導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:建構(gòu)主義是在上個(gè)世紀(jì)八九十年代興起的新的認(rèn)知模式，反映在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義深刻地改變了包括課程、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)要素;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是德國(guó)職業(yè)教育界適應(yīng)全球化導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域變化的教學(xué)改革，因?yàn)榉夏芰︷B(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求，受到各國(guó)職業(yè)教育界的認(rèn)可。研究普通教育和職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方法上的內(nèi)在規(guī)律，尋找其相似和相異點(diǎn)應(yīng)通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)思想特征、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是相對(duì)于行為主義而言的，是對(duì)人類認(rèn)知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認(rèn)識(shí)世界、自身的方式，在教育學(xué)習(xí)方面，認(rèn)知模式的改變導(dǎo)致的是課程、教法、學(xué)法的變革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式則是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式的顛覆，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者職業(yè)能力的本質(zhì)和發(fā)展需求，把教學(xué)的重點(diǎn)放到跨空間、跨時(shí)間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，體現(xiàn)了教育服務(wù)社會(huì)，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)于這兩種教育教學(xué)思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特征比較

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建筑于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，其關(guān)鍵點(diǎn)在于改變行為主義的認(rèn)知的單向輸人模式和認(rèn)知活動(dòng)中人的主體地位以及知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)特點(diǎn)。建構(gòu)主義本身的流派眾多，但在教育教學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義思想的特點(diǎn)首先在于師生關(guān)系的改變:學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者和接受者。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;注重創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式是一項(xiàng)針對(duì)實(shí)際情況的自覺(jué)行為轉(zhuǎn)變，目的在于改變職業(yè)教育面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的被動(dòng)局面，以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人;按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)放型教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)多角度包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，注重學(xué)生技能掌握的整體性和個(gè)人創(chuàng)新精神;它是一個(gè)完整的職教教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)這樣一個(gè)完整的行為模式(見(jiàn)表1)。

通過(guò)對(duì)這兩者的細(xì)節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上，盡管細(xì)節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構(gòu)主義思想作為認(rèn)知方式，更多地是一種指導(dǎo)意義上的教學(xué)思想，適應(yīng)于大教育的領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式這是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實(shí)施途徑比較

在上文中提到了建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的三種主要教學(xué)方法:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)，盡管具體的教學(xué)實(shí)施方法、教材、教學(xué)環(huán)境等側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是基本遵循著類似地教學(xué)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖1)。

可以看出，這三種教學(xué)法在整體構(gòu)架上有三點(diǎn)是保持一致的，即創(chuàng)設(shè)情境為先，然后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在遵循建構(gòu)主義教育思想的特點(diǎn)和原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意兩個(gè)特點(diǎn):所有的教學(xué)環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說(shuō)學(xué)生與其建構(gòu)的知識(shí)體系之間以及師生之間是雙向互動(dòng)關(guān)系;而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關(guān)系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)上與建構(gòu)主義思想教學(xué)法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計(jì)劃和決策三個(gè)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。實(shí)施環(huán)節(jié)方面行為導(dǎo)向教學(xué)法所遵循的原則是與建構(gòu)主義的教學(xué)原則是近似的，或者說(shuō)，兩種教學(xué)思想有著近似的特點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在整體性上有一點(diǎn)與建構(gòu)主義思想有很大不同。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)科導(dǎo)向的限制，目標(biāo)在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時(shí)間空間變化的關(guān)鍵能力。正如建構(gòu)主義所持的觀點(diǎn)，只是不是固有的，而是在人與外界的認(rèn)知關(guān)系中建構(gòu)而成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動(dòng)者，他們應(yīng)該具有這樣的關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一個(gè)線性的發(fā)展趨勢(shì)，而是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，正如馬克思所說(shuō)的“人的全面地自由的發(fā)展”(見(jiàn)圖2)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模式比較

由于建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知不是外部灌輸?shù)秸J(rèn)知器官—大腦中去的，而是個(gè)體注定積極建構(gòu)的結(jié)果，最終形成的認(rèn)知(知識(shí))也就具有個(gè)體建構(gòu)的特點(diǎn)，不能夠以單一的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，所以建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)是審視建構(gòu)過(guò)程的一面鏡子，應(yīng)該基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構(gòu)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要開(kāi)展教學(xué)。

基于建構(gòu)主義思想評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，在進(jìn)行對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下標(biāo)準(zhǔn):①目標(biāo)自由的評(píng)價(jià);②以真實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià);③以知識(shí)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);④以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);⑤背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià);⑥依靠學(xué)習(xí)背景的評(píng)價(jià);⑦多種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);⑧多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

相對(duì)于客觀主義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能適合建構(gòu)主義環(huán)境下的認(rèn)知建構(gòu)動(dòng)力、過(guò)程和結(jié)果。建構(gòu)主義思想的本質(zhì)也決定了其評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，相對(duì)于目前仍然很普遍的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照式評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀可以更好地反映出認(rèn)知建構(gòu)的效果、效能和效率。

篇2

（云南省文山州丘北縣第一中學(xué)校生物辦公室　663200）

【摘要】生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間；而且人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題將更加突出，而這些問(wèn)題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識(shí)框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問(wèn)題結(jié)合自己多年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；必要性；把握；注意事項(xiàng)

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究。

2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較——直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考——生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點(diǎn)。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500 噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

教師引導(dǎo)：我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過(guò)催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？

學(xué)生思考回答：通過(guò)反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。

材料：過(guò)氧化氫（H2O2）在Fe3+的催化下，也可分解成H2O 和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數(shù)的25 萬(wàn)倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)氧化氫酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究——分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過(guò)產(chǎn)物——O2 的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無(wú)機(jī)催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問(wèn)題：1. 你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？ 2. 通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

通過(guò)以上的引導(dǎo)，從提問(wèn)、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性——高效性。

給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

三、在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開(kāi)了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過(guò)程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維能力，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；教材；可行性

傳統(tǒng)教育中大部分都是以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的需求。因此，進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)新教育越來(lái)越受到關(guān)注，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)這一塊。在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并要求把包含研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育四項(xiàng)內(nèi)容在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程，在這種倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的時(shí)代潮流下，數(shù)學(xué)教育研究者和數(shù)學(xué)教師們也開(kāi)始在數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性W習(xí)是四項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的其中一門必修課程，更是一種新型的教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境下，通過(guò)提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)，這種模式突出了學(xué)生的主體地位。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一年齡段的學(xué)習(xí)正處于渴望獨(dú)立的階段，因此通過(guò)這種自主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，恰好能夠滿足其心理特征，讓他在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

二、引入研究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性

1.在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)的可行性

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的角度看，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、信息以及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的一門科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。為什么高壓輸電線的鐵塔是三角形的，為什么窗臺(tái)前的晾衣架是三角形的，為什么相機(jī)的三腳架也是三角形的，通過(guò)探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的這些都是因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，其實(shí)不僅如此，生活還有很多事情，都是可以用數(shù)學(xué)知識(shí)去理解和解答的，也就是說(shuō)，抽象的數(shù)學(xué)，并不是僅僅是一堆公式或結(jié)論，而是具有探究性的，也是可以進(jìn)行研究的。

