導語：如何才能寫好一篇新課程改革的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程改革；高等師范教育；課程改革

自21世紀以來，我國基礎教育領域正面臨新一輪的課程改革。其目的在于改變過去基礎教育長期滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的局面，以促進學生全面自由發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。要在高等師范教育中廣泛實施新課程改革并取得預期成效，需要各方面特別是教師的支持。教師既是新課程改革的主力軍，也是具體的實踐者。教師如果缺乏貫徹實施新課改的主體意識、參與能力和素質(zhì)，即便設計再完美的課程，也無法取得相應的教學效果，新課改的目標也無從得以實現(xiàn)。教育部明確指出：“師范院校與其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！币虼?，高等師范教育作為教師培養(yǎng)和培訓的主要渠道，理應按照新課改的目標和要求進行相應的改革與創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更多符合新課改要求的中小學教師。高等師范課程質(zhì)量關乎師資培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，高素質(zhì)師資力量的培養(yǎng)與高質(zhì)量的教學課程密不可分?；谂囵B(yǎng)合乎新課改要求的合格教師的需要，創(chuàng)新和改革高等師范教育課程勢在必行。

一、新課程改革的內(nèi)涵與特征

新課程改革的基本內(nèi)涵是全面實施素質(zhì)教育，注重人的自由發(fā)展，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的價值理念，其課程體系的基本特征表現(xiàn)為以人為本、綜合化和現(xiàn)代化等特點。

（1）實現(xiàn)課程功能轉變。改變以往課程體系過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)培育學生積極主動學習的重要性，使其在掌握基本知識和技能的過程中逐漸形成正確的價值觀。同時注重引導學生掌握學習的技巧、培育合作精神，打破傳統(tǒng)的以升學取向和精英主義的課程定位，關注學生的全面自由發(fā)展。

（2）新課改對現(xiàn)行課程結構作出了重大調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學科課程體系的同時，大幅增加了致力于培養(yǎng)學生實用技能和科學素養(yǎng)的課程，綜合實踐和科學類課程在課程體系中的比例有較大幅度的提升。新課改目的在于加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時注重不同課程領域特別是像體育、藝術以及綜合實踐類活動等課程對學生能力發(fā)展的獨特作用，逐漸淡化不同學科之間的界限，強調(diào)學科之間的溝通與聯(lián)系。

（3）課程內(nèi)容與社會和時代緊密聯(lián)系。新課程致力于改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過于偏重書本知識的特點，強調(diào)課程內(nèi)容與生活、社會和時展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和生活體驗，增加與終身學習有關的基礎知識和技能培養(yǎng)的內(nèi)容。新課改視域下的課程體系力爭體現(xiàn)現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的新成果，使其具有鮮明的時代特征，同時也注重將課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，能切實有效地反映當代學生的生活經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)課程與社會現(xiàn)實相脫節(jié)的狀況，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

二、新課程改革對高等師范教育課程的影響

新課程改革的特點和價值理念，對高等師范教育課程產(chǎn)生了重要影響，具體表現(xiàn)在：

1.對高等師范教育課程改革目標的影響

新課程改革的目標是注重學生的全面發(fā)展，致力于在德、智、體等各方面培育學生的認知、情感和實踐能力，它糾正了以往教育課程偏重于知識傳授的傾向，注重激發(fā)學生的學習興趣，培育良好的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力，并在學習的過程中逐漸形成正確的價值觀和世界觀。新課程改革確立的目標和價值取向為教師開展教育教學實踐指明了方向，同時，也給高等師范教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。它不僅要求高等師范教育所培養(yǎng)和培訓的教師樹立全新的教育理念，同時要求在未來的教育實踐過程中能有效運用新課改的教育教學方法和技巧，以便全面推進實施新課程改革。

2.新課程對高等師范教育課程內(nèi)容的影響

新課程具有均衡性、選擇性和綜合性等特征，它改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容所特有的難、繁、偏、舊等現(xiàn)狀，增強了課程內(nèi)容與學生生活、社會和時展的聯(lián)系，注重激發(fā)學生的學習興趣和生活體驗。新課程內(nèi)容上的變化要求高等師范類學生在未來的教學實踐過程中必須把握好時展的要求，結合學生的實際情況處理好不同課程體系之間的關系，并能結合當?shù)貙嶋H開發(fā)具有本地特色的課程，將教育教學與學生生活、社會和時代要求結合起來付諸實施。

3.新課程對高等師范教育課程實施過程的影響

新課程改革堅持“以學生為本”的發(fā)展方向，改變了過去在教學實踐過程中過于強調(diào)教師權威，以單向“灌輸式”教學為主的弊病，強調(diào)師生之間是一種基于平等互信的新型師生關系，不管是教師還是學生，都能平等地參與到課程實施過程中去，知識的傳授是基于師生之間雙向互動與交流的過程，每一個人都能自覺、主動地參與到學習過程中去，學習過程不再像以往那樣枯燥乏味而成為具有愉悅感的體驗過程。

三、新課程視野下的高等師范課程改革與創(chuàng)新

作為新課改的關鍵和核心內(nèi)容，課程改革是教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，也是高等師范院校開展教育教學活動、組織實施培養(yǎng)目標的藍圖。高等師范院校應高度重視其教育課程改革，突出其在培養(yǎng)綜合性人才、調(diào)整專業(yè)設置、強化教學內(nèi)容適應性和時代性等方面的作用，全面推進綜合素質(zhì)教育，深化課堂教學實踐環(huán)節(jié)，提高教育教學水平。

1.課程目標上樹立以學生發(fā)展為中心的價值理念

課程是高等師范教育的核心內(nèi)容，而目標是課程設計的靈魂。高等師范教育課程只有確立合理、有效的目標，才能更好地為新課程改革和中小學教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，踐行其教育使命。

在課程目標的構成要素中，課程價值取向是其最核心的基本要素。換而言之，高等師范教育課程的的價值取向決定了其課程設置、結構特點、內(nèi)容體系和課程評價等各個方面。因此，樹立正確、合理的高等師范教育課程價值觀，對新課改背景下的高等師范教育創(chuàng)新與改革至關重要。新課改“以人為本”的教育理念決定了高等師范教育必須樹立以學生全面發(fā)展為本的課程理念，強調(diào)以圍繞“育師”、以學生發(fā)展的內(nèi)在線索和邏輯來構建其課程目標及其價值觀。確立以學生發(fā)展為核心的課程目標，就要根據(jù)高等師范教育特點和新課改的要求，尊重學生的獨立人格和個體差異，盡可能地滿足不同學生的需求，積極創(chuàng)設引導學生積極主動參與課程學習的教育環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)他們學習和運用知識的能力，使其得到全面自由發(fā)展。

