導語：如何才能寫好一篇逆向思維訓練法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：本文先簡要闡述逆向思維的基本概念，然后著重介紹了在藝術(shù)設(shè)計教學中關(guān)于逆向思維的訓練與應用。

關(guān)鍵詞：逆向思維；藝術(shù)設(shè)計教學；思維訓練

引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，設(shè)計行業(yè)的步伐與效率也在不斷加快，各大高校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計課程。在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面，教學的關(guān)鍵是對學生進行思維方法的培養(yǎng)，因為只有具有創(chuàng)造性思維能力的設(shè)計人才，才是當前社會急需的人才。逆向思維方法作為一種有效的思維模式，具有提升藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作水平的實用價值，在藝術(shù)設(shè)計的訓練與應用上都有重要作用。

1.逆向思維的基本概念

1.1 逆向思維的內(nèi)涵

逆向思維也叫求異思維，具體而言就是改變?nèi)祟惓Ｒ?guī)的思維方式，從另一種角度去思考問題[1]。逆向思維表現(xiàn)的事物發(fā)展往往與正常事物發(fā)展對立統(tǒng)一，這種思維方式讓人們可以從事物的反面去深入探索，從而樹立新的思維與新的思想，創(chuàng)造新的事物形象。這種思維方式正是利用了大多數(shù)人常規(guī)思維方式的缺陷。

1.2 逆向思維的基本原則

逆向思維包含四種原則：專業(yè)性原則、目的性原則、適用性原則、導向性原則。專業(yè)性原則指的是在設(shè)計的各個領(lǐng)域中，創(chuàng)新逆向思維方法時一定要積淀一定的專業(yè)知識，設(shè)計人員只有充分掌握設(shè)計專業(yè)的相關(guān)理論，才能把握好逆向思維的方向與尺度，進而形成有創(chuàng)造力的藝術(shù)作品；目的性原則指的是進行逆向思維時一定要明確設(shè)計的目的，逆向思維也要有一個具體的指向，不能偏離，這也是設(shè)計策劃與進行創(chuàng)意設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，明確了逆向思維并不是漫無目的的創(chuàng)作與想象；適用性原則指的是設(shè)計師在創(chuàng)作過程中可以從對象的不同屬性出發(fā)，進行合理的創(chuàng)作，因此在進行相應的創(chuàng)作前，設(shè)計人員一定要深入剖析設(shè)計對象的各種屬性，了解產(chǎn)品的使用群體；導向性原則指的是在進行設(shè)計創(chuàng)作的過程中不能一味的為了達到創(chuàng)意的個性效果以及視覺效果而摒棄正確的情感或者價值導向。

1.3 逆向思維的特點

逆向思維具有普遍性，在設(shè)計過程中的普遍性指的是可以在作品的結(jié)構(gòu)與位置上進行上下或者左右互換，或者進行高低對立位的轉(zhuǎn)換[2]。

逆向思維具有批判性，在藝術(shù)創(chuàng)作中，當所有人都以贊揚的態(tài)度去表現(xiàn)事件時，逆向思維者往往會以批判的心態(tài)去看待事件，這是對人們習慣性、常識性以及傳統(tǒng)性的批判。

逆向思維具有獨特性，常規(guī)思維循規(guī)蹈矩、按部就班，很多人都能想到的，而逆向思維則能夠打破這種僵化的局面，往往能讓人耳目一新。

2.藝術(shù)設(shè)計教學中逆向思維的訓練

2.1 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

進行藝術(shù)教學時，教師應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，要求學生深入研究創(chuàng)造主題，找出對象的不同屬性，這樣才能不斷激發(fā)學生的逆向思維，使設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計水平不斷提高。另外，在進行設(shè)計創(chuàng)作活動中，教師也應積極引導并提倡學生進行探索，找出解決問題的新方法與新方式。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)往往是基于學生文化知識的積累量，為了提高學生的文化內(nèi)涵，教師在平常上課時應積極鼓勵并督促學生多讀書，多欣賞一些大師的作品，培養(yǎng)學生逆向思維。

