導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程改革的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最基本的途徑。由此，我們教育從業(yè)者要注意課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加大對(duì)創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，要注意不與專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的綜合能力上，遵循模塊化的教學(xué)方向，將不同課程類別之間的設(shè)置比例進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，來(lái)最終達(dá)到課程教學(xué)的多樣性：基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性以及綜合性。在教學(xué)期間，授課老師和校方還應(yīng)該注意，要將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將人文精神的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將科學(xué)研究和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，形成培養(yǎng)旅游業(yè)所需高素質(zhì)專業(yè)人才的合力。筆者縱觀當(dāng)前我國(guó)高校旅游管理專業(yè)的現(xiàn)狀，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可以按以下五個(gè)模塊設(shè)置課程：知識(shí)普及課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐課、拓展選修課。在設(shè)置這些課程的同時(shí)，我們還要注意明確每個(gè)模塊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且在不同學(xué)期的課程設(shè)置上，還要注意與有關(guān)的一系列證書考試、資格考試相結(jié)合，合理安排課程時(shí)間，這樣也可以對(duì)學(xué)生做好自己個(gè)人職業(yè)規(guī)劃并設(shè)定好學(xué)期目標(biāo)有利，讓他們?cè)谛５臅r(shí)候又不荒廢時(shí)間，又能在相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，通過(guò)資格證書考試等來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并且這些證書還能讓學(xué)生在找工作的時(shí)候多一塊“敲門磚”，一舉三得。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及其專業(yè)水準(zhǔn)，再結(jié)合一年一度的導(dǎo)游資格考試的相關(guān)考試內(nèi)容，可以將導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等課程集中設(shè)置在第三學(xué)期，為學(xué)生提供在通過(guò)普通話導(dǎo)游考試的基礎(chǔ)上加試的資格；可以將導(dǎo)游英語(yǔ)課程設(shè)置在第四到第六學(xué)期，和學(xué)生們參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相照應(yīng)；還可以將電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理等要求較高的課程設(shè)置在靠后的學(xué)期，為需要考取相關(guān)資格證書的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

二、完善課堂教學(xué)方式

很多人，甚至是教師，都會(huì)認(rèn)為教學(xué)方法就是教學(xué)方式，其實(shí)不然。教學(xué)方法其實(shí)是教學(xué)手段與教學(xué)方式的結(jié)合，人才培養(yǎng)是否成功與教學(xué)方式是否正確、得當(dāng)有著直接的關(guān)系。縱觀旅游管理專業(yè)的教學(xué)歷史，采取的教學(xué)方式往往是“填鴨式”教學(xué)，或者干脆“一刀切”，在課堂教學(xué)中教師享有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，一般而言，學(xué)生只是處于劣勢(shì)地位，被動(dòng)地接受學(xué)科知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的積極性和主動(dòng)性，也就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，完善課堂教學(xué)方式成為了現(xiàn)在旅游管理專業(yè)整體課程改革的第一步：學(xué)校要注意加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，比如模擬實(shí)訓(xùn)教室、豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源以及應(yīng)用軟件等，并且辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以著重發(fā)展一下幾種教學(xué)方式：切身體會(huì)、目標(biāo)分層、學(xué)科交叉。接下來(lái)，筆者就這幾種教學(xué)方式進(jìn)行介紹和分析：

1、切身體會(huì)

這種教學(xué)方式比較適合實(shí)務(wù)性的課程，比如：導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游信息系統(tǒng)管理、餐飲管理等，讓學(xué)生置身于模擬場(chǎng)景中，切身體會(huì)真實(shí)情況下可能遇到的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更熟練地掌握相關(guān)技能，領(lǐng)悟課本上學(xué)不到的知識(shí)，積累對(duì)今后工作有利的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式對(duì)教師也提出了更高的要求：不僅僅要借助一些實(shí)際工作中的案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要熟練掌握模擬實(shí)訓(xùn)教室中一些設(shè)備，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供技術(shù)性保障，如果條件允許，還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀或者實(shí)地實(shí)踐。

2、目標(biāo)分層

由于一些遠(yuǎn)期目標(biāo)對(duì)于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況而言，是有一定難度的，所以不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)非常不利。為了降低學(xué)生類似的不良情緒，可以采取將目標(biāo)分層的教學(xué)方式，將課程的中長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)分為短期的，具有較強(qiáng)可操作性的階段性目標(biāo)，配合循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，最大程度開發(fā)學(xué)生的潛能。比如，在教授《旅游文學(xué)》課程的時(shí)候，可以分為以下三個(gè)短期目標(biāo)：第一步，讓學(xué)生按照規(guī)定的格式制作PPT演示文檔，并且上臺(tái)進(jìn)行展示，介紹某一旅游方面的文學(xué)作品，并且可以嘗試做一些拓展和延伸；第二步，在格式規(guī)范的前提下，引導(dǎo)學(xué)生將自己介紹的文學(xué)作品和相關(guān)的旅游目的地進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析；第三步，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)旅游文學(xué)資源的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的旅游文學(xué)作品進(jìn)行分析，找出其共性，來(lái)進(jìn)行組合選題，并且通過(guò)這些極具特色的選題，對(duì)相關(guān)的文化旅游線路進(jìn)行獨(dú)到的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)，而且還將旅游產(chǎn)品的開發(fā)與文學(xué)作品聯(lián)系在一起，也就是素質(zhì)教育和專業(yè)能力的完美融合。

3、學(xué)科交叉

在教學(xué)過(guò)程中，背景學(xué)科所占篇幅過(guò)多，授課內(nèi)容與實(shí)際旅游專業(yè)所需的聯(lián)系不大的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這一點(diǎn)很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了加強(qiáng)學(xué)科的針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以采取學(xué)科交叉的教學(xué)方式，以旅游專業(yè)為主線，將內(nèi)容有重合的學(xué)科的理論精華交叉融入其中，結(jié)合教師正確的引導(dǎo)，便于學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)高效地分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式比較適合例如《旅游法規(guī)》之類的原理性課程，由于知識(shí)體系的內(nèi)容比較龐雜，不易于短時(shí)間之內(nèi)完全掌握，因此可以結(jié)合旅游業(yè)幾大部門機(jī)構(gòu)：住宿、交通、旅游組織，等等，來(lái)介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的法律知識(shí)，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)的理解，幫助他們更扎實(shí)地掌握這些知識(shí)，方便日后的工作。

三、加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)力度

除了上述幾點(diǎn)之外，學(xué)校還應(yīng)該加大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)力度，比如：加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；發(fā)掘校內(nèi)可行資源，例如校內(nèi)禮儀接待、活動(dòng)策劃等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)值得一提的是，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目比較難于落實(shí)，尤其是和校外機(jī)構(gòu)合作的時(shí)候，倘若出現(xiàn)雙方時(shí)間不合、學(xué)生專業(yè)能力不足等情況，就比較容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)化成走馬觀花或者干脆被取消的不良結(jié)果，因此，學(xué)校在加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)力度的同時(shí)，要充分考慮不同階段學(xué)生的不同專業(yè)程度以及專業(yè)水平，為學(xué)生安排合適的內(nèi)容，最好具有一定彈性，不能為了方便自己的安排，就簡(jiǎn)單地用一個(gè)技能操作類的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)代替別的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這在一定程度上，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：課程改革；內(nèi)涵；接受性與探究性學(xué)習(xí)；雙主體作用

筆者是一名西部山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，自參加工作以來(lái)，就參與了新課程改革語(yǔ)文教學(xué)，見(jiàn)證了學(xué)校實(shí)施新課程改革的歷程，嘗盡了酸甜苦辣，有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，我與學(xué)生，與新課程改革在一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。下面就我參與新課程改革教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革中如何掌握主動(dòng)權(quán)的一些思考。

