導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 以學(xué)定教

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-071-01

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以小學(xué)三年作為英語的學(xué)習(xí)起點，在小學(xué)階段開設(shè)英語課程，在我國已得到了普及，各地政府也在人力、財力、物力上加大了投入，為小學(xué)英語的教育教學(xué)工作創(chuàng)造了良好的條件。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，還存在著一些問題。

（一）課時有限，無法完成教學(xué)任務(wù)

目前大部分的小學(xué)在三年級開始進(jìn)行英語教學(xué)，極少數(shù)的學(xué)校從一年級開設(shè)英語課程，每周的課時有限，一般一周1―2節(jié)，這對從未接觸過英語的小學(xué)生而言，每周2課時的英語課根本無法滿足他們學(xué)習(xí)英語的需要，教師也很在短少的課時內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)方法不合理

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中都意識到了小學(xué)生的特殊性，在課堂上也盡可能的通過生動有趣的教學(xué)活動來訓(xùn)練英語的聽說讀寫，然而，不少教師的教學(xué)方法存在著重形式、輕內(nèi)容的嚴(yán)重問題，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性和條理性，過多的強調(diào)教學(xué)活動的形式，忽視了小學(xué)生智力因素的開發(fā)。

（三）師資隊伍建設(shè)有待加強

小學(xué)英語教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的需要，大部分的英語教師英語學(xué)歷水平不夠，沒有受過正式的專業(yè)訓(xùn)練，跨年級教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，部分小學(xué)的英語教師同時兼任著其他學(xué)科的教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、樹立以學(xué)定教的正確觀

英語教學(xué)中，教與學(xué)是相伴而行的，小學(xué)英語教師作為英語教育的實施者，應(yīng)從自身做起，調(diào)整好“教”，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）樹立以學(xué)定教的質(zhì)量觀

在小學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重的環(huán)境下，需要改變落后的教學(xué)觀念，樹立與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神。綜合分析學(xué)生的情況與特點，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保做到發(fā)展每個學(xué)生，面向全體學(xué)生。

（二）樹立以學(xué)定教的學(xué)習(xí)觀

在英語教學(xué)過程中，英語教師自己也需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動學(xué)習(xí)、積極獨立思考、勇于探索；善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、同事的優(yōu)點，學(xué)會用發(fā)展的眼光分析問題；全面分析學(xué)情，通過集體備課等方法做到有備無患。

（三）樹立以學(xué)定教的評價觀

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式只關(guān)注教師的言行表現(xiàn)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠重視。以學(xué)定教的評價觀要求教師的教要能夠服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，它具有雙重功能，即促進(jìn)學(xué)生英語的不斷發(fā)展和教師專業(yè)的不斷提高。

三、全面深入洞悉學(xué)生，以學(xué)定教

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)定教要求教師要充分了解學(xué)生，即對學(xué)生已知的、未知的和需知的等綜合學(xué)情進(jìn)行全面分析，而不僅僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能真正做到以學(xué)定教，才能讓以學(xué)定教發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生求學(xué)成功。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況是課程和課堂的關(guān)注中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能不能獲得進(jìn)步是評價英語教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。英語教師要意識到學(xué)生是教學(xué)中的主體，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，準(zhǔn)確把握住學(xué)生未知的，巧妙解答學(xué)生需知的。

以小學(xué)三年級PEP教材第一單元為例，這一課時的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠聽懂、會說一些簡單的自我介紹、見面打招呼的日常用語，在學(xué)生學(xué)會了“hello， I’m”這句話時，但對于其他自我介紹的句子還不熟悉時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變換，練習(xí)所有的句子，而不是一味的重復(fù)已學(xué)會的。掌控好學(xué)生未知的，拿捏準(zhǔn)學(xué)生需知的，及時的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的充實與完善。

（二）調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

以學(xué)定教具有很強的現(xiàn)場性。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，關(guān)注每個學(xué)生的面部神情、情感反饋、肢體語言及他們的所思、所感、所疑、所聞等。為學(xué)生營造寬松的英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠自然接收有意識的輸入，順暢表達(dá)出下意識的輸出。以學(xué)定教的動態(tài)性要求教師在課前精心預(yù)設(shè)，更要求教師在課堂上能夠獨具慧眼，及時捕捉課堂動態(tài)，充分利用可生成的資源，并巧妙的將其納入到預(yù)設(shè)范疇中。教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變預(yù)定目標(biāo)，重新設(shè)置學(xué)生需要的教學(xué)流程。

以小學(xué)三年級PEP教材為例，要求學(xué)生掌握5個與文具有關(guān)的單詞：pencil，pen，eraser，crayon，ruler，單詞與學(xué)生的生活很接近，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生在對話表演中運用這五個單詞，通過實物和表演加深學(xué)生的印象，根據(jù)學(xué)生在表演中的表現(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。通過這種方式，有利于學(xué)生在課堂上自主探索，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的興趣。，最終教師與學(xué)生全體都成為了實際得益者。

四、總結(jié)

以學(xué)定教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心，本著教服務(wù)于學(xué)的原則去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法與計劃安排。這種教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的興趣，引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)定教，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】理實一體化 語文課程 自我定位

目前，工學(xué)結(jié)合、理實一體化課程教學(xué)模式在各中職學(xué)校中悄然興起，并在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學(xué)體系，隨之被認(rèn)為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實一體化”的旋風(fēng)方興未艾，給包括語文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課帶來了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對理實一體化課程教學(xué)模式下語文課程何去何從問題的思考。

1. 一體化教學(xué)背景下的語文課程現(xiàn)狀

作為重要文化基礎(chǔ)課程之一的語文，雖然在職業(yè)教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學(xué)科尚未得到應(yīng)有的重視，普遍存在著如下問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高；第二，語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫離當(dāng)前的教學(xué)實際，使得整個課堂沉悶至極，學(xué)生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個惡性循環(huán)，學(xué)生越來越不喜歡語文課，語文課也越來越難上；第三，為了在招生競爭中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語文課的課時，語文課堂教學(xué)不斷被弱化、語文教師不斷被邊緣化。

正是語文課程這些不盡如人意的現(xiàn)狀，才被 “理實一體化浪潮”推到了被批評的風(fēng)頭浪尖上。語文課程存在本身沒有錯誤，語文課程那些不盡如人意的現(xiàn)狀，是人們對待語文課程的態(tài)度以及使用語文課程的方法發(fā)生了偏差。目前，對理實一體化課程教學(xué)模式下語文教學(xué)的爭論主要有兩個方面：一是理實一體化教學(xué)模式下語文課的去留問題；二是語文課是否可以應(yīng)用理實一體化課程教學(xué)模式。