2.課程內(nèi)容要求統(tǒng)籌結合學生生活、

社會和時代要求

新課程改革背景下的課程結構所體現(xiàn)出來的綜合性、均衡性和選擇性，淡化了不同學科之間的界限，強化了學科之間的聯(lián)系和綜合，確保學生能得以全面、均衡、自由的發(fā)展。高等師范院校必須貫徹新課改教育理念，創(chuàng)新和改革高等師范教育理念，培育全新的人才觀、教學觀和質(zhì)量觀，按照新課改的要求，創(chuàng)新和改革高等師范類課程體系，加強綜合性課程、普通基礎教育課程、教育專業(yè)課程以及選修課建設，增加選修課的比重和權重，讓學生接觸和體驗不同的知識和能力結構，促使其向基礎性強的通識教育方向發(fā)展。同時還要特別關注教育專業(yè)課程設置，專業(yè)課程是體現(xiàn)教師專業(yè)特點，并區(qū)別于其他教育職業(yè)的重要標志。

3.課程設置要求多樣性和實用性相結合

課程設置是課程理念的集中體現(xiàn)，高等師范院校應在認真研究新課程改革的基礎上，合理化調(diào)整高等師范教育課程設置。

（1）增加綜合性課程的比重。課程的綜合性是新課程改革的顯著特征之一。增加高等師范綜合性課程，不是將傳統(tǒng)分科專業(yè)簡單拼湊起來，而是在原有的基礎知識和結構體系的基礎上重新整合，使之融為一體，形成新的、具有單一學科特征的知識體系。如有的學校開設了“大綜合文科教育課程”“大綜合理科教育課程”，前者將現(xiàn)有歷史、教育、語文和政教融合在一起，后者則將數(shù)、理、化等專業(yè)知識結合起來；有的學校在大一、大二時期開設綜合性課程，到了大三、大四再開始分科學習，由學生自主選擇專業(yè)，強化專業(yè)學習等，在擴大學生專業(yè)知識面的同時，又不放松其專業(yè)學習和訓練。

（2）增設通識教育課程。強化學生的人文教育，關注學生人文、情感、意志和社會責任感等品質(zhì)的培養(yǎng)，提高與學生人文素養(yǎng)相關專業(yè)課程的權重。新課程改革十分關注學生道德品格的培養(yǎng)和“人”的全面自由發(fā)展。教師要想起到良好的模范作用，也必須養(yǎng)成高尚的道德風貌。通過增設一些具有豐富歷史底蘊和文化內(nèi)涵的通識教育課程，輔之以教師卓有成效的課程教學，有助于引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，提高他們的文化素養(yǎng)和人格魅力，促使其走上教師崗位后，再用其良好的精神風貌影響中小學生。

4.構建科學合理的課程評價體系

新課改確立了全新的發(fā)展性教學評價理念，其基本內(nèi)涵是：基于全面了解學生學習狀況，激發(fā)其學習熱情和促進其全面發(fā)展的目的，對教學的評價不僅要關注其教學結果，同時更應該關注其教學過程。對學生的評價既要關注其學習結果也要重視其學習過程；既要關注課程體系所體現(xiàn)出來的基礎知識和基本技能，更要關注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和知識接受程度等方面的發(fā)展。課程評價應從統(tǒng)籌專業(yè)評價、教師評價、學生評價和教學管理評價等多個方面進行，高等師范院校應著手建立多元的、開放性的、科學的、動態(tài)的課程評價體系，以促進高等師范教育課程往科學化、合理化方向發(fā)展。

高等師范院校課程創(chuàng)新與新課程改革的對接是高等師范教育改革的重要課題之一，也是亟待解決的難題之一。只有實現(xiàn)兩者的成功對接，才能使新課程改革全面有效實施成為可能，才能為中小學校培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資隊伍，進而有效發(fā)揮新課程改革之于我國教育事業(yè)的巨大推動作用。

參考文獻：

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首先，新課程改革理念下的教學模式與傳統(tǒng)并非截然不同。語文教學方法是多種多樣的，但無論采取哪種教學方法或模式，根據(jù)《普通高中新課程方案導讀》要求都應該具備以下基本特征：“第一，在教學目標的設置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設性目標。第二，在教學內(nèi)容上，不僅包含學科學習內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術，吸引學生注意，引發(fā)學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據(jù)?！?/p>

因此，新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，我們不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程教學。在長期的教學實踐中，我們積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點撥式、討論式等教學方法。隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力，一些教學理論和教學方法也不斷完善。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，以及錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法都是以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，這就為當前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

在語文教學中，應該改革的是過去那種無法適應當今學生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，把過去“滿堂灌”“教師問學生答”的簡單模式轉變?yōu)槌珜ё灾鳌⒑献?、探究的學習方式，把教師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)閹熒邮綄W習?！盀閷W生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）

其次，新課程改革的語文教學不能片面追求課堂的“熱鬧”。新課程改革理念下，課堂教學的“熱鬧”是創(chuàng)設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養(yǎng)學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展，從“教師教為課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉為師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文被動局面的教育理念和教學方式。

不過，在推廣這種教學方式的同時，我們不能曲解“熱鬧”的含義，不能片面地追求課堂的“熱鬧”，更不能讓無效的學生活動沖擊語文新課程改革的目標。片面追求“熱鬧”的課堂教學貌似“充分重視學生的主體性”，其實，是徒有形式而無實效的，違背了語文新課程改革的精神實質(zhì)。我們應該重視學情的實際，追求學習的實效。這是我們應持之以恒的。

最后，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能?！半p基”是指基礎知識、基本技能，“加強雙基”是在二十世紀六十年代提出的，在七八十年代又強調(diào)“加強雙基，培養(yǎng)能力”。新的語文課程標準不再提到“雙基”，而是突出強調(diào)“高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的“雙基”，而是促使其進一步科學發(fā)展，使其更科學，更具人文化。

從理論上來講，“語文素養(yǎng)”是“雙基”的繼承發(fā)展。世遷，但是，中小學設立語文課程的目的——正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力——是不會改變的。新的語文課程標準依然是重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。新課標下的語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合?！罢Z文素養(yǎng)”的內(nèi)涵比“雙基”更豐富，外延也更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力及不斷更新知識的能力。

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課程改革初期需要做大量的探索工作，可能會暫時對考試成績有影響，但不能因為暫時的“倒退”而裹足不前。我們廣大教師要結合理論反思自己的實踐，在反思中，真正做到理論聯(lián)系實際。筆者結合自己的實踐經(jīng)驗，認為中學化學新課程改革中存在以下問題：