一、全面理解新課程改革的內(nèi)涵

本次課程改革是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)一次全面、系統(tǒng)、深刻的變革，承載了國(guó)家、社會(huì)、未來(lái)等人才培養(yǎng)的愿望，全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代要求。但在廣大農(nóng)村小學(xué)，許多教師受文化水平不高、眼界不寬、見(jiàn)識(shí)不廣以及主管部門和學(xué)校培訓(xùn)力度不夠等因素的制約，對(duì)本次新課程改革的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為新課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有多大本質(zhì)上的區(qū)別，加之各地在組織實(shí)施課程改革培訓(xùn)中，缺乏對(duì)新課程改革系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，而把新教材培訓(xùn)作為新課程改革培訓(xùn)的重頭戲，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師認(rèn)為“課程改革無(wú)非是選擇的教學(xué)內(nèi)容和教材編排體系不一樣，只是改教材而已”。那么，本次課程改革真的僅僅是“改教材”嗎？

答案顯然是否定的。基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。就學(xué)科教師而言，需要學(xué)習(xí)鉆研的不僅僅是一套新的教材，還需正確理解和確立新的教育觀念，熟悉和鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)技能……只有這樣，才能達(dá)到課程改革的目標(biāo)。

要全面深刻認(rèn)識(shí)新課程改革的內(nèi)涵就需要一線教師全面、深入地學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)把握課程改革的目標(biāo)要求，切實(shí)掌握課程改革的系統(tǒng)內(nèi)容，自覺(jué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，自覺(jué)實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式，不斷提高自己實(shí)踐課程改革的能力，適應(yīng)新課程改革的要求。

二、接受式學(xué)習(xí)與探究型學(xué)習(xí)方式并重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)主要采用“灌輸―接受”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容有教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是“聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)―應(yīng)用”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)心理研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩種方式，即接受式學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)。其中接受式學(xué)習(xí)主要指通過(guò)教師講授或者是學(xué)生自學(xué)直接接收間接知識(shí)。采取的主要學(xué)習(xí)方法是記憶、理解。接受式學(xué)習(xí)由于傳授知識(shí)的信息數(shù)量多，速度快，所用時(shí)間少，所以一直以來(lái)深受廣大教師的鐘愛(ài)。

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要“改變過(guò)去教學(xué)中存在死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐?！币虼耍谛抡n程課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)、能力、生活等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀文本，同伴互助，小組合作交流，尋求教師幫助的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，提升能力。但在實(shí)施“探究性”學(xué)習(xí)方式時(shí)，我們也不能全盤否認(rèn)“接受式”學(xué)習(xí)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，決不能把兩者對(duì)立起來(lái)，或者認(rèn)為在教學(xué)中采取一定的“接受式”教學(xué)方式就是落后的觀念。因?yàn)椤敖邮苁健睂W(xué)習(xí)方式在學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、提高能力方面有著自己特殊的作用。因此，在教學(xué)中我們要把握好“探究性”和“接受式”兩種學(xué)習(xí)方式的度，當(dāng)用則用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的作用。

新課程提出“探究性”學(xué)習(xí)方式的理念，是為了改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，如探究型學(xué)習(xí)、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、實(shí)踐型學(xué)習(xí)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有個(gè)性，更充滿活力。

另外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分注重選拔性，而忽視普及性，使得有些學(xué)生把比自己強(qiáng)的學(xué)生視為眼中釘，視為前進(jìn)道路上的障礙；怕追不上比自己強(qiáng)的，又怕比自己差的追上自己。于是，學(xué)生之間不愉快的事常有發(fā)生，一本好的參考書或課堂筆記一般情況下是不會(huì)借給別人的，造成不和諧的人際關(guān)系。更重要的是，在這種環(huán)境下，學(xué)生的人格和心理絕對(duì)是得不到健康發(fā)展的。要倡導(dǎo)高效、開放的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)使學(xué)生在身體和心理上得到健康的發(fā)展，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改革，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

三、語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮“雙主體”作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往是教師獨(dú)霸課堂，以講解代替朗讀，以講解代替感悟，以講解代替思考，以講解代替訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣回答問(wèn)題，教師均由教師作主，包辦代替，學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性可言，學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前。因此，在新課程改革的課堂教學(xué)中吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，教師要認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)搭配教學(xué)方式，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、有效的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、平等、和諧、快樂(lè)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與自主閱讀，積極思考，合作探究，主動(dòng)表達(dá)、交流，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的主體作用，充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，在新課程改革如火如荼的形勢(shì)下，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，只有沉下心來(lái)，深入學(xué)習(xí)新課程改革理論，全面掌握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，大膽探索新課程課堂教學(xué)改革，積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提升自己把握學(xué)生和課堂的能力，才能有效把握語(yǔ)文新課程改革的主動(dòng)權(quán)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：茶道精神；新體育課程改革；價(jià)值作用；體育教學(xué)；教學(xué)理念

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)顩r進(jìn)行分析，我們可以看到無(wú)論是具體的教學(xué)理念，還是相應(yīng)教學(xué)元素，其均與實(shí)際應(yīng)用之間存在較大差距。因此隨著當(dāng)前我們對(duì)體育教學(xué)的價(jià)值作用認(rèn)知日益成熟，如今在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)其具體應(yīng)用理念和價(jià)值規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，通過(guò)豐富教學(xué)元素，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

1當(dāng)前體育課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足分析

隨著當(dāng)前教學(xué)理念不斷成熟，如今學(xué)生培養(yǎng)理念也在進(jìn)一步成熟完善，所以在這一過(guò)程中，完善開展體育教學(xué)的作用和價(jià)值日益突出，盡管當(dāng)前整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善性，還是整個(gè)體育教學(xué)體系的全面性都更為成熟，但是體育課程教學(xué)過(guò)程中，其存在的具體問(wèn)題和不足，從而影響了整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值。因此，認(rèn)知當(dāng)前體育教學(xué)過(guò)程中，體育教育活動(dòng)存在的問(wèn)題，將為整個(gè)教育體系的創(chuàng)新發(fā)展提供重要幫助。在傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，由于忽略了心理教育的有效融入，所以，在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，缺乏心理教育活動(dòng)的有效開展，因此出現(xiàn)了一些學(xué)生不能積極、樂(lè)觀對(duì)待實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象，尤其是其心理素質(zhì)較為脆弱，對(duì)其人生成長(zhǎng)也帶來(lái)了很大困難，從而影響了學(xué)生的全面培養(yǎng)。首先，目前在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，缺乏對(duì)體育教育活動(dòng)中，心理教育開展的重視程度，未能將心理教育活動(dòng)納入到整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)體系中。隨著當(dāng)前體育教學(xué)科學(xué)化、機(jī)制化日益全面完善，如今心理教育的價(jià)值作用日益重要，但是由于當(dāng)前多數(shù)老師在開展體育活動(dòng)時(shí)，其更多重點(diǎn)和精力放在了體育技能和知識(shí)的教學(xué)上，忽略了心理教育活動(dòng)開展的價(jià)值作用，從而未能對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)有效解決。其次，當(dāng)前體育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生心理教育活動(dòng)開展的有效重視。實(shí)際上，想要實(shí)現(xiàn)理想的體育教學(xué)結(jié)果，不僅要充分重視心理教育活動(dòng)的有效開展，同時(shí)也要充分注重選擇合適的心理教育內(nèi)容。心理教育活動(dòng)不僅是教學(xué)內(nèi)容上的合理選擇和優(yōu)化配置，更是創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法的具體教學(xué)行為。因此，創(chuàng)新心理教育形式，就極為必要。從目前整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施狀況來(lái)看，心理教育的價(jià)值作用極其重要，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)，還是教學(xué)內(nèi)涵，其都需要充分有效開展心理教育活動(dòng)。茶道精神作為我國(guó)傳統(tǒng)的精神理念內(nèi)涵，無(wú)論是茶道精神的具體元素內(nèi)容，還是其價(jià)值理念。都是我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中，極其重要的內(nèi)容。如果能夠?qū)⒉璧谰袢谌氲秸麄€(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，其能夠有效豐富體育教學(xué)最后，在整個(gè)體育教學(xué)心理教育活動(dòng)中，其未能將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，融入其中。實(shí)際上，與其他教學(xué)活動(dòng)所不同的是，教學(xué)是整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，所不可忽視的問(wèn)題，因此，完善體育教學(xué)過(guò)程中，心理教育活動(dòng)的實(shí)施思路，就極為必要。心理教育是從實(shí)際教學(xué)中存在問(wèn)題而出發(fā)的教學(xué)活動(dòng)。所以，心理教育活動(dòng)中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須立足學(xué)生教學(xué)中存在的問(wèn)題，完善心理教育行為的具體實(shí)施思路。茶道精神作為重要的精神內(nèi)涵，無(wú)論是其中所包含的精神理念，還是其中所具有的心理要素，其都是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，所需要的理念。隨著當(dāng)前新體育課程改革不斷推進(jìn)，如今利用茶道精神內(nèi)容，將為整個(gè)體育課程改革活動(dòng)有效實(shí)施提供重要幫助。

