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那么目前，我院教員的信息化素養(yǎng)又是一個什么樣的現(xiàn)狀呢，經(jīng)調(diào)查，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、信息化意識不強。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)對教育事業(yè)的滲透，教員對自身信息化素養(yǎng)也越來越重視，但在日常的工作中受傳統(tǒng)思想的影響，還有一些教員愿意以舊方法來解決問題，不具備應有的信息化意識。尤其是學院外場課專業(yè)種類繁多，相當一部分外場專業(yè)課程的教員，還是持有老的思想觀念，認為外場課和信息技術(shù)手段無關(guān)，只要個人單兵業(yè)務素質(zhì)過硬就能上好課，不愿意使用信息化手段，甚至是覺得對自己的工作沒有任何幫助，更不用說花時間學習了。

二、信息化能力還比較欠缺。在學院的教員隊伍當中，年齡偏高的教員數(shù)量占有一定比例，他們中有一小部分人，由于沒有系統(tǒng)的學習信息化知識，因而信息化意識相當?shù)?，缺乏對信息的敏銳性以及獲取與利用的能力，能使用的信息化能力就是通過計算機瀏覽網(wǎng)頁，不會用信息化手段幫助自身工作；作為主干力量的中青年教師有著相對較高的信息化素養(yǎng)，但除了在參加比賽時會充分利用到信息化技術(shù)手段，在日常教學過程中，由于自身精力的不足，還是以傳統(tǒng)的，或較簡單的信息化手段為主。

三、過度依賴多媒體技術(shù)手段。部分教員覺得所謂的信息化素養(yǎng)就是只要使用多媒體就行了，上課時完全依賴于多媒體技術(shù)手段，一堂課往往是一個PPT放映到底，和學員交流變少，不組織啟發(fā)式的討論課，而且，一旦計算機出現(xiàn)故障，無法播放多媒體課件就不知道如何上課。

四、硬件設備制約了教員信息化素養(yǎng)的提高。由于我院整體信息化硬件水平還不是特別高，不能為教員提供優(yōu)越的信息化硬件環(huán)境，導致一些教員感覺使用信息化的教學手段，準備過程十分麻煩，降低了教員運用信息化手段教學的熱情，這也是教員的信息化素養(yǎng)提升受到限制。

針對以上學院教員信息化素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，在此提出幾點改進提升的對策建議，希望對我院教員信息化素養(yǎng)的提升起到一個開拓思維的引導作用

一、加強教師信息化素養(yǎng)意識的培養(yǎng)。當前，教育信息化能否健康、可持續(xù)地發(fā)展在很大程度上取決于教員能不能有較高的信息化素養(yǎng)。對于學院教員而言，關(guān)鍵在于教員能利用信息資源來提高教學質(zhì)量和水平，即如何實現(xiàn)信息能力與教學能力的有效結(jié)合，如何利用信息技術(shù)提升授課質(zhì)量，拓展教學的深度和廣度。因此，學院教員信息化素養(yǎng)的提高，應當緊緊圍繞這個目的，開展組織、實施、評價和考核工作，樹立以提升教員信息化教學水平為中心的觀念，不斷利用信息技術(shù)、信息資源拓展教學的內(nèi)涵和外延。

二、做好教員現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓。具備現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代每一位教員不可缺少的職業(yè)技能，這一職業(yè)技能的高低直接決定著教員信息素質(zhì)的高低。因此，學院應該結(jié)合學院與教員的實際情況，有計劃、有目的的組織教員進行定期的培訓。培訓的形式可以采取全員參與與骨干培訓相結(jié)合、學院培訓與自我培訓相結(jié)合等多種手段。針對教員隊伍中信息素養(yǎng)存在較大個體差異，有高有低的現(xiàn)實情況，學院也可以培訓中青年教員為突破口，重點培訓，在通過幫帶傳作用以點帶面，促進全體教員信息化素養(yǎng)的提升。

三、以信息化手段整合課程。將信息技術(shù)與教育觀念更新有機的結(jié)合起來，改革傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。教員要在現(xiàn)代教育教學思想的指導下制作課件，再用這些課件更好地體現(xiàn)其教學理念，要把培養(yǎng)教員的信息素質(zhì)的重心放到探索在各個學科的教學中應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑上。

四、完善相關(guān)的制度和政策。要把提升教員信息化素養(yǎng)落到實處，既要有硬性的管理制度加以約束，又要有軟的政策加以鼓勵。因此，學院必須建立一套行之有效的管理制度、考核評價機制和激勵制度，做到負責有專人、培訓有記錄、后續(xù)有跟蹤、工作有成效、經(jīng)費有保障、考核有依據(jù)、激勵有政策。特別是要把教員信息化素養(yǎng)的提高與職稱評定、崗位聘任、工資晉升、評優(yōu)等工作掛鉤，充分調(diào)動教員的積極主動性，以保證教員信息化素養(yǎng)的提高。

五、營造有利于教員信息化素養(yǎng)提升的良好氛圍。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人類的生活、學習和工作都產(chǎn)生了深刻的影響，教員必須適應信息化社會的新要求，轉(zhuǎn)變觀念，加強自身信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，學院應該積極更新學院的硬件設備，加強學院的網(wǎng)絡建設和多媒體教室的建設，制定制定相應的激勵手段和保障措施鼓勵教員使用信息技術(shù)手段，營造有利于教員信息化素養(yǎng)提升的良好氛圍。如，給每位教員配備可以接入互聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦，要求教員使用計算機進行教案、課件、試卷、教學總結(jié)。論文等的編輯，并將這些資源共享，

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【關(guān)鍵詞】信息化教學能力 職業(yè)教育 問題與對策

The problems and countermeasures of training vocational college teachers’ information technology teaching ability

Jiang Xian Liang

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology）

【Abstract】This paper mainly discusses the problems of training current vocational college teachers’ information technology teaching ability. In order to promote the informationization teaching level and？the realization of the teaching quality improved，I put forward three countermeasures to solve the main problems。As follows：it put forwards helping teachers to set up the correct information teaching by increased training efforts； it also revised incentive policies for information technology teaching ability；what’s more，it further accelerates the information-based teaching environment construction and upgrading of related facilities。

【Key Words】 information technology teaching ability vocational education The problems and countermeasures

一、信息化教學能力的概述

根據(jù)2010 年 9 月全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定關(guān)頒布的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（ 試用版） 》，教師信息化教學能力為五部分，即基本的信息素養(yǎng)、資源管理和處理能力、實施信息化教學的能力、進行知識管理能力、不斷完善自我的能力。

職業(yè)院校教師信息化教學能力是指職業(yè)院校“雙師型”教師在一定的信息素養(yǎng)條件下以相關(guān)信息技術(shù)來支持實踐性為主的教學的能力。職業(yè)院校教師信息化教學能力的高低就決于職業(yè)教師信息技術(shù)水平、信息素養(yǎng)以及二者與實踐性為主的教學的融合水平。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也迎來了一個飛速發(fā)展的新時期。如何有效地幫助教師提升信息化教學的能力，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育者到“知識服務者”、“教育研究者”和“終身學習者”的角色轉(zhuǎn)變成為關(guān)鍵。

二、當前提高信息化教學能力的主要問題

1、部分教師對信息化教學的認識不足

當前就讀于高等職業(yè)院校的學生可以基本上都歸類于“數(shù)字原住民”。他們從出生起就生活在信息爆炸式增長的社會里，可接入移動網(wǎng)絡的通訊設備就是他們基本的生活工具，他們的思維方式在一定程度上體現(xiàn)出網(wǎng)絡頁面化的、碎片化的特點，更喜歡多媒體內(nèi)容的沖擊和刺激，傾向于通讀讀圖來快速理解消化所接觸的到的信息。在日常學習工作中，“數(shù)字原住民”更加容易沉迷于網(wǎng)絡游戲和社交應用之中，相較于傳統(tǒng)教學模式他們更喜歡 “寓教于樂”的學習方式。利用各大搜索引擎，他們消息搜索獲取速度快，接受/學習和掌握新事物新技術(shù)的速度更快。

面對新的教學對象，因為部分教師對信息化教學的認識不足導致在對信息化教學方面有一種保護或者抵制的心態(tài)，沒有主動意識到需要教師自身做成教學觀念上的改變。特別是一些教齡較長的教師，容易對自己掌握較好、應用時間較長的教學方式或者教學內(nèi)容有一種惰性的依賴。這一部分教師從心態(tài)上不太愿意去接受互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的新鮮事物，依然還是采用傳統(tǒng)的教學模式和方法進行教學。另外一部分教師意識到了當前進行信息化教學能力提升的重要性，也肯定信息化教學的積極面，但是在如何更好地進行信息化教學設計上能力不足，對信息化教學相關(guān)技能知識的接受能力較差，不知道該如何合理地利用信息化技術(shù)去設計教學過程。

2、部分院校針對教師信息化能力方面制定的激勵政策出現(xiàn)偏差

很多學校都非常重視信息化教學設施的豐富和完善，強調(diào)學校硬件設施的建設，而對于軟件資源的建設投入力度不夠，在信息化教學能力評價體系方面相對比較薄弱。

同時部分院校在教師教學工作量計算上沒有對采用信息化教學的教師予以鼓勵，相反因為采用信息化教學使得課程教學方式從傳統(tǒng)多媒體教室教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W做”一體化教學模式后，依據(jù)工作量統(tǒng)計政策其課時比傳統(tǒng)教學模式反而減少。教師在課程改革中所付出的勞動無法得到直觀的體現(xiàn)，導致教師參與信息化課程改革以及提升自身信息化能力水平的積極性遭受挫折和打擊。

