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改變現(xiàn)有成人教育中存在的問題核心在于改變教學理念。轉變教學理念，對教學理念進行創(chuàng)新是推動成人教育健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。隨著社會的發(fā)展和成人教育的深化改革，高校必須樹立更具時代特性，更加貼近社會需求，更加適應社會發(fā)展需要的教學體系。具體來說，要將知識的傳授轉變?yōu)榭茖W本質(zhì)的教學、思維訓練的教學、學習方法的教學，著重強調(diào)學生的自主學習性和自主創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

2建立符合時代和專業(yè)需求的教學計劃

教學計劃、教學大綱和教材是實踐教學的重要手段。針對成人教育的社會性、實用性等特點對傳統(tǒng)的教學計劃進行修訂，使其滿足當前的再教育需求，對落后的，與實際應用不相符的專業(yè)、教材等進行替換或刪除，并補充與最新進展相符的教學內(nèi)容和教學大綱可以更好的適應和滿足學生的職業(yè)應用需求，幫助學生更好的運用教材知識解決實際問題。

3重視學生的思想政治教育和綜合素質(zhì)教育

教學管理部門應該重視學生的思想政治教育和綜合素質(zhì)教育，引導學生轉變學習態(tài)度，建立良好的自主學習觀念，克服學習紀律渙散、學習松懈、學習態(tài)度不認真的問題，全面提升自身的綜合素質(zhì)，適應社會的發(fā)展，利用成人教育的機會全面提升個人能力。

4加強教師隊伍建設

教師與學生之間是直接接觸的關系，教師隊伍素質(zhì)的高低、水平的好壞直接決定著成人教育的教學效果，因此必須根據(jù)成人教育特點加強教師隊伍的建設，強化教師在成人教育中的因材施教理念，增強教師對成人教育的教學責任感和使命感，幫助教師建立更為完善的教學制度和教學手段，充分利用教師教學與學生實踐兩者之間的優(yōu)勢，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

5健全和完善教學管理制度

健全的、完善的教學管理制度是成人教育良好效果的可靠保證。開放性大學應該以科學發(fā)展觀為指導，對現(xiàn)有的教學管理制度進行改革和完善，保證成人教育系統(tǒng)高效有序的運轉。這不僅涉及校本部，還應該包括校外教學點，在實際應用中，要定期對校本部和校外教學點進行教學工作實施情況檢查，切實保證教學質(zhì)量。

6總結

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關鍵詞:成人計算機算教育；學習特點；三個原則；教學方式；教學質(zhì)量

成人計算機教育應把握的三個原則主要是指重實用性、輕整體原則,重個體、輕教學目標原則及重技能、輕筆試原則。通過對這三個原則的有效把握,有利于實現(xiàn)成人計算機教育目標,提高教學質(zhì)量的同時滿足成人在計算機學習中的各種需求,確保計算機教學的有效性。與此同時,運用這三個原則完成成人計算機教育的相關計劃時,應充分考慮成人學習特點及教材編排的適用性,促使三個原則的合理運用能夠達到預期的效果,為成人計算機技能水平的不斷提升打下堅實的基礎。

1成人計算機教育中把握三個原則的必要性

信息化時代的帶來,為成本計算機教育的快速發(fā)展創(chuàng)造了有利條件,激發(fā)了更多的成人主動參加計算機教育活動的積極性。但是,某些成人受到自身工作環(huán)境及當前教育模式的限制,在計算機教育學習中難以獲得符合自己長遠發(fā)展的計算機知識,間接地影響了成人計算機教育質(zhì)量的提高,為了改變這種不利的發(fā)展現(xiàn)狀,需要在成人計算機教育中注重三個原則的有效把握,在增強計算機教育模式有效性的同時全面提升成人的計算機操作水平,為我國成人教育的穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎。具體表現(xiàn)在:(1)改變傳統(tǒng)的成人計算機教材重視整體性原則的教學模式,最大限度地提高教材的利用效率,確保成人在計算機教材中知識掌握的有效性;(2)結合成人的個人需要,為他們在計算機教育中靈活運用計算機技術解決實際問題能力的提高提供可靠的保障;(3)確保成人計算機技能的具備及熟練應用,滿足其更好地適應工作需要的各種需求。這些方面的內(nèi)容,客觀地體現(xiàn)了成人教育中把握三個原則的必要性。因此,在未來成人計算機教育模式及相關教學計劃制定與實施的過程中,應明確三個原則的具體要求和內(nèi)容,確保成人計算機教育質(zhì)量的可靠性。

2成人計算機教育中應把握重實用、輕整體原則

成人計算機教育能否達到預期的效果,需要提高各種教材的利用效率,確保算機教育目標的順利實現(xiàn)。計算機教材是成人教育教學活動開展的重要參考依據(jù),其內(nèi)容關系著成人教育的培養(yǎng)方向。同時,教材也是成人計算機教育者授課的重要基礎,與教學質(zhì)量的可靠性及教學秩序的穩(wěn)定性密切相關。成人可以通過對教材內(nèi)容的深入理解,不斷提高自身的計算機自學能力,逐漸提升個人的計算機操作水平。因此,結合成人教育的特點可知,時段性及實用性對于教學目標的實現(xiàn)至關重要。其中,時段性針對的是課時少、教學集中、內(nèi)容獨立的課程培養(yǎng)體系;實用性是指教學的根本目標是為了培養(yǎng)學習者的實踐能力,教材編排中是以實用性為主要的培養(yǎng)目的。而通過對成人學習特點的必要分析可知,在成人計算機教育中加強對重實用、輕整體原則的合理把握,可以使成人能夠掌握更多的計算機基礎知識,在提高教學效率的同時滿足成人的多樣化學習需求。具體表現(xiàn)在:(1)在有限的課時里選擇實用性強的教學內(nèi)容,避免全部照搬教材內(nèi)容,浪費相關資源的同時影響成人在計算機教育中的學習效果;(2)對教材中的辦公自動化、平面設計、多媒體課件制作等進行重點講授,刪減數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡規(guī)劃設計、不同進制之間的換算等內(nèi)容,確保教材制定的合理性、科學性;(3)注重成人在計算機教育中的實際需求,結合相關工作的需要,針對性地選擇與開設課程,促使成人能夠在自學的過程中理解更多的計算機內(nèi)容,在豐富其計算機知識的基礎上激發(fā)成人的學習熱情。這些舉措的順利實施,將會突出成人計算機教育中的實用性,進而推動我國成人教育事業(yè)的快速發(fā)展。

3成人計算機教育中應把握重個體、輕教學目標的原則

教學是一種有確定目標與方向的人的心智活動,因此,進行教育活動的首要環(huán)節(jié)就是教學目標的確定。教學目標的確定是依據(jù)教學大綱的要求,結合成人實際情況而制定的,主要考慮的是對成人要求的統(tǒng)一性和對教學內(nèi)容要求的綜合性。但由于成人教育帶有明顯的經(jīng)驗特征和年齡特征,也就是說,接觸過計算機的成人與沒有接觸過計算機的成人的學習效果是不一樣的。對于初學者來講,需經(jīng)過長時間的“加速度”和“急轉彎”的訓練過程才能達到目標。成人中年輕人和年齡大的人的學習效果是不一樣的。年齡大的人的記憶能力和動手能力減退,須經(jīng)過一段艱苦的反復的實踐過程才能達到目標。因此,在教學中要因人而異,根據(jù)成人的個體情況制定不同的學習目標。其做法是,由學員自己參照教學目標,結合自身情況,選擇適合自己學習的內(nèi)容制定學習目標,然后教師再加以修正并監(jiān)督執(zhí)行。這樣做的主要原因在于:(1)確保了總體教學框架保持不變,在有限的課時里滿足了成人計算機教育方面的各種需求;(2)改變了傳統(tǒng)的教育模式,營造了良好的學習氛圍,在一定程度上考慮了差異性教學,確保了學員在計算機學習過程中的獨立操作,達到了學以致用的教學目的;(3)通過對個體的重視,可以使學員在良好的教學環(huán)境中享受更多的優(yōu)質(zhì)資源,為其在未來實際工作中相關問題的處理提供必要的參考依據(jù)。因此,成人計算機教育中應把握重個體、輕教學目標的原則。

4成人計算機教育評價過程中應把握重技能、輕筆試原則

采取有效的評價方式,落實教育過程中的評價工作,是成人計算機教育中對個體學習效果的認可,關系著其學習自信心的提升,對于個體的發(fā)展有一定的影響。這種評價是以教學目標為依據(jù),衡量成人個體發(fā)展是否達到預期教學目標程度的過程。對于成人教育而言,學習計算機的目的就是能在實際中應用。因此,在成人計算機教育評價過程中應注重計算機技能的考核,將筆試作為輔助部分,構建出符合教育發(fā)展的技能考核模式,促使學員能夠在良好的教育模式中掌握更多的計算機技能,逐漸提升自身的計算機技能水平。具體表現(xiàn)在:(1)鼓勵學員主動地參加各種計算機專業(yè)技能考試,加強對自身計算機實際操作能力的鍛煉;(2)重視個人的主觀能動性,通過對計算機技能考核模式的推廣,確保成人在計算機教育模式中可以獲得更多的實踐機會,確保其在未來應用計算機的過程中可以解決相關的實際問題;(3)成人計算機教育中重視技能評價,客觀地反映了教育過程中評價方式的多樣化,確保了成人個性的充分發(fā)揮。

5結語

通過對成人計算機教育三個原則的深入分析可知,實際教學計劃實施中注重這三個原則的合理運用,關系著成人計算機教育的實際作用效果,影響著成人教育事業(yè)的發(fā)展。因此,在未來成人計算機教育計劃開展的過程中,加強實用性原則、評價中的技能性原則、重視個體需要原則的合理運用,在滿足成人計算機學習需求的同時優(yōu)化教學模式,為我國成本教育質(zhì)量的提升提供必要的保障。同時,在成人計算機教育過程中應注重三個原則的靈活性,確保成人計算機水平能夠不斷提升,增強他們運用計算機解決實際問題的綜合能力。

參考文獻

[1]陳玉林.略論成人計算機教育的改革與優(yōu)化[J].中國成人教育,2011(15)：140-141.

