導語：如何才能寫好一篇教育資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：　三通工程；教育資源云平臺；共建共享；機制；體系；標準

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0081-05

2012年5月28日，教育部在全國教育信息化試點工作座談會上明確提出：“十二五”期間國家教育信息化的核心目標和標志工程就是建設“三通工程”，即“寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通”，“教育資源云平臺和教育管理服務云平臺”。“三通工程”作為“十二五”期間國家教育信息化的核心目標和標志工程，為全國教育信息化指明了戰(zhàn)略方向和行動綱領。

在此，我們可以有這樣一個理解：“三通工程”的“寬帶網絡校校通”，就是要建設好信息高速公路，這個信息高速公路要通到每個學校，通到每個班，通到每個師生信息終端?！靶ＰＭā笔乔疤幔怯布?，是每個學校必須要達標的要求。

“寬帶網絡校校通”為“優(yōu)質資源班班通”提供了條件，“優(yōu)質資源班班通”就是要求優(yōu)質教育資源通過網絡傳輸到每個班，就是能使每個班利用網絡優(yōu)質資源開展教學與學習活動，實現優(yōu)質資源共建共享。它有硬件建設要求，也有教育資源方面的要求?！皟?yōu)質資源班班通”并不是此前我們所想象的一根網線連接到班級多媒體教室終端，能夠上網下載有關資源或能進行網絡教學就是“班班通”了，真正的“班班通”應當在建立網絡學習空間的基礎上，個人或班級空間與網站優(yōu)質資源平臺互聯互通，平臺空間之間資源自動智能匯聚，共建共享，這才是真正意義上的“班班通”。

“網絡學習空間人人通”更進一步，優(yōu)質資源不僅共享，而且在空間教學與學習過程中，平臺空間互動，在吸收運用與整理已有優(yōu)質資源的過程中，不斷創(chuàng)新優(yōu)質資源，動態(tài)創(chuàng)新更多更活更好的資源，從而最終達到真正的資源共建共享?！熬W絡學習空間人人通”是對信息技術平臺硬件與軟件應用的綜合要求，即要求這樣的信息技術支撐平臺，要具有資源共建共享的技術體系與機制，資源共建共享是信息化建設的一個直接的基本要求。

“三通工程”是一個有機整體，“三通”之間有著深刻嚴密的內在聯系，我們必須從整體上去把握?！敖逃Y源云平臺”和“教育管理服務云平臺”都是為“三通工程”服務的，就是運用信息化手段為教育提供優(yōu)質資源、提供優(yōu)質的管理與服務，直接落腳點還是資源共建共享?？梢姡珖越逃Y源共建共享已提上議事日程。

一、教育資源共建共享的重大意義

小而言之，教育資源共建共享對一個單位或區(qū)域教育發(fā)展具有重大意義。特別是對于消滅數字鴻溝，推動欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展具有重要意義。

大而言之，教育資源共建共享對于促進教育公平，推動教育均衡發(fā)展，提高整體教育質量，推動全國教育與社會快速發(fā)展具有重大意義。教育資源云平臺是為“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”服務的，而“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”其直接之目的，就是為了實現教育資源的共建共享，教育資源的共建共享最終是為了推動教育更好更快發(fā)展。

教育資源共建共享能解決教育中的很多現實問題，從個別上升到一般，我們可以看到這樣的情形：

1.一個班級，一個學校的教育資源共建共享，有利于學生開展自主、探究與合作學習。

當前在基礎教育中，學生個人學習之間的競爭已很激烈，個別優(yōu)秀學生為了保持自己在競爭中的優(yōu)勢地位，在學習生活中養(yǎng)成一種比較保守的學習風氣，有了好的學習經驗和體會不愿與人分享，有了好的學習資源也處于高度保密之中；有了教育資源共建共享，學生相應地處在一種相對平等的學習起點上，每個學生必須在相互交流學習中不斷提高自己，如果使自己處于某種封閉狀態(tài)反而會導致自己的落后。合作學習、相互幫助會成為學習成長的新動力。幫助成績較差的學生或班級在相互合作學習中提高差班差生的成績變?yōu)槌B(tài)，從而提高班級或學校的整體學業(yè)水平。教育資源共建共享，不僅對學生學科學習，對老師專業(yè)發(fā)展有積極意義，而且對于推動一個學?；虻貐^(qū)的學科建設與課程建設也具有積極意義。

2.可解決一個年級一個學校師資水平不齊的老大難問題。一個年級，一個學校師資水平不齊是老大難問題。資源共建共享，信息互聯互通，有利于水平較低的教師方便地向水平高的教師學習，方便以年級或以學科以學校為單位開展校本教師培訓，提高全體教師的水平，消滅師資水平懸殊太大的弊端。

3.一縣或一個地區(qū)教育資源的共建共享有利于提高整個縣或地區(qū)教育教學水平，促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，縮小地區(qū)內發(fā)展差距。

4.教育資源共建共享，對全國縮小地區(qū)差別，加長教育短板，促進落后地區(qū)教育與社會發(fā)展更具有重大意義。

二、如何實現教育資源共建共享

1.教育資源共建共享首先應確立好教育資源共建共享機制

教育資源共建共享機制的建立是教育資源能夠實現共建共享的關鍵。

資源共建共享是互聯網新時代教育信息化的一個基本要求。長期以來，人們對它的認識還很膚淺。資源共建共享的認識是有不同層次的。此前，國家投資，相關部門建成資源庫，然后提供給一定范圍內人們使用，這是一種資源共建共享，就是用國家的錢（也就是人民的錢）建成資源庫，然后讓人民來使用。互聯網資源共建共享的主要形態(tài)，就是“大家?guī)痛蠹摇保總€人在互聯網上的資源能夠彼此公開，大家共享，這才是真正意義上的共建共享。

還有一點，長期以來，人們對于資源的使用，習慣于共享，而不屑于共建。我們經?？吹?，許多學?？偸窍Ｍ麖膭e的學校，從相關部門，從資源網站上弄到自己所要的資源，或者在引進資源時總是要考慮的一個問題就是資源豐富不豐富，質量好不好？這本無可非議。但是很少有學校有單位想到在引進資源的同時，怎樣建設具有自己特色的資源。很少有人去關注、去探討資源共建共享機制，很少有在資源共建共享過程中從根本上提高自己的思考。

過去我們各自都建立不少教育資源庫。各大學、各院校、教育行政部門、教育管理部門等都建立了一些教育資源庫或教育資源平臺。盡管這些資源平臺、這些資源庫在一定范圍和一定程度上也發(fā)揮了一些作用，但從根本上來說，都不是共建共享資源，也不是動態(tài)更新的資源，因此也算不上是共建共享的資源平臺。

其原因有四：

第一，資源建設不符合共建共享理念。這樣的資源庫建設只有少數人參與，即少數專家，少數教師參加，談不上在一定范圍的全員參與，更說不上有資源使用者的全面參與，尤其是基礎教育學科資源更不可能有學生的全面參與，這樣的資源是靜態(tài)資源，使用價值有限。 第二，已建資源無法有效實現資源的共享。資源建設費時長，資源建成后只有少數人下載、使用。這其中又有多種原因，一是資源平臺設置了種種限制，只有極少數人能夠使用其中的資源，二是只有少數人愿意使用其中的資源，其原因也是因為其資源建成就陳舊了，就成為死的資源，不方便變化為活的有用的資源。其三，查找資源不方便，下載不方便，收藏不方便，整理使用不方便，其資源平臺或資源庫未能提供給使用者各種方便。

第三，因為資源建設沒有全員參與，沒有全員使用，所以創(chuàng)建的資源庫是死的資源庫，不能做到動態(tài)更新，不能成為活的資源庫，因此也就不能充分發(fā)揮所建資源庫或資源平臺的作用。國家花了大量的錢，所起作用有限，效果甚微。

第四，平臺技術不具有共建共享機制。過去所建的資源平臺，且不說使用資源的各種限制，就算通過注冊，可以瀏覽或下載資源，但還是不能從技術手段上很方便地讓公眾參與共建，實現共享，缺乏共建共享的技術支撐與服務。比如，上傳資源，其圖片、視頻流量受到很大的限制；下載速度慢，存儲以后才能使用，且調用很不方便。就是說，平臺建設本身不具有方便共建共享的技術支撐體系，從技術角度上，不能保證共建共享機制的完美實現。

所以，教育資源共建共享，無論是平臺建設，還是資源庫建設，必須建立好的資源共建共享機制。而這樣的機制，只有在云技術支撐下，以平臺空間為基礎，從個人空間直接進入平臺，在個人空間直接運用和學習使用平臺的資源，平臺空間互聯互通，平臺空間資源自動智能匯聚，資源信息全面互動直達對方的情況下才能實現。世界大學城云技術支撐平臺和服務體系，具有目前互聯網領域中最完善的資源共建共享機制，國家教育資源云平臺，必須選擇像這樣的云技術平臺做支撐。過去國家或地方都建了不少資源，沒有很好的發(fā)揮作用，就是沒有把好的資源放到好的技術支撐與服務平臺上是一個根本原因。

2.資源共建共享平臺必須有強大的云技術支撐服務體系，優(yōu)質資源必須放置在強大的云技術支撐服務平臺上

過去不少院校都建有自己的校園網和資源平臺。但常常會發(fā)生這樣的情況，很多學校的校園網，一旦全校人人參與到網絡教學和學習中來的時候，人人上傳資源，個個下載或每班播放網絡視頻等，校園網就會被擠爆而癱瘓。就像中國的鐵路訂票系統(tǒng)，一到春節(jié)前后就進不去，無法登錄，其網絡服務體系落后顯而易見。過去我們一些院?；ù罅康腻X做教育信息化硬件建設，用大量的錢購買服務器，不僅花了大量錢，而且管理非常困難，還根本滿足不了日益增長的教育信息化實踐的要求。而事實上，每一個學校或機構都要建一個強大的云平臺，這是不現實的。這不僅需要有新的技術突破，而且需要有新的建設機制。

湖南教育信息化找到了一種好的方式，建立了一個好的機制，　那就是：企業(yè)投資搭建平臺，院校按需要購買服務。校企合作，形成了一種便利的云技術平臺建設的機制，解決了院校資源共建共享云技術支撐與服務體系的難題，且投資少，見效快，效果好。這應當成為當前國家和絕大部分地區(qū)及學校教育信息化平臺建設的一種最佳選擇。遍觀當今各類互聯網網站，能夠真正具有大規(guī)模全方位共建共享機制的教育網絡服務平臺實在很少，世界大學城云平全具有這樣的技術特點與創(chuàng)新特色。

世界大學城具有平臺空間互聯互通，網狀的溝通與互動環(huán)境，平臺空間建設自定義，平臺空間資源自動匯聚，強大的視頻直播與交互等創(chuàng)新功能，在這個平臺中，資源上傳匯聚不受容量限制，資源使用提取無需下載，無需個人U盤、移動硬盤、個人電腦硬盤中存放，通過個人空間訂閱分享，所需資源自動匯集到自己的空間，在空間直接打開使用，只要有上網的地方，可以隨時隨地方便地調用。

這里要特別指出的，雖然空間應用不是世界大學城首創(chuàng)，但不是任何一個互聯網的平臺空間都能達到完全互聯互通的目標。我們知道，許多互聯網網站，都有個人空間，而且也都能對個人空間有一些個性管理，但他們的網站平臺與個人空間都沒有做到全面的互聯互通，還沒有任何一個互聯網平臺空間的自定義和個性化管理有現在的世界大學城云平臺這樣全面，不僅如此，世界大學城每一個空間都是一個強大的互聯互通的個性化網站，具有與機構平臺一樣強大的功能。平臺、空間互聯互通，資源自動匯聚與推送，這樣的平臺空間才能實現優(yōu)質資源班班通的偉大目標，只有在這樣的平臺空間上，才能真正實現資源共建共享，資源常用長新，形成一個活的教育網絡資源庫和資源平臺。也就是說，通過平臺空間資源直接匯聚與調用，才能真正實現優(yōu)質教育資源的共建共享，真正落實并踐行好“三通工程”。

世界大學城云技術支撐平臺深度支撐“三通工程”中的“優(yōu)質資源班班通”。它可為每一個班級搭建一個班級云空間，實現國內外優(yōu)質資源智能匯聚；開設本班管控、共建共享的“視頻直播互動同步課堂”，共享全國其它學校的班級開設的視頻直播互動同步課堂；它可為每位班主任或輔導員搭建一個功能強大的云空間，依托云空間開展教育教學管理服務，實現信息技術與教育各環(huán)節(jié)的深度融合；依托班級空間創(chuàng)新各種教育模式和學習模式。

世界大學城云技術支撐平臺深度支撐“三通工程”中的“網絡學習空間人人通”。它可以為每個老師，每個學生快速構建實名制的網絡學習空間；網絡學習空間實現全國互聯互通，共建共享，且匯聚互聯網領域的各種功能與教育需求深度融合；人人有空間，使空間成為教育信息化的基本依托，使優(yōu)質資源、教育過程直達全體師生；學習空間構建實現完全自定義，各個空間各有特色。

3.資源共建共享平臺建設應當建立起相應的國家或地方標準

建好一個資源平臺，只有少數人能用，只有少數人參與建設，那不叫共建共享。如何才能實現資源建設共建共享，除了好的建設機制和好的技術支撐與服務體系還不夠，還必須有相關法律或政策的保障，應當制定資源共建共享相應的國家或地方標準。

首先，資源建設要實現共建共享，其資源建設的目的與贏利性的資源建設不同。這里所建的資源不是個人或機構來贏利的，而是為了讓大家來共享的。這就涉及一個問題，我建了資源，為什么要用來共享？

資源共建共享要求其資源建設主要不是直接用來贏利的，但資源建設本質上是離不開利益依托的，其共享資源是為了讓更多的人獲益，而不是只追求少數人的利益，國家教育資源共享當然是為了實現其國家發(fā)展之利益。

第二，我們要考慮，誰建了資源，誰就應當獲利。所建資源都是有知識產權的，保護知識產權就是為了讓某一機構或個人獲得一定的利益。建設資源共建共享平臺，不影響、不妨礙資源建設者個人或機構獲得一定的利益。但是資源共建共享平臺，其大量的資源應當是免費的，公開的，帶有公益性的。一個互聯互通共建共享網絡資源平臺，不管出于何種目的，讓更多人參與資源共建共享是主要目標。而且，判斷一個資源平臺是不是共建共享，又應當是有標準的。

國家應當制定一個標準，一個網絡資源平臺，在多大范圍和多大程度上讓更多人共享，或者讓多少比例的人員使用資源并參與共建，才稱得上是共建共享平臺，制定這樣的標準應當是沒有問題的。