3、信息化教學環(huán)境的建設上還存在一定滯后

大多數(shù)學校雖然已經(jīng)大面積實現(xiàn)無線網(wǎng)絡的覆蓋，但尚未將無線網(wǎng)絡應用到日常教學當中去。更多的網(wǎng)絡建設動力來自于網(wǎng)絡運營商的企業(yè)行為。這種情況導致學生利用無線網(wǎng)絡更多只是為了娛樂，用于學習的場景少之又少。雖然有類似于“藍墨云班課”這樣的移動網(wǎng)絡教學平臺，但受制于校園網(wǎng)絡的覆蓋率和通信運營商相對學生消費水平的高昂流量費率，使得教師在日常教學使用中處處受限，無法充分發(fā)揮移動網(wǎng)絡教學平臺的信息化教學優(yōu)勢。

三、針對以上問題提出的相應對策如下

1、通過加大培訓力度幫助教師樹立正確的信息化教學觀

要通過加大培訓力度轉(zhuǎn)變高職院校教師的教學理念，使其在思想認識上重視信息化教學能力提升，在日常教學工作中，不斷積累課程教學資源，并堅持對教學資源的信息化進行轉(zhuǎn)化和更新，在課程教學資源開發(fā)和設計上努力學習更新觀念，參照教育部專業(yè)教學資源庫資源建設標準，通過針對性的學習掌握適合自身所教課程的常用信息化教學應用軟件的使用，提高所教課程的數(shù)字教學資源的開發(fā)水平，進而提升整體課程的教學質(zhì)量。

在加大培訓力度的同時也要避免當前教師信息化教學能力的培訓過程中容易產(chǎn)生的一些問題。例如培訓形式單一經(jīng)常采用脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的集中式培訓，并且不分信息化教學能力等級和專業(yè)特點的一刀切式培訓； 培訓所采用的方式和培訓內(nèi)容和實際教學情況有一定的脫節(jié)，高估了學校無線網(wǎng)絡的覆蓋率，實用性有待加強，并不能真正地學以致用；？部分培訓的監(jiān)督管理也不夠，很多教師即使因為其他工作原因不參加培訓也能通過最后的考評，而學到了某些技能的教師也會在考評過后因為缺少應用的場景或者激勵機制導致慢慢遺忘所學的知識等。

2、修訂針對信息化教學能力的激勵政策

鼓勵教師打破學校行政壁壘加入跨學校的課程建設團隊。鼓勵來自于不同地區(qū)不同學校的教師參與所授同一門課程的資源建設。讓這些講授相同專業(yè)課程的教師組成課程信息化建設項目小組，在小組團隊中根據(jù)每個老師自身情況的信息化教學能力分配相應難度的課程資源建設任務，項目小組成員間互相協(xié)作，共同學習，分享教學心得和經(jīng)驗，并將建設成果及時應用到各自的教學課程中去，利用團隊力量激勵教師們努力提升自身信息化教學能力。

提供資金支持鼓勵教學設計具有突出特色，課程教學效果好的教師與教育教學產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)進行深度合作，開發(fā)精品教學資源，形成學校專業(yè)及課程教學的品牌效應。實現(xiàn)教師個人，企業(yè)，學校多贏的局面。

3、進一步加快信息化教學環(huán)境的建設和相關(guān)設施設備的更新?lián)Q代

高職院校應拓寬思路積極引入社會資金提供與教師信息化能力提升相適應的信息化教學環(huán)境。信息化建設投入巨大，完全依賴政府投入“僧多粥少”建設周期長，效率低，效果差。如果硬件無法滿足信息化教學要求，即使設計制作出再完美的教學資源也不能達到預期的良好效果。當前移動互聯(lián)網(wǎng)時代手機進課堂需要學校和IT企業(yè)緊密合作。一方面提高無線網(wǎng)絡的覆蓋率，相關(guān)教學智能手機APP的裝機率，和兼容性。另一方面做好網(wǎng)絡管理，通過技術(shù)手段限制學生在課堂上利用手機訪問與教學無關(guān)的內(nèi)容。這對于在學生中建立良好的信息化教學氛圍，對教師的信息化教學能力提升和信息化課堂教學的教學效果的提升起到積極的促進作用。

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[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；信息化素養(yǎng)；職業(yè)教育

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.183

[中圖分類號]G434；G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）02-0254-02

隨著知識經(jīng)濟時代的信息化浪潮對教育事業(yè)的滲透，傳統(tǒng)的教育教學活動被徹底地改變，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展要求高素質(zhì)的教師；同時，教育改革和發(fā)展都對教師提出了更高的要求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的廣泛應用，教育信息化已是教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，而作為教育活動中重要角色的教師直接面臨著信息化的巨大沖擊。為了適應現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學帶來的變化，教師就必須不斷充實自己，提升自身的信息化素養(yǎng)，并以此作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素。那么作為職業(yè)教育的工作者，又該如何培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)呢。

1 教師信息化素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

要提升教師的信息化素養(yǎng)，必須要明確教師信息化素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。一般來說，主要包括信息化意識、道德素養(yǎng)、技術(shù)知識和信息化能力四個方面。也就是說，教師在日常的教育教學活動中，要形成使用計算機或其他信息技術(shù)來解決各種問題的意識；必須遵循信息技術(shù)人員的道德規(guī)范，遵守信息法律與法則，抵制違法信息行為；同時，具有防范信息技術(shù)犯罪活動的簡單技能；還應了解常用信息技術(shù)的發(fā)展與應用，具備一定的信息技術(shù)知識，能在使用信息技術(shù)進行教育教學的過程中積累經(jīng)驗；同時，要能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取所需的信息，并對所獲信息做出分析、處理后合理表達并有所創(chuàng)新，最后能應用到教育教學過程中。

2 教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)教育中教師信息化素養(yǎng)是什么樣的狀態(tài)呢，經(jīng)調(diào)查，主要是體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 信息化意識不強

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)對教育事業(yè)的滲透，職業(yè)教育的教師對自身信息化素養(yǎng)也越來越重視，但在日常的工作中受傳統(tǒng)思想的影響，還是以舊方法來解決問題的居多，不具備應有的信息化意識。尤其是職業(yè)教育的專業(yè)種類繁多，專業(yè)分工不同，要求不同，相當一部分專業(yè)課程（如動畫原畫、素描、烹飪、餐飲等）的教師是不愿意使用信息化手段，甚至是覺得對自己的工作沒有任何幫助，更不用說花時間去學習。

2.2 信息化能力還比較欠缺

在職業(yè)教育的教師隊伍中，老年教師的數(shù)量占較小的一部分，他們由于沒有系統(tǒng)地學習信息化知識，因而信息化意識相當?shù)。狈π畔⒌拿翡J性及獲取與利用的能力，能使用的信息化能力就是通過計算機瀏覽網(wǎng)頁，不會用它來處理日常工作；作為主干力量的中青年教師有著相對較熟的信息化技能，但除了在參加比賽時會充分利用到信息化技術(shù)手段，在日常教學過程中由于自身精力的不足，還是以傳統(tǒng)的教學方式為主。

2.3 過度依賴多媒體技術(shù)手段

有部分教師覺得所謂信息化只要使用了多媒體就行了，上課時完全依賴于多媒體技術(shù)手段，一堂課往往是一個PPT放映到底，和學生交流變少，而且一旦計算機出現(xiàn)故障就更不能解決了。

2.4 硬件設備制約了教師信息化素養(yǎng)的提高

硬件設備的配置往往會受到學校經(jīng)濟條件、領(lǐng)導重視程度、城市區(qū)域發(fā)展等因素的影響，職業(yè)教育中，有相當一部分學校的信息技術(shù)硬件是比較落后的，教師沒有最基本的信息化環(huán)境，又談何信息化素養(yǎng)呢。

3 提升教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

通過對以上現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)職業(yè)教育中教師的信息化素養(yǎng)，要使教師具有較強的信息化意識，營造良好的氛圍，鼓勵教師利用信息技術(shù)手段改進工作方式和教學方法，創(chuàng)新教學思路、教學結(jié)構(gòu)和模式，從而達到提高教育教學質(zhì)量和效率的目的。

3.1 加強教師的信息化意識的培養(yǎng)

要有效地培養(yǎng)職業(yè)教育中教師的信息化素養(yǎng)，首先就要改變傳統(tǒng)的思想觀念，培養(yǎng)教師對信息的敏感度和重視度，這是培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的前提。教育各級行政部門對此也十分重視，了各項條例要求加強教育信息化進程的推進，各職業(yè)學校應在上級文件精神的指導下，針對本校情況制定相應的措施。如江蘇省于2012年底公布了《江蘇省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》，在該計劃中，明確提出要不斷增強教師信息技術(shù)應用能力。因此，在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，加強教師信息化意識，培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)工作顯得尤為重要。

3.2 營造有利于教師信息化素養(yǎng)提升的良好氛圍

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人類的生活、學習和工作都產(chǎn)生了深刻的影響，對教育事業(yè)來說更是機遇與挑戰(zhàn)并存。職業(yè)教育的教師必須適應信息化社會的新要求，轉(zhuǎn)變觀念，加強自身信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，適應信息化浪潮。江蘇省的各職業(yè)學?？梢砸浴叭▋善脚_”（寬帶網(wǎng)絡校校通、數(shù)字資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設為抓手，更新學校的硬件設備，加強學校的網(wǎng)絡建設和多媒體教室建設，制定相應的激勵機制和保障措施鼓勵教師使用信息技術(shù)手段，營造有利于教師信息化素養(yǎng)提升的良好氛圍。如，給每位教師配備工作用計算機并接入互聯(lián)網(wǎng)，要求教師使用計算機進行教案、課件、試卷、教學總結(jié)、論文等的編輯、修改和保存，并將這些資源共享，同學科的教師進行集體備課，集思廣益，共同完善資源。作為班主任，還可以將班級的各項資料形成電子資料，方便調(diào)閱和使用。再如，可以要求教師多使用多媒體進行教學，這樣教師就會充分創(chuàng)造條件，將信息技術(shù)應用到教學中，將信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)的教學方法有效地結(jié)合；同時，鼓勵教師積極參與各類信息化比賽，將平常使用于教學過程中的信息化手段以各種形式呈現(xiàn)，不僅能提高教師自身的信息化水平，還可以學習他人先進的信息化方法。