2. 語文課程的設(shè)置符合當(dāng)今中職人才培養(yǎng)的要求

隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會生產(chǎn)對技術(shù)型人才的要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要具備高水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平以及繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。而語文課堂恰恰是一個綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，還可以提高學(xué)生的審美，判別等能力和思想道德修養(yǎng)，從而提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，還對于學(xué)生學(xué)好各類知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 專業(yè)課程實行一體化教學(xué)模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突

我們再來借鑒一下廣州市中職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個基本課程，只有項目課程、綜合實踐課程涉及到理實一體化教學(xué)模式，而學(xué)科課程（如語文、數(shù)學(xué)、德育、計算機基礎(chǔ)、體育等）是與理實一體化課程是同時存在的。由此可見，專業(yè)課程實行理實一體化教學(xué)模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突。

說到這里，也許會有人質(zhì)疑：廣州市對中職教育課程的劃分屬于個案，不能完全解答語文課是否可以應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式這一問題。那我們不妨從理實一體化教學(xué)的概念入手進(jìn)行分析。理實一體化教學(xué)，通俗點講，就是圍繞企業(yè)的某一項任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為主導(dǎo)的情況下，采用邊教，邊學(xué)，邊做的教學(xué)方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學(xué)生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實際操作的內(nèi)容，更無法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務(wù)，因此，語文課程不能生搬硬抄理實一體化教學(xué)模式。

4. 一體化教學(xué)模式下的語文課程作用愈發(fā)重要

之前，許多專業(yè)課程運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上教師單一的傳授理論知識，理論學(xué)完后再由實習(xí)老師上實習(xí)課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實踐管實踐，理論和實踐相互脫節(jié)，有的時候?qū)W生不能學(xué)了馬上用，有的時候?qū)W生長時間的理論學(xué)習(xí)再安排實習(xí)，理論的早忘光了。還有很多學(xué)校的課本理論知識陳舊，和實踐有很大的脫節(jié)，而學(xué)生實習(xí)的時間很少，或者實習(xí)設(shè)備沒有，直接導(dǎo)致實踐知識非常欠缺。這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

但是，不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)（人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。它應(yīng)該包含人文學(xué)科知識、人文情懷和人文精神）的機會少了許多。而中職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，又往往與個人的人文修養(yǎng)，職業(yè)道德，心理素質(zhì)，身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。由此看來，語文的學(xué)科性質(zhì)和特點決定了其承擔(dān)比以往更多的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，且所起的作用也愈發(fā)重要，這種作用在文科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。

正如前面所述，理實一體化教學(xué)模式下的語文課程作用愈發(fā)重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實一體化教學(xué)模式，但是也絕不能在“理實一體化”旋風(fēng)面前無動于衷，必須思變，必須根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和規(guī)律做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才不會在“理實一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語文課程一個正確定位的同時積極求變，我想語文教學(xué)將會煥發(fā)出新的生命力。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育教學(xué)；定向運動；意義；制約因素

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-229-01

一、定向運動的概述

定向運動于十九世紀(jì)末起源于瑞典，最初只是一項軍事體育活動。經(jīng)過上百年的發(fā)展，定向運動不斷發(fā)展與完善，并以其獨特的魅力越來越受到人們的歡迎，如今已經(jīng)發(fā)展成為一項成熟的世界性體育運動項目。國際定向運動聯(lián)合會于1961年5月在丹麥?zhǔn)锥几绫竟闪?，我國?992正式加入該組織。

定向運動實際上就是借助指南針和地圖，對地圖上標(biāo)示的各個點標(biāo)進(jìn)行到訪，以時間作為評判標(biāo)準(zhǔn)，到達(dá)所有點標(biāo)用時最短者為勝。定向運動通常在野外舉行，如公園、森林等，如果條件允許，在校園內(nèi)同樣可以舉行。參考的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以將定向運動分為不同的種類。以項目類型為標(biāo)準(zhǔn)，可以將定向運動分為短距離、中距離、長距離、個人賽、接力賽、團體賽等；以比賽級別為標(biāo)準(zhǔn)，可以將定向運動分為初級組、高級組、精英組；以比賽形式為標(biāo)準(zhǔn)，可以將定向運動分為輪椅定向、摩托車定向、滑雪定向、自行車定向、越野定向、公園定向等；以工具為標(biāo)準(zhǔn)，可以將定向運動分為徒步定向、工具定向。

二、中學(xué)體育教學(xué)開展定向運動的意義

定向運動是一項集趣味、競技、鍛煉、健身于一體的新型體育運動，在中學(xué)體育教學(xué)中開展定向運動有利于中學(xué)生的身心發(fā)展。定向運動不僅能鍛煉中學(xué)生的身體素質(zhì)，促使中學(xué)生掌握地理知識，還能培養(yǎng)中學(xué)生的獨立思維能力、邏輯思維能力、遇到困難解決問題的能力以及當(dāng)機立斷做決定的反映能力。在定向運動中，學(xué)生可以根據(jù)自身條件調(diào)節(jié)負(fù)荷與強度，自由發(fā)揮自身的運動能力。定向運動能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的生理健康和心理健康，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長與個性。

（一）定向運動有利于學(xué)生的身心發(fā)展

在參與定向運動的過程中，學(xué)生要具備過硬的意志力和體力。因為參與者不僅要接受不同外界條件的考驗，還會遇到各種困難，其中有些困難是可以預(yù)料和容易解決的，但有些困難卻是突發(fā)性的。這就要求學(xué)生具有一定的環(huán)境適應(yīng)能力和心理適應(yīng)能力去面對并解決突發(fā)性事件。通過定向運動的不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能提升學(xué)生的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）定向運動有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識

定向運動可以提高學(xué)生使用指南針和地圖的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以便選擇最佳運動方法和運動路線。另外，定向運動還要求學(xué)生掌握必需的體育理論和體育衛(wèi)生知識，幫助學(xué)生在運動過程中合理利用呼吸，科學(xué)分配體力，預(yù)防傷病，正確判斷自身的身體狀況和體力消耗狀況等。通過定向運動可以幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識付諸于實踐，并通過實踐的應(yīng)用進(jìn)一步升華理論知識，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣并形成終身體育意識。

（三）豐富校園體育文化

校園體育文化不僅要發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，還要拓展體育活動的新思路，不斷創(chuàng)新。不斷豐富校園體育文化，還可以為學(xué)生營造出更好的育人環(huán)境。在參與定向運動的過程中，可以錘煉學(xué)生的性格、健康、氣質(zhì)等與身體最為密切的人格要素，它不僅使學(xué)生體會到團結(jié)的力量，還能使校園充滿和諧、團結(jié)、進(jìn)步的生活情趣，幫助參與者不斷克服自身的倦怠和散漫行為，激發(fā)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心。由此可見，定向運動不僅拓寬了校園的體育內(nèi)容，更加豐富了校園體育文化。

