導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課程教學(xué)改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育思想

新課程提倡“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的多元智能，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，這無疑是歷史的必然選擇。而傳統(tǒng)教育思想也是無數(shù)教育智慧的結(jié)晶。在教育工作中，一些教育者由于不能全面理解傳統(tǒng)教育思想的內(nèi)涵，造成部分教師產(chǎn)生了完全否定傳統(tǒng)教育的意識(shí)。例如：過去我們要求學(xué)生全面發(fā)展，而許多人過分理解為平等發(fā)展，忽略了學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、性格等各方面的個(gè)性差異，拋棄了學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛好，使學(xué)生成了知識(shí)的“奴隸”。實(shí)際上，這種教育理念也是與傳統(tǒng)教育思想相悖的?？傊抡n程教育理念不是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善。新課程改革不是“重起爐灶”，而是對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行有效的整合，是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。

二、揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無數(shù)教育工作者在長(zhǎng)期的課程教學(xué)中總結(jié)出來的行之有效的模式，盡管有不足之處，但仍有著旺盛的生命力。隨著計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)的不斷深入，有的教師片面認(rèn)為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”已經(jīng)過時(shí)，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)完全取代“傳統(tǒng)”的時(shí)代已經(jīng)到來，因而每節(jié)課都運(yùn)用多媒體，忽略其必要性，置課堂效果于不顧，置教材特點(diǎn)于不顧，一味地追求表面“秀”。當(dāng)然，多媒體計(jì)算機(jī)作為輔助課堂教學(xué)設(shè)施，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的許多優(yōu)點(diǎn)，其作用是不可抹殺的，關(guān)鍵是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、恰當(dāng)運(yùn)用，亂用不如不用，濫用不如妙用。總之，在新課程改革過程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)是立足現(xiàn)實(shí)、推陳出新，不能一概而論，更不能全盤拋棄。對(duì)那些教師已經(jīng)熟練掌握的行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能摒棄，而且應(yīng)該進(jìn)一步完善和優(yōu)化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

三、揚(yáng)棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

大力提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)是課改的必然，合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，無疑是造就創(chuàng)造性人才的最佳學(xué)習(xí)方式。它能使學(xué)生相互啟發(fā)，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而達(dá)到共同提高的目的。但任何合作學(xué)習(xí)都要在教師的指導(dǎo)和有效的調(diào)控下進(jìn)行，所以，教師不是不能講，而是要精講，“講“仍然是接受學(xué)習(xí)的主要方式之一。如果只讓學(xué)生各抒已見而沒有教師恰當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就不能深入；如果僅有學(xué)生的體驗(yàn)與感知，沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就很難得到培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，審時(shí)度勢(shì)，當(dāng)講時(shí)則講，不當(dāng)講時(shí)不講。總之，講的多與少并不是區(qū)分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的分水嶺，放棄教師有效調(diào)控與指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都不可能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

篇2

一、在教學(xué)中，掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教

在教學(xué)中，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。 學(xué)生的最大的興趣在于教師的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會(huì)，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)又能弄明白，他們對(duì)學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴

以往的教學(xué)中是老師教學(xué)生學(xué)；老師說學(xué)生聽；老師問學(xué)生答；以教為中心，以教師為主體，教師成為傳聲器學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在的教學(xué)是老師是導(dǎo)演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時(shí)，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問道：“銅生銹的條件是什么？”我只寫出了銅銹的化學(xué)式，并且提示了銅生銹是在空氣中，然后讓學(xué)生思考，結(jié)果，學(xué)生得出了完整的結(jié)論。從中我更領(lǐng)悟到了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴”的含義。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹，教師如果不用新理念更新自己，只靠吃老本，不能拓寬自己的知識(shí)視野，思想僵化，只能被淘汰，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)或回答問題鬧笑話時(shí)，我決不訓(xùn)斥或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語(yǔ)言給以勇氣、肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。

當(dāng)然，新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教改的作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。

三、 教學(xué)方法以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為主

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學(xué)生掌握一些常用的化學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的怪圈。我對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真鉆研，充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。在講碳的還原性時(shí)，我提前讓學(xué)生回家將生銹的鐵釘放到碳火盆里，然后回來報(bào)告現(xiàn)象，再展開討論，最后我再總結(jié)、講解，效果非常好。所以，學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)知識(shí)的獲取是主動(dòng)的，印象特別深刻，更為重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力?？傊?，在教學(xué)有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，盡量讓學(xué)生先動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，把以往許多學(xué)生不愛學(xué)的和學(xué)不會(huì)的一節(jié)課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)，力戒形式化、教條化，務(wù)求在教學(xué)中較好地落實(shí)課程目標(biāo)。

