導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 基本途徑與方法

創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。

因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學(xué)兩方面探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

一、恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

不同的教學(xué)形式和方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。

中學(xué)物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學(xué)，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)選取運用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進行教學(xué)。

二、精心設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，往往跟教師課前教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量有關(guān)。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書僅為教師教學(xué)提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)才能達到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設(shè)計的。

教師應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和使學(xué)生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設(shè)計出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實可行的方案。

例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學(xué)必然不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學(xué)，則教學(xué)效果就會有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當(dāng)玻璃管足夠長，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？

5．設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？

這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學(xué)，學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。

例如“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學(xué)，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學(xué)生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術(shù)性。

教師應(yīng)注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學(xué)效果要比前者好得多。

四、拓展實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在物理教學(xué)中不論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗、測導(dǎo)體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學(xué)中，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機會和條件，引導(dǎo)學(xué)生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。

2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，關(guān)鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設(shè)推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認(rèn)識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學(xué)生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學(xué)中教師要善于抓住這些關(guān)鍵之處，突出對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師還可以在教學(xué)中加強習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題討論情境，設(shè)計動手實驗?zāi)芊椒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

篇2

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 創(chuàng)造力 思維品質(zhì)

學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，教會學(xué)生能動優(yōu)化身心的技能是其主要任務(wù)?！澳軇觾?yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質(zhì)——這就規(guī)定了體育教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的責(zé)任和義務(wù)。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐談一談高中體育教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

一、發(fā)展觀察力、強化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認(rèn)識事物的過程，是學(xué)生認(rèn)識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學(xué)中，老師將腿部力量差不多的幾個學(xué)生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學(xué)觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓他們從熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西、增進新知識、發(fā)展好奇心。要做到這一點，就必須在教學(xué)中目標(biāo)明確、態(tài)度科學(xué)、欣賞學(xué)生的觀察興趣、鼓勵和發(fā)展學(xué)生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結(jié)實的做法是什么?教給學(xué)生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業(yè)的形式，教給學(xué)生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

二、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起源和動力，解疑和答疑既是學(xué)習(xí)的過程，同時也是獲的知識、探索和發(fā)現(xiàn)真理的有效途徑。如我們在講“生命在于運動”時，學(xué)生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學(xué)生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學(xué)生的思考，其次要認(rèn)真聽取學(xué)生不同意見提出的緣由，再次要針對學(xué)生質(zhì)疑的緣由，既透徹闡述“動體養(yǎng)形”、“靜體凝思養(yǎng)神”、動靜之“閾”的科學(xué)原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發(fā)生作用的辨證關(guān)系，使學(xué)生從中獲得正反、左右發(fā)現(xiàn)問題，辨證地解決問題的能力，進而發(fā)展出創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

三、鼓勵創(chuàng)造性娛樂

創(chuàng)造性娛樂，就是在體育教學(xué)中學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和已有的運動技術(shù)經(jīng)驗，創(chuàng)造新穎別質(zhì)，有利于身心健康的體育娛樂活動，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、擊中目標(biāo)、“保護環(huán)境”；跑——追逐與擺脫、繞“桿”跑、你追我趕、突破重圍等等。學(xué)生創(chuàng)造的這些娛樂體育練習(xí)，不僅增加了趣味性和娛樂性，而且也增加了健身的效果。在教學(xué)過程中教師及時將學(xué)生的創(chuàng)造成果引入課堂，并對學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)明給予表揚和鼓勵。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識和學(xué)習(xí)的自信心。

四、給予實踐的機會

創(chuàng)造離不開實踐，實踐是創(chuàng)造的沃土和息壤。根據(jù)這一認(rèn)識，我們在體育教學(xué)中針對基本部分的教學(xué)內(nèi)容，把準(zhǔn)備部分抽出來交給學(xué)生，讓他們創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容、組織準(zhǔn)備活動。同時提出，內(nèi)容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，白重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容（但可借鑒）等要求，在教師指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐。這一方法不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于想象。敢于創(chuàng)新。敢于打破教師局限下的陳舊訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體地位。同時也為學(xué)生深刻理解教材，加工改造經(jīng)驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優(yōu)化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。

五、啟發(fā)想象

心理學(xué)指出，我們內(nèi)心的感覺就是改變的力量。創(chuàng)造美好、積極的感覺離不開想象，想象是保持快樂、寧靜、健康以及創(chuàng)造力的心靈“營養(yǎng)”。如在慢跑健身指導(dǎo)中運用假設(shè)——讓學(xué)生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習(xí)中讓學(xué)生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學(xué)中讓學(xué)生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學(xué)生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節(jié)律和輕松奔跑的能力。鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果。