（四）拓展校園體育的內(nèi)容與空間

定向運動不再把學(xué)生限制在體育場、體育館或游泳池等單調(diào)的體育空間內(nèi)，而是讓學(xué)生直接與大自然接觸，從而迅速擴大學(xué)生體育活動的空間。中學(xué)體育教學(xué)開展定向運動，使學(xué)生的體育課內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的競技型運動項目（如球類運動、體操、武術(shù)、游泳和田徑等），而是把原有學(xué)校的體育內(nèi)容擴展到大自然。由此可見，中學(xué)體育教學(xué)開展定向運動可以有效拓展校園體育的空間與內(nèi)容。

三、中學(xué)體育開展定向運動的制約因素

我國接觸定向運動的時間短、發(fā)展慢，因此中學(xué)體育開展定向運動存在很多制約因素。首先，中學(xué)還沒有關(guān)于定向運動的系統(tǒng)教材或相關(guān)的參考文獻(xiàn)供體育教師教學(xué)使用。因此，我們有必要開展類似專題研討會的形式進(jìn)行教學(xué)探討，加強橫向信息傳遞和縱向信息交流，不斷健全和完善定向運動教學(xué)理論體系；其次，師資隊伍薄弱。大部分學(xué)校的體育教師對定向運動的了解，都是通過各種零零散散的短期培訓(xùn)班獲得的，所以很多中學(xué)教師對定向運動的理解比較膚淺，這就給教學(xué)和訓(xùn)練帶來很大困難。最后，定向運動的場地和器材限制。定向運動表面看起來比較簡單，但它對場地和器材也有一定的要求。定向運動場地要具備足夠的奔跑距離，場地上要有必需的障礙物，具有一定的奔跑難度，否則達(dá)不到鍛煉效果。除了對場地的要求，學(xué)校還要根據(jù)場地繪制高精度的地圖并配備指南針等器材。然而，目前大多數(shù)中學(xué)還無法滿足定向運動所需的場地和器材要求。

四、總結(jié)

綜上所述，中學(xué)體育教學(xué)開展定向運動是非常必要且具有重要的意義，定向運動不僅擴展了學(xué)生的運動內(nèi)容和運動空間，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、邏輯思維能力、遇到困難解決問題的能力以及當(dāng)機立斷做決定的反映能力，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，符合現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓飛，佟貴鋒，包海濤.定向運動在高校開展的意義及影響因素分析[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2008，（7）：273-276.

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>> 學(xué)校\家庭\社會一體化的大學(xué)生心理和諧教育 “社區(qū)、學(xué)校、家庭”體育一體化的研究 “學(xué)校、家庭、社會”體育一體化研究 對我國“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育教育一體化網(wǎng)絡(luò)模式的研究 淺談如何建立家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的德育機制 終身體育視角下的家庭、學(xué)校和社會體育一體化研究 “詩圣”的家庭學(xué)校 美國的家庭學(xué)校 構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)”一體化青少年性教育模式研究 新時代下大學(xué)生\學(xué)校\家庭\社會四位一體教育模式的研究 “學(xué)校―家庭―社會”一體化陽光體育活動模式探究 學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化促進(jìn)青少年陽光體育活動長效機制的模型構(gòu)建 學(xué)校與家庭德育一體化研究與實踐報告 淺談家庭與學(xué)校道德教育一體化 構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會一體化的德育模式初探 談學(xué)校與家庭互動 構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會三位一體的95后大學(xué)生教育體系 學(xué)校-家庭-社區(qū)一體化德育模式在中職生教育中的實施 如何共建“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的環(huán)保社區(qū) 城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中“家庭―學(xué)校―社區(qū)”三位一體教育良性互動策略研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-12-09.

[13] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. ，2002-08-06.

[14] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL]. ，2014-06-12.

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篇5

摘要：高等數(shù)學(xué)中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強的邏輯關(guān)系，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了教師對其進(jìn)行大量的刪減，讓學(xué)生陷入了不明原理，只會“計算”的錯誤現(xiàn)象中。本文針對這種現(xiàn)象，對教學(xué)過程中抽象的定義與定理知識講解的處理進(jìn)行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學(xué)生體會真正數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué)　定義與定理　教學(xué)　數(shù)學(xué)素養(yǎng)　數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)今很多領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的身影無處不在，高等數(shù)學(xué)作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因為生源大多是來自技?；蚋呖悸浒竦膶W(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但高等數(shù)學(xué)中部分定義與定理內(nèi)容較抽象，不好理解，這對于授課的教師來講，是一個不好處理的難點，以至于在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。針對這一難點，很多數(shù)學(xué)教師在對這些抽象、不好理解內(nèi)容的處理時，進(jìn)行了刪減，把大量的抽象的理論知識一句話帶過，甚至直接刪除，而把教學(xué)的重心完全放在了高等數(shù)學(xué)的計算方法與計算技巧上，以直接教會學(xué)生數(shù)學(xué)的計算為目的。這樣一種教學(xué)方法承接了一些中學(xué)的“應(yīng)試”教育，數(shù)學(xué)的潛在價值沒有真正體現(xiàn)出來，同時也違背了開設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課程的初衷。

一、學(xué)習(xí)定義定理的重要性

1.教學(xué)大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確地說明了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)來分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)思想、概念、方法并結(jié)合自己的專業(yè)把所學(xué)理論和方法運用于實踐，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一定的數(shù)學(xué)思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識以外，更重要的是讓學(xué)生收獲能終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，從而提高應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。由于很多數(shù)學(xué)思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現(xiàn)，所以大量地刪減這些內(nèi)容，只注重于學(xué)生的解題方法的教學(xué)，不能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的真正價值，使學(xué)數(shù)學(xué)成了應(yīng)付期末考試的一種途徑。并且，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生也將會把這門知識拋到九霄云外，這樣完全沒有形成教學(xué)大綱里提到的應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想，也就更談不上應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學(xué)習(xí)抽象的定義定理必不可少。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識較為抽象，但它對于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的無外乎是要把現(xiàn)實中的問題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后再用數(shù)學(xué)知識解決，也就是所謂的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于抽象定義定理的學(xué)習(xí)，例如定理的證明，都有其具體的推理過程，對于這些推理過程的理解，可以讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成思考問題時思維的縝密性，以利于在對現(xiàn)實問題進(jìn)行分析時，能準(zhǔn)確無誤地將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題；而對于這些定義定理知識的掌握，在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是在分析問題時必不可少的一種思維能力。正如一位大學(xué)老師所說：“學(xué)數(shù)學(xué)其真正目的是為了驅(qū)逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來。”