2.在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)的重要性

研究性學(xué)生是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)本來(lái)就是一個(gè)提出問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，比如當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)不能被另一個(gè)數(shù)整除的時(shí)候，我們就引進(jìn)了分?jǐn)?shù)來(lái)解決問(wèn)題。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂卻忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的這種特點(diǎn)，還是以老師講為主，告訴學(xué)生為什么同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行，告訴學(xué)生為什么三角形三個(gè)內(nèi)角之和等于180度，但是無(wú)論老師講得再好，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)注意力分散的時(shí)候，沒(méi)有辦法整節(jié)課從頭到尾聚精會(huì)神地聽(tīng)，而且在聽(tīng)的過(guò)程中，有些學(xué)生還可能跟不上教師思路，整節(jié)課聽(tīng)下來(lái)也不是思路特別清晰，課堂學(xué)習(xí)效率低下。如果換一種教學(xué)模式，通過(guò)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問(wèn)題，然后結(jié)合自己所掌握的知識(shí)，進(jìn)行模擬科學(xué)家的方式進(jìn)行研究，從而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是去死記硬背抽象的公式，而是通過(guò)探究、研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式。這種通過(guò)自己自主的研究行為，通過(guò)自己想辦法解決問(wèn)題，更有助于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教育中研究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.注重教師的引導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)雖然是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，但并不代表教師在課堂上就不重要了，其實(shí)在課堂上加入研究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師各方面的素質(zhì)的要求是更高了?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生掌握的知識(shí)和能力有限，而教師作為課堂的一個(gè)組織者，研究性學(xué)習(xí)能否真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師在其中起著重要的引導(dǎo)作用，在問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題的過(guò)程以及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、總結(jié)這一系列過(guò)程中，教師都是全程參與的。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定適合研究性學(xué)習(xí)的情境。比如說(shuō)，根據(jù)初中階段學(xué)生好奇、好勝的心理特征，教師可以采用合作式的研究性學(xué)習(xí)，分小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各個(gè)小組間進(jìn)行小競(jìng)賽。又比如說(shuō)學(xué)生剛上了一門美術(shù)課，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)，從美術(shù)課中提煉出其中的數(shù)學(xué)應(yīng)用部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究。除了創(chuàng)造適合研究性學(xué)習(xí)的課堂請(qǐng)境外，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師也要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越一些難點(diǎn)。

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的成果，一方面教師要對(duì)一些正確的思路、邏輯進(jìn)行肯定，另一方面也要及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的方向，進(jìn)行引導(dǎo)，這都要求教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)課堂有一個(gè)良好的引導(dǎo)和把控，而且教師還需要特別注意引導(dǎo)的方式方法，要以鼓勵(lì)為主，既不能打擊學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的積極性，又要把控好研究的方向，引導(dǎo)出正確的研究成果。

2.靈活運(yùn)用教材

教材是依據(jù)課標(biāo)編寫出來(lái)的可以供我們教學(xué)時(shí)候使用的一種教學(xué)材料，是我們教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)最重要的載體之一，因此我們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要立足于教材，更要在擺脫教材的束縛下，靈活地運(yùn)用教材。通過(guò)翻閱教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中其實(shí)有很多看著簡(jiǎn)單的一些問(wèn)題，其內(nèi)涵卻是很豐富的，教師可以通過(guò)對(duì)其進(jìn)行改造，把教材的內(nèi)容變成適合學(xué)生開(kāi)展的研究性問(wèn)題，讓研究性學(xué)習(xí)更加順利地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)是可行的，也是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和靈活運(yùn)用教材，讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中激發(fā)自身潛能，在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文虹.沙沙.頓繼安.初中數(shù)學(xué)主題探究性學(xué)習(xí)模式的研究[J].數(shù)學(xué)通報(bào).2012（51）：17.

篇4

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 具體運(yùn)用

一、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果完全由學(xué)生自由選擇，不僅會(huì)使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，而且也會(huì)給教師的指導(dǎo)帶來(lái)困難和不便；如果設(shè)置的課題過(guò)于“死板”。又會(huì)抑制學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)針對(duì)體育學(xué)科的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定一個(gè)課題范圍，即一個(gè)課題包含多種選擇，既為學(xué)生定了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向，又給學(xué)生留有較大的自主選擇空間。為研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：在障礙跑中，教師為每組學(xué)生提供6個(gè)墊子、6個(gè)籃球、6個(gè)體操圈，由于墊子可翻，可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5―6人一組為宜。因?yàn)?，如果人?shù)過(guò)多，容易造成見(jiàn)解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭(zhēng)局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過(guò)少，視野不夠開(kāi)闊，組內(nèi)的交流面過(guò)窄，也會(huì)給本組的探究活動(dòng)造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時(shí)交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強(qiáng)，且有自然的帶頭人，便于開(kāi)展活動(dòng)。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個(gè)別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，幫助選擇一個(gè)能夠相容的群體，并說(shuō)服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。

3、加強(qiáng)教師指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究，但若缺少教師的指導(dǎo)，就可能成為無(wú)益的勞動(dòng)。體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的過(guò)程，在“分組協(xié)作”的過(guò)程中教師更應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。如“創(chuàng)編活動(dòng)性游戲時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集、學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)編的方法及相關(guān)的游戲資料；引導(dǎo)學(xué)生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運(yùn)用器材；指導(dǎo)學(xué)生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學(xué)生如何考慮活動(dòng)的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項(xiàng)的書(shū)刊及音像資料；引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇編排與主題相符合的動(dòng)作；啟發(fā)學(xué)生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動(dòng)作的風(fēng)格相吻合等。

二、研究性學(xué)習(xí)的好處

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學(xué)生想要研究“小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的影響”，老師認(rèn)為這個(gè)課題難度太大，非同學(xué)們力所能及，勸他們換一個(gè)題目。在學(xué)生們的堅(jiān)持下，這個(gè)課題被確立了。課題組經(jīng)過(guò)廣泛收集資料，探究，他們的研究目標(biāo)未能完成達(dá)到。按以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的成績(jī)應(yīng)被評(píng)為“不及格“，但研究性學(xué)習(xí)重參與、重過(guò)程、重體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是達(dá)到了基本要求。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程通常圍繞一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息。其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，主動(dòng)收集和加工處理信息的過(guò)程，也是學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。如：一組學(xué)生針對(duì)高年級(jí)學(xué)生課間喜愛(ài)的體育活動(dòng)調(diào)查，查閱了資料、走。學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學(xué)習(xí)中是難以做到的。

3、學(xué)會(huì)分享與合作

研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學(xué)中，是不多見(jiàn)的。

三、對(duì)于研究性學(xué)習(xí)應(yīng)正確理解的地方

1、本質(zhì)不能脫離體育

體育教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)為主要目標(biāo)的。研究性學(xué)習(xí)不能偏離“以身體練習(xí)為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育意識(shí)和能力、運(yùn)動(dòng)興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗(yàn)證上，更須強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和對(duì)一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移、運(yùn)用及創(chuàng)新。如果在體育教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”與其它學(xué)科毫無(wú)差別，為“研”而“研”，忽視體育學(xué)科的特殊性，那么它將毫無(wú)意義。