四、教學(xué)中注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

篇3

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新課程要求教師尊重學(xué)生的人格及其主體性，建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自我發(fā)展，并且關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)友、精神教練、信息平臺(tái)、活字典、人生的引路人。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程要求改變以往課程實(shí)施中重結(jié)論過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而能終生會(huì)學(xué)的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。這就要求教師改變灌輸式、注入式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，就學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中的某些問題運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)選擇加以研究，從而獲得知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。因此，開展研究性學(xué)習(xí)并不難，關(guān)鍵是教師平時(shí)要多收集自己和學(xué)生學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活中有價(jià)值的疑惑問題，然后以這些疑惑問題為切入點(diǎn)選出鮮活的課題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革課程策略

伴隨著我國(guó)新課程的改革，在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)開始逐步的接受數(shù)學(xué)新課程的方式和理念，但是在落實(shí)的過程中仍然存在著很多問題和弊端。如何才能夠解決高中數(shù)學(xué)所存在的問題和弊端，關(guān)系到了是否能夠?qū)崿F(xiàn)所預(yù)定的高中教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果。就此關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題和弊端提出了相關(guān)的建議，僅供參考。

一、面對(duì)新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

高中教學(xué)的改革對(duì)教師產(chǎn)生了很大的影響，教師不明白為什么好好地教材要進(jìn)行改革。對(duì)于一些優(yōu)秀教師來說，其教學(xué)成果豐碩。面對(duì)我國(guó)的應(yīng)試教育，面對(duì)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都還在以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生整體成績(jī)的時(shí)候，來衡量教學(xué)水平的時(shí)候，提出了新課程的改革。其實(shí)新課程改革的提出是為了我國(guó)更加久遠(yuǎn)的發(fā)展，是從近年來無數(shù)的研究和探索中摸索出來的，是從我國(guó)近年來教育的現(xiàn)實(shí)問題反思中得來的，相對(duì)于世界各國(guó)的比較而提出來的，是為了我國(guó)以后的繁榮富強(qiáng)而改變的，其核心就是為了我國(guó)民族的振興。

從我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐來說，和世界各國(guó)的教育進(jìn)行了比較，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還存在很多的問題和弊端，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、主動(dòng)性等方面顯得不足。很多教師誤把高中教育的改革認(rèn)為是要改變應(yīng)試教育的弊端，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的改革不是說不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇欠浅Ｖ匾?，是教學(xué)成果的一種表達(dá)方式，盡管新課程教學(xué)要求教學(xué)的評(píng)價(jià)要從多元化著手，新課程的教學(xué)改革要求教師在教學(xué)方式上予以改革，即便是原來優(yōu)秀的教師在新課程教學(xué)當(dāng)中仍然需要進(jìn)行變革，改變其教學(xué)模式以及教學(xué)效果，尤其要加大學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

二、新課程改革的策略

對(duì)于新課程的改革問題，高中數(shù)學(xué)課程有利于幫助學(xué)生增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高其應(yīng)用意識(shí)，提高解決問題的能力。盡管說大多數(shù)高中教育已經(jīng)了解到了新課程改革的目標(biāo)和理念，但是無論是高中新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的再完美，在高中教師的心中其最終的目標(biāo)仍然是高考的分?jǐn)?shù)，這種想法是不正確的，對(duì)于高中新課程的數(shù)學(xué)來說，其目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。堅(jiān)決落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能更加扎實(shí)，從某種程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容研究不到位的問題，可以采取每周進(jìn)行一次專題模擬訓(xùn)練，比如說在高中人教版教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于選修系列3～4由若干個(gè)專題組成，每個(gè)專題是1學(xué)分（18）學(xué)時(shí)，每?jī)蓚€(gè)專題可以組成1個(gè)模塊。只有進(jìn)行了專題模擬工作，才能夠讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到新課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、以及要求。所以說，作為新課程教學(xué)的教師一定要深入的研究其新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及要求。更新高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，盡快地完成高中數(shù)學(xué)新課程知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的調(diào)整。