3.實際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識，它的出發(fā)點就是實際生活的典型例子，例如常見的某一個變速物體的速度，學(xué)生覺得求這個隨時都在變化的速度成了一個不容易解決的難點，但從高等數(shù)學(xué)的角度來看，就是求變化率，也就是抽象的導(dǎo)數(shù)定義學(xué)習(xí)的切入點。所以對抽象定義定理知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理的簡化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中定義定理知識的處理方法

不少數(shù)學(xué)教師反映，不是不想授課時強調(diào)這些定義與定理，只是因為它們太過抽象，講解的過程花費的時間長、精力多，但學(xué)生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔(dān)任高級班高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對于這些抽象的定義定理的處理有一些個人的看法，總的歸納為以下四個

關(guān)鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數(shù)學(xué)史，豐富內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)中很多定義定理知識抽象，讓學(xué)習(xí)的人容易身陷迷津，而數(shù)學(xué)史卻如指引方向的“路標(biāo)”，給人以啟迪。在課堂上教師適時適當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史的知識作為補充和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容豐富起來。

例如在學(xué)習(xí)解析幾何時，教師給學(xué)生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經(jīng)典心形線的相關(guān)軼事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以神奇地讓單調(diào)的式子變成美麗的圖形，并且體會到數(shù)學(xué)不是枯燥的，它也可以創(chuàng)造浪漫。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的代數(shù)與幾何的緊密關(guān)系，為后續(xù)的解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生了解知識的邏輯源頭，體會數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思想，這為緊接著數(shù)學(xué)概念及定理的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備。

另一方面，數(shù)學(xué)史里記錄了很多數(shù)學(xué)家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬難、歷盡艱辛的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，除了了解定義與定理得出的過程，還會為數(shù)學(xué)家不畏艱辛、執(zhí)著追求真理的精神而感動，這將讓學(xué)生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動起來。

2.“化”——化繁為簡，重視直觀

對于抽象、繁瑣的定義定理知識，為了能讓學(xué)生易于接受，教師只有把知識直觀化、簡單化。

如在講解微分這一概念時，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個球體，其表面應(yīng)該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生提供了一個可以具體的想象的空間，使他們懂得用無數(shù)個簡單的平面代替復(fù)雜的曲面，利用微分這一數(shù)學(xué)概念解釋生活中的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對這一概念的理解。又如對數(shù)列、函數(shù)極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過畫數(shù)列或函數(shù)的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點來解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質(zhì)，讓學(xué)生對極限定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

此外，我們通過多觀察實際生活中與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的例子，把數(shù)學(xué)概念盡量與周圍實事聯(lián)系起來，讓學(xué)生能感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也便于理解。比如在講解定積分定義時，介紹美國著名麻省理工學(xué)院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個巨大的不規(guī)則的半球，但實際上仔細(xì)看是由一個個近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構(gòu)成的，這個看似不容易求的表面面積，實際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時也巧妙地表明了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用無處不在。這樣使學(xué)生對抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發(fā)引導(dǎo)，自主討論

對于很多知識的掌握，學(xué)生自主探索要比教師一味灌輸要來得好。在教學(xué)時，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來安排討論課，通過合理有針對性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

例如，微分中值定理的內(nèi)容抽象、內(nèi)容理論性強，對初學(xué)的學(xué)生是一個不容易處理的難點，如果單憑教師的講授，教學(xué)效果一定不好，這時可以選取一些難度適當(dāng)?shù)牡湫土?xí)題，把學(xué)生分成幾個小組，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生按組自由討論。在思考討論過后，學(xué)生對微分中值定理中的構(gòu)造輔助函數(shù)的方法有了深刻的印象，以此加深了對這一抽象定理的理解。同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也得到了提高，主動參與課堂的意識和創(chuàng)新的意識也得到了增強。

又如，在學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則時，很多學(xué)生都知道這個法則的作用是求無窮大比無窮大或無窮小比無窮小的極限，卻并不理解它為什么會與導(dǎo)數(shù)有關(guān)，是利用分別求導(dǎo)來解題的，但如果引導(dǎo)學(xué)生從無窮大增長的趨勢來進(jìn)行分析，同時得到導(dǎo)數(shù)的定義其實就是與增長趨勢密切相關(guān)，問題就可以解決了，這就是洛必達(dá)法則的本質(zhì)所在。

采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在討論探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體會到發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)課不同于其他課程，其嚴(yán)謹(jǐn)性非常強，教師在支持學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的同時，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動，讓學(xué)生漫無邊際地發(fā)揮自己的想象力，對一些理論知識的理解學(xué)生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結(jié)果必定是歪曲了知識的本意。所以在課堂上，對于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，首先教師要有正確的引導(dǎo)方向，并且要適時糾正一些學(xué)生錯誤的偏離事實軌跡的想法。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)極限時，對于其中的一個零比零的極限類型，學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)里的分式的分母是可以等于零的，這時應(yīng)強調(diào)此時出現(xiàn)的零是在某一條件下一個趨于接近的結(jié)果，并非真正等于零，強調(diào)出極限的定義，突出語言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、小結(jié)

大量的實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學(xué)上的所謂教學(xué)效果而忽視了數(shù)學(xué)教育的本來意義。數(shù)學(xué)的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數(shù)學(xué)的精神、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的根本目的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，真正理解教學(xué)大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識的教學(xué)，把學(xué)生從做題、解題的“題?！敝薪夥懦鰜恚寯?shù)學(xué)的精神、思想和方法成為他們關(guān)注的對象，并且能努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會到數(shù)學(xué)的實際價值，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這才是我們每一個數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚仲平，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

篇6

《雷雨》首先是一個家庭悲劇，其次才是一出社會問題劇。這個悲劇的根源是家庭關(guān)系中的“無序”或者叫做“”。

有一個讀者曾經(jīng)說道：“《雷雨》就是寫亂搞男女關(guān)系?！边@話有一定的道理。

大學(xué)修的是西方文學(xué)，受古希臘等國悲劇作家的影響深重。古希臘悲劇作家埃斯庫羅斯的《俄狄浦斯王》中“殺父娶母”的故事，美國作家奧尼爾的《榆樹下的欲望》中“兒子與后母”的故事，對其均有不同程度的影響。

三歲喪母，以后一直跟隨后母生活，母愛的缺失造就了作者的悲彩。

二者在《雷雨》中都有不同程度的折射。所以我覺得，《雷雨》是通過家庭的“無序”來折射走向衰亡的社會的“無序”，但它首先是一出家庭悲劇。

二、周樸園與魯侍萍之間至少曾經(jīng)是有真感情的，因為只有這樣才符合常理

兩個自由戀愛的年輕人，一次刻骨銘心的初戀并且有了愛情的結(jié)晶，這是其一。周樸園家中的“家具”等的擺設(shè)，保留魯侍萍生病關(guān)窗的生活習(xí)慣以及對魯侍萍生日的準(zhǔn)確記憶，這是其二。