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，其核心要義就是鼓勵(lì)學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)，而不是被動(dòng)聽(tīng)講。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，越來(lái)越多的教師將研究性學(xué)習(xí)即以培養(yǎng)學(xué)生研究態(tài)度與探索能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式運(yùn)用于生物課程教學(xué)中。如要真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃去執(zhí)行。

一、明確研究定位

縱觀整個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)，既有單純的室內(nèi)操作，又有較為復(fù)雜的室外觀察，每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不盡相同。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，首先要明確研究的定位，定位包括研究的主題與目的，即除了要清楚此次研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)明確借助研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力。以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第一章《生物學(xué)的基本研究方法》的教學(xué)為例，其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“學(xué)會(huì)顯微鏡的用法”，其教學(xué)目標(biāo)為：了解顯微鏡各個(gè)部位的名稱和用途，學(xué)會(huì)使用顯微鏡去觀察細(xì)胞等。教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求較為簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能夠正確使用顯微鏡即可。教師可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的難度和趣味性，讓學(xué)生用顯微鏡的一個(gè)目鏡分別與四個(gè)不同倍數(shù)的物鏡組合來(lái)觀察細(xì)胞裝片，以幫助學(xué)生理解鏡頭越短，與玻片的距離越遠(yuǎn)，物鏡放大倍數(shù)就越低，而顯微鏡放大倍數(shù)越低，視野范圍越大，看到的細(xì)胞數(shù)目就越多。此外，還可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察是否能看清寫在不透明紙上的字（提醒學(xué)生觀察的材料一定要薄且透明）?？傊?，明確研究性學(xué)習(xí)的定位能夠最大程度地避免研究過(guò)程的“脫軌”。

二、設(shè)計(jì)研究方法

雖然實(shí)驗(yàn)本身就是一種研究方法，但要完成實(shí)驗(yàn)就不能僅僅局限在操作上，還要包括對(duì)文獻(xiàn)研究（如實(shí)驗(yàn)前先了解有哪些注意事項(xiàng)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些突況等）、考察調(diào)查（如某些實(shí)驗(yàn)可能需要實(shí)驗(yàn)者去戶外采集實(shí)驗(yàn)標(biāo)本或數(shù)據(jù)等）等在內(nèi)的多種研究方法的相互結(jié)合。因此，學(xué)生要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的研究方法，特別是在進(jìn)行比較復(fù)雜的戶外實(shí)驗(yàn)時(shí)。以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第五章《人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物》教學(xué)為例，在講解第四節(jié)有關(guān)“人體對(duì)食物的消化與吸收”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生探究饅頭在人體口腔中的變化，以“饅頭被咀嚼后變甜跟哪些因素有關(guān)”“各自有什么作用”“饅頭中的淀粉是否發(fā)生變化”等問(wèn)題展開(kāi)研究?？紤]到這一實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的分泌、饅頭中淀粉的特性等多種因素，教師需要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究方法來(lái)完成，即把饅頭切成三塊并分別放入三支試管中，分別進(jìn)行有唾液的攪拌處理、無(wú)唾液的攪拌處理、有唾液無(wú)攪拌的處理，再通過(guò)三支試管的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉轉(zhuǎn)變成麥芽糖?？傊O(shè)計(jì)研究方法的目的在于提高研究性學(xué)習(xí)的效率。

三、討論研究成果

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果是不定性的、可變的、可議的。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟就是教師要合理指導(dǎo)學(xué)生討論研究成果。以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第四章《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供必要的研究材料，讓學(xué)生完成綠葉在光下制造有機(jī)物的部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程。該實(shí)驗(yàn)要求：學(xué)生首先要清楚如何進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)前是否要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行暗處理，如裝有酒精和葉片的小燒瓶是否需要隔水加熱？在遮蓋一部分葉片時(shí)可以選用什么材料進(jìn)行遮蓋？這些問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行討論、磋商和探索。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以及實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)的若干現(xiàn)象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不變藍(lán)又說(shuō)明什么？這些問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)操作前往往并不能預(yù)計(jì)到，且不同學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題也各不相同。因此，討論研究成果的目的一方面是時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，另一方面要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索未知?？傊?，討論研究成果的目的在于保證研究性學(xué)習(xí)有所收獲。

四、評(píng)估研究過(guò)程

在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)合理評(píng)估研究過(guò)程，不以研究成果的好壞作為最高標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視研究過(guò)程中的學(xué)生體驗(yàn)?？紤]到研究性學(xué)習(xí)本身存在的諸多難以預(yù)測(cè)的變量，每名學(xué)生在研究過(guò)程中的感受和收獲都是不一樣的。在研究性學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能通過(guò)大膽假設(shè)、小心操作、謹(jǐn)慎求證，最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)人邏輯思維能力與實(shí)踐操作能力的提升;有的學(xué)生可能通過(guò)與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)而變得更加外向、開(kāi)朗，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人情商素質(zhì)的提升;有的學(xué)生則改正了平常的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的潛在能力等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步完善自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。教師研究并評(píng)估學(xué)生在這一過(guò)程中的感受，不僅能為下一次研究性教學(xué)提供修正優(yōu)化的依據(jù)，而且還可以更好地找準(zhǔn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的切入點(diǎn)?？傊u(píng)估研究過(guò)程的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

初中生物教學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)課程，其中一些實(shí)驗(yàn)僅需學(xué)生了解即可，而有些實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生自主操作，無(wú)論教學(xué)要求如何，其實(shí)質(zhì)都離不開(kāi)“研究”。因此，這也是許多教師嘗試在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的原因。為了提高研究性學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)以明確研究定位設(shè)計(jì)研究方法討論研究成果評(píng)估研究過(guò)程為教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地在研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡桂香，丁盛茂.初中生物教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”的探索[J].生物學(xué)教學(xué)，2001（5）.