2新體育課程改革推進(jìn)的具體要求

從豐富的體育教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到其中存在一定問(wèn)題，尤其是未能及時(shí)有效對(duì)學(xué)生參與體育課堂改革過(guò)程中存在的心理困難，進(jìn)行有效解決，這就大大限制了整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的具體開展效果。從而使得多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后，不能及時(shí)有效的處理和預(yù)防，進(jìn)而限制了整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與效果。培養(yǎng)學(xué)生健全心理，不僅是當(dāng)前體育教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)涵，同時(shí)更是當(dāng)前整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)體系不斷完善的重要內(nèi)容。因此，以學(xué)生綜合心理培養(yǎng)為具體切入點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)施體育教學(xué)中的心理教育行為理念及思路，就是當(dāng)前新體育課程改革推進(jìn)的具體要求。通過(guò)完善開展學(xué)生體育課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)體育教學(xué)體系創(chuàng)新完善。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言，有效開展新體育課程改革，不僅能夠有效解決當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所存在的具體壓力，同時(shí)也能完善整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須完善開展教育。從當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，我們可以看到，其中存在一系列心理問(wèn)題。而這些問(wèn)題的客觀存在，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。尤其是學(xué)生的一些心理問(wèn)題，如果不能及時(shí)有效給予處理，其將對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)都將造成相應(yīng)影響。所以，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的具體要求，創(chuàng)新體育課程改革教育行為的具體思路，就極為必要。在體育教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生參與體育教學(xué)過(guò)程中，所存在的心理問(wèn)題現(xiàn)象及具體成因進(jìn)行分析，通過(guò)有效融入學(xué)生教育過(guò)程中存在的慣性問(wèn)題和不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)之間的系統(tǒng)化結(jié)合。當(dāng)然，想要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)的理想效果，就不能脫離體育實(shí)踐教學(xué)元素的有效融入，體育課程改革實(shí)際上是一種融入心理感受的改革活動(dòng)，因此，無(wú)論是對(duì)這一理念進(jìn)行認(rèn)知和理解，還是優(yōu)化解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際入手，通過(guò)創(chuàng)新體育教學(xué)思路，從而促進(jìn)整個(gè)中學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在體育活動(dòng)開展過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須將具體的心理挫折問(wèn)題融入到整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中，從而提升體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生培養(yǎng)的理想效果。體育課程作為一門技能教育與心理素質(zhì)教育相結(jié)合的課程，對(duì)于整個(gè)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)活動(dòng)有著重要作用和價(jià)值，完善的體育教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)效果，同時(shí)也能提升學(xué)生的參與積極性，因此想要實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)的理想效果，就必須充分注重學(xué)生心理教育活動(dòng)開展的實(shí)效性，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，從而為整個(gè)學(xué)生心理健康教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理想效果奠定相應(yīng)基礎(chǔ)和條件。體育課程改革作為當(dāng)前影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，創(chuàng)新體育課程改革健康教育的具體思路，直接關(guān)系到當(dāng)前體育心理教育的完善度和科學(xué)化。

3茶道精神在實(shí)施新體育課程改革過(guò)程中的具體作用

教學(xué)階段，實(shí)際上是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)，還是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，都在這一階段形成。體育教學(xué)活動(dòng)在開展過(guò)程中，其作為體育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，其具體的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)直接影響到學(xué)生的全面培養(yǎng)。在體育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，挫折等心理問(wèn)題是其中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。而挫折的及時(shí)有效解決，直接關(guān)系到學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)。因此體育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，如果不能全面完善形成，其必然影響到學(xué)生在困難中的問(wèn)題解決意識(shí)，同時(shí)更影響整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值作用。在體育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，完善培養(yǎng)和融入學(xué)生的心理素質(zhì)，推進(jìn)體育課程改革，直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的理想效果。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，體育課程改革的有效塑造，直接關(guān)系和影響到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能幫助學(xué)生在處理挫折和對(duì)抗活動(dòng)時(shí)，以良好的心態(tài)融入到整個(gè)體育活動(dòng)中。對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)開展來(lái)說(shuō)，完善的心理素質(zhì)教學(xué)與體能素質(zhì)教育一樣，都是影響學(xué)生健康全面成長(zhǎng)的重要因素，因此創(chuàng)新心理素質(zhì)教育，將為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，起到重要推動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，健康、完善的心理理念，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要推動(dòng)力。如果想要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀精神，就必須合理完善實(shí)施體育課程改革，通過(guò)及時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折等心理問(wèn)題的理解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)理念的有效結(jié)合。當(dāng)然，對(duì)于茶道精神理念融入來(lái)說(shuō)，其不僅是一種精神理念和價(jià)值內(nèi)涵，更是彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，存在問(wèn)題和不足的重要內(nèi)容。對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，融入茶道精神，不僅豐富了整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容元素，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新完善。當(dāng)然，想要將茶道精神有效融入到整個(gè)體育教學(xué)改革過(guò)程中，就需要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)和體育教學(xué)過(guò)程中，存在的心理問(wèn)題和不足，通過(guò)有針對(duì)性融入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)茶道精神與體育教學(xué)活動(dòng)的理想融入效果。茶道精神是我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和核心，無(wú)論是其中所具備的價(jià)值規(guī)范，還是實(shí)際影響力，都直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，因此想要實(shí)現(xiàn)理想的體育課程教學(xué)效果，就必須探究茶道精神的具體融入思路。

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；教育課程；改革

新課程理念讓小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容變得更加豐富。但是，當(dāng)前還存在著教師以學(xué)生為本的觀念的淡薄問(wèn)題，教師在課堂上所設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及答案太模式化，合作探究學(xué)習(xí)只是一直形式，學(xué)生也無(wú)法真正學(xué)到知識(shí)。教師對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的人文性重視不夠，或者知識(shí)將其看做是一種簡(jiǎn)單的思想教育，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，獲得語(yǔ)文知識(shí)體驗(yàn)。課堂上學(xué)生的思考缺乏深度和廣度，探究式學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。一些教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用程度不深，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育課程的改革必須要認(rèn)真克服這些問(wèn)題，其改革的意義才會(huì)真正的得到體現(xiàn)，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文教育課程改革的動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文教育課程自己開發(fā)的動(dòng)力來(lái)源于課程改革。新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程資源不是一層不變的，教師們應(yīng)該對(duì)身邊所有的可以利用的語(yǔ)文教育資源都進(jìn)行積極的開發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同途徑來(lái)學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，由此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，使之關(guān)注自然、社會(huì)，學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，為語(yǔ)文教育課程改革提供充足的動(dòng)力。教師通過(guò)學(xué)科整合讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口；通過(guò)自主探究式教育讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生深刻理解語(yǔ)文知識(shí)；通過(guò)生活教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教育課程改革具有很大的拓展性。語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一個(gè)單純的概念，這需要教師積極拓展教育課堂的外延，提升語(yǔ)文教育課堂的內(nèi)涵。但是，當(dāng)前一些語(yǔ)文課堂雖然很熱鬧，但是沒(méi)有真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，缺乏深刻的內(nèi)涵。有的語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練、閱讀方法只是一種點(diǎn)綴；有的語(yǔ)文教師沒(méi)有深刻理解新課程的理念，可以教學(xué)比較膚淺；還有的語(yǔ)文教學(xué)課堂教與學(xué)失衡，沒(méi)有真正重視學(xué)生的主體性作用。這些都是制約小學(xué)語(yǔ)文教育課程改革的瓶頸。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育課程有效性的改革