一、盲目追求新型學習方式，沒有抓住課程改革實質(zhì)

新課程改革倡導探究學習、合作學習、自主學習等學習方式，使學生從接受式學習向自主式學習轉變，讓學生在學習的過程中獲得積極的情感和參與體驗，促進學生全面發(fā)展。但在實踐中，有的教師把“少講”或“不講”作為新課程改革的基本原則。使化學課表現(xiàn)為“散亂的活躍”，“學生想說什么，就說什么”感覺不到學生在自主什么，教師的主導作用又在哪里。使學生完全“自主”是我們的教學目標，但是學生的自主也需要教師的指導，只有教師在教學中把握適當?shù)臅r機給學生以適當?shù)闹笇?，才能讓學生在學習過程中主動去獲取知識發(fā)展思維，逐步做到“自主”。

二、片面追求自主探究學習，沒有注意多種學習方式相結合

新課程倡導資助探究學習，由于探究學習能使學生主動獲取知識，具有其他學習方式無法代替的優(yōu)越性。但在實踐中，有的教師片面追求探究學習，放棄接受學習，甚至將他們完全對立起來。只是探究學習走向極端，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。

事實上，接受學習在積累間接經(jīng)驗，傳遞系統(tǒng)的科學知識方面，具有其他學習方式無法比擬的效率。而且中學化學教學的基本特征是化學知識的傳授，他在一定程度上決定了接收學習的講授法仍然是中學化學教學主要的方法，教師講解時精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。探究學習、接受學習、以及自主學習等各種學習方式都有各自的優(yōu)勢與不足，在中學化學教學中必須將他們有機結合起來才能相得益彰。例如，在化學教學中小引導學生對學習內(nèi)容進行自主學習、如果自主學習中產(chǎn)生疑問，就指導學生開展探究學習。如果個體探究還不能解決問題，就組織開展小組合作學習或利用教師的啟發(fā)式講解進行有意義的接收學習，直至把問題解決。

三、迷信多媒體教學手段，沒有充分發(fā)揮化學實驗和黑板的功能

多媒體可見可以提供大量包括文字和圖形、聲音、動畫和錄像的視聽信息，激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上提高了教學效益。但在實踐中，有的化學教師完全不考慮教學的內(nèi)容和學生的實際，極端迷信多媒體教學手段，似乎沒有了現(xiàn)代化多媒體手段就是一節(jié)低品位的課，卻忽略了化學實驗她教學手段，甚至排斥黑板這一傳統(tǒng)教學工具。而有的化學教師自身角色定位模糊不清，其所謂的多媒體教學僅僅是教師把自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己則退到了幕后操作，學生跟著電腦提出的一個個問題走，看似學生學得相當主動，其實這種教學更缺乏靈活性，學生學習更為被動。

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在 2006年，我國新課程改革進一步向縱深推進，而課程與教學研究也在前期反思總結的基礎上開始孕育新的突破。集中地看，這一年的課程與教學研究大致沿著兩條線索展開：一是以新課程改革為研究背景，繼續(xù)關注課程與教學改革中的若干實踐問題；二是著力于課程與教學論的學科建設，集中研究課程與教學論領域中的若干基礎理論問題。具體而言，2006年課程與教學研究集中關注了以下幾大問題：課程與教學改革的方法論；課程與教學論的學科建設和發(fā)展方向；教師的專業(yè)化發(fā)展；教學智慧；和諧課程、課堂與教學的構建；教學與生活的關系；新的學習方式及其教學策略。

課程與教學改革的方法論

在新課程改革的基本方向問題上，目前國內(nèi)出現(xiàn)了 “大方向應該肯定”和“改革的方向有重大偏差”兩種比較對立的觀點。對此，王策三先生撰文指出，看似矛盾的兩種觀點其實并不矛盾，其關鍵在于我們要研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發(fā)展的基本脈絡，注意其一貫性、階段性和曲折性，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護和發(fā)展課程改革的積極成果。外語教育專家張正東先生認為教育改革要采用以實事求是為核心的方法論，不宜根據(jù)某種理論一刀切，不能只看到我國撥亂反正后教育的缺點。相反，我國教育不可追求與世界接軌，教育改革要警惕“急于求成”這個負面經(jīng)驗，要清楚“西方中心”的思維定勢，對于我國的教育經(jīng)驗應當“擇其善者而從之”。孫振東從學校知識的性質(zhì)出發(fā)，認為以教育原理為指導，超越后現(xiàn)代主義等“當代西方新理論”的知識觀和教學觀，堅持“教學以傳授書本知識為主”和“教育同生產(chǎn)勞動相結合”的原則，才能保證我國基礎教育改革的正確方向。張濟洲從文化學的角度，指出教育改革不是急風暴雨式的“文化革命”，新基礎教育發(fā)展必須尋覓傳統(tǒng)教育的文化合理性，立足于民族傳統(tǒng)基礎上探尋教育改革的自覺性。郝德永撰文指出，新課程改革是一項整體的、復雜的、系統(tǒng)的基礎教育建設工程，尤其是受制于文化心理積淀不足、教師準備不足等方面因素，新課程改革不可能是一帆風順、速戰(zhàn)速決的。新課程改革所賦予基礎教育的新思路、新使命、新方法的實現(xiàn)，以及可能帶來的基礎教育的新局面與新范式的形成，需要在相當長的時間內(nèi)才能完成。新課程改革的路徑在于明確課程與教學認識論的當代視野、立場與邏輯，建立恰切的課程改革方法論和建立“研究與發(fā)展”型教師隊伍。

課程與教學論的學科建設和發(fā)展方向

學者們認為，對課程本質(zhì)的再認識，是課程論學科建設和發(fā)展的內(nèi)在要求；課程論的學科性質(zhì)、功用和價值取向需要同時關注兩方面的需求，既能科學分析課程改革中出現(xiàn)的問題，又能切實有效地解決課程實踐中遇到的難題；課程研究和教學研究作為一種理性認識形態(tài)，課程論和教學論作為知識形態(tài)，兩者之間可以用 “整合”一詞。在課程設計方面，學者們提出兩種設計觀，即體現(xiàn)課程根本屬性的課程設計觀和校本化的課程設計觀。在課程實施方面，學者們認為課程實施受課程制度和課程意識等隱性因素的影響，因而不應在一種取向下探討不同取向的課程實施問題，重要的是要依據(jù)“是否滿足學生的需要并且有利于學生的發(fā)展”這一標準來對課程實施進行價值判斷。針對課程評價存在的現(xiàn)狀和問題，學者們認為需要進一步做好理論研究、加強地方和學校的課程評價、制訂有效的課程評價標準、建立合理的課程評價機制以及加強對話和協(xié)商等工作。