篇6

一、認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

研究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過(guò)程、淡化結(jié)果。

在第一次新教材培訓(xùn)會(huì)上，當(dāng)大家聽(tīng)到“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞時(shí)，都有點(diǎn)茫然?！罢{(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出稀奇古怪的問(wèn)題我們回答不了怎么辦？……這些問(wèn)題十分普通地存在于教師的頭腦中。但通過(guò)一年的摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)在與學(xué)生一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。—年的實(shí)踐給教師的影響是深刻的，即學(xué)生的潛能是無(wú)限的，一個(gè)好的老師只要想辦法開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的思維火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

與以往的學(xué)生相比，這一屆的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中明顯表現(xiàn)出：對(duì)化學(xué)與生恬、與社會(huì)、與環(huán)境的聯(lián)系關(guān)注得多了。我們的第一個(gè)課題是：“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量，價(jià)格及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，提出合理使用的建議。”我給學(xué)生進(jìn)行了一般性研究過(guò)程的示范，包括小組討論、方案制訂、分組收集數(shù)據(jù)、小組匯總數(shù)據(jù)、歸納整理結(jié)論、公開(kāi)匯報(bào)。通過(guò)該課題的研究，學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活的思維大大發(fā)展了。在第二次選題研究時(shí)，有三分之一的學(xué)生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國(guó)儲(chǔ)量較大的礦物元素的調(diào)查的選題”，而是選擇一些很具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，如：臭氧空洞與紫外線輻射、土地過(guò)量使用化肥的調(diào)查研究、沿海地區(qū)加碘鹽的食用狀況調(diào)查分析，等等。

從本年級(jí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況來(lái)看，教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的保證。學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面既有顯著的區(qū)別，又存在相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，過(guò)于夸大研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差別，甚至對(duì)立地看待兩者之間的關(guān)系，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清所導(dǎo)致的。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主活動(dòng)、收集材料、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動(dòng)形式，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生分析給出的和自己收集的相關(guān)資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和組織者，教師的這種角色是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的補(bǔ)充和延伸，是教師向?qū)W生展現(xiàn)人格力量，引導(dǎo)學(xué)生追求真理，展現(xiàn)智慧、藝術(shù)、毅力等人性化力量的良好契機(jī)。

二、落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，體現(xiàn)教師地位的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)的成效，關(guān)鍵要靠教師的指導(dǎo)，不少高中學(xué)生尚處于依賴教師迷信課本的階段，這是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育影響的結(jié)果，對(duì)此我們要有足夠的認(rèn)識(shí)。從工作實(shí)踐看，研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括：選題指導(dǎo)、研究過(guò)程指導(dǎo)和研究結(jié)果的評(píng)價(jià)指導(dǎo)等。

1.選題指導(dǎo)

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與所學(xué)化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，選擇反映事物本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的主題為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)調(diào)查研究能拓寬、深化所學(xué)化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化化學(xué)研究，提高收集、處理、解決問(wèn)題的能力。研究性課題大體可分為三類“實(shí)驗(yàn)探索類、調(diào)查研究類、科技創(chuàng)新類”。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)探索類的研究性課題應(yīng)選擇具有化學(xué)知識(shí)遷移和開(kāi)發(fā)應(yīng)用價(jià)值的課題，同時(shí)應(yīng)具有學(xué)生動(dòng)手、能理解、易分析等特點(diǎn)。例如：噴泉實(shí)驗(yàn)的原理及其實(shí)際運(yùn)用、海帶中碘元素的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等。

對(duì)于調(diào)查研究性課題應(yīng)選擇與社會(huì)科技直接關(guān)聯(lián)的有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注社會(huì)、人文。如“市售補(bǔ)鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調(diào)查”，“調(diào)查太陽(yáng)能熱水器的種類和原理、比較太陽(yáng)能熱水器和電熱水器、燃?xì)鉄崴鞯膬?yōu)缺點(diǎn)，分析太陽(yáng)能節(jié)約電能或熱能的量”等。對(duì)于科技創(chuàng)新類的研究性課題應(yīng)讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提出課題，如“海水中船體防腐裝置的設(shè)計(jì)”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進(jìn)”、“生活污漬的清洗試驗(yàn)”等。

2.研究過(guò)程的指導(dǎo)

研究過(guò)程的指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)課題研究的一般程序指導(dǎo)，研究程序分三個(gè)階段：

第一階段（準(zhǔn)備和指導(dǎo)），介紹課題研究的意義，明確課題研究的分工，組建課題研究小組，指導(dǎo)撰寫研究計(jì)劃，修改計(jì)劃并明確注意事項(xiàng)。然后教師展示研究的部分資料，示范性地演示研究的濃縮過(guò)程。

第二階段（指導(dǎo)開(kāi)展研究），收集信息，組織人員分工，設(shè)計(jì)記錄表格，相關(guān)人員到相關(guān)場(chǎng)所開(kāi)展有步驟的調(diào)查或研究，并真實(shí)地記錄第一手的數(shù)據(jù)資料，特別注重自己的猜想及結(jié)論的及時(shí)記錄，在收集匯總信息的基礎(chǔ)上開(kāi)展組內(nèi)交流，，撰寫研究報(bào)告，對(duì)特別分歧之處應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。

第三階段（評(píng)價(jià)、交流、總結(jié)），在教師閱讀研究報(bào)告或聽(tīng)取研究組組長(zhǎng)口頭匯報(bào)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展公開(kāi)匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中還應(yīng)重視協(xié)作精神和人文關(guān)懷的指導(dǎo)，培養(yǎng)相互尊重的意識(shí)和共同合作的能力。

在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中教師的作用是導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)的組織者，是學(xué)生遇到疑難時(shí)的指路人而非直接解決問(wèn)題的人，是學(xué)生遭遇挫折時(shí)給予學(xué)生信心和勇氣的朋友。

3.研究結(jié)果的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

研究結(jié)果的評(píng)價(jià)重在研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，研究方法的評(píng)價(jià)，研究過(guò)程中新點(diǎn)子、新主意的評(píng)價(jià)，研究過(guò)程中克服困難、創(chuàng)造條件完成研究任務(wù)的意志品質(zhì)等的評(píng)價(jià)。

三、挖掘研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，探討積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)研究性學(xué)習(xí)目的，評(píng)價(jià)機(jī)制的原則可以從以下幾方面考慮：（1）評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心；（2）著重研究過(guò)程評(píng)價(jià)，更多地給予鼓勵(lì)，重視態(tài)度、意志、品格的價(jià)值；（3）注意發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，促使評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展；（4）注意個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發(fā)展；（5）注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)主體多元化；（6）重視研究小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和諧的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)；（7）注重評(píng)語(yǔ)性評(píng)價(jià)，淡化等第評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更人文化。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

如何順應(yīng)新課程要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

一、改變“學(xué)習(xí)方式”，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生知識(shí)獲得主要靠“機(jī)械記憶”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、課后“大補(bǔ)”等措施。學(xué)生基本上是單純的接受式學(xué)習(xí)。其實(shí)際效益就是應(yīng)試能力的“有效”提高，而無(wú)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。什么樣的學(xué)習(xí)方式才是有效的呢？隨著新一輪課程改革的實(shí)施，學(xué)習(xí)方式的改變顯得尤為重要，尤其是研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程來(lái)開(kāi)設(shè)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

比如，有這樣一個(gè)案例《購(gòu)買新房》：為讓學(xué)生檢驗(yàn)房屋面積大小，需要學(xué)生親自去測(cè)量房屋的面積。那就要讓學(xué)生了解不同房屋面積概念，以及這些概念不同的生活意義。因?yàn)闇y(cè)量房屋面積其實(shí)就是測(cè)量、計(jì)算組合圖形的面積。但是，房屋面積不是很規(guī)則的，實(shí)際的測(cè)量也有誤差。對(duì)學(xué)生提出的任務(wù)是：需要提交一份房屋面積計(jì)算報(bào)告：房屋平面草圖、測(cè)量工具及注意事項(xiàng)、原始數(shù)據(jù)記錄表格、面積計(jì)算的過(guò)程和給父母的購(gòu)買建議書(shū)。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢有關(guān)房產(chǎn)信息，給父母參考，這樣的數(shù)據(jù)處理同時(shí)可以與他人分享，應(yīng)用價(jià)值比較大。