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1995年我國《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家開始實行成人教育制度。從我國成人教育的發(fā)展歷程來看，普通高校擁有豐富的教學資源、雄厚的師資力量和良好的學習環(huán)境，一直都是成人教育辦學的主要力量和基礎。我國普通高校成人教育辦學機構初創(chuàng)時的形態(tài)與模式是與當時所處的社會發(fā)展水平和所處的環(huán)境密切相關的，現(xiàn)在我國的經(jīng)濟水平較以前有了大幅度的提高，為了順應時代的快速發(fā)展，全民教育水平和綜合素質(zhì)也需要不斷提高，這促使我國成人教育要不斷改革和向前發(fā)展。

黨的十報告中進一步強調(diào)了教育的戰(zhàn)略地位，教育強則國家強，教育興則民族興。中國教育學會副會長朱永新在會上指出“沒有教育的強大，永遠不會有國家的強盛，這是人類發(fā)展歷程中反復驗證過的規(guī)律”。黨的十繼續(xù)把優(yōu)先發(fā)展教育、辦好人民滿意的教育作為教育改革與發(fā)展的中心任務，同時把教育問題作為改善民生與社會建設的首要問題。這是全面落實科學發(fā)展觀的體現(xiàn)，也是進一步尊重人民對于美好教育和美麗中國的期盼，早日實現(xiàn)中國“教育夢”。隨著信息技術的發(fā)展，不學習就會落后，就會被社會淘汰，因此成人教育的學習對象已經(jīng)不分年齡、職業(yè)和地位，任何人要想在信息社會站穩(wěn)腳跟就必須進行終身學習。因此，普通高校成人教育人才培養(yǎng)方案的研究與改革對于提高成人教育水平和辦學質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、出現(xiàn)的新問題與新挑戰(zhàn)

面對科學技術發(fā)展的日新月異，人們需要不斷學習新的專業(yè)技術才能滿足社會和市場的需要，在此情形下普通高校成人教育出現(xiàn)了新問題和新挑戰(zhàn)。

1.普通高校對成人教育的重視度不夠，缺乏成人特色，培養(yǎng)方案陳舊

目前許多高校為了提升學校的知名度和畢業(yè)率，再加上遠程教育的飛速發(fā)展，我國普通高校成人教育主要關注的是學生學歷文憑的提升，導致普通高校對成人教育的重視度不夠。在教育教學中始終都沒有把成人教育的研究放在心上，在如此惡性循環(huán)之下就無視了普通高校成人教育的重要性。

由于普通高校成人教育的發(fā)展一直依附于普通高等教育，形同一種附屬產(chǎn)品，表現(xiàn)在培養(yǎng)目標方面就是對普通高等教育的照搬和移植，即培養(yǎng)規(guī)格上片面強調(diào)專業(yè)要求，忽視成人自身的需要和基本素質(zhì)的提高。由此帶來的普通高校成人教育長期以來難以形成特色而獲得自主發(fā)展，致使在教育教學方面存在的許多問題始終難以解決。

2.成人教育功利化強，教學質(zhì)量不高

從現(xiàn)實角度看，我國普通高校成人教育的對象多數(shù)是處于工作或待工作階段的成人，他們的學習是出于工作或就業(yè)需要。而目前我國企業(yè)單位以學歷作為衡量工作能力的標準，工作中的人在心理上承受著巨大的家庭、生活壓力，家庭和工作單位成為影響并干預工作成人學習的最大外在因素，這使得大部分學員的學習態(tài)度不端正。而部分高校從經(jīng)濟利益出發(fā)，迎合這些考生片面追求學歷的心理，根本不重視教學質(zhì)量。學生只需交清費用達到學制就可以拿到學歷，導致了成人教育的含金量越來越低，社會和市場對成人教育的學歷也越來越不認可。

3.教師隊伍存在嚴重的問題

大部分普通高校成人教育的老師都不是專門從事成人教育的專業(yè)教師，而是同時肩負著全日制學生的教學工作，根本沒有進行過任何成人教育的培訓。學校對成人教育教師的聘用也存在很大的隨意性，成人教育教師更換頻繁，再加上成人教育教師與學校沒有明確和相對固定的聘任合同，對教學管理帶來了困難，這樣就造成了成人教育教師隊伍的不穩(wěn)定。而成人教育教師的教學心態(tài)也存在問題，往往把教學重心偏向了全日制學生，錯誤地認為成人教育的教學只要完成任務就行了，致使教師隊伍日益散漫。

4.學生實踐和操作能力不強

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，再加上學校對成人教育的培養(yǎng)目標不夠明確，導致了普通高校成人教育在專業(yè)課方向只注重理論知識的灌溉，從而忽視實踐和操作能力的培養(yǎng)。當今社會需要有較強的開拓能力和創(chuàng)新精神的人才，這種純粹由理論知識到理論知識的教育模式已越來越難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

二、人才培養(yǎng)方案研究與改革措施

面臨普通高校成人教育所呈現(xiàn)的問題，必須對其人才培養(yǎng)方案進行改革，才能培養(yǎng)出社會和市場所需要的人才。

1.加大專業(yè)課程的難度，改變教學方式

由于普通高校成人教育的對象是以在職從業(yè)人員為主，以業(yè)余學習方式為主要學習方式。一般都具有一定的專業(yè)基礎，所以成人教育的教學模式應該與普通高校的全日制教學模式、教學計劃和教學方法不同。他們在掌握專業(yè)技能之外，還需加強職業(yè)素養(yǎng)、應變能力等的培養(yǎng)。電子信息行業(yè)的更新速度很快，教材的使用要不僅拘束于書本，還要充分利用網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)上獲取最新的專業(yè)知識。專業(yè)基礎固然很重要，專業(yè)知識不僅需要廣度還需要深度，在本專業(yè)領域某個方向有了一定的知識深度就能增強自己的競爭力。

教學方式應告別傳統(tǒng)的滿堂灌方式，要采用引導式和討論式的方式，不僅能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。此外，學?？善刚埾嚓P企業(yè)的工程師或技術人員到學校進行講學，能使學生深刻認識到專業(yè)領域的現(xiàn)狀，同時也把工程意識帶到了校園，實現(xiàn)雙贏，形成校企之間的人才流動機制，加強校企合作教育。

2.結合地方特色與市場需求進行定向培養(yǎng)

普通高校成人教育要結合地方特色、社會發(fā)展需要和市場需求進行定向培養(yǎng)，社會和市場需要什么樣的人才學校就培養(yǎng)與之相應的人才。許多學校無視市場對人才的實際需求且沒有任何市場調(diào)研，完全按照普通高校所開設的專業(yè)課程進行培養(yǎng)，造成教學與市場脫節(jié)，人才結構失衡，這種狀況下很難培養(yǎng)出符合市場需要的實用性人才。普通高校成人教育的人才培養(yǎng)只有以社會和市場需求為導向，轉變教學觀念，摒棄“為教育而教育”，一切從市場出發(fā)，主動適應地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和經(jīng)濟社會發(fā)展對人 才的需要，才能發(fā)揮教育的服務功能。要根據(jù)專業(yè)發(fā)展步伐，合理調(diào)整專業(yè)課程，并結合當前專業(yè)前沿領域，發(fā)展社會急需人才，增強學生的就業(yè)競爭力。

3.制訂個人培養(yǎng)方案，提升綜合素質(zhì)，提高教師隊伍

針對每個學員的學習基礎、學習能力和學習興趣制訂學生個人培養(yǎng)方案，因材施教。在學習和管理上實行導師制，學生可以跟導師一起完成課題項目，提高學生的實踐能力，充分發(fā)揮學生的自學能力，同時也實現(xiàn)了學生的多樣化和個性化發(fā)展。實施學分制，學生根據(jù)自己的興趣和需要進行有選擇的學習，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。與此同時，還要將素質(zhì)教育提升列入學生培養(yǎng)方案，當前我國與發(fā)達國家在經(jīng)濟和科技上的差距說到底是人的素質(zhì)的差距。只有全面推進素質(zhì)教育，打造大批當今一流的人才才能加快實現(xiàn)發(fā)展方式的轉變，提升發(fā)展的質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅實的人才基礎。

專業(yè)化是社會分工的必然結果，也是成人教育管理科學化的前提和基礎。普通高校成人教育是一種應用型、提高型的人才培養(yǎng)模式，教師的聘用需要一定的標準，必須從理論知識、工程技術、實踐能力等多方面考慮，實行專職教師人事招聘制度，從而優(yōu)化教師隊伍。同時建立健全成教教師管理制度，采取一定的鼓勵和制約政策，調(diào)動老師的積極性，鼓勵成教教師對成教教育進行科學研究。