六、引導(dǎo)學(xué)生善于協(xié)作、集智取長

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學(xué)方法；教學(xué)方案；物理情境；變式訓(xùn)練

所謂創(chuàng)造性思維就是以各種因素為基礎(chǔ)，包括智力與非智力因素，然后運用自己已掌握的知識進行推理分析，進而得到新知識的一種思維方式。由于物理學(xué)科具有極強的抽象性、邏輯性和靈活性，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)物理非常重要。隨著科技的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，對人才的需求與要求也越來越高。高素質(zhì)、具有開拓創(chuàng)新精神將會是未來社會人才所必須具備的基本素質(zhì)。如何在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？筆者通過多年教學(xué)實踐中的總結(jié)與摸索，從教和學(xué)兩個方面進行研究，提出以下幾點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

一、物理教師要精心選擇適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)方法至關(guān)重要。 由于高中物理教學(xué)以基本概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，而這些規(guī)律和概念都是通過觀察一些生活與生產(chǎn)活動、自然現(xiàn)象，以及通過物理實驗得來的，所以物理教師應(yīng)該選擇發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實驗探索法等類型的教學(xué)方法，針對學(xué)生的實際情況以及教學(xué)實際，進行選擇適合的教學(xué)方法，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、物理教師要精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課堂教學(xué)的效果首先取決于教學(xué)方案的優(yōu)劣。在物理教學(xué)過程中，物理教師要依據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，進行構(gòu)思，巧妙設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案，以求在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，提高物理成績的同時，開放學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)造性思維。要想設(shè)計出良好的教學(xué)方案，物理教師必須深入地研究物理教材和教學(xué)大綱，以啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)原則，充分發(fā)揮自己的才智，精心策劃，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知程度，巧妙設(shè)計出符合學(xué)生實際，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)計劃來。

三、物理教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

良好的物理情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生提高智能，形成學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。因此，物理教師要重視物理情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中精心設(shè)計一些良好的物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的物理情境，具體可以分為以下三大類：

（一）問題情境

教學(xué)過程本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維恰恰是在到問題、分析和解決問題的過程中引發(fā)的，所以物理教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要注意幾個問題：首先，物理教師要善于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑設(shè)立懸念，設(shè)計出富有趣味性、探索性的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲望，促使他們認(rèn)真思考與探尋解決問題的辦法，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。其次，物理教師還要善于抓住時機，問到“點”。要想做到這點，就需要物理教師熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生的情況，并且提出的問題要難度適中，富有啟發(fā)性與探索性。最后，物理教師還要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問題。階梯型問題是由一系列由淺入深、由易入難、環(huán)環(huán)緊扣的問題組成的。而發(fā)散型問題則是以某一知識點為中心，從不同的方位和角度提出的極具價值的問題。階梯型問題和發(fā)散性問題對于培養(yǎng)學(xué)生思維和增強學(xué)生的思維廣度與深度具有極大的啟發(fā)，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)這兩類問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）實驗情境

物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)離不開實驗，因此物理教師要善于創(chuàng)設(shè)實驗情境，進而通過實驗情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在物理教師創(chuàng)設(shè)實驗情境的時候，也要注意幾點問題。首先，物理教師可以通過改進實驗的方法，在探索新途徑之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象，在由現(xiàn)象推出結(jié)論的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，物理教師要鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法，通過學(xué)生親自思考設(shè)計實驗，不但可以發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性，還可以很好地刺激學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，增強其創(chuàng)造性思維。

（三）議論情境

創(chuàng)設(shè)議論情境，是在組織學(xué)生進行討論、交流的過程中，鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，拓寬學(xué)生思路，也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實用的方法。物理教師在進行中可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行討論與交流，創(chuàng)設(shè)一種議論情境。學(xué)生可以各抒己見，隨意發(fā)揮，互相交流，集思廣益，在互相啟發(fā)、互相補充的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、物理教師要注重加強習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在物理教學(xué)過程中，習(xí)題訓(xùn)練與解題教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。物理教師可以通過對學(xué)生解題的訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓(xùn)練，來幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的物理知識，提高學(xué)生分析和解決問題的努力，鍛煉學(xué)生的解題技巧，提高學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中，一題多解主要鍛煉學(xué)生的求異創(chuàng)新能力，一題多變則注重鍛煉學(xué)生思維的應(yīng)變性，多題歸一則是鍛煉學(xué)生思維的收斂性。物理教師要充分發(fā)揮這幾種變式訓(xùn)練的特長，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

篇4

中專數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維

我們教育的宗旨就是提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)尤為重要。素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)造性素質(zhì)教育，創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學(xué)的特殊地位和作用，決定了它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的特殊作用――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳學(xué)科。作為一個中專數(shù)學(xué)教師可以不去追求創(chuàng)造性思維的嚴(yán)格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨立性的思維品德，即能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。