國家教育資源共建共享平臺，依筆者看來，其義務教育及其以下教育資源應當全部免費公開、開放。高中、大學基礎學科，公共課，專業(yè)基礎課等課程資源也應當免費公開、開放。專有課程，特色課程在一定范圍內開放，這樣的資源平臺才算是資源共建共享的平臺。相應地，一省或一校資源共建共享也應當有一個標準，達不到標準的就不算是資源共建共享。

國家如此，機構如此，學校也是一樣，一校的資源在多大范圍自由交流才算是共建共享也可以確立公認的標準。小而言之，一個年級，一個班級，一個個人空間，也可以確定資源共建共享的標準。如果一個個人空間，百分之五十以上的資源別人都無法瀏覽學習，這樣的個人空間就不是資源共建共享。至少，這可以作為學校評定優(yōu)秀個人空間的一條標準。世界大學城的核心理念是：“大家?guī)痛蠹?，找到你想學習的一切”。所有人的資源，都可以讓大家來分享，學會分享不僅是一種個人美德，也會使個人在學會分享中不斷提高自己、展現自己。因為，你的好東西不讓別人學習，別人就不可能很好地認識你。 資源共建共享平臺建設不僅要有資源共建共享的標準，還應當有平臺建設的技術標準，達不到技術標準的，同樣不能視為是資源共建共享云平臺。比如，世界大學城云平臺，以云計算、Web2.0理念與技術為基礎，以機構平臺和用戶空間為構建元素；平臺空間互聯互通，共建共享，平臺空間自定義、個性化、實名制管理；大并發(fā)量、海量數據處理云技術，大并發(fā)量視頻分發(fā)、搬遷、加速云技術等，即可視為云技術平臺這一領域的行業(yè)標準。

4.國家或地方應當為資源共建共享平臺建設給予一定的經費補貼

教育資源共建共享云平臺可以分兩部分，即公共資源建設與云技術平臺建設，然后，把公共優(yōu)質資源放在優(yōu)秀的云平臺上，資源共建共享是把優(yōu)質資源放到云技術支撐與服務平臺上，這樣才能達到共建共享之目的。一般而言，既具有強大的技術支撐體系，又建有豐富的資源，這樣優(yōu)秀的互聯網站是很少的，而實際教育資源云平臺建設，可以把兩個部分分開來做，然后合在一起。

一般地，互聯網企業(yè)長于技術支撐與服務體系的建設，尤其是云技術平臺建設，說到云平臺技術建設，不是隨便就可以建好的，如前面所說，須具備共建共享資源建設機制，同時也應具有一定的云技術體系與服務標準，建設這樣的云平臺，除了具有先進的理念與技術，還要有大量技術人才隊伍和大量的資金投入。

而資源建設，各院校、各教育、培訓等部門是它的長項，教育資源要適應和滿足不斷變化的教育教學現實需要，其組織編寫與資源匯聚需要大量專家和一線教師的參與，而且在共建共享機制前提下，還有廣大使用者的全員參與，這樣的資源庫建設才能成為活的動態(tài)更新的資源庫，才能對各級教育教學產生真正的推動與支持作用。所以教育資源云平臺建設可以走企業(yè)與教育、培訓部門結合的路子，在一個共同目標下按照責任分擔、利益共享的原則進行合作。

那么國家對這樣的資源共建共享平臺建設的經費補貼應當有兩個方面。

一是對資源提供者的補貼，這其中一是源資源提供者，其二，對資源進行優(yōu)化更新的更新者。當然，這里可以有一個認定程序和標準問題，由相關部門或專家認定，對優(yōu)質資源更新者實行補貼。

另外，在以前教育信息化過程中，由國家出資在教育機構或院校已建了一批優(yōu)質教育教學資源，如大學公開課或一些精品課程，特別是那些基礎教育或特殊教育資源等，這些資源應當放到更好的云平臺上，讓更多的教育者與受教育者來共享，并在共享中不斷創(chuàng)新，形成資源建設動態(tài)更新的良性機制。

篇2

標準化原則小學英語教育資源信息化建設是一項投入資金大、耗用時間長的系統(tǒng)工程，信息化的最終目的是實現資源共享和管理簡單化。為避免資源浪費、重復建設，實現小學英語教育資源共享化，也要推進資源標準化建設，為平臺提供軟性支持。只有遵循標準化原則，才能實現小學英語教育資源的共享化和更新的及時性。時代化原則小學英語教育資源信息平臺應與時俱進，及時更新內容，推出符合新課程內容和新教學大綱的資源，迎合小學生和英語教師的需求，進而促進小學英語教學的發(fā)展。生活化原則小學英語教育資源信息化的建設應聯系實際，貼近農村生活反映農村小學生的需要，發(fā)掘相關的英語材料、信息，把學生身邊的英語引進課堂[3]，以創(chuàng)建一個寬松、和諧、民主的學習情境，感覺到語言生活化，有現實感和時代感，進而能夠引起小學生的學習興趣。

2廣西農村小學英語教育資源信息化平臺的構建框架

平臺構建要體現“系統(tǒng)性、先進性、科學性、層次性、新穎性、實用性、時效性、多樣性、地方性”等特色，實現網絡信息交流現代化、資源共享最大化。基于廣西農村小學英語教育資源實際，擬構建的廣西農村小學英語教育資源信息化平臺由以下幾個模塊組成。教師博客互動模塊此模塊重視教師成長經歷的分享，為教師自主學習、研修及專業(yè)發(fā)展提供支持?？梢酝ㄟ^建立博客討論區(qū)的方式，讓教師和學生分享經驗，互動交流，促進小學英語教學的互動發(fā)展。

主題資源庫模塊主題資源庫模塊的設計，以學生的需求為重點。例如，《節(jié)日》資源庫中既有關于東西方節(jié)日內容的學習，包括愚人節(jié)（AprilFoolDay）、母親節(jié)（Mother’sDay）、父親節(jié)（Father’sDay）、感恩節(jié)（ThanksgivingDay）、圣誕節(jié)（ChristmasDay）等西方節(jié)日和春節(jié)（SpringFestival）、元宵節(jié)（theLanternFestival）、除夕（NewYear’sEve）等東方節(jié)日，也有東西方節(jié)日相關聯的知識。

本土文化資源模塊此模塊通過圖文并茂形式，對廣西的地理風貌、民族風俗、文化藝術等知識用英語進行講解，將枯燥乏味變得趣味盎然，拓展了小學生的視野，幫助小學生學習。此模塊具有地方特色性、真實性、針對性、時效性，提供貼近學生實際、內容健康豐富的英語教育資源，滿足了學生學習實踐的需求，拓展詞匯學習和運用英語的渠道。此模塊的開發(fā)無論是對英語教師的教學，還是對小學生的教育，都具有心靈和智慧的啟迪。用戶信息反饋模塊用戶信息反饋是對資源建設質量的把關，在資源開發(fā)、建設和使用過程中，是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)[4]。用戶信息反饋模塊有利于用戶從資源的教育性、科學性、技術性、藝術性等方面對所建小學英語教育資源進行評價及反饋。這樣，資源信息化建設工作者既能第一時間掌握龐大而真實的用戶信息和聽到用戶最直接的心聲，又能及時做出最適合用戶的調整，更新資源信息滿足用戶個體的喜好。節(jié)目點播模塊英語信息資源平臺是通過網絡來搭建的，不同的模塊包含不同的英語學習網站和節(jié)目，學生可以進行點播。教師或管理員都可以隨時添加和更新英語節(jié)目。

3結論

廣西農村小學英語教育資源信息化平臺貫穿小學英語從教到學到管理的全過程，由多個功能模塊構成，提供友好的用戶界面，針對小學英語聽、說、讀、寫、譯等不同的教學內容，開發(fā)聽力學習平臺、口語學習平臺、寫作學習平臺、閱讀學習平臺和翻譯學習平臺；提供小學英語圖文、音頻、視頻等學習資料，并能根據實際情況隨時添加個性化資料，不斷豐富和擴充資料庫；平臺與互聯網連接，充分利用互聯網資源，并實現網絡化作業(yè)和網絡化考試；學生可以自主選擇不同的資料進行學習。廣西農村小學英語教育資源信息化平臺的運用不僅為授課教師提供了諸多方便，而且能讓小學生在輕松自由、激情四溢的環(huán)境中學習，多方面給予他們聽、說、讀、寫、譯等訓練。

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[關鍵詞]教育 資源 共享 機制 資金 協(xié)作

山區(qū)與沿海一體化，繁華的鬧市與偏僻的鄉(xiāng)村一體化，這是我們的理想，在這一體化的進程中，教育不能滯后。讓邊遠山區(qū)每一個渴望求學的人，都享有同等的“國民待遇”，都享受到最優(yōu)質的城市教育，這是我們共同的愿望。而教育資源共享是實現這一崇高愿望的橋梁。在這知識爆炸、數字科技突飛猛進的時代，如何利用網絡達到資源共享，積極為山區(qū)培養(yǎng)人才，成為我們需要積極探討的問題。

一、構建教育資源共享的管理機制

管理是配置教育資源的中樞，實現城市、山區(qū)資源共享必須制度先行。山區(qū)教育人力、財力相對缺乏，打破資源分散、封閉和壟斷的狀況，以資源共享為核心，積極探索新的管理機制，顯得尤為重要。機制健全完善了，才能做到事事有人抓、管理能到位，教育資源共享才能真正落到實處。

1.要建立高效精干的組織管理機構。可以成立城市、山區(qū)教育資源共享委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調，做到有科學規(guī)劃、有實施規(guī)范、有嚴格流程、有考核標準。要為不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平、不同發(fā)展?jié)摿Α⒉煌瑐€性特征的學員創(chuàng)造相適應的學習環(huán)境和發(fā)展空間，提供因人而異的教育，提供最優(yōu)質的資源，使學員在學習過程中充分挖掘自己的潛能。要在實踐中不斷完善，努力形成科學開放、齊全規(guī)范的資源共享系統(tǒng)，實現資源的可持續(xù)引進、開發(fā)與運用。

2.要明確機構職能和相應人員職責。一是決策職能，加強城市、山區(qū)資源建設的科學決策，建立評估監(jiān)測系統(tǒng)，確保教育資源高效運行，形成共同參與、共同建設的有效合力。二是宣傳職能，利用報刊、電視、廣播、電話、廣告和網絡等多種方式，宣傳教育資源共享的理念，提高城市、山區(qū)教育資源共享的意識。三是開放職能，創(chuàng)造開放條件，使越來越多的社會成員享有使用教育資源和參與建設的機會，促進廣大人民群眾科學文化素質的提高。四是聯系職能，加強山海聯系、校校聯系、城鄉(xiāng)聯系、校企聯系、校政聯系，建立穩(wěn)定的合作渠道，實現教育資源互補共享；五是組織職能，組織學習名校先進的經驗和技術，更新教師、學生、管理人員的思想觀念，使他們真正認識到教育資源共享對國家、學生以及教師職業(yè)的積極意義，形成一支能使教育資源共享充分發(fā)揮效益的技術隊伍，保證通暢的服務。

3.要形成以共享為核心的制度框架。第一，要在借鑒和引進先進院校資源管理成熟制度及標準規(guī)范的基礎上，修訂現有的教育資源管理規(guī)章制度。第二，要制定相應的管理與技術規(guī)范，突出某些教育特色，充分利用現代網絡技術和公共網絡基礎設施。在教育資源建設方面，山區(qū)教育可以采用以享為主、交換為輔、適當開發(fā)的模式。有些地方已經建立簡易的教育資源交換平臺，教師可以把課件、教案、導學計劃、課程實施細則等上傳到網絡，分享教學經驗，交流工作體會等，但在交換和使用教育資源時應有一定的規(guī)則，以調動開發(fā)者的積極性。第三，要進一步完善教育資源更新制度，充分整合和利用教育資源，優(yōu)化教育資源共享的環(huán)境。第四，要形成教育資源共享的激勵制度，引導和激勵其利用共享的教育資源，提高綜合素質，同時教職工的考評也應體現教育資源共享的成果。第五，要建立資源共享的培訓與監(jiān)管機制，充分發(fā)揮城市各名牌院校、示范院校的帶頭作用，分期分批對山區(qū)、鄉(xiāng)村骨干教師進行培訓，縮小師資配備的地域差異，使優(yōu)秀師資在城市、山區(qū)之間流動起來，在資源共享中追求共同的發(fā)展；逐步完善城市、山區(qū)資源共享動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，豐富監(jiān)測手段，逐步推行教育資源共享督察員制度，鼓勵社會各界和新聞媒體對資源共享進行監(jiān)督，為城市、山區(qū)教育資源共享做出貢獻。

二、統(tǒng)籌解決資源建設的資金投入

資金短缺不僅僅是某個院校的問題，而是一個帶有普遍性的問題，貧困山區(qū)的情況更加嚴重。我國的教育投入占國民生產總值的比重長期低于3%，而發(fā)達國家的均值為5.7%，與我國處于同一發(fā)展階段的國家平均為4%，世界各國的均值為3.6%。即使這低于3%的教育投入也不平衡，尤其是城鄉(xiāng)之間的教育資源分配嚴重不均。農村的教育經費長期投入不足，不少地方甚至負債運行，不僅抑制了教育自身的發(fā)展，也不利于地方的經濟建設。因此，在資源建設方面，應該統(tǒng)籌解決資金投入的問題。

1.要加強資源建設的立法。以法律的形式明確財政性教育資源建設經費的數量指標，并根據國情逐年增加，從制度上保證教育資源建設的資金投入；以法律的形式明確資金以生源多少為標準的分派原則，而不是越上層資金越充裕、越下層資金越短少，城市投入大、山區(qū)投入小，或者重點院校投入多、一般院校投入少。加強教育資源建設的立法，要堅持以人為本、立法為民的理念，堅持民主立法、科學立法，擴大公民的有序參與，體現廣大人民群眾的共同意志和根本利益，要拓寬廣大公民參與立法的渠道，保障人民的知情權、參與權、表達權、監(jiān)督權，特別注意傾聽來自弱勢群體、來自鄉(xiāng)村、來自山區(qū)、來自基層的意見；要體現公平正義，統(tǒng)籌不同群體的利益關系，大膽創(chuàng)新，積極探索推動城市、山區(qū)教育資源共享試驗區(qū)的改革實踐；要處理好量力而行和盡力而為的關系，從實際出發(fā)，立足當前，著眼長遠。