4.推行“產(chǎn)學研”合作教學模式

產(chǎn)學研合作教育充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，采用以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距。普通高校成人教育推行這種教學模式能使學生更清楚地認識到市場的信息，學校也能根據(jù)市場變動對培養(yǎng)目標進行相應的改變，從而滿足社會經(jīng)濟市場的需求。

參考文獻：

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關鍵詞：成人教育；教學方法；教學改革

中圖分類號：H319.1

目前成人教育的課程和教學內(nèi)容體系建設方面還存在不少問題，還沒有完全形成與成人教育的培養(yǎng)目標相一致的課程體系。有的教學內(nèi)容陳舊，課程設計過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能較好地適用就業(yè)技能培訓的發(fā)展需要。因此，在課程建設中要及時反映科學技術和社會發(fā)展的新成果，注重培養(yǎng)學生的科學思維方式，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

1.以實效性為價值，體現(xiàn)現(xiàn)代成人教育特色

我國大學生就業(yè)政策從改革開放到社會主義市場經(jīng)濟體制逐步完善，期間大學生就業(yè)機制的演變過程，集中體現(xiàn)在政策的引領作用，即充分實現(xiàn)人力資源的合理流動與優(yōu)化配置，由于各個歷史階段的任務不同，社會發(fā)展目標不同，經(jīng)濟建設水平不同，及時的創(chuàng)新與改革大學生就業(yè)政策，對于發(fā)展、愛護、使用有限的人力資源起到了推動作用。

就業(yè)是民生之本。根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，這是職業(yè)、成人教育的根本任務。要適應市場經(jīng)濟發(fā)展過程中不同職業(yè)崗位的需求，滿足社會對專門人才的需要，就必須確立以就業(yè)為導向，以能力為本位的教學理念。這種理念充分體現(xiàn)了以提高學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標，以實踐技能訓練為重點的現(xiàn)代成人教育的特色。因此。開放成人教育從開始辦學就要找準就業(yè)市場需求，按照“定單培養(yǎng)”的要求推動運行機制的改革，打造社會急需的職業(yè)技術人才。成人教育教學必須與生產(chǎn)實踐、社會服務和技術推廣緊密結合起來。加強實踐操作技能的培養(yǎng)訓練，提高學生的動手能力。

2.以實效性為本質(zhì)，形成一體化整合的教學方法

實踐能力是知識內(nèi)化的外在表現(xiàn)形式，是認識水平的升華，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，面對日益激烈的就業(yè)競爭，大學生不僅需要學習課本上的知識，更應注重知識的運用和實踐能力的提高。培養(yǎng)提升大學生的實踐能力，是高校開展素質(zhì)教育、深化教育教學改革、提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是引導學生真正領會和牚握教材的全部涵義。因此教學過程應由“傳授——接受”轉變?yōu)椤瓣U釋——理解——建構”，教師和學生在闡釋、理解教學文本時對其意義進行建構。從學生的角度看，在閱讀文本時，由于學生的背景、興趣、需要和理解不同，因而同一段文字，對不同的學生可能會產(chǎn)生不同的含義。同樣的實習訓練，也會因為學生個體的差異而積累不同經(jīng)驗。

首先是理論實踐一體化教學方法，這是由師生雙方共同在實訓中心（或專業(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設務，融理論教學、實踐教學為一體。

其次是教學、實踐、服務一體化教學方法。它使教學更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如學校教學時，充分利用數(shù)控實驗室、機械CAD／CAM室、數(shù)控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。

3.以實效性為方向，樹立學生為中心的教學理念

就業(yè)指導課的實效性不僅在于引導學生了解掌握國家的就業(yè)政策，把握就業(yè)動向，提高就業(yè)質(zhì)量，而且對于指導和豐富就業(yè)實踐經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭能力具有重要意義，同時對于促進了解就業(yè)形勢，轉變就業(yè)觀念，掌握擇業(yè)技巧，加強心理調(diào)適更具現(xiàn)實作用。

“以學生為中心”的教育理念最早是體現(xiàn)在英國職業(yè)教育的宗旨當中。反映在教育觀念上，就是提倡學生個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學術上善于標新立異。以學生為中心的教育，實質(zhì)上就是要求教育者從學生的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。而在今天看來，在“學習者為中心”是在新的社會發(fā)展和技術條件下，從整個社會的動態(tài)發(fā)展為著眼點來看待教育，體現(xiàn)的是教育發(fā)展方向。

4.以實效性為目的，建立“雙師型”教師隊伍

高校就業(yè)課應從不同的角度幫助大學生分析就業(yè)形勢，在就業(yè)問題上處理好個人價值與社會需要的關系、長遠利益與眼前利益的關系，把個人發(fā)展融入到社會發(fā)展之中，自己的就業(yè)觀與社會的發(fā)展、經(jīng)濟的發(fā)展緊密的結合在一起，才能實現(xiàn)自己的就業(yè)理想。

建設一支“雙師型”教師隊伍，是加強教學建設的重要任務，是全面提高成人教育特別是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。要培養(yǎng)從事生產(chǎn)的第一線的技術應用型人才，就要求教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。要大力加強師資培養(yǎng)培訓基地的建設和師資培訓工作，建立職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育教師兼職聘用政策，支持成人院校面向社會聘用工程技術人員、高級技能人才擔任專業(yè)課教師和實習指導教師。要加強教師隊伍的人事制度改革，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高等職業(yè)教育教師隊伍結構。

總之，在信息化社會的今天，教學部門特別是就業(yè)指導教學的組織者，更應該重視各種信息資料的搜集與利用，提高知識傳授的質(zhì)量。由于師資隊伍的年輕化及兼職成分較大，需要為他們提供較多的信息資料，充實教學內(nèi)容，同時應有計劃的組織他們進行經(jīng)驗交流，獲得更多的有價值的信息資料，幫助他們改進教學工作和提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1].陸榮.成人高等教育教學精品意識研究[J].繼續(xù)教育研究，2011.10

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過程管理是在設定的目標下建立予以運作的程序。［3］過程管理通過對教學過程的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)控以實現(xiàn)成人教育的教學管理活動。過程管理包括:一是開課計劃績效管理。對課程名稱、教學計劃時數(shù)、實際上課時數(shù)和任課教師資格等環(huán)節(jié)進行嚴格監(jiān)督。二是教材的使用和管理。結合學生所學方向，選用符合教學大綱要求、教育部推薦教材和面向21世紀的專業(yè)學習需要、深受師生廣泛認可的教材。三是教學過程的管理。以教師指導和助學為主，主講為輔，改變傳統(tǒng)的教育教學方式，采用激發(fā)學生自主學習興趣的“啟發(fā)式”教學;調(diào)動學生積極參與教學和科研活動，充分利用他們的社會資源，發(fā)揮他們的實際工作能力和區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，合作申報科研項目，實現(xiàn)以學帶研，以研促學的“合作式”教學方式。四是考試的組織管理。嚴格考風、考紀，認真選派主考教師，確保考試成績的真實性，真正起到檢驗學生學習效果的目的，把好“面授與自學”的質(zhì)量關。四是實踐教學環(huán)節(jié)的管理。尤其是對學生畢業(yè)論文的指導、教學實踐、畢業(yè)實習的組織落實?？梢酝ㄟ^專門開設“論文與寫作”課，提高學生的寫作能力。過程管理形成了對教學全過程的檢查和督促，通過加強成人教育過程管理的有效性能確保成人高等教育的教學質(zhì)量。

提升成人學習效率，以情感管理為

激勵，制度管理作改進情感管理是指以情感為動力的管理方式。日本管理大師松下幸之助有一句名言:管理就是管人。成人教育績效管理突出了成人的主體地位，成人學生生活背景相對復雜，工作、家庭是他們的主要話題，為了提高成教學生的學習效率，切實解決成人學生的工學矛盾，就必須以情感管理為激勵，制度管理作改進，創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。制度管理是指成人教育工作嚴格按照制度執(zhí)行的管理方式。俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓”。制度管理是成人教育和學習的重要保障，規(guī)范合理的管理制度能夠使成人學生的學習實現(xiàn)最優(yōu)化。因此，我們要高度重視成人高等教育規(guī)章制度的建設，特別是學風和考風方面的制度建設，并不斷地修改和完善。如:加強成人教育學生的學籍管理，建立健全面授、輔導、課堂考勤制度;制定和完善重修制度;建立督導檢查制度和學風建設制度等，并將各項管理制度匯編成冊，在成教新生入學時人手一冊，并納入對學生進行績效考核的內(nèi)容之一，同時將考核的成績記為學分，以培養(yǎng)學生良好的學風。通過實施制度管理，績效考核，使各項管理制度有效地保證成人教育教學的質(zhì)量。成人教育績效管理要成功，還必須引導學生積極參與，師生共同努力。［4］如:成教生在課堂上容易“開小差”，精力不集中，教師想要激發(fā)成教學生學習的主動性，就需要以真誠、友善的態(tài)度，以樸實、風趣的語言，引導學生積極地思考和參與，使師生之間形成雙向交流、反復溝通情感合力。同時，在成教學生的自主學習中，如果沒有老師監(jiān)督，學習行為和結果難以實現(xiàn)，這就要以相應制度管理作改進和調(diào)節(jié)，幫助他們修定學習計劃，安排學習進度、制定不同課程的學習日歷等，以此提高學習效率，實現(xiàn)其自身的價值。