創(chuàng)造性思維的形成應(yīng)有兩個階段：（1）初級階段。也就是創(chuàng)造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學(xué)階段；在教師的引導(dǎo)下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經(jīng)認(rèn)識或已經(jīng)解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創(chuàng)造性思維已經(jīng)形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創(chuàng)造性能力，通常稱為創(chuàng)造性人才。我們中專數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)就是要完成上面初級階段的任務(wù)。那么該如何培養(yǎng)中專學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)造性思維概念及其相關(guān)特征

創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引發(fā)刺激形成的新的更具獨特性、創(chuàng)造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯(lián)想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結(jié)果。這種模式最大的特點就是發(fā)散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創(chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創(chuàng)新的目標(biāo)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創(chuàng)造性理解、運用及知識之間的聯(lián)系。③靈活性，創(chuàng)造性思維并無現(xiàn)成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學(xué)習(xí)當(dāng)中需要靈活多變，不要拘限于課本。

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

1、學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不夠高。雖然中專招生規(guī)模日趨增強，然而其生源很多都是經(jīng)普通高中層層篩選后落選的學(xué)生。這些學(xué)生群體的普遍特征是學(xué)習(xí)興趣狹窄，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心缺失，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等方面。這不僅對學(xué)生自身的就業(yè)造成了直接的影響，同時也使得中專數(shù)學(xué)教學(xué)的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養(yǎng)合格中專生的標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)方法陳舊，雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)的模式，直接導(dǎo)致教學(xué)手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導(dǎo)致中專教學(xué)只是完成任務(wù)，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現(xiàn)狀衍生出的直接后果是教學(xué)功能無法得到有效發(fā)揮，同時學(xué)生也無法充分提高其思維的發(fā)散性和推理的主動性，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心及動力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的方向

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，我們首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們應(yīng)當(dāng)從以傳授、繼承已有知識為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識，是學(xué)科教學(xué)的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構(gòu)”，有效地駕馭、靈活地運用所學(xué)知識。形象地說，我們教學(xué)的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學(xué)生“點金術(shù)”。

事實上，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識的自然發(fā)展過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學(xué)觀。因此，在學(xué)科教學(xué)中，我們必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來使學(xué)生適應(yīng)并實現(xiàn)發(fā)展變化，用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學(xué)生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設(shè)計整個學(xué)科教學(xué)，我們才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

四、如何在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1、注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且可以有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。

2、提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵學(xué)生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發(fā)學(xué)生進行猜想，教師首先要點燃學(xué)生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜、去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系。讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進行猜想，教師還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進行猜想、探索。還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。

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1 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維，簡單點說就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。一般來說，創(chuàng)造性思維主要具有以下幾個特征：

1．1 獨創(chuàng)性――思維不受傳統(tǒng)習(xí)慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學(xué)的懷疑、合情合理的“挑剔”。

1．2 求異性――思維標(biāo)新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學(xué)習(xí)過程中，對一些知識領(lǐng)域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。

1．3 聯(lián)想性――面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發(fā)展；覺察某一現(xiàn)象后，思維立即設(shè)想它的反面。

1．4 靈活性――思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本所學(xué)的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學(xué)活用活化。

1．5 綜合性――思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡易與復(fù)雜的關(guān)系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化，繁雜內(nèi)容簡單化，從中提煉出較系統(tǒng)的經(jīng)驗，以理解和熟練掌握所學(xué)定理、公式、法則及有關(guān)解題策略。

2 創(chuàng)造者所應(yīng)該具備的條件

創(chuàng)造，是人類社會賴以前進的動力，是人類智慧之最。創(chuàng)造，是對以往的否定，是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨特成果的最有價值的勞動！社會最需要的就是創(chuàng)造力。根據(jù)“創(chuàng)造成就＝知識技能×智力×非智力因素”這個公式，一個人要想進行成功的創(chuàng)造，應(yīng)具備以下條件：①寬廣深厚的背景知識；②一定的智力發(fā)展；③良好的心理品質(zhì)。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

3．1 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉(zhuǎn)變我們教師的教育觀念。更新教育觀念，重視創(chuàng)造教育，就要端正對教育對象的認(rèn)識。把學(xué)生從“視為物”到“視為人”，即認(rèn)識到學(xué)生是具有思維能動性強的人，把教育任務(wù)的完成，教育目標(biāo)的實現(xiàn)看成師生雙方努力的結(jié)果。

3．2 激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。在我們教師的日常教學(xué)和平日工作中，筆者個人認(rèn)為可以主要從以下幾個方面去做一些嘗試。①語言激趣；②以美激趣；③以用激趣。

