導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 指導(dǎo)策略

何謂早期閱讀？對(duì)幼兒而言，一般說(shuō)來(lái)，只要是與閱讀相關(guān)的活動(dòng)行為，都可以作為閱讀，比如，用拇指與食指翻書(shū)，會(huì)口述老師教的故事，會(huì)跟著電視畫(huà)面呢喃，等等。換句話說(shuō)，早期閱讀即是幼兒能通過(guò)文字、聲像、圖形、色彩可以理解讀物內(nèi)容。實(shí)施早期閱讀教育能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀興趣，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。然而，小班教師不難發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)待閱讀的態(tài)度：有的把書(shū)作為玩具，將書(shū)卷起來(lái)當(dāng)望遠(yuǎn)鏡使；有的將撕書(shū)當(dāng)做一種樂(lè)趣；也有喜歡看書(shū)籍的孩子，只是當(dāng)教師問(wèn)他學(xué)到什么的時(shí)候，結(jié)果就只是搖搖頭。相關(guān)研究表明：閱讀能力不是與生俱來(lái)的，主要形成于三歲左右。但由于小班幼兒的思維具有很大跳躍性，注意力隨性的特點(diǎn)，且缺乏自然與社會(huì)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，往往在實(shí)施早期閱讀教育時(shí)呈遞出一種無(wú)序狀態(tài)。閱讀不是簡(jiǎn)單地讓幼兒的視野停留在重復(fù)翻看上，而是要讓幼兒有意識(shí)地進(jìn)行思考，了解圖文中的思想內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣?？梢?jiàn)，有效指導(dǎo)小班幼兒早期閱讀非常重要。對(duì)此，筆者根據(jù)幼兒早期閱讀的環(huán)境提出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)策略，以期提升幼兒的閱讀水平。

一、創(chuàng)建豐富多彩的早期閱讀環(huán)境

1.構(gòu)建圖書(shū)角，引導(dǎo)幼兒自主翻閱。根據(jù)幼兒閱讀興趣與需要，提供光線充足、視野開(kāi)闊的圖書(shū)室與閱讀區(qū)。圖書(shū)室與閱讀區(qū)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以溫馨舒適為前提條件，在布置過(guò)程中可以擺放適當(dāng)?shù)男∫巫?、小桌子、軟墊及地毯達(dá)到預(yù)期效果。這樣幼兒就可以自主選擇喜歡的讀書(shū)方式進(jìn)行閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間去圖書(shū)室或閱讀區(qū)自主閱讀書(shū)籍。

2.建立溫馨的親自閱讀室。早期閱讀教育不僅僅是教師的職責(zé)，父母也有義務(wù)與權(quán)力幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，做孩子閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)人。大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：父母越早幫助孩子樹(shù)立閱讀的觀念，孩子的閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力及解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)層面就越廣?？梢?jiàn)，父母的閱讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)孩子閱讀能力非常重要。為此，家長(zhǎng)可以在家里建立一個(gè)溫馨的親自閱讀室，多抽空與孩子一起進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)拉近與孩子的距離。

3.閱讀區(qū)書(shū)籍內(nèi)容的選擇。小班幼兒的理解能力有限，因此，在圖書(shū)的選擇上，教師要多花費(fèi)心血挑選一些生動(dòng)、形象、經(jīng)典的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，最好挑選圖文并茂、色彩鮮明、畫(huà)面清晰的書(shū)籍，并且語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)淺顯易懂，生動(dòng)有趣，易學(xué)易記。

二、開(kāi)展多種多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀在小班幼兒教學(xué)中所占比例較重，在實(shí)施集體閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀材料類(lèi)型等諸多因素，開(kāi)展多種多樣的閱讀活動(dòng)，豐富孩子的閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)孩子閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以采取這兩種閱讀教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)：一是圖書(shū)漂流。教師可以設(shè)計(jì)圖書(shū)漂流記錄表，讓每一位孩子都有將班里圖書(shū)帶回家中同父母一起學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)，并將自己閱讀的感想直接記錄在表格中，這樣既鼓勵(lì)父母與孩子共同閱讀思考，又增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情交流，更重要的是為教師提供了解學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)，為教師的進(jìn)一步閱讀教學(xué)作出重要貢獻(xiàn)。二是表演兒童話劇。早期閱讀教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在幼兒早期閱讀教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的多感官，讓幼兒與閱讀內(nèi)容之間產(chǎn)生多層次聯(lián)系。表演兒童話劇可謂是一種好的教學(xué)途徑。教師在話劇的編排中要確保每位兒童都有參演機(jī)會(huì)，最好的方法是以小組為單位開(kāi)展話劇表演，使得每位學(xué)生的語(yǔ)言能力與合作交流能力都能得到全面發(fā)展。

三、組織豐富的文字游戲互動(dòng)活動(dòng)

幼兒園教學(xué)中往往會(huì)有各種各樣的游戲活動(dòng)與游戲材料，因此，在早期閱讀教學(xué)中，教師可以將這些教學(xué)素材滲透到閱讀教學(xué)中，開(kāi)展豐富的文字游戲活動(dòng)。如：閱讀中若出現(xiàn)“釣魚(yú)”一詞，教師就可以在“魚(yú)”身上書(shū)寫(xiě)文字，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還可以開(kāi)展“陽(yáng)光書(shū)吧”、“開(kāi)心花店”、“快樂(lè)超市”等豐富有趣的文字游戲，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解與把握，提高他們的閱讀能力。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，教師要充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要性及不可替代性，充分掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置符合幼兒取向的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，提高幼兒的集中注意力，從而培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題能力、理解能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民主富裕的愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒早期閱讀教學(xué)中，要以幼兒為教學(xué)中心，以孩子的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣。此外，早期閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的綜合能力有顯著作用，不但能夠拓寬孩子的視野，提升他們的知識(shí)水平，陶冶情操，而且能提高他們的語(yǔ)言寫(xiě)作能力及解決問(wèn)題能力?？梢?jiàn)，早期閱讀在小班幼兒教學(xué)中必不可少，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許冬梅.小班早期閱讀指導(dǎo)策略初探[J].才智，2014，22：67.

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一、閱讀活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

閱讀活動(dòng)是閱讀者借助視覺(jué)器官，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征。閱讀能力所反映的活動(dòng)過(guò)程就是感知、加工、貯存、運(yùn)用幾個(gè)過(guò)程在同一時(shí)間里，縱橫交錯(cuò)地進(jìn)行工作的過(guò)程。它需要幼兒具備感知能力、加工能力、記憶力、想象力、思維力等多種能力的參與才能完成。并且在閱讀過(guò)程中，不僅人的認(rèn)知活動(dòng)起著十分重要的作用，而且人的情感、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好也都積極參與閱讀活動(dòng)。再者，由于漢字是一種表意文字，即通過(guò)圖形或符號(hào)的組合來(lái)表達(dá)詞或詞素的意義的文字體系，這種文字存在著許多缺點(diǎn)：只表意不表音，不易讀出字音；結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆劃太多。因此，閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的高級(jí)活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)講并不容易。

二、早期閱讀能力的基本構(gòu)成及分析

早期閱讀教育實(shí)踐中常常把知識(shí)的掌握與能力的形成混為一談。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，是不可以互相代替的。在幼兒期，兒童最需要的不是系統(tǒng)全面的知識(shí)，而是不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)感受力，形成基本的閱讀能力，并通過(guò)這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法與技能，從而學(xué)習(xí)今后的各學(xué)科知識(shí)，這才是早期閱讀教育的真諦。

閱讀能力是在一般能力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，它具有多層次、多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，主要包括三種成分。