3.3 采用多種形式對教師進行有計劃、有目的的培訓

目前，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的使用越來越廣泛，如何使信息技術(shù)有效地為教育教學工作服務，最好的辦法是結(jié)合學校、教師的實際情況，有計劃、有目的的組織教師進行培訓。培訓的形式可以采用全員培訓與骨干培訓結(jié)合、校本培訓與自我培訓結(jié)合。

提高信息化素養(yǎng)是對全體教師的要求，只有全員參與才能從根本上提升教師的信息化素養(yǎng)。但不可否認的是，教師隊伍中存在較大的個體差異，信息化素養(yǎng)也有高有低，因此，在全員培訓的同時，以中青年骨干教師為突破口，重點培訓，再通過骨干教師的幫帶傳作用以點帶面，促進全體教師信息化素養(yǎng)的提升。

校本培訓是最有活力和效力的師資培訓活動，各校可根據(jù)本校的實際情況進行有針對性的培訓。但在職業(yè)教育中，各學科的專業(yè)性強，集中培訓只能是種入門引導，要真正使教師的信息化素養(yǎng)得以提升，必須發(fā)揮教師的主觀能動性，通過集中培訓，更新教師的觀念，形成終身學習和數(shù)字學習的意識，進行自我培訓，達到提高教師信息化能力的目的。另外，如今國家已將信息技術(shù)教育納入教師繼續(xù)教育范疇并做出統(tǒng)一安排，這對提升教師的信息化素養(yǎng)也是十分有利的。

3.4 緊密結(jié)合學科進行學習和實踐

培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的最終目的是進行應用，也就是使用信息技術(shù)手段去解決學習、生活和工作中的各種問題，尤其是使用信息化手段提高教育教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，訓練學生的信息化技能。因此，將信息技術(shù)手段與課程進行整合，結(jié)合學科進行學習和實踐是提升教師信息化素養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育中專業(yè)學科繁多，各專業(yè)教師要針對自身學科的實際情況，盡可能多地使用信息技術(shù)手段開展教育教學活動，一方面，能將計算機和其他信息技術(shù)應用于教學，切實提高教學效果；另一方面，通過實際使用更加深入地理解信息技術(shù)的應用。學校還可以將優(yōu)秀的課程在全校展示，共同學習，分享經(jīng)驗，并不斷提出優(yōu)化。如，我校分別以系、部、教研室等為單位建立了QQ群，部分單位還建立了自己的網(wǎng)站、微信號，擁有了部分課程的資源庫，不僅達到了資源共享的目的，還可以利用網(wǎng)絡進行信息交流和處理，大力促進了教師信息化素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)職業(yè)教育教師的信息化素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要大量的人力和物力資源，需要教育主管部門、學校領(lǐng)導的共同扶持和教師的努力，這是一項長期且系統(tǒng)的工程。教師應在教育主管部門的指導下、學校領(lǐng)導的支持下，主動學習信息化技術(shù)手段，不斷提升信息化水平，加強信息化能力，同時，結(jié)合自身學科將信息化技術(shù)應用到實踐中。相信在教育主管部門、學校領(lǐng)導和教師的共同努力之下，職業(yè)教育中教師的信息化素養(yǎng)一定會得到很大的提升。

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【關(guān)鍵詞】高校教師 信息化教育能力 遠程教育 培養(yǎng)策略

一、引言

現(xiàn)代遠程教育是利用現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)手段，綜合運用各種不同的教學形式，通過多媒體技術(shù)來進行授課的一種新型的教學手段。遠程教育可以充分利用各種教育資源，為學習者提供方便、快捷、有效的教育服務，而目前高校教師信息化教育能力的不足已經(jīng)成為遠程教育進一步發(fā)展的一個重要的制約因素。提升高校教師的信息化教育能力，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，才能有效地提升遠程教育的教育水平，進而促進遠程教育能力的進一步發(fā)展。

二、遠程教育條件下高校教師教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師擔任的角色發(fā)生了變化

在遠程教育實施的過程中，高校教師不僅僅是教學的直接實施者，同時也是學生學習的組織者、學生學習的管理者和輔導者，同時也是學生學習中的重要引導者，在信息化條件下的遠程教育環(huán)境中，教師要通過虛擬的網(wǎng)絡課堂來創(chuàng)建學生學習的環(huán)境，做好課堂的教學設計，因此相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，信息化條件下高校教師承擔的教學角色進一步多元化，教師在教學過程中面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。

（二）教師的教學理念亟待更新

遠程教育是一種新型的教育模式，在實踐的初期，很多教師往往因習慣于傳統(tǒng)的課堂教育而對遠程教育產(chǎn)生了很大的不適應，但是在推動教育改革的進程中進一步實現(xiàn)教育的信息化是高速發(fā)展的信息時代對教育事業(yè)發(fā)展的新要求，因此，教師必須充分認識到信息化教育能力在未來教育發(fā)展中的重要性，盡早打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，樹立起全新的現(xiàn)代教育觀念，充分尊重學生的主體地位，不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的填鴨式教育的方式，對學生進行知識灌輸形式的教育。

（三）自身信息化教學能力不足

在遠程教育推進實施的進程中，高校教師面臨的一個重要的問題就是如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教育的有機整合，目前很多高校教師雖然能夠?qū)σ恍┒嗝襟w教學設備能夠進行簡單的操作，但是在利用計算機通過一些軟件來進行課堂教學設計，利用信息化手段對學生學習的效果進行評估等方面還存在著很大的不足，在一定程度上使得遠程教育的課堂教學質(zhì)量得不到有效地提升，因此，教師自身信息化教學能力的不足是遠程教育在發(fā)展過程中面臨的一個重要的問題。

三、高校教師信息化教育能力在遠程教育中的培養(yǎng)策略

（一）建立起先進的現(xiàn)代教育理念

在推動高校教師信息化教學能力提升的進程中，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，通過一系列的教育培訓，讓教師對信息化教育能夠進行更多地了解，從而樹立起現(xiàn)代的教育觀念，進一步提升教師的信息教育意識，從而幫助教師建立起現(xiàn)代的教育理念，使得教師能夠在遠程教育中能夠利用信息技術(shù)來對課堂教學進行改革，進而將現(xiàn)代教育的教學模式、教育思想、以及教學方法能夠在遠程教學的課堂中得到充分的運用，從而進一步提升遠程教育的教學質(zhì)量和教學水平。

（二）提升教師多媒體教學設備的運用能力

在遠程教育實施的過程中，多媒體教學設備是必不可少的教學輔助設備，因此，在提升教師信息化教育能力的進程中，教師要提升對多媒體教學設備的運用能力和操作能力。首先，教師要能夠?qū)虒W過程中所用到的投影、電視、錄像錄音等教學設備能夠進行熟練的操作，并能夠進行簡單的維護；其次，教師要能夠熟練地舒勇多媒體計算機等設備來進行教學設計，對計算機的基本操作、相關(guān)的計算機多媒體知識以及利用計算機輔助教學手段來進行教學設計和教學管理的方法等都要有著清楚的了解，同時能夠利用一些專門的軟件來對教學所能用到的聲音、圖像、視頻等資料進行處理和加工，制作出高水平的教學課件和電子課件。

（三）注重學生主體作用的發(fā)揮

在進行遠程教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，做好學生學習的引導者的角色，在教學的過程中不能沿襲傳統(tǒng)的教學方法與教學模式來對學生進行知識的灌輸，應當注重與學生之間的交流與溝通，從而讓學生能夠積極地參與到遠程教育的課堂中來，進一步實現(xiàn)課堂的互動，進而提升課堂教學的活力，提升學生學習的效率。

（四）注重教師的信息化教育培訓

對教師進行定期的信息化教育培訓可以有效地提升教師的信息化教育能力，因此，在提升遠程教育教師信息化教育能力的進程中，學?？梢远ㄆ谘垖＜液徒淌趤砼e辦針對遠程教育的信息技術(shù)運用的講座，同時加大校內(nèi)的教師的培訓工作，使得教師能夠充分掌握遠程教育的教學方法，從而通過系統(tǒng)的培訓來進一步提升教師的信息化教育能力。

四、結(jié)語

信息時代遠程教育得到了快速地發(fā)展，但是在遠程教育發(fā)展的進程中，高校教師信息化教育能力的不足使得遠程教育的發(fā)展收到了很大的制約，因此，教師必須盡快更新教學理念，提升自身的信息化教學設備的使用能力以及利用計算機和網(wǎng)絡信息資源進行課堂教學設計的能力，通過參加信息化教育培訓進一步提升自身的信息化教育水平，從而更好地適應遠程教育的需求。

參考文獻：

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文章編號：1671-489X（2014）18-0031-02

1 偏遠少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與特點

現(xiàn)以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院為例，洞察偏遠少數(shù)民族地區(qū)高職教育的現(xiàn)狀與特點。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院所在的內(nèi)蒙古呼倫貝爾市位于東部，總面積25萬平方公里，這里有水草豐美的草原，松濤激蕩的大興安嶺林海，縱橫交錯、星羅棋布的河流湖泊。呼倫貝爾大草原被譽為“世界上最美的草原”，是中國北方少數(shù)民族和游牧民族的發(fā)祥地之一，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院是這一沃土上唯一的一所職業(yè)高校。不難看出少數(shù)民族地區(qū)雖然地大物博，歷史悠久，但職業(yè)教育欠發(fā)達，尤其是按當下的職業(yè)教育特征“校企合作”“工學結(jié)合”“崗位無縫對接”的要求來看，偏遠少數(shù)民族地區(qū)普遍存在職業(yè)教育理念落后、共享可利用優(yōu)質(zhì)教育資源非常匱乏、教育手段過于傳統(tǒng)、教學模式滯后于企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案等問題。只有把信息技術(shù)有機地融入職業(yè)教育教學的全過程，才能拉近教育中心與偏遠的距離，才能縮小教育發(fā)達與落后的差別，才能貼近教育的公平。