透過(guò)這個(gè)案例，我們能夠發(fā)現(xiàn)：過(guò)去“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的”情況已經(jīng)大有改觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)可喜地進(jìn)入數(shù)學(xué)等各科教學(xué)中，學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力得到了一定的提高。

現(xiàn)在是新課程與舊課程并存的時(shí)期，無(wú)論是哪種課程，教師都必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題為宗旨，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和尋求結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并一定程度上掌握基本的科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息的能力。因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的自主探究的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行有效探究活動(dòng)就顯得很重要。

如何落實(shí)“研究性學(xué)習(xí)方式”呢？可以從以下幾方面來(lái)落實(shí)：

（一）前提：教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。教師必須認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的重要性和劃時(shí)代意義。創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)空間，以服務(wù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式，組織學(xué)生討論、研究、實(shí)驗(yàn)等各種形式的富有個(gè)性的自主探究的過(guò)程。

（二）途徑：進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革。進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革主要是不能“滿堂灌”、“打乒乓式問(wèn)答教學(xué)”，而是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正去“跌打滾爬”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些“研究專題”，同時(shí)要具有可行性、實(shí)用性。比如“購(gòu)房問(wèn)題”“油漆問(wèn)題”“春游問(wèn)題”“租車問(wèn)題”“河道污染問(wèn)題”“產(chǎn)品統(tǒng)計(jì)”等研究“專題”，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠獲得成功的快樂(lè)。

（三）保證：研究性學(xué)習(xí)的思想與方法指導(dǎo)。教師要教給學(xué)生“觀察、調(diào)查、提問(wèn)、查閱、分析、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)、、實(shí)踐、總結(jié)、反思”等基本方法。學(xué)生掌握了這些方法就能“適應(yīng)萬(wàn)變”的問(wèn)題。所以，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景讓學(xué)生有“事”可做，還要讓學(xué)生有“經(jīng)驗(yàn)”去做，給學(xué)生一個(gè)探索求“解”的“經(jīng)歷過(guò)程”。這樣才能是研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)需”，采取“催化性”策略

學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”就是學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)中既要強(qiáng)化學(xué)生的智力因素，也要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)需”，激發(fā)熱情呢？

（一）把學(xué)生推到“探究第一線”

新的教學(xué)理念要求我們教師再也不能包辦了。教師需要擺正與學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生大膽地推到研究性學(xué)習(xí)的第一線，而把自己變成“顧問(wèn)”“參與者”“協(xié)作者”“指路者”。讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題成為可能，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、同時(shí)暴露他們潛在的理解和認(rèn)知不足和差異。教師把他們沒(méi)有搞懂的問(wèn)題以及一些錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再探究，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性認(rèn)識(shí)的升華。

（二）讓學(xué)生在探究中找到自我

學(xué)生對(duì)自己的潛能認(rèn)識(shí)往往不足，突現(xiàn)了學(xué)生自信心理的“脆弱”。所以，我們要設(shè)法減緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的壓力和精神不振和壓抑，解放學(xué)生的思想。讓學(xué)生堅(jiān)信“我能行”。教師不僅要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生能夠感覺(jué)自己“能行”的值得驕傲的一面。

（三）給學(xué)生真正的探究空間和時(shí)間

解放學(xué)生的探究自和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。有不少問(wèn)題探究過(guò)程經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣。教師就要能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索空間和時(shí)間。比如，教學(xué)“圓錐的體積”，教師往往為了突現(xiàn)教學(xué)的成功，而將教學(xué)設(shè)計(jì)得很完善。學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)好的路子走下去使教學(xué)很順。其實(shí)，學(xué)生的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的價(jià)值就要大打折扣了。這樣的教學(xué)并沒(méi)有給學(xué)生真正的探究時(shí)空，教師“幫”地太多，“鋪”得太平，只會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一種惰性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是沒(méi)有好處的。

（四）設(shè)計(jì)具有使用價(jià)值的題目

篇8

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高校思政課 小組合作

在二十世紀(jì)八九十年代以來(lái)，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)對(duì)創(chuàng)造性人才提出前所未有的要求，美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家紛紛出臺(tái)各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，增設(shè)了“研究性學(xué)習(xí)”課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”已成為國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的“一種新的課程形態(tài)”、教育指導(dǎo)思想和課程構(gòu)造模式。由于這種學(xué)習(xí)方式自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，近些年來(lái)研究性學(xué)習(xí)已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)以“教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項(xiàng)交流，學(xué)生缺少獨(dú)立自主獲取知識(shí)和培養(yǎng)各種能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，因此政治思想道德知識(shí)不能有效地“內(nèi)化”為學(xué)生的素質(zhì)。然而，研究性學(xué)習(xí)側(cè)重的是“以學(xué)生為中心”的探究性學(xué)習(xí)，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。在高校思政課教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)空間，“研究性學(xué)習(xí)”較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足。

由于研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，呈開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，學(xué)生可以走入社會(huì)大課堂，自主開(kāi)展更廣泛、更有效的社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察、收集信息、尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；不但重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，符合當(dāng)代大學(xué)生情感豐富、思維活躍、個(gè)性鮮明、喜歡探究的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)內(nèi)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)、拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維視域、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造力、拓展高校思政課實(shí)踐課的范圍，以及為擁有終身的學(xué)習(xí)能力開(kāi)辟了一條新的通道，因而它在思政課教學(xué)中具有更重要的“教育教學(xué)實(shí)踐價(jià)值”。

近幾年來(lái)，我在高校思政課教學(xué)中積極進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐。實(shí)踐證明，它對(duì)提高學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效率的確是比較有效的一種形式，受到學(xué)生的普遍歡迎。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)的步驟和要求。

二、在高校思政課教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的步驟和要求

我在研究性的教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”形式，它是“研究性學(xué)習(xí)”的最基本組織形式和主要活動(dòng)方式。由于研究性學(xué)習(xí)是“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問(wèn)題，因此往往需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)會(huì)分享與合作，提高合作意識(shí)與能力、人際的交往和認(rèn)知的發(fā)展有促進(jìn)作用，和個(gè)人獨(dú)立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰(zhàn)，缺乏研究的支持力量和互補(bǔ)性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學(xué)期伊始結(jié)合學(xué)生自身興趣及意愿，分好固定活動(dòng)小組和固定學(xué)習(xí)座位，注意事項(xiàng)如下。