2.2 鼓勵學生積極創(chuàng)作與實踐

為了滿足日益變化的社會需求，要求教師在實際教學中打破常規(guī)思維，創(chuàng)新教學理念，摒棄以往固化的教學方式，嘗試用逆向思維進行教學，并鼓勵學生利用逆向思維進行創(chuàng)作。具體的實踐中，鼓勵學生將生活引入到創(chuàng)作中，聯(lián)系實際，將逆向思維運用到實際的工程建設(shè)中，對比用逆向思維創(chuàng)作出的作品與常規(guī)思維創(chuàng)作作品的差異，通過找出常規(guī)設(shè)計的不足，尋找解決問題的途徑與方法。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新型的教學氛圍

為了更好的培養(yǎng)學生的逆向思維，教師應做好教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境與教學方式上的轉(zhuǎn)變，通過搭建創(chuàng)新型的教學氛圍，使學生主動投入到逆向思維的訓練中。運用逆向思維教學方法時，可以安排學生進行小組作業(yè)，讓學生自動組隊，推舉組長，通過分工合作的方式進行設(shè)計創(chuàng)作，由學生自己宣講成果，創(chuàng)作互動交流的課堂學習氛圍。

2.4 激發(fā)學生的創(chuàng)造個性

逆向思維訓練的關(guān)鍵是幫助學生打破傳統(tǒng)思維的束縛，從反方向去思考問題。初步訓練時，教師可以借助詞匯來訓練學生，讓學生從正反兩方面理解，對比兩種方式的不同，在初步訓練有一定的成效后，引入日常生活中常見的問題，讓學生運用逆向思維解決，進行不斷的創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

訓練學生的逆向思維，可以改變學生的思維結(jié)構(gòu)，使學生的思維變得更加靈活，在思考問題時也能從正反兩方面考慮，這樣使學生處理問題是更加全面，也讓學生設(shè)計出的作品具有強烈的視覺沖擊力，達到出其不意與吸引注意力的功效。

3.逆向思維在藝術(shù)設(shè)計中的應用

3.1 “錯覺”逆向思維的案例

逆向思維在藝術(shù)設(shè)計中的成功案例數(shù)不勝數(shù)，其中“錯覺”就是很多藝術(shù)家設(shè)計時常用的技巧，這種方法就是借助了逆向思維。如圖1，是非常著名的魯賓杯，我們第一眼看到的是杯子，而將背景調(diào)換，我們能看到兩張相對的臉，這個由格式塔心理學家愛德加?魯賓設(shè)計的圖形被人們廣為流傳。

3.2 “解構(gòu)重組”中的逆向思維案例

解構(gòu)重組與事物固有的圖形有一定的差異，學生們可以將非常規(guī)的圖形重新結(jié)合起來，打破圖形原有的局限，設(shè)計出全新的作品，使學生打破傳統(tǒng)的思維定式，通過逆向思維的創(chuàng)作，讓學生的作品更加具有吸引力[3]。比如在際的課程講解中，在選擇“保護自然動物”為主題的創(chuàng)作中，學生可以用各種貼近主題的事物進行重組在一起，如在實際的設(shè)計教學中，有學生就設(shè)計了一個畫面下放是動物牛與鷹的頭像，而畫面的上面則是人的手臂以及捕殺動物的工具，該圖片表示的意義是提醒人們保護野生動物，吸引了其它同學的注意力。

4.結(jié)語

隨著藝術(shù)設(shè)計教學改革的不斷深入，許多高校在培養(yǎng)學生上更加注重思維能力的培養(yǎng)，逆向思維作為設(shè)計專業(yè)學生的能力組成之一，是學生創(chuàng)造力的的核心體現(xiàn)，在實際教學中，通過逆向思維方法的訓練，能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學生的思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻

[1]徐向東.職業(yè)學校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練[J/OL].科技與企業(yè)，2013（17）.