要做好小學(xué)語(yǔ)文教育課程改革，就必須根據(jù)新課程理念激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活力提高課堂教學(xué)有效性。認(rèn)真創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高效課堂”，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)把握“高效課堂”的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，“高效課堂”是有理念基礎(chǔ)的課堂，在課堂教學(xué)中融入新課程教學(xué)理念，對(duì)于語(yǔ)文教育課程改革來(lái)說(shuō)十分重要，也是小學(xué)語(yǔ)文教師要解決的一個(gè)大難題。當(dāng)前，新課改已經(jīng)實(shí)踐了多年，新課程理念中的“實(shí)踐體驗(yàn)”、“合作學(xué)習(xí)”等很多教師都知道，但是對(duì)于教學(xué)方法的理解比較缺乏。例如，新課程小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《春雨》教學(xué)，教師讓學(xué)生觀察春雨，課堂上實(shí)施有效教學(xué)，通過(guò)小組交流讓學(xué)生去體驗(yàn)春雨。本來(lái)這是貼近生活實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是獲得的教學(xué)效果卻不明顯。原因在于有的學(xué)生在小組交流中合作無(wú)序，大家搶著說(shuō)；有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽、用心交流。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是值得我們深刻反思的。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教育課程的合作教學(xué)就是要求學(xué)生們相互依靠，面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和交往能力來(lái)實(shí)施小組自我管理。但是，在課堂上，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正的體現(xiàn)出來(lái)，合作交際也無(wú)法形成。因此，要想學(xué)生能夠真正的合作學(xué)習(xí)，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生分組合作時(shí)，要讓學(xué)生一邊觀察生活一邊思考。語(yǔ)文課堂上要打亂學(xué)生分組，讓他們分散到各個(gè)小組中去學(xué)生，讓學(xué)生有序交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，讓合作互動(dòng)交際自然形成。

三、構(gòu)建有內(nèi)涵的語(yǔ)文教育課程

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師必須要構(gòu)建新課程教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)理念，把握好理念實(shí)質(zhì)，并且教師要多運(yùn)行教學(xué)策略反思教學(xué)課堂，讓理念和實(shí)踐相輔相成。另外，小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵課堂需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)指引。語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)制定，構(gòu)建立體性的課堂教學(xué)目標(biāo)。從新課程來(lái)看，教師需要設(shè)計(jì)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)有效的整合三維目標(biāo)建立立體性目標(biāo)，并在教學(xué)中科學(xué)的落實(shí)本體性目標(biāo)，而當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵不足的主要影響因素就是缺乏本體性目標(biāo)。重視本體性目標(biāo)可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性變得更加濃厚，這也是構(gòu)建語(yǔ)文“內(nèi)涵課堂”教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)該重視小學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，語(yǔ)文的母語(yǔ)學(xué)習(xí)具有人文性，因此要做到教學(xué)與人文性的統(tǒng)一。教師還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的個(gè)體性目標(biāo)，要認(rèn)真思考怎樣去根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)文教案的特征來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真理解教材，深入分析學(xué)生的學(xué)情。“內(nèi)涵課堂”的構(gòu)建需要學(xué)生的積極參與。在新課改初期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的活躍大多是形式上的，比如教師在課堂上提出探究性的問(wèn)題，卻只安排學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)探討，不斷通過(guò)讓優(yōu)等生的回答來(lái)獲取正確答案。而現(xiàn)在，追求形式上的活躍課堂，教師只和少數(shù)學(xué)生在課堂上互動(dòng)，然而大部分的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都沒(méi)有真正的學(xué)到知識(shí)。這種形式上的活躍課堂就是制約內(nèi)涵課堂的構(gòu)建主要問(wèn)題，對(duì)課堂效率的提高幫助不大，而且也造成了優(yōu)等生和中差學(xué)生之間的分化。所以，要構(gòu)建真正意義上的內(nèi)涵課堂，除了要全體學(xué)生積極參與外，教師也必須全面的關(guān)注和參與教學(xué)課堂，使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上合作、交流、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的參與度要適當(dāng)，給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主探究，提高師生課堂教與學(xué)的參與深度及廣度，以此來(lái)完成新課程目標(biāo)。教師對(duì)“內(nèi)涵”課堂的構(gòu)建必須要去深入的觀察、研究，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教育課程的改革沒(méi)有固定的模式，這種學(xué)習(xí)方式是新型的、開放的，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極而大膽的進(jìn)行研究，根據(jù)自己所在班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)語(yǔ)文教育課程改革的要求，有目的、有針對(duì)性的開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)文化素養(yǎng)，為他們未來(lái)的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞: 高校體育課程課程文化探討

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下,高校體育課涵蓋了體育和健康兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,出現(xiàn)了《體育與健康》這一門新課程。在《體育與健康》課程理念的關(guān)照下,人們對(duì)體育教學(xué)提出了新的要求,以更好地實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。顯然,體育文化知識(shí)的傳授與運(yùn)動(dòng)技能的獲得是體育教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)。但傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練,在一定程度上忽視了體育知識(shí)這一維度的課程目標(biāo)。

根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn),體育教學(xué)也要關(guān)注體育知識(shí)教學(xué),揭示體育運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵,提升學(xué)生體育文化的整體修養(yǎng)。從課程文化的視角,有兩方面的涵義:一是課程體現(xiàn)一定的社會(huì)群體的文化;二是課程本身的文化特征。任何一種課程的產(chǎn)生和存在都有特定的文化土壤和背景。大學(xué)體育課程在近十年課程改革的歷程中,教育理念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、組織形式、課程內(nèi)容等的研究與改革實(shí)踐發(fā)生了許多的變化,但由于現(xiàn)代教育理念在大學(xué)體育課程改革中的全方面滲透,體育課程非理智地追求完美與反駁“傳統(tǒng)”,“課程改革”成為了全盤的“改革課程”,基本的體育課程文化價(jià)值取向越來(lái)越走向消退,在理論研究與實(shí)踐中導(dǎo)致了課程文化的一些“疲憊”與“異化”問(wèn)題,偏離了體育課程的文化內(nèi)涵。因此,對(duì)課程文化問(wèn)題進(jìn)行探討,展開不同甚至對(duì)立觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯,是十分必要的。

1.體育課程文化教育是多元文化社會(huì)中教育發(fā)展的可供選擇的一種路途

多元文化教育強(qiáng)調(diào)建設(shè)多元文化的教育環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入多元文化世界的適應(yīng)力與發(fā)展力,這種課程要求尊重和反映每個(gè)學(xué)生的民族,性別,體育文化傳統(tǒng),以及與其相伴而生的體育文化體驗(yàn)。所以高校體育課程發(fā)展就相應(yīng)的要求堅(jiān)持多元文化視野、多樣性原則和個(gè)性化指向,進(jìn)行課程的統(tǒng)整,將相互作用的各種文化內(nèi)容整合起來(lái),進(jìn)行多元文化課程的建設(shè),以適應(yīng)社會(huì)多元文化發(fā)展的趨勢(shì)。

課程是文化傳統(tǒng)和文化積淀的產(chǎn)物,它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學(xué)生掌握的內(nèi)容,在一定程度上是文化的精粹,展示的是文化的精華,更表現(xiàn)在課程特別是教材有著區(qū)別于其它文化材料的特征。而現(xiàn)代課程改革在“健康第一”、“以學(xué)生為主體”、“以人為本”的教育理念理解偏差下,課程從“需要學(xué)生掌握的內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)生選擇的內(nèi)容”。體育教學(xué)應(yīng)該將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣放在中心位置,我們認(rèn)為,學(xué)生多學(xué)或少學(xué)些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能,學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作是否一定要規(guī)范并不是十分重要,如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,才是體育教學(xué)中最重要的事情。