周樸園說到以上這一切時，魯侍萍的反應(yīng)，（低頭）哦?。▏@一口氣）：“現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些話請你也不必說了?！边@其中的“我們”“請”這像是一對冤家或者是仇人之間的對話嗎？從中可見魯侍萍是動了情的。

北京人藝的青年演員在排演《雷雨》劇時說：“魯侍萍沒有骨氣，換了我，轉(zhuǎn)身就走。為什么還要叫周樸園認(rèn)出自己來呢？”這是演員不能深入理解作品人物情感的一個突出表現(xiàn)，但這恰恰表現(xiàn)了二人之間的情感，至少是魯侍萍對周樸園的那份情感。

三、戲劇這種文本，其解讀的關(guān)鍵是“語言”這個核心

戲劇是語言的藝術(shù)，尤其是話劇。對于這種文本，只有透過對語言的揣摩、體味，才能真正讀懂其中人物的性情或者稱之為“人性”。因此，筆者以為解讀它的關(guān)鍵是“語言”這個核心。

例1.魯侍萍：“那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”其中的“我們”可見在魯侍萍的心目中自己與周樸園曾經(jīng)是一家人，那是兩人幸福生活的一種美好的回憶。

例2.魯侍萍：“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。”為什么不說“你”？這其中暗示趕走魯侍萍的主要是周家，周樸園的軟弱可見一斑。

四、一節(jié)課的好壞，課堂精彩的生成固然十分重要，但教師精巧的預(yù)設(shè)也是必不可少的

教師精巧的預(yù)設(shè)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，更能引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。比如，某教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀周樸園人性中“惡”的一面之后，提出了讓學(xué)生探究周樸園“人性未泯”的一面這樣一個問題。學(xué)生會想，周樸園這樣一個壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的這樣一個壞到家的人，居然還會有人性？學(xué)生探究的欲望自然就被調(diào)動起來了，這樣的問題對訓(xùn)練學(xué)生的思維是大有好處的。

篇7

我國憲法規(guī)定，公民享有受教育的權(quán)利。我國1986年公布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，國家實行九年制義務(wù)教育；第五條規(guī)定，凡滿6周歲的兒童，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育；第四條規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年（即未成年人）接受義務(wù)教育的權(quán)利；第十條規(guī)定，國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費。1995年公布的《中華人民共和國教育法》第十八條規(guī)定，國家實行九年制義務(wù)教育，各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)；第四十九條規(guī)定，未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為未成年人或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件。1998年通過的《中華人民共和國高等教育法》第九條規(guī)定，公民依法享有接受高等教育的權(quán)利；第二十四條規(guī)定，設(shè)立高等學(xué)校，不得以營利為目的；第六十條規(guī)定，國家建立以財政撥款為主，其他多渠道籌措高等教育經(jīng)費為輔的體制。

根據(jù)上述規(guī)定，就九年制義務(wù)教育而言，是未成年人享有的一項權(quán)利，也是國家賦予未成年人的一項國家義務(wù)。因為一個國家要發(fā)展，一個民族要生存，必須確保其公民具備一定的文化素質(zhì)，才能與社會和歷史發(fā)展的要求相適應(yīng)。因此，國家規(guī)定了未成年人應(yīng)接受義務(wù)教育，就“義務(wù)”二字而言，即是未成年人及其監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，又是國家的義務(wù)。從法理上講，監(jiān)護(hù)人的義務(wù)在于讓其未成年人就學(xué)而不能阻止；國家的義務(wù)在于確保教育是完全在義務(wù)狀態(tài)下進(jìn)行，而非是向未成年人的監(jiān)護(hù)人收取學(xué)費或教育費而進(jìn)行，即教育的經(jīng)費應(yīng)由國家財政予以全額保障。國家對公辦高等教育，應(yīng)以財政撥款為主，其它渠道為輔，“輔”中就包括了可以向接受高等教育的未成年人或成年人收取嚴(yán)格按國家規(guī)定的適當(dāng)?shù)膶W(xué)費。如果不繳納高等教育的學(xué)費，就不能接受高等教育。從民法角度而言，交不起學(xué)費而上不了大學(xué)，并不意味著受教育權(quán)受到了剝奪，要獲得上大學(xué)的權(quán)利，必須履行繳納學(xué)費的義務(wù)，這是一種民事權(quán)利義務(wù)的對等原則，考上了大學(xué)，并不就意味著就獲得了接受高等教育的權(quán)利。

就義務(wù)教育與非義務(wù)教育而言，目前社會上相應(yīng)地出現(xiàn)了兩種不正常（或者說嚴(yán)重一點是違法）的現(xiàn)象，一是由于教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足，對中小學(xué)生出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的收費現(xiàn)象，使得義務(wù)教育很大程度上變成了非義務(wù)教育，背離了義務(wù)教育法的立法宗旨，而給廣大農(nóng)村和下崗職工家庭造成了沉重的學(xué)費負(fù)擔(dān)。在生活壓力下，很多未成年人的父母或其監(jiān)護(hù)人已無力送未成年人完成九年義務(wù)教育。就這一點而言，筆者認(rèn)為，未成年人父母或其監(jiān)護(hù)人不構(gòu)成民事意義上的違法，因為義務(wù)教育是一種國家責(zé)任而非民事責(zé)任，只有在父母或其監(jiān)護(hù)人在無需繳納學(xué)費的情況下而不讓子女或被監(jiān)護(hù)人上學(xué)才構(gòu)成違法。對于公辦中高等教育而言，也由于國家財政投入不夠，則變成了辦學(xué)經(jīng)費以收取學(xué)費為主，收費連年攀高，家庭無力承擔(dān)子女學(xué)費的情況越來越多，考上大學(xué)而因為沒有經(jīng)濟能力而上不了大學(xué)的比例越來越大。