滿足成人學習需要，構建宏觀管理

與微觀管理的反饋機制宏觀管理是指對整體的管理，微觀管理是指對個體的管理。傳統(tǒng)的成人教育管理，無論從計劃、組織、控制，還是從管理手段角度講，總是趨向于微觀管理，而忽略宏觀管理。成人教育績效管理是通過成人教育管理者與受教育者之間的工作管理過程，為受教育者完成學業(yè)所采用的計劃、執(zhí)行、檢查和調(diào)整的管理手段。成人教育為了培養(yǎng)學生成為文化知識廣、專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高，實用能力強，既全面又具有個性的應用型人才，應該從傳統(tǒng)的以專業(yè)建制的教學計劃管理逐漸轉變?yōu)闈M足成人生活需要，按成人學生的實際工作、個人特性和社會需求實施教學;由集體教學轉變?yōu)樾〗M及個人實施教學，并以實訓、實驗場所和實習基地生產(chǎn)勞動的動手操作技能為主;考核方式以設定的學習目標為準;要加強成教學生宏觀管理的學習指導和溝通，良好的溝通能及時反饋成教學生教育目標的完成情況，“知不足而后進”。成人參加學習不論是基于什么理由或原因，成人學生明顯地表現(xiàn)出高度的學習成功動機，只有通過不斷地用績效評估反饋學生在成功道路上的進度，才能構建宏觀管理和微觀管理的反饋機制。班主任、任課教師、輔導員等是對成教學生績效結果進行反饋的管理者，及時反饋學生學習中存在的不足，能夠確保良好的溝通效果。實踐中，可以開發(fā)QQ網(wǎng)絡平臺建立班級群、師生討論群等對成教學生進行實時反饋。另外，還必須建立健全成教學生評先考核獎勵辦法，進一步調(diào)動成教學生主動學習的積極性。［5］在考核上，傳統(tǒng)的考試以已知程度為標準對成教學生進行評價，而忽視了實踐教學，教師不傾向于布置實踐作業(yè)，不重視指導成人學生參與社會實踐，管理上也缺乏與成教學生所在單位的跟蹤反饋。因此，成人教育績效管理應該要求成教學生借助互聯(lián)網(wǎng)、電視，尤其是與本專業(yè)本課程相關的書刊，廣泛收集各方面的知識進行自主學習。

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從人文關懷的視野，對成人教育的思想政治工作展開探究，希望能夠以此促進成人教育中思想政治工作的提高，為新時期的成人教育工作開辟全新的道路，從而培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展趨勢的復合型人才。

關鍵詞：

思想政治教育；成人教育；人文關懷

引言：

在教育學界的改革工作中，越來越注重“以人為本”理念的貫徹，這一理念不僅僅是為了弘揚人文主義關懷，更重要的是強調(diào)教師在教授課程的時候關注學生內(nèi)心，讓教育工作伴隨學生的成長，促進學生全方面的發(fā)展。本文對成人教育工作的探究，也將站在人文關懷的視野下對思想政治工作展開。

一、“人文關懷”的內(nèi)涵簡析

就“人文關懷”的起源來說，人們潛意識里都認為它起源于西方的人文主義傳統(tǒng)，它的核心思想就是肯定人性和人的價值，注重對人性的解放和人的自由平等，在尊重人的理性思考的同時也關注人的精神生活。但是的人文關懷強調(diào)的是對人的需要、人性的尊重和重視。就成人教育思想政治工作中的“人文關懷”而言，具體指的是在教學工作開展的過程中尊重成人學生的主體地位和個性差異，在滿足成人學生的個體需求的同時，激發(fā)成年學生的主觀能動性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)成年學生在教育過程中的全面性發(fā)展。隨著“人文關懷”理念的融入，在成年教育思想政治工作中也要秉承“以人為本”的思想，將“人文關懷”貫徹落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。

二、在成人教育的思想政治工作中貫徹“人文關懷”的原因何在

（一）人文關懷是成人教育思想政治工作的重要組成部分

成人教育的思想政治工作是高校教育工作的一個重要組成部分，它關系到高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局。然而在實際的教育工作中，過分強調(diào)思想政治工作的導向作用和激勵作用，卻忽視了成人教育思想政治工作的人文關懷。在成人教育思想政治工作當中融入人文關懷，不但有利于協(xié)調(diào)成人學生和教師之間的和諧關系，還有利于幫助學生創(chuàng)造更大的個人價值。在成人教育思想政治工作中，將重心轉移到與學生溝通的人文關懷當中，將有利于人文關懷思想的傳播以及成人教育思想政治工作思路的全新轉變。

（二）人文關懷對提高成人教育思想政治工作成效具有重要意義

在新的時代背景下，越來越提倡人的全面性發(fā)展，這其中既包括經(jīng)濟方面、社會方面，還包含了生活和個人等方面的綜合性提高。將人文關懷貫穿于成人教育的思想政治工作當中，有利于宣傳以人為本的工作思想，同時也有利于增強思想政治工作的實效性。從另一個角度來說，在成人教育的思想政治工作中應用人文關懷思想，對創(chuàng)建和諧的師生關系有很大的幫助，對教師而言激發(fā)了他們的內(nèi)在動力，對學生而言促進了他們身心等全面性的發(fā)展，對成人教育工作而言，有利于促進教育工作的改革與發(fā)展。

（三）人文關懷符合提升人文工作整體水平的要求

現(xiàn)代社會的教育工作，越來越提倡“和諧理念”的傳承，在構建和諧校園的過程中，人文關懷的融入就是一項很好的表現(xiàn)。在成人教育的教學工作當中，開展深入的思想政治工作，有利于構建“和諧校園”，而融入人文關懷將促進這項工作的圓滿完成。所謂思想政治工作當中的人文關懷，強調(diào)的是對學生主體地位的肯定，同時滿足其個性化的需求。這些種種都體現(xiàn)了人文主義關懷對構建和諧校園的有利之處，對構建和諧社會也能獻上一份力量。介于人文關懷在構建和諧校園中的重要作用，在成人教育的思想政治工作中，要將其貫徹落實，講求實效性和創(chuàng)新性，在增強人文關懷在工作中協(xié)調(diào)性的同時，提升人文關懷工作的整體性水平。

三、人文關懷視野中成人教育思想政治工作的內(nèi)容

以上我們對成人教育思想政治工作中融入人文關懷的原因有了了解，針對其重要的積極性作用，下面我們來探究人文關懷視野中成人教育思想政治工作的主要內(nèi)容。

（一）幫助成人學生實現(xiàn)全面發(fā)展

首先，人文關懷視野中成人教育思想政治工作內(nèi)容的第一點就是幫助成人學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在成人教育思想政治工作中承擔此重擔的教師，要努力發(fā)揮思想政治工作的教育功能，最大限度的促進成人學生在學習過程中個人價值的完美提升。作為思想政治工作的教育者，一方面要關注成人學生的個人發(fā)展，找出成人學生與普通大學生的不同之處，采取不同的教育方式進行教學，不影響思想政治工作的原則性和靈活性。另一方面，在成人教育的思想政治工作當中，要實施全面的素質(zhì)教育工作，關注每個學生的個性化發(fā)展。

（二）提高班級和校園的精神文明建設

其次，提高班級和校園的精神文明建設也是成人教育思想政治工作中的一部分內(nèi)容。因為思想政治工作涵蓋的內(nèi)容較多，涉及的范圍較廣，因此思想政治工作者要采用多種多樣的課堂形式，將思想政治內(nèi)容融入到活動當中，加強班級和校園的精神文明建設工作。一方面關注成人學生的思想狀況和內(nèi)心的變化情況，另一方面要關注成人學生的個性化發(fā)展，除此之外還要全方位多角度的看待成人學生，關注他們的成長。針對班級里不同層次的學生，思想政治工作者都要照顧到，尤其是處于班級邊緣的成人學生，思想政治工作者要做好關心工作，及時地幫助學生解決學習過程中遇到的難題，激勵學生在學習中永不放棄努力。

（三）為成人學生提供成長和發(fā)展的機會

最后一點內(nèi)容是，在成年教育的思想政治工作中關注成人學生的成長，為成人學生提供成長和發(fā)展的機會。在人文關懷的視野中，強調(diào)的是對個人成長的關注，同時展現(xiàn)了對成人學生在人性方面的尊重性。在成人教育思想政治工作開展的過程中，要注意教學工作的計劃性和針對性。因為對于成人學生而言，會有年齡、職業(yè)等各方面的差異性，另外處在不同時期、不同環(huán)境下的成人學生也會有所不同，所以思想政治工作者要針對這些不同性，對教學工作進行針對性、計劃性的落實，同時將“人文關懷”融入到教學工作中，真正地了解成人學生的成長繼承和發(fā)展歷程。另外，值得一提的一點就是，思想政治工作者不僅僅是成人學生的教育者和管理者，更是成人學生在未來成長和發(fā)展道路上的引導者，能夠為學生們提供一個良好的發(fā)展契機，在良好的教學氛圍中，釋放成人學生的天性，充分顯示出自身的能力和價值性。