改變教學(xué)方法，不僅要讓學(xué)生熟知概念、結(jié)論以及技能的記憶、模仿和接受等。還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極努力地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將行為與思想并行，既要有教師的指導(dǎo)以及講授，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主探索以及合作交流。要設(shè)立相對(duì)應(yīng)的情景模式，進(jìn)行情景模擬工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題的解決方式，從而使得學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。對(duì)于不同的內(nèi)容，要采取適當(dāng)?shù)姆椒?。比如說可以采取調(diào)查研究、閱讀理解、撰寫論文等方式。要求學(xué)生能夠更加直觀的重視在教學(xué)學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直觀的思考問題。對(duì)于高中教學(xué)新課程目標(biāo)來說，將學(xué)習(xí)形式與生活實(shí)例結(jié)合在一起，比如說統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育要通過實(shí)際的案例了解其學(xué)生思想以及方法，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義以及作用。在進(jìn)行導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要理解導(dǎo)數(shù)的概念，通過實(shí)例了解導(dǎo)數(shù)的概念的實(shí)際背景以及變化率，體會(huì)其中心思想以及內(nèi)涵，要求教師根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的改革，最為關(guān)鍵的的就是教學(xué)，大幅度的提高高中教師的專業(yè)能力，提高教學(xué)能力，全方位的提高教師對(duì)于新課程改革的信心，在課程改革的能力以及教學(xué)目標(biāo)中下大功夫。要接受新事物、新理念還要落實(shí)新課程目標(biāo)以及新課程改革的理念，從而全方位的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇5

實(shí)施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。

教師已成為學(xué)生最真誠(chéng)的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權(quán)威者"向"平等中的首席"悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動(dòng)手布置識(shí)字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由"被動(dòng)"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)"，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。在一節(jié)語(yǔ)文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動(dòng)物尾巴的作用？"一個(gè)孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓(xùn)斥，而是坦率地承認(rèn)自己的"無知"："對(duì)不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"

三、課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識(shí)點(diǎn)降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對(duì)學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了，學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識(shí)字教學(xué)中，我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)識(shí)字方法，如在學(xué)"心"字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生是這樣記的，"臥鉤像個(gè)鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個(gè)剩一個(gè)。"他這一形象的聯(lián)想一下子使所有學(xué)生都記住了"心"字；還有一個(gè)學(xué)生講"明"字，他走上講臺(tái)后，刷刷幾筆，畫了太陽(yáng)和月亮，然后指著圖說："如果有一天太陽(yáng)和月亮同時(shí)出現(xiàn)，那世界該多明亮??！"簡(jiǎn)單的一句話，寥寥數(shù)筆便將"明"字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時(shí)，課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)

教育家杜威說過，如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗(yàn)。

在語(yǔ)文課上，我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考。如，在學(xué)習(xí)《手影戲》的時(shí)候，我把學(xué)生帶到校園里，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下做手影的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官感悟知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

淡化甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)；淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點(diǎn)。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩(shī)文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報(bào)、電腦報(bào)等。用多元智能理論來評(píng)價(jià)學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化。

（1）口頭評(píng)價(jià)。如"你讀得一個(gè)字也沒有錯(cuò)。""你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？""你真會(huì)動(dòng)腦筋。"等。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。如："你真棒""學(xué)習(xí)穩(wěn)""正確、整潔"等，在作業(yè)本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個(gè)小印章?lián)Q一張喜報(bào)。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。

（4）階段性評(píng)價(jià)。學(xué)校開放周、家長(zhǎng)接待日期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過程的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步，會(huì)有一種成功的喜悅。

六、幾點(diǎn)體會(huì)

1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；

2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；

3、方法改革是重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。

4、評(píng)價(jià)改革是動(dòng)力。評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。

七、問題與困惑

1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。

2、教育的起點(diǎn)是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教育的終點(diǎn)是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級(jí)分化嚴(yán)重。

3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動(dòng)。

篇6

簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

DISLab具備了“實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)”功能,數(shù)據(jù)變化過程與實(shí)驗(yàn)過程同步,可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集和實(shí)時(shí)處理,并且能同時(shí)采集多個(gè)相同的或不同種類的物理量,因此,數(shù)據(jù)采集、處理和圖象描繪可由計(jì)算機(jī)一步完成,這樣實(shí)驗(yàn)者可以從數(shù)據(jù)讀取、記錄、公式運(yùn)算和圖象描繪等煩瑣的簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解脫出來。DISLab成功地克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的諸多弊端,支持了教育技術(shù)與物理教學(xué)的全面整合,既節(jié)約了時(shí)間又讓學(xué)生感到直觀、易懂,比如在實(shí)驗(yàn)“探究導(dǎo)體電阻與它的橫截面積的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生首先要花去大量的時(shí)間去讀取實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù),然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理: 學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的時(shí)候,建立R-S坐標(biāo),標(biāo)出刻度,然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)、連線,最后繪制R-S關(guān)系圖象,發(fā)現(xiàn)R與S大致成反比,然后重新再建立R-1/S坐標(biāo),根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描點(diǎn),連線,繪制R-1/S關(guān)系圖象,最后得到一條直線,從而得出R與S成反比,整個(gè)過程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間,而用DISLab通用軟件處理,就可以一步到位,接好線路,數(shù)據(jù)可以在電腦里直接得出,甚至可以直接就畫出曲線,然后只要稍作調(diào)整,即把橫坐標(biāo)含義改為1/s,又可以得到一條直線,非常簡(jiǎn)潔,直觀,而且快速,提高了課堂效率。