2 教育信息化引領(lǐng)職業(yè)教育改革

戰(zhàn)爭所需的產(chǎn)物“信息技術(shù)”，現(xiàn)已滲透到社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作以及學習方式正在發(fā)生深刻變化，引領(lǐng)全人類步入信息時代?，F(xiàn)代以計算機、網(wǎng)絡和多媒體為代表的信息技術(shù)日新月異，以驚人速度滲透到職業(yè)教育教學領(lǐng)域，引領(lǐng)、促進著職業(yè)教育的改革發(fā)展，一種全新的信息化職業(yè)教育教學形態(tài)已經(jīng)形成。信息化職業(yè)教育的全面深入實施，向從事職業(yè)教育的教師提出全新的信息化教學能力要求，教師面臨著培養(yǎng)信息化教學能力與良好信息素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蓖ㄟ^問卷統(tǒng)計分析的方法得出：偏遠少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)院校教師的知識結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)遠遠不能適應職業(yè)教育教學信息化發(fā)展的實際需求。相當多的教師僅掌握最基本的計算機軟硬件知識和使用PPT課件的能力。有的雖然會制作簡單的教學課件，但缺乏運用網(wǎng)絡獲取相關(guān)信息、整合重組信息、傳遞信息的能力，講課過程中的信息化主要表現(xiàn)在原來的板書搬到PPT課件上而已；有的即使能運用軟件組織教學，但也僅僅用在公開課或教學比賽中，把它作為“表演”或得分點的工具，教學上明顯存在走形式、應付的趨勢。尤其是大部分教師缺乏將信息技術(shù)與學科教學進行整合創(chuàng)新的能力，難以適應信息化教育發(fā)展的需要。

因此，如何加快高職院校教師信息化教育能力，提升高職院校教師的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校信息化教育實施過程中迫在眉睫的“瓶頸”問題。只有破解這一“瓶頸”問題，才能實現(xiàn)教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國職業(yè)教育發(fā)展的難題，促進職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

3 教師信息化教學能力提升的有效策略

教師信息化教學能力的界定 1994年，AECT（Association

for Educational Communications and Technology，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會）對教育技術(shù)作了定義：教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。由此入手，可理解教師信息化教學能力為“教師知道如何利用計算機與網(wǎng)絡技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學信息，以便對信息環(huán)境中的學習過程和學習資源做出設計、開發(fā)、利用、管理與評價的一種新的教學能力”。在此基礎(chǔ)上，界定教師信息化教學能力就是指教師實際操作層面的素養(yǎng)，是對現(xiàn)代信息技術(shù)的理解、掌握并與學科知識進行整合的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞和整合的能力，其核心內(nèi)容為信息化教學設計能力和實踐運用能力，即信息技術(shù)與課程整合的能力。

信息化教學能力提升與學校的管理機制相結(jié)合 制約教育信息化發(fā)展的主要瓶頸，是傳統(tǒng)教育觀念的束縛和教師信息素質(zhì)的不到位。從學校的管理體制機制看，更多強調(diào)傳統(tǒng)教育教學指標體系的考核和反饋，對信息化教育教學沒有明確相應考核的指標體系，更沒有有效的評價和反饋機制。所以從教師信息化教學能力的概念入手，建立完善相關(guān)信息化的指標體系，引領(lǐng)、規(guī)范教師的教學行為，輔助教師信息化教學能力的提升。本課題中以信息工程系為試點，在學生和教學管理中研發(fā)、試用以滿足企業(yè)和信息化所需的參數(shù)為主的企業(yè)化學生管理信息化管理平臺初見成效，達到強化教師信息技術(shù)運用意識的目的。

信息化教學能力提升與課程改革相結(jié)合 當下高職教育面臨深度改革，已有的課程體系已經(jīng)不能滿足校企合作、工學結(jié)合的需求，實踐證明原有的課程體系不適合目前學生的學習特征，也不能培養(yǎng)學生在企業(yè)所需的工作能力。所以高職教育必須重新進行“頂層設計”，重建新的課程體系。這種革命性的課程改革給信息技術(shù)與課程改革相結(jié)合創(chuàng)造了良好機遇，從而可提升教師的信息化教學能力。如信息工程系實施的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和項目導向教學中都強調(diào)典型工作任務和學習情境，也就說怎樣把企業(yè)的典型工作任務虛擬為教學過程和學生探索學習的學習情境，在此過程中需要“助學措施”如提供相關(guān)的學習或使用資料、微課等，這些都離不開信息技術(shù)，教師要想較好完成教學任務，就要具備一定的信息化教學能力。

信息化教學能力提升與信息化競賽相結(jié)合 每年在國家層面和自治區(qū)層面上舉辦的職業(yè)院校信息化教學競賽，其目的就是提升教師的信息化教學能力，促進數(shù)字化教學資源的普及共享水平，改善信息化教學開展的基礎(chǔ)設施環(huán)境。根據(jù)“2020職業(yè)院校信息化教學發(fā)展總體目標”看，職業(yè)院校信息化教學發(fā)展要經(jīng)過“普及應用”和“深度融合”兩個階段（2020年之后可進入“創(chuàng)新階段”），其中信息化教學競賽作為推動職業(yè)院校信息化教學水平提升的“引擎”，在實現(xiàn)信息化教學發(fā)展過程中起著十分重要的作用，在專家引領(lǐng)，帶動地方和學校、教師廣泛參與及校企合作方面有全面推動作用。

信息化教學大賽是提升教師信息化教學能力的重要環(huán)節(jié)，十分有利于推廣先進學校經(jīng)驗，鼓勵先進，鞭策落后，延伸全國信息化大賽的成果，推動建設職業(yè)院校信息化教學加快發(fā)展的大平臺。所以從學校層面抓住機遇，積極組織有能力參與的教師一定參加，通過競賽歷練教師，提升教師的信息化教學能力。張學超老師作為自治區(qū)教師代表參加2013年“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國職業(yè)院校信息化教學設計大賽，榮獲三等獎，對年輕教師的帶動作用較大，局部掀起你追我趕，比“應用”、比“創(chuàng)意”的課件制作風氣，影響著教師對信息化的認識。

信息化教學能力提升與校本培訓相結(jié)合 影響教師信息化教學能力的因素是多方面的，有來自于教師個體內(nèi)部的因素，也有來自于外部的因素；有來自于社會的因素，也有來自于學校的因素，還有可能是來自于教師專業(yè)發(fā)展的因素。但是，通過校本培訓要解決好：1）教師信息化意識與職業(yè)教育改革的關(guān)系；2）信息技術(shù)與課程建設的關(guān)系；3）信息技能與信息化教學設計的關(guān)系。具體培訓過程要由專家指導、學科帶頭人引領(lǐng)、教師主動參與、學校統(tǒng)一組織，在分專業(yè)、分層次重點解決好以上三個關(guān)系的基礎(chǔ)上，側(cè)重輔導教師的信息獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞和整合的能力。通過校本培訓可解決教師身上存在的共性問題，從而整體提升教師信息化教學能力。

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關(guān)鍵詞：信息化 中職教學 數(shù)學素養(yǎng)

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0199-02

我國著名數(shù)學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。數(shù)學何其重要，這就意味著數(shù)學教育需要培養(yǎng)人的更內(nèi)在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學素養(yǎng)。

所謂數(shù)學素養(yǎng)，是數(shù)學科學所固有的內(nèi)蘊，是人們通過數(shù)學學習活動所獲得的數(shù)學知識、技能、思想方法、數(shù)學能力、數(shù)學觀念和數(shù)學品質(zhì)等。對此，一些國家提出的準則簡單明了：（1）懂得數(shù)學價值；（2）對自己的數(shù)學能力有信心；（3）有解決數(shù)學問題的能力；（4）學會數(shù)學交流；（5）學會數(shù)學思想方法。這意味著使學生掌握一種有現(xiàn)代科學語言構(gòu)建的數(shù)學知識、思想和方法；掌握一種理性思維模式和數(shù)學技能；獲得數(shù)學能力，形成數(shù)學意識和數(shù)學習慣，即形成數(shù)學觀念，養(yǎng)成數(shù)學品質(zhì)，以上一切，構(gòu)成了人的一種特殊素質(zhì)，即數(shù)學素養(yǎng)。

數(shù)學素養(yǎng)影響一個人的成長和發(fā)展，誰都知道數(shù)學很重要，但現(xiàn)實的情況是很多中職學校的學生一看到數(shù)學就頭昏腦脹，一想到做題就苦不堪言，一遇到考試就欲苦無淚，學生要和數(shù)學這個“可恨的”科目糾纏10多年，如果總是這樣痛不欲生，那還談什么數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)？

信息時代，當代社會生活中各領(lǐng)域的數(shù)字化程度將日益提高，這就要求教育必須更加重視提升人的數(shù)學素養(yǎng)。然而反觀當今的中職數(shù)學教學，應試教學的模式仍積重難返，導致學生只能放棄數(shù)學，視數(shù)學學習為沉重負擔，教師視數(shù)學教學為累贅，傳統(tǒng)教學不能滿足數(shù)學化時代的需求。教育部提出用信息化改造傳統(tǒng)教學，變應試教育為素質(zhì)教育成為中職教育改革的必經(jīng)之路，如何提高中職學生對數(shù)學科目的學習興趣和熱情，普遍培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，日益成為需要中職數(shù)學教學研究和解決的一個重要的課題，信息化教學是解決這個課題不可忽視的重要內(nèi)容。

中職數(shù)學是一門重要的文化基礎(chǔ)課學科。如何讓學生別恨數(shù)學，如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，經(jīng)過十幾年在中等職業(yè)學校的教學實踐，筆者深刻地體會到：信息化教學的合理運用，做好信息化教學設計，用好信息化教學軟件，對于提高學生學習數(shù)學的興趣，激勵學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)數(shù)學能力，發(fā)展智力，從而促進學生主動學習，主動發(fā)展，都有積極的作用。