四、人文關懷視野中成人教育思想政治工作開展的具體措施

在成人教育的思想政治工作中融入人文關懷具有重要的意義，到底在人文關懷視野中成人教育思想政治工作如何開展呢，下面我們從以下幾點進行討論。

（一）轉變傳統(tǒng)的教育模式，營造和諧的教學環(huán)境

就傳統(tǒng)的教學模式當中，我們知道其中存在著問題，缺少對學生關心與理解，在課堂上一味的以教師為主，學生處于被動接受知識的地位，這對教育工作的開展有著阻礙作用，因此在成人教育的思想政治工作當中，要站在人文關懷的角度，改變傳統(tǒng)的教育模式，為成人學生營造一個和諧、輕松而愉悅的教學氛圍。成人教育的思想政治工作者要從說話方式來改變，以前的教學課堂上，是以教師的提問和自述為主，教師與成人學生之間的溝通較少，現(xiàn)在教學課堂上要逐漸轉變成學生與教師之間的對話。成人教育的思想政治工作不僅僅是一種單純的知識交流工作，更重要的是思想上的交流與碰撞，因此在教學工作中由聽話式教學向對話式教學轉變是一個明智的選擇。人文關懷視野中的成人教育思想政治工作更需要打造一個這樣的教學氛圍，思想政治工作者要將全部的身心投入到教學工作中，與成人學生建立和諧友好的關系，拉近彼此之間的距離。除此之外，成人教育學?？梢酝ㄟ^開展一些課外活動來豐富校園文化活動，從而促進成人學生身心健康等的全面發(fā)展。

（二）注重成人學生的內(nèi)心，優(yōu)化教育方式

隨著社會新形勢的發(fā)展，成人教育的思想政治工作有了新的出發(fā)點和落腳點，那就是優(yōu)化教學方式，追求和實現(xiàn)成人學生的成長和發(fā)展。首先，成人教育的思想政治工作者要關愛成人學生，團結和凝聚成人學生的力量，以此增強學生對思想政治工作的認可和支持。其次思想政治工作者要站在人文關懷的視角下，在工作中深入貫徹落實人文關懷理念，真正的做到理解和尊重成人學生。在深入了解成人學生的實際情況下，幫助解決一些遇到的困難，為成人學生的發(fā)展和成長創(chuàng)造便利條件。除此之外還有一點需要強調(diào)的就是，在成人教育的思想政治工作中，只有加強對學生的尊重和理解，才能使得學生發(fā)揮主觀能動性，積極地參與到思想政治工作當中。最重要的一點就是成人教育思想政治工作者要以成人學生的未來發(fā)展狀況為目標，把握好當前成人學生的想法和他們對未來的展望，盡最大的力量成為成人學生未來發(fā)展的引導者，促成他們未來的優(yōu)秀發(fā)展。

（三）樹立成年學生在課堂上的主體地位，引導成人學生進行自我教育

以上我們討論了兩個有效途徑，還有一個有效的途徑就是確立成人學生在教學課堂中的主體地位，這個主體地位是指在思想政治工作中成人學生能夠積極地參與其中，成為思想政治教學活動的主角，并且尊重成人學生主動性的發(fā)揮，給他們表現(xiàn)自己和釋放自己的機會。另外一點就是在成人教育思想政治工作中引導學生進行自我教育，這其中包括成人學生對自己的正確認知，對自己的管理能力，以及自我服務、自我激勵、自我完善等內(nèi)容。這些對提升成人學生的思想政治方面的素質(zhì)具有重要的促進作用，因此成人教育額度思想政治工作者更應該充分地利用成人學生的閑暇時間，開展一些社會實踐活動，讓成人學生在投身社會實踐活動的同時，增強自我教育能力以及全面的綜合征素質(zhì)。

結論：

本文探究在人文關懷視野中成人教育思想政治工作的開展，得到了許多啟示，希望再未來的日子里，成人教育工作也能夠不斷地改革創(chuàng)新，針對思想政治工作能夠繼續(xù)深入貫徹人文關懷思想，在促進成人學生思想政治素質(zhì)提高的同時，促進成人學生綜合素質(zhì)的提高，為其發(fā)展成為社會上的有用之才盡一份力量。

作者：李學軍 單位：滁州職業(yè)技術學院

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關鍵詞：成人教育；教學現(xiàn)狀；解決途徑與對策；體系的構建

成人高等藝術設計專業(yè)作為成人教育的一個重要組成部分，如何在成人的特定條件下，使學員學習到相關知識，進一步提高實際工作能力，是擺在教師面前的一個重要課題。

一、成人高等教育藝術設計類專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

成人教育與成人教育與普通教育不一樣。成人教育對象的年齡、社會經(jīng)歷、工作情況各不相同，學員上課的時間沒有規(guī)律性和保障性，他們學習的目的就是為了解決他們工作中的難題。成人學員專業(yè)素質(zhì)普遍較低，部分成人學習動機的不端正，把獲取文憑作為學習目的。以及舉辦成人高等教育的辦學機構辦學目的不純正，成人高等教育管理體制的不完善，為此，我國相關學者對此進行了一定的研究。

1.成人高等教育學生學習動機的研究

針對成人的學習動機而言，東莞理工學院成人教育學院的莫灼英和劉春江兩位學者認為成人的學習動機主要取決職業(yè)要求、學習興趣和愛好以及對未來的期望等，其中職業(yè)要求又是成人學習的主要動機來源。成人教育的學生原本有著較為穩(wěn)定的職業(yè)，只是為了升職或者增加自己的人力資本，選擇繼續(xù)攻讀學位。因此 ，更多的成人學生學習的目的是為了在自己所從事的專業(yè)工作方面能夠有所提高，能夠不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì) ，增加競爭能力獲得更多的晉升職稱或職位機會。

由此可見我國成人之所以重新步入學習的殿堂 ，其最終目的大多數(shù)并不是為了提高其相關專業(yè)領域的知識，主要原因還是為了更高的學歷以更有利于職位的升遷。成人高等教育 出現(xiàn)為他們達到這一目的提供了一種非常便捷的方式。由于學生學習動機的不純。成人高等教育的發(fā)展受到了一定的限制。

2.關于成人高等教育辦學理念的研究

四川師范大學的胡永福、李燕兩位學者認為我國成人高等教育辦學思路落后 ，阻礙了它的改革與發(fā)展。他們認為這主要表現(xiàn)在：其一，目前我國的成人高等教育將重心主要放在學歷教育方面，這樣勢必會造成與普通高等教育搶生源 的市場現(xiàn)狀。這幾年高校不斷擴招，成人高等教育在與普通高等教育生源競爭的市場中處于劣勢，這樣下去最終將被社會淘汰。其二，我國的成人高等教育將教育對象主要聚焦于普通高考落榜生這一群體，而忽視為不同層次的受教育者提供靈活多樣的服務。其三，幾十年來單一的辦學方向明顯不能滿足社會和時代的要求了 ，從而導致其發(fā)展舉步為艱。其四 ，隨著我國經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整 ，對人才結構的需求也發(fā)生了相應的變化，而舉辦成人高等教育的院校卻無視這一變化，人才培養(yǎng)結構與飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會極不協(xié)調(diào)。以上的種種導致成人高等教育固步白封 ，在普通教育的夾縫中生存。

二、藝術設計類成人教育教學的解決途徑與對策思考

成人高等教育的培養(yǎng)目標與普通高校有所不同，這是培養(yǎng)對象不同所決定的。成人高等教育應以培養(yǎng)應用型人才為主要任務，其培養(yǎng)目標，是要能適應新世紀發(fā)展和社會進步對人才的要求，培養(yǎng)基礎理論好、知識面寬、能力強，具有創(chuàng)新精神和研究能力的高等技術應用型人才。

1.結合成人學習特點制訂教學計劃與課程體系

周敘九在《成人高等教育培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的思考》一文中提出制訂教學計劃要充分考慮成人教育的職業(yè)性傾向，培養(yǎng)他們能適應某個行業(yè)或某個系統(tǒng)需要的人才。成人高等教育本科教學計劃應吸取全日制本科培養(yǎng)方案的精神，參照其課程體系框架，改變過去的課程安排模式，以實際工作崗位所需要的素質(zhì)、知識、能力培養(yǎng)為主體，結合成人教育特點，重組課程體系和結構，同時也要打實基礎、保證基本課程、強化主干課程、拓寬專業(yè)面、提高能力。這就要重組符合成人教育特點的課程體系，優(yōu)化課程組合，形成合理的知識結構。

莊艷在《高職環(huán)境藝術專業(yè)設計類課程教學方法探索》一文中認為設計類課程應具有實踐性，設計要落實到實踐，與實踐密切結合。環(huán)藝專業(yè)設計類課程要以培養(yǎng)設計思維能力為主線，以設計類課程為主線，旨在培養(yǎng)學生的設計思維能力、設計表達能力和綜合技術技能。

培養(yǎng)設計思維能力、培養(yǎng)設計表達能力、養(yǎng)實踐能力和自主學習能力。高職教育與普通高等教育相比，更強調(diào)學生實踐能力和自主學習能力的培養(yǎng)。教學突出培養(yǎng)學生的動手能力，在做中學、在學中做。通過設計，獲得職業(yè)綜合能力，同時培養(yǎng)了自主學習能力。

王勁鴻在《成人高等院校設計類課程教學改革探析》一文中針對設計類課程的特點和教學目標進行了分析，他認為：要以成人高等院校的人才培養(yǎng)目標為基礎，成人高等院校的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)應用型技術人員，其不干同普通高等院校的人才培養(yǎng)目標決定了教學的重點是技能的培養(yǎng)。然而.對于設計類專業(yè)人才來說，技能的掌握固然十分重要，創(chuàng)造性的思維卻是設計的根本和來源。這就決定了成人院校設計類課程的教學目標應定位在設計能力和設計素質(zhì)的培養(yǎng)上。并以具體的課程教學實踐活動為例，對課程教學改革進行了探索性的研究。