認(rèn)讀能力，是閱讀活動(dòng)最基礎(chǔ)的能力，它是對(duì)閱讀材料的文字符號(hào)進(jìn)行感知的能力，也就是通過(guò)語(yǔ)音和字形規(guī)則的聯(lián)結(jié)來(lái)認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力。在教育實(shí)踐中，教師常認(rèn)為早期閱讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)從識(shí)字開(kāi)始，應(yīng)該先識(shí)字再讀書(shū)，離開(kāi)了識(shí)字就無(wú)法進(jìn)行閱讀，這是對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，它將早期閱讀與成人閱讀混淆了。因此，幼兒的早期閱讀認(rèn)讀能力不應(yīng)簡(jiǎn)單地等同于就是讓幼兒大量識(shí)字，而應(yīng)通過(guò)閱讀活動(dòng)使幼兒初步感知書(shū)面言語(yǔ)和口頭言語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、初步了解漢字的簡(jiǎn)單規(guī)律。

理解能力，是閱讀能力的核心，它是是否掌握閱讀技能的主要標(biāo)志。它是指閱讀者把感知的材料聯(lián)系起來(lái)，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)想象與聯(lián)想、分析與綜合、歸納與概括、判斷與推理等思維活動(dòng)，了解其本質(zhì)含義的能力。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于理解語(yǔ)言的一個(gè)重要觀點(diǎn)認(rèn)為，理解不是被動(dòng)的過(guò)程，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

鑒賞能力，是閱讀理解水平的指標(biāo)之一，它是指閱讀者對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容，表現(xiàn)形式，風(fēng)格特點(diǎn)以及價(jià)值等進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。它是人們?cè)陂喿x文字材料時(shí)的一種情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)交融的心理過(guò)程。對(duì)于早期閱讀來(lái)說(shuō)，它是一種較高層次的能力。早期閱讀活動(dòng)可以通過(guò)讓幼兒反復(fù)朗讀、講述、討論、表演、仿編、創(chuàng)編等活動(dòng)，讓幼兒初步感受閱讀材料的形式美及風(fēng)格特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)早期閱讀能力的指導(dǎo)策略

根據(jù)以上分析，培養(yǎng)兒童閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的過(guò)程，教師在日常生活和教學(xué)中利用一定的指導(dǎo)策略，可以有效地促進(jìn)兒童閱讀能力的形成，促進(jìn)幼兒從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀的過(guò)渡。

1.通過(guò)日常生活與教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒口頭語(yǔ)言

書(shū)面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，幼兒口頭語(yǔ)言的豐富性與語(yǔ)音敏感性直接影響幼兒書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)知與理解。因此，教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展，為幼兒接觸與掌握書(shū)面語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)幼兒感知書(shū)面語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)與興趣，初步了解書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系

使幼兒具有感知書(shū)面語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)與興趣，是早期閱讀教育的重要內(nèi)容之一，也是幼兒閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它是通過(guò)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)而建立起來(lái)的，因此，應(yīng)為幼兒提供屬于自己的、書(shū)面語(yǔ)言刺激豐富的環(huán)境；經(jīng)常進(jìn)行閱讀活動(dòng)；為幼兒提供閱讀的榜樣，使幼兒獲得閱讀的態(tài)度傾向及情感與動(dòng)機(jī)。

幼兒的學(xué)習(xí)具有形象性、情境性和及時(shí)性等特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)可通過(guò)直觀的實(shí)物形象與漢字相匹配的方法，使幼兒了解書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如為幼兒創(chuàng)設(shè)圖文并茂的閱讀環(huán)境，幼兒園的活動(dòng)室、走廊、活動(dòng)區(qū)角等地?cái)[放的物品，家里的家具、墻壁、生活用品與漢字一一對(duì)應(yīng)起來(lái)；通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的名字、了解書(shū)信的意義等活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒初步了解書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的關(guān)系。

3.通過(guò)語(yǔ)義策略，提高幼兒閱讀知識(shí)的識(shí)記效果，增強(qiáng)幼兒的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)力

在幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義編碼，提高幼兒識(shí)字效果，增強(qiáng)幼兒理解能力。主要可利用以下策略：

反復(fù)閱讀：根據(jù)幼兒的年齡不同，采取不同的反復(fù)閱讀策略。小班幼兒由于注意力時(shí)間短，注意力易分散，理解能力較差，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)易造成幼兒的疲勞與厭煩。可選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，情節(jié)重復(fù)出現(xiàn)的閱讀材料。對(duì)于中大班幼兒可用多樣化的方式進(jìn)行反復(fù)閱讀。在反復(fù)閱讀中提高幼兒識(shí)記效果，增強(qiáng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感受力與理解力。

多種活動(dòng)的整合：閱讀活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)整合其他領(lǐng)域的活動(dòng)，如結(jié)合閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒閱讀活動(dòng)的操作性，不僅能引發(fā)幼兒興趣，維持注意力，而且可使幼兒在操作中建立表象，理解能力得到發(fā)展。

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一、大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

大班幼兒經(jīng)過(guò)兩年的閱讀培養(yǎng)，對(duì)閱讀已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們的閱讀現(xiàn)狀是：1、出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)閱讀大部分的故事內(nèi)容，但對(duì)故事情節(jié)的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對(duì)這些畫(huà)面細(xì)致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對(duì)整個(gè)故事的解讀。2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為：大班幼兒在閱讀那些篇幅長(zhǎng)且情節(jié)點(diǎn)多的圖畫(huà)故事書(shū)時(shí)能將故事中相同的幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)加以初步的歸納理解，但不能對(duì)故事的主題進(jìn)行概括。3、大班幼兒有極強(qiáng)的求知欲，經(jīng)常會(huì)生成許多問(wèn)題。但他們不知怎么尋找相關(guān)的閱讀材料，通過(guò)解讀并運(yùn)用閱讀信息來(lái)解決這些問(wèn)題，找到答案。

二、大班幼兒早期閱讀集體教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)幼兒通過(guò)搜集活動(dòng)儲(chǔ)備前期經(jīng)驗(yàn)，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)

在閱讀前先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的搜集活動(dòng)，為拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)起到鋪墊作用。這樣幼兒憑借已有經(jīng)驗(yàn)才能把圖書(shū)內(nèi)容理解的更豐富，從而為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察圖畫(huà)，提高對(duì)圖畫(huà)的理解能力

在閱讀活動(dòng)中，對(duì)圖畫(huà)觀察的目的性、細(xì)致概括性及判斷推理能力的培養(yǎng)十分重要，幼兒從中不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)選擇內(nèi)容，在活動(dòng)中采用引導(dǎo)、提問(wèn)、開(kāi)放式討論等多種方法來(lái)進(jìn)行。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尋找故事的線索，提高自主閱讀能力

分享閱讀讀本中線索有時(shí)比較隱諱，幼兒往往開(kāi)始注意不到，需要老師及時(shí)引導(dǎo)，幼兒在老師的引導(dǎo)下一步步揭開(kāi)故事的面紗。所以認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)故事的線索講故事很重要。如大班讀本《滾皮球表演》中，教師有目的地引導(dǎo)幼兒尋找內(nèi)在的線索，即皮球從開(kāi)始大大的變得越來(lái)越小最后被壓爆的過(guò)程。這樣既促使幼兒認(rèn)真觀察圖畫(huà)尋找答案，依線索講述故事的前因后果，從而又使幼兒學(xué)會(huì)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為今后自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

（四）啟發(fā)幼兒看書(shū)時(shí)尋找問(wèn)題，提高自主閱讀能力

以往觀察幼兒閱讀時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)看得懂的邊看邊講，看不懂的就翻得很快一過(guò)了之，不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。所以教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題并想辦法解決。如大班下學(xué)期讀本《熊小弟的柵欄》，就引導(dǎo)幼兒找看不懂得地方來(lái)互相討論，講自己的看法，聽(tīng)取別人的想法?！疤}卜為什么會(huì)丟”（柵欄太矮、間距太大等）。這樣既培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，又掌握了學(xué)會(huì)閱讀的方法，提高自主閱讀能力。