1.分組要科學(xué)。要考慮成員的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等因素優(yōu)化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系?！肮潭▽W(xué)習(xí)小組”有利于在一系列課題或?qū)ｎ}的研究性學(xué)習(xí)中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過(guò)程中不斷增強(qiáng)組員的責(zé)任感、歸屬感和榮譽(yù)感；在組際之間有利于形成積極良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流提供方便，其實(shí)質(zhì)是在成員間建立起積極的相互依存關(guān)系，比如共同使用學(xué)習(xí)材料，彼此交換意見(jiàn)和信息等。每個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣方便教師隨時(shí)觀察活動(dòng)的情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.小組人數(shù)控制在4―6人為宜。人太多會(huì)難以控制，并會(huì)出現(xiàn)人多不干活現(xiàn)象，降低活動(dòng)效率；太少則難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學(xué)選擇、確定研究性的課題或?qū)ｎ}。

進(jìn)行正式研究前，必須對(duì)課題研究的可行性進(jìn)行評(píng)估，課題是否科學(xué)可行，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的成敗。研究性學(xué)習(xí)課題或?qū)ｎ}的選擇可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，也可以由教師提供。遴選的課題或?qū)ｎ}一定要具備“思想教育性、科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)迫切性和研究可行性的特點(diǎn)”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內(nèi)容，以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)等因素。要是從學(xué)生已有的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、時(shí)間和精力等實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設(shè)置上不能太難，范圍不能太過(guò)寬泛。我給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)研究性專題，《文化產(chǎn)業(yè)在中國(guó)發(fā)展滯后的研究分析》，在各個(gè)小組的課堂交流和討論后發(fā)現(xiàn)，這次組織的研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課下我調(diào)出學(xué)生制作的課件和撰寫的相關(guān)分析報(bào)告，認(rèn)真分析研究，找出了癥結(jié)所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關(guān)子課題太多，文化產(chǎn)業(yè)包括新聞服務(wù)、出版發(fā)行、廣播、影視服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)、動(dòng)漫等許多相關(guān)產(chǎn)業(yè)，這個(gè)專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費(fèi)研究者大量的時(shí)間和精力，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、分析能力、概括能力和時(shí)間精力是很難做到準(zhǔn)確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無(wú)論是學(xué)生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進(jìn)行全面的評(píng)估，看看專題是否具有可行性和可控性。基于這次經(jīng)驗(yàn)，我為學(xué)生提供了一個(gè)較小的研究性專題――《關(guān)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學(xué)生對(duì)這個(gè)專題的研究比較感興趣，最后實(shí)踐證明這個(gè)專題的研究性學(xué)習(xí)效果是比較好的。

我針對(duì)課程的特點(diǎn)還設(shè)置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學(xué)效果：如思品課中設(shè)置了《對(duì)當(dāng)?shù)氐缆方煌ò踩庾R(shí)的調(diào)查分析》、《對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)公德現(xiàn)狀的調(diào)查分析》；概論課中設(shè)置了《家鄉(xiāng)的人與自然的和諧發(fā)展現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查分析》、《對(duì)當(dāng)?shù)氐难罂觳褪袌?chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查分析》和《對(duì)當(dāng)?shù)仉娔X市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查分析》，等等。這些專題和學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生積極性高，比較感興趣，在時(shí)間安排上小組成員可根據(jù)本組成員的時(shí)間，在周末靈活安排考察和調(diào)研，同時(shí)市區(qū)可供考察的地點(diǎn)多，交通方便，客觀上也為研究學(xué)習(xí)提供了便利條件。

（三）制作課件、相關(guān)視頻及撰寫研究報(bào)告。

研究小組成立后，組織學(xué)生召開(kāi)課題小組討論會(huì)，提出活動(dòng)的具體要求，小組成員擬訂整個(gè)研究活動(dòng)計(jì)劃，形成具體完整的活動(dòng)研究方案，確立課題負(fù)責(zé)人、成員的分工、研究?jī)?nèi)容、使用的研究方法、實(shí)施的研究進(jìn)度計(jì)劃和研究成果的呈現(xiàn)形式，等等。學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)分工，按照既定的計(jì)劃，通過(guò)廣泛收集信息、現(xiàn)場(chǎng)采訪、多角度現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動(dòng)的相關(guān)資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報(bào)告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評(píng)價(jià)。

“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”成果的最后展示是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂交流中每個(gè)小組派出一至兩位同學(xué)，走上講臺(tái)展示課件，匯報(bào)研究的過(guò)程、得出觀點(diǎn)或結(jié)論。每組匯報(bào)完畢，其他各組及教師提問(wèn)和評(píng)議，師生、生生間互動(dòng)答辯，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。經(jīng)過(guò)組際之間的交流，班級(jí)與班級(jí)之間的匯報(bào)交流，分享研究信息、創(chuàng)意成果和經(jīng)驗(yàn)，課堂展示特別受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果和意義有了更深刻的認(rèn)知。評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)、學(xué)生研究小組互相評(píng)價(jià)和教師最后的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（五）教師的總結(jié)和成績(jī)的評(píng)定。

教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程情況、最終成果和實(shí)施的意義進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。我就此對(duì)學(xué)生的學(xué)期作業(yè)進(jìn)行改革，以小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況、分工和所作的貢獻(xiàn)作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)出小組成員的等級(jí)和每位成員的成績(jī)，特別把小組成員的個(gè)人成績(jī)與學(xué)期總評(píng)成績(jī)直接掛鉤，盡量避免“課題組長(zhǎng)累死，小組成員無(wú)所事事”的現(xiàn)象，減少合作過(guò)程中的“學(xué)習(xí)盲區(qū)”，提高小組成員合作意識(shí)、參與熱情和活動(dòng)效率。

三、對(duì)在高校思政課教學(xué)中“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐反思

（一）“小組合作――研究性學(xué)習(xí)”形式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。

學(xué)生通過(guò)自主研究，發(fā)現(xiàn)自身與社會(huì)需求之間的差距，從而產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，促使他們潛心思考自身的發(fā)展問(wèn)題。學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中紛紛表示，在這種學(xué)習(xí)模式下他們學(xué)到了許多在課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，沒(méi)有合作精神，就不可能圓滿地完成任務(wù)。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展提高了學(xué)生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會(huì)的恐懼心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

（二）開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師也是受益者。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就要有“研究型教師”，而長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育觀使大多數(shù)教師不習(xí)慣探究，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)感受到教師一定要積極更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和促進(jìn)我國(guó)教育和社會(huì)發(fā)展的重大意義。開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”有助于提高教師的專業(yè)能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動(dòng)研究能力，實(shí)現(xiàn)由“重教”到“重導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)變，真正把教師推向了自我提高、自我發(fā)展的一個(gè)新環(huán)境，至少在專業(yè)成長(zhǎng)方面是有益的。

在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)還處在一個(gè)不斷探索，尚未完善的階段，在開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題急需解決。根據(jù)實(shí)踐，我認(rèn)為，在開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)中要特別注意：1.對(duì)課題或?qū)ｎ}的可行性和可控性有整體和科學(xué)的把握；2.“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者――教師的監(jiān)控和指導(dǎo)要到位，對(duì)學(xué)生研究活動(dòng)的掌控和要求越具體翔實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果就越有可能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；3.制定規(guī)則促使組內(nèi)形成有效的良性合作機(jī)制；4.由于研究性學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，因此專題研究在一個(gè)學(xué)期安排多少次，安排在哪一章的問(wèn)題；5.個(gè)人學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)，以及小組合作學(xué)習(xí)怎樣合理地穿插結(jié)合。

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我相信通過(guò)不斷嘗試、實(shí)踐、總結(jié)、反思，再實(shí)踐，再反思，如此循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，一定會(huì)探索出適合高校思政課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］王愛(ài)芬.國(guó)外及我國(guó)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的綜述［J］.教育理論與實(shí)踐，2005，（4）.