唾沫橫飛、粉塵滿地、呆板的模型和實物等，以靜態(tài)形象為主的傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學早就使中職學生在學習中會感到單調(diào)、枯燥，哈欠連天。在現(xiàn)代教育中，學習環(huán)境對學生知識學習的影響也是不容忽視的，如一些研究發(fā)現(xiàn)，良好的環(huán)境可使用腦效率提高15％―35％，并可延緩和消除腦力疲勞，就是證明。數(shù)學教師在課堂教學中所追求必須是創(chuàng)設出良好的學習情境，貼近生活，激發(fā)熱情，引導學生對數(shù)學學習具有良好的興趣和動機，在數(shù)學活動中獲得快樂和享受。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。信息化教學是在信息化環(huán)境中，教師與學生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動，絕對不是教師自導自演而已，有條件的情況下，要引導學生參與到教學的信息化設計中來。教師引導是以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導，強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建，教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性，學生參與教學設計自然更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學體系的一系列的改造。它的作用不僅是用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，使學生樂學易學自學。

信息化教學，能夠?qū)⒂邢薜恼n堂教學做廣泛的延伸拓展，化難為易，利于提高學生數(shù)學探究能力，因此具有非凡的表現(xiàn)力和影響力，在時間和空間上都更有張力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服人類感官的局限性。擴大學生的認知時空，縮短學生的認識過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗和感性材料突出觀察點，揭示現(xiàn)象本質(zhì)，減少學生觀察的困難；同時信息化教學軟件，例如幾何畫板等可以將圖像分解組合，揭示現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，從而提高學生的數(shù)學能力。

一個人的智力發(fā)展首先是觀察力的提升，觀察是一種從一定的目的任務出發(fā)，有計劃、有組織、較持久地認識某一種對象知覺過程。教學中采用數(shù)學教學軟件，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性。

例如，在《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)中，通過借助幾何畫板的優(yōu)勢，設計成一節(jié)數(shù)學實驗課，學生就能直觀地利用這個數(shù)學軟件，觀察圖像，研究底數(shù)對于指數(shù)函數(shù)圖像整體變化的影響。像這樣在教室里師生共同進行數(shù)學實驗則讓學生感到一切都是當者他們面發(fā)生的，而不是以教條的形式灌輸。同時讓學生自己上臺或者在計算機房的計算機上直接改變的值觀察圖像的變化，給學生提供了更多的動手機會突出學生的主體地位，使學生由聽數(shù)學轉(zhuǎn)為做數(shù)學，從被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿餮芯繉W習。

與傳統(tǒng)的教學方法比，傳統(tǒng)的教學使用黑板上粉筆作圖讓學生觀察，因為教師繪制的水平和學生觀察到有限的指數(shù)函數(shù)圖像的限制，質(zhì)和量都不足以構(gòu)成認識，使學生無法順利地把指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0,a≠1）圖像的某些特征觀察到位。現(xiàn)在運用信息化教學，能使原來實物或者板書不易展示的部分得到充分的展示，降低了學生在觀察上難度。又由于畫面能動靜結(jié)合，刺激著學生的感官，使觀察重點更突出，更有利于培養(yǎng)學生正確的觀察法，引發(fā)學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點。

信息化教學具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本，圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。教學中，若能充分利用這一優(yōu)點變抽象為直觀，變靜為動，隱退認知過程中對象的非本質(zhì)屬性，凸現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的“思維場”為學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。

想象力是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，但如果學生感知材料不充分，會導致學生難以展開正確、合理的想象，利用計算機教學軟件，能延伸和拓寬教學時空維度，為學生提供豐富的感性材料，培養(yǎng)學生想象力。

數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學習者不斷進行大膽的聯(lián)想和進行必要的數(shù)學實驗論證。在數(shù)學老師的指導下，一些課題在探究過程中，學生完全可以利用幾何畫板等軟件作為數(shù)學實驗的平臺，創(chuàng)造一個親自動手實際“操作”幾何圖形的環(huán)境，體驗學習數(shù)學的樂趣。學生在學習活動中，通過任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，在觀察、探索，發(fā)現(xiàn)的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經(jīng)驗背景，從而更有助于學生理解和證明。在運用幾何畫板探究問題的過程中學生能通過計算機實時驗證猜想的正確與否，及時修正思路，提出新問題，解決問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。運用幾何畫板的計算、測量、繪圖等功能進行快速驗證一般性結(jié)論的真?zhèn)?，從而清除“抽象的?shù)學”給學生造成的畏懼心理，使數(shù)學的學習更加快樂，也為學生證明一般性的結(jié)論提供了內(nèi)驅(qū)力。

數(shù)學是應用性很強的學科，然而常規(guī)課堂教學由于受時間，空間等限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題的能力的發(fā)展。而信息化教學卻具備這方面的長處，能創(chuàng)設豐富的虛擬應用情境。

例如《數(shù)列》，課堂上同學們通過已學的數(shù)列知識計算了購房所需的經(jīng)濟賬，同時引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找、整理有關(guān)房地產(chǎn)和購房貸款的資料，利用電子表格EXCEL設計制作住房按揭貸款計算器，進行仿真練習，并且由于計算機演示具有“復原”功能，因而這種練習可以不斷重復，使練習效果不斷強化。計算機教學媒體創(chuàng)設應用情境，可有效地引導學生的思維進入虛擬的現(xiàn)實世界，又通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，收到培養(yǎng)應用能力的效果。但應該注意的是：信息化教學中創(chuàng)設應用的情境，主要是提高學生應用數(shù)學知識的積極性與主動性，但實踐還是培養(yǎng)應用能力的主要渠道。

總之，信息化教學是一種新型的行之有效地教學手段和方法，要用信息化改造中職傳統(tǒng)教學，就需要我們教育工作者用心做好信息化教學設計和開發(fā)利用高質(zhì)量的教學軟件，促使教學向現(xiàn)代化的教學手段邁進，為提高中職學生的能力落實素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]韓昌洙.千萬別恨數(shù)學[J].中信出版社.

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Abstract： In the information age marked by the use of computer and Internet， the enhancement of information literacy and the integration of information technology into different subjects have become two big concerns for college teachers. The concept of teachers' information literacy is briefly introduced in the paper， followed by suggestions on how to improve English teachers' information literacy in class teaching， by which teaching and learning can also be improved.

關(guān)鍵詞： 英語教師信息素養(yǎng)；信息技術(shù)與課程整合；課堂；教學質(zhì)量

Key words： information literacy for college English teachers；integration of information technology into courses；class teaching；teaching and learning quality

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0282-03

0 引言

隨著著全球信息化進程的加快，信息化已經(jīng)成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素。2002年“教育部關(guān)于推進教師教育信息化的意見”明確指出，“教師信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量”，教師信息素養(yǎng)的提升不僅直接影響整個教育信息化進程，也是順應信息化社會發(fā)展和課程改革趨勢、促進素質(zhì)教育和培養(yǎng)終身學習人才的必然要求。根據(jù)曹志梅、宋明峰等對高校教師信息素養(yǎng)所做的的調(diào)查報告，雖然大學英語教師具有較強的信息意識和信息需求，他們對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不清，對信息素養(yǎng)水平的要求偏低，信息利用能力和創(chuàng)新能力還有待提高。針對此現(xiàn)狀，眾多專家和學者從宏觀角度提出了很多提升策略（如建立良好校園環(huán)境、職前職后培訓、構(gòu)建多元的評價體系等）；然而對處于網(wǎng)絡教學和計算機教學的前言陣地的大學英語教師來說，他們長期面臨課時多、任務重，培訓機會較少的現(xiàn)實，也很難從管理方面做出選擇，因此從英語課堂的微觀角度探討教師的信息素養(yǎng)提升具有一定的實際意義。

1 教師信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

對信息素養(yǎng)的系統(tǒng)、權(quán)威研究始于20世紀70年代的美國。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（ILA）主席Paul Zurkowski最先將其簡單定義為：人們在解決問題時，知道利用信息的技術(shù)和技能。1898年，美國圖書館協(xié)會（ALA）下的信息素養(yǎng)委員會正式成立，提出具有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。1992年，道伊爾 （C. Doyle）在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中對具有信息素養(yǎng)的人給出了一個比較全面的定義，主要包括以信息進行決策的意識、確定信息源、制定檢索方案、評價并融合信息、批判性地思考和使用信息等。1998-2000年間，美國相關(guān)機構(gòu)先后制定了信息素養(yǎng)的九大標準、五大標準，以及教師的信息技術(shù)標準；國內(nèi)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《2003-2007教育振興計劃行動》、《2002-2020信息化發(fā)展戰(zhàn)略》、《關(guān)于推進教師教育信息化建設的意見》等文件從不同側(cè)面提出了信息素養(yǎng)的要求，不同學者如祝智庭、謝安邦、李靜、王慶吉等也從不同角度對教師信息素養(yǎng)進行了詮釋。盡管各家各標準表達有異，卻都包含了信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四大方面。在此參照任友群（P54）的分類，從教師的角度進行簡單介紹：

①教師信息意識與情感。指教師能意識到教學本身就是一種信息活動；具有內(nèi)在的對各種教育教學信息的需求；有主動獲知的愿望；有意識地應用信息技術(shù)促進教學。

②教師信息知識。即了解信息學的基本知識。包括了解教學信息的主要來源、基本特征，知道判斷其價值大小的標準；了解多媒體教學系統(tǒng)的軟硬件；了解電教教學系統(tǒng)；了解與教學相關(guān)的電子信息資源及其教育信息標準；具備一定的信息安全知識。

③教師信息能力。指教師在教學中能夠獲取所需的教學信息并對所獲得的信息進行恰當評價、處理變成適用的教學信息以供教學用，與學生、同事、學校領(lǐng)導就教學信息溝通與交流，能夠利用信息技術(shù)進行終身學習與促進教師專業(yè)發(fā)展。