（五）引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，幫助幼兒通過(guò)觀察把握畫(huà)面內(nèi)容，并將畫(huà)面內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒會(huì)講述圖畫(huà)故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀圖畫(huà)故事，明白了圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如在《烏鴉的窩》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，教師考慮到大班幼兒已經(jīng)有了較大的識(shí)字量和對(duì)文字的理解能力，第一頁(yè)采用了“以句猜圖”的方式展開(kāi)教學(xué)，可以讓幼兒通過(guò)閱讀文字來(lái)理解、想象畫(huà)面。所以，教師改變了看圖猜測(cè)的形式，運(yùn)用“以句猜圖”的方式，讓幼兒通過(guò)對(duì)文字的理解來(lái)想象畫(huà)面，其目的是讓幼兒理解“文字與圖畫(huà)之間的關(guān)系”。

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一、師幼互動(dòng)，溫情閱讀

喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。”在創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，要營(yíng)造良好的心理環(huán)境。要保持幼兒閱讀的興趣和熱情，成人適當(dāng)?shù)闹С志哂袠O大的作用。在閱讀活動(dòng)中，教師一個(gè)親昵的動(dòng)作，一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，都可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。

教師要以“平視”的眼光看待幼兒。這種“平視”的眼光就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，即達(dá)到“共同興趣點(diǎn)的匯合”，也就是“視界融合”。教師要多關(guān)注孩子那些讓成人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由，把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來(lái)，理解孩子，讓他們體驗(yàn)到人與人之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通、理解，以建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)關(guān)系。在和孩子個(gè)別閱讀的時(shí)候，我們親昵地相偎，小聲地提問(wèn)；集體閱讀的時(shí)候，離孩子近一點(diǎn)，一個(gè)眼神的交流，一個(gè)輕輕地?fù)崦?，都能激發(fā)孩子的閱讀興趣。在和孩子們一起閱讀的過(guò)程中，教師要不斷地鼓勵(lì)孩子：“你學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)了，真棒！”“你們能安靜地看書(shū)，不打擾別人，真好！”

二、關(guān)注習(xí)慣，細(xì)致閱讀

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專(zhuān)家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

1.閱讀心態(tài)。幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專(zhuān)心閱讀。在班級(jí)中設(shè)有圖書(shū)角，讓幼兒隨時(shí)閱讀；為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

2.閱讀姿勢(shì)。身體要坐直，書(shū)放平，我還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書(shū)時(shí)眼睛與書(shū)保持一定的距離，教給他們正確的看書(shū)坐姿。不要離眼太近，這樣可以預(yù)防眼病的發(fā)生。

3.閱讀方法。首先要教會(huì)幼兒有順序地閱讀，閱讀時(shí)，應(yīng)翻開(kāi)第一頁(yè)，從左到右，從上到下，邊看邊點(diǎn)讀。并要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面、封底、內(nèi)頁(yè)等，了解畫(huà)面上是什么時(shí)候、畫(huà)的是什么地方、畫(huà)面上有什么、人們?cè)诟墒裁吹鹊取＠蠋熣_的閱讀方法也能給幼兒起一個(gè)很好的直觀示范?？勺層變夯ハ啾O(jiān)督，這樣更能強(qiáng)化幼兒自己的境況，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、多彩活動(dòng)，快樂(lè)閱讀

提高幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的主要目的，對(duì)于幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，以聽(tīng)說(shuō)為主、讀寫(xiě)為輔。為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣、提高幼兒閱讀的積極性，采用多種形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)具有十分重要的作用。

1、集體自由式閱讀活動(dòng)。這是一種幼兒能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好挑選圖書(shū)的閱讀活動(dòng)，主要幫助幼兒養(yǎng)成良好的翻書(shū)、看書(shū)的習(xí)慣。在保證幼兒有興趣看書(shū)的前提下，教師示范正確的看書(shū)姿勢(shì)以及方法，引導(dǎo)幼兒正確翻閱圖書(shū)。這種形式幼兒不受拘束，能自由地與同伴交流自己閱讀的內(nèi)容，也可隨時(shí)請(qǐng)求老師的幫助，進(jìn)一步探求圖書(shū)里的知識(shí)和秘密。

2、集體聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。這種形式對(duì)圖書(shū)數(shù)量的要求不高，可以只有一本，也可以人手一本。主要過(guò)程是教師針對(duì)某一本圖書(shū)對(duì)全班幼兒進(jìn)行講解。邊看圖邊講述，還可以向幼兒提出一些問(wèn)題來(lái)幫助幼兒理解圖書(shū)內(nèi)容，也可以由幼兒提出一些問(wèn)題來(lái)引起大家的關(guān)注。如果只有一本書(shū)，那么只能由教師主導(dǎo)，鼓勵(lì)全體幼兒一起閱讀；如果可以人手一本，那么可以經(jīng)歷了以上過(guò)程后，再由幼兒自己閱看，進(jìn)一步感受圖書(shū)中的樂(lè)趣。

3、看圖編故事活動(dòng)。這種形式的主要材料是圖片，教師可為大班的幼兒提供具有聯(lián)系性的多幅圖片，通過(guò)有聯(lián)系地觀察圖片，才能發(fā)現(xiàn)圖片的主要內(nèi)涵，并用語(yǔ)言描述出來(lái)。這種形式的閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些優(yōu)美詞句的同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將自己已的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用到自己的講述中，體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富多彩。

4、自制圖書(shū)活動(dòng)。在大班計(jì)劃的主題活動(dòng)中，有許多需要幼兒創(chuàng)編的閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容往往會(huì)有部分圖片幫助幼兒理解原有內(nèi)容，教師則可引導(dǎo)幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，并把創(chuàng)編的內(nèi)容用圖畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，與原由的圖片組合起來(lái)，便可制訂成一本新的圖書(shū)。對(duì)于此類(lèi)的閱讀材料，幼兒也十分感興趣，因?yàn)槟鞘撬麄冏约旱淖髌?，而且每個(gè)人的創(chuàng)編都是不一樣的，具有新鮮感。

篇5

作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語(yǔ)幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：

（一）建立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)文字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái);再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語(yǔ)法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成認(rèn)知加工過(guò)程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀內(nèi)容并沒(méi)有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)诶斫忾喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：

1．反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽(tīng)故事看圖書(shū)的過(guò)程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽(tīng)完故事、看完圖書(shū)之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過(guò)程。這種能力將有利于幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2．預(yù)期的策略預(yù)備技能

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆?tīng)故事和閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽(tīng)到或看到類(lèi)似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書(shū)寫(xiě)文字，及各種書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，均需要這樣的技能參與。

3．質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

在整合的閱讀理解過(guò)程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4．假設(shè)的策略預(yù)備能力

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起。聽(tīng)故事或者看圖書(shū)之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推倒未來(lái)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫(huà)、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂(lè)趣

在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問(wèn)題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。

由此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫(xiě)有著本質(zhì)區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫(xiě)萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫(xiě)必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過(guò)程，幼兒需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識(shí)和技能，這種自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力的關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛(ài)有趣的、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境、條件、動(dòng)機(jī)和技能；同時(shí)成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，使幼兒在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個(gè)方面：

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境作支撐，因此教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1、為幼兒提供必要的圖書(shū)

在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書(shū)籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書(shū)和文字。值得注意的是，提供的圖書(shū)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書(shū)題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書(shū)文題的多樣性，圖書(shū)文題可以是兒歌、童謠、詩(shī)歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書(shū)；還要注意圖書(shū)來(lái)源的多樣性，既可以是購(gòu)買(mǎi)的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會(huì)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

在幼兒周?chē)闹饕挛锷腺N上一些說(shuō)明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“××的房間”、“××的書(shū)”、“××的畫(huà)”，有時(shí)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方擺放一些信件、帳單、報(bào)紙或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過(guò)觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的冤枉。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括各個(gè)方面：

1．用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書(shū)”的習(xí)慣。

2．參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書(shū)，共同閱讀幼兒感興趣的圖書(shū)并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問(wèn)、討論和思考，在幼兒聽(tīng)完故事或者看完圖書(shū)之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書(shū)中故事文體的特征，了解書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，參與幼兒閱讀的過(guò)程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程，也是分享幼兒閱讀快樂(lè)的過(guò)程。

3．鼓勵(lì)幼兒與圖書(shū)、文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)