轉貼于 教學論學者們集中關注了現(xiàn)代教學論的理論基礎與研究方法論、教學與生活的聯(lián)系及其教學回歸生活、教學的知識觀基礎與教學的基礎性等議題。圍繞這些議題，李定仁等從教學世界與生活世界的關系入手，認為教學論的產(chǎn)生及其科學化歷程是教學世界與生活世界逐步隔離的過程，理論教學論的出現(xiàn)和存在加速了教學世界遠離生活世界。而教學論研究范式的變革，即文本式向田野式的轉換，促使教學論向?qū)嵺`教學論轉向，是教學世界與生活世界高度結合的必然選擇。張廣君等根據(jù)當代中國教學論發(fā)展所面臨的理論與實踐困境，認為只有把教學看作是教師和學生的特殊交往生活，以教學生活視角看待教學問題，并且以生活的視角看待教學，才能完成教學論的理論與實踐任務。劉碩深入細致地辨析了知識概念的重建問題，認為建構主義不能作為正確知識概念的理論基礎，用 “重建”的“新”的知識概念指導課程教學改革必將產(chǎn)生災難性后果。鐘啟泉則從知識隱喻的角度考察了知識論歷史演進的線索，認為素質(zhì)教育的課堂教學需要克服傳統(tǒng)的“客觀主義”知識觀和“主觀主義”知識論的兩種片面性，既不能無視兒童已有的知識體系，單向地灌輸知識；也不能走向輕視概念性知識、無視知識結構化的體驗主義教育。

教師的專業(yè)化發(fā)展

學者們一致認為，要理性面對教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，積極深化對教師專業(yè)發(fā)展的認識，科學探索教師專業(yè)發(fā)展的路徑。葉文梓從制度的層面上指出，對教師專業(yè)化內(nèi)涵理解的片面性、重教師職業(yè)專業(yè)化輕教師個人專業(yè)化、制度建設主體單一、制度創(chuàng)新能力偏弱等問題，制約著教師專業(yè)化的進一步發(fā)展。推進教師專業(yè)化制度建設，應采取理念先行、低重心管理、資源整合及制度創(chuàng)新等策略。孫亞玲認為教師專業(yè)標準的缺乏是教師專業(yè)化發(fā)展的一大難題，而制訂符合我國教師隊伍建設和發(fā)展的教師專業(yè)標準是解決我國教師隊伍專業(yè)化程度不高的一條出路。徐廷福從教師專業(yè)倫理的角度指出，引導傳統(tǒng)師德向教師專業(yè)化時代的專業(yè)倫理過渡，成為教師隊伍建設不可忽視的一個問題。姜勇等從教師的專業(yè)影響力的角度，認為專業(yè)影響力是提升教師專業(yè)地位的重要內(nèi)涵，而知識、場域和實踐智慧分別是教師專業(yè)影響力的三個層面。姜勇等同時認為，教師的意識喚醒是當前教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展的前沿課題，認為教師的意識喚醒離不開教師的個體知識、交往實踐和專業(yè)自主。

劉國艷從教育變革與教師發(fā)展的關系出發(fā)，認為教育變革應以教師發(fā)展為依托，教師發(fā)展又以教育變革為契機。而建立對基礎教育變革過程的多維理解，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。在教師專業(yè)化發(fā)展的過程方面，楊騫認為教師的專業(yè)化發(fā)展應形成 “五部曲”：學習教育理論、反思教學實踐、尊重同行教師、投身教育研究與堅持教學相長。關于教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)路徑，學者們分別提出了教師自傳研究、教學反思、教育敘事、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師學習、行動研究以及校本教研等多種途徑及方式。

教師的教學智慧

程廣文等認為，教學智慧生成于具體教學情境，同時表征于具體教學行為，它與教學方法和教學藝術具有某種共同性，但更多的則是它們之間的差異性，它是教學經(jīng)驗、理論修養(yǎng)和德性的整合結果。王鑒認為，教學智慧是教師面臨復雜教學情境時所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力，它具有情境性、復雜性、實踐性等特點，在類型上可以分為經(jīng)驗類教學智慧與創(chuàng)造類教學智慧，其養(yǎng)成與教師對教學藝術性內(nèi)涵的理解、實踐緘默知識的積累、教學研究能力的提高等關系十分密切。楊小微根據(jù)教學活動的設計、實施與課后評價研討三個環(huán)節(jié)，認為教師所需要的智慧分別是解讀的智慧、互動的智慧和反思的智慧，而教師智慧成長的基本路徑在于以自主學習和合作研討為基本內(nèi)容的日?；难芯啃越虒W實踐。

和諧課程、課堂、教學的構建

黃翔從基礎教育和諧發(fā)展的內(nèi)涵入手，認為促進基礎教育和諧發(fā)展的課程策略涉及物質(zhì)、制度和意識三個層面，即有效開發(fā)與均衡配置課程資源；建立上下貫通、職責分明的課程保障制度；樹立促進學生和諧發(fā)展的課程意識和觀念。彭澤平從教育和諧、公平的角度出發(fā)，認為構建和諧課堂是構建社會主義和諧社會和全面實施素質(zhì)教育的必然要求，其建構策略是實現(xiàn) “課堂公平”；堅持“以生為本”；體現(xiàn)“教學民主”。熊梅等認為和諧課堂教學的基本特征是：井然有序，充滿活力、積極主動，優(yōu)質(zhì)高效、民主公平，尊重差異、參與合作，共同發(fā)展，而和諧課堂教學的構建要從微觀、中觀和宏觀三個層面優(yōu)化課堂教學系統(tǒng)結構要素之間的關系，使教學各要素在教育系統(tǒng)內(nèi)部能夠良性、協(xié)同運行。王敏勤強調(diào)，和諧教學倡導整體建構，不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學生在自學的過程中，本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細節(jié)上下工夫。

篇5

關鍵詞：高中地理教材；輔助教學；中圖版

陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經(jīng)第十個年頭。渭南市高中學段地理學科一直采用的是由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學實踐來看，本套教材學科體系完整，內(nèi)容呈現(xiàn)靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設置的大量輔助教學欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，同時也更好地體現(xiàn)了新課程改革對教材、教師、學生的基本要求，是高中地理教學中補充學科知識和培養(yǎng)能力的有效途徑。

中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學生地理綜合思維能力，有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現(xiàn)新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發(fā)揮教材中輔助教學欄目的作用，實現(xiàn)“改變學習方式”的新課程理念。

