響了他們的測(cè)試成績(jī)，進(jìn)而打擊了他們的自主學(xué)習(xí)的興趣，使自主學(xué)習(xí)的效率難以得到應(yīng)有的提高。很多學(xué)生感覺自己參與自主學(xué)習(xí)了好長(zhǎng)時(shí)間，測(cè)試成績(jī)依然比較低，于是就認(rèn)為自己沒有進(jìn)步，半途就放棄了自主學(xué)習(xí)課程。由此看來，教師一定要重視測(cè)試成績(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，及時(shí)分析原因，并幫助學(xué)生正確看待自我測(cè)試的成績(jī)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身?xiàng)l件，提高自控能力，利用好自主學(xué)習(xí)中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了相對(duì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。但以上的分析證明，目前我國非英語專業(yè)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，致使自我測(cè)試成績(jī)不夠理想，進(jìn)而影響了自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)者要認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師采用各種方法和手段，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所展現(xiàn)出來的巨大魅力和前景是前人所無法想象的，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語教學(xué)中占有非常重要的位置。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要高效互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，需要學(xué)生積極地參與，方能使學(xué)生有效地利用各種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識(shí)并綜合分析自己的測(cè)試成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成就，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，是有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的。當(dāng)然，由于其與生俱來的缺陷――虛擬的環(huán)境及受教人群的隔離，使其在當(dāng)前的學(xué)習(xí)條件下，只能成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。在課堂學(xué)習(xí)中，教師能夠和學(xué)習(xí)者直接交流，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則缺乏師生之間直接的社會(huì)往和互動(dòng)，學(xué)習(xí)者是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下而不是在社會(huì)環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)。再者，這種以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了多元化的、能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛力的環(huán)境，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的自我學(xué)習(xí)方式。這種教育方式對(duì)自控力比較強(qiáng)的人是適宜的，但對(duì)缺乏自制力的人卻是不利的。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者要正確認(rèn)識(shí)自己的成績(jī)，并努力做到從知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，做到真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，利用好自我測(cè)試在自主學(xué)習(xí)中的診斷作用，使其成為激勵(lì)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有力工具。

參考文獻(xiàn)：

［1］貝利.語言評(píng)價(jià)研究：困境、抉擇與方向［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003，9.

［2］李瑞紅.自主學(xué)習(xí)模式中英語教師的角色定位［J］.濱州：濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，11.

篇8

關(guān)鍵詞：C++程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

面向?qū)ο驝++程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其主要特征是抽象、封裝、繼承和多態(tài)。由于引入這些特征，面向?qū)ο蟪绦虮葌鹘y(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序具有更高的可重用性、易擴(kuò)充性和易維護(hù)性。面向?qū)ο箝_發(fā)方法已成為開發(fā)大中型軟件的主流方法。為培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和面向?qū)ο缶幊趟枷?，許多高校的相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了C++程序設(shè)計(jì)課程。因?yàn)镃++涉及概念較多，語法相對(duì)復(fù)雜，且C++編譯器相對(duì)于C編譯器在程序運(yùn)行的背后會(huì)做更多的事情，如對(duì)象的構(gòu)造和析構(gòu)、默認(rèn)函數(shù)的自動(dòng)創(chuàng)建等，使C++程序設(shè)計(jì)相對(duì)于C程序設(shè)計(jì)更難學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題比較多，對(duì)相關(guān)概念理解困難，學(xué)習(xí)過程中成就感不強(qiáng)，學(xué)完之后還是不知道如何應(yīng)用，很難達(dá)到預(yù)期的效果。為提高C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，許多教學(xué)工作者提出了自己的一些教學(xué)改革思路，并付諸于實(shí)踐，取得了很好的效果。由于每個(gè)學(xué)校的自身差異和學(xué)生層次差異等原因，在借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也很有必要針對(duì)自身的教學(xué)對(duì)象研究課程教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，我們通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理選取教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理，改革考核與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行課程教學(xué)的探索與改革，并取得了較好的效果。