④教師信息倫理道德。指教師具有提高使用信息與信息技術(shù)的社會責任感，保證自己所傳播的信息的科學性，善于與他人交流合作。遵守知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的法律法規(guī)，尊重他人隱私；在教學中力爭做一名有社會責任感、有道德感的信息技術(shù)使用者、探求者、創(chuàng)造者等；自覺遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范，并引導學生遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范以及利用信息技術(shù)做有益于社會的事。

2 基于課堂的大學英語教師信息素養(yǎng)提升策略

基于課堂的大學英語教師信息素養(yǎng)的命題是在信息與課程整合的理念背景下提出的。根據(jù)教育部“信息化建設與應用”課題組的報告，當前教育信息化的一大問題是“信息技術(shù)與教學結(jié)合不夠緊密，教學信息化程度偏低”；2010年教育部部長陳至立也提出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中”。結(jié)合英語的學習規(guī)律和學科特點，以及教師的實際困難，筆者從教與學的角度提出以下信息素養(yǎng)提升建議，期望達到“通過課堂教學提升師生信息素養(yǎng)，通過師生信息素養(yǎng)的提升提高教學質(zhì)量”的雙贏目的。

2.1 順應教育信息化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)以信息加強教學的理念 隨著網(wǎng)絡和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，CALL（計算機輔助語言教學）和WALL（網(wǎng)絡輔助語言教學）已成為外語教學信息化的發(fā)展潮流。然而，以信息技術(shù)為支持只是信息化教學的一個表面特征，在更深的層面上，它涉及的是現(xiàn)代教育理念的指導和現(xiàn)代教育方法的應用，是一種革新的教學。提升信息化素養(yǎng)，英語教師當務之急是轉(zhuǎn)變教育理念，將“以教為中心”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”的教學，積極開展探究式學習和發(fā)現(xiàn)式學習，將培養(yǎng)學生自我學習的責任和獨立學習精神作為教學的主要目標，從教學策略、講授方式、作業(yè)方式、評估方式等都作出革命性的改變。以下引用美國教育部所列出的傳統(tǒng)教學與革新教學的不同點，以供教師進行對照、參考。

2.2 遵循根據(jù)語言學習規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡資源 語言學習規(guī)律告訴我們，學習者只有接受了大量的語言輸入并進行內(nèi)化，才能有效“產(chǎn)出”自己的語言。傳統(tǒng)課堂課時少、內(nèi)容多，無法提供足夠的語言輸入；而且，難以照顧到個體差異。教師首先要熟悉各種網(wǎng)絡學習和教學資源，熟悉本校自主學習平臺資源，有的放矢地引導學生積極開展課后自主學習。滬江英語、旺旺英語，普特英語等都是根據(jù)不同需求建立的較好學習網(wǎng)站；通過國內(nèi)的新華網(wǎng)、人民網(wǎng)英文版，國外的紐約時報、泰晤士等報，以及其他免費電子郵件訂閱可以讓學生浸泡式地了解國內(nèi)外新聞；即使是口語訓練，也可通過朗文英語網(wǎng)、新東方口語聊天室等進行。遇到個性化的需求，教師可以引導學生通過Google、百度、雅虎等搜索引擎外搜索所需內(nèi)容，還可以推薦一些有效的網(wǎng)站幫助他們獲取所需信息，比如，檢查自己的語言是否合乎英語習慣可以查詢在線語料庫 http：//.uk，搜索音頻資料可以使用http：//，綜合資料的查找可以使用http：//等等。必要時向?qū)W生介紹輔助工具的下載，如Thunder（迅雷）；維棠FLV；Emule，Total Recorder，Acrobat Professional等。

2.3 提升信息整合能力，增強課堂活力 語言學習離不開其文化背景和語言環(huán)境，除了語言學習規(guī)律，還要讓學生了解不同國家的社會文化、風土人情、習俗禁忌等。現(xiàn)代信息技術(shù)對真實語言環(huán)境的虛擬功能能將學習內(nèi)容變得生動有趣；PPT等的演示功能可以按照學生的認知特點進行語言材料的展示；選擇得當?shù)囊曨l材料既可以緊帶入地道的英語，又可以讓學生身臨其境，同時增強學生對語境、異國文化等的感性認識。具有良好信息素養(yǎng)的教師應能根據(jù)教學目標和內(nèi)容，利用Microsoft Word，WPS；Cool Edit，Total Video Converter（格式轉(zhuǎn)換），F(xiàn)lash， Authorware，Sony Vegas，Adobe Premiere（編輯），Lingoes（靈格斯詞霸）等軟件，將所能獲取的資料進行整合、編輯，創(chuàng)造最優(yōu)化的課堂環(huán)境，增加學生的參與程度，提高他們的學習積極性。利用課堂，教師還可以布置適當?shù)恼n后任務，比如針對某一問題進行超找資料，比如讓學生完成某一小型課題等，通過任務的完成，提高學生獲取信息、解讀信息和利用信息的能力。

2.4 利用群體動力，加強師生溝通 勒溫的群體動力學理論的主要觀點是：群體和個體之間總是相互作用、相互依存，通過群體的改變導致的個體改變比僅通過直接改變個體要容易得多。教師與教師之間、教師與技術(shù)人員之間、教師與學生之間在信息方面的相互交流與合作將為教師信息提升提供最大的群體動力和保障。就學生層面而言，教師可以讓學生參與如何將信息技術(shù)融入課堂的討論，可以讓他們參與某些課件的開發(fā)利用，亦或在某個課題中起到一定的作用。學生動手能力強，也比較容易接受新事物，通過與他們的溝通，可以達到教學相長的目的。另外，教師可以創(chuàng)建個人網(wǎng)頁，利用BBS、Messenger、QQ等方式加強與學生溝通，及時解決在信息探索中所遇到的問題。

2.5 恰當看待信息技術(shù)，走出信息素養(yǎng)提升的誤區(qū) 英語教師信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，就是能將信息技術(shù)整合到英語教學中來，即信息技術(shù)只當做一種工具來支持、支撐外語教學并發(fā)展學生的獨立學習和終身學習能力。然而，在教學過程中，常常會出現(xiàn)一些認識或行動上的偏差，劉穎總結(jié)了教師信息素養(yǎng)提升過程中的三個誤區(qū)，分別為：①片面地將信息素養(yǎng)理解為信息的搜集和獲?。虎诨煜私處熀蛯W生的地位；③過分依賴多媒體。受這些誤區(qū)的影響，教師首先有布置學生收集信息的任務，卻沒有問題和任務的設計，忽略了學生對所搜集的信息進行整理、分析、比較和評價能力；其次，由于缺乏對“教師為主導、學生為主體”的導向把握，部分教師對網(wǎng)絡學習缺乏管理，放任自流，難以達到預期的教學目標；而在課堂上，部分教師由于過分強調(diào)了多媒體設備的作用，教學課件難免花哨不實，視頻電影等喧賓奪主，反而影響了正常教學的實施。教師應勤于反思，加強信息素養(yǎng)方面的理論學習，爭取做到通過信息素養(yǎng)的提升來切實提高教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

高校英語教師信息素養(yǎng)的提升是一個永久性的系統(tǒng)工程，需要從上至下、從群體到個人的努力才能達到目標，有幸的是，教師信息素養(yǎng)的提升已經(jīng)有有良好的機制保障和環(huán)境支持。目前教育部已成立了教育信息化工作辦公室，絕大部分的的高校設置有建制的信息化部門并設有信息化運維服務的管理規(guī)范；高等學校儀器設備和優(yōu)質(zhì)資源共享系統(tǒng)已經(jīng)初步建成，高校遠程教育公共服務體系已經(jīng)形成，全國的所有高校都已建成了校園網(wǎng)。在此有利條件下，英語教師應該抓住發(fā)展的機會，勇敢迎接挑戰(zhàn)，自覺、主動地將信息素養(yǎng)的提升納入自我發(fā)展目標，同時身體力行，從而更加從容地勝任信息社會所賦予的教書育人的責任。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；課堂教學創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0120-02

目前，大力推進信息技術(shù)應用，發(fā)展教育信息化已經(jīng)成為國家推動職業(yè)教育改革的重點發(fā)展戰(zhàn)略，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，強調(diào)“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡”，因此，“教育信息化建設”已列為我國教育十個重大發(fā)展項目之一，是今后教育領(lǐng)域有識之士的共同努力的方向。

一、信息技術(shù)在課堂教學應用的現(xiàn)狀分析

1.多媒體及網(wǎng)絡設備的使用雖然大大促進了課堂教學創(chuàng)新，但還存在許多弊端。多媒體教學改變了過去第一代課堂中黑板加粉筆的時代，與傳統(tǒng)的教學模式相比具有不可比擬的優(yōu)越性，但現(xiàn)階段，多數(shù)教師還僅僅停留在使用多媒體資源來呈現(xiàn)書本內(nèi)容，教師上課時候照著PPT念，學生甚至筆記都不用，反正下課后拷PPT就行。

2.多媒體設備還處于初級階段，課堂的裝備、擺設還未擺脫傳統(tǒng)的模式。在傳統(tǒng)教學中教師可以通過身體語言、板書等方式與學生交流，但現(xiàn)階段的多媒體設備大多數(shù)還需要教師用鼠標操作電腦，反而約束了教師在課堂上的表現(xiàn)。

3.教師信息化教學資源的開發(fā)能力還未得到廣泛的提高。雖然信息化教學設備表現(xiàn)出其他傳統(tǒng)教學所沒有的諸多優(yōu)點，但是它本身的這些特點并不能直接決定教學效果，只有相配套的各種信息化教學資源的建設跟上去了，技術(shù)才能真正發(fā)揮作用，因此，提高教師的信息化教學設計和開發(fā)的能力是能否用好多媒體設備的關(guān)鍵。