在早期閱讀過(guò)程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫(huà)內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”，使他們成為主動(dòng)的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)口述自己聽(tīng)到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來(lái)創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過(guò)制作圖書(shū)、玩文字游戲、寫(xiě)便條、出通知、寫(xiě)信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，使他們成為圖書(shū)和文字材料的創(chuàng)作者。

（三）組織專(zhuān)門(mén)的早期閱讀教育活動(dòng)

專(zhuān)門(mén)的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒重新整理在其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其形式主要包括前圖書(shū)閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)三種類(lèi)型的活動(dòng)。

1、前圖書(shū)閱讀活動(dòng)

圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，供幼兒閱讀的圖書(shū)，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書(shū)閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書(shū)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)的基本策略，增長(zhǎng)閱讀的能力，獲得前圖書(shū)閱讀行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解完整的故事情節(jié)；理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)有對(duì)立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述所看畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容；制作圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，即知道圖書(shū)人所講的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)并經(jīng)過(guò)印刷裝訂成冊(cè)的，嘗試做小作家、小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書(shū)。

2、前識(shí)字活動(dòng)

有計(jì)劃、有組織的前識(shí)字活動(dòng)，可以提高幼兒對(duì)文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)；知道文字是一種符號(hào)，并與其他符號(hào)系統(tǒng)相轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言的文字，同樣一句話，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)；了解識(shí)字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識(shí)字。

3、前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

篇6

關(guān)鍵詞：早期閱讀視聽(tīng)欣賞策略

早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容,它是幼兒?jiǎn)⒌现腔?、增進(jìn)感情、培養(yǎng)閱讀愛(ài)好的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣?！睂?shí)踐表明,在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè),從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。

我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)其精神的過(guò)程中,深深地感受到早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng),受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者,結(jié)合工作實(shí)踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標(biāo),對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益的嘗試:

一、課題提出的策略

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”如果孩子對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)自愿地參與學(xué)習(xí)。所以,我們?cè)诤?jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)中,適時(shí)采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒,使他們進(jìn)入自然快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如組織中班閱讀活動(dòng)《小猴賣(mài)“O”》時(shí)教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣(mài)聲中,三個(gè)小動(dòng)物都來(lái)買(mǎi),它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫(huà)了一個(gè)小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢它們想把圓圈當(dāng)什么呢從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。

(二)從故事入手

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動(dòng)《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進(jìn)入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。

(三)做個(gè)小游戲

游戲是孩子們最喜歡、最樂(lè)于接受的活動(dòng)形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯?shí)踐中,我們可以看出開(kāi)展生動(dòng)活潑的游戲,可以對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動(dòng)《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們?cè)诔挠螒蚍諊?豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動(dòng)做了豐厚的鋪墊。

二、視聽(tīng)欣賞的策略

早期閱讀的主體部分是視聽(tīng)欣賞。我們既要重視視聽(tīng)的欣賞,更要重視對(duì)視聽(tīng)欣賞的指導(dǎo)。

(一)“視賞”的指導(dǎo)

幼兒尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫(huà)面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫(huà)故事,并順暢地進(jìn)入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中,教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動(dòng):《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫(huà)面,在觀察第一幅圖片時(shí),教師使用這樣的導(dǎo)入語(yǔ):小朋友看一看,畫(huà)面上有誰(shuí)他在干什么他的表情是怎樣的幼兒在教師的引導(dǎo)下,再也不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下畫(huà)面主體的名稱(chēng)了,而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。接著,教師又引導(dǎo)幼兒:“老公公拔不動(dòng)蘿卜,怎么辦呢咱們?cè)倏纯聪路鶊D片,下幅圖片多了誰(shuí)老婆婆來(lái)干什么了……”隨著教師有效地指導(dǎo),幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來(lái)。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容,通過(guò)聯(lián)想,看清畫(huà)面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動(dòng)《微笑》,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面,并進(jìn)行思考:小鳥(niǎo)唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂(lè),如果是我們小朋友,會(huì)怎樣做……教師設(shè)置這一疑問(wèn),讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀,在“想”的過(guò)程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。

3.幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面內(nèi)容,在教師的有效指導(dǎo)下,引導(dǎo)幼兒大方地講述,指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》,開(kāi)始幼兒在自由閱讀時(shí)只會(huì)說(shuō):“有一條毛毛蟲(chóng)?！苯處煵](méi)有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面上主體的形象、動(dòng)作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下,幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來(lái)。他們逐步會(huì)用較完整、連貫的語(yǔ)言描述畫(huà)面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲(chóng),它爬呀爬,想找一些東西吃。”

(二)聽(tīng)賞指導(dǎo)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),用“耳”閱讀圖書(shū),比起用“眼”閱讀圖書(shū)更為直接。而幼兒模仿能力特別強(qiáng)。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽(tīng)?zhēng)妆榫湍芤蛔植徊畹卣f(shuō)出來(lái)。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),我們將閱讀活動(dòng)與聽(tīng)賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。

1.聽(tīng)教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動(dòng)《誰(shuí)的主意好》,教師通過(guò)繪聲繪色的朗讀,再加上一些動(dòng)作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。

2.聽(tīng)錄音朗讀。有計(jì)劃地組織幼兒聽(tīng)錄音中傳出的美妙伴奏,進(jìn)行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。

3.聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動(dòng)中,讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文字作品,能調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)的積極性,使幼兒對(duì)聽(tīng)賞過(guò)的作品內(nèi)容有更深的印象。

篇7

關(guān)鍵詞：3-6歲幼兒；自主閱讀能力；實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

2002年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引起幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇捉探玳_(kāi)始關(guān)注并系統(tǒng)的研究早期閱讀問(wèn)題。理論工作者和實(shí)踐工作者從不同的角度關(guān)注早期閱讀，有研究者指出：3-8歲的學(xué)齡兒童，需要奠定的閱讀能力是自主閱讀的意識(shí)和技能。自主閱讀能力的核心內(nèi)容包括1、口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)能力。2、書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力。3、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。

二、自主閱讀能力的概念

幼兒的自主閱讀能力絕不是幼兒識(shí)了一些字就可以自己閱讀的意思，按照自主閱讀的核心內(nèi)容，在自主閱讀能力培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為，自主閱讀能力是幼兒“學(xué)習(xí)閱讀”的過(guò)程，嘗試各種方式，理解閱讀材料，學(xué)習(xí)閱讀策略。在閱讀中關(guān)注標(biāo)記和文字符號(hào)，有效的提高書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、3-6歲幼兒自主閱讀能力的特點(diǎn)

（一）3-4歲幼兒的自主閱讀能力特點(diǎn)

3-4歲的幼兒是幼兒園的小班階段，這一階段的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，以具體行動(dòng)思維為主，它的自主閱讀能力特點(diǎn)有：

1、喜歡閱讀，但是專(zhuān)注的時(shí)間短，容易受周?chē)h(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移注意力。喜歡和自己生活經(jīng)驗(yàn)相接近的閱讀材料，對(duì)自己喜歡的畫(huà)面，一邊看一邊口頭講述，重復(fù)的詞匯較多，講述語(yǔ)言和閱讀材料缺乏緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、對(duì)閱讀材料中的形象、色彩、造型感興趣。很少幼兒能關(guān)注文字，對(duì)文字的關(guān)注時(shí)間很短。

3、能對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)熟悉的材料進(jìn)行想象，但是各種想象之間沒(méi)有邏輯關(guān)系。閱讀時(shí)只注意明顯特征，觀察具有隨意性，或者觀察到和故事無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，對(duì)故事的發(fā)展明顯缺乏預(yù)測(cè)能力。

（二）4-5歲幼兒的自主閱讀能力特點(diǎn)

中班幼兒的思維開(kāi)始發(fā)展，從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，是思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，能感受到初步的邏輯關(guān)系，幼兒的閱讀能力特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、喜歡益智類(lèi)型的閱讀材料，例如走迷宮、找不同等。在閱讀講述中，增加了書(shū)面語(yǔ)，詞匯量增加，但缺乏完整性。