1.明確教學(xué)改革目標(biāo)與思路

吉首大學(xué)軟件工程專業(yè)以軟件企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)軟件工程師培養(yǎng)為目標(biāo)。C++程序設(shè)計(jì)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中處于基礎(chǔ)地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)思維和程序設(shè)計(jì)能力具有重要作用。該課程于第二學(xué)期開設(shè)，其前導(dǎo)課程是c程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等。由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置決定本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過課程教學(xué)及相關(guān)改革，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍?，具備面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想，學(xué)會(huì)以面向?qū)ο蟮乃季S分析并解決問題。在課程實(shí)施中以CDIO高等工程教育理念為指導(dǎo)，突出工程化教育特點(diǎn)，突顯應(yīng)用型專業(yè)特色。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法是吸收了軟件工程領(lǐng)域的有益概念和有效方法而發(fā)展起來的一種軟件開發(fā)方法。它集抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性于一體，可以幫助人們開發(fā)出模塊化的，數(shù)據(jù)抽象程度高的，體現(xiàn)信息隱蔽、可復(fù)用、易修改、易擴(kuò)充等特性的程序。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的目的是應(yīng)用語言編寫程序解決實(shí)際問題。對(duì)于軟件工程專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)時(shí)必須滲透面向?qū)ο筌浖_發(fā)相關(guān)思想。由于C++本身涉及內(nèi)容較多，受理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)限制，要精選教學(xué)內(nèi)容，不能面面俱到。我們?cè)谲浖こ滔嚓P(guān)思想的指導(dǎo)下，從軟件設(shè)計(jì)實(shí)際需要出發(fā)，確定了本課程以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法為核心，以C++語言中的面向?qū)ο髾C(jī)制為主要內(nèi)容，包括封裝、繼承、多態(tài)、模板和異常幾個(gè)大的部分，舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的語法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入《Thinking in C++》《Effective C++》等優(yōu)秀書籍中的一些思想和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中要明確編程語言只是解決問題的工具，解決問題的方法更為重要，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要明確這些知識(shí)點(diǎn)在軟件設(shè)計(jì)中有何作用，要注重面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)過程中大的程序框架的合理性以及具體處理算法的正確性。

3.改革教學(xué)方法與手段

1）引入多種教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。通過開展教學(xué)方法設(shè)計(jì)活動(dòng)，引入“啟發(fā)式、案例式、項(xiàng)目式”等多種教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，最終提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)性，通過問題激勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用起來有一些難度，但教師應(yīng)該經(jīng)常應(yīng)用這一方法。課程中抽象的或是細(xì)節(jié)的問題都可以涉及啟發(fā)式，對(duì)于較大問題的提問，任課教師在備課時(shí)應(yīng)該充分考慮，把握好問題和引導(dǎo)的方向。對(duì)于一些小問題的啟發(fā)，任課教師可根據(jù)實(shí)際授課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)決定，如數(shù)據(jù)成員的確定、函數(shù)返回類型的確定、參數(shù)的選取、返回語句的寫法等都可以進(jìn)行一些啟發(fā)。案例教學(xué)法打破了以理論知識(shí)點(diǎn)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)融入到具體實(shí)例中，使學(xué)生在模仿中掌握對(duì)抽象概念的感觀認(rèn)識(shí)。對(duì)于本課程中封裝、繼承、多態(tài)、模板和異常幾個(gè)大的知識(shí)模塊，每個(gè)模塊至少設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例。每個(gè)教學(xué)案例應(yīng)包含該模塊主要知識(shí)及相關(guān)程序設(shè)計(jì)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以項(xiàng)目為主線開展教學(xué)過程，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則。本課程中的項(xiàng)目式教學(xué)主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，比如在課程之初布置一個(gè)連連看游戲或是自選其他小游戲或小系統(tǒng)，要求用C++編程實(shí)現(xiàn)，并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷完善該程序。實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目雖然很難包含整門課程的全部要點(diǎn)，但它通常要求學(xué)生自學(xué)另一些知識(shí)，這樣不僅拓寬了知識(shí)的廣度和深度，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的能力。

2）現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中應(yīng)將現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段相結(jié)合。本課程課堂教學(xué)以多媒體為主，并與板書有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)信息量大，圖文直觀生動(dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。一般可以在多媒體教室開展教學(xué)，必要的時(shí)候也可以在實(shí)驗(yàn)室利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行屏幕同傳。板書是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的時(shí)候有利于引導(dǎo)學(xué)生充分思考。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與管理

1）設(shè)計(jì)3層實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

C++程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為突出工程化教育特點(diǎn)、突顯應(yīng)用型專業(yè)特色，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與管理。按層次遞進(jìn)的方式，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)精選實(shí)驗(yàn)題，構(gòu)建C++程序設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過教學(xué)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定學(xué)時(shí)（吉首大學(xué)為16學(xué)時(shí)）和開設(shè)第二課堂（30學(xué)時(shí)）的方式完成3個(gè)層次的訓(xùn)練。其中基礎(chǔ)型和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要使學(xué)生掌握C++語言中的面向?qū)ο髾C(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思維。這次實(shí)驗(yàn)要在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)之內(nèi)完成，要求任課教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并編寫對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，在課程設(shè)計(jì)中按應(yīng)用項(xiàng)目的方式設(shè)置，在第二課堂采取“做中學(xué)”的方式口’在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用項(xiàng)目，任課教師編寫課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，給出系統(tǒng)的主要需求，要求學(xué)生按軟件工程的方法，從需求分析到系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，再到編碼與測(cè)試，最后寫出系統(tǒng)設(shè)計(jì)總結(jié)。