二、信息化技術(shù)與課堂教學創(chuàng)新

1.信息化技術(shù)與教室空間的創(chuàng)新。（1）教室實體空間的創(chuàng)新。信息化時代的教室可以是變化無窮的，如耶魯大學的金融專業(yè)的某個教室整個就是一個模擬的股票交易大廳。再如臺灣成功大學建筑系副教授鄭泰升帶領(lǐng)互動建筑研究室團隊以未來2020年的教育學習為夢想藍本，融合情境控制，成功打造了全臺第一間以數(shù)字制作結(jié)合高科技的未來教室――iStudio，iStudio未來教室研發(fā)了可變形智慧白板，內(nèi)部嵌入了智能型觸碰屏幕和感應組件，地上更嵌入了腳踏式智慧地板，提供教師輕易變換演講教學模式、互動討論模式或展覽簡報模式等教學情境。該系統(tǒng)在上課期間會實時地錄像并廣播到網(wǎng)絡上，參與上課的同學能夠收看老師的教學實況轉(zhuǎn)播視訊。（2）教室虛擬空間的創(chuàng)新。虛擬的學習空間就是我們所說的在線課堂。隨著網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學校以及各種創(chuàng)新教學模式的發(fā)展，越來越多的學習摘要：教育信息化已經(jīng)成為國家推動職業(yè)教育改革的重點發(fā)展戰(zhàn)略，本文指出了信息技術(shù)在當今課堂教學應用的不足，分析了信息技術(shù)下應通過教室端裝備的創(chuàng)新、教室空間的創(chuàng)新、信息化教育資源的創(chuàng)新、教學模式的創(chuàng)新等進行課堂教學創(chuàng)新，最后提出要促進信息技術(shù)下的課堂教學創(chuàng)新，必須依靠政府、學校和廣大一線教師的共同努力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；課堂教學創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0120-02不再禁錮在傳統(tǒng)的課室里，數(shù)字化時代的學習，包括了學校學習（SCHOOL STUDY）、家庭學習（FAMILY STUDY），甚至是戶外學習（OUTDOOR STUDY），因此，各種虛擬空間教學環(huán)境的建立，是今后課堂創(chuàng)新的又一重要方向。各種豐富多彩的開放性學習資源也大大拓展了虛擬學習的空間，例如由斯坦福大學教授Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)建的Coursera同頂尖的大學合作創(chuàng)建在線免費課程。點擊進去Coursera，你就可以看到各個大學欄目下的課程。教授們會在視頻下方放出具體的教學大綱，讓你提前知道該課程每一節(jié)你能學到什么。教授們還會布置家庭作業(yè)，并且規(guī)定了一個具體的提交時間。等到課程全部結(jié)束你還會有一個最終得分。總之除了是通過視頻的表現(xiàn)形式，其他的一切基本上和你在真實的大學接受教育一樣，只要用心去學，能夠?qū)W到很好的知識。

2.信息技術(shù)與信息化教育資源的創(chuàng)新。信息化教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)信息化教育資源是教育領(lǐng)域信息化發(fā)展的瓶頸，無論設備多么先進，網(wǎng)絡環(huán)境多么好，如果沒有優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源，信息化就成了無木之本、無水之源。而我國目前正是由于優(yōu)質(zhì)信息化教育資源匱乏，制約著我們應用信息化技術(shù)來進行各種教學模式和教學方法的改革。（1）開發(fā)信息化教學資源。通過信息化教學資源的開發(fā)，使得教師能夠通過多媒體為同學們創(chuàng)設真實的學習情境、問題情境，引導學生在情境中進行自主、合作學習；通過多媒體使抽象的教學內(nèi)容形象化，方便同學們理解吸收。（2）開發(fā)信息化學習資源。在多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下，教學資源不應僅僅局限于課本及單純支撐教師教的多媒體課件，而應擴展到可以支撐學生學的專題性學習網(wǎng)站、學習平臺等。教師應當結(jié)合學科內(nèi)容及學生特點，與相關(guān)技術(shù)人員一起積極開發(fā)包含相關(guān)課堂教學資源和課后拓展資源的教學網(wǎng)站/平臺，學生可以利用自己的學生機進行自主學習、協(xié)作學習，并將自己的學習成果上傳到平臺上，實現(xiàn)共享與交流，促進學生之間的相互學習。

3.信息技術(shù)與教學模式的創(chuàng)新。（1）通過信息化手段創(chuàng)設各種教學情境。充分利用以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)獨特的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設故事情境、問題情境、模擬情境和協(xié)作情境，將傳統(tǒng)的教學設計，改變?yōu)橐詧D、視頻、動畫等多媒體形式，豐富了學生的感知，大大提高了學生學習的興趣。（2）通過信息化手段實現(xiàn)自主探索、小組協(xié)作等以學生為主體的教學模式。根據(jù)學生的心理特征及其認知規(guī)律，充分利用信息技術(shù)，以各種信息資源為媒介，讓學生自主探索的學習，通過小組討論、小組競答等各種方式主動地參與到知識形成的整個思維過程，把課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。（3）通過信息化手段實現(xiàn)各種師生課堂互動模式。通過信息化手段，在課堂上能實現(xiàn)許多傳統(tǒng)課堂所不能實現(xiàn)的各種課堂師生互動形式，使學生參與學習的積極性大為提升，課堂學習充滿活力。例如現(xiàn)在國內(nèi)外許多學校都在探索的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個典型的例子。傳統(tǒng)的教學過程中，學生白天在學校上課吸收新知識，放學回家則通過做作業(yè)來鞏固一天所學。計算機技術(shù)的介入?yún)s能把這個學習過程顛倒過來，教師可以制作視頻來解釋傳統(tǒng)課堂上教授的概念知識，學生則通過網(wǎng)絡在家收看視頻，開展學習，而在課堂上，老師可以安排小組討論，并與學生開展各種各樣的互動，達到了傳統(tǒng)課堂所不能達到的效果。

三、如何促進教育信息化趨勢下的課堂教學創(chuàng)新

1.政府是教育信息化發(fā)展的引領(lǐng)者。近幾年來，政府不斷出臺各種政策促進教育信息化的發(fā)展，并通過各種培訓及信息化教學設計大賽等提升各學校、各專業(yè)的信息化課堂教學創(chuàng)新水平。如何更加有效地促進教育信息化趨勢下的課堂創(chuàng)新，個人認為還應注意以下幾點：（1）在學校各類評估中，開發(fā)信息化教學創(chuàng)新應列入重要的一個項目，在這種評估中，不但要有硬件建設、網(wǎng)絡建設、信息化管理水平，更重要的是學校開發(fā)信息化教學資源的能力，這需要我們不斷地進行教育信息化評估體系的研究，逐步建立起一套完整的教育信息化評估指標體系，避免“面子工程”的發(fā)生，使我國的教育信息化事業(yè)走向良性發(fā)展的軌道。（2）教師的信息化水平應成為教師考核及職稱評定的一個重要指標。應該把信息化水平尤其是開發(fā)信息化教學資源的水平列入教師教科研水平的一個重要項目，來促使廣大一線教師提升信息化教學資源開發(fā)水平。（3）教師開發(fā)出教學軟件、電子書等電子產(chǎn)品后，如何實現(xiàn)資源共享以及知識產(chǎn)權(quán)如何保護，如何避免各個院校重復開發(fā)同類信息化項目，造成資源浪費，都需要政府出面協(xié)調(diào)并制定相關(guān)的政策加以引導。

2.學校是教育信息化資源開發(fā)的組織者和促進者。學校是教育信息化資源開發(fā)的組織者和促進者，在提升教育信息化的整體發(fā)展水平中具有舉足輕重的重要作用。（1）學校領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念，從重視物到重視人，教師運用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地組織教學活動的能力的培養(yǎng)將是一個相當艱巨和漫長的過程，需要學校決策者轉(zhuǎn)變思想觀念，把培養(yǎng)教師的能力作為重點工作。（2）領(lǐng)導應采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術(shù)人員開發(fā)和制作標準、規(guī)范、有特色的信息資源，建設集電子教材、課件、學術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫等為一體的信息資源庫。使教育信息化落到實處，而不僅僅把教育信息化當作部分領(lǐng)導的面子工程。（3）制定相關(guān)管理制度，使教師把信息化教學創(chuàng)新作為一個常規(guī)工作，并列入教師考核的范疇。

3.教師是信息化教育資源開發(fā)的執(zhí)行者。IBM的開創(chuàng)者曾說過，教師才是最神奇的魔術(shù)師，技術(shù)的進步給我們的教學提供了無限的可能性，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，未來的課堂、學習、教育，將顛覆我們的傳統(tǒng)認知，在這個過程當中，真正要實現(xiàn)這種教育夢想的，關(guān)鍵還要靠人，因此，廣大一線教師是教育信息化水平的最終執(zhí)行者。（1）教師應轉(zhuǎn)變思想，以適應迅速發(fā)展的教育信息化的步伐。教育信息化對教師的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力都提出了更高的要求。教師除了必須具備良好的本專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)外，還必須建立良好的信息管理意識，具備較強的獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創(chuàng)造信息的能力。（2）積極參與各類信息化培訓和信息化教學設計競賽，通過這些培訓和競賽，在提高教師的信息技術(shù)與課程的整合能力，增強改革意識、變革教育觀念與教育思想，提高教育科研能力等方面采取切實可行的措施，讓教師具有與時俱進的能力。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞： 信息化教學 初中語文教學 運用

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的推動下，人們的認識水平不斷提升，教育教學方面的思想觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，摒棄了傳統(tǒng)的以考試為目的的應試教育，開始重視學生綜合素質(zhì)的提升，重視學生的全面發(fā)展，提倡素質(zhì)教育的理念。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學手段和教學方法逐漸難以滿足教學的實際需求，課程改革應運而生。在當前信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，在教學中引入多媒體技術(shù)，開展信息化教學，不僅能夠有效提高教學效率，而且可以說是現(xiàn)代化教學發(fā)展的必然趨勢。這里主要針對信息化教學在初中語文教學中的運用，進行簡單分析，為相關(guān)教育教學工作提供參考。