3．3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造動機是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。在我們課堂的日常教學(xué)中，教師一手包辦的做法已不再適應(yīng)新形勢的要求，新一代的學(xué)生不再滿足于吃別人嚼過的東西，他們有自己的思路和方法，他們需要一片更廣闊的天地。針對這種形勢，我們教師所能做的已經(jīng)不是照本宣科，把知識教會就行了，我們更大的任務(wù)是去引導(dǎo)學(xué)生，讓他自己去動手，去思考，去研究。

3．4 注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。

3．5 提高學(xué)生的想象能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵學(xué)生進行想象，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。想象不同于胡思亂想。

3．6 煉就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生問問題，誘導(dǎo)他們問問題，鼓勵他們大膽提出問題。同時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨立地思考和分析，表現(xiàn)出不依常規(guī)、用新穎的求異思想和方法解答問題。

3．7 鼓勵學(xué)生求異是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的必要條件。在實際的課堂教學(xué)中，我們要大膽鼓勵學(xué)生存同求異。清代著名畫家鄭板橋就曾寫過：“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！钡拿?。存同求異就是在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生通過大膽猜想和逆向思維，打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，想別人不曾想，做前人未曾做，獨辟蹊徑，從而誘發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3．8 誘發(fā)靈感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種有創(chuàng)新性的思維，它是人類的高級思維活動，創(chuàng)造性思維的結(jié)果往往會發(fā)現(xiàn)新的方法、新的規(guī)律或新的科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，現(xiàn)代教育越來越重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。本文僅就在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談些看法和做法。

一、教師要自覺提高自身的創(chuàng)新意識

教育實質(zhì)上是創(chuàng)新的一個全過程，教師作為教育領(lǐng)域的骨干力量，首先必須具備創(chuàng)新意識，進而改變傳統(tǒng)的講授為中心的教學(xué)模式。應(yīng)重新制定培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為主要的教育目標(biāo)，要不斷在教學(xué)思想至教學(xué)方式方面，進行大膽地突破，始終堅持創(chuàng)新教學(xué)原則。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在各種解題方法探索中，積極開發(fā)學(xué)生的智力，不斷激勵他們進行創(chuàng)造性思維?？傊處煴仨氃诮虒W(xué)中，有意識地啟發(fā)學(xué)生運用各種靈活的方式，對數(shù)學(xué)問題進行綜合分析，創(chuàng)造性地去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、利用興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性

“興趣是成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，我們不要把問題的答案強加給學(xué)生，不給學(xué)生思考的機會。我們要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極動手進行操作，展開豐富的聯(lián)想，進行合理的猜測和推理，從而得出結(jié)論.教師在教學(xué)中要出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。例如，我們在學(xué)習(xí)“等腰三角形三線合一”的性質(zhì)時，可以給學(xué)生出示以下問題：怎樣折疊一個三角形才能使折線兩旁的部分完全重合？哪些線段重合，哪些角重合？引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去動手操作，思考探究，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性聯(lián)想

聯(lián)想是學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。人類的創(chuàng)造活動，往往離不開創(chuàng)造性聯(lián)想。創(chuàng)造性聯(lián)想就是由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想，如類比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、因果聯(lián)想、反向聯(lián)想等。例：順次連接四邊形各邊的中點，所得的圖形是平行四邊形，那么順次連接特殊四邊形的各邊中點可得到什么圖形？學(xué)生一般都能夠得到：1.順次連接平行四邊形各邊中點可得平行四邊形；2.順次連接矩形各邊中點可得菱形；3.順次連接菱形各邊中點可得矩形；4.順次連接正方形各邊中點可得正方形；5.順次連接等腰梯形各邊中點可得菱形。假如要求學(xué)生對上述命題加以證明，這就要求學(xué)生要發(fā)揮聯(lián)想了。教學(xué)中，要靈活設(shè)計聯(lián)想型問題，創(chuàng)設(shè)思維情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，通過發(fā)散思維、直覺思維以及各種思維的有機結(jié)合來訓(xùn)練，注意數(shù)形結(jié)合，加強知識的相互滲透及綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。

四、注意培養(yǎng)觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器，可以說沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不會有創(chuàng)造。學(xué)生的觀察力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，要給學(xué)生提出明確而具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。再次，要科學(xué)的運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生仔細、深入地觀察。最后，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