2.要加大教育執(zhí)法的監(jiān)督。凡教育資源建設經費支出未達到法律規(guī)定指標的預算，各級人大專門機構應不予通過；資金分配不合理，要追究法律責任，同時還要加強對資金是否確實到位的督查。加大教育執(zhí)法的監(jiān)督，是完善我國教育法制建設的重要環(huán)節(jié)，是推動教育改革與發(fā)展的主要動力，是加快教育事業(yè)發(fā)展的需要，具有十分重大的現實意義。加大教育執(zhí)法的監(jiān)督，要深入開展人民群眾關心的教育熱點難點問題研究，堅持把促進教育公平作為基本教育政策，要關注貧困山區(qū)教育發(fā)展，進一步完善教育公共服務政策體系和制度，努力保障人民群眾享有接受良好教育的機會。

3.要統(tǒng)一資金的管理制度。將目前分散在各級各類政府部門的教育經費匯總，劃歸教育部統(tǒng)一調控。統(tǒng)一資金管理制度，應在法規(guī)政策、管理程序、使用服務、透明監(jiān)督等環(huán)節(jié)構建一整套規(guī)范的運作模式，確保資金安全、規(guī)范、透明，并可以適當均衡。如撥出專項資金，讓人力、財力、物力雄厚的城市學校，拿資金開發(fā)教育資源，無償提供共享；讓人力、財力、物力匱乏的山區(qū)學校，拿資金添置網絡設備，開啟獲取資源的通道。統(tǒng)一的資金管理制度，可以減少資金閑置，降低資金成本，充分發(fā)揮整體資金的規(guī)模優(yōu)勢，有助于更好地管控風險，最終實現資金留存和運用的合理化。資金集中管控作為資金管理的一個有效模式，在全球范圍內被普遍接受。實施資金集中管理，要建立統(tǒng)一的資金集中管理機制，要優(yōu)化資金集中管理流程，要健全財務信息集中管理系統(tǒng)，提升財務報告、分析、預警系統(tǒng)。

4.要拓寬資金投入的渠道。多渠道籌集資金，才能保障和支撐教育資源的各個建設項目的實施。教育資源建設資金投入的主力軍仍是政府，但促進教育質量和勞動者素質的提高是用人單位發(fā)展的基礎，因此，用人單位對教育資源建設的投入也有責任和義務，應使用人單位成為教育資源建設資金投入的生力軍。此外，還應鼓勵個人和其他社會力量積極為教育資源建設投入資金。教育資源建設要積極營造政府引導、社會參與、市場動作的多元化投資融資格局，從而實現最大限度上的城市、山區(qū)資源共享。

三、圍繞共享核心協(xié)作創(chuàng)制教育資源

目前，中國開放式教育資源共享組織正積極地引進美國麻省理工學院的開放式課程材料，以及國外其他學校的先進技術、優(yōu)質課件、教學手段等教育資源，促進我國教育質量的提高，推動我國的教育資源共享。要實現教育資源共享，應該讓有教育需求的社會成員都能在網上找到適合自己的學習課件和資料。但是，如果所有的教育單位都來自主開發(fā)教育資源，必然會出現一些內容陳舊、形式簡陋的劣質課件和網站。同時，從原材料中加工提取良好的教學材料是很費力費神的，每個教師都嘗試著自己去做一切事情，必然造成巨大的浪費。山區(qū)院校的條件不可能單獨大規(guī)模的開發(fā)教育資源，但可以集中力量開發(fā)一門或幾節(jié)。因此，應提倡圍繞共享核心，嘗試協(xié)作創(chuàng)制教育資源?？梢岳镁W絡在課程開發(fā)方面的協(xié)作前景，利用現有網絡為人們提供的交互機會，為學生與學生、教師與學生、教師與教師之間的協(xié)作帶來的可能與便利，嘗試與不同時空的教師協(xié)作開發(fā)教育資源。具體來說，應該注意做到以下兩點：

1.要因地制宜，量力而行。不同的教育部門在教育資源建設方面應有各自的特色。人力、財力、物力充足的名校，可以堅持自己開發(fā)為主、交換為輔、適當外購的原則；人力、財力、物力居中的院校，應堅持多引進少開發(fā)、引進與開發(fā)相結合的原則；人力、財力、物力不足的學校應堅持借雞生蛋、無償使用的原則。

2.要合理分解，集中使用。先進的現代化通訊媒體必須與優(yōu)秀的教學內容完美統(tǒng)一、有機結合。形式與內容是統(tǒng)一的，沒有形式就沒有內容，沒有內容也沒有形式，教學內容決定教學形式，教學形式是為教學內容服務的。如果教學內容落后單一，即使用最先進的手段傳播，也沒有學生樂于接受。因此，必須科學地、有計劃地制作優(yōu)質課?？梢杂杏媱澋匕才湃珖鞯刂盒Ｌ厣珜I(yè)的知名教授進行優(yōu)質課的示范，當場錄像后集中使用推廣，徹底改變教學程序單調的現狀；也可以讓有條件的山區(qū)院校進行優(yōu)質課的嘗試，培養(yǎng)其教育資源建設的意識，使其體驗分享、參與、合作的快樂。通過這種合理分解、集中使用的辦法，用最現代的教學形式傳播最先進的教學內容，從而提高教育質量，促進教育資源共享。

教育資源共享，為我們提供了一個傳播知識和交流合作的全新模式，越來越多的人參與其中，形成了越來越多的知識公開與共享的項目或計劃，這對于解決素質落差、促進知識進步無疑起到重大的作用。通過資源共享，促進山區(qū)的教育資源建設，讓山區(qū)愿意學習的人能夠不受時間、空間限制，隨時隨地得參加學習，這必將為山區(qū)的人才培養(yǎng)帶來廣闊的前景。農村教育城市化、城市教育現代化、城鄉(xiāng)教育均衡化的目標在不久的將來也一定會變?yōu)楝F實。

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[關鍵詞]特殊教育；教育技術學范疇；資源建設；信息無障礙

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎教育的重要組成部分，也是基礎教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進步的標志?？v觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內涵包括：人人享受平等的教育權利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜。可見公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校已發(fā)展到1697所，義務教育普通學校附設特教班有2801個，在校的盲、聾、智殘學生54.5萬人。通過優(yōu)質特殊教育資源的建設與應用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進我國特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個分支?！敖逃Y源”這一術語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學生為中心”教育思想影響下稱為“學習資源”，如在美國的“教育技術”定義解讀中使用“學習資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學實踐的角度看，二者的內涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現代的發(fā)展過程中，逐漸呈現出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎設施、輔助技術有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現形式所呈現的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調查、信息無障礙測試等手段，對現有特殊教育資源建設進行研究，發(fā)現存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網站流量分析決策系統(tǒng)”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯合會網站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數據統(tǒng)計：在大陸內地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國教育信息化發(fā)端于20世紀80年代，始至今日，出臺促進教育資源建設的政策已很多，但很少出臺有關特殊教育資源建設的相關政策。有關特殊教育資源建設的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實質性內容。資源失衡主要表現在領域失衡、地域失衡、學科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現狀》問卷調查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學和371所中、小學網站的主頁或入口進行了無障礙網絡環(huán)境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數據充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設的現狀，在中國哲學中，“知”與“行”可以表述為認識和實踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設應該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家，由于種種復雜的地理、歷史、經濟社會和家庭等原因，在事實層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數量和質量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個經濟發(fā)展不平衡，教育結構和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認識，特殊教育的弱化導致特殊教育資源建設的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設應該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現有的特殊教育資源建設中缺乏堅實的理論指導，缺乏系統(tǒng)工程意識。我國現有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國內外基金會的人道主義資助項目或少量的課題研究成果，這些資源建設大多要求在固定的時間內完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設缺乏應有的科學理性與技術理性。

三　特殊教育資源建設的理論基礎

特殊教育資源建設的價值取向是什么?我們認為應堅守這樣一條邏輯主線：起點是特殊兒童能基于優(yōu)質無障礙資源的學習，過程是資源能消解、補償特殊兒童的學習障礙，終點是提高特殊兒童的學習績效。所以，探索、依據、根植于堅實的特殊教育資源建設理論基礎尤為重要。

教育資源是教育技術研究的兩個對象之一，這從美國的“教育技術”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)幾十年間推出了五個不斷演化定義，其中對我國當代教育技術理論與實踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學技術：領域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術：定義與評析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學)技術是為了學習，對有關過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義明確了教育技術研究范疇是過程與資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當的技術過程與技術資源，以促進學習和提升績效的研究與合乎道德的實踐?！癆ECT 05定義”對教育技術兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個限定詞：“適當的技術(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術運用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個范疇取代“AECT 94定義”中的“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”五個范疇引起了中外學者不同觀點的討論。桑新民教授認為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現實太遠，不便操作。

一個術語定義與范疇往往只能在有限的范圍內能對某些現象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術學者從教育技術的學科化取向對教育技術學定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認為，中國的教育技術學者關于教育技術學的定義與內涵形成了既學習借鑒國外先進經驗又超越國外經驗的全新認識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進行的教育技術學范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進一步，研究成果在國內外引起較大的影響。

圖1中，設計范疇是資源建設中理論與實踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實施是資源建設的基本舞臺；評價與管理則對資源建設起反饋調節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點是“基于媒體的學習”，邏輯終點是“高績效的學習”，這與特殊教育資源建設的價值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設者可從中找到自己的定位、明確自己的目標。

四　特殊教育資源建設的創(chuàng)新與實踐

以“教育技術學范疇體系動態(tài)結構模型”作為特殊教育資源建設的理論指導，可以保障資源建設的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設的局限性與片面性。下面從該模型的設計、開發(fā)、實施、管理與評價五個范疇入手，依據特殊兒童生理缺陷、學習障礙與認知規(guī)律的特殊性，側重于在實踐層面提出一些具體的對策。

1.設計

在教育技術學范疇體系中，“設計”是理論向實踐轉化的橋梁。特殊教育資源設計應從關注特殊教育兒童的學習特征、學習需求與學習環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據信息無障礙理念設計資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導航系統(tǒng)混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進信息和交流無障礙，公共機構要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網絡、電子信息和通信產品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設計者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應用之間產生的矛盾引起的。2008年4月信息產業(yè)部了《信息無障礙身體機能差異人群網站設計無障礙技術要求》(YD／T 1761―2008)標準來規(guī)范領域發(fā)展。

(2)重視移動學習資源的設計

移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發(fā)生的學習，包括那些使用移動或個人設備支持的課堂學習和擴增實境性學習，或把固定和移動技術結合起來跨越許多不同地點的學習。因特殊兒童在認知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學習與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設備等，這些設備具有較強的信息瀏覽和網絡通信的視窗功能，正是引導他們進行移動學習的好時機。

特殊兒童在移動學習過程中能按需、隨時、隨地的利用資源，減少了教學與生活輔助人員的幫助，提高了學習質量，改善了生活品質。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因為長期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動學習資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調動他們的形象思維，輔助他們的學習更加有效。視障兒童利用移動學習資源的語音重現、圖文屏幕放大等特殊功能補償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學中語音稍縱即逝，無法保存的缺點。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設計方案轉化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質量、水平與效率，“多學科聯合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個策略值得重視。

(1)多學科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導醫(yī)教結合，文理交融。但國內常從單一學科領域進行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現障礙。

特殊教育資源需要根據特殊兒童的認知特點與需要進行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內容創(chuàng)新。基于教育技術、特殊教育、神經認知等跨學科聯合進行特殊教育資源開發(fā)在國內外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關電位)、眼動儀等現代化的行為實驗技術對特殊兒童的語言、視覺認知規(guī)律進行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據，實現特殊教育資源開發(fā)從理想的應然開發(fā)向科學的實然開發(fā)的理性轉變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設置與普通中小學相比，在體系與內容上有許多重疊之處，現在普通中小學課程教育資源十分豐富，出現多種版本共存態(tài)勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設主體大多實行市場化調節(jié)模式，自主經營，自負盈虧。由于特殊教育種類多，學校教育主要有盲、聾、智障三類，但細分到各類受教育的人數較少，資源開發(fā)單位面對特殊教育資源開發(fā)，認為是投入大，產出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭取高校介入，高校與中小學特教學校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，高校匯聚了較多的網絡、多媒體開發(fā)、數字化資源建設方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質量。

3.實施

實施是特殊教育資源設計與開發(fā)“產品”的實踐舞臺，是利用資源促進學習者學習的過程，資源實施必須圍繞特殊教育的教學活動、多層次育能培訓進行。

(1)基于資源開展信息化教學

特殊教育資源在信息化教學中主要作用有：展示事實、創(chuàng)設情境、提供示范、呈現過程、補償缺陷、設疑思辯等。

基于建構主義的學習理論倡導自主學習、探究學習，但特殊兒童由于生理缺陷與學習障礙，他們的認知結構還比較簡單，正處在知識積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學習自控力。在缺乏知識基礎與學習能力的現狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進行自主學習、探究學習，事實證明是低效甚至無效。在信息化教學實踐比較中，加涅的“九段教學法”能較好地適應特殊教育開展信息化教學的實際需要。加涅根據信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶信息加工模型，據此他把完整的教學過程劃分為九個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。在這九個不同階段，特校教師能根據教學需要合理驅動資源，來優(yōu)化教學環(huán)境、提高教學質量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓

對特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進行育能培訓具有重要價

值，通過資源的有效實施，可提高培訓的實效性。特殊教育資源應用培訓的對象主要有行政管理人員、教師、學生、家長。

對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設的內涵、實踐領域、管理為主要培訓內容。對特校教師的培訓，應借助各種信息技術手段，增加特殊教育教師資源應用能力培訓，增加他們的體驗與實踐機會，使其真正地提高知識與技能，發(fā)揮資源應有的效能。對學生的培訓，主要以學習中缺陷補償、康復設備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓內容。對家長的培訓，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預、督導能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對資源實施的自我調控，以實現教師提高使用信息技術的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學習能力，促進特殊兒童的康復效果，為師生與家長提供優(yōu)質教育資源，完成特殊教育目標。

(1)以項目推進信息化基礎設施建設

特殊教育信息化基礎專用設施，是指用來增進、維持或改善特殊兒童的學習機會與范圍，克服或弱化他們在交流、學習和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設施。

以項目推進特殊教育信息化基礎設施建設是一個成功經驗，通過項目的整體實施可實現成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進教育公平、實現社會公正，保障殘疾兒童受教育的權利。從2007年省教育廳決定用2年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學校建設，在“建設基本標準”中明確提出要完成特殊教育學校的基礎設施、教育教學基本設備、特教專用設備的具體指標。江蘇省通過“四專項目”(列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進項目建設。兩年間省財政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學校項目建設。全省特殊教育信息化基礎設施建設在項目推進中實現了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅實的物質基礎。

(2)以遠程教育服務體系促進資源的深度應用

理論和實踐表明，遠程教育服務體系對特殊教育的發(fā)展有著獨特而重要的意義。一方面，遠程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學習中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學習管理體制，網絡資源的便捷性能滿足特殊兒童網絡學習、移動學習等信息化環(huán)境下的學習要求。