2）開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，我們開設(shè)了第二課堂，在晚上和周末開放實(shí)驗(yàn)室，并加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理，安排任課教師輪流值班。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提供和課程配套的學(xué)習(xí)材料和相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可獨(dú)立或以小組討論的方式完成相關(guān)任務(wù)。教師定期檢查任務(wù)完成情況。在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生演示并講解自己的項(xiàng)目開況，由任課教師和其他專業(yè)教師組成評(píng)定小組進(jìn)行評(píng)分。另外，為進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)院另外創(chuàng)建了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室只配置了服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、電源、桌椅等設(shè)施，學(xué)生自己可帶計(jì)算機(jī)進(jìn)入，該實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，教師布置相關(guān)任務(wù)，定期指導(dǎo)、檢查并點(diǎn)評(píng)。

5.改革考核與評(píng)價(jià)方式

1）理論與實(shí)踐并重的期末考核方式。

學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)的目的是應(yīng)用它指導(dǎo)或解決實(shí)際問題。該課程需要突出對(duì)實(shí)踐能力的考查，這就決定了本課程的期末考核要綜合考慮理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。理論部分主要考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，實(shí)踐部分側(cè)重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)際操作中，理論考試占60%、實(shí)驗(yàn)考試占40%，這兩部分成績(jī)都在期末完成，占課程總成績(jī)的70%。理論考試試題一般包括選擇題、填空題、讀程序?qū)懡Y(jié)果、程序設(shè)計(jì)題等類型。實(shí)驗(yàn)考試題都為程序設(shè)計(jì)題，采用4選3或5選3的方式，從程序正確性、程序風(fēng)格、編程思路等方面綜合評(píng)價(jià)。

2）平時(shí)成績(jī)與期末考核相結(jié)合的評(píng)分方式。

期末考核重在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，平時(shí)成績(jī)則側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。在課程總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占30%，即本課程有30分來自平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。平時(shí)成績(jī)一般包括出勤與作業(yè)情況、平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況、課程設(shè)計(jì)情況，以上3項(xiàng)各占總成績(jī)的10%。在學(xué)期開始第一堂課的時(shí)候?qū)⒄n程評(píng)分方式告知每一個(gè)學(xué)生，這就要求學(xué)生必須抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)，若平時(shí)成績(jī)小于15分，則取消本課程期末考試資格。

篇9

 【關(guān)鍵詞】全球化  高等職業(yè)教育  英語教學(xué)  應(yīng)對(duì)策略

 隨著世界各國在各個(gè)方面合作的日益加強(qiáng)，全球化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的一個(gè)客觀進(jìn)程和必然趨勢(shì)。在這種“你中有我，我中有你”的格局下，中國的高等職業(yè)教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著全球化的發(fā)展，高等教育也應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展的浪潮，這就使得教育的國際化成為了勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。中國的高等職業(yè)教育，也應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，不斷探索新方向，樹立新理念，制訂適合國際化發(fā)展的新策略。在國際化進(jìn)程中，對(duì)應(yīng)用型人才的需求會(huì)越來越大，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。對(duì)新時(shí)期高職教育培養(yǎng)人才的要求是既熟悉國際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作，又了解各國國情、法律、文化，而且能熟練掌握外語的各行各業(yè)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)能夠熟練掌握一門外語，并有著過硬職業(yè)技能的應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)。因此，要真正做到與國際接軌，英語教學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。英語作為高職教育的一門主要課程，也應(yīng)該不斷地探索新的教學(xué)方法，順應(yīng)國際化市場(chǎng)對(duì)高職人才的新需求。

 一 高職英語教學(xué)的根本任務(wù)與目標(biāo)