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創(chuàng)新是當前激烈討論的話題之一,所謂創(chuàng)新思維,是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力,亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新的知識獨特的思維,創(chuàng)新思維能力不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的,在教學中如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為從以下幾方面做起;

創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育心理認為,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維,首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識。這是因為創(chuàng)造性不僅受認知因素的影響,而且還受個性的影響。教師應該努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的英語課堂氛圍,建設(shè)和諧、融洽師生關(guān)系。要徹底打破教師主宰課堂的僵硬局面,讓學生對書本知識、專家言論、教師說法有不同的見解,允許學生對其質(zhì)疑、批評甚至否定,從而激發(fā)其創(chuàng)造性,喚醒其創(chuàng)新意識。在教學實踐中,教師要從開發(fā)課堂資源的角度去思考問題,鼓勵學生提出大但得設(shè)想,發(fā)表獨特的見解,標新立異,另辟蹊徑,探索具有創(chuàng)新意義的想法。由于英語是語言學科,其性質(zhì)決定了具有發(fā)揮創(chuàng)新思維的特殊功能。思維是認識的工具,語言是思維的體現(xiàn),兩者處于一個共同體中。所以,在英語教學中應側(cè)重于引導學生感悟體會,喚起想象,善于表達,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

1、課堂中巧設(shè)疑問、引導創(chuàng)新思維

在教學中,我注意多角度、多方位的設(shè)計各種思考問題,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所有的內(nèi)容上,而是要利用現(xiàn)學的知識,結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。在課文教學時,我采用多種思維訓練法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料設(shè)置疑點,引導學生對課文內(nèi)容的進行在加工,鼓勵學生從不同方面、不同角度進行創(chuàng)新思維。在考查學生能力時,問我力求學生舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力。

總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學生進行多種思維訓練,那么學生的思維創(chuàng)造性便得到充分的發(fā)揮。

2、強化群體互動,擴展創(chuàng)新思維

在教學中也可采取群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法,讓學生在合作學習的過程中互相啟發(fā)、互相借鑒、互相糾正、互相彌補。英語課應當體現(xiàn)語言的交際性,也就是要培養(yǎng)學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養(yǎng)的,語言知識是在聽、說、讀、寫反復練習中掌握的。因此,我們要盡可能的調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦協(xié)同“作戰(zhàn)”,增加學生聽說的機會。他們就不會不知不覺地think and talk in English,學生在積極地參與中就會自覺地進行pair woek,group woek,team woek 等。比如,talk about something that is good for your health,talk about weather, talk about computers,talk about movies 等等。學生通過相互交談,不但能增加聽力和語感,而卻熟悉了英語句子的結(jié)構(gòu),從中悟出單詞在不同語境中的用法。

3、不斷改進教法,開發(fā)創(chuàng)新思維

要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新教育,教師只有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理,才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而,激發(fā)學生的興趣,提高課堂教學效率,要從改革教學方法入手。復述的過程實際就是用大腦思維的過程,他可以訓練學生的各種思維能力,因此,我在課文教學時讓學生進行創(chuàng)造性的復述。學生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理想象,對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,有利于開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)期創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種;

(1) 變更復述;讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。

(2) 續(xù)篇復述;根據(jù)故事可能發(fā)生的變化利用原有的知識發(fā)揮想象,講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局,這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意思。

(3) 概括性復述;根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理、總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高的水平的復述,學生需要強的歸納能力。

總之,復述是一種培養(yǎng)學生各種語用能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效的教學方法。因此,在教學中,教師應該因材施教,使學到達理想的效果。

4、誘導發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)造精神

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一、創(chuàng)造和諧的教學氛圍

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。 這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、利用合作互動拓展創(chuàng)新思維

SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。如教到We‘we lost our dad！我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物Dad， Tina， Max， a railway officer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性。

三、精心備課激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學好，奠定知識基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

四、巧設(shè)疑問引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教到Dealing with waste 時，我在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問：Why is rub bish such as“white pollution”becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

五、積極評價鼓勵創(chuàng)新思維

高中生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不急于說：“NO， you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

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創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息。但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用多媒體輔助教學，那么課堂會實現(xiàn)大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我會采取合作互動的方法，讓學生在學習中動手和動腦，進行表演，情境教學，從而發(fā)揮每個人的長處。我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。

二、精心寫教案，激發(fā)創(chuàng)新思維

學生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的指導分不開的。只有教會學生正確的學習方法，學生的能力才會隨之提高。由于學生在初中階段的自學能力較差，我們教研組進行集體備課，深入鉆研教材，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生精心設(shè)置學案，對課文閱讀采取“自學”、“共學”和“訓練”的方法?！白詫W”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，要求他們完成猜詞義、長難句分析、段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題?！肮矊W”，是指讓學生在充分預習的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關(guān)鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎(chǔ)上讓學生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