特殊教育遠程教育服務體系建設應以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、分類指導為原則。通過組織“國家區(qū)域本地”自上而下的管理網絡，與“本地區(qū)域國家”自下而上統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進優(yōu)質資源的輻射作用，促進特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評價

特殊教育資源評價是對資源在教學實施中是否達到一定質量要求所做的價值判斷，是對資源在教學中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價的重點內容是規(guī)范性評價與適切性評價。

(1)通過標準規(guī)范評價資源的無障礙性

特殊教育資源的評價除對其教育性、科學性、技術性、藝術性等方面的評價外，還要重點對資源的無障礙性進行評價。無障礙評價重點從資源的瀏覽機制、多媒體信息處理機制、輸入輸出機制、整體結構設計四個方面來評價。特殊教育資源無障礙評價的國際標準規(guī)范主要有：互聯網協(xié)會的WCAG1.0(網頁內容無障礙指南1.0)，它是由互聯網協(xié)會的網頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網頁內容時的特點而制定的與之相對應的技術標準，它對網頁設計者提出了具體的網頁內容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯邦法律，規(guī)定了所有由聯邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現已成為國際性的網頁內容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學習成就測驗評價資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質性高，許多學者提倡在特殊兒童教育評價中采用個體被試教育評價?！俺删蜏y驗”因側重個體通過學習而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學業(yè)技能的掌握情況，測驗內容緊扣課程標準，與教學實踐聯系密切等特點，在特殊教育評價中受到推崇。比較常用的個人學習成就測驗量表是韋克斯勒個人成就測驗―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達、聽力理解、書面表達、基本技能、閱讀理解、數學計算、數學推理七個方面進行測驗。通過量表測驗可評價資源對特殊兒童的適切性。

五　結束語

特殊兒童的生理缺陷、學習障礙、認知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設應以特殊兒童的缺陷補償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術學范疇下的特殊教育資源建設，從設計、開發(fā)、實施、管理與評價五個范疇提出了有別于普通教育資源建設的對策。通過資源建設中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內容創(chuàng)新，切實提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優(yōu)質無障礙特殊教育資源的建設將對特殊教育產生兩個積極的影響：一是對特殊兒童學習目標的充實與達成，學習方式的豐富與變革產生推動作用；二是通過資源有效實施來提升特殊兒童的學習、康復與生活質量，進而促進特殊教育的科學發(fā)展。

篇5

摘要：網絡時代的到來催生了新的教育資源生態(tài)。面對當下幼兒教師教育資源存在的一系列諸如幼師資源總體缺乏且隊伍參差不齊、區(qū)域性之間發(fā)展不均衡、社會保障機制不健全等問題，如何利用互聯網的優(yōu)勢為創(chuàng)造更富有活力的教師教育資源模式提供可能，成為了當下新的探索聚焦點。因此，利用遠程網絡對教師教育技術能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)，以及教資源管理局域網的建設就具有重要的意義。

關鍵詞：互聯網；幼兒教師；教育資源

教師教育資源建設是促進教育發(fā)展的不二法門，主要包括教師教育內部資源的調整和外部資源的保障機制。教師教育內部資源的調整包括隊伍的重建、教育內容與方法的更新等；外部資源的保障機制是依托于來自社會等所做出的保障措施。[1]網絡時代如何利用互聯網的優(yōu)勢增強教師教育資源的實力，是推進教育進一步發(fā)展的新興動力。

一、互聯網語境下的教育資源生態(tài)

網絡新媒體所具有的一系列優(yōu)勢徹底顛覆了傳統(tǒng)的資源配置方式，使社會邁入了一個全新的時代。首先，新媒體時代，眾多貼吧、微盤、網易等資源庫的發(fā)展，更高程度上沖破了地域的束縛，打破了傳統(tǒng)地域的枷鎖，教師利用微視頻進行授課實踐、專業(yè)能力、學術研究等的交流切磋。

其次，互聯網技術收集了海量數據，資源傳輸更快。在知識經濟社會，人們獲取信息的類別多種多樣，當然虛假信息也容易漫天飛舞。要實現優(yōu)質資源的共享，還需要規(guī)范安全的網絡資源環(huán)境，特別是有關教育的網站要建立更為規(guī)范的管理和申請使用制度、完備的資源監(jiān)管系統(tǒng)。[2]

再次，網絡上的信息即時交流，加速整個資源生態(tài)圈的循環(huán)更新。它突破傳統(tǒng)網絡媒介的虛擬性，也改變了信息傳播形式的單一性?？梢猿浞挚紤]不同起點水平、不同學習能力、不同認知風格的學習者，必要時要盡量創(chuàng)設分層次的個別化學習環(huán)境。同時實現基于互聯網的實時交互，教師可以在網上進行交互式學習，促進整體資源生態(tài)圈的大循環(huán)。

二、幼兒教師教育資源面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）教師教育資源總體短缺，隊伍參差不齊

近年來，我國幼兒教師無論是數量上還是質量都有積極的變化，但也潛伏著不容忽視的危機。[3]隨著全面二胎政策的下發(fā)，公民對學前教育的需求將會持續(xù)上漲，進一步導致對學前教育教師需求的增加。教師質量是決定托幼機構教育工作質量的重要因素之一，[4]但是現階段仍存在高學歷幼兒教師分布嚴重失衡現象，比如城市高學歷專任幼兒教師占教師總數的百分比明顯高于縣鎮(zhèn)和農村，農村本科以上專任幼兒教師所占百分比長期處于低位徘徊。[5]

（二）師資隊伍區(qū)域性發(fā)展不均衡

我國一直存在著嚴重的師資隊伍區(qū)域性發(fā)展不均衡問題，從東部地區(qū)到西部地區(qū)學前教育的發(fā)展水平呈現由高到低的變化趨勢。幼兒教師受到市場機制的基礎調節(jié)作用，普遍愿意選擇經濟回報高、工作條件優(yōu)越的工作崗位，這種向好幼兒園集束式聚攏的現象，使區(qū)域之間幼兒教師資源配置形成相當大的差距，進而拉大區(qū)域、城鄉(xiāng)的學前教育水平差距，嚴重妨礙了教育公平的實現，對教育的公平性、公益性提出了重大挑戰(zhàn)。

（三）社會對幼兒教師要求高與保障機制不健全的矛盾

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們普遍認可學前教育的重要性，費盡心思擇取優(yōu)質幼兒園，家長擇園，實為擇“師”。然而長期以來，我國幼兒教師的待遇普遍偏低，教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好保障，待遇、職稱、進修等一系列問題得不到很好解決。[6]且各級政府經費投入差距亦顯著，經濟發(fā)達地區(qū)、城市的幼兒教育受關注程度較高，經費投入到位，幼兒教師的專業(yè)培訓、職稱評定、優(yōu)秀教師培訓等占有很大的優(yōu)勢；落后地區(qū)和農村，地方政府難以將有限的財力用來發(fā)展學前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，嚴重影響學前教育教師隊伍的健康發(fā)展。

三、互聯網背景下教師教育資源建設的新路徑

（一）利用遠程網絡對教師教育技術能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)

師資是保教質量提升的核心和關鍵，優(yōu)質教師是促進學前教育發(fā)展的內驅力。新時期，“教師專業(yè)發(fā)展”是我國“教師教育”的核心概念，[7]隨著教師專業(yè)進程的不斷加強與加快，規(guī)范性與長期性的培訓是必不可少的環(huán)節(jié)。

利用互聯網積極構筑遠程教育環(huán)境，進行幼兒教師專業(yè)成長教學資源庫建設。即利用現代的教育技術設備、技術等，對教師進行教育技術能力的培養(yǎng)與再培養(yǎng)，使沒有教師資格證的一線教師成為合格教師，將合格教師提升為優(yōu)質教師。視頻培訓打破了時間與空間的局限，通過網絡虛擬技術實現不同層次教師對教學資源的分享與使用。研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，達到直接與專家“對話”的目的，接觸到先進的教育方式與全新的教育理念。[8]既給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，也更貼近教師自身需要，走出統(tǒng)一培訓的“大鍋飯”時代，提高教師培訓效率，擴大其覆蓋面。

（二）教師資源管理局域網

明確政府在發(fā)展學前教育中的主導責任，是一國學前教育事業(yè)得以健康發(fā)展的根本保障。政府對公共服務供給的合法性、正當性、實施效果等問題應該承擔相關責任，是學前教育服務外包的主要負責人，依法落實教師地位和待遇等方面的責任，必須由政府成為主要承擔者。重視保證幼兒園教師的繼續(xù)教育的同時，也應保證教師工資待遇，對教師的投入是效用最大也是最長遠的財政方法。

建議對所有教師進行統(tǒng)一規(guī)劃，可以形成地方性的或國家層面的教師資源管理局域網，政府統(tǒng)籌管理，完善教師政策特別是編制和待遇政策?？梢砸援數厥聵I(yè)編制幼兒園教師的待遇水平為基準，保障幼兒園教師的工資福利水平，制定以崗位和職級為基礎的統(tǒng)一的教師工資待遇指導性標準，同工同酬，將幼兒教師的待遇作為政府學前教育財政投入的重要工作予以完善，進行財政性補貼。[9]

參考文獻：

[1]邵燕. 論美國中小學教師教育資源的整合與分化[D]. 四川師范大學， 2006.

[2]陳柳. MOOC興起對高等教育的影響[D]. 廣西師范大學， 2014.

[3]馮曉霞， 蔡迎旗. 我國幼兒園教師隊伍現狀分析與政策建議[J]. 教育導刊：幼兒教育， 2007（11）.

[4]王凌鴻. 西安市民辦學前師資問題及對策研究[D]. 西北大學， 2014.

[5]姜盛祥. 教育均衡視野下我國幼兒教師資源配置問題研究[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版， 2011， 24（8）：77-79.

[6]龐麗娟， 韋彥. 學前教育立法――一個重大而現實的課題[J]. 學前教育研究， 2001（1）：5-8.

[7]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.）

篇6

【關鍵詞】電子專業(yè)課程 信息化教育資源 建設制作

將信息化教學理念融入到電子專業(yè)課程中，處理好信息化教學與學科之間的關系。針對電子專業(yè)課程教學的實際情況，準確把握信息化教學理念，制定詳細的教學流程，開展全面的教學研究。信息化教學資源的合理分配將會促進電子專業(yè)課程的有效開展。

1 電子專業(yè)課程信息化教學資源建設思路流程

1.1 建設思路

信息化教學資源建設要經過系統(tǒng)的開發(fā)，將資源管理系統(tǒng)進行完善同時開展教學資源管理活動。保證信息化教學資源的可靠性，資源管理系統(tǒng)要經過統(tǒng)一的上傳、審核以及查詢。信息化資源系統(tǒng)是教學開展的核心體現。能夠實現媒體素材的搜集，課件引用以及電子書圖的獲取等。網絡課程是信息化教學資源的重要內容。在建設的過程中要注重電子專業(yè)課程的完整性，能夠合理的安排學科分配。信息化教學資源要進行系統(tǒng)的配置，保證教學資源都能夠得到正常的應用。在信息化教學資源環(huán)境中重點建設硬件與軟件支持，發(fā)揮系統(tǒng)功能維護作用，保證信息化教學系統(tǒng)正常的運轉，積極的拓展資源訪問。信息化教學資源建設體系主要是針對特定崗位中的技能需求，根據電子專業(yè)課程的實際情況充分的體現職業(yè)教學的特點。因此在信息化教學資源的建設中要體現教育的科學性、專業(yè)的技術性等。

1.2 建設理念

明確信息化教學的基本理念，對整體學科系統(tǒng)化分析，在具體教學過程中創(chuàng)建信息化教學氛圍，能夠準確的制定教學策略。針對電子專業(yè)課程教學結果開展綜合評價分析。注重教學的理論創(chuàng)新活動。要實現信息化教學系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，并且在電子專業(yè)課程信息化教學的過程中能夠根據資源分配情況進行全面的指導。在開展電子專業(yè)課程信息化教學資源建設的過程中要注重將理論知識學生的接受能力進行系統(tǒng)結合，積極創(chuàng)建優(yōu)質的課程教學環(huán)境，采取靈活的教學方法進行講解，充分的發(fā)揮電子專業(yè)課程信息化教學的實踐性。

2 電子專業(yè)課程信息化教學資源建設過程

構建電子專業(yè)課程信息化教學要充分的了解到學生的主要特點，進行教學資源的整合應用，構建完善的教學體系。明確資源建設的萬式以及開發(fā)工具，在機電專業(yè)課信息化教學建設中要對整個課程框架進行系統(tǒng)地設計，發(fā)揮各部分的功能作用。根據教學需求制定具有針對性的教學組合。采集教學信息根據學科之間的不同關系，在實際教學應用的過程中建立以多媒體技術為主體的資料分析，視頻動畫、音頻等都是采集教學信息的途徑。根據教學需求構建信息化教學流程。制作系統(tǒng)性的信息化教學資源，積極的應用軟件系統(tǒng)制作電子專業(yè)課程，編寫相應的腳本，在信息化教學資源制作的過程中能夠保證電子專業(yè)課程的效果。對信息化教學資源模塊進行科學的測試，積極的調整信息化教學資源模塊的運行效果，測試學生對于電子專業(yè)課程內容的理解，保證信息化教學資源模塊的實用性特點。根據電子專業(yè)課程的主要內容構建信息化教學模塊，開展創(chuàng)新型教學設計。在系統(tǒng)應用的過程中分析教學方法，確定教學策略。能夠根據教學內容的不同及時的進行教學評估。教學計劃要與操作程序相互適應，在教學理論與實踐的融合基礎上優(yōu)化教學結果。信息化教學資源在優(yōu)化的過程中能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。信息化教學比傳統(tǒng)教學具有優(yōu)勢特點，在教師專業(yè)指導下有助于學生實現自身綜合水平的提升。主動的參與到學習探究，提升學習效率，保證教學效果。在電子專業(yè)課程設置方面主要針對學生的特點以及教學要求制定具有趣味性與知識性的教學計劃。保證教學計劃與內容的相互統(tǒng)一。

3 電子專業(yè)課程信息化教學資源制作注意事項

3.1 注重師生之間的溝通

教師利用信息化進行電子專業(yè)課程的教學，應該注重與學生之間的溝通，及時的了解學生的疑惑。在講解電子專業(yè)課程的時候語氣平衡，組織專業(yè)語言進行講解，積極的進行自我調整，豐富自身的專業(yè)素質，使每一位學生都能夠聽懂電子專業(yè)課程。學生只有真正的理解專業(yè)知識，才能夠激發(fā)學習興趣以及將理論知識應用到實踐生活中。教師要善于觀察學生的表現，根據學生的特點及時的調整教學方法。

3.2 利用現代科學技術

根據電子專業(yè)課程教學實際情況應用多媒體信息技術進行教學。多媒體信息技術與傳統(tǒng)教學方式相比具有很大的優(yōu)勢。通過多媒體信息技術實現學生自我評價，增強學生的學習自信心。多媒體信息技術能夠為學生構建一個豐富多彩的教學環(huán)境。

3.3 增強學習興趣

電子專業(yè)課程的學習要采用自動化教學的方式，最大限度的增強學生的學習興趣，積極的調動學生的主觀能動性。教師對學生進行充分的教學引導你，使學生能夠探索事物。教學資源的開發(fā)將會明確學生的實際需求，針對不同的學科開展系統(tǒng)化教學設計，學生在學習的過程中將會確定自身存在的不足，培養(yǎng)職業(yè)精神，使學生感受到學習的樂趣。

4 結束語

電子專業(yè)課程信息化教學資源的建設與制作是在自動化教學理念基礎上開展起來的。充分的利用多媒體技術培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，將學習到的理論知識與實際相互結合。對教學資源進行有效的分配，真正發(fā)揮信息化教學資源的作用。

參考文獻

[1]徐宗敏.中等職業(yè)學校專業(yè)課程信息化教學資源建設與應用研究 [J].江蘇教育研究，2010（10）：5.