［2］霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號(hào):1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 高中生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng),在活動(dòng)中自行感悟獲取知識(shí),發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。因此,在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)和自主開(kāi)展研究性活動(dòng),提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

2.1學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)的意識(shí)與方法。

2.2學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動(dòng)機(jī)不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識(shí)輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個(gè)階段(確定課題、收集資料、開(kāi)展研究、得出結(jié)論)。然后針對(duì)上述四個(gè)階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等等。同時(shí), 介紹科學(xué)研究中如何開(kāi)展調(diào)查,包括問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實(shí)驗(yàn)法、訪談法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報(bào)告及分解有機(jī)垃圾的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

③以定量實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法為主開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測(cè)定》。

3.2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實(shí)研究過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為四個(gè)階段:

在這四個(gè)階段的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會(huì)對(duì)研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開(kāi)展研究后,得出結(jié)論的同時(shí)又生長(zhǎng)出新的探究點(diǎn),因此又會(huì)開(kāi)展新一輪的深入研究。在這個(gè)反復(fù)磨合的過(guò)程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時(shí)進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵(lì)組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗(yàn)證零度可口可樂(lè)是否真的不含糖”;但經(jīng)過(guò)一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀?yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀?yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問(wèn)學(xué)生為何否決“零度可口可樂(lè)”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時(shí),無(wú)法找到合適的檢驗(yàn)方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)方案較容易,所以決定采用,其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來(lái)為什么采用“驗(yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因?yàn)樾〗M組長(zhǎng)認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個(gè)課題,于是小組成員與組長(zhǎng)產(chǎn)生了分歧,在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實(shí)驗(yàn),制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計(jì)這是咖啡因,但苦于沒(méi)有更好的儀器驗(yàn)證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價(jià)值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營(yíng)養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以用純牛奶、營(yíng)養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),比較三者的營(yíng)養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得更多的對(duì)比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營(yíng)養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)鐵強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“那鹽的顏色怎么有點(diǎn)黃呀?”對(duì)鈣強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“好夸張,溶液pH顯強(qiáng)堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強(qiáng)化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補(bǔ)鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過(guò)鐵強(qiáng)化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊?guó)化學(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強(qiáng)化鹽溶液為什么顯強(qiáng)堿性?

教師:強(qiáng)堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營(yíng)養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強(qiáng)化鹽時(shí)有什么注意事項(xiàng)。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究?jī)?nèi)容的相關(guān)知識(shí)。因此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評(píng)價(jià)、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補(bǔ)鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因?yàn)殍F強(qiáng)化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補(bǔ)鐵效率較低。鈣強(qiáng)化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過(guò)少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強(qiáng)化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報(bào)告的價(jià)值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意義、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中外界干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的“同”與“異”的因素等問(wèn)題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒(méi)營(yíng)養(yǎng)?”,他們對(duì)某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營(yíng)養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時(shí),易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對(duì)象是方便面,但實(shí)際研究對(duì)象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗(yàn)調(diào)味包是否有營(yíng)養(yǎng)”來(lái)證明“方便面是否有營(yíng)養(yǎng)”,這個(gè)命題顯然不合理。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒(méi)有研究的價(jià)值,“方便面有營(yíng)養(yǎng)”應(yīng)來(lái)源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實(shí)驗(yàn)中選取了調(diào)味包作為研究對(duì)象。

這反映出學(xué)生在思考的過(guò)程中忽略了量的問(wèn)題。“有”不等于“含量多”,更不等于方便面的營(yíng)養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因?yàn)椤笆欠裼袪I(yíng)養(yǎng)”無(wú)法從定性的實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對(duì)象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營(yíng)養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營(yíng)養(yǎng)對(duì)比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的研究小組成員的對(duì)話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對(duì)比實(shí)驗(yàn),是否有點(diǎn)不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂(lè)公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會(huì)呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實(shí)驗(yàn)。

教師:還有,聽(tīng)說(shuō)可口可樂(lè)公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營(yíng)養(yǎng)快線在乳酸飲料市場(chǎng)上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對(duì)象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營(yíng)養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究就以這兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來(lái)作對(duì)比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對(duì)比實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生找出題目的社會(huì)價(jià)值與閃光點(diǎn),提升學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問(wèn)題的目光變得更客觀一點(diǎn)、更實(shí)證一點(diǎn)。

(4)融合課本知識(shí),拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識(shí),那么學(xué)生的研究空間就會(huì)廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對(duì)于這個(gè)課題,筆者開(kāi)始是不太看好的,因?yàn)闄z驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測(cè)定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測(cè)蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來(lái)自不同飲食店的奶茶作為研究對(duì)象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對(duì)比實(shí)驗(yàn),分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗(yàn)了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過(guò)程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來(lái)源于物質(zhì)與知識(shí)上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計(jì)劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫論文時(shí)往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn),但多個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系未能理清,每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來(lái)表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會(huì)價(jià)值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開(kāi)始時(shí)只是著眼于研究奶茶的成分,但對(duì)于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書(shū)寫了一份倡議書(shū)。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實(shí)驗(yàn)中的札記、個(gè)人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個(gè)人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來(lái)總結(jié)搜集的資料。

針對(duì)上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對(duì)論文中不足之處用紅筆指出,并對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見(jiàn)寫在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表?yè)P(yáng)學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實(shí)施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級(jí)開(kāi)展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對(duì)“地下工場(chǎng)”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎(jiǎng);×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報(bào)告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎(jiǎng),并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來(lái),該課題的研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績(jī)較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個(gè)來(lái)自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后,在班內(nèi)帶動(dòng)了不少同學(xué)來(lái)參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績(jī)有大幅度提升。在期末測(cè)試中,該班的化學(xué)平均成績(jī)從年級(jí)第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過(guò)這個(gè)有趣的活動(dòng),我獲益匪淺:朋友多了,動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)了,實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊(duì)友”。如×××同學(xué)寫道“在這次的探究活動(dòng)中,我們的知識(shí)面得到了拓展,雖然耗用了時(shí)間,影響了我們的作息時(shí)間與課業(yè),但我們沒(méi)有后悔,因?yàn)樗刮覀儗W(xué)到了更多的知識(shí),鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會(huì),有利于我們今后的成長(zhǎng)。”