2.學(xué)生是課程發(fā)展的一個(gè)最重要的因素

學(xué)生的興趣和愛(ài)好不盡相同,不同個(gè)體的遺傳素質(zhì)各不一樣,不同地區(qū)間在物質(zhì)條件自然環(huán)境方面也存在較大差異,不同個(gè)體的體育價(jià)值觀和目的也不可能完全相同。學(xué)生是課程發(fā)展的一個(gè)最重要的因素,所以體育課程內(nèi)容必須保證豐富性,這不僅是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的需要,而且是為了給學(xué)生提供較多的選擇機(jī)會(huì),使不同個(gè)體的專長(zhǎng)得以最大限度地發(fā)揮的需要。課程應(yīng)該能夠滿足并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,能關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的完整人生、完整的心理世界。在教育過(guò)程中,我們應(yīng)該意識(shí)到施教的對(duì)象來(lái)自于多元文化的社會(huì)背景,因而要平等地對(duì)待不同的文化個(gè)體,尊重不同文化個(gè)體所具有的獨(dú)特經(jīng)歷和文化習(xí)俗,理解并反映出不同文化族群的生活景觀和思維方式,開掘?qū)W生的跨文化適應(yīng)能力和生存發(fā)展能力。“以人為本”有許多積極的因素值得我們吸取,但我國(guó)的高校體育不能以學(xué)生為本位,也不能以社會(huì)為本位,更不能以學(xué)科為本位,而應(yīng)使三者有機(jī)結(jié)合,既考慮學(xué)生個(gè)體的健康需要,又考慮國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的體育要求,還要兼顧體育學(xué)科的自身特點(diǎn)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”應(yīng)是高校體育的重要理念。

3.學(xué)校文化建設(shè)是校本課程開發(fā)的重要途徑

將學(xué)校文化建設(shè)作為校本課程開發(fā)的重要途徑,無(wú)疑可促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。在課程改革日益成為教育推動(dòng)力的今天,衡量一所學(xué)校是否有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)、有鮮明的辦學(xué)個(gè)性,主要不是看其外顯與物化的建筑、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施,而是看學(xué)校的課程文化。課程文化的個(gè)性主要體現(xiàn)在學(xué)校校本課程的建構(gòu)與實(shí)施,以及這種課程開發(fā)所產(chǎn)生的積極的教育效應(yīng)。在校本課程建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,進(jìn)而形成各校獨(dú)特的課程文化特色,是學(xué)校文化不可缺少的一個(gè)組成部分,是決定學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)久生命力的關(guān)鍵所在。課程文化發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一次次課程改革累積的結(jié)果,而每一次課程改革都是一次對(duì)文化價(jià)值的重新審定,也是對(duì)課程文化發(fā)展自身進(jìn)步問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。讓課程知識(shí)擁有深厚的文化內(nèi)涵并保持一定的文化張力,以激活受教育者的文化想象力和文化創(chuàng)造力,是課程文化選擇的一個(gè)重要原則。而把中國(guó)體育的傳統(tǒng)經(jīng)典以完整的文化表象、具有連續(xù)性和系統(tǒng)性地納人現(xiàn)代課程,則是課程文化的必要選擇。我國(guó)的大學(xué)體育必須在教學(xué)的任務(wù)上突出其學(xué)科體育教育的特殊性,提出清晰的重點(diǎn)目標(biāo)。大學(xué)體育課程是關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與學(xué)問(wèn),有其自身的文化特征,大學(xué)體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施應(yīng)有其本質(zhì)的文化內(nèi)涵。大學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生人類文明的精華,奧林匹克運(yùn)動(dòng)的文化獨(dú)特性在于它不僅僅是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的力量,更在于它深厚的文化力量。這種文化力量對(duì)人們的行為意識(shí)、倫理道德、心理情感等許多方面都具有巨大的影響力和征服力。

參考文獻(xiàn):

[1]吳雙文.校園體育文化建設(shè)芻議[J].湖北體育科技.2003,1.

篇6

一、課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性

課程標(biāo)準(zhǔn)是各門學(xué)科課程改革最基本的理論依據(jù)和最直接的行動(dòng)綱領(lǐng)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂直接影響著課程改革的成效。縱觀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，具體到一些實(shí)質(zhì)性的方面，筆者認(rèn)為其缺乏明確的操作性，很多概念的闡釋模糊難辨，無(wú)法呈現(xiàn)一種具有顯性化、具體化的操作方式。比如，什么是“工具性”？什么是“人文性”？什么叫“語(yǔ)文素養(yǎng)”？這些在課程標(biāo)準(zhǔn)中都沒(méi)有一個(gè)明確的解釋和說(shuō)明，全都要靠廣大一線語(yǔ)文教師自己去嘗試摸索，這自然會(huì)引發(fā)許多爭(zhēng)議――對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀逐漸演化成了仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的“公婆之論”。一本薄薄的“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”拿到手里，竟然能令無(wú)數(shù)的語(yǔ)文老師手足無(wú)措，繼而又驅(qū)使著他們不斷地去研究某某語(yǔ)文專家對(duì)“課標(biāo)”的“獨(dú)特解讀”，時(shí)間一長(zhǎng)，意見(jiàn)分歧愈來(lái)愈大，光各種“解讀”的文字就超過(guò)了“課標(biāo)”本身。這種現(xiàn)象本身就能反映所謂的“課程標(biāo)準(zhǔn)”其實(shí)它的清晰度不夠高，缺乏操作性，某種程度上喪失了其應(yīng)有的“標(biāo)準(zhǔn)”功能。

二、教材編寫不呈系統(tǒng)

課程改革所呈現(xiàn)的“物質(zhì)”成果除了“課程標(biāo)準(zhǔn)”外，另外一個(gè)便是教材。科學(xué)有效的教材是支撐課程改革成功的最直接的“硬件”。審視當(dāng)下新課標(biāo)語(yǔ)文教材，筆者認(rèn)為其不呈系統(tǒng)，過(guò)于零亂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

和以往語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語(yǔ)文教學(xué)兩大新的課型――“口語(yǔ)交際教學(xué)”與“綜合性學(xué)習(xí)”。然而，在語(yǔ)文教材層面，這兩大課型卻沒(méi)有得到足夠的重視。許多教材只是象征性地把二者置于單元之后，以一種點(diǎn)到為止的方式進(jìn)行輕描淡寫。除此以外，新課標(biāo)語(yǔ)文教材對(duì)“寫作教學(xué)”的處理，也同樣顯得非常草率，“寫作教學(xué)”幾乎成了“閱讀教學(xué)”的陪襯與點(diǎn)綴。新課標(biāo)語(yǔ)文教材以“閱讀教學(xué)”作為絕對(duì)的核心而對(duì)其他教學(xué)形態(tài)進(jìn)行一種冷淡化處置。對(duì)此，筆者認(rèn)為這樣的編輯理念值得商榷，它與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程目標(biāo)顯然是背道而馳的。

再來(lái)看“閱讀教學(xué)”，新課標(biāo)語(yǔ)文教材大多是以人文話題的方式來(lái)架構(gòu)單元，這種編寫策略表面上看似乎簡(jiǎn)化了頭緒，但問(wèn)題是：確定這些單元主題持的是一種什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？為什么選擇的是這些主題而不是其他的主題？一個(gè)單元內(nèi)所選的幾篇文章是否存在主題多元化的現(xiàn)象？以主題組織單元突出了選文的思想內(nèi)容，但語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和選文的藝術(shù)特色又該如何考慮和安排？對(duì)這些問(wèn)題顯然是缺乏深度思考和探索的。

在筆者看來(lái)，以人文主題來(lái)編排教材，對(duì)于多層次、多角度地培育與建構(gòu)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等確實(shí)有其深遠(yuǎn)意義和價(jià)值所在，但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科體系化建設(shè)以及語(yǔ)文有效教學(xué)而言，事實(shí)上潛伏著很大的危機(jī)。這樣的教材如果處理不當(dāng)，極易虛化弱化“語(yǔ)文”的獨(dú)特性，而極有可能將語(yǔ)文課上成“思想政治課”、“歷史課”等旁系學(xué)科，這是要慎重考慮的。

三、課程文化內(nèi)涵與考試制度沖突

語(yǔ)文課程的文化內(nèi)涵是非常豐富的，其核心就是對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和人格的塑造。教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立、對(duì)話教學(xué)的實(shí)施、對(duì)個(gè)人見(jiàn)解的倡導(dǎo)等等，都體現(xiàn)了語(yǔ)文課程全新的文化意蘊(yùn)。但是，考試制度改革與語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展不均衡、不同步，限制和阻礙了語(yǔ)文課程文化內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)。