[2]蔡葛明，雍照章.中等專業(yè)學校專業(yè)課程信息化教學資源建設與應用研究[J].網友世界，2014（06）：30.

[3]王國玲.電子商務專業(yè)教學資源庫信息化建設方案研究[J].圖書館學研究，2014（05）：25.

作者簡介

金德新（1971-），男，吉林省松原市人?，F為深圳市優(yōu)視技術有限公司董事長。研究方向為智慧教育、教育信息化、多媒體教學。

篇7

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0034―01

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，建設國家數字教育資源公共服務平臺，匯聚百家企事業(yè)單位、萬名師生開發(fā)的優(yōu)質資源，生成特色鮮明、內容豐富、風格多樣的優(yōu)質資源，為學習者享有和使用優(yōu)質數字教育資源提供方便快捷服務。我縣以被確定“國家教育資源公共服務平臺規(guī)?；瘧谩睂ｍ椩圏c地區(qū)為契機開展了先行試點工作，同時積極參與“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”和“臨澤縣教育資源云平臺”的建設和應用，并以國家平臺“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課活動為應用載體，在充分利用各級教育資源平臺提供的優(yōu)質教育資源和教學應用著力打造中小學教師高效優(yōu)質課堂方面進行了有益探索，現就具體做法作以闡述，以饗讀者。

一、用好“一師一課”優(yōu)質資源

為貫徹落實黨的十八屆三中全會提出的“構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制”，2014年7月，教育部辦公廳下發(fā)通知啟動了2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。活動以應用為導向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應用為中心，創(chuàng)新教育教學模式和方法，推動信息技術與教育教學深度融合，提高教育質量。截至目前，全國教師已在國家教育資源公共服務平臺曬課300多萬節(jié)。曬課評選出的“優(yōu)課”覆蓋義務教育和普通高中各年級各學科各版本。平臺匯聚的這些“優(yōu)課”資源（包括課堂實錄、教學設計和相關教學資源）將為教師個人課前備課、課中上課和課后評價等高效課堂建設的各個環(huán)節(jié)提供示范、參考和借鑒。同時匯聚的“名師”及“優(yōu)課”資源為教師專業(yè)成長、常態(tài)教研開展、教學競賽參加等活動提供了豐富、生動、高效、優(yōu)質的資源素材，為教師建設高效、優(yōu)質課堂提供了資源保證。

二、用好平臺提供的教學應用系統(tǒng)

我縣通過下發(fā)通知、組織培訓等多種途徑，及時向師生推介使用“國家教育資源公共服務平臺”和“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”上最新上線的各類教學應用模塊，如仿真實驗、優(yōu)學360、易題庫、互動學習、快樂英語等。這些教學應用給教師和學生提供了交互、自主以及個性化的教學環(huán)境，改變了教師的教學方式和學生的學習方式。如，“在線學習”教學應用模塊，集成了網絡“教”與“學”的環(huán)境，匯聚了教育名校精品課程資源，在教學中合理、有效應用這些教學應用模塊，將會使高效課堂建設達到事半功倍的效果。

三、用好“暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)”和“暢言教師助手”

“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”提供的“暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)”和“暢言教師助手”是科大訊飛公司為教師量身定制的備授課一體教學工具，它以覆蓋全學科成體系正版電子教材為內容核心，同步提供到書到課的優(yōu)質資源以及各種功能強大的信息化教學教研工具，其場景化教學、統(tǒng)一監(jiān)管、語音支持、應用百寶和云端一體五大特色功能助教師輕松達成教學教研目標。我縣在積極考察了解國內各種主流多媒體教學應用系統(tǒng)的基礎上，在全縣中小學推廣使用“暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)”和“暢言教師助手”教學軟件，為全縣中小學及部分教學點安裝“暢言交互式多媒體教學軟件”200多套，開通“暢言教師助手”帳號150多個。教師可利用能聽會說的電子課本、到書到課的優(yōu)質資源及快捷交互的學科工具進行備授課，有效推動了高效課堂的建設。

篇8

職業(yè)教育遠程教育資源建設除了應當利用成熟的多媒體技術和網絡技術手段、建立有效開發(fā)網絡教學資源的機制和管理平臺外，還應當遵守職業(yè)教育的特有規(guī)律。例如，職業(yè)教育學習內容的結構和難度取決于職業(yè)活動的特點，而不僅僅是學歷層次和學校類型，因此，職業(yè)教育學習資源建設沒有必要完全按照學校類型和層次進行結構劃分，而可以針對所有類型的職業(yè)院校、培訓和繼續(xù)教育機構、企業(yè)培訓部門的學生（員）和教師，甚至可以兼顧相關職業(yè)領域企業(yè)的在職人員。不同人群在此都可以找到自己所需的學習資源，當然在資源選取上可能有所側重。

職業(yè)教育遠程教育資源在設計和開發(fā)過程中，還應當引進先進的職業(yè)教育指導思想和理念，本文僅討論兩點，即設計導向的教學指導思想和行動導向的教學原則。

設計導向的職業(yè)教育指導思想

研究表明，現代職業(yè)教育除了培養(yǎng)專業(yè)知識和技能外，還必須培養(yǎng)學生解決復雜和綜合性專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新精神，以期實現畢業(yè)生不但能在短時間內頂崗工作，而且在今后能夠有良好職業(yè)發(fā)展機會。如,目前汽車服務企業(yè)的“汽車大學科”（R&D+M&S）機制已經實現了“以人為中心”的工作方式，傳統(tǒng)崗位分工被靈活、整體、以解決問題為導向的綜合任務所代替，掌握這些共同的基本能力成為職業(yè)教育的重心?，F代職業(yè)教育的目標是對寬基礎、復合型技術人員的全面的能力培養(yǎng)。引進“設計導向”的理念，使教學資源建設成為必然趨勢。

設計導向（Gestaltungsorietie-rung）是產生于德國的現代職業(yè)教育理念，主要包括兩方面的內容。

1.對“工作和技術的設計”

它認為，在技術、生產組織和工作的設計過程中，新設備、新技術的性能固然重要，但職業(yè)教育通過多元文化取向對社會愿望產生影響,可以在很大程度上（參與）設計技術的發(fā)展。職業(yè)教育已經成為介于技術、工作和人力資源開發(fā)之間復雜關系的獨立變量。因此，必須有意識地促使職業(yè)教育對技術進步和生產組織發(fā)展產生積極的影響，實現從“適應導向”向“設計導向”的戰(zhàn)略性轉變。

2.在教學過程中促進學生“設計能力”的發(fā)展

現代職業(yè)教育的目的是滿足企業(yè)日益提高的對產品質量和員工創(chuàng)新能力的要求，其學習內容應當是職業(yè)實踐中開放性的沒有固定答案的學習任務。在此，學生應當能夠獨立設計解決問題的策略并嘗試解決之。設計導向的教學內容不局限在技術的功能方面，而是在把技術發(fā)展作為一個社會過程來看待，讓學生對技術有一個全面的理解。

因此，現代職業(yè)教育強調培養(yǎng)的人才不僅要有技術適應能力，更重要的是要有能力，“本著對社會、經濟和環(huán)境負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術和勞動世界”，即必須遵循設計導向的指導思想。基于此，現代職業(yè)教育的遠程學習資源建設也應當區(qū)別于傳統(tǒng)的計算機輔助培訓（CBT）學習程序，遵循設計導向的指導思想并參照Wikis工作方式，讓教師和學習者有機會參與建構學習內容和學習過程?，F代遠程學習資源建設的核心工作，是建立現代遠程職業(yè)教育的“虛擬基礎設施”（virtual infrastruc-tures），而不再是開發(fā)傳授事實性知識的課件或課程（見圖1）。

遠程職業(yè)教育的“虛擬基礎設施”與現代企業(yè)的分散工作方式和精益管理模式相適應，可以將職業(yè)院校的正規(guī)學習（foraml）和企業(yè)崗位的非正規(guī)學習（informal）結合在一起，將“顯性知識”與“隱性知識”的學習結合起來，從而影響人的感知和行動策略。這一虛擬基礎設施可以作為職業(yè)院校學生個人或團隊交互式學習的平臺（視專業(yè)不同），通過真實或虛擬的綜合職業(yè)技術實踐活動，幫助學生學習實際工作中迫切需要的知識技能并積累初步的工作經驗。如果運行成功并吸引到一定數量的企業(yè)用戶的話，還有可能為學生打開一扇通往企業(yè)的實踐性知識（theory in use）寶庫的大門。

行動導向的教學原則

調查顯示，我國急需大量高水平的應用型及技能人才，如汽車和數控機床的維修人員。這些“汽車醫(yī)生”或“機床醫(yī)生”在工作中必須具有一定的安排計劃、判斷決策、分析復雜系統(tǒng)的能力以及不斷學習新技術的積極性和相互合作的品質。要想培養(yǎng)這些能力，僅僅傳授書本上的、事實性的和原則性的知識是不夠的,而必須促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在此，傳統(tǒng)的傳授式教學已經無能為力，必須采用行動導向的教學方式、方法。

所謂行動導向（action orienta-tion）的教學，是讓學生有機會根據需要參與確定學習目標、選擇學習資源和學習方法，并評價自己的學習成果。以汽車維修為例，其基本學習步驟為：拿到故障車并確定任務――制訂維修計劃――確定維修細目――進行維修――維修中和修后質量控制與檢測――還車并進行專業(yè)指導。行動導向教學在很大程度上是自我管理式的學習，其主要特征見表所示。

行動導向教學是幫助學生通過具體的、案例性的工作和學習，在盡量真實的工作情境(work situation)和工作過程中獲得職業(yè)能力（圖2）。因此，職業(yè)教育的遠程教育資源也應當能夠根據不同職業(yè)領域的特點，建立真實或虛擬的網絡工作情境，提供真實或虛擬的工作過程，幫助學生將學習活動與工作過程在一個具體的工作環(huán)境中整合起來。這樣，學習資源的建設必然涉及工作過程的四個要素，即工作人員、工具、產品和工作行動（如圖2所示）。

職業(yè)教育的遠程教學資源建設，是設計具體的工作環(huán)境（同時也是學習環(huán)境），在這個環(huán)境中給學生一個具體的工作任務，幫助學生取得一個工作成果（產品或服務）。為此，學生應當進行滿足專業(yè)要求的工作活動，學習專業(yè)知識和技能，使用工具，與工作人員（如顧客、師傅和管理人員等）（通過網絡）進行合作與溝通。

職業(yè)教育遠程教育資源庫的基本構思

現代職業(yè)教育的遠程教育資源庫，是一個開放式的專業(yè)學習與實踐性知識交流相結合的學習平臺，其設計理念是學習者職業(yè)能力的發(fā)展，特別是設計能力與創(chuàng)造性解決問題的能力的發(fā)展，而不是強調學科知識結構的系統(tǒng)性和完整性。因為一方面，職業(yè)教育的教學遵循的是“工作過程系統(tǒng)化”而非“學科系統(tǒng)化”原則，另一方面，實踐性知識談不上系統(tǒng)化和完整性。資源庫的使用者應當能夠不斷地添加和更新資源。

職業(yè)教育遠程教育資源的呈現方式可能有兩種：一種是針對技術類專業(yè)的，以建立學習工作平臺為核心；另一類是針對服務類專業(yè)的，主要學習方式為模擬公司。

1.針對技術類專業(yè)的學習工作平臺

這是指在平臺上建立虛擬專業(yè)教學場所，能讓大家在平臺上獲得學習資源，以個人或團隊的形式解決來自職業(yè)實踐的實際問題，獲得、歸納和交流職業(yè)經驗、上傳和展示教學資源、下載學習資源，這樣資源可以不斷再生，并且可以逐漸篩選和積累出精品資源。在此，可以采取Learning Experience的呈現方式，在經驗描述（Experience History）的基礎上，對總結出的經驗性知識（Lessens Learned）進行描述、交流和評述，并通過網絡供大家分享，由此體現網絡學習的參與性和學習者的主體性特征。

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教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。在這個信息時代，在共享經濟的大潮下，線上教育資源共享平臺的建設顯得尤為重要，了解大學生內心想法，分析當前教育資源共享平臺建設現狀，并提出可行性建議正是此次調查分析的主要目的。

二、信息時代教育資源共享平臺建設問卷調查的相關分析

（一）針對“在學習生活中，您會主動去教育資源共享平臺進行自主學習嗎？（例如中國大學MOOC慕課網、萬門大學網等）”，只有6.45%的同學選擇經常會，其余同學均為偶爾或從不會。一方面，可能是因為相關學習平臺的宣傳不到位，了解并會使用共享平臺的人數有限，另一方面，也許學生的自主學習意識不強有關，不愿主動尋求學習平臺進行補充學習。

（二）在問題“您認為現有的教育資源共享平臺的缺點有哪些（多選）”中，過半同學認為課程不夠本地化、沒有提供其他的例如職業(yè)規(guī)劃、方法歸納等指導，30%左右的同學認為課程內容陳舊且不夠豐富，也有25.81%的同學認為視頻清晰度不夠高。此問題結果反映了當前的一些平臺在學習內容上要更加地接地氣、更加地多樣性。

（三）在問題“如果現在在校內有一款軟件，會有本校老師在該平臺直播或錄播課程（包括期末課程輔導、英語四六級考試輔導、計算機二級考試輔導等）你會愿意付費觀看嗎，以及你愿意付出的價位？”中，過半同學可以接受10元以內的價格，6.45%的同學沒有觀看的意愿。從中可以看出，大部分同學學習意愿較強，并愿意有合理的金錢投入。