2、對(duì)閱讀材料中的標(biāo)記和文字符號(hào)開(kāi)始關(guān)注，到中班后期，幼兒開(kāi)始有意的尋找自己所認(rèn)識(shí)的文字，并嘗試和圖畫(huà)等閱讀材料之間進(jìn)行聯(lián)系。個(gè)別幼兒出現(xiàn)“畫(huà)字”的現(xiàn)象，用畫(huà)畫(huà)的方式進(jìn)行“寫(xiě)”下來(lái)。

3、嘗試解讀閱讀材料中的邏輯關(guān)系，根據(jù)事物的明顯特征，解讀畫(huà)面中隱含的故事情節(jié)，處于對(duì)圖畫(huà)認(rèn)識(shí)的“空間聯(lián)系”階段。

（三）5-6歲幼兒的自主閱讀能力特點(diǎn)

大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始豐富，知覺(jué)的發(fā)展開(kāi)始完善，意志品質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，在選擇閱讀材料上，有很強(qiáng)的目的性。

1、受提供閱讀材料的成人影響，大班幼兒對(duì)不同的閱讀材料選擇產(chǎn)生一定的偏好，喜歡和同伴一起閱讀，在閱讀中，能用書(shū)面語(yǔ)講述故事，并用“然后”，“接著”“因?yàn)椤浴钡汝P(guān)聯(lián)詞聯(lián)系兩個(gè)不同畫(huà)面之間的聯(lián)系。

2、關(guān)注文字符號(hào)，識(shí)字量明顯增強(qiáng)，感受到識(shí)字在閱讀中的作用，對(duì)文字符號(hào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很高的興趣，同時(shí)，在成人和同伴的影響下，對(duì)文字的關(guān)注會(huì)積極或消極的影響幼兒的閱讀興趣。

3、觀察力大大的提高，系統(tǒng)性和目的性增強(qiáng)，能觀察到閱讀材料中的圖畫(huà)細(xì)節(jié)，并能通過(guò)這些細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)出故事的發(fā)展。在閱讀中，能對(duì)故事進(jìn)行評(píng)論。

四、3-6歲幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐指導(dǎo)策略

（一）自主閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

各個(gè)年齡階段的幼兒對(duì)閱讀有著強(qiáng)烈的需求，班級(jí)要開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，閱讀區(qū)要求是光線柔和，安靜，并讓幼兒感到寬松、和諧的空間。根據(jù)各年齡階段心理特點(diǎn)，可以有側(cè)重的創(chuàng)設(shè)自主閱讀區(qū)域。

1、小班：放置各種軟墊、抱枕等軟性裝飾，區(qū)域色調(diào)溫馨、柔和，有家庭色彩，讓幼兒感覺(jué)親切，情緒放松，適合教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一對(duì)一或小組式的親子閱讀 。

投放色彩鮮艷，形象鮮明，文字少，故事情節(jié)簡(jiǎn)單、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料，提供適合幼兒各種感官參與的閱讀材料，如翻翻書(shū)。相同的閱讀材料可以重復(fù)放置，滿(mǎn)足小班幼兒模仿閱讀的心理需要。

2、中班：創(chuàng)設(shè)集中閱讀和開(kāi)放閱讀的空間，便于幼兒自由取放，閱讀材料豐富，涉及各類(lèi)學(xué)科，有目的、有計(jì)劃的對(duì)各學(xué)科閱讀材料進(jìn)行重點(diǎn)推薦和閱讀，豐富幼兒的閱讀愛(ài)好。

3、大班：增加閱讀區(qū)域的空間，并擺放適合幼兒書(shū)寫(xiě)的座椅，為幼兒的前書(shū)寫(xiě)提供環(huán)境支持，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的“會(huì)說(shuō)話”文字墻面。

和幼兒共同創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域的活動(dòng)準(zhǔn)則，鼓勵(lì)大班幼兒參與閱讀區(qū)域的管理。大量增加自主閱讀的時(shí)間，使幼兒成為閱讀的主人。

（二）自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視幼兒與閱讀材料多元化互動(dòng)的價(jià)值，寬容、接納并尊重幼兒的體驗(yàn)方式，在幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提供教育指導(dǎo)，允許幼兒自由討論，運(yùn)用各種方式，進(jìn)行自主閱讀。在研究中發(fā)現(xiàn)，以下幾種教學(xué)策略不同年齡階段，對(duì)幼兒的自主閱讀能力的發(fā)展有顯著幫助，并適合經(jīng)常使用。

游戲閱讀法：小班幼兒在游戲情境中感受閱讀材料，在親子閱讀中提高自主閱讀能力。

案例：閱讀繪本《小玻過(guò)生日》

在閱讀前，教師出示了小狗小玻的手偶，讓幼兒和小玻進(jìn)行互動(dòng)，認(rèn)識(shí)并相互問(wèn)好。教師在游戲中轉(zhuǎn)換成小玻的角色，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本閱讀。在繪本閱讀中，請(qǐng)幼兒幫助小玻一起找一找，翻一翻，他的好朋友都藏在哪里？請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

游戲的閱讀方法很適合小班的孩子，在游戲中，教師要注意和幼兒之間的距離，以親密關(guān)系最佳，例如，抱著幼兒一起讀，幾個(gè)幼兒圍坐在教師身邊一起讀，適合教師和幼兒之間的身體接觸，或調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，或糾正幼兒不良的閱讀行為，在幼兒的閱讀中，近距離的鼓勵(lì)幼兒。

表達(dá)閱讀法：在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用自己的各種感官和表現(xiàn)形式，表達(dá)在閱讀過(guò)程中的感受。

案例：中班繪本閱讀《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》

《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本，講述的是鱷魚(yú)在看牙醫(yī)時(shí)發(fā)生的故事，故事中兩個(gè)主人公的心理變化跌宕起伏，如何讓幼兒充分的感受到主人公的心理呢？教師一是聽(tīng)一聽(tīng)不同的音樂(lè)，感受音樂(lè)中的情緒狀態(tài)，二是動(dòng)一動(dòng)，用身體表達(dá)情緒，三畫(huà)一畫(huà)，四找一找。在層層遞進(jìn)的感受和表達(dá)中，幼兒充分的感受到閱讀材料中的邏輯關(guān)系。

中班幼兒通過(guò)自身的表達(dá)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的自我感受中，關(guān)注閱讀材料中邏輯關(guān)系的存在，并逐步去理解邏輯關(guān)系在故事中隱含的意義，使幼兒產(chǎn)生持續(xù)閱讀的愿望，主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找閱讀的方法。

創(chuàng)意閱讀法：通過(guò)想象，關(guān)注閱讀材料中的故事細(xì)節(jié)，在閱讀材料的創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自主閱讀。

大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富，各種表達(dá)表現(xiàn)的技能技巧的增強(qiáng)，詞匯量、書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用增大，因此這一方法更適合在大班年齡階段開(kāi)展。

（三）多方合作，整合有利資源

幼兒的自主閱讀能力不能只靠幼兒園的活動(dòng)，需要整合各種有利的資源。有效指導(dǎo)家庭親子閱讀，利用社區(qū)、圖書(shū)館等社會(huì)資源，豐富幼兒的閱讀材料。運(yùn)用多媒體、視頻、三維動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)傳媒，嘗試多形式多通道的現(xiàn)代閱讀方式，對(duì)閱讀保持關(guān)注和興趣。

五、開(kāi)展3-6歲幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐建議

（一）教師在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要注意系統(tǒng)性

按照小、中、大三個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，制定階梯性計(jì)劃，系統(tǒng)的提供閱讀材料，整合幼兒園、班級(jí)、家庭、社區(qū)等資源，多方面的資源合作，才能有效的提高幼兒自主閱讀能力。

（二）教師在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要注意目的性

對(duì)幼兒的自主閱讀能力要有明確的目標(biāo)性，并按照年齡特點(diǎn)，制定具體并可實(shí)施的目標(biāo)計(jì)劃。通過(guò)明確的年、月、日計(jì)劃，有步驟的提高幼兒自主閱讀能力。