通過對中圖版高中地理必修3本教材內(nèi)容進行整理與分析，筆者統(tǒng)計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數(shù)量統(tǒng)計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。

1.類型多樣

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉(xiāng)土地理類。而其它輔助教學欄目的內(nèi)容也呈現(xiàn)出類型多樣性的特點。

2.數(shù)量豐富

通過對輔助教學欄目進行統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)欄目數(shù)量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數(shù)達到了335項，如果再加上選修教材部分，數(shù)量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。

3.作用較大

不同輔助教學欄目的設置發(fā)揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現(xiàn)，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣?！皩W習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節(jié)內(nèi)容。同時，為體現(xiàn)知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用?！伴喿x”欄目的內(nèi)容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉(xiāng)土地理類，這些閱讀內(nèi)容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。

4.擴展知識

地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯(lián)系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內(nèi)容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。

5.注重能力

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養(yǎng)，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養(yǎng)；“讀圖”欄目，注重對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，特別是對學生讀圖分析能力的培養(yǎng)作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現(xiàn)代高中地理教學的基本要求。

6.聯(lián)系實際

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關鍵詞：新課改；高中歷史；教學模式；探究與實踐

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，時代的進步、社會的發(fā)展和改革的深入為我們的教育事業(yè)提出了更高的要求。

教學是學校工作的重心，是全面提升學生素質(zhì)的基本途徑。根據(jù)課程計劃的要求，教師和學生應有目的、有計劃、有組織地傳承和掌握社會經(jīng)驗和文化財產(chǎn)來共同完成教學活動。

一、舊的歷史課堂教學模式已經(jīng)不能適應新課程改革背景下

學習模式的變化

教學模式的具體形式是多種多樣的，但從基本特征上可以劃分為三種類型：（1）師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式；（2）教師輔導，學生自主學習的模式；（3）折中于兩者之間的教學模式。新課程改革之前，歷史課堂教學模式基本上是以滿堂灌或者填鴨

式為主。每一堂課，教師作為獨角戲的主角，承擔著教育教學的雙重任務，而學生作為獨角戲的觀眾與聽眾，被動地接受知識。這種教學模式的長期存在，只能產(chǎn)生這樣一種結果：學生產(chǎn)生對教師的一種依賴，沒有了教師的督促與鼓勵，學生的學習積極性難以為繼，那么學生對于知識的掌握程度也不容樂觀。這種靜態(tài)、保守的歷史教學模式，以教師為中心，以歷史知識的講解和知識點的學習為主要內(nèi)容，采用陳述式、滿堂灌、填鴨式的教學方法，培養(yǎng)出的學生根本不能適應日新月異的社會發(fā)展和變革的需要?？梢哉f傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)難以適應新課程改革背景下學生學習模式的變化。歷史教師的教學觀絕不能停留在任何一種傳統(tǒng)的教學模式上，應勇于探索、敢于創(chuàng)新、敢于突破。

二、新課程改革前后高中歷史課堂教學模式的變化與要求

長期以來，我國基礎教育階段的教學活動主要是以填鴨式的灌輸教育為主，教學模式單一、僵化，脫離了中小學生學習和發(fā)展的需要，對教育教學質(zhì)量產(chǎn)生了一些不利的影響。這種機械的、“填鴨式”的教學使學生對歷史事件的理解往往比較膚淺，不能形成系統(tǒng)的理性思維。

教師是先進教學理念的第一實踐者，在教育實踐中能改變教育教學的面貌，決定教育的成敗。但觀念不能灌輸，而要靠教師在學習中領會，靠在實踐中感悟，靠在經(jīng)驗中提升，靠在教學中揚棄。

三、新課程理念下對高中歷史教師教學模式改變的若干要求

（一）認真鉆研教材，拓寬學科知識

新課程標準改變了過去教學大綱的要求，以“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”設置了歷史課程的教學目標。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過

重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更加豐富、更為深刻。這里面既有一些新增加的內(nèi)容，如必修課歷史I中“以網(wǎng)絡技術為例，理解現(xiàn)代信息技術對人類社會的影響”，兩個專題首次進入高中歷史教材，也有一些重新組織、科學整合的專題。這些涉及系統(tǒng)的歷史知識專題在新課改中有比較明顯的體現(xiàn)，靈活的教學方式和學習方式使得課堂的

容量驟然增大，這就需要教師主動適應變化，改變原有的知識模

式、認知結構和教學行為方式，認真鉆研教材，拓寬學科知識。

（二）更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式

在傳統(tǒng)觀念中，教師是教學活動的主體，教師把知識傳遞給學生，知識和學生都成了教師的認識對象。在現(xiàn)代教育理念中，學生是獲取知識的主體，教師是傳遞知識的主體。同時，教師在學生獲取知識的過程中起到了中介、橋梁和加速器的作用。這樣，教師和學生就同為教學活動的主體，知識成為教師和學生共同面對的認知對象。但是，在教學活動中，教師的身份和特殊的角色決定了他們在這一活動中要發(fā)揮主導作用。影響個體發(fā)展和社會發(fā)展是教育的兩大功能。我們教育教學的目的就是要著眼于全面提高學生的素質(zhì)。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學模式，以學生為本，更新教學觀念，改革授課方式，構建先進而科學的課堂教學

模式。

（三）開闊學生思維，促進德智整合

作為提升人的素養(yǎng)的教育活動可以大體分為德育、體育、智育和美育四個方面。學校德育主要具有社會性、個體性和教育性三大功能。新課改下的歷史課堂激活了學生的主體作用，學生有了更大的思維空間，尤其是歷史活動和探究課的開展實施可以把學生的能動性充分調(diào)動起來，使學生初步運用已獲得的知識去分析解決問題。這種由課堂而引發(fā)的課外思考往往是深刻的、多變的，能較好地培養(yǎng)學生的歷史唯物主義觀點，提升民族情感。因此，新課改下的歷史課堂是增強德育針對性和實效性的有效途徑。

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關鍵詞：和諧；師生關系；教育質(zhì)量

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0518-01

師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以"教"和"學"為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校中最基本的人際關系。和諧的師生關系的基本特征是平等、民主。師生關系的平等，是指教師和學生在人格上的平等，在教育教學過程中地位的平等。教師在教學活動中不但要擺正自己的地位即引領者、合作者、與學生在人格上形成平等的地位，而且還要把每個學生看作平等人格的人，尊重每個同學的感受、思想和意愿，努力用開放、探索的態(tài)度來組織教學活動，力求逐步形成師生、生生間平等的互動。師生關系的民主，是指師生之間心靈相通、心理相容，彼此信任，彼此尊重，配合諧調(diào)，關鍵是溝通、理解、對話和交流。構建和諧的師生關系具有重要意義，它能夠促進教育質(zhì)量的提高。