 教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求》提出，高職英語教學(xué)“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能的同時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。”在新的形勢(shì)下，我們要以教育部提出的要求為綱，同時(shí)也要根據(jù)新時(shí)期的要求適當(dāng)?shù)貙?duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行調(diào)整，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并從我國實(shí)際出發(fā)，制訂高職英語教育國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型“國際型”人才。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，對(duì)熟練掌握一門外語，并有著過硬職業(yè)技能的應(yīng)用型人才的需求不斷加大。我們的英語教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下能熟練地進(jìn)行英語交際，并具備一定跨文化知識(shí)，具有國際意識(shí)，懂得國際交往禮儀的應(yīng)用型人才。努力培養(yǎng)熟悉異國文化環(huán)境，具有國際意識(shí)、國際知識(shí)、國際交往和國際競(jìng)爭(zhēng)能力的高水平復(fù)合型人才。在全球化環(huán)境下，我們也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。我們應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，在新時(shí)期、新環(huán)境下，對(duì)高職英語教學(xué)采取新的人才培養(yǎng)策略。改變以往本科的壓縮餅干式的教學(xué)，探索新的教學(xué)方法，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所用，并適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

 二 高職英語教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

 1．選擇合適的教材

 長(zhǎng)期以來，高職英語教學(xué)一直都采用壓縮餅干式的本科教育，偏重英語語法知識(shí)、英語閱讀，著重進(jìn)行寫作、書面翻譯能力的培養(yǎng)。然而高職教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究、工程型人才，而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這就要求我們首先要選擇適合高職學(xué)生水平，并滿足用人單位對(duì)人才需求的一套適宜的教材。高職教學(xué)的精神是以實(shí)用為主，夠用為度。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教材的內(nèi)容過于陳舊，不符合教育與時(shí)俱進(jìn)的要求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得這些內(nèi)容沒有新意，提不起學(xué)習(xí)的興趣；一些內(nèi)容設(shè)置難度過大，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)是否在以后工作中有用產(chǎn)生懷疑，因而在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)不宜過難，以實(shí)用為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說交際能力。題材應(yīng)新穎，緊扣時(shí)代的發(fā)展，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要。經(jīng)濟(jì)的國際化要求教育的國際化，在這一過程中為了實(shí)現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育必須具有很強(qiáng)的全球戰(zhàn)略性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些與國際接軌的課程，選用國際上先進(jìn)的教材，在傳統(tǒng)課程中增加外國先進(jìn)知識(shí)的介紹。 

學(xué)生將來走上工作崗位不僅要具備過硬的專業(yè)基本功，還要具有跨文化交際的能力，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

 2．重視口語交際能力的培養(yǎng)

 英語作為一個(gè)國際化的交際工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了要打好一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)外，口語的訓(xùn)練也尤為重要。尤其在教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生不愿意張口這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致我們對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)十分欠缺。作為國際化背景下的高職英語教師，必須改變以往的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，重新思考教學(xué)中的師生地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語交際氛圍，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。以往的教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，在新的形勢(shì)下，我們應(yīng)該改變這種教學(xué)理念，讓學(xué)生充分參與其中。教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，充分將每個(gè)“演員”的積極性調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用。在課堂上，要改變以往以講授為主的單一教學(xué)模式，組織讓學(xué)生自己課后準(zhǔn)備，表演對(duì)話、話劇、模仿原聲電影等活動(dòng)。也可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加或組織“英語角”“英語俱樂部”，欣賞并學(xué)唱英文歌曲，觀看和評(píng)論英文電影，參與網(wǎng)上英語聊天，舉辦英語演講比賽和文藝晚會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂的過程中掌握英語。同時(shí)，為了適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生掌握一些自己專業(yè)的相關(guān)詞匯，可通過組織一些英語模擬招聘會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在用的過程中掌握英語，為適應(yīng)以后工作崗位的要求而提前做好準(zhǔn)備。

3．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

 在國際化的環(huán)境下，我們不僅要改革以往的教學(xué)模式，同時(shí)也應(yīng)利用先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的重要途徑和手段，也是國際化形勢(shì)下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一名新時(shí)期的教師，要熟練掌握計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的粉筆＋黑板＋書本的教學(xué)方法過于死板，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、形象。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，若在教室用錄音機(jī)進(jìn)行聽力測(cè)試，學(xué)生的注意力則不能充分集中，而在語音室配合使用耳機(jī)，并采取互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們能夠更容易地集中注意力，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果。在授課過程中，運(yùn)用多媒體也便于學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。筆者在進(jìn)行單詞講解時(shí)，在多媒體教室配以直觀的實(shí)物圖案、動(dòng)畫或視頻，學(xué)生們更容易熟記單詞，并能與日常生活中的實(shí)體對(duì)應(yīng)起來，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

 4．運(yùn)用多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)