（四）在問題“若在該平臺提供一些考試重要資源（如本校某課程歷年期末試題及詳解、實驗報告、習題冊及詳解等），并可提供自助在線做題，自動批改及錯題收集（類似駕考寶典軟件），您愿意付費嗎以及您認為合理的價格？”中，絕大部分同學的可接受價格為20元左右，可以看出部分同學希望通過此類平臺促進自己的學習。

（五）在問題“若在該平臺，你能夠看到很多學長/學姐關于考證、出國、保研、工作等的經驗分享，全面而且實用，你愿意為這些經驗付費嗎以及可接受價位？”中，絕大部分同學的可接受價格為5元以下，可以看出同學們對此類信息共享的渴求。

（六）在問題“若該平臺能讓你吐槽、分享學習中的得失，并能讓你找到學習的小組、一起自習的小伙伴、研友等學習中的同伴，你有興趣嗎？”中，超過80%的同學有興趣參與，一方面反映了同學們希望可以找到一起學習一起進步的學習小組；另一方面也反映了同學們希望在學習中可以接受監(jiān)督，督促自己更高效地學習。

（七）在問題“如果舉辦豐富的與學習有關的線上活動（例如“學渣獎學金”、“線上給各個老師評價打分”等），你愿意參加嗎”中，有77.42%的同學愿意參加此類線上活動，反映了同學們對多種形式學習的支持與認可。

（八）此次問卷調查，較為清晰地反映了當前教育資源共享平臺建設中存在的問題以及教育資源共享平臺建設的光明前景。當前，教育資源共享平臺建設的問題主要體現在：

1.相關學習平臺的宣傳力度不夠；

2.部分同學的自主學習意識不強，缺乏積極主動尋求優(yōu)秀學習資源的意識；

3.一些平臺的學習內容不夠豐富，部分內容本土性不強，與學生自身的學習沒有很好地銜接在一起。

三、信息時代教育資源共享平臺建設的可行性建議

（一）加強平臺宣傳推廣，拓??平臺受益范圍

各共享平臺可以利用社會媒體、學校媒體（如學校官網、公眾號、學校社團等）等多種媒體開展多樣的宣傳，如宣講會、體驗會等，將平臺的優(yōu)勢、特點、使用方法等內容在盡可能大的范圍內宣傳，讓更多的同學了解自己的平臺，使用自己的平臺，平臺獲益的同時學生也能從中收獲知識，實現自身的成長。同時，各大平臺也應積極到中西部等欠發(fā)達地區(qū)宣傳，讓那里的孩子也可以接受更好地教育，為國家儲備更多的建設人才，這對實現教育公平、優(yōu)化教育資源配置具有特殊的意義。

（二）加強學生思想教育，帶動學生共享資源

各高?？梢怨膭罡髟合递o導員等相關教師在院系內開展相關活動，鼓勵同學們相互共享學習資源，形成共享學習的良好氛圍，促進共同進步，實現雙贏。同時，各院系也應鼓勵同學們利用在線平臺進行補充學習，擴展知識面，掌握更多的技能，促進在校學習。各高校可通過慕課等多種形式將自身的優(yōu)勢資源共享給更多的高校，促進整個區(qū)域、國家的教育事業(yè)發(fā)展。高校教師也可通過共享平臺將自己的知識傳播到更多的地方。發(fā)達地區(qū)的學生可通過平臺與欠發(fā)達地區(qū)的學生互動交流，共享資源，相互學習，相互徐進。

（三）豐富共享平臺內容，滿足學生多樣需求

各平臺可在充分調研，征求廣大教師、學生的意見后豐富平臺課程內容，增加多樣的學習形式、開展多樣的學習活動、提供接地氣的資源共享，促進平臺多樣性、本土性的建設。

（四）構建教育共享體系，完善教育共享平臺

國家相關教育部門應宏觀把握教育資源共享平臺建設，努力構建合理高校穩(wěn)定的教育資源共享體系，使相關平臺更規(guī)范、更合理。國家立法部門也應出臺相應的法律法規(guī)，為其平臺建設提供有力的法律保障。

（五）推進平臺硬件建設，保障平臺穩(wěn)定運行

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【關鍵詞】 第三平臺；開放教育；資源建設；泛在學習；媒體融合

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0072―10

著名市場咨詢機構 IDC（國際數據公司）認為，信息和通訊技術（ICT）行業(yè)正在轉型為一種可實現增長和創(chuàng)新的新技術平臺，這種轉型每20-25年發(fā)生一次。經歷了20世紀60年代開始的以主機和終端為主的第一平臺；80年代開始的以PC（個人電腦）為核心、以局域網、客戶/服務器和互聯網為依托的第二平臺；目前市場正處于第三平臺，它建立在移動設備和應用、云服務、移動寬帶網絡、大數據分析和社交技術上（如表1所示）。預計到2020年，全球ICT支出將達到5萬億美元（較目前高出1.7萬億美元），至少80%的行業(yè)增長是受第三平臺技術推動的。在過渡期內，隨著新興市場對第三平臺產品和解決方案需求的快速增長，建立在第三平臺上的新產品和解決方案將呈爆炸式增長[1]。

表1 IT發(fā)展各個階段對照

IT 第二平臺階段，主要是利用信息技術提高傳統(tǒng)業(yè)務的效率，比如辦公自動化、會計電算化、出版數字化、企業(yè)資源計劃系統(tǒng)（ERP）、計算機輔助教學等。IT 第三平臺則不同，它對傳統(tǒng)業(yè)務的影響是顛覆性變革，產生了大量新興業(yè)態(tài)，深刻地影響和改變著我們的生活。

關于IT 第三平臺對社會的影響，從人民日報的一則消息可見一斑，“本報北京7月22日電： 22日早晨7時30分左右，北京、上海、廣東、浙江等近20個省市大量微信用戶反映微信發(fā)生全面故障，包括微信信息無法發(fā)出、無法刷新朋友圈、無法連接微信網頁版，或接收到的圖片無法打開等”[2]。一時間，“微信遭遇黑色星期一”在微博上迅速成為焦點。網友紛紛吐槽“沒有微信的日子里，不僅影響正常工作、耽誤日常溝通”，甚至還會“心里發(fā)慌”，感覺和小伙伴們“失散”了，與組織“失聯”了，在社會“失語”了。有媒體稱“上海一鍬挖斷光纜 微信幾億網友失散”[3]。

2011年才出現的微信，到了2013年上半年注冊用戶量已經突破4億[4]。6年前還沒有的iOS（2007年1月）和Android（2007年11月）操作系統(tǒng)，現在已經和Windows三分天下。搭載這兩個操作系統(tǒng)的智能移動終端，呈直線增長，后PC時代即將到來[5]。

今天，IT第三平臺已經來到我們面前，它的快速發(fā)展對開放教育有什么樣的影響？對開放教育學習資源建設有什么影響？需要我們認真研究。

一、認清趨勢是前提

IT第三平臺階段，有幾個重要的發(fā)展趨勢：

1. 固定變移動

（1）互聯網

據工信部數據顯示，截止到2013年7月31日，我國移動互聯網用戶規(guī)模達8.20億戶，對移動電話用戶的滲透率達到69.2%， 3G上網用戶比重突破30%。僅1-7月，移動互聯網用戶就凈增5585.2萬戶。固定寬帶接入用戶總數是1.83億戶[6]。

中國IDC圈10月17日報道，聯合國寬帶數字發(fā)展委員會日前的2013年版《寬帶狀態(tài)報告》顯示，移動寬帶是人類歷史上發(fā)展最快的技術。移動寬帶簽約用戶正以每年30%的速度增長。用戶已可實現利用智能電話、平板電腦和與WiFi相連的筆記本電腦上網。到2013 年年底，移動寬帶連接將比傳統(tǒng)固定寬帶用戶超出3倍以上[7]。

（2）終端設備

新浪科技援引美國市場研究公司Strategy Analytics的數據顯示，2012年第三季度全球智能手機保有量突破10億大關，達到10.38億部。雖然整整16年才實現這一里程碑，但分析師認為，下一個10億或許只需3年就將實現。

另有數據顯示，中國已超過美國成為世界上智能手機和平板設備數量最多的國家。分析公司 Flurry Analytic 估計，截至2013年2月，中國的智能移動設備激活量 2.46 億[8]。

2. 分散變融合

（1）媒體融合

媒體是技術發(fā)展過程中逐漸產生的，紙質媒體歷史悠久，有了電之后才陸續(xù)有電影、錄音、錄像，進入數字時代，形成了計算機可以處理的多媒體。在IT第三平臺上，文本、圖形、聲音、影像已全部融為一體進行處理，無需再單獨使用。

媒體融合改變了傳媒的業(yè)態(tài)，把報紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯網、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，如電子雜志、電子書、網站、博客等，然后通過不同的平臺傳播給受眾。媒體融合還促進了網絡融合。

（2）網絡融合

不同歷史時期形成的電信網、廣播電視網、互聯網在向寬帶通信網、數字電視網、下一代互聯網演進過程中，這些網絡的技術屬性逐漸趨于一致（數據傳輸），通過技術改造，使其技術功能趨于一致，業(yè)務范圍趨于相同，逐步整合成為全球統(tǒng)一的信息通信網絡，以互聯網服務為核心。各發(fā)達國家紛紛完善法規(guī)，規(guī)范市場，形成統(tǒng)一的以互聯網技術為基礎的信息通信網絡。

有人提出，在三網融合的基礎上加入智能電網，成為四網融合[9]。這已經是物聯網的概念了，技術的發(fā)展最終會將各種信息網絡融合成統(tǒng)一的物聯網。

（3）屏幕融合

屏幕融合是媒體融合的表現方式之一，同一內容可以和顯示在不同終端屏幕上，也稱多屏同步或多屏互動。如常見的基于iOS、Android等不同操作系統(tǒng)的不同智能終端設備（像手機、PAD、TV等）之間，進行多媒體（音頻、視頻、文本、圖片）內容的傳輸、解析、顯示和控制等一系列操作，可以在不同平臺設備上同時共享和展示內容。

屏幕融合帶來了屏幕自適應技術，可以自動識別顯示屏幕尺寸并做出相應調整，使同樣的內容，在大小迥異的屏幕上，都呈現出滿意的效果，無需人工配置參數。

（4）競爭融合

分散變融合的趨勢是全方位的，技術的發(fā)展造成了產業(yè)的合作。2013年底，一部電視劇在中央電視臺、湖南衛(wèi)視、土豆網和優(yōu)庫網同步播出。兩大電視平臺加國內數一數二的視頻網絡平臺，四大超級平臺強強聯合，最大化地實現了全平臺觀眾的覆蓋[10]。最終結果是兩個衛(wèi)視頻道覆蓋各自的觀眾群，重疊度不到10%[11]，達到了合作擴大覆蓋的目的。而此前他們是競爭關系，拿到優(yōu)質資源要“獨家首播”以取得競爭優(yōu)勢，現在則意識到，這種競爭的融合會給各方帶來更大的效益。

目前，眾多的開放教育機構和組織都在建設學習資源，如果能夠真正像這樣在某些領域進行融合，那么團結就是力量。

3. 云計算興起

云計算帶來了云服務，共享的軟硬件資源和信息可以按需求提供給計算機和其他設備。美國國家標準與技術研究院（NIST）的定義指出：云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網絡、服務器、存儲、應用軟件和服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互。

傳統(tǒng)IT業(yè)具有如下缺陷：

運營成本高昂，需承擔軟件及服務器等基礎架構的各項費用；

系統(tǒng)利用率較低，小而全一定會造成浪費；

敏捷度低，無法適應負載變化，使得業(yè)務難以滿足不斷變化的市場需求。

云服務則相反，吸引用戶的就是經濟、高效，以及靈活應對負載變化?？梢?，云服務可以經濟、高效地解決現代化 IT 基礎架構與用戶所面臨的各種需求。

需要強調的是，云服務帶來的一個重大變革是從以設備為中心轉向以信息為中心，只有信息及人們在信息中的投資才是必須要長期保留的資產。VMware 公司原CEO Paul Maritz 曾預言：今后在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數據體，這樣的個人數據體不會被捆綁到任何機器上，不會隨著機器的過期而失效。

4. 智能終端迅速發(fā)展

云既然具有無所不在的特點，接入的終端也應該無所不在。一般認為，云服務應該具備以下特征：

隨需自助服務；

隨時隨地用任何網絡設備訪問；

多人共享資源池；

快速重新部署；

可被監(jiān)控與測量的服務；

減少用戶終端的處理負擔；

降低了用戶對IT專業(yè)知識的依賴。

PC是功能強大的終端設備，但無論如何輕量和小型化，隨時隨地使用還有困難。隨后出現的PDA（掌上電腦），因功能有限，發(fā)展緩慢。但當PDA搭上互聯網和移動通信后，就發(fā)生了令人驚訝的變化，形成了快速發(fā)展與普及的智能終端，智能手機、各種各樣的Pad（平板電腦）就是代表。

智能終端具有如下特點：

具備無線接入互聯網的能力；

具有開放性的操作系統(tǒng)，擁有獨立的核心處理器（CPU）和內存，可以安裝更多的應用程序，使智能終端的功能可以得到無限擴展；

人性化：可以根據個人需要，實時擴展機器內置功能，軟件升級，智能識別軟件兼容性，實現與軟件市場同步的人性化功能；

功能強大：擴展性能強，第三方軟件支持多。隨著智能手機和iPad等移動終端設備的普及，人們逐漸習慣了使用APP客戶端上網的方式。社交、購物、旅游、閱讀等事情均可通過智能手機完成；

感知能力：這是與PC和PDA的根本區(qū)別，再便宜的智能手機也有重力、距離、位置、光線等傳感器，越來越多的智能手機具備NFC（近場無線通信）功能，做到非接觸交換信息。

這些特點揭示出智能終端的3個核心特征：

豐富的感知能力

多模的聯網能力

開放的操作系統(tǒng)

智能終端的感知能力日益強大。隨著智能手機感知能力、計算能力和通訊能力的不斷增強，基于移動感知的應用越來越受到關注。這些應用或直接訪問傳感器硬件，或間接通過傳感技術獲得情境信息，為用戶帶來自然的交互體驗和智能化服務[12]。

例如，現在的應用程序出現了“終端指紋”的概念，可以搜索出用戶的IP地址、路由器型號、接入終端型號、產品序列號等一系列信息，并且將使用者在終端上的動作都一一記錄在案，這些信息就構成了終端指紋。通過大數據分析，能夠讓我們比以往任何時候都清楚地了解用戶，使精準投放、精準服務成為可能。依靠這些功能開發(fā)的應用程序，使得智能終端比PC功能更強大、更完善。那么在開放教育中，如何合理利用和發(fā)揮這些功能，需要認真地加以研究。