五、加強對逆向思維的利用

逆向思維是和習(xí)慣思維互相對立的一種思維方式，其最主要的特點在于：在解決一個問題時，能從正方向解題思路的相反方向，對問題進行思考、分析，即是正推不行，選擇逆推；鄭敏體研究未果，則進行逆命題研究；直接解決未果，則采用間接方法解決。利用逆向思維，高中數(shù)學(xué)教學(xué)別適合，有利于克服學(xué)生習(xí)慣性思維的保守性，很有可能得到一些意想不到的收獲，進而有效促進了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，具體的培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的方法由以下幾點：

（1）重視對數(shù)學(xué)公式的逆向使用。逆向使用公式和正向使用公式是同等重要的。（2）注意對數(shù)學(xué)闡述定義具有的可逆性。有些問題可通過定義進行逆推后，直接得到答案。（3）重視對常規(guī)的問題和推斷方法進行逆向的思考分析。（4）注意在解題過程中存在的可逆原則。部分題目在解題時，正面分析容易受阻，可選擇逆向思考。

六、培養(yǎng)動手能力，提高實踐探究能力

在教學(xué)過程中，教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，而教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者和幫助者，主動為學(xué)生構(gòu)建一個交流、質(zhì)疑的平臺，從而來發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這期間，動手操作是非常重要的，是學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)用到的一個主要方法。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的載體，從而讓學(xué)生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，鼓勵每一個學(xué)生都參與到探究性學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且更要讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)到的知識，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由此看來，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多動手操作，這樣一來，學(xué)生的手、腦、眼等一同并用，學(xué)生在操作的過程中，就會探索出新的結(jié)果，驗證得出的結(jié)論等，從而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，在教學(xué)中教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融入到平時的課堂教學(xué)之中。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，尊重和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽求異、敢于質(zhì)疑和善于總結(jié)，不斷開闊學(xué)生的視野，重視培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性與創(chuàng)造性。

參考文獻：

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初中階段，作為學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果能抓住時機對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)學(xué)科是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳載體，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最直接的學(xué)科.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，將對學(xué)生的終生發(fā)展大有裨益.

本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

1.營造適合思考的教學(xué)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思維能力，作為教師首先要做到建立起一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敞開心扉，打開思維的閘門，心情放松，從而使他們情智飛揚，主體意識得以最大彰顯.其次給學(xué)生留足思考的時間和空間，放手讓學(xué)生去分析、思考、理解和探究，教師切忌越俎代庖，主宰課堂，用現(xiàn)成答案去圈定學(xué)生思維，將數(shù)學(xué)課堂演變成教師表演的舞臺，讓學(xué)生的思維無法展現(xiàn).此外，注重對學(xué)生的思維正確引導(dǎo)，對學(xué)生思維過程中的獨到見解、閃光點和積極思考的態(tài)度給予充分的肯定和表揚，對錯誤之處也不能隨意、武斷地否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生思維的積極性.

2.創(chuàng)設(shè)適合思考的問題情境

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知的實際水平，提供一定的背景材料，創(chuàng)設(shè)一系列有吸引力的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定線索或問題指向去積極思考，探索出有價值的數(shù)學(xué)結(jié)論、思想和方法.事實證明，適當(dāng)?shù)膯栴}情境是激活學(xué)生思維，提高思維有效度的關(guān)鍵，也是制約課堂教學(xué)有效性的重要因素.為此教師應(yīng)注意：選用的背景材料力求新穎、有趣、有代表性、意蘊豐富，學(xué)生通過對材料進行適當(dāng)分析、加工，提煉出有價值的信息或問題；問在有疑之處，并且疑問的設(shè)置要符合學(xué)生的“最近開展區(qū)”，也就是說疑點要有思考的價值，問題情境要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”；設(shè)問方式力求多樣，能給學(xué)生新鮮感；語言要有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；語句簡潔明了，便于學(xué)生記憶.

二、巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，教師要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生突破常規(guī)，學(xué)會用異于常規(guī)的方法來思考問題，從而不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì).

1.培養(yǎng)直覺思維

心理學(xué)研究表明，直覺思維是創(chuàng)造思維的外在表現(xiàn)，是引領(lǐng)個體創(chuàng)造發(fā)明的前奏，在發(fā)明創(chuàng)造中占據(jù)著重要的地位.而數(shù)學(xué)學(xué)科正是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的土壤，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的有利條件，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

直覺思維與邏輯思維不同，它是對某一知識突如其來的領(lǐng)悟或見解.直覺思維的典型表現(xiàn)是：學(xué)生能夠提出一些見解，但是這些見解不一定完全正確，或者在面對某一問題時，學(xué)生靈感驟現(xiàn)，會給出一種應(yīng)急性的回答，構(gòu)思出一些新奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等.所以，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的“奇思、奇想、奇問”，耐心細致地對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生的直覺思維逐漸演化成縝密的邏輯思維.