筆者之所以以“送”子女上學(xué)為題，是基于目前我國實際上是實行的收費教育。送就是意味著父母或其監(jiān)護(hù)人必須出錢，子女或被監(jiān)護(hù)人才能享受到受教育的權(quán)利。而對大多數(shù)家庭而言，生存權(quán)與受教育權(quán)是相沖突的。目前出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是由于生活所迫，父母或其監(jiān)護(hù)人不得不讓未成年人輟學(xué)，這在貧困農(nóng)村相當(dāng)普遍，不得不引起國家重視。長此以往，國民素質(zhì)不升反降，事關(guān)國運和民族的興衰。另一種現(xiàn)象是子女考上大學(xué)以后，父母及其監(jiān)護(hù)人無力支付高昂的學(xué)費。目前，就成年子女向父母索要高等教育費用的民事訴訟越來越多，已引發(fā)了社會對法律和傳統(tǒng)道德觀念的深層次思考。筆者認(rèn)為，子女完成九年義務(wù)教育進(jìn)入大學(xué)一、兩年后，絕大多數(shù)已年滿18周歲，已成為具備完全民事行為能力人，與其父母處于平等的民事主體地位，均屬中華人民共和國的公民。其父母可以拒絕為子女提供生活和教育等其他費用。而國家出于國家利益和社會公共利益的考慮，應(yīng)加大對公辦高校的財政投入力度，盡量降低高校學(xué)費收費標(biāo)準(zhǔn)，以保障大部分的成年人能通過勤工儉學(xué)、助學(xué)金等方式完成高等教育。筆者不同意有的經(jīng)濟學(xué)家提出讓高等教育市場化，通過高校自主收費，促使家庭加大對子女的教育投入來拉動擴大內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的說法。實際上，對絕大多數(shù)家庭而言，隨著學(xué)費的不斷攀高，已使得很多人喪失了接受高等教育的權(quán)利，而極少數(shù)富裕家庭則將子女送往國外念書，反而促使了國內(nèi)資金外流。在知識經(jīng)濟年代，對于實現(xiàn)我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，對于國運的昌盛、民族的振興，有百害而無一利。

至于未成年人完成九年義務(wù)教育到考上大學(xué)，即其成年之前這段時間，其教育費用是否應(yīng)由其父母或其他監(jiān)護(hù)人承擔(dān)，則要從民法理論上進(jìn)行全面分析才能得出結(jié)論。關(guān)于父母或其監(jiān)護(hù)人在子女或被監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系，根據(jù)我國民法規(guī)定，父母或其監(jiān)護(hù)人對子女或被監(jiān)護(hù)人有撫養(yǎng)和教育的義務(wù)，子女對父母或被監(jiān)護(hù)人在喪失勞動能力或無生活來源的情況下有贍養(yǎng)的義務(wù)。父母或監(jiān)護(hù)人對子女或被監(jiān)護(hù)人教育的義務(wù)，與未成年人到學(xué)校接受教育的教育權(quán)是兩個完全不同的概念，父母對子女的教育義務(wù)是針對于父母對子女應(yīng)該加強管教而言，如果父母對子女管教不當(dāng)，在故意或過失的情況下，使得不具備民事行為能力或限制民事行為能力的未成年人侵害了他人的民事權(quán)益而造成了民事責(zé)任，應(yīng)由其父母或監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。至于送子女或被監(jiān)護(hù)人上學(xué)，在民法上并沒有確立父母或監(jiān)護(hù)人有這一項民事義務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；體育；調(diào)控；優(yōu)化

一、環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)環(huán)境的定義

1.環(huán)境的定義：從哲學(xué)角度來看，所謂環(huán)境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對于人來說，環(huán)境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時間關(guān)系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學(xué)環(huán)境的定義：教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境 [1]。教學(xué)環(huán)境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會制度、家庭條件、社區(qū)條件等都屬于教學(xué)環(huán)境。狹義上講，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動所需要的物質(zhì)、制度與心理環(huán)境如校園、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)、人際關(guān)系等。我們一般所說的教學(xué)環(huán)境主要是指狹義的教學(xué)環(huán)境。

3.體育教學(xué)環(huán)境的定義：體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校實現(xiàn)體育教學(xué)活動所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學(xué)活動中人的身心發(fā)展的特殊需要而組織起來的環(huán)境。

二、體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素分析

學(xué)校是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的所有事物，幾乎都可以認(rèn)為是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。其中，直接作用于體育教學(xué)活動并對教學(xué)活動效果發(fā)生重要影響的環(huán)境因素可以分為兩大類，即硬環(huán)境和軟環(huán)境。

1.體育教學(xué)的硬環(huán)境。體育教學(xué)的硬環(huán)境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學(xué)設(shè)施：體育教學(xué)設(shè)施主要分為兩類：一類是常規(guī)性設(shè)施，如桌椅、實驗器材、圖書資料、多媒體教學(xué)設(shè)施等；另一類是體育器材設(shè)施，如各種場地、各種器材。這些設(shè)備是開展體育教學(xué)活動的必備條件，對完成體育教學(xué)的任務(wù)起著重要的作用。

2.體育教學(xué)的軟環(huán)境。體育教學(xué)的軟環(huán)境主要有：（1）班級規(guī)模：許多研究發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學(xué)的實施也有極大影響。（2）人際關(guān)系：指人們在社會交往中所形成的各種關(guān)系。學(xué)校中的人際關(guān)系，如校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、師生的關(guān)系、教師間的關(guān)系、學(xué)生間的關(guān)系等，都與教學(xué)有密切的關(guān)系。（3）校風(fēng)班風(fēng)：校風(fēng)是指一個學(xué)校的社會氣氛。是一種集體行為風(fēng)尚，是一種無形的環(huán)境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風(fēng)是指班集體的所有成員在長期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無形的約束力，不僅能塑造學(xué)生的態(tài)度和價值觀，又能影響他們課堂中的學(xué)習(xí)活動。（4）課堂教學(xué)氣氛：指班集體在課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒狀態(tài)，它集中反映了課堂教學(xué)情境和班集體之間的關(guān)系。積極地課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、體育教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化

（一）體育教學(xué)環(huán)境調(diào)控與優(yōu)化的依據(jù)

1.社會大環(huán)境的變化。社會大環(huán)境包括國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟文化環(huán)境、社會大眾的生活環(huán)境等。社會大環(huán)境的任何變化都可能成為影響和改變教學(xué)環(huán)境的客觀因素。在中國“舉國體制”影響下，體育的發(fā)展呈現(xiàn)出重競技體育輕大眾體育。面對體育環(huán)境的變化學(xué)校體育應(yīng)做好兩方面的工作：一是緊隨時代腳步，充分利用各種有利因素，創(chuàng)建良好的體育教學(xué)環(huán)境；二是采取有效措施，預(yù)防和抵制各種不良之風(fēng)和不利因素對體育教學(xué)環(huán)境的負(fù)面影響。

2.學(xué)校體育目標(biāo)。學(xué)校體育目標(biāo)是體育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是學(xué)校體育目的在學(xué)校體育中的具體化。體育目標(biāo)對體育教學(xué)活動有指導(dǎo)作用，同時各級各類學(xué)校有著不同的體育目標(biāo)。因此，要創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境，就必須充分考慮學(xué)校體育目標(biāo)。

3.學(xué)生身心發(fā)展的特點。學(xué)生的身心處于一個不斷發(fā)展和逐漸成熟的過程之中，在發(fā)展的過程中當(dāng)然離不開環(huán)境的影響，也并不是所有的環(huán)境影響都能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，只有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點的環(huán)境才是有利的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時，必須從學(xué)生的身心特點出發(fā)。