 在國際化形勢(shì)下，高職教育與國際接軌，應(yīng)采取現(xiàn)代化的多元考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。高等教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，因而我們應(yīng)摒棄重知識(shí)、輕能力，重檢測(cè)、輕督導(dǎo)，以識(shí)記書本知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的口語交際能力和簡(jiǎn)單的語言文字表達(dá)能力，運(yùn)用英語獲取新知識(shí)以及分析和解決問題的能力?？荚嚳梢圆扇∑綍r(shí)成績(jī)加期末總成績(jī)的方法，并加大平時(shí)成績(jī)的比重。由于英語的應(yīng)用性極強(qiáng)，平時(shí)課堂上的練習(xí)與課后的作業(yè)能幫助學(xué)生更好地習(xí)得一門語言，而考試只是對(duì)語言習(xí)得程度的檢測(cè)。因而我們應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的考核與測(cè)評(píng)力度。在平時(shí)教學(xué)過程中，可以將每節(jié)課的課程設(shè)置成一個(gè)項(xiàng)目課程，即以工作項(xiàng)目為中心來組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程。這種課堂組織方法在國際上使用較多，是目前比較流行的一種教學(xué)與測(cè)評(píng)方法。課堂講授內(nèi)容應(yīng)按照“工作項(xiàng)目完成的需要”緊密地組織在一起，這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會(huì)把注意力放在工作任務(wù)上，通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了所學(xué)內(nèi)容，也同時(shí)明確了所學(xué)內(nèi)容在以后工作中的重要性。這樣就改變了以往英語教學(xué)目的不明確的狀況。通過這種方法，能更好地檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。對(duì)于課后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們也可以采取同樣的方法。在學(xué)期末的考試中，考試內(nèi)容要全面，重視對(duì)學(xué)生全面語言技能的考核，避免純知識(shí)性的考核?？荚囆问揭部梢造`活多樣，可采用考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨(dú)立完成與分組完成、考場(chǎng)完成與考場(chǎng)外完成等多種考試方式，避免將單一的成績(jī)作為測(cè)量學(xué)生綜合能力的尺度。

 三 結(jié)論

 高職教育國際化是一把雙刃劍，它給我國的高等教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。對(duì)高職英語教學(xué)來說，我們要冷靜思考分析形勢(shì)，抓好這一契機(jī)，不斷探索新方向，樹立以市場(chǎng)為先導(dǎo)的教育理念，制訂適合國際化發(fā)展的新策略，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)高職專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合其程度的教材，重視口語交際能力，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中不斷論證和完善，為我國培養(yǎng)出更多適應(yīng)全球化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。

 

 參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:自媒體;國際貿(mào)易實(shí)務(wù);教學(xué)實(shí)踐

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

“自媒體”的概念隨著眾多引領(lǐng)潮流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具逐漸走入公眾視野，如美國的Facebook(臉譜網(wǎng))、Twitter(推特)和國內(nèi)的Weibo(新浪微博)、Qzone(QQ空間)、Tieba(百度貼吧)等。對(duì)于它的嚴(yán)謹(jǐn)定義，最初是由美國新聞學(xué)會(huì)媒體中心的兩位學(xué)者謝因波曼(ShayneBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯(lián)合在Wemedia(自媒體)研究報(bào)告中給出的。他們指出“自媒體是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化與全球知識(shí)體系相連后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)和新聞的途徑?！甭槭±砉ご髮W(xué)的宮川繁教授則指出，自媒體的本質(zhì)屬性應(yīng)當(dāng)是借用性與創(chuàng)造性，為此他將自媒體定義為“區(qū)別于大眾媒體信息傳遞者身份，以互動(dòng)性的設(shè)計(jì)，使用戶不僅能夠使用，并能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的新的媒體形式?！苯陙恚瑖鴥?nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)步帶動(dòng)自媒體快速發(fā)展，自媒體的相關(guān)論題也逐漸成為國內(nèi)學(xué)者及媒體從業(yè)者研究的熱點(diǎn)。他們普遍認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)媒體，自媒體具有平民化、個(gè)性化、多樣化、普泛化、運(yùn)作簡(jiǎn)單、門檻低、交互性強(qiáng)和傳播迅速等特點(diǎn)。而且從傳播方式上看，它們也從傳統(tǒng)媒體的一對(duì)多的線式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)面結(jié)合的網(wǎng)式，從而讓使用者擁有更大的話語空間和更高的自由度。自媒體的出現(xiàn)將對(duì)傳統(tǒng)媒體形成巨大沖擊。王慧和張新明(2014)則總結(jié)出自媒體的四大主要特征，即自主選擇性、高效借用性、協(xié)商對(duì)話性和衍生創(chuàng)造性。大學(xué)生是網(wǎng)民群體的中堅(jiān)力量。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2013年1月的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，國內(nèi)1700萬在校大學(xué)生中，網(wǎng)民占比高達(dá)95%以上;手機(jī)在微博、微信用戶應(yīng)用方面出現(xiàn)較快增長(zhǎng)。王小占(2013)對(duì)武漢地區(qū)高校大學(xué)生使用自媒體現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，智能型手機(jī)在大學(xué)生群體中的使用比例為80.8%。隨著無線免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)接入條件的改善，大學(xué)生選擇手機(jī)上網(wǎng)的比例也在繼續(xù)擴(kuò)大。經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)、交流和娛樂的學(xué)生占比為71.7%。大學(xué)生中已注冊(cè)微博、微信或人人網(wǎng)等平臺(tái)的占比高達(dá)90.2%。自媒體在大學(xué)生群體中的廣泛使用，以及基于自媒體平臺(tái)的教育O2O模式(Off－linetoOn－line)在教育培訓(xùn)行業(yè)的廣泛推行，使得高校教育工作者意識(shí)到自媒體時(shí)代高等教育理念與教育模式變革的必要性與可行性。王慧和張新明(2013)認(rèn)為，自媒體“將促進(jìn)教學(xué)理念由線性到非線性轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)到主動(dòng)轉(zhuǎn)變、促進(jìn)信息資源由共享到共生轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向構(gòu)建與整體生成”。自媒體將在未來教育中有著不可估量的前景，尤其是對(duì)于推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方面，有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)。于杰和馬婷婷(2014)認(rèn)為，自媒體技術(shù)的拓展為高校思想政治教育工作提供了更加廣闊的空間和平臺(tái)，豐富了高校思想政治教育的方式和手段。徐瑩和范芙蓉(2013)則指出，自媒體進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)楦咝ｋp語教學(xué)提供了新的理念和模式。她們以T學(xué)院2010級(jí)42名本科生為研究對(duì)象，展開基于自媒體的高校旅游英語雙語教學(xué)實(shí)踐，并通過問卷調(diào)查方式得出“自媒體雙語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低焦慮感、提高課堂參與度、實(shí)現(xiàn)語言能力與學(xué)科知識(shí)能力同步提升”的結(jié)論。