三、課堂中巧設(shè)疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，筆者常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

目前的英語教學，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新教育，教師只有想方設(shè)法地拓展學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，必須從改革教學方法入手。

1.創(chuàng)造性復述。復述實際上就是用大腦思考的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。在課文教學中，我要求學生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行整理、歸納、改寫后進行復述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：（1）變換復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。（2）續(xù)文復述：根據(jù)故事情節(jié)可能發(fā)生的變化，利用所學知識發(fā)揮想象，續(xù)寫故事可能出現(xiàn)的結(jié)局。這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。（3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

2.即興演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。那樣，學生的積極性會很高，場面會很熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向一個新的高度。

復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平、不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功喜悅的群體。這就要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。

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關(guān)鍵詞：英語教學；知識；應用能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-190-01

隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生所學知識得到遷移與實際應用，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么，在英語教學中如何去有效實施這些能力遷移與應用呢？

一、在英語教學過程中要善于與學生合作互動，活化處理課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖"動起來"，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：

1、制作靈活。插圖的再創(chuàng)即要忠實于教材的原有設(shè)計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務(wù)于教材為宗旨。

2、美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。

3、廣泛教育。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如叫到Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad！時，我讓學生在預習文章后，分別勾畫出四個人物Dad tina Max a railway officer ，一列火車以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，是文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設(shè)置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，彩繪有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學好，奠定基礎(chǔ)知識。因為基礎(chǔ)知識是為思想能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)即"知識提供的是思維的原始材料"。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，覺得透。

1、要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。

2、把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道 把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過體味、啟發(fā)和點拔，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導學習知識。 學生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的指導分不開的。在課堂整體教學上，學生"畫龍"教師"點睛"/然后，在"自學"和"共學"的基礎(chǔ)上讓學生去"練"，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，是他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。 實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結(jié)合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力是以明顯提高。

三、課堂中投設(shè)疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導學生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。在考察學生語言應用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題：

_______many times but still couldn’t understand it.

A、Although he had been told B、Telling C、Having been told D、Being told

學生選出正確答案后，讓他們把but曲調(diào)，再去進行思考和選擇。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于競選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的舉，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學聲讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：

1、變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。

2、續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。

3、概括性復述：根據(jù)材料所戰(zhàn)士的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。

參考文獻：

[1] 胡春洞等.外語教育語言學[M].廣西：廣西教育出版社，1996.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；英語教學；創(chuàng)新潛能

英語作為一門交際語言，其自身的發(fā)展演變過程本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程，我們在與人們交流時，可以叢中學到他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。 正如《英語課程標準解讀》中所說中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。外語教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學生能說幾句外國話，能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元化的地球村中生存和發(fā)展做準備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新做準備。本文就如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育談幾點教學體會

1 營造教學氛圍，引導創(chuàng)新思維

教學氛圍是教育環(huán)境的重要組成部分。它對于人的成長和發(fā)展具有潛移默化的作用。鼓勵學生敢于創(chuàng)新，需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重、關(guān)心賞識每一個學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每一個學生，都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣才能使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，學生的創(chuàng)造火花才能迸發(fā)出來。 創(chuàng)新意識是一個人推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，自覺地主動地積極參與創(chuàng)造性活動的主體意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和強烈的問題意識。中學生是一個需要肯定、褒獎，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生的求知欲產(chǎn)生，能影響學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這時教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生的個性，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，才會在輕松、愉悅的教學環(huán)境中，使學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

1.1 巧設(shè)課堂提問，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設(shè)計個種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而是要利用現(xiàn)學的知識、結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在教學中，我常采用多種思維訓練法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料設(shè)置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。在考查學生運用能力時，我力求學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力。學生的求異能力是在分析和解決問題的過程中發(fā)展的，教師必須充分創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生求異，使他們不受思維定勢和心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的靈活性，鼓勵學生大膽猜測，全方位、多角度思考。來誘發(fā)學生創(chuàng)新思維。實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓展

1.2 優(yōu)化教學手段，拓展創(chuàng)新思維；

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革開拓，未來學生的教育必須立足于精選的教材和科學的教法。