4.學(xué)校實際情況。中國各省市、地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展的程度不同，造成各學(xué)校的實際情況差別較大。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時，要立足于自己學(xué)校的實際。只要能充分考慮并利用本學(xué)校的現(xiàn)有條件，并不斷改善體育教學(xué)環(huán)境的面貌，都有可能創(chuàng)建成有自己特色的良好的體育教學(xué)環(huán)境。

（二）調(diào)控優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境的策略

1.學(xué)校體育教學(xué)硬環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）加強場館建設(shè)。體育教學(xué)所需要

的場館、器材等，是體育教學(xué)的硬環(huán)境，也是影響體育教學(xué)的一個重要環(huán)境因素，直接制約著體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個顯著特點。所以，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的需要，加大對這些硬件的投入，以滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要，進(jìn)而營造良好的體育教學(xué)環(huán)境。（2）體育教學(xué)設(shè)施的整體協(xié)調(diào)。體育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生全面基本活動能力和身體素質(zhì)為依據(jù)，學(xué)校上下都樹立全局觀念，把各種體育教學(xué)設(shè)施有機的協(xié)調(diào)為一個整體，使它們向著有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高體育教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展，以實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的基本活動能力和身體素質(zhì)任務(wù)。（3）合理布局體育教學(xué)設(shè)施。體育場館的建設(shè)布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應(yīng)擺放合理。場館的建設(shè)和美化一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和教學(xué)基本規(guī)律。在體育場地周圍多種植樹和草，并根據(jù)自然環(huán)境的周期變化、學(xué)期循環(huán)的規(guī)律以及教學(xué)大綱的要求，合適安排教學(xué)內(nèi)容、時間和場地，采用靈活多變的教學(xué)方法、組織形式等，使學(xué)生真正熱愛體育，充分享受到體育課所帶來的樂趣。（4）因地制宜，利用本校的優(yōu)勢。長期困擾我們的一個事實是教育經(jīng)費短缺，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環(huán)境，通過科學(xué)的設(shè)計、巧妙的布置各種器材設(shè)施，才有可能推動學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的改善，從而給教學(xué)環(huán)境的建設(shè)帶來突破。

2.體育教學(xué)軟環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）信息的篩選。學(xué)校不是一個完全封閉的環(huán)境，社會上的一些信息會不時的傳入學(xué)校，尤其是現(xiàn)在的信息社會更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對教學(xué)起到促進(jìn)作用的，也有對教學(xué)起到反作用的。因此，在教學(xué)中，體育教師應(yīng)該對這些信息進(jìn)行篩選和加工，選出有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的積極信息，預(yù)防、抑制不良信息在學(xué)校中的傳播。（2）加強校園體育文化建設(shè)。校園體育文化是學(xué)校校園文化的重要組成部分，是在學(xué)校特定范圍內(nèi)呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學(xué)生形成正確的體育價值觀、體育態(tài)度和理想信念，進(jìn)而影響著他們的學(xué)習(xí)的情趣、學(xué)習(xí)的行為與動機、學(xué)習(xí)的效果與效率，從而影響體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學(xué)氣氛?！肮餐瑓⑴c，互相合作”是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要特征。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的接收，而是具有其主觀能動性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用其自身的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)優(yōu)化各教學(xué)要素，并充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動之中。

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篇9

【摘要】 目的 探討小劑量帕羅西丁聯(lián)合團體心理輔導(dǎo)對維持性血液透析患者抑郁焦慮的療效。方法 經(jīng)床旁Zung抑郁自評量表評分，選入符合抑郁狀態(tài)患者41例，給予帕羅西汀10 mg，Qd頓服，治療10周，同時聯(lián)合團體心理輔導(dǎo);10周后再次進(jìn)行SDS評分，比較治療前后患者抑郁狀態(tài)變化。結(jié)果 治療后SDS評分為49.78±6.38與治療前58.78±8.46相比，差異有顯著性(P

【關(guān)鍵詞】 血液透析; 抑郁狀態(tài); 帕羅西丁; 團體心理輔導(dǎo)

慢性腎功能衰竭(chronic renal failure，CRF)是一種常見的慢性疾病，是各種進(jìn)展性腎臟疾病持續(xù)發(fā)展的共同轉(zhuǎn)歸。維持性血液透析(maintenance hemodialysis，MHD)是其延緩生命的主要治療方式，過程漫長而艱辛。透析期間患者軀體方面會存在諸多不適，且飲食、飲水受限，活動受限，而且血液透析費用昂貴，在經(jīng)濟及精神方面給家庭帶來很多壓力。大部分患者存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)為抑郁，焦慮，幻想，猜疑，否認(rèn)，不信任，不適應(yīng)，悲觀厭世，不遵醫(yī)囑等[12]。我院腎內(nèi)科血液凈化中心應(yīng)用小劑量帕羅西丁聯(lián)合團體心理輔導(dǎo)對維持性血液透析患者抑郁焦慮病例進(jìn)行了療效觀察，現(xiàn)總結(jié)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 2007年10月～2009年3月在我院腎內(nèi)科血液凈化中心進(jìn)行常規(guī)透析的終末期腎病患者70例，透析時間均在6個月以上，現(xiàn)2個月內(nèi)無感染性疾病發(fā)生，愿意接受此項研究的患者。采用床旁談話方式對患者按Zung抑郁自評量表 (selfrating depression scale，SDS)進(jìn)行抑郁評分，該量表包括20個條目，每個條目按l～4級評分，總分乘以1.25即得標(biāo)準(zhǔn)分(T分)，抑郁程度標(biāo)準(zhǔn)為：T

1.2 方法 入選患者均給予鹽酸帕羅西汀片(商品名：舒坦羅，浙江尖峰藥業(yè)公司，生產(chǎn)批號：090901 )10 mg，每天1次頓服，持續(xù)10周，同時給與心理干預(yù)，每6人1組，每周進(jìn)行2次團體心理輔導(dǎo)，基本內(nèi)容包括：幫助成員彼此熟悉，解釋規(guī)則，積極傾聽，鼓勵與支持，成員的自我流露[3]，解釋CRF及血液透析的有關(guān)知識，成功回歸社會的例子，正確認(rèn)知患病的事實，幫助應(yīng)對心理問題，如身份感的喪失、焦慮、憤怒及抑郁等不良情緒，為問題解決提供支持和幫助等。觀察期間禁酒并觀察藥物不良反應(yīng)，主要包括患者不適癥狀表現(xiàn);10周后再次行Zung抑郁自評量表測定。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)先經(jīng)正態(tài)性檢驗，正態(tài)性分布的計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，治療前后比較采用配對t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 臨床療效 治療前，患者Zung氏抑郁量表(SDS)評分為(58.78±8.46)，治療后為(49.78±6.38)明顯較治療前降低，差異有顯著性(t=0.6969，P