1.和諧的師生關系是搞好教育教學的基礎

師生關系是教育活動的核心問題，是每一位教師和每一名學生每一天都要去感受和經(jīng)歷的事情。和諧的師生關系是搞好教育教學工作的前提條件之一。

1.1 和諧的師生關系使教師處在良好的教的狀態(tài)，調(diào)動他們工作的積極性，從而達到最佳的教的效果。和諧的師生關系還有利于教師改進教學內(nèi)容和方法。教師在和諧的環(huán)境和氛圍中，就會把教育過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生之間應該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，教師和學生要分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

和諧的師生關系有助于教師對學生道德知識、道德情感和道德行為的教育與培養(yǎng)。在和諧的師生氛圍中，因為相互信任和尊重，視教師為知己，則可消除對方的顧慮，讓學生打開心靈的窗扉，把他的困難與問題在一個輕松和講理的環(huán)境中說出來，從而得到一些精神上的抒發(fā)和松弛，然后教師就可以對之進行有針對性的指導。學生只有"親其師"才能"信其道"，只有信其道才愿受其教。而在不融洽不親密的師生關系中，學生容易形成對教師的"逆反心理"，與教師的教導背道而馳?？梢姡椭C的師生關系有利于教師對學生心靈深處的了解和洞察，及時矯正學生不良動機和行為。

和諧師生關系促進教師的心理健康。如果師生關系不和諧，教師對其職業(yè)感到厭惡，教師工作會變成他的毫無樂趣，難以忍受的苦差事。如有的同學不喜歡一門課或者跟老師有抵觸情緒，即使老師在上面講的很賣力很精彩，他們?nèi)匀辉谙旅嬲f話、玩手機、發(fā)短信、甚至睡覺，老師的辛勤勞動和無私奉獻得不到應有的尊重，長此以往，教師就會變的憂郁、消沉、焦慮、煩躁、憤怒、失望、愁苦等情緒而導致心理疾病。

1.2 和諧師生關系使學生處在良好的學的狀態(tài)，調(diào)動他們學習的積極性，從而達到最佳的學的效果。和諧的師生關系能激發(fā)學生的學習動機。和諧的師生關系恰恰滿足了學生對愛、關心和尊重的需要，他們不僅從教師那里得到知識的營養(yǎng)，而且獲得了愛護與支持，盡管學習是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞動，盡管學習有時是枯燥無味的、緊張的，學生也會全力以赴地去學習。而且，和諧的師生關系還影響著學生動機的選擇性。學生都喜歡上自己喜愛或崇拜的教師的課，而不喜歡上不尊重自己的教師的課；學生愿意為他們所喜歡的教師而努力學習，而拒絕為他們不喜歡的教師學習；學生喜歡某位教師，他們往往愛屋及烏地喜歡他別的東西，如語言、行為或所教的課程等。

2.和諧的師生關系也是新課程改革條件下提高教育質(zhì)量的必然要求

和諧課堂是新課改一直提倡的課堂氛圍。和諧的師生關系才能創(chuàng)造和諧的課堂。教師與學生是課堂教學過程中最主要的兩個因素，兩者之間的聯(lián)系是各個因素中最頻繁最有意義的聯(lián)系，要實現(xiàn)兩者之間的相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，處于課堂主導地位的教師就應該傾聽學生的呼聲，關注學生的需要，據(jù)此確定自己的教學行為方式；學生也應該理解教師的工作，主動與教師交流溝通，以尋找適合自己的學習方式。這樣就創(chuàng)造了和諧的教學氛圍，讓教師愉快地教，學生快樂地學，使教育教學得達最佳效果。

和諧的師生關系有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當代的青年學生民主意識和成就意向強，他們思想解放，少條條框框，少盲目服從，要求別人尊重自己的民利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領導方式，喜歡平等的討論問題，民主的解決問題。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗，在這種清新濃郁的民主氣氛中，學生的思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而有利于對學生創(chuàng)造性活動的培養(yǎng)。新課程改革的目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

篇8

關鍵詞：高中；地理；有效教學

一、新課程下高中地理課程的基本特征

舊課程是由教育專家精心設計并由教師按照事先設計好的教學內(nèi)容進行教學的一種課程，這樣的課程具有預設性，即教師完全依據(jù)課程規(guī)定的教學內(nèi)容和教學目標實施教學，重在培養(yǎng)學生的地理基礎知識和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學生、教材三者之間互動形成的一種動態(tài)的建構性課程，重在培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究能力。因而從普通高中地理課程標準來看，相比舊課程，新課程理念下的地理課程具有建構性和生成性特征。同時，新課程下的高中地理倡導學生自主學習、合作學習，要求學生能夠在基本地理知識基礎上分析、探究地理成因和地理規(guī)律，這就要求學生在地理學習的過程中，要逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習和探究學習的能力，轉變學習方式和思維方式。

二、新課程高中地理有效教學標準

1.有效教學的標準。關于有效教學的標準，學者們近年來形成了基本的共識：一是強調(diào)有效教學的根本體現(xiàn)是學生的進步和發(fā)展；二是有效教學必須符合教學規(guī)律；三是有效教學必須滿足特定社會和個體的教育需求。從一般意義上講，學生的進步與發(fā)展是最基礎、最根本的標準；符合教學規(guī)律指既要符合人類已知的教與學的規(guī)律，又要探索尚未認識的教學規(guī)律，使教學與之相符合；滿足特定社會和個體的教育需求，實際上就是要面對全體學生，促進學生的全面進步與發(fā)展。

2.新課程高中地理有效教學的標準。(1)堅持三維標準。新課程的教學目標從一維到三維的改革，突出體現(xiàn)了教學促進學生的進步和發(fā)展的根本標準。即教學不僅傳授知識、訓練技能，而且要重視地理過程和方法，更要注重學生情感態(tài)度與價值觀的形成。具體到課程內(nèi)容設計上，就是要以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，恰當使用文本資源，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，充分體現(xiàn)三維教學目標，培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)。(2)探索具體標準。在三維標準的指導下，探索新課程高中地理有效教學的標準是當前實施新課程的難點之一。從當前的實際情況看，應堅持以下具體標準：①是否兼顧了課程的生成特征，具體地講教學是否只停留在舊課程的知識點以及知識點的識記、理解和應用層面上，停留在“教教材”層面上；②是否體現(xiàn)了學習方式的變革，即教學中只采用知識傳授方式的教學模式，局限在以記憶為主的學習方式上；③是否停留在不挖掘教育因素的教學水平上，即停留在未能真正調(diào)動學生的體驗，進而培養(yǎng)精誠態(tài)度與價值觀的水平上。這些標準都可以融入重形成性評價的評估指標體系中。