制度是一種規(guī)范，也是進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，制度的力量是強(qiáng)大的。由于語(yǔ)文新課程的文化內(nèi)涵是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，而應(yīng)試制度規(guī)范每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)過(guò)相同的考試內(nèi)容，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。這種以共性為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，一方面直接形成與語(yǔ)文新課程培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性文化內(nèi)涵的對(duì)立，引發(fā)教師和學(xué)生普遍產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：究竟在教育教學(xué)中貫徹新課程理念還是適應(yīng)考試制度，采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式還是運(yùn)用新課程教學(xué)方式，新課程的實(shí)施與現(xiàn)行考試制度能否相融？另一方面，由于考試制度對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著更為直接的關(guān)聯(lián)，對(duì)于教師的教育教學(xué)成效評(píng)定有更為現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值，于是許多教師在困惑和焦慮地思考之后，現(xiàn)實(shí)地回歸到了傳統(tǒng)教學(xué)。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文新課程以發(fā)展學(xué)生為核心的文化與以約束學(xué)生發(fā)展為主旨的應(yīng)試制度文化之間的沖突，是語(yǔ)文課程實(shí)施中遇到的最大的無(wú)法逾越的阻礙。

四、傳統(tǒng)思維方式矯枉過(guò)正

“非此即彼”的思維傾向使得課程實(shí)踐中出現(xiàn)了種種非理性傾向，導(dǎo)致課改在大破大立中從一個(gè)極端滑向了另一個(gè)極端，筆者姑且將其稱之為思維方式的“矯枉過(guò)正”。

篇7

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0073-02

“工學(xué)結(jié)合”教育模式是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。隨著工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的迅速推行，工學(xué)結(jié)合一體化課程改革在原有的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，并有不少優(yōu)秀的成果。關(guān)于工學(xué)結(jié)合課程改革的定義、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、層次、建設(shè)途徑與措施、案例等方面的研究成果不斷涌現(xiàn)，但在提升其有效性這一核心問(wèn)題上，研究文獻(xiàn)并不多見(jiàn)。

長(zhǎng)久以來(lái)，許多高職院校一味強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，忽視了對(duì)其實(shí)施有效性的關(guān)注，限制了高職教育事業(yè)的發(fā)展，影響了高職院校課程的內(nèi)涵建設(shè)。本文把高職工學(xué)結(jié)合一體化課程體系視為一個(gè)有機(jī)生命體，以提升有效性作為基點(diǎn)，通過(guò)建立共享系統(tǒng)模型，在已有研究建立好的高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的框架基礎(chǔ)上，解決工學(xué)結(jié)合一體化課程改革遇到的問(wèn)題。通過(guò)建立共享系統(tǒng)模型，達(dá)到提升課程改革工作有效性的目的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革工作進(jìn)入了一個(gè)“開放的有機(jī)生態(tài)圈”。高職工學(xué)結(jié)合一體化課程體系在互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的開放的有機(jī)生態(tài)圈中一定要具備自我變革、新陳代謝的功能。

第一，依托互聯(lián)網(wǎng)切合課程改革工作的成果，及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃和教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的新方向?；ヂ?lián)網(wǎng)促使人與人之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的距離零成本趨近，以及無(wú)障礙溝通與交流，及時(shí)反饋科目設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施的效果評(píng)價(jià)，讓教師運(yùn)用相關(guān)課程改革工作的成果調(diào)整教學(xué)實(shí)施。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的一些課程改革工作的熱點(diǎn)話題，讓教師和學(xué)生主動(dòng)參與到課程改革實(shí)施工作中來(lái)，養(yǎng)成全體成員對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的責(zé)任感。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)建立的評(píng)價(jià)體系中反饋的問(wèn)題，在今后工作中進(jìn)一步關(guān)注、反思和完善，從而提高改革和實(shí)踐工作的有效性。

第二，編織一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造的交互網(wǎng)。課程改革對(duì)學(xué)生有價(jià)值才會(huì)對(duì)學(xué)校有價(jià)值。學(xué)校課程建設(shè)涉及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、實(shí)施模式等各方面，需要逐步明確基本質(zhì)量要求。例如，判斷學(xué)校課程計(jì)劃的好壞，可以從價(jià)值立場(chǎng)和技術(shù)水準(zhǔn)兩個(gè)層面來(lái)研究。按照高職工學(xué)結(jié)合一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法著手，來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從重視知識(shí)的獲得，到注重技能的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)以致用。具體實(shí)施中，即以學(xué)生為中心的價(jià)值交互網(wǎng)和價(jià)值創(chuàng)造網(wǎng)。學(xué)生之間的溝通從串聯(lián)到并聯(lián)，在內(nèi)部呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在外部也是如此。你中有我，我中有你，從而編織成一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造交互網(wǎng)。

第三，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，并且具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。相對(duì)之前的抽樣數(shù)據(jù)，互?網(wǎng)產(chǎn)生大數(shù)據(jù)是大樣本甚至是全樣本，因此能夠更加精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)大趨勢(shì)。相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)分析教育教學(xué)效率或效果，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率，分析最終教育教學(xué)的影響力和社會(huì)效益。這些數(shù)據(jù)能對(duì)課程改革的有效性的研究起到非常好的指導(dǎo)作用。

二、建立互聯(lián)網(wǎng)共享模型，提升課程改革工作的有效性

如何依托互聯(lián)網(wǎng)，使得課程體系這個(gè)有機(jī)的生命體不斷地完善與發(fā)展呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是如何提升課程改革工作的有效性。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革工作進(jìn)入了一個(gè)“開放的有機(jī)生態(tài)圈”。課程改革中，個(gè)體和群體之間持續(xù)不斷地參與和協(xié)助溝通，在工作群體中，成員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相互作用，共享信息，幫助每個(gè)成員更好地承擔(dān)起自己的責(zé)任。從而提高改革和實(shí)踐工作的有效性，這就是本文建立工學(xué)結(jié)合一體化課程改革過(guò)程互聯(lián)網(wǎng)共享模型的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)共享模型如圖1所示，包括提供、傳遞、吸收三個(gè)過(guò)程。

（一）提供

成果提供者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送和表達(dá)影像、語(yǔ)言或轉(zhuǎn)換成課程改革成果數(shù)據(jù)庫(kù)、課程改革網(wǎng)站、課程改革論壇等方式提供課程改革成果。成果提供者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革網(wǎng)站上無(wú)障礙溝通與交流，了解和反饋課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果。組織者通過(guò)提供良好的組織環(huán)境，傳遞改革成果，盡可能保證被發(fā)送的共享信息發(fā)揮最大效益。學(xué)校發(fā)揮組織的集體力量，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)精心設(shè)計(jì)整合課程資源，為教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。組織教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上通過(guò)互相說(shuō)課、議課、反思、改進(jìn)等方式集思廣益，并且在其中起引導(dǎo)、監(jiān)督及協(xié)調(diào)的作用，及時(shí)反饋調(diào)整課程改革實(shí)施。

（二）吸收

使用互聯(lián)網(wǎng)建立共享平臺(tái)，提供相應(yīng)的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）等工學(xué)結(jié)合一體化的課程改革成果。以教師實(shí)施教學(xué)為例，針對(duì)同一門專業(yè)課，為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的課程教學(xué)目標(biāo)，不同的教師在具體實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施的有效性是不均衡的。教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)理解或解釋形成自己的主觀表達(dá)，在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)與學(xué)生和同事進(jìn)行交流溝通，并向?qū)W校組織者反饋收到的信息及自己的反應(yīng)，從而保證課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的質(zhì)量，提升課程改革工作的有效性。

（三）傳遞

實(shí)施者（教師）存在著認(rèn)知差距。組織者（學(xué)校管理者）選取一些工學(xué)結(jié)合一體化課程改革成功案例作為專業(yè)精品課程，建立共享平臺(tái)，使教師能夠在共享平臺(tái)上盡快熟悉教學(xué)實(shí)施工作，使課程改革有效性增加。同時(shí)，使主體（學(xué)生、教職工、學(xué)校各部門等）之間有效互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實(shí)施范圍和有效性的目的。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革共享模型的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）交流溝通