再現(xiàn)物理過程瞬間變化

DISLab的數(shù)據(jù)采集器的內(nèi)置采集頻率可以從0.1HZ到1000HZ之間任意調(diào)節(jié),如果需要了解某些物理量的瞬間變化,可以調(diào)高采集頻率,從而幫助我們觀察短時(shí)間內(nèi)的變化規(guī)律,比如DISLab能直接測(cè)量瞬時(shí)速度,磁感應(yīng)強(qiáng)度,微電流等,還可以測(cè)量彈力的瞬間變化,使這些在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件下難以捕捉的物理量輕松容易地得以測(cè)量,如下圖中,勁度系數(shù)分別為k1和k2的兩根彈簧,k1>k2;A和B表示質(zhì)量分別為ma和mb的兩個(gè)小物塊,ma>mb。將兩根彈簧與物塊按圖方式懸掛起來。在剪斷K2的一瞬間,A、B兩物體的加速度分別為多少?這個(gè)問題中,教師可以按照常規(guī)思路進(jìn)行分析,A受到彈簧K1的彈力和重力,得出A的加速度為mbg/ma,B只受重力,所以B的加速度為g,但這樣的分析還不夠形象具體,可能還有部分學(xué)生不能理解為什么彈力在瞬間是不變的,若能將這一瞬間力的變化在計(jì)算機(jī)里直接顯示的話,一定更有說服力;這個(gè)問題用DISLab處理就很方便了,打開DISLab通用軟件,把彈簧K1用力傳感器代替,接好線路,力在一瞬間的變化在電腦里就可以直接顯示出來,結(jié)果十分清晰。此外,在講到最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系時(shí),教師總是用一些抽象的語(yǔ)言來進(jìn)行描述,無論教師的講解多么精彩,都很難讓學(xué)生對(duì)二者的關(guān)系有深刻的理性認(rèn)識(shí),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)又對(duì)此無能為力,然而應(yīng)用DISLab進(jìn)行實(shí)驗(yàn),其效果就大不一樣,下圖就是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)測(cè)得的時(shí)間與摩擦力的關(guān)系圖象。實(shí)驗(yàn)裝置:用傳感器拉動(dòng)放在水平桌面上的一個(gè)一定質(zhì)量的小木塊,使小木塊從靜止發(fā)生運(yùn)動(dòng),輸出的圖象就是小木塊所受力與時(shí)間的關(guān)系曲線,通過圖象可以清晰的看出,隨著時(shí)間的變化,小木塊所受摩擦力大小的變化,同時(shí)也可以分析出最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系。

彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)空白

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)；改革理念

一、運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再是“如何設(shè)計(jì)一個(gè)大綱，如何依照教材來教哪些方面的內(nèi)容”，而應(yīng)該是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件是什么，我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂中創(chuàng)造這些條件”。我們的教學(xué)還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究知識(shí)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往就因?yàn)榻處煹摹罢瘴业膩怼倍髿ⅰ＝處煚恐鴮W(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這種教學(xué)方法往往是教師費(fèi)力不討好，學(xué)生努力學(xué)不好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)，被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸喪失，探索新事物、發(fā)現(xiàn)新問題的勇氣也一點(diǎn)一點(diǎn)地被磨滅了。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和身心全面健康的發(fā)展的。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)方法有很多，比如，情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、鼓勵(lì)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法等等，可以滿足學(xué)生多層次、多層面的需求。英語(yǔ)不僅是教師教會(huì)的，而更是學(xué)生“用”會(huì)的，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要堅(jiān)持活學(xué)活用的原則，敢于大膽嘗試，面對(duì)全體學(xué)生，真正以學(xué)生為中心，加大訓(xùn)練的力度。

二、重視英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽或讀的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生聽英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說英語(yǔ)，自己感受語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生以group team和class work等多種形式，按課本上的要求進(jìn)行實(shí)踐性、仿真性、活用性去操練。對(duì)話課，可以按照“聽說領(lǐng)先，短話長(zhǎng)說，聽說讀寫并重”的原則處理；閱讀課可以采取“以讀為主，了解文章大意，理解和領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，長(zhǎng)話短說，讀說聽寫”的策略；處理詞匯要“設(shè)景學(xué)詞，景中有詞”；聽力課可以采用“多模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，多做聽寫練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合”的方法?？傊?，教師不僅胸中要有書本的“綱”，而且目中要有“人”，要把共性要求與學(xué)生的豐富個(gè)性有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷被激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。對(duì)于教學(xué)而言，不能只是知識(shí)的傳授，而是要包括知識(shí)與技能、思考與解決問題、情感、態(tài)度等幾個(gè)問題。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力，應(yīng)該為我們教師的職業(yè)追求。