2.訓(xùn)練發(fā)散思維

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 化學(xué) 培養(yǎng)

著名史學(xué)家湯恩比曾提出：一個民族和社會能否打開僵局開發(fā)前程，有賴于朝著創(chuàng)造的方向邁進，沒有創(chuàng)造力的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，也不適應(yīng)現(xiàn)代世界的動蕩［1］。創(chuàng)造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進人類進步的原動力。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。在這個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識更新日新月異，我們已無法用過去所學(xué)的東西教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來世界的發(fā)展，只靠傳統(tǒng)教學(xué)已無法適應(yīng)這個變遷的社會，我們要繼承傳統(tǒng)，更要推陳出新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已成為各國教育的發(fā)展趨勢。社會進步推動科技的發(fā)展與創(chuàng)新，其根本之計應(yīng)從教育著手，擺脫傳統(tǒng)思想束縛，提倡開放式、創(chuàng)造性思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生能邁向卓越的未來，日后成為國家的棟梁之材。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從多個方面改變傳統(tǒng)教育思想，建立適應(yīng)現(xiàn)代社會新的教學(xué)模式。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要有一定的培養(yǎng)環(huán)境。和諧、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常重要。在以往的教學(xué)模式下，教師統(tǒng)治一切，學(xué)生很難表達自己的意愿，在這種環(huán)境下，學(xué)生不敢，也沒有興趣去創(chuàng)新。學(xué)生要創(chuàng)新，首先要有和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立和睦的關(guān)系，建立民主和活躍的課堂氣氛；調(diào)動學(xué)生的主動性，接受學(xué)生的意見，師生打成一片，在自由、無拘束的氣氛下，才可以使創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮。其次要有自由的學(xué)習(xí)時空。如果教師占有了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)空間，把一切都安排好了，學(xué)生只能成為機械的模仿者和忠實的執(zhí)行者，長期以往，學(xué)生是很難有創(chuàng)新的。因此，要給學(xué)生自由，除了必要的講授外，要讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，自己去建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。再者要有安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能給學(xué)生太重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，一定的壓力有助于學(xué)生的心理成長，但壓力與健康成長絕對不是成正比，如果學(xué)生長期在巨大的精神負(fù)擔(dān)下學(xué)習(xí)，別說是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生健康成長都很難。

因此，在實際地教學(xué)過程中，要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用鼓勵性的教學(xué)評價，將學(xué)習(xí)的外在壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生看到自己的進步與不足，學(xué)生就會善待自己，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。

二、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。如果處于被動的接受地位，學(xué)生不會主動去探究，更不用說創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個教學(xué)活動過程，才更有利于學(xué)生對所學(xué)知識、技能、方法的建構(gòu)和遷移作用，更有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生真正愉快地進行學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的內(nèi)部動機、內(nèi)在需要就會得到激發(fā)和滿足，學(xué)生就會主動去探究自己不明白的未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是成功的先決條件，學(xué)生只有對所學(xué)知識有濃厚的興趣，才會以愉快的心情主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的體驗。這樣，學(xué)生就會盡最大的努力去探究，挖掘自己的潛力，不知不覺中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，如生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象可以作為很好的載體來培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

三、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在校的大部分時間都是在課堂上度過的，那么，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間主要也在課堂上。在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方式或教學(xué)模式進行教學(xué)。選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。而以往的填鴨式教學(xué)，教師滿堂灌，把現(xiàn)成的知識明明白白地告訴給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，把學(xué)生主體建構(gòu)的過程變成了機械模仿記憶的過程。因此，在實際課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維總是以解決問題開始。在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如進行硫化氫還原性的教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：硫化氫是酸性氣體，為什么不能用濃硫酸來干燥？硫化氫與濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)？硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置問題的情境，學(xué)生的探索熱情激發(fā)出來。在設(shè)置問題時，要一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深、由易到難，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，形成連續(xù)性探索，引起學(xué)生思想上的共鳴。

四、把創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到實驗過程中

波義耳說：只有實驗觀察才是形成科學(xué)思維的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中有著獨特的、不可替代的作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面起著特殊的功效。傳統(tǒng)化學(xué)課堂的演示實驗，教師講實驗，學(xué)生背實驗，在以后的學(xué)生實驗中，全班學(xué)生依葫蘆畫瓢，再重復(fù)做一次。這是一種缺乏激情和探究欲望的操作，學(xué)生不能表達他們的觀點，一切都是被迫接受的，處于被動地位，學(xué)生唯師、唯書，不唯實。所以在化學(xué)實驗教學(xué)中，要增加探索性實驗的比重。探索性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳手段之一。它運用了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，在強調(diào)教學(xué)中學(xué)生主體的同時，注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，從中體驗到類似科學(xué)家從事科學(xué)研究的那種探索的愉悅感。在積極自覺地思維活動中，創(chuàng)新思維意識會被激發(fā)，創(chuàng)造能力會得到充分的發(fā)展。