齊霞、袁樂輝、索理三位合著的《裝潢藝術設計課程體系研究與改革》，闡明了現(xiàn)代設計教育要想成為設計的促進力量，完全取決于我們的教育模式、教育體系以及課程體系是否適應時代的要求，取決于藝術設計教育工作者是否能夠及時更新觀念，建立新思維。

西昌學院工程系的劉浩的《成人建筑課程設計的教學探索》論文，闡明了針對成人教育的特點，對建筑課程設計的題目擬定、輔導方式、設計安排等教學內(nèi)容進行了較全面的探索和嘗試，重點是通過學員原有的知識和課本知識有機結合的練習，使學員在一種新的教學模式中，既得到了理論知識的系統(tǒng)學習，又使已有的工作能力和工作問題分別得到了提升和解決。

2.結合成人學習特點，開展有效的成人教學

黃兆林、張亦蕾在《加強主體性教育提高成人教育藝術類學生的創(chuàng)新素質(zhì)》一文中認為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當今成人教育的主要教育目標。成人教育藝術類學生是這一群體中的一部分。而這一群體與其它學科的大學生相比，在勞動性質(zhì)、思維方法、學習方式以及審美觀念等方面具有其特殊性。正確認識這類學生的個性特征，結合他們自身特點，挖掘他們的發(fā)展?jié)摿?，通過加強主體性教育，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)是擺在我們教育工作者面前的重要任務。藝術類的教育改革，應該把改革培養(yǎng)模式，轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)造一種開放、和諧、寬松的人才成長環(huán)境作為教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容，把促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)良的創(chuàng)新素質(zhì)作為育人的重要目標。

翟綠綺《成人教育室內(nèi)裝飾專業(yè)教學發(fā)展淺談》一文中認為成人教育室內(nèi)裝飾專業(yè)的教學及教學對象有特殊性。在教學中一定要結合“成人教育”的特點，并以科學得體的教學方法，勇于探索，逐步形成一套適合成人教育教學的全新教學模式，以期取得良好的教學效果。

三、終身教育體系的建構將會極大推動成人教育的發(fā)展

陳萱在《國內(nèi)外對成人高等教育研究現(xiàn)狀的文獻綜述》一文中認為，由于各國所處的經(jīng)濟、社會環(huán)境不同，不同國家之間的成人高等教育事業(yè)的發(fā)展也各不相同，但總的來說，發(fā)達國家的成人高等教育事業(yè)的發(fā)展都居于世界先進水平。對于美國現(xiàn)行的成人高等教育制度，格拉波根據(jù)他的研究，將美國成人高等教育的特點主要歸納為三個方面 ：一是以提升素質(zhì)為成人高等教育主要目的 ；二是學歷程度和收入水平與參與成人教育的程度成正相關；三是終身教育得到初步的構建。構建終身學習體系已經(jīng)成為當今世界各國教育改革與發(fā)展的重要目標。

皮紅生在《從終身教育視角看成人高校教學改革》一文中提出，終身教育與成人教育之間存在著互動關系。一方面，成人教育是建構終身教育體系的決定因素。在終身教育思想的形成和終身教育體系的建構中，成人教育都起著決定性的作用，沒有成人教育長期所積累的經(jīng)驗，就不會有終身教育思想的形成和產(chǎn)生，沒有成熟、完善的成人教育理論與實踐的豐碩成果，也就談不上終身教育體系的建構。另一方面，終身教育體系的建構又會極大地促進成人教育的改革與發(fā)展。大量事實證明，成人教育要獲得長足的發(fā)展，必須有完善的終身教育體系作保障。成人教育是傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度。

何解山《論成人教育與終身教育之互動關系》一文中認為，隨著終身教育體系的構建，必然極大地推動成人教育的發(fā)展，尤其是促使它在功能上的巨大擴展與延伸。功能的擴展，就是應按照人們受教育的終身思想，把成人教育的功能涵蓋到所有的成年人，不論年齡、性別的不同，還是職業(yè)或生存環(huán)境的差異，甚至不論國籍和地域的差異等，只要有學習的需要，都應盡力為其提供所需的教育。功能的延伸，就是應按照人們受教育的終身性思想，把成人教育的功能由職業(yè)需求教育延伸到社會生活、個人生活、家庭生活的教育，成人教育功能的這種擴展與延伸，對于成人教育事業(yè)而言無疑具有重大意義。

綜上所述，本文提出從成人高等藝術設計類專業(yè)教學模式方面的探索，一方面適應學生的學習需求，另一方面適應社會對人才的專業(yè)需求，為成人高等教育藝術設計類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。創(chuàng)新成人高等教育藝術設計類專業(yè)的課程教學，我們的成人教育才能完全起到對學員充電增能和教書育人的作用，從而取得良好的教學成果。

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1.1對成人教育重視不夠

在我國高校日常工作中，上到管理者，下到普通教職員工普遍對成人教育工作重視不夠，認為普通高等教育才是工作中的重點，成人教育只是高校工作中的附屬工作。甚至許多管理者認為成人教育只是增加學校資金來源，改善教師收人的途徑。在工作中本末倒置，對教學質(zhì)量不夠重視，認為只要達到標準就可以了，學生學習也只是為了得到文憑。因此忽視了應有的師資力量投人，教學水平停留在較低水平，但卻把成人教育收費放在比教育質(zhì)量更高的位置上。

1.2成人教育隊伍素質(zhì)有待提高

在我國的成人教育中，普遍存在教師隊伍素質(zhì)不高，人員不穩(wěn)定等現(xiàn)象。由于近年來高校擴招及高等學校數(shù)量的增加，許多學校都存在師資力量短缺。同時由于成人教育不是教師的主要工作，這也導致教師在教學中態(tài)度不端正、責任心不強、精力和耐心等投人都有限。再加上成人教育的學生水平參差不齊，學習態(tài)度也有較大差別，難免對教師的教學熱情產(chǎn)生影響。另外，由于缺少老師，不少學校存在著臨時安排老師代課或客串的情況，這些情況都對成人教學質(zhì)量產(chǎn)生了非常大的影響。

1.3對成人教育投人不足

由于存在著前面提到的高校擴招以及盲目擴大教學規(guī)模等現(xiàn)象，許多高校師資力量及經(jīng)費等緊張情況比較突出。因此，許多高校把重點都放在普通高等教育上，使成人教育的投人嚴重不足。在成人教育的師資力量、教學場地、教研設備、后勤保障等一系列的資金投人上都無法滿足教學的需要，極大的影響了成人教育的教學質(zhì)量。

1.4成人教育教學方法須改進

由于長期受不到應有的重視，我國的成人教育方法進步不大，大多還停留在單一呆板的“填鴨式”教學模式上。課堂上往往是老師一個人在講，學生被動的聽，課件也多是直接借鑒普通高等教學的課件，沒有形成單獨適應成人教育的教學方法和課件，這也對成人教育的教學質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。

1.5成人教育課程設計有待完善

目前我國高校成人教育的課程體系設計基本都是照搬和沿用普通高教的課程體系，從教學大綱、教學計劃、課程安排到使用的教材、教學的方法、教學模式等都缺乏獨立的科學性和嚴謹性，缺少專門針對成人教育特點的課程設計。這導致在教學中，師生們對這種沿用普通高教的課程體系表現(xiàn)出無所適從。

二、提升高校成人教育質(zhì)量的措施

2.1提高對成人教育工作重要性的認識

成人教育具有為社會培養(yǎng)急需人才、提高全民素質(zhì)，以及為社會成年人提供再教育機會等重要意義。因此在高校的工作中，高校的全體教職員工要對成人教育工作的重要性有深刻的認識，對成人教育工作有端正的態(tài)度，只有在日常工作中將成人教育與普通高等教育擺在同等重要的位置上，成人教育工作才能真正落實到實處，成人教育質(zhì)量也才有可能獲得保證。

2.2提高教師素質(zhì)，打造穩(wěn)定的成人教師隊伍

高校在選派成人教育老師時，應著重選派一些經(jīng)驗豐富、責任心強、熱愛成人教育工作的教師。對經(jīng)驗不足的教師要定期組織相關的教研學習和培訓，以盡快提高教師的業(yè)務素質(zhì)，同時要在待遇、福利、職稱評定等方面給予傾斜，使成人教育教師可以安心的工作，成人教師隊伍能夠長期保持穩(wěn)定。另外，由于接受成人教育的學員，往往都在社會上參加了工作，對自身需求有了一定的認識，在對知識渴求的同時，更希望能夠多學習到一些實用的、較新的知識。因此，在教師的選擇上，還要盡量選用一些既有理論知識又有工作經(jīng)驗的教師。

2.3切實改善成人教育的辦學條件

雖然高校資金比較緊張，但也要有計劃的加大對成人教育的投人，改善成人教育的辦學條件。可以通過興辦教學研基地、與企業(yè)聯(lián)合辦學等多種方式增加成人教育資金的來源。只有提供了相應的資金和教學設施的保證，才能使成人教育的教學質(zhì)量獲得提高。