三、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)團(tuán)體進(jìn)步

從美國(guó)心理學(xué)家的團(tuán)體動(dòng)力試驗(yàn)可以看出，一個(gè)人在團(tuán)體中所表現(xiàn)出來的行為和個(gè)體獨(dú)處時(shí)表現(xiàn)出來的行為是不一樣的。團(tuán)體的動(dòng)力可以帶動(dòng)個(gè)體的進(jìn)步。而眾多個(gè)體的進(jìn)步又可以促進(jìn)團(tuán)體發(fā)生質(zhì)的飛躍。這種良性循環(huán)是每一個(gè)教師夢(mèng)寐以求的奮斗目標(biāo)。在每一個(gè)班級(jí)里都有優(yōu)等生和學(xué)困生之分，他們之間的興趣愛好、交往群體、思維方式、判斷能力、天性稟賦千差萬別。如果給予同一個(gè)目標(biāo)、同一種方法，很難獲得同樣的效果。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找出最適合每一個(gè)個(gè)體的目標(biāo)和方法，因材施教，才能使他們團(tuán)體共同進(jìn)步。

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，開展教育教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)放在了解學(xué)生、分析學(xué)生、制訂具體的學(xué)案設(shè)計(jì)上，讓不同的學(xué)生都能跳一跳，夠得著，都有所收獲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的影響力、號(hào)召力、相互協(xié)調(diào)能力的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；背景；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著我國(guó)新課程改革的全面實(shí)施，高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教師的必然選擇。在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始逐步接受數(shù)學(xué)新課程的理念與教學(xué)方式，但在全面落實(shí)的過程中仍存在許多問題與困惑。這些問題與困惑的解決，關(guān)系著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和困惑

但從目前各方反映看，數(shù)學(xué)課程改革困難重重。這些意見主要集中在五個(gè)方面：

第一，關(guān)于數(shù)學(xué)推理證明。新課標(biāo)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是淡化數(shù)學(xué)證明，其意圖是降低形式化要求，“讓學(xué)生更容易掌握”。應(yīng)該說，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探索、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等，本身并不錯(cuò)，但絕不能取代數(shù)學(xué)上嚴(yán)格的證明。數(shù)學(xué)證明是人類文明進(jìn)程中產(chǎn)生的科學(xué)、簡(jiǎn)明的“說理”方式，同時(shí)也是數(shù)學(xué)中最為重要的一種思想方法；

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是嚴(yán)密，數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的精神能使人們養(yǎng)成縝密、有條理思維的習(xí)慣。

第二，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，通過情景設(shè)計(jì)，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。但實(shí)驗(yàn)教師卻反映，現(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手多了，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來了，但動(dòng)腦少了。學(xué)生參與到教學(xué)過程中只是表面現(xiàn)象，相當(dāng)一部分同學(xué)只是湊熱鬧，沒有或很少有實(shí)質(zhì)性的智力活動(dòng)。不少人擔(dān)t2，實(shí)際學(xué)習(xí)效果會(huì)下降。應(yīng)該說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的智力勞動(dòng)，只有通過自己不懈的努力，才能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的真諦。這在新課標(biāo)中沒有得到正面的引導(dǎo)。

第三，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)相互滲透、相互依存的整體，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。新課標(biāo)對(duì)各個(gè)模塊的課時(shí)限制很嚴(yán)，對(duì)順序安排靈活性較大，容易出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)等問題。有些章節(jié)低估了學(xué)生的理解能力，而有些該強(qiáng)化的內(nèi)容沒能得到應(yīng)有的地位，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不合理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。同時(shí)，新課標(biāo)只對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，而高考究竟考什么、怎么考，至今還沒有明確的答復(fù)。由于考試與評(píng)價(jià)不匹配，許多學(xué)校同時(shí)使用新舊兩套教材，新增加的內(nèi)容要學(xué)，刪減的內(nèi)容還要學(xué)，導(dǎo)致師生無所適從，負(fù)擔(dān)反而加重。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校作秀、作假，說的一套，做的一套，課程專家并沒有了解到一線最真實(shí)的情況。

第四，關(guān)于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。新課程不直接對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)順序等問題作硬性規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供建議和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式，為教師用活教材、進(jìn)行師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)與可能。新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)，但我們必須清醒地看到，現(xiàn)在教師的實(shí)際水平和教學(xué)理念與課標(biāo)要求還有較大差距。一些新的課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應(yīng)的緣故。課程改革的關(guān)鍵是教師，再好的教材，也需要中學(xué)教師去貫徹，要給教師留有學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，避免課程已經(jīng)開了，教師還沒有教材、還不知所措的尷尬局面。