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一、更新實驗教學(xué)觀念,激活學(xué)生實驗熱情

以前的課堂演示實驗一般是以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,阻礙了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變教學(xué)觀念,明確創(chuàng)新能力不是憑空而來的,而是通過客觀事物的不斷觀察、分析、總結(jié)中培養(yǎng)出來的。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),它的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中。我們不僅要加強科學(xué)探究,而且要充分利用課程資源和發(fā)展空間,調(diào)動學(xué)生的積極性,最大限度地利用身邊的現(xiàn)有物品自制實驗器材,聯(lián)系日常生活中的物理現(xiàn)象進行實驗。這些器材學(xué)生熟悉,生動具體,便于學(xué)生親自參加實驗活動。培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察生活中的物理現(xiàn)象,敢于動手探索物理規(guī)律,達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.培養(yǎng)思維的靈活性

一堂課的實驗教學(xué)效果如何,首先取決于教學(xué)課前實驗設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書,為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù),但如何運用最優(yōu)化的實驗教學(xué),最合理的實驗程序進行教學(xué)才能達到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時,又能達到開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的呢?我們的體會是:必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動――備課、課堂實驗設(shè)計。因此教者必須深入研究教材,結(jié)合教法確定組織形式和具體處理方法,使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂袑嶒炋骄績r值的研究問題,誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,在實驗探究的過程中,獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識,提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)思維的直覺性

教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.培養(yǎng)思維的發(fā)散性

① 改進實驗方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)中不論是科學(xué)探究,還是探究實驗,一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質(zhì)密度的實驗、測導(dǎo)體電阻的實驗等,除書中的實驗方法外,都還有七、八種其它方法。

② 抓住由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過物理實驗,觀察實驗現(xiàn)象,獲得實驗數(shù)據(jù)后,通過進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動,使之產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍,獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當(dāng),也不能達到目的。

③ 讓學(xué)生親自設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗,不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智,嘗試科學(xué)實驗探索的方法,增強科學(xué)探究的創(chuàng)造意識。而且,學(xué)生學(xué)過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應(yīng)用,實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

三、加強課外興趣小組的訓(xùn)練,培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

教材上的每一個章節(jié)都有發(fā)展空間,教師應(yīng)該很好把握這個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機會。因為其中“家庭實驗室”的實驗貼近實際生活、符合學(xué)生自身的發(fā)展條件、便于學(xué)生取材、易于學(xué)生操作,增強了學(xué)生動手操作、科學(xué)探究的機會,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高實驗探究能力非常有益。有的實驗彌補了學(xué)校實驗條件的不足,是對物理實驗的有益補充;有的實驗與前沿科學(xué)相聯(lián)系能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、重視實驗方法的總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

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【摘要】當(dāng)前，隨著社會的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都開始關(guān)注創(chuàng)造性能力，創(chuàng)造性思維能力越來越受到人們的重視，民族的發(fā)展、社會的進步都離不開具有創(chuàng)新能力的人才，因而在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維便成為了教育教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；培養(yǎng)方法；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0122-02

物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，學(xué)好物理離不開學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生“會學(xué)”，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

一、教師的創(chuàng)新思想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障

在物理教學(xué)中，教師的思想意識是否具有創(chuàng)造性，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，可以說教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉，教師思維能力的高低決定著學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)進程，如果教師在物理教學(xué)中過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只是重視學(xué)生的知識掌握情況，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)照本宣科的陳舊教學(xué)手段，往往就會抑制學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去活力和激情。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式，從而實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。教學(xué)活動并不是漫無目的地實施，而是受一定教學(xué)思想的支配和制約，要想在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，就必須把創(chuàng)造性的教學(xué)思想作為教學(xué)過程的指南，指導(dǎo)物理教學(xué)活動的積極開展，而在我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，一直采用“機械灌輸式”的教育模式，過分關(guān)注知識的傳授，而忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，形成了以知識教材為中心，重視學(xué)生概念的識記和掌握，輕視學(xué)生思維的發(fā)散求異。長此以往，培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，造成學(xué)生在概念推理等方面比較突出，而在動手實踐方面卻比較落后，缺乏思維的活躍性、思想意識的創(chuàng)新性，不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此，要扭轉(zhuǎn)這種被動的教學(xué)局面，就必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。首先，教師要摒棄以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的才干作為教育教學(xué)的目標(biāo)，將傳授知識作為培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)；其次，在物理課堂設(shè)計上，物理教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)創(chuàng)新性和靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，采取多種手段和措施，想方設(shè)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，在物理教學(xué)過程中要重視學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，想象能力的激發(fā)，發(fā)散思維能力的運用，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己觀點和看法的機會，張揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中求新求異。