二、基于自媒體的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐

自2011年開始，筆者開始在本校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生中展開基于自媒體的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐，其具體過程如下:

(一)自媒體教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

目前，國內(nèi)自媒體中具有代表性的托管平臺(tái)有Qzone、Weibo、Tieba及各類BBS等。構(gòu)筑基于自媒體的教學(xué)平臺(tái)，前期需要進(jìn)行大量的事務(wù)性操作。比如，Qzone、Weibo和微信需要各自申請(qǐng)平臺(tái)賬號(hào)，并且完成用戶間相互“關(guān)注”才能形成有效的信息接收與共享網(wǎng)絡(luò);Tieba和BBS則需要更加復(fù)雜的空間申請(qǐng)或購買、注冊(cè)會(huì)員等程序，教師需要申請(qǐng)為貼吧或論壇管理員，并提前對(duì)BBS后臺(tái)參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置;Weibo、Tieba、微信等還有專門的移動(dòng)版App，需要先行下載到智能手機(jī)里，便于移動(dòng)教學(xué)的開展。

(二)教學(xué)材料的準(zhǔn)備

本?，F(xiàn)用教材為鐘昌標(biāo)主編的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)———知識(shí)與本土化案例》。該教材內(nèi)容全面且實(shí)用性強(qiáng)，其中的教學(xué)案例、知識(shí)鏈接以及課后習(xí)題等資料較為豐富，同時(shí)還選擇對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黎孝先教授主編的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》(第五版)作為輔導(dǎo)教材。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師分別選取了兩本教材中較適合自媒體教學(xué)使用的材料作為教學(xué)基礎(chǔ)材料，還通過福步網(wǎng)論壇、Weibo等自媒體搜集最新案例與資訊作為補(bǔ)充材料。同時(shí)，歷屆畢業(yè)生參加工作后通過自媒體平臺(tái)的案例、信息及師生交流的記錄，經(jīng)過教師搜集整理，也可以作為自編材料的有效素材。以上渠道所搜集整理的教學(xué)材料經(jīng)過進(jìn)一步梳理與重組，按照明確的教學(xué)思路，被納入到具體教學(xué)計(jì)劃中，形成內(nèi)容豐富、形式新穎、兼具實(shí)用性與針對(duì)性的自媒體教學(xué)材料。