如果說今后在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數據體，那么智能終端普及的趨勢意味著，我們每個人（包括兒童和老人）都擁有了放在口袋里、隨時可用的信息利器。

5. 大數據時代來臨

2013年被稱為大數據元年。研究表明，全球每人至少產生200GB以上的數據。人類社會各領域產生的海量數據，使我們面臨巨大的挑戰(zhàn)。IDC研究指出，未來十年的數據存儲量將增長50倍。IBM表明，89%的CEO都迫切希望使用大數據分析來獲得更好的洞察力，各行業(yè)的先行者都試圖利用大數據來改變自身和行業(yè)的現狀[13]。

目前比較流行的大數據特性被歸納為4個V，即Volume、Variety、Value和Velocity，分別對應：數據體量巨大；數據類型繁多；數據本身有潛在的價值，但價值比較分散；數據高速產生，需高速處理。

“大數據的核心就是預測，不是要教機器像人一樣思考，而是要把數學計算運用到海量數據上，來預測事情發(fā)生的可能性”，被稱為“大數據時代預言家”的牛津大學網絡學院互聯網研究所治理與管理專業(yè)教授維克托?邁爾-舍恩伯格說[14]。

大數據的出現，使得通過數據分析獲得知識、商機和社會服務的能力從以往局限于少數象牙塔之中的學術精英圈子擴大到了普通的機構、企業(yè)和政府部門。大數據逐漸成為現代社會基礎設施的一部分，就像公路、鐵路、港口、水電和通信網絡一樣不可或缺。但就其價值特性而言，大數據卻和這些物化基礎設施不同，不會因為人們的使用而折舊和貶值[15]。

大數據與云計算密切相關，正是因為云計算提供的海量信息處理能力，大數據時代才得以到來。

6. 網絡原住民進入社會

通常把伴隨互聯網長大的一代稱為“網絡原住民”，而出生在互聯網之前的上一代，則被稱為“網絡移民”。對上一代人而言，網絡是工具；對網絡原住民來說，網絡就是世界。

在網絡原住民已經開始進入社會、逐漸成為開放教育主要學習群體時，我們必須面對他們的思維和行為方式，探索怎么改變學習方式和學習資源形式，以適應新崛起的一代。

以上6點表明，我們已經處于一個泛在的網絡環(huán)境中，以往分散的圖文聲像媒體已經融合為一體，智能移動終端在迅速普及，網絡原住民逐漸成為開放教育主體，競爭促進了合作，云服務和大數據提供了支持。這就是我們在新時期建設開放教育學習資源的大前提。

二、泛在學習理念是基礎

然而技術終歸是技術，要想融入教育，必須有學習理念和方法的支撐。在IT第三平臺階段，技術已經提供了幾乎無盡的可能。將這些技術用于教育，泛在學習理念是最合適、最恰當的，像數字化學習、移動學習、交互、即時、時空分離等，都被泛在學習理念所涵蓋。雖然泛在學習目前還沒有一個完善的理論框架，但泛在學習的理念已經深入到教育領域，特別是開放教育領域。

楊孝堂和陳守剛在其著作《泛在學習的理論與模式》中，將泛在學習的定義劃分為三類[16]：

第一類，強調學習的泛在性，是“人人、時時、處處”的泛在。從廣義的學習出發(fā)，學習本身就是無處不在的，學習的需求、發(fā)生和資源也是無處不在的。

第二類，泛在學習指泛在計算技術支持下的學習。泛在學習意味著任何人、在任何地方、任何時間，都可能獲取自己所需的學習信息和學習支持，從而完成學習任務。泛在學習就是利用信息技術提供一個可以在任何地方、隨時使用、隨手可得的科技工具來進行的3A（anywhere，anytime，any device）學習，也可以將3A拓展到7A來定義泛在學習：任何人（anyone），在任何地方（anywhere）、任何時間（anytime），利用隨手可得的學習設備（any device），以自己的方式（in anyway），獲取自己所需的學習信息（any contents）和學習支持（any learning support）。

第三類，通過與其他學習方式進行比較來定義泛在學習，如泛在學習是在數字化學習的基礎上發(fā)展起來的，但與數字化學習相比，泛在學習不用坐在電腦面前，就可以隨時、隨地、隨身地學習，在信息量與日俱增的現代社會里，泛在學習的靈活性滿足了學習者在新時代下獲取信息的需求。

無論從哪一類觀點看，我們都可以歸納出泛在學習方式中學習者的需求：

學習資源無處不在

學習支持無處不在

能夠滿足對信息獲取需求的靈活性

這些需求在技術未能達到之前，只能是美好的構想和未來的理念。IT第三平臺的到來，使得實現這些可能的技術基礎已經成熟，在泛在學習理念指導下，可以研發(fā)出適合不同需求的學習資源。

三、提升認識是關鍵

泛在學習理念和現代信息技術提供了各種功能的基礎，要編制出適應學習者在新環(huán)境下的需求的學習資源，關鍵是認識要先跟上。

當開放教育的學習者越來越離不開移動終端和社交媒體時，還固執(zhí)地要求他們坐在電腦或電視機前學習，已經不現實了；當這么多技術手段擺在我們面前時，僅憑以往經驗簡單說“有用”或“沒用”是不夠的，因為我們的體驗根本就跟不上。

因此在新時期，首先要有積極的態(tài)度，學習、認識和體驗新的技術手段，研究如何應用到學習資源建設中。以下這些要素需要在設計學習資源時認真研究和考慮：

1. 媒體融合是核心

人對世界的認知是通過眼、耳、鼻、舌、身等器官感知各類信息，從不單一處理某一類信息。但在技術不發(fā)達時期，我們不得不單獨記錄、處理和顯示文字、圖形、聲音、影像等。

以往的文字（圖書）、音像（錄音帶、錄像帶）、計算機課件（軟件）各自獨立，連出版都要分圖書、音像、電子出版物。在教學設計時只好要求多種媒體一體化設計，強調各種媒體的有機配合；在應用時不得不將各類媒體在一起配送，形成“教學包”和“學習包”。

到了IT 第三平臺階段，圖、文、聲、像等媒體已經融合在一起處理和顯示；而我們現在獲取信息的方式，比如智能手機、pad，已經融合了不同媒體的多種功能、多種感知能力，而且這種趨勢正在逐步擴大，使我們可以趨近人的認知功能，設計各類應用（包括學習資源）。

因此，新時期的學習資源，不僅不能再按照單一媒體（文字、音像、課件，或圖書、光盤）割裂地考慮，也不能按所謂多種媒體一體化設計的理念來設計（這里媒體仍然是分別使用的，只不過強調相互之間的配合和彌補），而是要將所有適合的學習資源（素材），內容、導學、測評、自適應等因素放到一起考慮和設計。也就是說，新時期的開放教育課程和學習資源設計，核心是要按照融合的媒體來設計。

在iPad上用iBooks 2閱讀的互動電子書（多點觸控電子書）《Life on earth》，是運用媒體融合理念編制的比較有代表性的電子教材。該書在一個屏幕上安排了文字、圖片、相冊、導航圖片、視頻、3D模型、互動keynote等內容，借助iPad的指劃技術，讀者只需在屏幕上滑動手指，就能閱讀文字，看圖片、視頻，做練習。其具體特征如下[17]：

（1）圖片

該書中的圖片可以實現紙質圖書中幾乎所有插圖的位置和大小，通過指劃顯示全屏或者退出全屏。圖組（或相冊）分為兩種：一種為對比圖組，一個圖片框中出現多幅圖片，隨指劃依次出現，此種情況多為所呈現的畫面是具有一定關聯性的對比顯示；另一種為動態(tài)圖組，此方式需要學習者手指滑動參數條，自行調節(jié)參數，以觀察在不同參數變化下對象的變化。比如隨季節(jié)而變化的全球光合作用圖，用手指滑動到相應季節(jié)，圖表內容亦相應變化，并且是連續(xù)的。細胞組織的緊密度，隨百分比而變化，等等。

導航圖片將一張大圖中的某個細節(jié)拉近，并進行細節(jié)解析。例如在描述某國家公園的植被分布時，選擇不同地貌和植被的小圖，大圖和地形圖亦相應轉變，且都在一屏里顯示，使內容連貫，一目了然。

（2）文字

該書中的文字可以實現紙質圖書中幾乎所有文字的字體、字號和顏色?？梢赃x中文章中的某個詞、某個句子、某個段落進行如下操作：

查看定義：可以單機查字典，聯機Google搜索網站關鍵詞，搜索維基；

標記重點：做5種顏色和紅色下劃線的不同標注，可以同時添加筆記。標記后，輕點標記過的詞或句子，可以修改標記顏色、修改筆記、查詢定義、通過Google搜索引擎搜索；

筆記：針對某個詞或句子做簡單的筆記，篇幅不受限制。做完筆記后，該詞或句子自動進行標記，同時在圖書空白處會顯示一個小便簽，點擊便簽則放大以查看筆記；

搜索：可在該書中搜索出相同的關鍵字所在頁，點擊可以跳轉到對應的頁面。也可以聯機Google搜索網站關鍵詞，搜索維基。

（3）視頻

如同紙質圖書中的插圖一樣位置和大小任意地分布在書中。視頻甚至可以是各種形狀的，可以自動播放，也可以由學習者自行控制播放哪一段?？梢詫幸曨l放大到全屏觀看，也可在播放過程中實現暫停、快進與倒退。

（4）3D模型

在展示分子等無法常規(guī)拍攝到的物體時，制作了3D模型，以便學習者觀察。直接在屏幕上用手指就可以旋轉、縮放3D模型。

（5）交互習題

富媒體練習增加了學習者的參與度。練習類型包括單選題、多選題、拖拽題，且練習中充分利用圖片進行互動。如在地圖中點選正確答案；可以隨時查看正確答案；練習結束后可以反饋做題情況等。

與現有的計算機課件和網絡課程相比，前者需要滑動鼠標、點擊，而《Life on earth》這樣用于智能終端的電子書更符合我們的閱讀習慣。更重要的是，與互聯網搜索引擎相連，革命性地拓展了電子書的功能。在開放教育中，經過媒體融合的教材與網絡學習平臺協(xié)同使用，將會展現出更強大的作用。

媒體融合并不排斥媒體配合，IT 第三平臺為媒體配合提供了強有力的支持，促進了媒體間的相互融合。以使用增強現實技術編制的教材為例，紙媒+網絡+云+智能終端，同樣能起到媒體融合增強效果的作用。

增強現實技術（Augmented Reality Technique，簡稱AR）是在虛擬現實基礎上發(fā)展起來的新技術，是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現實世界感知的技術，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實場景中，從而實現對現實的“增強”。它將計算機生成的虛擬物體或關于真實物體的非幾何信息疊加到真實世界的場景之上，實現了對真實世界的增強。同時，由于與真實世界的聯系并未被切斷，交互方式也就顯得更加自然。

AR教材主體是紙媒體，即傳統(tǒng)的紙質教材，多媒體資源置于云端，根據閱讀需要，讀者利用個人持有的智能終端設備，如智能手機、平板電腦的攝像頭，閱讀關鍵圖像或約定標記（如編碼符號），進行圖形識別，通過無線網絡向云端提出請求，獲得媒體資源信息，再通過無線網絡下載到個人終端，在讀圖像或標記的原地，無縫展示，供讀者閱讀。

云端的媒體資源，可以是視頻，也可以是動畫，或功能媒體，也可以是特指的公式推導過程，甚至解題指導等等。而且云端媒體資源，除了音視頻外，還包括具有交互功能、地理定位功能或其他感應功能的媒體，因此這里所稱融合媒體，既包括表示媒體，也包括功能媒體。

這種紙媒+網絡+云+智能終端的應用方式，沒有打破原有紙質教材的使用習慣、配送（發(fā)行）方式，卻駕乘在IT第三平臺之上，充分享有各種功能。

2. 素材建設是基礎

開放教育學習資源建設要抓住媒體融合這個核心，并不是要排斥圖書這樣的傳統(tǒng)教材，而是說再也不應該分媒體單獨建設了。在明確學習對象、學習目標、學習內容的前提下，統(tǒng)一建設文字、音像、動畫等素材，應用這些素材，組合出文字教材（圖書）、網絡課程、電子教材、電視課程。這與傳統(tǒng)資源建設先文字教材（主教材、基礎教材），后音像教材、網絡課程，雖然是流程反向，卻體現了先整體、再組合、素材一致這樣一個根本轉變。

雖然，文字和音像仍然是不可或缺的要素，但不再是先形成單一媒體產品，如圖書、光盤，再配合使用。而是在文字和音像資源（素材）的基礎上，形成二者已經融合了的網絡課程、電視課程、APP應用課程等。這一先一后，代表了媒體發(fā)展的不同階段，前者是無奈，只能強調配合；后者是一體，任學習者自選，體現的是以學習者為中心。

比如音像，以往有供電視臺播放的電視課程，有以光盤為載體的音像教材，網絡課程里也有音像內容，還有智能終端用的APP產品，不盡相同?，F在提出變電視教材為電視素材，是質的跨越。國家開放大學提出了基礎視頻的概念，就是在有完善課程設計的基礎上，拍攝和編輯出完整知識結構的視頻素材，作為基礎視頻。在基礎視頻上加工成適合電視臺播放的電視課程、適合網絡應用的網絡課程、適合智能終端用的APP產品。

文字內容仍然是新時期教材的基礎，但不再是以前說的文字教材是主教材或基礎教材的概念了。統(tǒng)一設計的文字內容（素材）被融入文字教材、電子教材、網絡課程中。

素材要匯聚入庫才有價值，得以復用。而資源形成庫后，就可以根據需求，源源不斷地拼裝出各類應用產品。因此，新時期學習資源建設，資源庫是極其重要、不可回避的基礎建設項目，需要引起各級領導和管理者的重視。

3. 云計算和大數據是支撐

開放教育以往的資源建設，受技術限制較少考慮到交互，更做不到大規(guī)模交互。通常是單獨建設學習資源（文字教材、音像教材、課件），而將需要交互的答疑、測評、社交等放到網絡學習平臺上，二者缺乏聯系。

云服務打通了這條路，它的經濟、高效，以及靈活應對負載變化等特點，使得開放教育可以搭建為千萬級學習者服務的大平臺。這樣，每一個學習者，以及他們自己使用的每一個電子教材和融媒體教材都可以和學習平臺無縫連接，學習資源和學習服務無縫連接，從而滿足泛在學習方式中學習者的需求。