教師的教學(xué)方式、價(jià)值觀、思維方式，影響實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的課程改革實(shí)施的有效性。讓出于共同興趣而聚集在一起的學(xué)生或教職工使用互聯(lián)網(wǎng)建立共享平臺(tái)，以交談、電子郵件、網(wǎng)上論壇、社團(tuán)等多種方式交流，相互評(píng)價(jià)課程實(shí)施的有效性，并共享工學(xué)結(jié)合一體化課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)以解決一些問(wèn)題。使教職工具有積極向上健康的價(jià)值觀，提升了教師對(duì)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革工作的認(rèn)知度，達(dá)到教師教學(xué)工作與學(xué)校課程改革的契合。

（二）政策制定

學(xué)校制定與課程改革相關(guān)的規(guī)章或制度、激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)體制，保障教職工教學(xué)工作發(fā)展和人際交往的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)遇等。學(xué)校管理者應(yīng)通過(guò)多種渠道，引導(dǎo)教職工之間充分溝通，支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的技能培訓(xùn)、實(shí)踐社群、各種正式及非正式交流活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)為了共同的目標(biāo)，團(tuán)結(jié)一致，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力，進(jìn)而使成員之間愿意使用互聯(lián)網(wǎng)共享知識(shí)，從而使成員的共享行為得到有效提升。

（三）滲透

篇8

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)跟單員；課程；教材

一、外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程的任務(wù)

（1）外貿(mào)跟單員的范疇。外貿(mào)跟單員是指在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中，在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關(guān)單證對(duì)貨物加工、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯等部分或全部環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤或操作，協(xié)助履行貿(mào)易合同的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員。主要在外貿(mào)企業(yè)或者生產(chǎn)企業(yè)的外貿(mào)部門設(shè)置這個(gè)崗位。外貿(mào)跟單員的核心工作是工廠管理和質(zhì)量控制，主要任務(wù)是生產(chǎn)跟進(jìn)，但依據(jù)外貿(mào)企業(yè)或生產(chǎn)企業(yè)的大小和所設(shè)置的崗位詳細(xì)程度不同，跟單員所從事的工作也有不同，其工作主要分為前程跟單、中程跟單和全程跟單。根據(jù)跟單員的工作任務(wù)和工作對(duì)象，外貿(mào)跟單員必須掌握外貿(mào)、工廠管理和外語(yǔ)三種知識(shí)和技能。（2）外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程的具體任務(wù)。外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有跟單員這一崗位所要求的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

二、基于工作過(guò)程外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程課程改革的目標(biāo)和缺陷

（1）基于工作過(guò)程外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程課程改革目標(biāo)。以跟單員崗位需要為目標(biāo)選取課程內(nèi)容，采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論和實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，以跟單員崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體的表現(xiàn)形式，以具體的產(chǎn)品為載體內(nèi)涵，以跟單員職業(yè)資格為課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，在基于職業(yè)學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，在自己“做”的實(shí)踐中，習(xí)得實(shí)踐技能，掌握知識(shí)。（2）已經(jīng)完成的基于工作過(guò)程的外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程改革缺陷。已經(jīng)完成的一些外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程改革存在著只注重形式方面適應(yīng)當(dāng)前高職課程改革的需要，調(diào)查研究不深入，課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，缺少企業(yè)人員參與，缺少實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)，特別缺少以英語(yǔ)環(huán)境為基礎(chǔ)的實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)，操作性不強(qiáng)，不能適應(yīng)培養(yǎng)具有相當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的外貿(mào)跟單員的需要。

三、基于工作過(guò)程的外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程重新設(shè)計(jì)和教材創(chuàng)新

（1）基于工作過(guò)程的外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程重新設(shè)計(jì)。外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)依據(jù)跟單員從事全程跟單的典型工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以生產(chǎn)企業(yè)出口跟單流程、外貿(mào)企業(yè)出口跟單流程和進(jìn)口跟單流程三類的跟單業(yè)務(wù)流程為主線，提取典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出出口跟單、進(jìn)口跟單兩個(gè)教學(xué)情境，出口跟單教學(xué)情境由合同和訂單審查、選擇生產(chǎn)企業(yè)簽訂加工合同、原材料（零部件、輔料）采購(gòu)跟單、生產(chǎn)進(jìn)度跟單、產(chǎn)品品質(zhì)跟單、出口產(chǎn)品包裝跟單、貨物運(yùn)輸跟單、報(bào)檢報(bào)關(guān)跟單、出口收匯與核銷及退稅跟單共九個(gè)任務(wù)組成，進(jìn)口跟單由許可證的申領(lǐng)、審核信用證、付匯核銷、到貨檢驗(yàn)和索賠四個(gè)任務(wù)組成。這樣設(shè)計(jì)可以避免不同學(xué)習(xí)情境工作內(nèi)容大量重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題。在合同和訂單審查任務(wù)中要讓學(xué)生審查真實(shí)的外文合同。（2）基于工作過(guò)程改革的教材創(chuàng)新。首先，整個(gè)教材由兩個(gè)部門組成，出口跟單和進(jìn)口跟單。其次，出口跟單部分由合同和訂單審查、選擇生產(chǎn)企業(yè)簽訂加工合同、原材料（零部件、輔料）采購(gòu)跟單、生產(chǎn)進(jìn)度跟單、產(chǎn)品品質(zhì)跟單、出口產(chǎn)品包裝跟單、貨物運(yùn)輸跟單、報(bào)檢報(bào)關(guān)跟單、出口收匯與核銷及退稅跟單共九個(gè)項(xiàng)目組成，進(jìn)口跟單部門由許可證的申領(lǐng)、審核信用證、付匯核銷、到貨檢驗(yàn)和索賠四個(gè)項(xiàng)目組成。并在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置具體的若干子任務(wù)。最后，每個(gè)項(xiàng)目前要有項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目背景。通過(guò)項(xiàng)目目標(biāo)交代通過(guò)本項(xiàng)目訓(xùn)練要掌握哪些專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

根據(jù)實(shí)踐可以得出，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)的外貿(mào)跟實(shí)務(wù)課程基本上克服以前已經(jīng)完成的基于工作過(guò)程的外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程改革的缺陷。

經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的教材能很好幫助教師實(shí)現(xiàn)以跟單員崗位需要為目標(biāo)選取課程內(nèi)容，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論和實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，以跟單員崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體的表現(xiàn)形式，以具體的產(chǎn)品為載體內(nèi)涵，以跟單員職業(yè)資格為課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，在基于職業(yè)學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，在自己“做”的實(shí)踐中，習(xí)得實(shí)踐技能，掌握知識(shí)的課程改革目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程?課程改革?知識(shí)儲(chǔ)備

課?題：本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題成果。

基于工作過(guò)程的課程改革改變了枯燥的知識(shí)灌輸，將知識(shí)融于工作實(shí)際中，提高了學(xué)生的技能素養(yǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)性。根據(jù)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行改革，使高職醫(yī)學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和可持續(xù)發(fā)展能力，是改革的熱點(diǎn)所在。

一、基于工作過(guò)程的改革的涵義

教育部2006年16號(hào)文件對(duì)高職教育是這樣論述的：要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，要改變學(xué)習(xí)模式，改變后的學(xué)習(xí)模式要和具體工作相結(jié)合，即高等職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

基于工作過(guò)程的課程改革要求教學(xué)以學(xué)生的工作需要為準(zhǔn)繩，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過(guò)程穿插在工作過(guò)程中，做中學(xué)、學(xué)中做。

該教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入各種類型的高職院校，產(chǎn)生了較大的影響，但是，高職醫(yī)學(xué)院校的改革不能生搬硬套。

二、高職醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)

高職教育培養(yǎng)的是理論知識(shí)夠用、實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才，注重一線崗位能力的培養(yǎng)。例如，高職工科院校培養(yǎng)的是面對(duì)生產(chǎn)線的技工人才，他們只要能夠熟練操作這個(gè)流程就可以了。而高職醫(yī)學(xué)生面對(duì)的是衛(wèi)生工作崗位，這種崗位有自己的特點(diǎn)。