三、實施探究性學習的方法

1.創(chuàng)設探究性學習情景。課堂教學是教學過程的主要陣地，那么我們就必須把握好這個過程。以課題教學為中性點來進行探究性學習的延伸。探究性學多都需要有環(huán)境和情景的建設，能夠通過故事、現(xiàn)象和社會發(fā)生的事情來引申出教學內(nèi)容，讓學生自己投入到探索當中，去挖掘事情和故事背后的事實，用問題來學習，通過思考問題、討論問題這個過程來提高思維能力，這就是探究學習的最終目的。

2.實現(xiàn)教學相長的良陛循環(huán)。知識的更替是隨著社會的發(fā)展而進行的，教師所掌握的知識也會隨著時問的推移變得陳舊，在學習過程中，除了學生能夠得到知識的增長之外，教師也可以從中獲得新的體會和感受，這就是教學相長的過程，教師的水平通過教學過程得到提高，那么教學過程也就隨之變得順暢，也就是能夠給學生提供更多的教學內(nèi)容，所以這是一個良性的循環(huán)過程。

3.開展開放性教學活動。教師不扼殺學生的個性思想，在課堂上開放時問讓學生們交流探討，發(fā)表自己的意見和想法，教師從旁點撥輔助，不僅能夠提高學生的學習能力還能提高他們的社交能力和表達能力。

4.用比較法進行地理探究性學習。比較法在地理研究性學習中占有重要的地位，其有助于啟發(fā)學生思維、了解各種地理事物和現(xiàn)象的聯(lián)系，并理清地理事物的發(fā)展過程和趨向。如復習等值線專題時，可以把等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線及等降水量線等等來比較，得出共同的讀圖技巧和規(guī)律，這種圍繞某一專題，把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較。通過比較法的巧用，有助于了解地理事物的現(xiàn)象與聯(lián)系，理清地理事物的發(fā)展過程和趨向，揭示地理事物的本質(zhì)，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

5.現(xiàn)代化的教學手段有助于實施研究性學習?，F(xiàn)代化科技融入到地理教學當中已經(jīng)不是什么稀奇的事情了，過去我們使用幻燈片，現(xiàn)在我們使用多媒體、網(wǎng)絡等等設備來進行輔助教學，并且擁有很好的教學效果。單純的從文字的理解上升到圖文并茂甚至是影音圖像，這樣的科技力量帶給課堂的不僅是便捷，更多的是生動和形象，能夠加深學生的記憶深刻程度。

任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚，我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從泛泛教學到有效教學，從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師，從優(yōu)秀教師走向教學名師，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煟嬲軌驌撈鹋囵B(yǎng)滿足現(xiàn)代社會要求的人才的重任!

參考文獻

篇9

一、深入研究新教材更新教育教學觀念。

新教材的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性，關注學生的感情、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識原原本本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。

首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍天;徹底改變以往的“填鴨式”教學，以學生的自我發(fā)展為中心讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W生積極參與的“多言堂”。首先，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容，通過教師的“引”和“導”使學生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的“綱”;而教材是教學的具體內(nèi)容，是課堂教學的具體依據(jù)。

二、改變學生的學習方式。

重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一，而幫助學生確立科學、正確的學習方式是課程改革的一個重要內(nèi)容。那么，如何改變學生的學習方式呢?我認為應當做以下幾點：

正確認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。

正確認識教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。

改變教師的角色意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對待學生--教師不僅是教學過程的控制者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學生、真心傾聽學生的看法和見解、尊重學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下，學生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。而新的課程改革，要求教學活動師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間形成一個真正的“學習共同體”;教學不只是一個忠實的執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程實施將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。

課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目標意識要加強，要從整體考慮課堂教學的育人目標;創(chuàng)新意識要加強，一切從有利于學生的發(fā)展出發(fā);合作意識要加強，教師應該走下“講壇”，走到學生中間，與學生一起探討與交流;調(diào)控能力要加強，再開放性的課堂教學中，很多情況是無法預料的，這就需要我們不斷加強學習，不斷研究課堂調(diào)控藝術。由于我對新課程改革學習還很不夠，只能談點粗淺的看法，有待于今后進一步努力學習，才能不斷提高。

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篇10

關鍵詞:新課改 化學實驗教學 吝嗇思想

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,以實驗為基礎是化學教學的最基本特征。基礎教育課程改革的新趨向帶動了化學實驗教學改革向縱深發(fā)展,對初中化學實驗教學提出更高的要求,強調(diào)化學實驗教學要從培養(yǎng)學生的能力出發(fā),強調(diào)化學實驗教學要讓學生積極參與實驗探究的過程,強調(diào)化學實驗教學要讓學生學會怎樣學習與思考的策略。然而面對新課程改革的理念,一部分初中化學教師仍然感到迷惘和彷徨,由于陳腐、落后的教育思想和教學方法還在不同程度地影響著初中化學實驗教學,使初中化學實驗教學一直存在只重理論而輕實踐,只講教師主導作用而忽視學生主體作用,只強調(diào)學生接受知識而不是培養(yǎng)學生動手實驗,不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力;甚至受升學率的影響,有相當一部分學校把化學實驗搬到黑板上做,從而擠出時間應付考試,造成一部分學生高分低能的現(xiàn)象,正如北京大學唐有棋教授說的“學生中有些人對實驗不感興趣,這與引導、要求、考試等環(huán)節(jié)有關?！币虼?初中化學實驗教學必須立足新課程改革的理念,改變傳統(tǒng)的化學實驗教學模式,更新內(nèi)容、更新方法,特別要克服初中化學實驗教學中的吝嗇思想,使化學實驗真正成為發(fā)展學生智力,提高學生能力,培養(yǎng)學生科學實驗品質(zhì)和興趣的平臺。