在這樣的條件下，我們可以設計承擔學習全過程、自適應學習者程度的學習資源，包括困擾開放教育的學習過程管理。因為內容資源（可實現動態(tài)更新）、數據分析等數據量大的存儲、復雜運算都可設在云端，用戶端調用資源、反饋使用信息。這樣大大減輕了用戶端的負擔，少占用終端資源。

因此，我們在設計學習資源時，不用受終端能力限制，完全可以把需要學習者反饋和交互的內容，比如在線搜索、在線答疑、作業(yè)、測評、交流等和學習內容放在一起，讓他們手不離“書”（電子書）就可進行全過程學習，而無需在各種界面間切換。

云服務還使得對學習者進行大數據分析成為可能。將學習者使用電子教材、增強現實教材的種種數據（終端種類、時間、地點、時長、學習特征等）反饋到云端進行大數據分析，可以有效地判斷學習者是怎么學習的，喜歡哪一類媒體和資源，難點在哪里等。通過分析和使用數據可以做到形成性考核自動測評，科學分析教學效果與學生體驗效果，評估得失，并為改進提供依據。從宏觀上，學習機構可以分析出哪些專業(yè)和課程受學習者喜愛，為什么；學習者學習時間、使用的媒體和終端的分布；地域、年齡、職業(yè)差異等。這比問卷調查等研究方式要科學、準確得多，并且實時就可以獲得數據。

4. 智能終端是工具

我們正在進入“后PC時代”，這個時期的特點是越來越多的人擁有多臺移動智能終端設備，并且對移動智能終端的依賴性越來越強，而傳統(tǒng)臺式電腦和筆記本電腦的重要性下降。隨著智能終端的普及，將會發(fā)展為開放教育中學習者的主要學習工具。

智能終端與PC和PDA的最大不同，就是它的感知能力，并且這種感知能力越來越強。

隨著移動互聯網、物聯網和社交網絡的發(fā)展，智能手機正成為“人-物-機”三元世界相互溝通和融合的門戶。智能手機已經從單純的計算通訊設備，進化成為一種集計算、感知與通訊為一體的便攜式個人智能終端。伴隨著用戶與終端的緊密耦合，越來越多的上下文相關服務迅猛發(fā)展，各種新的人機交互方式層出不窮[18]。

對于這樣伴隨每個人的智能終端在泛在學習中能夠發(fā)揮的作用，需要認真研究和應用。

隨著技術的進步，移動設備的情境感知（Context Sensitivity）能力將越來越強大，它將集成更多的傳感器、探測器、采集器，通過這些電子化的微型感知設備，捕獲用戶、設備、場所、問題、應對策略方法等真實世界的信息，以及將我們所處生活環(huán)境中各種人類感官不能直接感受到的信息，采集到移動設備中，進入到數字化的虛擬世界中，經過計算、處理，變成人類學習、決策的參考知識，在一定程度上連通虛擬世界和現實世界，通過虛擬世界的知識學習增強對現實的理解和駕馭能力。

通過情境感知的移動設備，學習者可以輕松地感知并獲取學習對象的詳細信息和學習內容，利用頭盔式顯示器、穿戴式電腦等設備，提供一個新的、虛擬與現實交織的學習空間，并利用位置跟蹤器、數據手套、其他手控輸入設備、聲音等使參與者產生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺，并透過無所不在的智能網絡，利用對話、實踐社區(qū)、協(xié)作學習、社交過程的內化、參與共同活動來實現社會學習[19]。

如前所述的“終端指紋”，使我們可以隨時了解學習者的學習行為，包括個人活動和習慣愛好等。開放教育因師生分離，最擔心的就是不了解學習者，不知道他們看不看學習資源，看哪些，不看哪些，對什么有興趣，喜歡什么樣的方式等。有了終端指紋信息，就可以分析出學習行為，進而了解學習心態(tài)，能夠有的放矢地設計學習方式和學習資源。

5. 社交媒體不可少

IBM在2013年最新首席高管調研報告中，對“實施數字化戰(zhàn)略面臨的挑戰(zhàn)”一項，排在第一位的竟然是“缺乏統(tǒng)一連貫的社交媒體計劃是數字化戰(zhàn)略的最大障礙”，其次才是相互競爭的優(yōu)先事項、難以衡量的投資回報、法律和安全方面的顧慮等，缺乏合適的技術等因素還要排在后面。社交網絡、移動平臺和數字網絡的興起，極大地推動了組織與客戶之間關系的平等化，也迫使組織重新思考自己的運營方式[20]。

所有的公司都應該清楚，唯有把控制權讓渡給客戶，業(yè)績才能蒸蒸日上?；ヂ摼W和Google搜索唯一重大的革命性力量與技術、媒體甚至是商業(yè)幾乎無關，它是關于人的，是關于營造新型人際關系的[21]。

有學者認為，社交媒體影響力的本質是信息資源的凝聚力和整合力。Web2.0時代，誰能夠最大限度地激發(fā)用戶貢獻內容，誰能對用戶貢獻信息的流向進行引導、對碎片化信息內容的呈現結構進行優(yōu)化，對信息資源進行深度發(fā)掘、整合和利用，誰就最有可能獲取說服和影響他人的能力[22]。

這應當給我們教育工作者、教育技術工作者以警示，社交媒體并不是狹義上的“社交”，互聯網和社交媒體營造了新型人際關系，帶給社會的影響是全方位的。開放教育、學習模式和學習資源，是否真想和學習者（客戶）建立新型人際關系？有統(tǒng)一連貫的社交媒體計劃嗎？想到過嗎？

學習資源建設者往往對學習內容關注多，但對學習對象關注少。建資源時，想到社區(qū)、論壇了嗎？想到主動和學習者交流了嗎？

社交媒體應用得當，可以有效彌補開放教育師生分離、缺乏交流的缺陷，如果能夠制定出統(tǒng)一連貫的社交媒體計劃，就能實現無處不在的學習支持服務，或者說前者是實現后者的路徑。需要開放教育工作者和學習資源建設者認真加以研究。

6. 按需索取是方向

市場競爭白熱化的領域之一零售業(yè)，依靠IT第三平臺，已經實現了“泛在購物”，購物無處不在。線上線下交易、電子支付、配送服務，使得零售業(yè)從產品驅動、渠道驅動發(fā)展到客戶驅動[23]。

這里的“客戶驅動”和教育“以學生為中心”，到IT第三平臺“以用戶為中心”，反映的是同一個理念，現代信息技術則提供了技術支撐。

建筑在IT第三平臺上的開放教育學習資源的支持服務，完全應該按照按需索取進行設計。IT第三平臺階段各路媒體都仍有其用武之地：傳統(tǒng)紙媒、電子教材、融媒體教材、網絡課程、電視課程等，可以滿足學習者根據自身條件和偏好按需索取。而按照媒體融合理念編制的這些教材，保證了學習者選擇任何一種，內容都是一致的。

相對傳統(tǒng)有形學習資源，如圖書、光盤的征訂、配送，電子商務更便捷、高效，在此不再贅述。而對數字化學習資源，雖然技術手段是下載，然而怎么服務，大有講究。零售業(yè)強調客戶體驗，從售前的宣傳到售中和售后服務，使消費者滿意和放心。IT第三平臺還帶來了“關聯服務”，滿足消費者的關聯需求。關聯服務建立在大數據分析之上，根據消費者行為習慣，推送產品和服務。

這樣的理念需要借鑒，不僅要讓學習者方便地搜索和獲取學習資源，不受個人終端設備的限制，還要推送關聯服務：推薦學習材料、咨詢答疑，甚至做到學習者學習生活的參謀，成為無所不在的支持服務的一部分。通過對學習者終端指紋信息的分析，可以實現學習資源和服務的主動推送和精準投放。這樣做到學習者手里無論有什么樣的終端，都可以得到適應的學習資源；喜歡什么樣的媒體，就可以使用什么樣的媒體；需要什么樣的服務，就可以獲得什么樣的服務。

四、應對挑戰(zhàn)是根本

由此可見，IT第三平臺階段對資源建設者的挑戰(zhàn)有多大！單一媒體階段，文字教材只需考慮自己的知識結構和內容；音像教材在文字教材基礎上，考慮如何發(fā)揮視聽媒體特點，將內容視覺化?；旧鲜且粋€個信息孤島，也沒有信息渠道溝通關聯。即使這樣，要做好也不容易。

IT第三平臺的技術手段，可以滿足泛在學習的各種需求，留給我們的則是如何設計、編制出這樣學習資源的大難題。學習資源的設計者現在需要考慮：文字、圖形、聲音、影像、動畫等媒體適合承載什么樣的信息；怎么把學習內容分配到這些媒體上；怎么形成以學生學習為中心的教材；怎么交互、怎么答疑、怎么自適應學生程度；怎么形成社交媒體計劃，還要統(tǒng)一連貫；怎么進行大數據分析、分析的結果怎么用；在統(tǒng)一的學習資源里，哪些部分放在終端，哪些部分放在云端，云端學習平臺的結構等。需要考慮的因素太多了，如同解方程，多一個“元”，難度就不知大多少。

蘋果公司iBook author互動電子書制作平臺時所展示的樣書《Life on earth》中，主創(chuàng)人員有19人，包括制片人、項目統(tǒng)籌、編劇、主講、數字導演、動畫導演、腳本與教學設計導演、制片人、內容制作團隊、特效制作團隊。這19人僅僅是參與電子書設計的關鍵人員，書中所出現的諸如照片、影片等媒體素材，其創(chuàng)作人或機構并沒有全部包含在內，并有26個基金會和個人資助支持。

由此可見，一本目標清晰、內容豐富、形式美觀的互動電子書并不是僅憑一己之力即可完成的，完全要依靠現代科技工程的管理方式和團隊運作，并需要足夠的時間和資金支持。這需要多個角色參與，形成一個項目團隊來制作。

1. 資源建設角色要定位

這首先給我們帶來的挑戰(zhàn)是原來的資源建設決策、管理、編制鏈條要升級。應對挑戰(zhàn)，高層管理者的決斷、管理層的實施、團隊的組織，都與以往不同，角色需要重新定位。

對于決策層，要分析和梳理需求，確定學習模式，確定資源建設的投入。如果要建設富媒體、融媒體學習資源，就要承受相應的成本支出、時間周期，并落實組織結構和建設機制。

對管理層而言，資源建設等于產品制造，而不是教學工作。為此，規(guī)劃、流程、進度控制、質量控制、成本控制、績效考核都要拿得起來。

對執(zhí)行層來說，實行項目管理機制，而不是按學校對教學和科研人員的管理方式。明確各類人員崗位職責和績效考核辦法，任務、職責、完成時間、薪酬逐一明確并嚴格執(zhí)行。

2. 團隊建設要跟上

互動式電子教材面對關聯因素如此之多，涉及對象、內容、平臺、互動、大數據分析，按照常規(guī)以學科教師牽頭的課程組模式就很難適應。因為教師僅是本學科領域的專家，很難要求他們面對繽紛復雜的媒體，還要做到教育技術、媒體和管理專家。

這樣一個工程性的工作，只能成立研發(fā)團隊，項目主管可以是職業(yè)經理人，也可以由教師擔當，但這時他的角色是項目經理而不是教師，學科背景僅是他完成項目的有利因素而已。

中央廣播電視大學視聽媒體研究室富媒體教材課題組通過研究認為，從實際出發(fā)，開發(fā)符合開放教育教學要求的互動電子書的理想團隊應包含以下成員：

項目負責人：負責電子書內容的整體構架，媒體的選擇方向，團隊成員的角色分配與協(xié)調，也還應包括整個項目的進程安排、經費運用等。以《Life on earth》為例，整本電子書是由哈佛大學的Edward O.Wilson教授為總策劃，由他帶領一批團隊成員，為每個角色分配不同的工作任務，而Wilson教授作為靈魂人物，貫穿整個項目始終，使整本書看起來目標清晰、結構規(guī)整、風格統(tǒng)一。

教師或學科專家：主要進行教學設計與專業(yè)知識內容撰寫。其中專業(yè)知識只能由教師或者專家提供出來，而他們所提供的專業(yè)知識，可依據不同知識點，直接生成電子書的“詞匯表”。

媒體專家：主要進行多媒體設計。一本完整美觀的電子書中可能包括文字、圖片、相冊、導航圖片、視頻、3D模型、交互功能的程序件，所有的媒體形式是否都要出現，其出現的時機、方式、位置以及媒介之間的對應關系，都應該是媒體專家所要考慮的問題。

文字編輯組：主要進行文稿撰寫。一本耐看的電子書，僅從文字內容看，也不應該是知識點或知識內容的簡單羅列。文字編輯所要體現的價值，就應該是在教師或專家所提供的文字稿本基礎上進行文字校對與深加工，以使文字表達變得準確無誤、文字內涵變得豐富飽滿。

圖片編輯組：繪制或搜索電子書中所需圖片，并確保解決好版權問題。

視頻制作組：主要根據教師與媒體專家所提出的要求與設計，拍攝相關視頻。

技術支持組：包括將所有文字、圖片、相冊、導航圖片、視頻、3D模型、交互功能的程序插件等向電子書中的技術實現及硬件設備支持等方面轉化。

版式設計人員：如何讓一本書更加美觀漂亮，賞心悅目，好的版式設計是必不可少的。

這里還不包括學習平臺、社交媒體、云服務等相關工作團隊，可見要想發(fā)揮IT第三平臺功能，編制出符合泛在學習理念的媒體融合數字化學習資源，需要多么大的人力物力投入，帶給我們在管理上的挑戰(zhàn)又有多大。

3. 媒體本質要認清

最后要特別強調的是，開放教育乃至整個教育領域，IT 第三平臺僅是提供了更多功能和手段，怎么應用完全因教而易（或因學而易）。

教學媒體絕無高與低、好和差、先進與落后之分，適用為王。能用簡單方式說清楚的，就不用復雜方式；能用低成本媒體就不用高成本媒體。當然不能為技術而技術。

新時期課堂里，黑板仍然是有效的教具，講義、ppt仍然大有用武之地。只不過應用信息技術，我們有了翻轉課堂、慕課（MOOCs），有了網絡課程、電子教材，拓展了教與學的空間。

最終我們仍要回歸：開放學習教材是那種使得學生在得不到教師幫助的情況下，自己就可以滿意地學習的教材。盡管教學包（學習資源）經常以多種媒體形式出現，但不一定要多種媒體。它必須含有的是一位以虛擬狀態(tài)出現的教師。學生一打開教學包（學習資源），教師立即為他服務，隨時幫他學習[24]。

處在IT第三平臺階段的開放教育資源建設中，決策者、策劃者、設計者要時時想到媒體正在融合、云計算功能強大、電子教材可以和學習平臺協(xié)同使用，學習資源可以和學習服務連在一起。這樣即便仍是一本紙質教材，起點和理念已經不同了。

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