(三)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

自媒體方式下的課堂教學(xué)更趨動(dòng)態(tài)化和開放化，但與此同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中不可控因素的增加，削弱課堂教學(xué)的規(guī)范性與針對(duì)性。為此需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略，合理地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自媒體與課堂教學(xué)的有效整合。首先，教師需提前一周通過BBS英文的引導(dǎo)案例，并提供相關(guān)背景知識(shí)鏈接，包括一些視頻資料等。引導(dǎo)案例一般取材自專業(yè)論壇、微博等自媒體的真實(shí)事例，經(jīng)教師適當(dāng)加工，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，同時(shí)還提供教案及簡(jiǎn)版課件PPT供學(xué)生下載預(yù)習(xí)。BBS一般具有“回復(fù)下載”的后臺(tái)功能，即在跟帖中回復(fù)才可以下載附件，學(xué)生也可以通過自媒體對(duì)預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，由此教師可以基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)程與預(yù)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)活動(dòng)按照案例導(dǎo)入、知識(shí)講授、合作探究、訓(xùn)練鞏固及模擬操作五個(gè)步驟展開。在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助學(xué)校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)條件，教師將學(xué)生在自媒體上對(duì)引導(dǎo)案例的討論內(nèi)容通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開討論并借此逐步導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn);在知識(shí)講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過講授、提問等方式讓學(xué)生了解并掌握本章節(jié)的基本概念、基本理論;在合作探究與訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生通過小組討論、場(chǎng)景模擬等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新學(xué)知識(shí)和提高技能。模擬教學(xué)是目前國內(nèi)比較流行和推崇的教學(xué)方法，尤其在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中使用更為廣泛。課堂模擬操作環(huán)節(jié)正是基于自媒體平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)在線下的延伸。以POCIB(PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness)國際貿(mào)易技能綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的模擬公司為藍(lán)本，要求學(xué)生自行組織4～5人的學(xué)習(xí)小組，在POCIB實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的模擬外貿(mào)場(chǎng)景中自主選擇國家和經(jīng)營(yíng)范圍。每個(gè)小組事先在BBS上以公司名義申請(qǐng)賬號(hào)，并開貼公司廣告、產(chǎn)品廣告及供求信息，其他小組可以通過跟帖的方式與之展開交易磋商等實(shí)踐操作練習(xí)，教師同樣可以跟帖與學(xué)生展開即時(shí)互動(dòng)，指出實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題并回答學(xué)生提問。在課堂實(shí)踐過程中，學(xué)生在開展模擬實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，也可以通過自媒體及時(shí)反饋實(shí)踐進(jìn)程，并與其他成員或教師展開交流，從而有效提高課堂效率。

(四)教學(xué)效果評(píng)估

作為實(shí)踐類課程，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生是否掌握了基本概念、基本理論和基本技能。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生的就業(yè)技能展開全面評(píng)估，可以基于自媒體對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐過程展開實(shí)時(shí)監(jiān)控及實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并即時(shí)反饋給學(xué)生。這一新型形成性評(píng)價(jià)體系為學(xué)生提供個(gè)性化和差異化評(píng)價(jià)，其時(shí)效性和針對(duì)性較強(qiáng)。以此為基礎(chǔ)，教師還可以幫助學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生從中獲得自我效能的持續(xù)提升以及綜合能力的不斷提高。更重要的是，較之傳統(tǒng)教學(xué)，自媒體為教師展開長(zhǎng)期教學(xué)效果評(píng)估提供了便利。通過自媒體構(gòu)建的師生間人際社交網(wǎng)絡(luò)，即便在學(xué)生畢業(yè)離校后也能持久維系。因此，教師可以通過自媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)生的同步和異步互動(dòng)，對(duì)其就業(yè)及就業(yè)后情況展開跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的真實(shí)評(píng)價(jià)與需求，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)國貿(mào)專業(yè)人才的實(shí)際需求。

三、自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，將自媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的滿意度和認(rèn)可度都有了較大提升。在本校2011級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的54名學(xué)生參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，有89%的學(xué)生對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作表示滿意，有86.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法適宜，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。有88.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)信息量足、課堂效率高。還有86.5%的學(xué)生表示通過課程學(xué)習(xí)自己在知識(shí)、技能方面有很大收獲?？傮w來看，將自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一)提升師生的主體意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)理念的更新