一、克服初中化學實驗教學時間上的吝嗇,還給學生充足的實驗時間

列寧同志指出“從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐,這就是認識真理,認識客觀實在的辯證途徑。”新課程改革的理念生動地詮釋了這一認識世界的普遍真理,強調(diào)認知是一個過程,而不是一個結果,化學實驗真正體現(xiàn)了實踐――認識――再實踐的過程,符合學生的認知規(guī)律。然而在以往的化學實驗教學中,我們往往忽視了這一點,為了完成本節(jié)課的教學任務,只是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的實驗內(nèi)容,驗證書本上的化學實驗知識和原理,雖然學生為自己獲得與書本上實驗現(xiàn)象完全一致的結論而沾沾自喜,但這不是新課程改革中化學實驗的最終目的。因此,在初中化學實驗教學中教師不要過分“吝嗇”學生的實驗時間,要把大部分時間留給學生,讓他們在驗證書本上實驗的同時,在教師的引導下完成一些探究性的實驗,雖然在學生探究的過程中要面臨許多的問題和困惑、挫折和失敗,也可能學生花了很長的時間和精力結果卻一無所獲,但這卻是學生的學習、生存、成長、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是學生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,它是一個不可量化的“長效”,而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。有一次,我在二氧化碳制取的實驗課上發(fā)現(xiàn)有一位學生在完成規(guī)定的實驗內(nèi)容后,用一支底部有小洞的試管放入碳酸鈣,然后把它放入盛有鹽酸的燒杯中,一會兒拿出來,一會兒又放進去,正玩得起勁。當我走到他面前時,他非常緊張,我并沒有批評他,適時地向其他同學展示了他的實驗,并引導學生再設計其他控制反應隨時發(fā)生與停止的實驗裝置,使這一節(jié)實驗課取得較好的教學效果。由此可見學生的創(chuàng)造力是無限的,只要我們教師留給他們充足的時間,他們在化學實驗的探究過程中必然有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

二、克服初中化學實驗教學空間上的吝嗇,留給學生廣闊的實驗空間

在新課程改革的理念下,課堂不再是學生惟一的受教育場所,書本不再是學生惟一的知識來源,化學實驗室也不再是學生進行實驗的惟一空間。因此,在初中化學實驗教學中,作為化學實驗教學組織者和引導者的教師必須更新實驗教學觀念,重視拓展學生的實驗空間,讓學生在生活中、實踐中學習,讓學生在實踐活動中積累生活經(jīng)驗,拓展學習空間,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和增強學生的社會責任感。首先,教師在設計化學實驗課堂教學過程時,不但要針對不同學習內(nèi)容設計不同的學習方式、活動方式,而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異,讓不同層面的學生都有不同的實驗嘗試機會,特別是在統(tǒng)一實驗活動設計時,要多給學生一點選擇的空間。例如在實驗室制取CO2的課堂實驗教學中,我把CaCO3、Na2CO3、稀HCI、稀H2SO4等原料擺在學生的面前,讓他們自己選擇,設計實驗制取CO2,不同層次的學生都積極參與,自我探索,最終得出CaCO3和稀HCI是制取CO2的最佳原料,使學生真正理解了實驗室制取CO2的反應原理。其次,初中化學實驗教學要關注學生的生活經(jīng)驗,拓展學生的實驗空間。陶行知先生曾說過“生活就是教育”,教師在化學實驗教學中要尊重學生屬于自己的體驗,讓他們走進自己的生活世界,體驗生活,體驗社會,即使是失敗,也可能成為學生受益無窮的財富。因此,新課程改革的要求中強調(diào)教科書不再成為惟一的課程資源,而開發(fā)、利用化學實驗課程資源成為拓展學生實驗空間的重要途徑,同時強調(diào)學生的生活范圍有多大,課堂的范圍就有多大,這就要求教師學會主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可用實驗資源為教學服務,真正成為學生享用課程資源的引導者,從而引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種實驗資源,在社會大環(huán)境里實驗和探索。例如在學習溶液pH測定的實驗時,我給每位學生發(fā)一些pH試紙,讓他們回家自行完成實驗測定。第二天,同學們紛紛向我匯報結果,他們測定的物質(zhì)還真多,有食鹽水、白醋、洗發(fā)液、自來水、農(nóng)夫山泉……,甚至有的同學還上網(wǎng)查閱了酸雨、弱堿性水等有關資料,這些都是我設計本實驗時所始料未及的。由此可見,初中化學實驗教學中多留給學生實驗的空間,多設計一些與生活聯(lián)系密切的課外探索性實驗,必然會促使學生在更廣闊的天地里觀察、分析周圍的化學現(xiàn)象,從而開拓學生的視野,活躍學生的思維。

三、克服初中化學實驗教學情感上的吝嗇,給予學生豐富的教學情感

新課程改革的理念認為教學過程實際上就是在一定情境下,師生以飽滿的情緒進行情感交流,并在此基礎上學得知識,形成能力的過程。化學實驗更是師生間情感直接交流的重要途徑,教師實驗教學時的情感態(tài)度是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動還是被動、穩(wěn)定還是跳躍、持久還是短暫都將對化學實驗課堂教學產(chǎn)生積極或消極的影響。正如蘇霍姆林斯基說的“教師無意間的一句話,可能造就一個天才,也可能毀滅一個天才”,當教師在化學實驗教學中不理解或不重視學生的創(chuàng)造性的實驗行為時,學生就會與教師處于一種“隔閡”狀態(tài)。因此,教師在化學實驗教學中要投入滿腔的熱情,克服教學情感上的“吝嗇”,用真情去“喚醒”和“激勵”學生,在課堂實驗教學的過程中要鼓勵學生質(zhì)疑,甚至允許他們異想天開,敢于突破陳規(guī),克服思維定勢,從而把頭腦里已有的知識信息進行重組,產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想,即使在學生實驗失敗時也應給予學生情感上、心理上的支持,從而使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,讓學生真正嘗到科學探索的樂趣。例如在一次學生進行實驗室制取O2的實驗過程中,我發(fā)現(xiàn)有好幾支試管破裂了,我并沒有一味地指責學生,而是首先分析自己教學中的不足,同時向?qū)W生指出化學實驗操作規(guī)范化的重要性,并適時地要求學生分組分析、探究本實驗可能造成試管破裂的原因,以避免錯誤再次發(fā)生。同學們討論、分析非常熱烈,歸納出很多的原因,從而真正達到了本次實驗教學的目的。所以,教師在化學實驗教學中只有傾注自己豐富的教學情感,以情教學,以情育人,才能真正實現(xiàn)初中化學實驗教學的情感、態(tài)度和價值觀目標。

總之,在全面實施素質(zhì)教育,積極推進新課程改革的潮流中,初中化學教師要以博大的胸襟,勇于面對新課程改革的挑戰(zhàn),克服化學教學中的各種吝嗇思想,傾注自己對化學實驗教學的情感,給學生創(chuàng)造自由發(fā)展的時間和空間,讓學生在化學實驗的海洋中遨游,使學生樂于學習,敢于探索,讓學生在生活中實驗,在實驗中生活,真正開辟一片新課程改革下的初中化學實驗教學新天地。

參考文獻

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