實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題去刺激學生的好奇心，才能刺激學生的創(chuàng)新思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高教學效率要從優(yōu)化教學手段入手，使用創(chuàng)新型教學手段。 以多媒體計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)覺學生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的改造力融于其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓展學生的知識面，用大量生動有趣的題采取刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。

1.3 豐富課外活動，提供廣闊的創(chuàng)新天地

課堂內(nèi)外相結(jié)合是教學的一個基本原則。課內(nèi)是搞好創(chuàng)新教育的主陣地，課內(nèi)的教學就是為了課外的運用，而課外的時間有時促進課內(nèi)的教學。所以，豐富多彩的英語課外活動能為學生提供更為廣闊的創(chuàng)新天地，使課內(nèi)外相得益彰。在活動中，教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。

1.4 創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

時間證明，青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰創(chuàng)的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此，在教學中教師要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

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關(guān)鍵詞：英語課堂教學 情景 興趣 創(chuàng)新思維能力

S1：Howmanybananasdoweneed?

S2：Two. It’sOK.

S1：Oh !Stop!

S2：說錯了！ Justamoment!......

這是英語二冊上Unit 7How do you make a banana milk shake?的一節(jié)公開課上的的教學場景。在本課中教師設(shè)計了制作香焦奶昔的活動。由教師簡單描述一下制作材料和制作過程，同時在屏幕上顯示了關(guān)鍵詞，用流程圖標出了制作步驟，之后由學生分組制作奶昔。

活動要求： 1. 明確各步驟。

2. 邊制作邊敘述過程。

3. 時間5分鐘。

我們發(fā)現(xiàn)在整個活動過程中，學生最初比較拘謹，英、漢語交替著說，漸漸地他們的英語開始流暢起來，氣氛相當熱烈。教師則在各組之間巡視指導，最后選出兩組到前面展示，并選出了優(yōu)勝者，笑聲中，學生已將幾個句子記熟，并能流暢地表達制作過程。最后一步非常精彩――共享奶昔，學生們端著紙杯將奶昔一飲而盡。當時，那種興奮與滿足的表情讓在座所有聽課教師記憶深刻――這節(jié)課的教學效果相當好。由此，我不禁反思，枯燥的英語課堂是如何變得這樣有趣呢？學生的思維又是如何變得這樣活躍呢？還有其它的方法嗎？

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。

所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力”。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語課堂教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應從激發(fā)學生的學習興趣入手，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情景。引導學生樂于學習，就可以真正把教師單方面灌輸?shù)慕虒W活動變成師生互動、生生互動的教學活動。因此，在課堂教學中，我們要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個師生相互依賴的語言交往環(huán)境，積極營造互動的英語課堂教學氛圍，引導他們?nèi)ビ^察去傾聽、去判斷、去表達，使他們在一個寬松的環(huán)境中自主學習，合作探究，給他們展現(xiàn)一個廣闊的語言學習空間。在這里，我總結(jié)了幾條經(jīng)驗與大家共同探討。

一、真實情景再現(xiàn)，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

如文章開始所述，在初中英語教學中進行真實情景再現(xiàn)，形象直觀，既容易喚起學生的共鳴，又能讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論，相互啟發(fā)和交流，從而促使學生用創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，讓學生在嘗試中提高

創(chuàng)新能力。

二、利用游戲情景，開發(fā)創(chuàng)新思維。

游戲能充分體現(xiàn)教學活動的開放性，能有效解決問題，并能激發(fā)學生的學習興趣，這也是大多教師常用的教學方法，但關(guān)鍵是游戲的設(shè)計要新穎，在Unit 4中，要求學生掌握方位介詞in，on，under 的用法及幾個用品的名稱。對這一課的處理，多數(shù)教師會采用掛圖，進行問答對話，這個辦法也可以，但缺乏新意。請看這位老師是怎么處理的：她制作了電腦課件，出示了一個零亂的房間，讓學生分組對話表演，主題是整理房間，使用句型：“Whereisthe ... ?It’sin / on ...”同時由一名同學專門負責整理房間――把對話中提到的用品用鼠標拖到正確的位置上去，在表演時，學生必須眼、手、腦結(jié)合，不能有絲毫的馬虎，臺上同學緊張地“整理房間”，臺下同學興奮地監(jiān)督、評價，整個課堂輕松而有趣，形成了愉快的探究氣氛。最后，教師又加了一條新任務(wù)：“Look，it’scleanandtidynow.Whataboutyourroom?Tidyyourroomandthentellushowcleanyourroomis.”既完成了本課的教學任務(wù)，又進一步拓展了學習內(nèi)容，幫助學生擴大了知識面，提高了語言表達和創(chuàng)新思維能力。