（三）教師在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要注意游戲性

利用充滿(mǎn)趣味的、多樣的游戲活動(dòng)，增加幼兒自主閱讀的興趣，在游戲中進(jìn)行自主閱讀能力的學(xué)習(xí)。

幼兒的自主閱讀能力是幼兒早期閱讀的核心目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)并不是一朝一夕能完成的，教師要充分感知幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略，提高幼兒的自主閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)。

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[8]教育部基礎(chǔ)教育司編.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]一南京：江蘇教育出版社，2001.144

篇8

親子閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，它是獲得愛(ài)與快樂(lè)的途徑。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能增進(jìn)父母與幼兒之間的情感交流，及時(shí)了解幼兒的心理活動(dòng)，進(jìn)行有益的正面引導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)幼兒的注意力，提高幼兒的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言理解能力，親子閱讀還可以增強(qiáng)語(yǔ)言能力、發(fā)展想象力、提高寫(xiě)作能力與交往能力。我國(guó)的一些相關(guān)研究者針對(duì)早期閱讀展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，其研究結(jié)果顯示，在正確觀念的引導(dǎo)下，采取適宜的教育策略，早期閱讀活動(dòng)能夠有效的促進(jìn)兒童語(yǔ)言理解能力和早期書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展，兒童早期良好的親子閱讀為個(gè)體后繼的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效的提高了幼兒的閱讀興趣，對(duì)幼兒形成縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式有著重要意義。

二在閱讀中存在的問(wèn)題

而國(guó)內(nèi)目前的研究，更多的關(guān)注托幼機(jī)構(gòu)中的早期閱讀，關(guān)于親子閱讀的研究相對(duì)少，研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，可說(shuō)服的數(shù)據(jù)尚少，客觀地講，我國(guó)幼教界對(duì)于親子閱讀的研究是相當(dāng)薄弱的，國(guó)內(nèi)關(guān)于親子閱讀書(shū)籍的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)零散，尚未形成系統(tǒng)，親子閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

調(diào)查表明，雖然大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)孩子的發(fā)展是十分必要的，但除了少數(shù)家庭外，大多數(shù)父母對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)都收效不佳。一方面是缺乏正確觀念，刻板的追求效果，另一方面就是缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，親子閱讀活動(dòng)成了刻板的家庭教育行為，缺乏合作、對(duì)話等良好的親子互動(dòng)，難以提高親子閱讀質(zhì)量。

三針對(duì)親子閱讀提出幾點(diǎn)策略

1樹(shù)立科學(xué)的親子閱讀觀。

閱讀能帶給幼兒很多層面的樂(lè)趣，親子閱讀的材料也有很多種，因此，家長(zhǎng)必須樹(shù)立科學(xué)的閱讀觀念，不能憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和喜好來(lái)決定幼兒的閱讀需求，這會(huì)剝奪幼兒從閱讀中獲取的快樂(lè)，甚至?xí)绊懹變旱拈喿x興趣。

2選擇適宜的圖書(shū)資料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

選擇圖書(shū)要根據(jù)幼兒的需要、年齡特征以及書(shū)籍知識(shí)的全面性來(lái)決定，這在很大程度上都會(huì)影響幼兒的閱讀能力和興趣。選擇的圖書(shū)必須是符合幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的發(fā)展水平，可以選擇一些質(zhì)地較好的，圖文結(jié)合的書(shū)籍，故事內(nèi)容要生動(dòng)有趣，情節(jié)要簡(jiǎn)單，形象要突出，畫(huà)面要清晰，色彩要豐富。此外，還可以選擇一些知識(shí)類(lèi)的書(shū)，以拓展幼兒的思維，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3營(yíng)造寬松的親子閱讀環(huán)境。

家長(zhǎng)應(yīng)該積極的創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的親子閱讀環(huán)境，因地制宜的為幼兒創(chuàng)設(shè)一處光線充足、環(huán)境舒適、整齊的閱讀角落，并置放有吸引力的圖書(shū)，并及時(shí)向幼兒提供或制作各類(lèi)動(dòng)態(tài)的閱讀材料。墻面也應(yīng)該設(shè)計(jì)的豐富一點(diǎn)，使閱讀的小窩充滿(mǎn)樂(lè)趣，這樣幼兒才會(huì)有閱讀的欲望。

篇9

根據(jù)幼兒的回答，教師可以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)形式，有針對(duì)性地指導(dǎo)每個(gè)幼兒，從而更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，優(yōu)化早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在幼兒早期閱讀活動(dòng)中有著非常重要的地位。

一、早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的困惑

在我園早期閱讀教學(xué)中，由于幼兒人數(shù)較多，給教師創(chuàng)設(shè)真正意義上的自主學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了一定難度，所以，在當(dāng)前早期閱讀活動(dòng)中教師們?cè)谶\(yùn)用“提問(wèn)”這一策略時(shí)，還存在諸多困惑：

(一)教師提問(wèn)單向，孩子處于被動(dòng)回答狀態(tài)

在早期閱讀提問(wèn)時(shí)常以教師為主體，通常采用“教師問(wèn)，幼兒答”這種單向、封閉的模式，之所以說(shuō)它“單向”，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)問(wèn)題是由教師發(fā)起，而說(shuō)它“封閉”是因?yàn)閷?duì)話中的提問(wèn)往往是為了發(fā)現(xiàn)預(yù)定的答案，如閱讀活動(dòng)中教師常會(huì)問(wèn)：“故事中有誰(shuí)?在干什么?”等一些已有標(biāo)準(zhǔn)答案的單結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)中，教師是控制活動(dòng)的主人，只須從孩子的答案中尋求預(yù)設(shè)的線索作為下一步活動(dòng)的依據(jù)。

(二)提問(wèn)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，欠缺隨機(jī)性

幼兒的有意注意很短暫，他們會(huì)突然對(duì)閱讀中某一非重點(diǎn)內(nèi)容特別感興趣，教師在對(duì)幼兒突發(fā)想法的應(yīng)對(duì)中缺乏一定的機(jī)動(dòng)性，不能跟隨幼兒的興趣和反應(yīng)隨機(jī)生成，無(wú)法有效地既尊重幼兒的主體性，又引導(dǎo)幼兒解決閱讀中的關(guān)鍵性問(wèn)題，而只是匆匆忽略，慌亂解決，在隨機(jī)提問(wèn)的設(shè)計(jì)上欠缺巧妙的藝術(shù)性。

(三)提問(wèn)時(shí)封閉式問(wèn)題多于開(kāi)放式問(wèn)題

教師在早期閱讀活動(dòng)中經(jīng)常有“大家說(shuō)對(duì)不對(duì)?”“你們一起來(lái)做小羊好不好?”等封閉式提問(wèn)，這些提問(wèn)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷性回答，無(wú)助于激活孩子的思維，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

(四)提問(wèn)缺乏層次性

教師在早期閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平、個(gè)性、能力不了解，在較多提問(wèn)中欠缺層次性：(1)缺乏難易層次。教師的提問(wèn)在難易設(shè)置上層次不明顯，有本末倒置現(xiàn)象，這無(wú)法使幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)秩序感與層次感，形成閱讀概念。(2)忽略個(gè)體差異。提問(wèn)的設(shè)計(jì)偏于“大眾化”，只適合大多數(shù)幼兒而缺少對(duì)個(gè)體的關(guān)注。

那么，教師該如何利用“提問(wèn)”這一策略有效地開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)?提高早期閱讀活動(dòng)的教育效果呢?