自媒體下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)“去中心化”的趨勢(shì)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的灌輸式線性教學(xué)模式，也顛覆了師生之間傳統(tǒng)的“傳”與“受”的單調(diào)線性關(guān)系，代之以協(xié)作、互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”的新型共生關(guān)系。國際貿(mào)易的實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的，相關(guān)法律法規(guī)也在不斷調(diào)整中，因此國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程也會(huì)有較強(qiáng)的變化特性。為此，從事該課程教學(xué)的教師與學(xué)生一樣有著自主學(xué)習(xí)、了解新知的需求與動(dòng)力?；谧悦襟w展開的課程教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)內(nèi)容的提供者、瀏覽者與傳播者，并且依托自媒體平臺(tái)成為教學(xué)過程的深度參與者。無論是教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)進(jìn)度的安排，還是教學(xué)過程中相關(guān)問題的交流以及最終教學(xué)效果的反饋，都可以由師生共同在自媒體平臺(tái)上完成、記錄并傳播。“教師還可以順勢(shì)將這種隨機(jī)生成性過程逐步牽引到課堂教學(xué)的合作和探究之中，這種隨機(jī)生成式的非線性教學(xué)方式最大程度地契合了學(xué)生的認(rèn)知方式，使得整個(gè)課堂教學(xué)更有彈性也更加自由。”

(二)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容、拓展課堂空間

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中最具綜合性的課程之一，它將國際貨物貿(mào)易中所涉及的大量專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了高度濃縮和有機(jī)結(jié)合，其課程內(nèi)容既包括國際結(jié)算、國際貨運(yùn)保險(xiǎn)等主干課程中沒有系統(tǒng)講授而實(shí)際工作中必然牽涉到的知識(shí)，也包括國際商務(wù)談判等經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中的邊緣知識(shí)。隨著電子商務(wù)的發(fā)展，現(xiàn)有的國際貿(mào)易教材也正嘗試將貿(mào)易電子化內(nèi)容納入其中。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣的特點(diǎn)，正好契合了自媒體信息傳播的特點(diǎn)?；谧悦襟w的教學(xué)過程中，通過將教學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單化和碎片化處理，依托自媒體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速傳播與轉(zhuǎn)播，或在此過程中加以適當(dāng)整合，使得教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化特征，從而簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為機(jī)動(dòng)與靈活，間接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，作為實(shí)踐類課程，許多高校受各方面因素制約，在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，或者即使有安排也形同虛設(shè)。而依托互聯(lián)網(wǎng)的自媒體平臺(tái)，師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式、瀏覽和傳播專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行相互交流與探討，甚至展開基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，無形中拓展了課堂空間，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

(三)有利于雙語教學(xué)的開展

涉外性是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的主要特征之一。目前許多高校都開展了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語教學(xué)改革，但由于學(xué)生英語水平差距懸殊，雙語教學(xué)的開展受到制約，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性?；谧悦襟w展開的雙語教學(xué)一方面可以通過在課前提供給學(xué)生豐富且直觀的教學(xué)資料來降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生使用雙語思維。另一方面，自媒體條件下，師生間一對(duì)多、一對(duì)一、多對(duì)多、多對(duì)一的網(wǎng)狀傳播方式，可以幫助教師有針對(duì)性地實(shí)施排他性、個(gè)性化雙語教學(xué)，也使得英語水平相對(duì)較弱的學(xué)生能夠克服雙語課堂上的學(xué)習(xí)障礙，愿意且能夠進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(四)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高

王健和仇鴻偉認(rèn)為，在國內(nèi)有關(guān)教學(xué)和實(shí)踐中對(duì)于“實(shí)踐能力”的理解存在諸多分歧，而在國外更多地用“就業(yè)能力”的概念來代替“實(shí)踐能力”。就業(yè)能力的內(nèi)涵非常寬泛，它不僅包括可靠和誠實(shí)守信等個(gè)體素質(zhì)，還包括交流溝通技能、利用專業(yè)知識(shí)解決問題的技能，以及反映職業(yè)特點(diǎn)的個(gè)體屬性，如主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從更高層面來講，還包括團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、商業(yè)意識(shí)等可以幫助提升組織績(jī)效的技能。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，通過一系列基于自媒體展開的操作、思考和交流等探究過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)，也培養(yǎng)了信息時(shí)代所必需的信息處理能力、自我管理能力以及商務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的全面提高。

四、結(jié)語

自媒體是一種現(xiàn)代化、電子化的信息傳播手段，近年來才被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中。自媒體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教育思維，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了創(chuàng)新，但受各方面因素影響，當(dāng)前基于自媒體展開的高校專業(yè)課程教學(xué)改革還只是個(gè)例，而且較多地集中在思想政治教育領(lǐng)域，將自媒體應(yīng)用于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革在其他高校尚沒有先例。從筆者自身的教學(xué)改革實(shí)踐而言，只經(jīng)過幾輪教改嘗試，還未形成較為完善的教改思路與教改模式。但自媒體本身正隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，因此基于自媒體的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革將是一個(gè)長(zhǎng)期不斷完善的過程。

作者:張霞 單位:臺(tái)州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：