2.教師需精心設(shè)置教學(xué)設(shè)計。物理學(xué)科是一門自然課程，一些科學(xué)的定律、定理、概念等都是經(jīng)過大量的實驗而總結(jié)出來的。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)造性潛能，使抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?，具有探究性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究物理知識，成為物理學(xué)習(xí)過程中的主角，提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運動的內(nèi)容時，教師可以改變以前概念─原理─規(guī)律的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生通過實驗來進行探究性學(xué)習(xí)：將石塊和紙片同高同時釋放下落；小紙團和石塊同高同時釋放下落。再根據(jù)實驗的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行討論、探究學(xué)習(xí)。結(jié)合教材的內(nèi)容，對照亞里士多德的觀點，讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律，得出問題的答案，教師則主要起到引導(dǎo)、輔助的作用。這種通過實驗探究學(xué)習(xí)的方法，可以啟發(fā)學(xué)生去思考、分析、判斷，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。

3.教師應(yīng)精心組織物理課外活動。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，除了在課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動以外，在課堂教學(xué)之余組織一些物理科技實驗活動也是有效的手段，尤其是一些科技小組活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣愛好，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以通過組織科技小組活動，讓學(xué)生安裝電路、維修一些簡單的電子產(chǎn)品、制作物理小儀器、組裝電子產(chǎn)品等內(nèi)容，讓學(xué)生在親自動手實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，還可以通過組織學(xué)生觀看一些新科技影視作品，來拓寬學(xué)生的視野，挖掘物理知識的奧秘，增長學(xué)生的才干，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

二、有效激發(fā)學(xué)生的思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本

從教育心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)造性思維是多種思維的有機結(jié)合，主要表現(xiàn)為發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，指的是從一個既定的目標(biāo)出發(fā)，發(fā)揮思維想象的作用，從多方向、多角度來提出設(shè)想，挖掘和尋找解決問題的各種方法。其具體表現(xiàn)為三種特性：思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性；集中思維是對發(fā)散思維提出問題的比較和總結(jié)。就物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為：

1.通過類比鍛煉學(xué)生思維的流暢性。在物理教學(xué)中，類比啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接的手段，它是通過借助學(xué)生熟知的內(nèi)容來達到對于未知對象的掌握和理解，從而起到觸類旁通、舉一反三的效果，是學(xué)生對于陌生的物理知識有一種似曾相識的感覺。而思維的流暢性則是指學(xué)生運用分析判斷的手段，開闊思維，對于相關(guān)的問題作出流暢、迅速的反應(yīng)。因此，在物理教學(xué)中，教師要采取有效的手段，選擇有利的時機去引導(dǎo)學(xué)生進行類比啟發(fā)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確挖掘物理知識間的聯(lián)系因素，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律來類比學(xué)習(xí)，使所學(xué)的知識從點到線，由線形成面，從而形成知識間的網(wǎng)絡(luò)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解電流、電壓的物理知識時，可以結(jié)合水流、水壓進行學(xué)習(xí)，會起到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

2.通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，思維的靈活性就是指思維活動充滿變數(shù)，能夠根據(jù)問題的情況，從不同的角度、不同的方向來選擇不同的方法，從而使學(xué)生對同一問題產(chǎn)生多視角的認(rèn)識。因此，物理教師要想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，就必須引導(dǎo)學(xué)生靈活運用解題的思路，突破機械單一的思維模式，激發(fā)學(xué)生去轉(zhuǎn)變思維的空間，探究多種解題的思路，嘗試著讓學(xué)生去一題多問、—題多解，逐步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.鼓勵學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。在創(chuàng)造性思維的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去突破陳舊思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生積極構(gòu)建獨特的思維見解，促使學(xué)生標(biāo)新立異，去探究新的意識思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性的目的。例如，在學(xué)習(xí)“磁場和磁感線”這節(jié)內(nèi)容時，因為磁感線屬于一種抽象的物理知識，如果單純機械地講授學(xué)生很難理解，這時，教師可以通過組織學(xué)生實驗，利用玻璃板、鐵屑等材料，讓學(xué)生觀察磁感線的原理和變化，從而引導(dǎo)學(xué)生去積極探究物理知識，鍛煉學(xué)生的思維意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極潛能，起到良好的效果。

總之，在物理教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是循序漸進、潛移默化的過程，需要廣大教師解放思想、改革教學(xué)方法、有意識地將創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練滲透于物理教學(xué)始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠提高能力，提升水平。

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