2.4改進教學方法，采用多樣化的教學模式

改進成人教育教學方法是提高成人教育質(zhì)量的關鍵，成人教育由于學生文化基礎較差，以往單一的以老師為中心的教學方法不能完全適應成人教育的需要。在課堂上，教師應根據(jù)成人教育學生的實際情況采用相應的教學方法。如可以利用先進的多媒體教學軟件和課件等進行講解，使教學內(nèi)容能夠用淺顯易懂的方式讓學生來接受。

2.5進一步優(yōu)化成人教育課程體系

高校的教研部門要進一步優(yōu)化成人教育課程體系的設計，在參考普通高校全日制教育課程體系設計的基礎上，要結合成人教育的特點，對教學計劃、課程安排、教材選用等方面進行優(yōu)化。成人學生學習時間不太多，許多人基礎差，理解能力不強，如果等到理論課都講完，再進行實驗課，許多學生都已忘記之前的理論。因此，成人教育中要把實習課等與理論課結合的更加緊密，使成人學生能夠及時掌握學習到的理論知識。再比如:在教材的選用上，要盡可能選用貼進工作、貼進實用、好學易懂的教材，對于理論性強、適用于科研、學術研究等的教材可盡量少用。

三、總結

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（一）成人教育師資緊缺。在成人教育中實施課程主講教師制度，有其現(xiàn)實背景。一是普通高校經(jīng)過多年的擴招，實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉變，各普通高校生源充足，師資緊張。為保證普教的教學質(zhì)量，高校在管理制度以及薪酬待遇上對教師進行引導，成人教育教學的“菜籃子”效應不再明顯，教師參與成人教育的熱情逐年下降，使得成人教育的優(yōu)質(zhì)師資日益緊缺。為緩解成人教育師資緊缺的現(xiàn)狀，不少高校的成人教育學院組建了自身的專職教師隊伍，但專職教師人數(shù)有限，能夠承擔的課程范圍和數(shù)量都無法滿足成人教育諸多專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。二是各高校每年都會根據(jù)自身的分析預判本校成人教育當年招生的潛在生源，調(diào)整招生專業(yè)計劃，加之受到招生指標的限制和實際招生人數(shù)偏差的影響，各高校不同專業(yè)每年所招收的成教學生人數(shù)很不穩(wěn)定，各門課程的教師需求也每年不同，使成人教育師資需求每年變化，教師所授課程經(jīng)常變更，教學缺乏經(jīng)驗積累，單位教學時數(shù)勞動成本過高，導致教師失去參與成人教育的興趣，造成師資流失，教師緊缺。（二）成人教育教學質(zhì)量下滑。由于成人教育師資不穩(wěn)定，教師承擔的課程變化頻繁，教師對課程內(nèi)容和教材的熟悉程度不如以前，加之部分教師承擔教學任務時，在教學工作量、教學難易程度等方面考慮較多，從自身的學科專業(yè)考慮較少，更傾向于選擇學生人數(shù)多、理論學時長、教學組織相對容易的公共課和平臺課。這樣雖然教師單位教學時數(shù)的報酬較高，但教師上課所教非所長，教學底蘊不深，課堂上照本宣科，教學質(zhì)量難以保證。而經(jīng)過篩選剩余的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎課，教學難度高，學生人數(shù)少，這樣的課程對師資的專業(yè)水平要求更高，教師單位學時付出的勞動更多，但得到的課酬卻不升反降，使教師的教學積極性受挫，導致后續(xù)師資選聘更加困難。由于找不到理想師資，為完成教學任務，不得不退而求其次，找相近專業(yè)的教師來“客串”，甚至聘請沒有任何教學經(jīng)驗的在校研究生臨時“救火”，導致教學質(zhì)量下滑。（三）成人教師專業(yè)發(fā)展意識不強。與普通高等教育相比，成人教育教師的專業(yè)發(fā)展氛圍與意識要薄弱很多，普通高校各專業(yè)學院均有各自的專業(yè)教研室和系、部，內(nèi)部教師同屬一個學?；驅W院，所處人事體制相同，各自專業(yè)相近或相通，專業(yè)背景相似，專業(yè)活動集中，具有諸多共同語言和交流機會，相互之間溝通渠道順暢，專業(yè)發(fā)展氛圍濃厚。而成人教育的教師來自不同學院和學校，大多并非專職成人教育，教師之間沒有共同的院、系或教研室，人事上隸屬不同的管理部門。這樣的師資隊伍不具有穩(wěn)定的結構，相互聯(lián)系不多，沒有共同的教研活動，教師只是在成人教育授課時才到學校，下課后各奔東西，相互之間缺少專業(yè)交流。此外，由于承擔的成人教育課程經(jīng)常變化，教師也缺乏進行成人教育教學研究和課程研究的動力。而為數(shù)不多的成人教育專職教師，雖然同屬一個學校，平常也有一定的交流，但學科、專業(yè)各異，加上各高校對成人教育的支持力度有限，成人教師在各自的專業(yè)發(fā)展上，也基本是各自為政，既少有團隊合作，也缺乏組織支持。

二、成人教育課程主講教師制度實施的具體內(nèi)容

基于提高成人教育教學質(zhì)量和師資隊伍建設的需求，成人教育的課程主講教師制度應運而生。課程主講教師制度既是一種教學任務分配制度和教師聘任制度，也是一種根據(jù)教師的專業(yè)和研究方向進行專業(yè)發(fā)展引導，提升教師專業(yè)水平、提高教學能力的成人教育師資隊伍建設制度［2］。這種制度根據(jù)成人教育專業(yè)和課程教學需求，為每一門課程設置若干主講教師崗位，并由這些主講教師承擔完成該門課程的教學任務，每位主講教師可以選擇2至3門課程作為主講課程，還可選擇與其專業(yè)研究相近或相通的少量課程作為備講課程。在具體實施層面，它包括了主講教師的資格認定與聘任、職責與權利、考核與激勵等幾個方面的內(nèi)容。（一）資格認定與聘任。成人教育課程主講教師的資格認定，通常依據(jù)申請教師所學專業(yè)或研究方向，選擇其所屬學科范圍內(nèi)曾經(jīng)講授的課程作為主講課程。對師資緊張、教師聘用困難的課程，主講教師的聘請可拓展至相近學科，但此時教師應提供能證明其勝任所申請主講課程教學的業(yè)務能力資料，如相關職業(yè)資格證書、承擔的研究課題或撰寫的論文資料以及擬講授課程的進修經(jīng)歷與相關證明等。在程序上，首先由申請者根據(jù)學校公布的主講教師基本條件，提交書面申請，闡明擬授課程教學實施和課程建設的預期目標和具體計劃；通過資格審查后，由學校的成人教育教學委員會專家依據(jù)申請者以往的教學經(jīng)歷、教學評價和所提供的資料，對其申請主講課程的業(yè)務能力進行評估比較，最終確定聘任與否。從師資隊伍建設的穩(wěn)定性考慮，主講教師的聘任周期不宜過短，可設置在2至3個學年之間，并且在下一輪的聘任選擇時，可對上一輪考核優(yōu)秀的主講教師設立適當?shù)膬?yōu)先聘任政策，這樣的制度傾斜既利于穩(wěn)定成人教育的師資隊伍，又具有更新師資隊伍的靈活性。如果聘期設置過短，會增加主講教師能否長期從事所授課程教學的顧慮，影響教師扎根所授課程進行教育教學研究和專業(yè)拓展的熱情，達不到穩(wěn)步提升成人教育教學質(zhì)量的預期，而且還容易造成師資流失，回到以前的狀況。（二）職責與權利。成人教育課程主講教師的職責主要有三個方面，一是負責主講課程的課程建設，二是負責主講課程的具體教學，三是參與主講課程的師資隊伍建設。與職責對應，主講教師也享有相應的權利。隨著普通高校繼續(xù)教育發(fā)展的深入和網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，成人教育課程建設的內(nèi)容除了包括課程教學大綱及實施細則的制訂、參考教材與教輔書籍的遴選或編寫、考試大綱的制訂、試題（卷）庫的建立等之外［6］，主講教師還需要緊跟國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展形勢，加快進行所授主講課程的網(wǎng)絡化建設的工作。主講教師有義務、有責任承擔所授主講課程的網(wǎng)絡教學課件制作與開發(fā)工作，積極推行成人教育課程在線教育、在線學習和在線輔導，逐步建立起成人教育課程面授教學和在線輔導相結合的多維課程教學體系，從根本上解決成人學生的工學矛盾。與高校中其他主講教師類似，成人教育課程主講教師需對主講課程的具體教學過程和教學質(zhì)量全面負責［4］。諸如協(xié)調(diào)本主講課程各教學成員之間的任務分配，組織安排教學進度，協(xié)調(diào)課程各個教學內(nèi)容的銜接，組織開展教學輔導答疑、習題練習、作業(yè)批改，以及對課程教學的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、根據(jù)反饋意見及時調(diào)整教學策略，組織試卷命題，制定評分標準和閱卷等等。與其他主講教師不同的是，成人教育課程主講教師還需要參與所授主講課程的師資隊伍建設工作。如當某門課程學員人數(shù)較多、主講教師數(shù)量不夠時，為保證教學任務順利完成，主講教師有義務推薦合適人選作為該課程的授課教師，并對這類教師的課程教學質(zhì)量進行跟蹤監(jiān)控，根據(jù)情況進行業(yè)務指導和培養(yǎng)；又如組織主講課程的所有任課教師開展教研活動，對教學方法、教學手段、考核方式等進行研究、分析和改革等。主講教師承擔了相較其他教師更多的職責與任務，也具有與之對應的權利。保證主講教師的應有權利，既有利于主講教師集中精力進行課程教學研究、授課準備以及教學經(jīng)驗積累，也有利于成人教育穩(wěn)定師資，提高質(zhì)量。首先，主講教師對主講課程具有優(yōu)先選課的權利，對相關專業(yè)的備講課程，在其他主講教師選課后，也可優(yōu)先選擇。其次，現(xiàn)任的主講教師在下一輪主講教師的聘任中，具有優(yōu)先聘任的權利，只要現(xiàn)任主講教師在聘期內(nèi)考核合格，又符合下一輪的聘任要求，就可以優(yōu)先聘任。第三，在與主講課程相關的專業(yè)進修和培訓機會前，主講教師具有優(yōu)先參加的權利，學校也應為主講教師培訓進修提供盡可能多的便利。（三）考核與激勵。考核和激勵是主講教師隊伍建設的重要一環(huán)，它有利于主講教師保持工作熱情，不斷提高教學質(zhì)量。主講教師的考核常以完整的教學過程作為周期，也可以以聘任周期或學期、學年為周期，采取何種考核周期無固定模式，主要取決于成人教育教學管理的需要?？己藘?nèi)容則既涉及工作數(shù)量的考核，也包含工作質(zhì)量的考核，主講教師要能充分發(fā)揮其所在主講崗位的作用，在完成規(guī)定教學任務的同時，在成人教育教學質(zhì)量的把握、成人教育課程建設與改革等方面，能起到示范和引領作用。成人教育的管理部門也會建立主講教師檔案，將考核結果歸類整理，作為獎懲與下一輪聘任的依據(jù)與參考。激勵是考核的延伸，依據(jù)不同的考核結果，對主講教師采取不同的激勵方式是很有必要的。對于教學工作量飽滿、效果突出的主講教師，在物質(zhì)與精神上予以適當褒獎，對教師本人是激勵，對其他教師也會起到示范和風向標的作用。對于已聘主講教師崗位，但實際教學情況距主講教師崗位要求還有差距的教師，可通過激勵制度的鞭策，促進其改進教學方法，提高教學質(zhì)量，盡早達到崗位要求。至于個別品行不良、弄虛作假騙取主講教師資格，完全不能勝任主講教師崗位的人員，則應及時發(fā)現(xiàn)，及時清理，依據(jù)程序取消其主講教師資格。