第一，作為醫(yī)務(wù)工作者，高職醫(yī)學(xué)生將來(lái)的工作對(duì)象是病人，而現(xiàn)在的病人都很注重健康，也了解一些健康理念和醫(yī)學(xué)常識(shí)，這就要求醫(yī)生要有一定的醫(yī)學(xué)內(nèi)涵，能為病人提供較好的服務(wù)。

第二，醫(yī)生崗位是在準(zhǔn)確把握病情的基礎(chǔ)上提供技能服務(wù)，對(duì)病情的診斷尤其重要，考驗(yàn)的是醫(yī)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只有擁有深厚的理論基礎(chǔ)才能做出正確的診斷，治病的過(guò)程是醫(yī)生的技能服務(wù)能力的體現(xiàn)。在醫(yī)生崗位上，知識(shí)儲(chǔ)備和技能服務(wù)能力并重，知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)技能服務(wù)起到支撐作用，甚至知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)從醫(yī)人員的影響更大，因?yàn)檫@決定了他們的服務(wù)方向和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、對(duì)高職醫(yī)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的相關(guān)思考

高職醫(yī)學(xué)院校的改革由于忽視了衛(wèi)生職業(yè)教育的特色，導(dǎo)致在高職醫(yī)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備建設(shè)方面存在一些問(wèn)題。

一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是將來(lái)工作的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)改革流于形式，基于工作過(guò)程的改革強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的選擇性和傳授方式，它也強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵，只有在注重內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能夠更好地完成工作。而現(xiàn)在很多改革過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)服務(wù)，而對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的教育不足，把高職醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成了技工。

二是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的整合缺乏科學(xué)性。有的學(xué)校把基礎(chǔ)課程一刀切，或是縮減基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，只上專業(yè)課程并且多數(shù)是練習(xí)操作?；A(chǔ)課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，如果把基礎(chǔ)課程砍掉，學(xué)生將來(lái)從事醫(yī)學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法正確診斷疾病，更談不上治療了。

四、對(duì)高職醫(yī)學(xué)課程改革的建議

1.清醒地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)生的工作崗位

醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事的醫(yī)務(wù)工作要求醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能綜合應(yīng)用，高職醫(yī)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能同等重要。

2.改革現(xiàn)有課程

公共素質(zhì)課在保證培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的人格品質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)的前提下，適當(dāng)減少公共素質(zhì)課的學(xué)時(shí)。

基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課服務(wù)的，明確基礎(chǔ)課為專業(yè)課程提供的理論支撐，可將目標(biāo)不明確和只提供少量基礎(chǔ)知識(shí)的課程去掉或融在后續(xù)課程中。

專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的刪減不能僅從工作過(guò)程來(lái)考慮，專業(yè)知識(shí)的傳授應(yīng)該考慮醫(yī)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)課改革除了整合、序化教學(xué)內(nèi)容外，還要改革教學(xué)方式和手段，以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.開發(fā)新課程

基于工作過(guò)程的改革提出了一系列的工作任務(wù)，有些課程已不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師開發(fā)新的課程。在課程開發(fā)時(shí)，要注意兩個(gè)方面：一是內(nèi)容的選擇，二是內(nèi)容的優(yōu)化組合。課程內(nèi)容分為理論和操作兩類，理論教學(xué)要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，即按照學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)整合、序化；操作教學(xué)要考慮實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生的習(xí)得。這樣開發(fā)出來(lái)的課程才能滿足市場(chǎng)和學(xué)生的需求。

五、小結(jié)

總之，高職醫(yī)學(xué)院校的改革要按照醫(yī)學(xué)職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行，絕不能照搬工科院校的模式，要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和可持續(xù)發(fā)展，只有這樣，職業(yè)醫(yī)學(xué)教育才會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式建構(gòu)的新探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2014(8).

[2]宋麗花.高校學(xué)生知識(shí)管理現(xiàn)況及改善策略[J].甘肅科技縱橫,2014(11).

篇10

1.“一個(gè)沖撞”

即工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企管理的沖撞，是影響衛(wèi)生職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新的“絆腳石”。在我國(guó)的衛(wèi)生職業(yè)院校中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有訂單式、頂崗實(shí)習(xí)模式“、2+1模式”、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、工學(xué)交替模式等。尤其對(duì)于大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，前3種模式相對(duì)普遍。但是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，與實(shí)踐單位（或合作企業(yè)）產(chǎn)生了沖突。這種沖突實(shí)際上集中在學(xué)校與企業(yè)如何有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題上。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)：（1）大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校課程設(shè)置缺乏本專業(yè)的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學(xué)校教育受傳統(tǒng)觀念的影響，在授課過(guò)程中缺乏中等衛(wèi)生職業(yè)教育的特色，不利于校企結(jié)合；（3）教師團(tuán)隊(duì)缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，青年教師從學(xué)校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師長(zhǎng)期脫離臨床實(shí)踐。反之，從實(shí)踐單位（或合作企業(yè)）的角度來(lái)說(shuō)：（1）利益因素使得企業(yè)不注重或者無(wú)精力傳授臨床經(jīng)驗(yàn)；（2）實(shí)踐單位更注重技能型人才的使用，沒(méi)有系統(tǒng)地培養(yǎng)新手。

2.“兩個(gè)負(fù)面”

即教師職業(yè)倦怠心理和學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒的增長(zhǎng)，是影響“教”與“學(xué)”效果的內(nèi)在因素，阻礙衛(wèi)生職業(yè)教育的改革發(fā)展創(chuàng)新。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)離不開教師與學(xué)生兩個(gè)主體。從教師的角度來(lái)說(shuō)：（1）中等衛(wèi)生職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)地位與前景使得教師不斷滋生負(fù)面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現(xiàn)狀；（2）超負(fù)荷的教學(xué)工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學(xué)校管理機(jī)制和國(guó)家有關(guān)中等職業(yè)教育的不斷改革創(chuàng)新使得教師應(yīng)接不暇，時(shí)間一久，就產(chǎn)生了不良情緒。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)：（1）因就讀中等衛(wèi)生職業(yè)院校產(chǎn)生自卑心理，或是長(zhǎng)期厭學(xué)，或是因初中時(shí)就有的消極情緒，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果；（2）就業(yè)前景和執(zhí)業(yè)資格考試帶來(lái)的心理壓力超出年齡負(fù)荷；（3）學(xué)習(xí)時(shí)間短與所學(xué)內(nèi)容多產(chǎn)生的矛盾影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

3.“兩個(gè)脫節(jié)”

即課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)、學(xué)校教育實(shí)踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)。

3.1課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)

近些年國(guó)內(nèi)并不缺乏關(guān)于課程改革的實(shí)踐性研究，相對(duì)突出的是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建構(gòu)，其目的是實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)一體化；其建構(gòu)的基礎(chǔ)是典型工作任務(wù)調(diào)研和分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)與臨床實(shí)際情況，以職業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢(shì)在必行。但是目前大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校多采用的課程結(jié)構(gòu)是“公共基礎(chǔ)課程群+專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+選修課程模塊+臨床實(shí)習(xí)課程模塊”，教學(xué)內(nèi)容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務(wù)引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新有一定程度的脫節(jié)。

3.2學(xué)校教育實(shí)踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”；《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》明確提出“堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才。如趙才章所言：我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，要始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”這一明確的教學(xué)理念和方針。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容與臨床不相適應(yīng)、課程結(jié)構(gòu)整改及教材建設(shè)不匹配、教師團(tuán)隊(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏等方面與教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)生了脫節(jié)。詹碧華等指出創(chuàng)新教育首要的問(wèn)題是開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教育在“產(chǎn)學(xué)研一體化”環(huán)節(jié)中的功能體現(xiàn)得比較薄弱，科技成果轉(zhuǎn)化率比較低。同時(shí)，李澤楷認(rèn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處在“教輔”位置的現(xiàn)狀，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性，沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐型、技能型人才的培養(yǎng)就會(huì)受到影響。

二、衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代內(nèi)涵

“加快發(fā)展現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育”，以筆者看來(lái)應(yīng)該明確其改革創(chuàng)新的時(shí)代內(nèi)涵，即實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“5個(gè)對(duì)接”：（1）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；（3）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接；（4）學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)證書的對(duì)接；（5）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

三、總結(jié)