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

篇10

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；技術(shù)；整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教學(xué)包括“研究性教”和“研究性學(xué)”兩個(gè)方面。研究性學(xué)習(xí)是形似“研究”而實(shí)質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，是以類似科學(xué)研究的認(rèn)知方式和心理過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有探究性、自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性等特點(diǎn)。研究性教學(xué)以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)，把學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建成為一種對(duì)問(wèn)題的分析、對(duì)解決方案的建構(gòu)和對(duì)問(wèn)題求解的研究過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、提煉問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的學(xué)情，運(yùn)用一定的教育教學(xué)理論，將教學(xué)諸要素進(jìn)行合理有序的安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容一般包括明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及課時(shí)分配等。教學(xué)目標(biāo)的確定要從“為什么學(xué)”入手，要著眼于社會(huì)需要、職業(yè)崗位能力要求以及終身發(fā)展的需要；教學(xué)目標(biāo)確定后，基于教學(xué)目標(biāo)確定“學(xué)什么”，要優(yōu)選具體的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)，在此之后，關(guān)鍵就是要解決“如何學(xué)”的問(wèn)題，即如何有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)生“學(xué)得怎樣”就需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)是否合理、是否能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。

三、研究性教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是將常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理運(yùn)用到研究性教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)資源狀況等因素，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是自主性的學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)與支持的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等各種支撐環(huán)境的構(gòu)建，確保能為學(xué)生提供有效的信息資源及其獲取方式和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境。

1.研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?！端幤焚|(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》是從事藥品分析和質(zhì)量控制崗位的必修課程，結(jié)合崗位能力要求，該課程的總體教學(xué)目標(biāo)是能依據(jù)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用化學(xué)分析技術(shù)、儀器分析技術(shù)、生物檢定技術(shù)對(duì)原料藥、輔料、半成品、成品、生產(chǎn)環(huán)境等進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)和質(zhì)量控制，養(yǎng)成按規(guī)程操作、積極思考、善于動(dòng)手、實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)、節(jié)約試劑、及時(shí)整理儀器和試劑、及時(shí)完成檢測(cè)報(bào)告等良好習(xí)慣，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)積極探索、開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的素質(zhì)。

2.研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。高職《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》采用項(xiàng)目―任務(wù)化教材，以任務(wù)為載體，將知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)中。教材編有八個(gè)項(xiàng)目，分別為藥品質(zhì)量檢測(cè)基本技術(shù)、藥物鑒別技術(shù)、藥物雜質(zhì)檢查技術(shù)、原輔料質(zhì)量分析技術(shù)、片劑質(zhì)量分析技術(shù)、注射劑質(zhì)量分析技術(shù)、粉散劑質(zhì)量分析技術(shù)。研究性W習(xí)活動(dòng)不是從基本概念、基本原理出發(fā)，而是以問(wèn)題為著眼點(diǎn)，應(yīng)以解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是課程的整個(gè)知識(shí)體系，并非所有內(nèi)容都適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是課程內(nèi)的具體對(duì)象，是課程中的一些細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，因此使用此教材進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，必需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)除了教學(xué)總體目標(biāo)外，還有學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和發(fā)展需要、學(xué)習(xí)資源狀況、研究條件等。選擇內(nèi)容時(shí)，一要遵循適度原則，即要難易適中，問(wèn)題不能過(guò)于復(fù)雜，解決問(wèn)題所需時(shí)間不能太長(zhǎng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)所需能力在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；二要遵循引起興趣原則，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；三要遵循可操作性原則，要能在有限的資源條件下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。下面介紹一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)例：電子天平的維護(hù)與保養(yǎng)。電子天平的稱量技術(shù)是藥品質(zhì)量檢測(cè)的基本技能之一，需要了解電子天平的結(jié)構(gòu)，理解稱重原理，會(huì)熟練稱樣，至于維護(hù)與保養(yǎng)僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且基本上沒(méi)有嚴(yán)格的要求。將這一內(nèi)容設(shè)計(jì)為研究性教學(xué)的內(nèi)容，旨在促使學(xué)生通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專家、動(dòng)手實(shí)踐，了解電子天平的安放環(huán)境要求，掌握天平的使用注意事項(xiàng)，熟悉天平的常見(jiàn)故障類型和排除方法等。

3.研究性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中師生的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)形式、活動(dòng)的媒體等要素進(jìn)行合理化的安排，形成特定教學(xué)流程的過(guò)程。下面以“藥典的使用”這一學(xué)習(xí)任務(wù)比較傳統(tǒng)教學(xué)和研究性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從中可以看出研究性教學(xué)精簡(jiǎn)了記憶性知識(shí)的講授，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程通常為“導(dǎo)入講授練習(xí)”。導(dǎo)入，通常以語(yǔ)言導(dǎo)入。例如藥典是藥品質(zhì)量檢測(cè)必不可少的工具，藥典包括哪些內(nèi)容？如何使用藥典？這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程一般采用講授法，依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內(nèi)容。將相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，減少板書(shū)容量；也可以分小組查閱藥典，對(duì)照藥典學(xué)習(xí)。練習(xí)，給出相關(guān)習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)效果。

（2）研究性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程為“導(dǎo)入提出問(wèn)題查閱藥典提出問(wèn)題查閱藥典提出問(wèn)題查閱藥典……歸納整理交流補(bǔ)充”。導(dǎo)入，以任務(wù)導(dǎo)入。例如以任務(wù)“葡萄糖注射液的質(zhì)量分析”為引子，提出第一個(gè)問(wèn)題“分析依據(jù)是什么？”導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程，查閱藥典，提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。提出第二個(gè)問(wèn)題“藥典包括哪幾部分內(nèi)容？”第三個(gè)問(wèn)題“分析方法在哪部分？”第四個(gè)問(wèn)題“怎樣快速查閱？”這些問(wèn)題解決后，提出諸如“溫?zé)嵊泻我?guī)定”、“精密量取有何規(guī)定”、“放冷有何規(guī)定”、“這些規(guī)定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)連環(huán)問(wèn)題由學(xué)生自己翻閱藥典去解決。最后組織學(xué)生歸納整理，了解藥典內(nèi)容，會(huì)使用藥典，完成本任務(wù)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題一開(kāi)始由教師提出，后續(xù)的問(wèn)題由學(xué)生自己提出，自己解決。如果受課時(shí)的限制，歸納整理也可以作業(yè)的形式安排到課后整理，利用班級(jí)QQ空間等形式進(jìn)行交流、補(bǔ)充和匯總。在諸如上述的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以慢慢學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題情境，自己尋求解決問(wèn)題需要的知識(shí)和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運(yùn)用等高層次的認(rèn)知技能。

4.研究性教學(xué)的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)。研究性教學(xué)是一種開(kāi)放教學(xué)，教學(xué)組織形式通常有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)集中學(xué)習(xí)等形式，小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式，可以先由學(xué)生自愿結(jié)組，教師再在分析學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上調(diào)整確定。比較理想的分組結(jié)果是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組內(nèi)成員各有特長(zhǎng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)可以各取所長(zhǎng)，為問(wèn)題的探究做出各自的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)論

研究性教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)的重要組成部分，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，針對(duì)具體的研究活動(dòng)，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有在充分設(shè)計(jì)和規(guī)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究性教學(xué)，才能取得預(yù)期的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.以“問(wèn)題”為著眼點(diǎn)，積極推行研究性教學(xué)[J].中國(guó)高等教育，2010，（1）：48-49.