一、信息化教學概述

1.定義。

所謂信息化教學，是指以現(xiàn)代化的教學理念為指導，以先進的信息技術(shù)為依托，結(jié)合現(xiàn)代教學方法開展的教學活動，屬于一種新的教學手段或者教學模式。在信息化教學中，要求組織、內(nèi)容、模式、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。

信息化教學模式的構(gòu)建，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)而實現(xiàn)的，其學習環(huán)境包括協(xié)作、情境、會話和意義建構(gòu)四個基本要素，可以將其簡單描述為：在教學中，要以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作和會話等學習環(huán)境中，充分調(diào)動自身的積極性和主動性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)，并合理應用，以解決實際問題。

2.特點。

信息化教學的特點，主要包括以下方面：

（1）明確以學生為中心，教師作為教學的組織者和協(xié)助者；

（2）強調(diào)情境在教學中的重要性；

（3）強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用；

（4）強調(diào)對學習環(huán)境的設計；

（5）強調(diào)對各種信息資源的利用，提高教學水平和教學質(zhì)量。

3.意義。

信息化教學以學生為主體，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效實現(xiàn)探究式學習和自主學習，使得學生可以在自主探索、合作中提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而形成最適合自身發(fā)展的學習方法和知識體系，推進學生自主學習能力的提高。

其有效實現(xiàn)了協(xié)作教學，使得學生在教學中的主動性大大增強，不僅可以提高教學效率和學生的課堂學習效率，而且能夠使得學生在學習過程中，學會溝通和交流，培養(yǎng)團隊合作意識，對信息和成果進行共享，實現(xiàn)共同進步。

信息化教學可以促進學生能力的提高。在信息化教學活動中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單純的講授者變?yōu)閷W生學習的幫助者和指導者，學生可以在教師的指導下，充分利用相應的教學資源，主動進行探索和學習，這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且可以促進學生素質(zhì)的全面提升，為學生的學習和進步奠定堅實基礎(chǔ)。

二、信息化教學在初中語文教學中的應用

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)在各領(lǐng)域得到了廣泛應用。為充分提高語文教學效率，信息技術(shù)快速進入了教育領(lǐng)域，尤其是在語文教學領(lǐng)域中的利用，不但革新了語文教學模式與方法，而且對于調(diào)動主動性與積極性，培養(yǎng)學生語文的自主學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)具有重要作用。因此，在當前的時代背景下，在語文教學中，如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)語文教學信息化，成為語文教師面臨的迫切問題。

一方面，要大力推進新課程改革，同時對教師的思想觀念進行轉(zhuǎn)變，使其充分認識到信息化教學的重要作用和良好效果，從而在教學活動中主動運用信息化技術(shù)，提高教學的質(zhì)量和效率，推動語文教學的發(fā)展。另一方面，應正確認識信息技術(shù)在語文教學中的作用，切忌過分依賴信息技術(shù)，將語文課上成音樂欣賞課或圖片展示課。此外，語文教師還應不斷提高自身的信息技術(shù)水平與課件制作水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學中的作用，提高語文教學有效性。

在應用信息化技術(shù)或者設備開展信息化教學的過程中，教師需要從以下方面出發(fā)，切實提高教學的有效性，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.引入實景，激趣導入。

在教學活動中，興趣是最好的老師，通過激發(fā)學生對學習的興趣，可以有效調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。對于初中語文教師而言，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)點，在對課件進行制作的過程中，結(jié)合學生的心理特點，根據(jù)實際教學的需要，對其進行精心設計，合理安排，從而使得課件可以在充分激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力的同時，對教學內(nèi)容進行傳播，使得學生能夠在不知不覺中掌握相應的知識。例如，在對《蘇州園林》進行教學時，教師可以從網(wǎng)上下載蘇州園林相關(guān)圖片和視頻等資料，通過合理設計，使其能夠迎合課本所要表達的內(nèi)容，然后在課堂上運用多媒體設備進行展示，使得學生可以充分領(lǐng)略蘇州園林的風采，了解蘇州園林的發(fā)展歷史，同時直觀地感受到蘇州園林的美，從而順利導入課程，提高學生對學習內(nèi)容的興趣。這樣，可以使得課堂教學更加生動形象，調(diào)動學生對學習的主動性，同時便于學生對課本內(nèi)容進行理解和記憶，有效提高教學質(zhì)量。

2.渲染課堂氛圍，激發(fā)學生情感。

在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往用一支粉筆，一本教材，一塊黑板，構(gòu)成“一個人的課堂”。在這種傳統(tǒng)的教學體制下，學生的積極性很難得到充分發(fā)揮；大部分時間都是教師在講臺上講得疲憊不堪，而學生在講臺下聽得昏昏欲睡。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學無視了學生的主觀能動性，同時將所有學生放在了同一位置，沒有激發(fā)學生的情感，導致教學效率極其低下。教無定法，教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文具體情節(jié)，在關(guān)鍵處停下，讓學生猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會如何延續(xù)。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。在初中語文課堂上，需要教師創(chuàng)設生動、形象、恰當?shù)那榫?，喚起學生情感，激發(fā)學生想象。比如，為了渲染課堂氛圍，激發(fā)學生情感，在實際教學過程中，為學生播放視頻《暖情》，通過視頻、音樂伴奏，學生看得聚精會神，很快就會被其中的故事情節(jié)、音樂伴奏打動，每個人眼里都飽含淚花，此時學生已經(jīng)深深地進入短片之中，他們的情感完全被激發(fā)出來，親情在細節(jié)中流淌這一教學主題有效地體現(xiàn)出來。實踐證明，通過不斷渲染課堂教學氛圍，激發(fā)學生的情感，可以有效豐富教學內(nèi)容，對于提高教學質(zhì)量和效率，具有非常重要的作用。

3.增大教學容量，拓展教學內(nèi)容。

利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以有效掙脫課堂教學在時間和空間上的束縛，對教學內(nèi)容進行擴展，增加學生的知識儲備，促進學生的全面發(fā)展。例如，在對《女媧造人》進行教學時，可以利用多媒體課件，將古代的各種神話故事引入課堂，供學生欣賞和探討，對課本中的文章進行拓展和擴充，從而增加課堂教學容量，提高課堂時間利用率，使得學生可以在有效的時間內(nèi)獲得更多知識。

4.轉(zhuǎn)變傳播方式，強化直觀化教學。

運用信息化的教學手段，可以改變傳統(tǒng)的以語言和文字為主要表達形式的知識傳播方式，從而打破傳統(tǒng)封閉式的教學狀態(tài)，提升教學質(zhì)量。在語文教學中，許多文章如果單純依靠語言或文字的描述，受知識儲備和理解能力的制約，學生就會感到難以理解，或者似懂非懂，從而提高教學難度。在這種情況下，應用多媒體信息技術(shù)，可以將教學內(nèi)容以圖片、視頻等形式，更加直觀地展現(xiàn)出來，從而使得教學互動能夠化繁為簡，有效提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，在對《中國石拱橋》進行教學時，由于當前石拱橋已經(jīng)為鋼筋混凝土橋梁所取代，在生活中幾乎不可見，學生缺乏直觀印象，加上對石拱橋知之甚少，對于課本中的描述感到難以理解。部分學生會提出這樣的疑問：“沒有水泥和鋼筋，橋身的強度怎么可能那么高？”“沒有東西連接，難道整個橋身都是由一整塊石頭做成的？”等等。在這種情況下，再多的語言和文字，都是蒼白無力的。因此，教師可以利用多媒體課件，直觀形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋等典型的石拱橋，并對石拱橋的結(jié)構(gòu)、形式及受力情況進行分析，從而使得學生充分認識中國石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧的特征，感悟古人的智慧。

5.發(fā)展學生思維，增強思維能力。

初中生正處于由具體的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，是人生的重要轉(zhuǎn)折時期，對于初中教師而言，在開展教學活動的過程中，應該盡力促進這種轉(zhuǎn)變，為學生提供思維的憑借，對學生的想象能力進行培養(yǎng)，對其思維進行拓展。作為基礎(chǔ)學科，語文的重要性是不容置疑的，更應該重視對學生思維能力的培養(yǎng)。毫不夸張地說，在素質(zhì)教育理念下，語文課堂應該是學生思維的課堂，一切教學活動都應該圍繞學生的思維進行設計和展開。在這種情況下，運用信息化技術(shù)，可以更好地實現(xiàn)對于學生思維的訓練，培養(yǎng)學生的想象能力。例如，在初中語文的閱讀與寫作教學過程中，最重要的是教會學生掌握閱讀與學習的方法。因此，在學習中，不但要讓學生盡量大量閱讀與鑒賞優(yōu)秀作品，更重要的是要啟發(fā)學生的閱讀與寫作思維。在教學過程中，老師可在講授寫作方法的基礎(chǔ)上，通過多媒體展示相應的閱讀與寫作案例，使學生針對寫作案例進行寫作方法、思路等分析與評價，拓展學生思維。同時，可利用網(wǎng)絡技術(shù)，進入網(wǎng)上圖書館，閱讀更多作品；或舉辦專門的協(xié)作聊天室、論壇，通過網(wǎng)絡交流對閱讀的感受或?qū)懽鞣椒ǖ捏w會等，拓寬學生的視野。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合探究式學習或任務驅(qū)動式學習等方式，使學生課后在信息技術(shù)輔助下，優(yōu)化學習。

三、結(jié)語

信息化時代，信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域得到了廣泛普及和應用，促進了信息化教學模式的發(fā)展。對于初中語文教學而言，其并不僅僅是一門學科，更多的可以認為是對經(jīng)驗與智慧的綜合和傳承，對學生的影響十分巨大。因此，初中語文教師要結(jié)合新課改的要求，結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，在課堂教學中，引入現(xiàn)代化的教學手段，對教學內(nèi)容進行更加直觀、形象的展示，激發(fā)學生興趣，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，使得學生可以在輕松、愉悅的學習環(huán)境中逐步提高自身能力和素質(zhì)，促進語文教學不斷進步和發(fā)展。

參考文獻：