第五，關(guān)于民族教學(xué)傳統(tǒng)。新課標(biāo)“通過國(guó)際比較，剖析我國(guó)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，從國(guó)際意識(shí)、時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等各個(gè)方面綜合思考，形成了制定《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念?！钡抡n標(biāo)沒有或很少繼承我國(guó)傳統(tǒng)的《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中的基本立場(chǎng)，對(duì)其他國(guó)家時(shí)髦的東西學(xué)得多，對(duì)祖國(guó)幾千年的優(yōu)秀文化批判繼承得少，許多看似好的“理念”卻嚴(yán)重脫離教育實(shí)際。

二、高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)策略和措施

1.建立和完善師資培訓(xùn)機(jī)制。教師是新課程教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵，因此，必須建立和完善適應(yīng)新課程教學(xué)的師資培訓(xùn)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)由綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任新課程的實(shí)驗(yàn)工作。教育部門和學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)扎實(shí)地做好師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。除了到定點(diǎn)師范院校集中培訓(xùn)的方式外，還可以在日常工作中，多組織教研組集體討論、交流心得等活動(dòng)，改變教師的教學(xué)觀念和行為。加強(qiáng)在校教師的師范技能培訓(xùn)，有利于教師適應(yīng)數(shù)學(xué)新課改后數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，通過利用多媒體課件制作技術(shù)、電腦影像資源處理技術(shù)等達(dá)到教學(xué)目的。

2、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

西方有些學(xué)者認(rèn)為“課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性”，這里的“惰性”，可以理解為“習(xí)慣做法”。實(shí)施新課程，就意味著要揚(yáng)棄原來熟悉的一套方法和程序，重新審視自己的行為和經(jīng)驗(yàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。新課標(biāo)認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。我們不能把“以學(xué)生為本”僅僅停留在口頭上，更應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)中。

3、加強(qiáng)課程研究，提升教學(xué)能力

高中新課標(biāo)要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。新的數(shù)學(xué)課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：其一，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性――允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的多元表現(xiàn)；其二，教學(xué)對(duì)象的不確定性――不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；其三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性――課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；其四，教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性――教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；其五，教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性――只規(guī)定教學(xué)要求的下限，沒有上限，減少和淡化了考試得分點(diǎn)，教師要花很多的時(shí)間查找資料。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；教育改革；新課程改革；創(chuàng)新；化學(xué)教學(xué)

我們正在進(jìn)入一個(gè)急劇變化的時(shí)代，世界各國(guó)都把教育革新作為適應(yīng)變化和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的根本措施。為了進(jìn)一步加強(qiáng)本國(guó)的綜合國(guó)力、提高在世界政治經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)正積極推行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)，以新的理念關(guān)照課程與教學(xué)，重建學(xué)校課程。作為一名教師，擔(dān)負(fù)著培育一代新人的重任，他要以自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，要用自己的人格去涵養(yǎng)學(xué)生的人格：他天天都要“輸出”，因此他不能不“輸入”，他天天都要“放電”，所以，他不能不隨時(shí)“充電”。需要以學(xué)校為基本陣地不斷學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修和創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程教育改革。在新課程改革與實(shí)施中，每一個(gè)教師都必將面臨考驗(yàn)，化學(xué)教師也不例外。為了能更好地適應(yīng)新課程改革，提高自己的教學(xué)水平，我們教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一、要更新觀念

新課改要求教師具有新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教學(xué)活動(dòng)觀和評(píng)價(jià)觀，新課改要求教師具有新的學(xué)生觀，要把學(xué)生看作知識(shí)的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程，在此過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，性情得以陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。教師具有新的教材觀：要把教材看作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例與中介。新課改要求教師具有新的課堂觀，課堂是師生開展多種活動(dòng)從而建構(gòu)知識(shí)、探究真理、發(fā)展能力、加強(qiáng)溝通、陶冶情操的地方。新課改要求教師具有新的教學(xué)活動(dòng)觀，傳統(tǒng)知識(shí)只是教學(xué)的一個(gè)很小的目標(biāo)，教學(xué)更是知識(shí)的自主建構(gòu)過程，同時(shí)也是師生對(duì)話、交流、合作的過程。新課改要求教師具有新的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)把它看作促進(jìn)師生發(fā)展的一個(gè)途徑。我們教師應(yīng)按新課改的要求去組織教學(xué)和管理學(xué)生，不斷更新自己的觀念，以符合新課改的要求。