三、利用虛擬情景，鍛煉創(chuàng)新思維。

在教學中，教師根據(jù)課文，設(shè)計一些與課文相關(guān)的發(fā)散性的問題創(chuàng)設(shè)虛擬情景，讓學生進行討論、思考，虛擬問題情境以其特有的情感魅力，能夠激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的好奇和興趣，能夠調(diào)動學生解決問題的積極性，既可以把學生從課本上枯燥知識中解放出來，放到真實的情境中，又可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)提出問題，在興趣盎然的合作探究中，選取適合自己的解決方法 ，并在潛移默化中達到了教學目標。如張老師的公開課中，是這樣處理的，在理解原課文的基礎(chǔ)上，教師順勢提出了新的活動任務(wù)，連續(xù)設(shè)問： “It’sseveno’clockinBeijingnow. Whattimeisitinothercountries ?Isittimeto ...？

可以從各個方面將以前學過的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系到一起，新穎而有趣。果然，同學們展開了激烈討論，各組分別有一個主題，課堂氣氛相當活躍，尤其在展示小組討論結(jié)果時，笑聲不斷，請看一組展示： It’stwelveo’clockinParis.Butit’s eighteeninNewYork.Ithinkit’stimefortheEnglishchildrengotoschoolnow...請看，在掌握了時間概念后，學生開始介紹他們平時在這個時間段常做些什么――Igetupat6：30. Weplaybasketballatfourinthe afternoon ...這又用到了一般現(xiàn)在時，這樣，在輕松愉快的氛圍中，學生既達到了本課教學目標的要求，又拓展了學習內(nèi)容。

當然使用這種方法，常常會遇到一個難題――如何駕馭話題，組織課堂教學，因為課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，教師面對的又是活生生的有思想的人，因此，如何駕馭討論的話題是教師的一個挑戰(zhàn)，課堂上會隨時出現(xiàn)許多意想不到的話題，它們就像火花一樣，一閃即逝，如何處理這些思維的火花，是一瓢冷水澆滅它，還是及時捕捉、利用它，全在教師本人的觀念和能力上。如果處理不當，會造成尷尬和失誤，但是適當利用這些生成性的課堂教學資源，不僅能有效完成本課教學內(nèi)容，使英語教學生活化，還能激發(fā)學生學習英語的興趣、熱情和成就感，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、利用巧妙設(shè)問，拓寬創(chuàng)新思維。

在教學中，注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去探索，去創(chuàng)造，增進他們的創(chuàng)新思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學時，我們可以根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學新目標英語下冊 Unit 3 Why do you like koala bears？時，我在學生學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ......這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮， 學生的創(chuàng)新思維深度也將日益增進。

五、利用積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在聽課時，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，應注意做到客觀、公正、熱情、誠懇，使學生既體驗到評價的嚴肅性，又體驗到評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。如我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“No，you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。2.分層次評價。不同程度的學生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對稍差的學生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，滿足他們的自尊心。以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，勇于思考，勇于創(chuàng)新，他們的創(chuàng)新思維才能得到真正長足的發(fā)展。

總之，就新目標英語來說，教材在編排上基本依據(jù)語言功能和話題相結(jié)合，突出了語言的實踐性，所以特別強調(diào)語言在語境中運用，教材重聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)和訓練。因此，學生創(chuàng)新能力的提高又有了極其重要的意義。提高學生的創(chuàng)新能力，與教師有著最為直接的關(guān)系。教師沒有創(chuàng)新能力，很難培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性的學生。專業(yè)化的教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，應是藝術(shù)家和創(chuàng)造者”。因此，教師要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這對教師的課堂教學提出了新的要求，教師要在教學中設(shè)計新穎而有創(chuàng)意的語言實踐活動，調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性，通過情景創(chuàng)設(shè)，激勵學生主動參與，激發(fā)學生的探究欲望，以培養(yǎng)他們獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

參考文獻：

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