我園在近幾年的早期閱讀教學(xué)實(shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

二、早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)的策略

(一)優(yōu)化預(yù)設(shè)提問(wèn)的方式

幼兒根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)在早期閱讀活動(dòng)中有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，他們閱讀行為的發(fā)展呈無(wú)意的跳躍狀態(tài)，不能形成系統(tǒng)、完整的閱讀，也不能抓住閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。這就要求教師在組織早期閱讀之前對(duì)閱讀內(nèi)容必須有一個(gè)深入的了解，把握閱讀的主旨，預(yù)設(shè)幼兒在活動(dòng)中要獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的思維發(fā)展規(guī)律、幼兒的能力水平，預(yù)設(shè)優(yōu)化的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒思維能力，閱讀能力等相關(guān)因素的發(fā)展。

1.猜想式提問(wèn)。

一般優(yōu)秀的繪本作品都配有漂亮的圖畫(huà)。畫(huà)面色彩艷麗，形象生動(dòng)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引。在早期閱讀教學(xué)中教師大多數(shù)都會(huì)運(yùn)用大書(shū)或PPT做載體，引導(dǎo)幼兒閱讀，此時(shí)教師就可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的一些因素(人或者是物)，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，讓他們通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。如早期閱讀活動(dòng)《野貓的城市》中，教師引導(dǎo)幼兒觀看封面后提問(wèn)：“看到封面，你知道了什么?”“你覺(jué)得小動(dòng)物們?cè)谧h論什么?”等。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

2.“結(jié)果前置”式提問(wèn)。

閱讀中的結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想猜測(cè)的。幼兒的思維是多維度的，對(duì)于問(wèn)題的答案，通過(guò)相應(yīng)的情景引導(dǎo)，他們能進(jìn)行多角度、大膽地想象與猜測(cè)。

在早期閱讀提問(wèn)中運(yùn)用“結(jié)果前置”提問(wèn)策略，通過(guò)前置結(jié)果的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒連接新舊經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思索、歸納、整合，積極地想象與表達(dá)，啟動(dòng)幼兒的自主閱讀與探究。如在閱讀活動(dòng)《逃家小兔》中，教師在幼兒進(jìn)入閱讀狀態(tài)之前。先出示最后一幅場(chǎng)景(小兔和兔媽媽非常深情地、開(kāi)心地?fù)肀г谝黄?，并進(jìn)行提問(wèn)：“你感覺(jué)圖中小兔和兔媽媽感情怎樣?”“發(fā)生了什么事情會(huì)讓它們這么親熱，這么開(kāi)心?”又如在早期閱讀活動(dòng)《打不開(kāi)的門(mén)》中，教師預(yù)設(shè)了結(jié)果前置式提問(wèn)：“仆人的孩子在干什么?”“他推開(kāi)門(mén)后大家為什么這么高興?”這些提問(wèn)都是從結(jié)果人手，引導(dǎo)幼兒探求事情發(fā)生的原因，使幼兒的思維指向不同的角度，從而推動(dòng)幼兒迫切從閱讀中尋求答案的愿望，使早期閱讀活動(dòng)在主動(dòng)狀態(tài)中迅速啟動(dòng)。

3.雙向提問(wèn)。

篇10

一、農(nóng)村家庭中開(kāi)展早期閱讀的問(wèn)題

（一）家庭讀物與閱讀氛圍匱乏

某老師：班上有53個(gè)孩子，家里有圖書(shū)的只有4個(gè)，其他孩子家里沒(méi)有圖書(shū)。在有書(shū)的4個(gè)家庭中，圖書(shū)最多的一個(gè)家庭有6本。這個(gè)家庭的圖書(shū)內(nèi)容主要是關(guān)于拼音、數(shù)字、識(shí)字的，也有2本故事書(shū)。

某園長(zhǎng)：我們園是鄉(xiāng)村幼兒園，各班建圖書(shū)角，老師向家長(zhǎng)提過(guò)小朋友開(kāi)學(xué)時(shí)帶一本圖書(shū)到幼兒園，放圖書(shū)角，放假時(shí)還給孩子們。孩子們帶來(lái)的書(shū)大都是現(xiàn)買(mǎi)的，農(nóng)村不比城里，家里有書(shū)的很少，家長(zhǎng)沒(méi)有看書(shū)習(xí)慣，大多數(shù)孩子是留守兒童，父母外出務(wù)工，大多都是祖輩帶的，不識(shí)字的多。也有些是其他親戚帶的，父母在家?guī)Ш⒆拥纳?，雖然我們知道幼兒園要避免小學(xué)化，多數(shù)家長(zhǎng)還是關(guān)注識(shí)字的，提起閱讀就是認(rèn)字。

這兩段農(nóng)村基層老師園長(zhǎng)描述的情況十分具有代表性。可見(jiàn)，農(nóng)村家庭幼兒讀物缺乏，家長(zhǎng)不識(shí)字、沒(méi)有閱讀習(xí)慣，無(wú)法營(yíng)造良好的閱讀氛圍，也無(wú)法為幼兒樹(shù)立閱讀的榜樣。

（二）留守兒童多，隔代教養(yǎng)突出，閱讀基礎(chǔ)差

1.農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工，家庭親子閱讀缺失。

通過(guò)調(diào)查了解到，農(nóng)村幼兒園留守兒童占比高，部分班級(jí)可高達(dá)70%。我們知道，親子閱讀和師幼共讀是早期閱讀開(kāi)展最為有效的方式，家庭親子教育的缺失無(wú)法為孩子提供親子閱讀的土壤。當(dāng)前，城市經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)超農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入低，導(dǎo)致農(nóng)村中青年人進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)。多數(shù)父母將孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移給了年邁的祖輩，未盡到家庭親子教育的職責(zé)。許多孩子成為了留守兒童，隔代教養(yǎng)在農(nóng)村地區(qū)非常普遍。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下，留守兒童親子教育缺失，農(nóng)村家庭的親子閱讀無(wú)疑成為了一種奢望。

2.隔代教養(yǎng)問(wèn)題突出，家庭早期閱讀受限。

一般而言，孩子閱讀多數(shù)時(shí)間不是以學(xué)習(xí)為直接目的，而是在成人生動(dòng)有趣的講解、游戲式閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、逐步獲得閱讀理解能力的過(guò)程。隔代教養(yǎng)中，（曾）祖父母本身年齡較大，思維僵化，精力有限，教育孩子時(shí)更多表現(xiàn)出脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定等負(fù)面傾向。因此，有兩種值得注意的問(wèn)題：一是老人心力不足，喜歡幼兒安靜地活動(dòng)。識(shí)字的祖輩給幼兒講故事時(shí)嚴(yán)肅、不茍言笑，不會(huì)根據(jù)故事情節(jié)轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣、音調(diào)，不會(huì)以游戲方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀。幼兒感受不到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，無(wú)法有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣；二是命令性語(yǔ)言多、教育方式簡(jiǎn)單粗暴。有些家長(zhǎng)知道閱讀對(duì)幼兒有益，常以命令口吻或是反復(fù)念叨要求幼兒閱讀，缺少耐心引導(dǎo)。這種強(qiáng)制式的教育方式，常會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，讓幼兒抵觸閱讀。

另外，對(duì)比城市，農(nóng)村地區(qū)的祖輩在家庭早期閱讀方面的問(wèn)題更為突出：文化水平更低，識(shí)字少，自身沒(méi)有能力閱讀，更無(wú)法為幼兒樹(shù)立閱讀的榜樣，或與幼兒一起閱讀；家長(zhǎng)存在閱讀等于識(shí)字的錯(cuò)誤觀念，傾向?yàn)橛變禾峁┪淖中宰x物，如兒歌、童話、識(shí)字等智力開(kāi)發(fā)類(lèi)讀本，許多經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)因文字少而被家長(zhǎng)排斥。對(duì)于尚未識(shí)字的幼兒，大量文字的讀本不能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，限制了幼兒的自主閱讀活動(dòng)，更無(wú)法促進(jìn)幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣。

（三）幼兒園進(jìn)行家庭早期閱讀指導(dǎo)的能力不足

家庭早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與幼兒園的指導(dǎo)密切相關(guān)，但是，農(nóng)村幼兒園對(duì)家庭早期閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。接受訪談的園長(zhǎng)、老師談到：農(nóng)村幼兒園里常是老師帶孩子閱讀，沒(méi)有開(kāi)展家庭閱讀指導(dǎo)。究其原因，是農(nóng)村許多幼兒園老師對(duì)如何開(kāi)展家庭早期閱讀指導(dǎo)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。通常，城市幼兒園對(duì)家庭早期閱讀的指導(dǎo)包括：（1）宣傳早期閱讀的重要性；（2）指導(dǎo)家庭營(yíng)造閱讀環(huán)境；（3）幼兒園向家庭開(kāi)放圖書(shū)借閱；（4）向家長(zhǎng)介紹早期閱讀的活動(dòng)方式、方法，開(kāi)展家庭交流活動(dòng)。