二、要更新知識(shí)和提高能力

新課改要求教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，要求開發(fā)校本課程，要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，在新課改面前，教師原有的知識(shí)顯得陳舊和片面了，能力也相當(dāng)不足。在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在組織與引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)上，教師應(yīng)有所為有所不為。這一種能力，需要教師去把握。在新課改背景下，新問題是層出不窮的，怎么辦呢？自然找不到現(xiàn)成的答案，唯一的辦法就是去研究。然而我們教師還不習(xí)慣搞教育研究，還缺乏教育研究能力。因此，研究能力的養(yǎng)成與提高是教師自我更新的一個(gè)重要內(nèi)容。

在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)拋棄陳舊的知識(shí)，不斷吸納當(dāng)代社會(huì)生活與科學(xué)技術(shù)新知識(shí)，做一個(gè)不斷鉆研與學(xué)習(xí)的人。在不斷鉆研與學(xué)習(xí)、教學(xué)和校本研究中提升自己的各種能力。

三、創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)

教師擁有了知識(shí)和能力，就會(huì)為下一步“創(chuàng)新”做很好的鋪墊。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中創(chuàng)新是至關(guān)重要的，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們教育工作者的重任。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們化學(xué)教師應(yīng)在新課程理念下創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)。創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)應(yīng)做到以下四方面：

1.有創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)目的

創(chuàng)新的教學(xué)目的是根據(jù)現(xiàn)代科技社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的基本要求――培養(yǎng)具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)和不斷開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征，培養(yǎng)具有多元化的批判性的思維方式，能與周圍人達(dá)成理解和合作，能為促進(jìn)民族間交流、協(xié)作的21世紀(jì)的現(xiàn)代國(guó)際人才而提出的。我們教師有了創(chuàng)新的教學(xué)目的，在培養(yǎng)21世紀(jì)的現(xiàn)代國(guó)際人才過程中就有了一定的保證。創(chuàng)新教學(xué)目的體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展和課程教育功能的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層次上。創(chuàng)新教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)是教學(xué)如何使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，如何使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。有了創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)目的，有益于正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)指明了方向。

2.有創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)過程

創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)新過程。這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段?；瘜W(xué)已經(jīng)發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。因此，在教學(xué)過程中，通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本概念，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本技能。

3.有創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)原則

創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)原則是現(xiàn)代教學(xué)理論的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教學(xué)原則的進(jìn)一步提煉和具體化。有了創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)原則有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地成為了學(xué)習(xí)的主人，擺脫了壓抑學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力的內(nèi)容和形式，漸趨于形成解放和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育過程結(jié)構(gòu)。探明學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展規(guī)律以及引導(dǎo)學(xué)生和教師形成全面發(fā)展的有效的教育影響在教與學(xué)兩方面的具體行為表現(xiàn)，從而減少現(xiàn)行學(xué)校中“無愛好，無特長(zhǎng)，無創(chuàng)造性和無個(gè)性”的學(xué)生的存在，最終促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

4.有創(chuàng)新的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新教學(xué)追求的是多層次目標(biāo)要求、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，而由此形成的學(xué)習(xí)成果也必然呈現(xiàn)多樣性。那么教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)采取多元性和整體性的評(píng)價(jià)。知識(shí)的掌握僅為學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，他是獲得能力，行為發(fā)展的一種手段。而創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等的發(fā)展是更重要的目標(biāo)。前者可以直接通過一定的形式表現(xiàn)出來，而后者有時(shí)只能通過間接的形式表現(xiàn)出來，甚至有些在短時(shí)間內(nèi)還難以展現(xiàn)，但都顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫角‘?dāng)?shù)?、全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的方式方法對(duì)對(duì)象就行價(jià)值判斷的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課標(biāo)明確指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。

我國(guó)的新課程教育改革正在全面深入地向前發(fā)展，站在新課程改革前列的教師，不僅要更新觀念，提高能力，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以提高自己的教學(xué)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的人才。

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[3]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998

篇10

>> 素質(zhì)教育大背景下做好職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 新課程改革下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談 新課程改革下中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué) 新課程改革下的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式探析 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐 試論新課程改革下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程改革下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)效性探索 對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和課堂改革的思考 淺談職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)在新課改下的教學(xué)改革 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的實(shí)施 關(guān)于高級(jí)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的思考 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一點(diǎn)思考 淺議職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀 論職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略 淺談職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程改革下中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的思考 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 新課程改革下的職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育 新課程改革下的職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 張照")

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本文是在新課程背景下進(jìn)行的研究，第一部分對(duì)改革背景和數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及簡(jiǎn)要的解決措施進(jìn)行闡述;第二部分依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合筆者的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛鳛橐幻處煈?yīng)如何把握新課程理念、樹立正確的教學(xué)觀;第三部分結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐展開教學(xué)策略分析，同時(shí)在此基礎(chǔ)上談?wù)勑抡n改下的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。