2.2 不良反應(yīng) 患者觀察期間出現(xiàn)口干2例(4.89%)，腹脹、惡心1例(2.44%)，震顫1例(2.44%)，其他患者未見不適癥狀。藥物不良反應(yīng)發(fā)生率為9.77%，患者均能夠耐受用藥，不良反應(yīng)未做處理，患者亦未提出終止治療要求。

3 討論

國外有報道2/3透析患者發(fā)生抑郁癥[4]，劉錦萍等[5]對維持性血液透析的慢性腎功能衰竭患者51例進(jìn)行研究表明透析充分者抑郁癥發(fā)生率為40%，透析充分性未達(dá)標(biāo)的患者占60.78%。一些國內(nèi)相關(guān)報道中與抑郁狀態(tài)有關(guān)的因素多為社會支持、透析方法、透析時間、經(jīng)濟、性別、透析前對腎衰竭的知曉度等[67]。多項研究表明抑郁與患者的病死率增加顯著相關(guān)[8]。由于抗抑郁藥物的安全性及患者對治療的順應(yīng)性等原因，有文獻(xiàn)報道只有約16%維持性血液透析抑郁癥患者進(jìn)行抗抑郁藥物干預(yù)治療[9]。國內(nèi)相關(guān)報道更是以心理護(hù)理為主[10]。

本組應(yīng)用小劑量帕羅西汀(10 mg/d)聯(lián)合團體心理輔導(dǎo)持續(xù)治療10周，結(jié)果顯示，治療期間多數(shù)患者對藥物無不適反應(yīng)，抑郁癥狀減輕，治療后SDS評分顯著降低，差異有顯著性(P

帕羅西汀是一種強效5羥色胺再攝取抑制劑(selective serotonin reuptake inhibitors，SSRI)，由于它是SSRIs中抑制5羥色胺再攝取效力最強的藥物，并具有高度選擇性，其抗抑郁作用強度與三環(huán)類抗抑郁劑相似，而有效治療劑量較低，不良反應(yīng)相對較小，且該藥每日僅頓服1次，治療簡便，患者順應(yīng)性較好，因此較適于維持性血液透析抑郁癥患者。而聯(lián)合團體心理輔導(dǎo)經(jīng)濟有效，簡便易行，適宜在臨床上使用。

本組觀察應(yīng)用小劑量帕羅西丁聯(lián)合團體心理輔導(dǎo)治療此類患者，探討抗抑郁治療及團體心理輔導(dǎo)對維持性血液透析患者抑郁狀態(tài)的療效，在提倡生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的今天，期待能夠為有志腎內(nèi)科醫(yī)師，認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)抑郁，為不斷提高透析患者生活質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

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篇10

2.體育教學(xué)模式的特征。當(dāng)前體育教學(xué)模式主要有以下特征：整體性，可操作性，穩(wěn)定性，有效性，指向性，局限性。體育教學(xué)模式是體育教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終，所以具有完整性。體育教學(xué)模式不是空洞的理論，而是來源于實踐的理論，又把理論應(yīng)用于實踐，是理論在實踐中便于把握和運用的具體操作程序，是一種簡化的教學(xué)程序，因此具有可操作性。體育教學(xué)模式一般都是從眾多體育教學(xué)活動方式中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選的一種教學(xué)方式，因此每一種教學(xué)模式都具有特有的效力，因而具有有效性。由于任何一種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論的指導(dǎo)下有特定的教學(xué)目標(biāo)、基本條件和范圍，因此具有指向性。體育教學(xué)模式的構(gòu)建是基于特定的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論，有一個具體的教學(xué)目標(biāo)，具體的操作程序和實現(xiàn)條件，因此具有局限性。體育教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系而建構(gòu)設(shè)計的比較穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)的要素結(jié)構(gòu)，因此體育教學(xué)模式具有穩(wěn)定。

3.體育教學(xué)模式存在的問題?，F(xiàn)行體育教學(xué)模式的研究在要領(lǐng)和內(nèi)涵方面有很大的不同，有將教學(xué)方法與教學(xué)模式相混淆的傾向，而且在模式的內(nèi)容、對象、方法、效果之間的關(guān)系缺乏限定。教學(xué)模式涵括了教學(xué)方法，它是把教學(xué)中若干要素結(jié)合起來，形成相對系統(tǒng)和獨立的教學(xué)單元；而教學(xué)方法是這些要素中最活躍的要素之一，教學(xué)模式的思想制約著教學(xué)方法的選用，又通過教學(xué)方法實現(xiàn)自己的思想。

4.體育教學(xué)模式的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)造性。體育教學(xué)模式只能為參與課堂教學(xué)的各因素的組合和進(jìn)程提供一個簡略的框架，而體育教學(xué)是有血有肉的，它既是科學(xué)又是藝術(shù)的創(chuàng)造性活動。近來，隨著國外教學(xué)模式理論了解的深入，國內(nèi)的一些教師將國外的一些較為成熟的具體的教學(xué)模式運用在體育教學(xué)之中，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)水平，取得了一定的研究成果。但還存在應(yīng)用中某些方面的不足，如過多的應(yīng)用國外的教學(xué)模式，不考慮我國具體的特點。缺少自我創(chuàng)新，難以照顧我國體育教學(xué)的具體特點，以及在教學(xué)中應(yīng)用操作性不強，普及性差等不足。

5.體育教學(xué)模式的開發(fā)缺乏系統(tǒng)性和整體效應(yīng)。在大量的體育教學(xué)研究中，相當(dāng)多的研究是關(guān)于體育獨有教學(xué)模式的生成與改造的研究。很多教師從多年的實踐出發(fā)，研究出了許多影響較大的、有特點的教學(xué)模式。但這些研究者往往把自己的研究片面地看成是體育教學(xué)方法的研究，而沒有把它作為一個系統(tǒng)的、整體的教學(xué)模式研究來看，另外這類研究還存在有實驗設(shè)計不太精確及教學(xué)研究抽象，簡化性差的不足。

6.體育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。構(gòu)建每種教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。構(gòu)建教學(xué)模式的目的是更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，怎樣來判斷每種教學(xué)模式是否實現(xiàn)了既定的目標(biāo)呢？

一是簡化體育教學(xué)模式，增強體育教學(xué)模式操作性。二是體育教學(xué)模式向多樣化或多種并存以及優(yōu)化、綜合化發(fā)展。三是從生理改造走向生理、心理、適應(yīng)能力并重模式。四是對學(xué)生的單一評價模式走向綜合評價模式。五是教學(xué)模式的發(fā)展越來越強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。