這些方式農(nóng)村幼兒園大多可以直接借鑒，但也存在一些“水土不服”的情況，原因主要在于教師、資源、家長(zhǎng)三方面。首先，教師方面，農(nóng)村幼兒園老師自身對(duì)早期閱讀的指導(dǎo)意識(shí)不足、指導(dǎo)能力欠缺，比如老師自身不清楚：家庭早期閱讀方式方法有哪些？哪些圖書(shū)比較適合幼兒？其次，資源方面，農(nóng)村幼兒園圖書(shū)資源稀缺，幼兒園開(kāi)放圖書(shū)借閱問(wèn)題多多。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村民辦幼兒園圖書(shū)少，多在100本以下，甚至沒(méi)有，公辦鄉(xiāng)村幼兒園圖書(shū)約有100～200本，其中還有部分是教師參考書(shū)籍，可向家長(zhǎng)開(kāi)放的資源少。第三，家長(zhǎng)缺乏閱讀的能力和指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。這些都影響著家庭閱讀指導(dǎo)工作的開(kāi)展。

二、農(nóng)村家庭中開(kāi)展早期閱讀的對(duì)策思考

（一）改善農(nóng)村家庭早期閱讀環(huán)境

1.家長(zhǎng)自主、幼兒園輔助，擴(kuò)充農(nóng)村家庭讀物。

目前，農(nóng)村家庭讀物不足，家長(zhǎng)不知道如何選購(gòu)適宜幼兒的圖書(shū)，部分祖輩家長(zhǎng)不識(shí)字，無(wú)法給幼兒選購(gòu)適合的圖書(shū)。幼兒園可以從以下兩方面促進(jìn)這種現(xiàn)狀的改善：

一是列出建議選購(gòu)書(shū)目，正面引導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)自主買(mǎi)書(shū)。許多家長(zhǎng)并不清楚幼兒階段該讀什么書(shū)，哪些書(shū)符合幼兒的心理發(fā)展，貼近幼兒的生活。基于此，有條件的幼兒園可編寫(xiě)家庭圖書(shū)閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，著重推薦適合幼兒年齡段的家庭閱讀圖書(shū)目錄，用簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀語(yǔ)分析該圖書(shū)的推薦理由或教育價(jià)值。不論家長(zhǎng)是否識(shí)字，有條件的家庭都可以在節(jié)日、幼兒生日時(shí)，以圖書(shū)作為幼兒的禮物；識(shí)字的家長(zhǎng)多看書(shū)，帶幼兒選購(gòu)圖書(shū)，和幼兒一起閱讀，讓幼兒喜歡并享受親子閱讀。

二是幼兒園實(shí)行圖書(shū)借閱制度。如果家長(zhǎng)沒(méi)有條件購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，幼兒園可以開(kāi)放圖書(shū)借閱，以支持家庭早期閱讀的開(kāi)展。開(kāi)放圖書(shū)借閱的前提是要提高幼兒園的圖書(shū)儲(chǔ)備，建立圖書(shū)借閱制度。農(nóng)村幼兒園可以通過(guò)自主購(gòu)買(mǎi)、募捐、與繪本機(jī)構(gòu)合作免費(fèi)共建繪本館、家庭圖書(shū)漂流等方式，提高幼兒園圖書(shū)儲(chǔ)備量。參考獲獎(jiǎng)圖書(shū)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)童書(shū)排行榜、家長(zhǎng)推薦圖書(shū)等方式能幫助我們快速收集優(yōu)質(zhì)圖書(shū)信息，從而購(gòu)買(mǎi)到優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。另外，為了讓圖書(shū)借閱落到實(shí)處，幼兒園需做到：教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座、集體活動(dòng)等途徑，宣傳親子閱讀的好處；教師對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行書(shū)籍的篩選推薦，減少家長(zhǎng)和幼兒選擇的時(shí)間。

2.指導(dǎo)家庭營(yíng)造閱讀氛圍。

針對(duì)不識(shí)字，沒(méi)有閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)，幼兒園可以建議家庭為幼兒提供專(zhuān)門(mén)放書(shū)的地方、創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間。制訂明確的幼兒早期閱讀計(jì)劃，如一周閱讀一本圖畫(huà)書(shū)；每天安排在某個(gè)固定時(shí)間段開(kāi)展閱讀活動(dòng)，保證每天固定的閱讀時(shí)間。對(duì)于有條件的家庭，則提倡親子閱讀，成人與幼兒和諧配合，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（二）樹(shù)立科學(xué)閱讀觀念，重視家園共讀

1.幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的早期閱讀觀念。

通過(guò)各種早期閱讀宣傳活動(dòng)促進(jìn)家長(zhǎng)建立科學(xué)閱讀觀念。農(nóng)村家長(zhǎng)多存在閱讀等于識(shí)字的觀念，幼兒園可通過(guò)微講座、黑板報(bào)、宣傳冊(cè)等方式分析早期大量識(shí)字的弊端，糾正家長(zhǎng)要求幼兒大量識(shí)字的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀是以圖畫(huà)為主。

家長(zhǎng)不識(shí)字，可以和幼兒一起看圖；祖輩家長(zhǎng)看不清圖，可以幫助幼兒建立閱讀常規(guī)，教會(huì)幼兒如何翻書(shū)、如何看畫(huà)面、如何用自己的話講述所看畫(huà)面內(nèi)容等經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

如果祖輩家長(zhǎng)比較年輕、有精力，則可利用扮演游戲、操作、續(xù)編故事情節(jié)等策略激發(fā)幼兒的閱讀興趣；利用復(fù)述策略培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和記憶能力；通過(guò)看圖說(shuō)話，發(fā)展幼兒的觀察和想象能力，不僅從文字，也可以通過(guò)畫(huà)面獲得信息，從而逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀；提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)能力。

2.編寫(xiě)家庭早期閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，加強(qiáng)家園共讀。

幼兒閱讀的圖書(shū)應(yīng)該是適應(yīng)該年齡段和其生活經(jīng)驗(yàn)的，幼兒閱讀的過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的。對(duì)于識(shí)字的家長(zhǎng)，發(fā)放家庭早期閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，可以幫助家長(zhǎng)有針對(duì)性地開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)。具體而言，農(nóng)村幼兒園可以和各地方中心幼兒園合作，遴選適合本地幼兒的圖書(shū)，適合不同年齡段的圖書(shū)，列出推薦書(shū)目；各幼兒園教師合作編寫(xiě)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀的方式、方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀可以通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、演等多種方式進(jìn)行。

對(duì)于思維僵化的年老家長(zhǎng)，家園共讀能更直觀地讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的價(jià)值。家園共讀還可組織隔代家長(zhǎng)參與幼兒園閱讀活動(dòng)，通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)示范、交流等方式使家庭閱讀與幼兒園閱讀有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)隔代家長(zhǎng)走出幼兒早期閱讀的誤區(qū)。幫助家長(zhǎng)更有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行親子閱讀，掌握指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，提高家長(zhǎng)親子閱讀的能力。

（三）提升教師、幼兒園的早期閱讀指導(dǎo)能力

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)等方式，提升幼兒園教師的指導(dǎo)能力。

教師可通過(guò)培訓(xùn)、觀摩、自主學(xué)習(xí)等方式加深對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)，提升家庭早期閱讀的指導(dǎo)能力。幼兒園教師應(yīng)大力宣傳分析早期大量識(shí)字的弊端，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持教師不教幼兒大量識(shí)字的正確做法。從認(rèn)識(shí)正確區(qū)分早期閱讀與早期識(shí)字；早期閱讀的內(nèi)容、目的；提供合適的圖書(shū)、適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣；閱讀能力的方式指導(dǎo)等方面指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期閱讀。