一 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革背景與新課程理念的提出

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，在數(shù)學(xué)課堂上，老師是課堂的主體，老師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，老師講、學(xué)生聽，老師在黑板上板書、學(xué)生做筆記，老師講實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)生操作……課堂教學(xué)可以用八個(gè)字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄、偏深、偏舊;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，大部分時(shí)間用于理解老師講解的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)。注重書本知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感關(guān)注較少，課程教學(xué)基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生純粹地將老師的思想和語(yǔ)言復(fù)制為自己的，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)提出了嶄新的理念，在課程目標(biāo)上突出基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，并成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式;建立目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系;并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二 把握新課程理念，樹立正確的教學(xué)觀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。作為一名教師要把握好新課程理念：

第一，課程改革的宗旨和最高目標(biāo)是：一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該滿足面向每一位學(xué)生，并且能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得每位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

第二，教學(xué)活動(dòng)是通過師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展完成的。只有學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一才能達(dá)到有效的教學(xué)，這個(gè)過程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第三，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。新課程改革指出，應(yīng)建立目標(biāo)多元化、方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

第四，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

三 新課標(biāo)理念下的教學(xué)改革和創(chuàng)新

新課程理念與以往的教育目標(biāo)不同的是：新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且還要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。職業(yè)教育更側(cè)重學(xué)生練就技能，職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)應(yīng)該與專業(yè)教學(xué)相互促進(jìn)、相互發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，它更注重對(duì)受教育者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它的實(shí)施必然要求教師在積極學(xué)習(xí)新課程理念的過程中，不斷學(xué)習(xí)更新教育思想觀念，不斷地在自身的教學(xué)行為方面做出一系列的調(diào)整，從而努力做到既能繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分，又能在新形勢(shì)下大膽地探索前進(jìn)并改革創(chuàng)新，形成更加適合學(xué)生發(fā)展的新思路。

1.針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是這部分學(xué)生往往具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以需要聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)合適的情境，教師可以在課堂教學(xué)中大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教材中會(huì)適當(dāng)設(shè)置一些情境，但往往只具有一般性，如果教師能夠在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生息息相關(guān)，使其比較感興趣的問題情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)也很簡(jiǎn)單有趣。在實(shí)際生活中邊用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題邊學(xué)習(xí)，注意體現(xiàn)把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的理念。

例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)經(jīng)常要用到電腦，在集合教學(xué)中，考慮到學(xué)生經(jīng)常使用電腦，可以安排學(xué)生課前查看電腦磁盤的分類，對(duì)電腦磁盤存放文件內(nèi)容情況進(jìn)行調(diào)查登記，并讓學(xué)生按照照片、學(xué)習(xí)資料、電影、音樂等內(nèi)容進(jìn)行分類或者對(duì)于做好的PPT分類保存。課程從學(xué)生感興趣的專業(yè)應(yīng)用入手，讓同學(xué)們對(duì)上課的內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有了明顯的提高。通過這種教學(xué)方式，有的學(xué)生還提出了集合知識(shí)對(duì)于我們的生活有重要的作用。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，形成創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到提高能力的目的。

2.運(yùn)用適合職業(yè)中學(xué)生的教學(xué)方法

目前，新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和職業(yè)中學(xué)學(xué)生的專業(yè)特征來完成教學(xué)任務(wù)，更注重培養(yǎng)能力、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)。教師是教育者、領(lǐng)路人，作為教師我們的任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為人才，給每個(gè)孩子找對(duì)位置。有人曾說：一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子;豆子也長(zhǎng)不好的話，可以種瓜果;如果瓜果也不濟(jì)的話，撒上一些蕎麥種子，一定能夠開花。因?yàn)橐粔K地，總有一粒種子適合它，也終會(huì)有屬于它的一片收成。世界上沒有一個(gè)人是失敗的，只不過沒有放對(duì)位置。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生就好比一塊地，教師的教學(xué)方法好比種子，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，如果我們用心地去認(rèn)識(shí)每位學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一定能找到適合每位學(xué)生的種子，使他們的個(gè)性得以展示。如我們現(xiàn)在采用的五步教學(xué)法：導(dǎo)、學(xué)、議、練、結(jié)，課前先分析學(xué)生的學(xué)情，再結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)情境、將學(xué)生的思路引入課程中;課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題自己想辦法解決。通過這種模式，我發(fā)現(xiàn)與灌輸性教學(xué)相比，學(xué)生會(huì)積極想辦法，并且他們的辦法多種多樣，這樣既使他們的注意力更加集中，拓展了學(xué)生的思維，更重要的是他們通過一堂課的學(xué)習(xí)收獲了什么內(nèi)容;課后加一些隨堂練習(xí)，討論總結(jié)、反思課堂得失，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都大大提高。

3.平等地對(duì)待每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心