三、成人教育課程主講教師制度的實施成效

課程主講教師制度是成人教育師資隊伍建設的一種新嘗試，它基本解決了成人教育師資配置失衡的問題，在提升教師參與成人教育熱情、提高教學質(zhì)量的同時，有效激勵了教師進行成人教育教學研究與專業(yè)研究，對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展起到了較好的促進作用。（一）優(yōu)化了成人教育的師資配置。成人教育課程主講教師制度強調(diào)教師教學專業(yè)對口，主講教師所承擔的成人教育課程相對固定，教學經(jīng)驗積累效應明顯，這不僅能逐步提升成人教育的教學質(zhì)量，也逐漸穩(wěn)定了成人教育的師資。從學校的層面來看，優(yōu)化了成人教育的師資配置，教師跨專業(yè)授課現(xiàn)象大幅減少，在保證授課教師專業(yè)化的同時，實現(xiàn)了成人教育各專業(yè)課程授課教師的均衡；從教師個人來說，主講教師制度使得授課教師所承擔的教學任務逐漸穩(wěn)定在其專業(yè)研究范圍之內(nèi)的幾門課程，不再每年變化，教師教學得心應手，胸有成竹。（二）加強了成人教育的課程建設。成人教育課程主講教師的職權內(nèi)容明確規(guī)定加強課程建設為主講教師的主要職責。這既有利于建立完善的成人教育課程教學的指導性文件，提供教學參照標準，也有利于量化主講教師參與的課程建設工作，肯定主講教師成績，提高教師結合自身專業(yè)研究，深入探索成人教育規(guī)律的工作積極性。以前，成人教育在進行網(wǎng)絡課程建設、人才培養(yǎng)方案修訂、教學大綱和考試大綱制訂等課程建設工作時，苦于找不到人手，實施主講教師制度后，相關授課教師積極參與，主動承擔任務，問題迎刃而解。（三）促進了成人教師的專業(yè)發(fā)展。在優(yōu)化師資配置、加強課程建設的同時，成人教育課程主講教師制度也探索出了一條促進成人教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。課程主講教師制度強調(diào)用專業(yè)知識進行專業(yè)教學，這樣一方面規(guī)定了成人教育授課教師必須具有較高的專業(yè)知識水平；另一方面也間接地保證了主講教師的授課穩(wěn)定性，解除了教師教學工作量得不到保證的擔憂，使授課教師可以集中精力，將成人教育教學實踐與專業(yè)研究合二為一，以專業(yè)研究提升教學質(zhì)量，以教學實踐促進專業(yè)成長，相互促進，實現(xiàn)成人教師的專業(yè)發(fā)展。

四、成人教育課程主講教師制度需進一步探索的問題

作為一種新的嘗試，成人教育課程主講教師制度在師資隊伍建設、教學質(zhì)量提升等方面發(fā)揮了較好作用。然而，制度在試行過程中，依然有問題需要進一步探索。如冷門專業(yè)的主講教師如何滿足教學工作量的要求？在進行主講課程拓展時，專業(yè)相近或相通的標準如何衡量？教師主講課程的門數(shù)上限如何設定，設置過高是否會使專業(yè)不專，失去制度的初衷？還有，主講教師考核激勵機制的配套完善等問題，都有待于在實踐中進一步探索研究。

作者:張洪 胡國榮 單位:廣州大學

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20xx年中小學體育研修計劃書(一)為了使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，我制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

1、積極參加年段教研活動，與同組人員認真?zhèn)湔n，共同研討，把握好教材，積極思考并及時將工作心得發(fā)于博客上，形成自己的理論觀點及教學風格。 認真閱讀《新課程標準》，《小學教學》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業(yè)務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。

2、做到精心備課，認真上課;積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經(jīng)常聽課，學習身邊老師的寶貴經(jīng)驗，提高自己教育水平。

3、學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經(jīng)驗中完善自我。在自己的教學過程中，時刻做到兩個反思：教學前反思，教學后反思。

4、充分利用網(wǎng)絡手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設情景，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

20xx年中小學體育研修計劃書(二)教與學，是學校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標。體育學科作為學校教育中的重要組成部分，當然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學觀念，提高自己的教學專業(yè)能力，跟上現(xiàn)代化教育教學形式的需要。通過這次專家培訓，為了讓自己快速成長，特制定個人發(fā)展三年規(guī)劃如下：

一、指導思想

體育教學是學校教育重要組成部分，是學生掌握運動技能，掊養(yǎng)終身體育意識的重要途徑，促進新建學校更好的發(fā)展。積極開展教學研究工作，不斷提高課堂時效性，注重發(fā)展學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和進取精神，全面提高學生身體素質(zhì)。

二、總的目標

1.繼續(xù)繼承優(yōu)良體育教育教學品質(zhì)，衣著符合教師規(guī)范，以普通話教學，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實踐中不斷積累經(jīng)驗，樹立獨特的個人教學風格，向業(yè)務水平高的“經(jīng)驗型”青年教師轉型。

2.繼續(xù)體育專業(yè)理論結合專業(yè)技能的學習。熟知《教育學》《學校體育學》等有關著作，更新個人專業(yè)知識、認識教材，做到因材施教;能科學合理地設計每一學期的教學目標，并與單元計劃相配套;在骨干教師、優(yōu)秀教師的展示實踐課中，開發(fā)教育資源，從而尋求自身教育教學方法、手段、教學設計上有所突破。

3.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結合實踐有成效。

努力使自己成為一名研究型和發(fā)展型的教師;樹立終身學習的觀念;課堂教學形成一定的獨特風格。促進自我展示與自我實踐，自我監(jiān)控與調(diào)整能力，同時加強課堂教學管理，構建個性課堂教學模式。

三、具體目標

1)繼續(xù)自己的專業(yè)學習，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的舒適、輕松的體育課堂環(huán)境。

2)繼承優(yōu)良的體育教育教學方法、手段，尋求自身教學特點，發(fā)揮所長，利用各種器材豐富教學內(nèi)容，使課堂教學形式多樣化，逐步建立個人教學風格。

3)閱讀有助于自身教學提高和教師個人素質(zhì)提高方面的書籍，教學方法和理論方面等的著作

4)積極參與各教育教學類學術活動，做好筆記及完成其相應要求和功課。

有健全的職業(yè)道德，充滿愛心、耐心、細心，有大膽的勇于嘗試和創(chuàng)新之心，能多學多看多嘗試，凡事多從學生的立足點出發(fā)，成為一個善良的，有個性，有思想的人。

第一年：在合格教師的基礎上，潛心研究教材、精心設計教學、認真上好每節(jié)課，力爭達到優(yōu)秀教師的水平。

第二年：多讀教學方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進行教學反思，進一步提高教學水平。

第三年：在兩年的教學基礎上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。

四、具體措施

針對以上的目標，我將在這三年里做到以下幾點：

1.積極、認真對待每一節(jié)體育課?；ヂ犝n、展示課上能得到同行的贊同。形成自身特有風格的體育課教學，學生反響熱烈。